七年級音樂教學反思精選(九篇)

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第1篇：七年級音樂教學反思范文

一、學生現狀分析

本學期我繼續擔任全校的音樂教學工作，我將發揮音樂學科的優勢，努力提高學生學習音樂的積極性。七年級學生47名，對音樂感興趣，素質較好的占很大一部分，但是有不少學生對音樂不感興趣，上課精為不集中，面對這樣的情況，作為教師一定要發揮藝術學科的優勢，使學生參與進來。八年級學生有56名，這個學年段也是初中比較關鍵的一個時期，因此有許多同學會淡漠這一學科，即使是七年級比較有熱情的學生也會如此，所以老師要充分利用好課上時間，發揮學科特點。九年級學生有十幾名，面臨升學影響，在這樣背景下要充分利用好時間，有效的完成教學任務。

二、教材分析

人民音樂出版社的教材著重于開拓學生的視野，提高學生音樂的審美能力及創造力，讓學生在音樂的海洋里任意遨游，汲取營養。

三、具體措施

1、在課堂教學中滲透德育，把育人放在首位。

2、認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容消化、吸收。

3、運用各種不同肢體語言和多媒體來輔助教學。

4、培養學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率。

5、用良好的師生關系，協調課堂氣氛，培養學生表演的意識及興趣。

6、鼓勵學生自主探究、合作學習，共同提高。

四、成績方面

本學期將改變以往在期末讓學生唱首歌，演奏樂器及做一些試題就是本學期的成績的做法，而是將學生平時的表現做好記錄，然后再將期末的成績綜合在一起，這樣不但使成績更具科學性，而且也使學生對音樂產生了積極性。

五、自我提高計劃

1、為了“過三關”活動，加強理論和專 知識學習，提高認識，不斷提高自身綜合素質。

2、按照新課標和新教材的理念，積極進行課堂教學模式的改革和探索，優化課堂教學過程，探索出新的教學方法。

3、積極參加學校和專科組組織的各項活動。

4、虛心向有經驗的有特長的教師學習，吸取新思想、新做法。

5、經常聽其他老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。

6、認真進行教學反思，做到邊學習、邊實踐、邊交流、邊總結，加強教師的研究性學習。

六、德育滲透計劃

音樂教學中的德育滲透不同于語文、數學、英語學科，它的優勢是不言而喻的，因此我要充分利用好這一優勢。在學習我國優秀劇種時、愛國題材的音樂時，還是國外優秀的音樂作品，都時刻對學生進行思想教育。發揮音樂藝術學科的積極作用，使學生真正成為一個“品學兼優”的好學生。

七、教研課題

如何導入新課

俗話說的好：良好的開始是成功的一半。新課的導入是音樂課堂教學的一個重要環節，好的導入能強烈好吸引學生注意力，激發學生學習興趣，開拓學生思維，使學生能迅速、主動地進入最佳學習狀態，提高課堂效率。下面我就結合自己的實際工作談些我的看法：

1、由多媒體導入

2、用生動豐富的語言導入

3、用歌曲導入

4、根據歌曲形式導入

第2篇：七年級音樂教學反思范文

一、布置學生按要求做好預習，至少達到最低要求

“凡事預則立，不預則廢”，對較長現代文的預習更是如此。學生在課前按要求對較長現代好預習是長文短教的關鍵，如果學生不能在課前對較長現代好預習，那么，在課堂上教師開展長文短教的效率會極大地降低，甚至會造成課堂教學完全失敗的惡果。筆者任教的兩個班均為普通班且學生整體語文水平較低，因此，筆者在布置學生預習的時候，提出以下三個最低要求：

1.借助工具書、課文注釋、參考書解決所有的生字、生詞的音、形、義問題。

2.標明段落序號。

3.熟讀課文至少兩遍，以能夠明確說出主要人物的名字和基本概括主要事件為原則。

以上是筆者個人從學情出發制定出的長文短教的最低預習要求，教師們在實際操作中也可根據自己班的具體學情制定出其他的適宜的更高要求。總之，預習越充分，長文短教的效果就會越好。

二、緊扣學段制定切實的教學目標

初中語文各學段現代文教學目標不同，所以，制定每篇較長現代文教學目標時應從具體學段目標出發，制定出緊扣學段目標的切實的教學目標，以七年級為例：

七年級現代文的學段教學目標是讓學生在原有的知識積累、語言理解表達能力等方面有所得。因此，在確定七年級各篇較長現代文教學目標時，要把它放在整個七年級語文知識體系中，確定出一個教學要點，做到一課一得。以下就是筆者從七年級現代文學段教學目標出發，制定出的適合七年級較長現代文短教的切實教學目標。

如，筆者把《音樂巨人貝多芬》這篇較長現代文的教學目標定位為：

1.通過閱讀文本，感受貝多芬這平凡而偉大的人物形象。

2.從文本走向課外，學習像貝多芬一樣身殘志堅取得巨大成就的一類人的精神。

3.學習本文用生動的肖像描寫展現人物性格風貌的技法。

又如，筆者把《盲孩子和他的影子》這篇較長現代文的將教學目標定位為：

1.從課文標題入手培養學生用一句話概括課文內容的能力。

2.培養學生多角度探究課文主題的意識。

3.培養學生熱愛生活，關心弱者的品質。

由此可見，制定較長現代文的教學目標不在多，而在真正扎實有效并能夠實現。切忌“假”“多”、“亂”、“空”，這一點對較長現代文的教學至關重要。

三、基于學情計設通俗易懂、靈活適度的主問題

筆者所任教的兩個屬普通班，基本都是中層生和后進生。如果脫離班級的基本學情，提出一些具有太多文學字眼的問題，學生連問題的表述都聽不懂，更不要說舉手回答了，那樣以來，課堂冷場是必然結果。為了避免這樣的問題，筆者在設計課堂主問題的時候這樣操作：

在教授《音樂巨人貝多芬》這篇較長現代文時，筆者特意設計了這樣一個主問題“迅速跳讀課文，并思考，貝多芬是一個怎樣的人？勾畫出相關詞句。”（小組討論約5分鐘，學生展示及教師點評約15分鐘）

學生一邊默讀，筆者一邊巡視，兩班學生基本都能在文段中劃出表現貝多芬是一個怎樣的人的詞句，就連后進生也能輕松地劃出相關語句，筆者的預期目標實現了。

學生一個個的回答著音樂巨人貝多芬的性格特點，有的是詞語，有的是短語，筆者在黑板上一個個地書寫著。筆者有意識地把貝多芬作為普通人性格特點的詞語寫在第一行，把貝多芬作為一個音樂天才和一個具有堅強毅力的人的詞語寫在第二行。

筆者問同學們：“貝多芬第一行的性格特點和我們普通人有沒有差別？”

同學們齊聲說：“沒有差別。”

筆者接著追問：“那他是一個怎樣的人？”學生說：“普通人！”筆者隨即用紅粉筆在第一行板書的最后邊寫上“普通人（平凡的人）”。

筆者又問： “同學們，貝多芬第二行的性格特點和我們普通人相比，如何？”

學生齊聲說“他遠遠比我們普通人強！”

筆者追問：“那他又是一個怎樣的人？用一個詞來概括是……”

學生們有些疑惑了，都不敢開口說。

筆者說：“請同學們看看我們的課題——音樂巨人貝多芬。”

有同學舉手了，“貝多芬是一個巨人！”

“說得好！”筆者順勢在第二行板書的結尾處寫上“巨人（偉大的人）”。至此，第一個教學目標圓滿完成。

又如《盲孩子和他的影子》這篇較長現代文，筆者設計了主問題為：本文是一則童話故事，題目是《盲孩子和他的影子》，那么本文圍繞“盲孩子”和“他的影子”講述了一個怎樣動人的故事？請你用一句話來概括，不超過50字。（小組討論約5分鐘，學生展示及教師點評約15分鐘）

事實證明，絕大多數學生能夠從盲孩子和他的影子這兩個主要人物入手，按照如何把“動人”一詞表達充分為原則積極展開討論。經過小組討論，基本都能用不超過50字的句子概括這則童話的內容，且主要人物齊全。預設的主問題解決了，很好地完成了預期的教學目標一。

由此可見，對于較長現代文短教而言，設計通俗易懂、靈活適度的問題既有利于學生吃透文本，又對教師的點撥、提升起到了奠基石的作用。

四、搭建創造升起的跳板

創造生成是現代教學的核心理念之一，語文教師如何在課堂上為學生搭建升起的跳板極為重要，對較長現代文的短教而言，這一點更不容忽視。

為此，筆者在《音樂巨人貝多芬》這篇較長現代文的拓展部分設計了“走出文本，暢談身邊的‘貝多芬’”環節。（小組討論約2分鐘，學生展示及教師點評約13分鐘）

具體實施步驟如下：

筆者問：“貝多芬是身殘志堅的巨人，其時，在我們的身邊還有千千萬萬像貝多芬一樣的‘巨人’，你還知道哪些這樣的‘巨人’？盡可能用一句話展示出他（她）的主要精神。”

學生甲回答：“司馬遷忍宮刑之辱，奮發圖強，著述了鴻篇巨著《史記》。”

學生乙回答：“張海迪身殘志堅，最終獲得了博士學位。”

學生丙回答：“羅斯福坐著輪椅，兩次高票當選美國總統。”

學生丁回答“海倫·凱勒雙目失明，憑借自己的堅韌，成為了著名作家和慈善家。”

…

筆者總結：“從同學們豐富多彩的發言中，我們可以看出，古今中外歷史上有許許多多像貝多芬一樣的巨人，他們‘巨人般的精神’給了我們一次又一次有益的啟迪。”

“偉人之所以是偉人，因為我們是跪著的。讓我們站起來，勇敢面對眼前生活中和未來生活的困難，做像貝多芬一樣的巨人。”（精彩結束）至此，第二個課堂教學目標完成。

又如教授《盲孩子和他的影子》這篇較長現代文的拓展環節時，筆者設計了“某某，我想對你你說……”環節。（小組討論約4分鐘，學生展示及教師點評約12分鐘）

具體的問題如下：

盲孩子，我想對你說……

影子，我想對你說……

螢火蟲，我想對你說……

同學們，我想對你說……

我想對自己說……

課堂實際證明，絕大多數學生對盲孩子、影子、螢火蟲等對象的傾訴都能緊扣文章各個多樣的主題，回答較為理想。學生在對同學的傾訴和對自己的訴說方面，也都能在老師的適當點撥下提煉出較為精煉的語言。（課堂結束語：送人玫瑰，手有余香，這堂課我們體會到了盲孩子和他的影子之間真摯的愛，這愛如山間一捧清泉，它更是人與人之間溝通的橋梁。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。播放歌曲《愛的奉獻》，課堂教學結束。）

這些拓展環節的安排讓學生由課內走向了課外，從文本走向了生活，在深入理解課文主旨的前提下，砥礪了自己的情感、態度和價值觀。課堂實際表現達到了預期的教學效果。至此，課堂教學目標三完成。

學生的回答雖然因知識水平的差異而有差別，但學生們都能從文本中有自己的體驗和反思。通過這樣一次又一次的搭建，一次又一次的升起，在不久的將來，學生們的語文素養定能得到有效地提高。

五、結合課文內容，布置相應的小練筆

較長現代文的短教還應與密切聯系課文內容的小練筆（堂上小練筆或課外小練筆）相結合，這是必不可少的輔助完成教學目標的有效方法。

例如，在《音樂巨人貝多芬》布置作業環節，筆者設計了這樣的作業：從課文的肖像描寫中讓我們感受到音樂巨人貝多芬的品格。你們和老師認識這么久，應該對老師比較熟悉了吧？今天的小練筆：寫一段關于老師的肖像描寫，要求：運用精準的肖像描寫展示出老師某一方面的性格，字數不少于150字。（課堂時間有剩余，可作堂上小練筆。若時間不足，可做課外小練筆。）至此，本課教學目標三順利完成。

又如筆者在《盲孩子和他的影子》布置作業環節，設計的作業為：

“我們是幸福的，因為我們擁有健康，擁有親朋好友的愛。但生活中還有許多不幸的人們，正所謂“不幸的人們各有各的不幸”。請同學們在本周內，細心觀察身邊的人和事，發現你身邊需要幫助的人，真心誠意地幫助他們，并將自己的內心感受寫到周記本上，情感要真摯，字數不少于150字。”（課堂時間有剩余，堂上討論：你所接觸的人中，哪些人需要我們關愛？若時間不足，以周記的形式布置成課外小練筆。）語文教學不僅要交給學生知識，它更對學生的德育教育非同一般的影響，設置的這一作業既是語文作業，又是德育作業，達到了智育和德育雙重目的。從后來收上的周記作業看，絕大部分同學都用自己力所能及的行動真誠幫助了他們身邊的需要幫助之人，描寫內心的感受也符合情感真摯的寫作要求。至此，本課教學的目標三順利完成。

以上就是筆者結合自身教學實例，對初中語文課本中較長現代文短教的方法所做的一些初步探索。

“弱水有三千，我只取一瓢飲。”對于“初中較長現代文的短教”，只要找準切入點，訓練點，就能抓住全文的核心。如此以來，老師“教”的時間短了，相應地，學生“學”的時間長了。學生們就能在語文課堂上有充足的時間自主地感受文本、理解文本和鑒賞文本，進而能夠充分地踐行“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念，既能讓學生充分感受到學語文是快樂的，又能讓教師深刻體會到教語文是幸福的。

參考文獻：

第3篇：七年級音樂教學反思范文

一、口頭敘述型作業

新課程的教學要求，重在培養學生創新能力。口頭作業可以很好的培養學生邏輯思維和語言表達能力，能夠很好的將學習的理論知識，通過口頭表達進行應用。討論、演講、講故事、口頭評價分析、表演、辯論、朗誦等形式的口頭作業，不但動了學生的嘴，而且動了學生的腦。如八年級的有關公民的人身權利受法律保護的知識，讓學生根據自己所見所聞，講述一件依法維護人身權利的事例，學生的語言表達能力得到很好的訓練，又通過他們充分表達自己的觀點，將學習的知識進行了應用。在這時，教師要及時善于發現他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心，激發學習的興趣，特別是有利于分層教學，分類推進。

二、觀看欣賞型作業

根據課程內容的需要，緊密聯系課本內容，組織要求學生觀賞指定內容的電視節目、文章、音樂、攝影、自然風光、案例、作品等，不斷讓學生擴展知識視野，豐富閱歷，而且通過引導學生參與觀賞分析，過程體驗內化，及時總結反思提升，做到理論聯系實際，學以致用，同時也提升了學生品質。如：如七年級有關融入社會生活，陶冶高雅情趣的教學內容，在教學中通過學生欣賞音樂、欣賞美景或欣賞美術作品，既進行美好事物的欣賞和體驗，也陶冶學生高雅情趣，教學效果比干巴巴講或學生自學閱讀要好得多；八年級有關公民要依法同違法犯罪做斗爭，維護自己的合法權益的教學內容，讓學生觀看電視臺播放的法庭紀實，了解有關訴訟的程序，使學生豐富了知識面，拓展視野，鞏固了教學內容，取得不同非凡的效果。

三、調查搜集型作業

開展調查搜集，讓學生關注社會現象、問題，利用課本知識進行分析、思考，寫出調查報告、總結，并師生互相交流體會。使學生能夠走出課本，融入社會，熟練了調查搜集的方法，同時也就培養了學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。學生在調查搜集過程中，也會大顯身手，充分發揮自己的才能，結果也會各具特色，互不相同，學生的個性也就表現出來，潛能也就充分發揮出來。如八年級有關公民依法同違法犯罪做斗爭，維護自己的合法權益的有關教學內容，讓學生搜集幾個善于同違法犯罪做斗爭的事例，交流各自的體會。學生搜集事例，在課堂上意見不統一，展開討論。最后總結出與犯罪分子做斗爭的好方法，既完成本節課的教學任務，也熟練了方法、培養了能力。作業配合課堂，改變灌輸式的教學模式，使課堂氣氛活躍起來，學生產生了濃厚的學習興趣，做作業也有了積極性，態度就自然認真了，教學效果更加顯著。

四、創作設計型作業

思品作業不只是一根筆、一個作業本、再通過讀書寫完成這種傳統模式。學生制作設計也是一種檢驗學生學習成果的好方式。如七年級學生制作自律書簽、辦手抄報；八年級制作法制板報，設計環保活動方案等。學生通過思考、分析、設計等，加上評比等環節促使學生全身心地參與其中，綜合能力、綜合素質都有較大提高。在制作、設計過程中，學生既得到感情的體驗，又展示了勞動成果和綜合能力，同時檢查了學生的學習效果和促使學生掌握了一些基本技能。何樂而不為呢？

總之，思想政治課作業的創新改變了學生以往的學習方式，展示了個性，發揮他們的潛能，充分調動了他們的積極性，符合新改革的要求。不斷創新作業設計是為了為培養具有創新精神和創新能力的新型人才的需要。

參考資料：

[1]《九年義務教育初級中學思想政治教科書》

[2]《思想政治教育》

[3]《中學政治教學參考》

第4篇：七年級音樂教學反思范文

關鍵詞：學生參與 激發興趣 促進成長

蘇霍姆林斯基曾經說過“學生的投入和參與是最深刻的活動機制，而興趣則是推動兒童積極認識或處理某種事物的重要內在動力。”因此，在生物教學中做好以下幾點：①加強實驗教學，應盡量創造條件，讓學生多參加實驗過程，這是激發學習興趣的主要途徑，一個成功的實驗會留下深刻的印象。②運用形象教具，來豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖、視頻等。③理論聯系實際，引導學生到自然界中、到生活中識別生物等。在教學中，運用多種信息滲透，把書本中看似遙遠與自己毫無關系的文字信息與學生身邊的現實世界相聯系，拉進學生與知識的距離，激發學生主動參與學習、探尋新知識的意愿。

一、“好的開始成功的一半”，良好的課堂情境可以有效激發學生的思維和學習興趣

設計每一節課時，根據課程內容選擇適當的話題或畫面，以引起學生的興趣。例如：《生物圈是最大的生態系統》一節中，首先請學生欣賞一段關于地球上各種生態系統畫面的視頻，學生立刻被影片中優美的畫面和音樂所吸引，很快找出畫面中各種生物和環境的差異，從而對各生態系統有了深刻的印象。以明星——成龍父子的照片，引出《生物遺傳和變異》，更好地激發學生學習遺傳和變異的熱情。利用《達爾文的遺憾》——達爾文一生中最大的遺憾就是和表姐瑪麗結婚，聰明的達爾文和美麗動人的瑪麗生下了十個孩子，各個體弱多病，有三個很小就夭折了，其余的七個子女都不同程度地患有精神病。學生們閱讀故事后對近親結婚的嚴重后果有了深刻的印象，對所學知識的理解更加透徹，進而也增強了學生對我國婚姻法中禁止近親結婚意義的認識。這些資料促使學生對生物課產生了濃厚的學習興趣。

二、讓學生真正成為課堂的構建者、研究者

教育家夸美紐斯曾經說過：“不了解其用途的知識對學生來說無異于來自其他世界的怪物，學生會毫不關心它的存在，更不會產生掌握它的需求。”因此，要想讓學生喜歡上生物，就得先激發他們盡量多的主動參與課堂教學。

（一）生物學是一門實驗科學，通過實驗讓學生參與主動學習是一個有效的途徑。如七年級上冊《探究光對鼠婦生活的影響》正常情況下，鼠婦會跑到黑暗的地方，但實驗過程中，可能會出現截然不同的情況：光亮的地方鼠婦反而多或者鼠婦根本不動。此時鼓勵學生小組討論分析實驗原因：有可能是鼠婦跑不動、時間太短或者假死等情況。不要武斷說學生做錯，要尊重事實，或是越俎代庖幫學生說出原因，一定要啟發學生在實驗基礎上分析實驗現象，培養學生實事求是的科學態度。七年級上冊《影響種子萌發的外界條件》，有的學生認為主要是光、有的認為土壤、有的認為水份、還有的認為空氣等等，請學生帶著自己的疑問進行實驗探究，在實驗中學生會發現很多有趣的以前從未想過的現象。七年級上冊《開花和結果》中觀察花的結構，為增強學生的感性認識同時應對冬季鮮花少且昂貴，用桃花模型和發泡的干金針菜引導學生分組觀察認識花的各部分結構，并通過分組討論得到一朵花中對于傳宗接代最重要的結構是花蕊。八年級上冊《飼養和觀察蚯蚓》一節中，教師準備蚯蚓，讓學生自帶實驗材料探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得最快。有的學生將蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬紙板上，有的放在海綿上，還有的甚至將蚯蚓放在淺水里。通過實驗觀察，最后得出結論：蚯蚓在粗糙的硬紙板上爬得最快。理由是蚯蚓的運動依靠剛毛的協助，只有在粗糙的表面蚯蚓爬的最快。八年級上冊《鳥類的生殖和發育》一節中要求觀察雞卵（蛋）的結構，課前布置學生自帶雞卵（蛋），絕大多數同學都帶來了，有的小組還帶來了鴨卵（蛋）等其他鳥卵，而且帶來的新鮮雞卵（蛋）中還有受精的，這是教師到市場上統一采購很難達到的效果。通過新鮮雞卵的觀察，學生的收獲遠比紙上談兵來得鮮活和深刻。學生對實驗有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手，熱衷實驗。教師只要做好組織引導，鼓勵學生大膽實驗，為學生通過自由自在的探究享受到功的樂趣助一臂之力。

（二）引導學生運用所學知識在新情景中解決新問題，建立對知識的牢固記憶和深刻理解。

通過學習植物的光合作用和呼吸作用提出聯系生活的問題，比如：室內的花草是不是越多越好？學生認真分析討論花草雖然能利用光能吸收二氧化碳釋放氧氣，但是在沒有光能的情況下會吸收氧氣釋放出二氧化碳，所以室內的花草不是越多越好。特別是秋冬季節，隨著天氣逐漸變冷，門窗關閉，氣流不暢，室內花草過夜，晚上人們入睡時，花草也在呼吸，消耗大量的氧氣，造成室內氧氣稀少，有損健康。通過討論對植物的光合作用和呼吸作用區別和本質認識更加透徹。

又如在學習蝗蟲的生殖和發育過程時，設計問題：為什么民間有“旱極而蝗”的說法？試解釋其中的道理。學生通過課后調查、課上討論，了解到蝗蟲是一種喜歡溫暖干燥的昆蟲，干旱的環境對它們繁殖、生長發育和存活有許多益處。相反，多雨和陰濕環境對蝗蟲的繁衍有許多不利影響。

以所學的知識為基礎，學生課下調查、收集新的生物學技術與發現，例如：了解轉基因概念后，學生調查我們生活中經常接觸到哪些轉基因生物，轉基因生物對我們的生活有什么影響。通過類似的問題，一方面拉近知識與生活的距離，另一方面也鍛煉了學生處理信息的能力，還激發了學生的學習和思考的熱情。

三、清晰生動的板書是促進教學的有力方式

第5篇：七年級音樂教學反思范文

關鍵詞：思想品德課，體驗，體驗式教學法

長期以來，我們政治老師常常為這樣的問題感到困惑：學生在校園內、課堂上說得頭頭是道，校外、課外表現又是老一套。教師把道德知識傳授給學生，學生即使會背、考試取得好成績，卻無法肯定他們已形成正確的道德認知；教師把自己的人生觀、世界觀告訴學生，但不能保證學生就會有正確的人生觀、世界觀；學生可以懂得善惡，并且在課堂里、在試卷上做出正確的判斷，但他未必能把它轉化成行為。問題出在哪里？為什么思想品德課教學收效甚微？反思我們的教學，不難發現，重知識灌輸、輕學生主動參與，忽視了學生的主體地位，致使學生對學習缺乏積極性；在教學內容上，重課本知識、輕生活實踐，脫離了學生的精神世界和現實生活，使學生對學習感到枯燥乏味；在知識傳授上，重結論呈現、輕學習過程，忽視了學生在學習過程中的思考、體驗和探究，影響學生對知識的真正理解和鞏固；在學習評價上，重智力、輕態度，關注的是學生的考試成績，忽視了學生情感、態度、觀念等非智力因素的和諧發展，影響學生創新精神和創新思維的培養。

2004年新一輪思想品德課程改革啟動，國家制定了《思想品德課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），《標準》要求：“思想品德課在教學中要關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展的規律，不斷豐富學生的思想情感，要面向豐富多彩的社會生活，要開發和利用學生已有的生活經驗。強調教學的過程性、體驗性，要在學生親身經歷中，使知識、能力、情感、態度得以整合”，并明確指出：“注重學生的情感體驗和道德實踐”、“在教學中，不斷創造條件，豐富學生的情感體驗，促進學生的道德踐行，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。”新課標強調讓學生在情景體驗基礎上，主動探究新知，自主構建知識，達到理性的認知，最終內化為情感、態度、價值觀，外化為道德踐行。

綜觀新課程改革目標和當前思想政治課現狀，筆者認為思想政治課倡導體驗教學無論對落實新課程目標還是走出思想政治課自身的困境都有著重要的意義。

與此同時人教版七年級思想品德教材無論在編寫理念還是在編寫方式上都體現了新課標的精神。教材內容的編排注重學生的生活體驗，關注學生的發展，尊重學生的個性主張，以學生能夠接受和樂于參與的方式組織和表述教學內容，創設學生基于問題、情境和案例，有助于引發學生的學習動機、啟發學生的學習思維、引導學生主動參與學習活動、培養學生的學習行為。教材改革為在七年級思想品德課中開展體驗式教學法實驗提供了有利條件。

一、體驗式教學法的理論闡釋

所謂體驗式教學法，是以體驗為特征，在教學過程中通過創設一定的情境，使學生聯系自己的生活經歷，憑借自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體味、領悟去再認識、再發現、再創造知識，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合、激情明理與導行相互促進的一種教學價值觀、教學方法論和教學策略與方法。

實施體驗式教學法有以下的理論基礎：

1、哲學基礎

實踐論認為通過實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理。從感性認識而能動地發展到理性認識，又從理性認識而能動地指導實踐，改造主觀世界和客觀世界。實踐論的核心是實踐——認識——再實踐——再認識，體驗式教學法是建立在認識論基礎上的，遵循科學的思維規律，是“實踐——認識——再實踐——再認識”這一哲學原理在教學過程中的具體運用。在整個教學過程中突出了實踐的重要性和學生的主體地位，充分發揮了人的主觀能動性。把學生的認知過程置于一定的場景中，通過開展豐富多彩的實踐活動，調動起學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感覺器官參與到教學過程中來，引起并保持了學生學習的積極性和主動性，形成了初步的體驗。在教師的指導下，通過學生之間的交流，整合初步的體驗，形成決問題，完成了一個完整的認識的全過程。

2、心理學基礎

著名心理學家皮亞杰的建構主義學習理論認為，知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的：知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。"知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構造之后，即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯系起來，才在各種情況下變得可用"。還有學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及事物之間相互聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解。體驗式教學法就是促進意義建構的外在形式，表現為在日常教學中教師為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習活動，讓學生們在實踐、體驗中建構知識。

3、教育學基礎

美國教育家杜威提出“教育即生活”的主張。他反對把“學習知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件。”他認為應當“關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體教材內容的抽象性和概括性的矛盾。”杜威的“從做中學”教學論認為：教學要讓兒童在主觀和客觀相互作用中獲取經驗，通過兒童的親身活動來進行體驗。杜威的“從做中學”教學論對體驗式教學法有深刻的啟示：注重生活，強調學生的直接經驗，關注學生的情感體驗，讓學生在參與實踐活動的過程中學習。體驗式教學法就是實踐杜威這種“從做中學”的思想。

二、七年級思想品德課體驗式教學法實驗研究

（一）七年級思想品德課體驗式教學法實驗的先行條件

本實驗選擇的樣本是東莞市南城中學初中部七年級兩個平行班，隨機挑選一個為實驗組，一個為參照組。

實驗前，對實驗組和對照組進行了相關的測試，測試的方法是問卷調查和月考考試成績。在2006年9月發放了問卷調查表，從學生對體驗式教學的基本認識和態度、對體驗是學習的運用及對體驗式教學法中老師教學態度和方法的意向等方面進行設問。問卷調查結果見附錄1。通過分析，調查結果是兩組問卷沒有明顯差異。在2006年9月統一進行年級測驗，下面是實驗組和對照組的測驗隨機抽樣分析。

實驗前測驗例數均數中位數標準差T值自由度P值

實驗組6069.327968．00009．59118－0．3531230．725

對照組5969.906371．00008．74637

從上表統計可以知道，實驗前測驗，實驗組和對照組的成績差異度很小。

（二）七年級思想品德課體驗式教學法的實驗過程

本實驗從2006年9月開始進行，到2007年8月結束，共一年時間。

1、第一階段：課前體驗

課前體驗指的是教師根據教學的需要，在新課學習之前，必須明確課程學習主要內容、要達成目標重、難點，明確學習知識與學生生活經驗有什么聯系點，精選學生身邊的生活問題，作為體驗式活動學習的素材，引導學生回憶或組織參與現實生活的體驗式活動方式。

課前體驗的操作步驟：

（1）了解學生的需要和實際。為了使學生的體驗活動具有針對性和實效性，要全面細致地了解學生的生活背景、年齡特征、個性特點、能力水平、處事態度等，設計課前體驗的內容，使活動得到學生的喜愛，得到他們的熱心支持。

（2）布置課前預習。我們根據教學目標的要求，布置相關的思考題，讓學生在課前帶著思考題去學習課文，了解教材的主要內容，明確教材所闡述的主要觀點。要求學生在預習課文后寫出他們的問題，引發學生認知間的矛盾，使其產生一種急于想解決矛盾、尋求解決矛盾答案的欲望，讓學生不知不覺地被引入主題，把自學課本轉化為學生自身的需要。通過課前預習自主體驗的準備，為順利過渡到課堂教學活動起到了很好的銜接作用。同時也為課堂教學騰出更多的時間來加強思想教育創造條件；更為學生上課創造有利的心理狀態，打好注意定向的基礎，調動其參與教學的主動性和積極性。

（3）引導學生注意搜集資料，進行課前調查。思想品德教材所涉及的內容極其豐富，但有些內容距離學生生活較遠，學生認識膚淺；還有些內容雖近在身邊，但學生欠留心觀察，這就使得學生對所講內容沒興趣、不信任或課堂發言無話可說。為解決這些問題，為了讓學生心悅誠服地接受道德觀點，為了讓學生找到自己的需要，我們從學生的好奇、好動的特點出發，安排體驗的內容，讓學生走出課本，走向社會，走向閱覽室，走向網絡，走向傳媒，走進身邊真人真事，做廣泛、細致的課前調查，收集與主題活動有關的圖片、文字、音像、數據等資料，親歷體驗。

2、第二階段：課堂體驗

課堂體驗是思想品德體驗式教學的中心環節，以學生直接生活經驗導入知識的學習，喚起學生直接經驗的感受與體驗，注重知識（技能）遷移、知識（技能）學習的內化，體驗知識（技能）學習過程，引發運用知識（技能）的欲望。

課堂體驗的步驟是：

（1）教師創設情景，啟動體驗學習

①選擇情境素材。創設情境應考慮三個因素：一是教學內容，情境的創設是為教學服務的，情境中預設有我們要討論的問題，做到有的放矢；二是學生的身心發展規律，學生對這一問題上理解程度是什么，盲點和誤區在哪里，這是創設情境中的關鍵一環，是創設具體情境時的重要根據，要利用好學生已有的經驗，找出其盲點和誤區，若不考慮這些問題，創設的情境就可能引不起學生興趣、過深或過淺等；三是符合社會生活的實際，一般多選用現代生活背景下的情節，解決現實生活中的問題。

②情景演示。恰當地運用實物演示、直觀的音像或者相關的音樂作品、故事詩歌小品等直觀性、形象性的形式和手段來創設情境，對學生的感官產生強烈的刺激，使學生進入所創設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感。

③引導學生進入情景。即根據情境引導學生進行角色換位，入境感受，啟發聯想，增強學生的想象性情感體驗。

想象性情感體驗是一種自覺意識下的與具體形象相聯系的道德情感，是在直覺性情感基礎上的“遷引”和“上升”。當情境能喚起學生學習的需要和情感的需要后，教師運用品味圖文、揣摩心理、角色扮演、移情換位等手段，讓學生在情境中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的品德現象與腦海中已有的品德表象聯系起來。尤其要重視找到教材中的觀點與學生道德體驗的結合點，讓學生把教材內容中蘊含的情感在自己身上作想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握品德知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。

（2）教師提出問題，加深體驗學習

①陳述內心感受。教師結合具體情境，設計對學生情感體驗具有導向性作用的問題，導引學生融入情境，將情感體驗過程中內心積聚的矛盾沖突通過語言表達出來。體驗并不就是藝術，體驗有時可能是薄弱的、片面的、易逝的，隨時都可能消逝。因此教師要引導學生及時地把自己的體驗表達出來，強化他們的這種體驗，以便達到更好的教學效果。同時，對體驗的表達，也可以使學生對自己的感受更清楚、更明確，這樣會加深學生對教師講授內容的理解。

②進行有效對話。“對話就是教師和學生雙方理解的過程。”在對話的情境中，師生關系是交互的，教師不只是言者，學生也不只是聽者，雙方都是對話的平等參與者，師生的角色即時地相互轉換，這樣就可為更多的學生提供參與教學的機會。在交流體驗中，學生都可以與教師、與其他同學展開平等的對話，特別是對學習有困難的學生，可以讓他們找到自己在教學中的位置，教師和其他同學可以傾聽他們發表自己的見解，這樣有助于他們確立學習的自信，有一種成功的體驗。

在這個階段，學生對親歷情境過程進行抽象、概括，形成自己的概念或觀念，教師要用寬容的心態對待學生在體驗過程中采用的不同的思維方式和出現的不同的體驗感受，要從注重學生的統一性變為尊重學生的多樣性和差異性，努力營造出一種民主、和諧的氛圍，為學生更深層次的體驗提供必要的條件。

（3）教師引導交流，強化體驗學習

這一階段屬體驗內化階段，是體驗式教學的關鍵階段。所謂內化，就是把外部的客體的東西轉化為內部主體的東西。在這里是指通過個體反思、同化或順應等方式，將親歷中對事物、知識的感知或者對情境、人物的情感體驗內化成為自身行為或觀念。

當學生通過想象性情感體驗產生豐富的道德情感并獲得一定道德認識后，教師借助典型材料或將學生中的突出表現及實際生活中需要解決的問題設計成辨析題，采用以小組為單位的課堂討論，引導他們深入情境，由事及理地運用學到的知識和道德觀點，對一定事例進行對與錯、是與非、善與惡的辨析評價，在評價的過程中鼓勵學生大膽地表達自己的看法和體驗。通過充分討論分清是非，使個人感性的道德經驗同理性認識結合起來，把符合品德規范要求的“理”與相應的內心情感體驗的“情”結合起來，使之成為一種心理動力和行為的價值尺度推動道德行為的形成。也只有當感性認識上升到理性認識的高度，學生的道德體驗不斷概括，不斷深化時，他們的情感才能從感性向理性的高度升華。

（4）教師組織評價，提升體驗學習

這一階段屬于反饋評價階段，是學生體驗活動的重要部分。讓學生自我檢驗、自我評價、自主發展，從而促進主體性發展是這一階段的主要目的。它決定著學生體驗的方向和價值，起著調節和強化的作用。

①自我評價、同學間互評。通過共同討論，學生對問題有了新的認識，但還必須要融會貫通、靈活運用。學生獲得積極的情感體驗后，要求強化正確感受，矯正過激或偏向的情緒，升華道德情感。因此，教師要根據學生的學習情況，最后組織學生進行自我評價、同學間互評，引導學生將親歷進行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗。通過學生的自我評價和同學間的互評，使學生在自評和互評中獲取切身體驗，從而“百尺竿頭，更進一步”。

②制訂優化方案，進行針對性操練。學生根據自評和他評，認識自己的優點，反思自身存在的不足，設計矯正計劃，并按計劃進行。

3、第三階段：課后體驗

課后體驗指的是學生在課堂上進行學習之后，再通過設計課外實踐體驗式活動，將體驗式活動學習延伸到課外的一種活動方式。通過課后拓展，反思課堂學習體驗，引導學生運用知識（技能）參與實踐、提高認識、解決生活中的實際問題。

七年級是學生成長過程中的一個新起點，是基本價值觀培養的初始期，尤其要關注學生在面臨沖突時做出的正確行為選擇。所以，教師雖然通過課堂上的40分鐘的教學幫助學生明確了生活中的正確做法，但“活動的結束并不等同于教育的結束”，學生良好道德習慣的形成、能力的發展是一個連續的過程，離不開反復的實踐。只有讓學習活動和實踐活動互動起來，讓學生用課堂上得到的“道德認知技能、方法過程和情感態度價值觀”去實踐，在親身踐行的過程中，傾入自己的熱情、困惑、煩惱和欣喜等個人情感，使自己在課程學習中獲得的情感體驗得到升華，真正強化和鞏固所學的東西。

課后體驗的步驟是：

①利用家庭、學校、社區氛圍，向學生提出參與具體的實踐活動的要求。根據課文內容，讓學生到相關的場所進行社會調查、參觀、人物采訪、對話交流、實地考察等，并發放反饋表，請求有關部門的配合支持和督促，填寫有關情況及時反饋給學校，教師根據有關反饋的情況予以及時地評價，激勵學生向更高的目標邁進。這一環節要求學生在社會實踐活動中，不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用手操作，在自己的親身經歷和心靈的真實感悟中產生新經驗，發展自己適應自然與社會的能力，形成積極的人生態度。

②通過課后看周記、總結等形式去關注他們的真實體驗。我們為學生設計了一本的《三自教育手冊》（“三自”即自省、自律、自主發展的簡稱），要求他們通過“周周記”反思一周來的進步體會和不足之處，寫下最不滿的事、最開心的事和最想說的話，教師每周閱讀一次并寫下評語，這就能及時把握學生在生活中情感體驗的脈搏，及時幫他們扶正在人生起步時的“方向盤”。

現以七年級（下冊）第三單元“做意志堅強的人”第五課第一框“人生難免有挫折”為例說明本實驗的操作。（見附錄3）

三、七年級思想品德課體驗式教學法實驗結果分析

實驗后，我們對實驗組和對照組也進行了與前測同樣的測試。

在2007年7月發放了問卷調查表，從學生對體驗式教學的基本認識和態度、對體驗是學習的運用及對體驗式教學中老師教學態度和方法的意向等方面進行設問。問卷調查結果見附錄2。通過分析，調查結果是兩組問卷沒有明顯差異。

體驗式教學法實驗后，在相同教學進度、教材、時間的前提下，實驗班和對照班進行了三次測驗，試題、改卷是統一的。其中表格里實驗組1和對照組1為第一次測驗，實驗組2和對照組2為第二次測驗，實驗組3和對照組3為第三次測驗，第一次測驗的時間為2006年11月（全級統一期中考試），第二次測驗的時間為2007年2月（七年級第一學期全市期末統考），第三次測驗的時間為2007年7月（七年級第二學期期末統考）。下面是實驗組和對照組的三次測驗的抽樣分析。

例數均數標準差t值自由度p值

第一次測驗實驗組6080.44587．08114．5321250．000*

對照組5974.31788．6991

第二次測驗實驗組6075.61926．98222．0451250．043*

對照組5971.74197．1075

第三次測驗實驗組6076.55988．49283．3171240．001*

對照組5970.16548．7109

通過對三次測驗成績進行成組設計的兩樣本比較的檢驗，我們得出結果：第一次測驗：t=4.532，p=0.0000<0.05,實驗組與對照組的成績存在差異，平均分比較實驗組高于對照組；第二次測驗：

t=2.045,p=0.043<0.05,實驗組與對照組的成績存在差異，平均分比較實驗組高于對照組；第三次測驗：t=3.317,p=0.001<0.05,實驗組與對照組的成績存在差異，平均分比較實驗組高于對照組。

四、七年級思想品德課體驗式教學法的實效性討論

（一）七年級思想品德課體驗式教學法的效果

1、確定了學生在學習中的主體地位，激發起學生學習思想品德課的濃厚興趣。體驗式教學法把學生擺在主體地位，這就完全改變了灌輸式教學學生處于被動地位的狀況。過去學生對思想品德課不感興趣的一個重要原因就是教學強調知識的灌輸，忽視了學生的主體性，使學生形成逆反心理。體驗式教學強調的是“以人為本”，以學生個性的發展為主，自然而然激發起學生學習的興趣。從實驗情況來看也正是如此，學生普遍喜歡上體驗式的思想品德課。

2、建立起新型的師生關系，增強了教學的民主意識。傳統的師生關系只是一種知識傳遞關系，而體驗教學中的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我一你”關系，而不是單純的“授一受”關系。在體驗教學中，關注的根本點是怎樣幫助學生進行研究式和體驗式的學習，而不是教師怎樣講課，教學任務是否完成，不是看教師講沒講完，管沒管住，而是看學生學沒學會，以及怎樣學的。體驗式教學法是一種互動的交往形式，強調重視師生的雙邊情感體驗，教學的過程既是師生信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。教學中教師尊重學生的人格、傾聽每個學生的意見、接納每個學生的體驗，這一切都讓學生感到教師無比的親切、溫暖，使學生不但尊重老師而且從心底里喜歡老師。從而改變過去“師”為教育者，“生”為被教育者的生硬師生關系，建立起和諧的、民主的、平等的新型師生關系，促使學生產生積極的情緒和良好的心境，在愉快中進行學習。

3、優化了學習過程，提高了思想品德課的教學實效性。傳統的教學，一節課大部分時間由教師講、學生聽，留給學生自主分析、自主體驗的時間很少，結果造成教學的實效性很低，學生只是知識的容器，毫無個性的發展。體驗式教學法剛好相反，把大部分時間還給學生進行體驗、思考、討論，小部分時間留給教師進行指導和啟發，符合了學生的學習和發展的規律，促進了知識的有效轉化。另外，在教學中通過大量的體驗，促使學生將道德知識內化為自己的情感，樹立起良好的心理素質和道德信念，提高了教學的德育效果。

4、提高了學生的交流溝通能力、創新質疑能力、動手能力等綜合能力。體驗式教學法提倡建立民主、平等的課堂教學氛圍，要求教師尊重學生的個性化答案，關注課堂的生成性資源的開發，在這樣的課堂氛圍中，師生、生生的交流現象出現了，學生通過這樣的課堂教學，情感流露真實，學生交流、溝通能力有了長足的進步，這對將來孩子一生的發展應該是大有裨益的。體驗式教學法體現了生活化的教學內容、民主化的教學方式、發展性的評價理念，在這樣的課堂中，學生的創新精神被有力地調動了起來。體驗式教學法倡導課前、課堂、課后探究學習，通過在課堂創設情境，啟發學生的思維，調動學生積極、主動地參與探究活動，讓學生在活動中體驗，在體驗中內化相關的道德認識，改變了學生過去那種強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，有效地培養了學生主動參與、樂于探究，勤于動手的能力，以及學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力和交流與合作的能力，為他們認識社會、適應社會和成長、為具備參與現代社會生活能力奠定基礎。七年級教材的每個單元中都設置一個主題探究活動，無論是班徽設計，還是《初中生自我防護手冊》的編寫，都給教師、學生提供了一個示范性的探究活動平臺，通過積極主動的探究活動，學生的動手潛能被大大激發，動手能力有了明顯的增強。

（二）對教師運用體驗式教學方法的思考

體驗式教學法把課堂還給了學生，讓學生進行體驗、思考、討論，教師從中進行指導、點撥，符合學生的學習和發展的規律，促進了知識的有效轉化。另外，教學中大量的體驗活動，使學生將道德知識內化為自己的情感，形成良好的心理素質和道德信念，提高了教學的實效性。但在實踐中，我們也發現了一些問題。如：教學時間有限，我們有時無法顧及到學生體驗水平的個別差異，無法關注每個學生的發展，調動每個學生的積極性。體驗活動是學生學習的一種方式，但并不是惟一的方式，有意義的接受學習、適當的機械記憶也有它不可忽視的作用，在教學時不好處理接受性學習內容和體驗性學習內容的關系。還有我們在進行課外體驗實踐活動時有些學生沒有認真對待，應付了事，使實踐活動的效率不高等等。因此還需要在今后的教學實踐中加強研究，使體驗式教學法達得到進一步完善。

參考文獻：

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3、周小山、嚴先元編著《新課程的教學設計思路與教學模式》，四川大學出版社2002年版

4、朱慕菊主編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社2002年版

5、馬克斯范梅南著：《生活體驗研究——人文科學視野中的教育學》，教育科學出版社2003年版

6、鄭金洲主編：《基于新課程的課堂教學改革》，福建教育出版社2003年版

7、查有梁著：《新教學模式之構建》，廣西教育出版社2003年版

8、溫恒福：《研究體驗式創新教學法——實施新課程的新理念與新技術》，哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003

9、劉驚鐸著：《道德體驗論》，人民教育出版社，2003

10、高慎英、劉良華著：《有效教學論》，廣東教育出版社2004年版

11、盧家媚：《情感教學心理學》，上海：上海教育出版社，2004

12、鄭金洲主編：《體驗教學》，福州：福建教育出版社，2005

第6篇：七年級音樂教學反思范文

探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲。探究是一種內在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖勁之中。

試驗教材七年級上冊第五單元《班級演唱組合》是一個演唱活動單元。在學唱歌曲、介紹“演唱組合”這一形式的特點之后，我要求學生以小組為單位選一首歌曲進行組合演唱的排練。這是一個表現空間很大的學習任務，表演形式多樣性給學生提供了一個表現和創造的好機會。任務布置下去后，同學們的學習熱情非常高漲，大家紛紛為自己的小組出謀劃策。在這個過程中，從學生自己想辦法到方案的討論，意見的綜合，再到方案的統一，直至最后共同完成表演，每一個學生都積極地承擔并完成了這個共同學習任務中的個人責任，在這個過程中他們學會了與自己的組員溝通，建立起了組員之間的相互信任，有效地解決了小組內的沖突，為學生人格的自我完善提供了一個良好的實踐過程。這樣激發學生的探究欲望，于是就有了探究的過程，在過程中，培養了學生這種探索的情感。

2探究要有問題空間

不是什么事情，什么問題都需要探究的。對于初中生來說唱支歌這是無需探究的。問題空間有多大，探究的空間就有多大。七年級上冊第四單元《流動的音符》是一節以創作為主的綜合課。意欲改變教師為中心的課堂教學模式，充分調動學生主動參與的積極性，引導學生去發現問題，探討問題，從而培養他們解決問題的能力。我的新課教學是這樣的，同學們平時唱過很多歌，也聽過不少樂曲，音樂對我們來說并不陌生，也許是音樂世界的色彩斑斕，所以給人一種神秘的感覺，其實啊！在音樂的大家庭里，只有七個成員。它們分別叫什么呢？出示音符1234567，這七個成員就像童話中七個神秘的小矮人，七個小矮人生來就是我們的好朋友，每一個人都可以任意調遣它們。讓我們一起來擺弄這些小矮人吧,將學生分成四大組,每一組發一張老師已寫好四小節節奏的紙板和鉛筆，讓學生在下面寫譜。并采用每組計分的形式提高學生積極參與的興趣。2/4XX|XXX|XXX|X-||每組學生哼唱自己的曲譜，老師以鼓勵為主肯定學生的創作，稍提些建議。非常不錯，同學們很快就學會填寫音符。但你們發現沒有，有的小組旋律高低音符沒有組合好，聽起來并不好聽。怎樣組合音符音樂才能好聽呢？這中間是不是有規律性呢？好，就讓我們先來學唱幾首勞動人民生活中產生的民歌吧！《信天游》、《小白菜》、《嘎達梅林》等。通過了解民歌，我們已經明白歌曲的創作是有一定規律的。讓我們模仿民歌“同頭換尾”的組合規則，進行創作吧。（準備4條不同的旋律，分別讓學生在紙板上填寫出四個小節音符，并唱出），學生學的特帶勁。

前蘇聯教育家維果茨基在談到教學和發展的關系時，提出了“最近發展區”的理論。他認為兒童有兩種水平，一種是兒童現實所實際具有的水平，叫現實水平；一種是在教師引導下兒童所達到的水平，是潛在水平。在兒童的現實水平與潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是“最近發展區”。我們形象地把它稱為是“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手，但又不是怎么跳也夠不到。教師在設計問題時，一定要把問題落在學生的“最近發展區”，這樣的問題是最具探究價值的。太難或太易都沒有探究價值。我想七年級音樂第四單元《流動的音符》創作課就是學生的“最近發展區”吧！

3要有充分的自主學習的時間

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配時間是學生個性發展的必要條件，同樣也是探究的必要條件。在舊的教學模式中，教師是課堂的主宰者，學生是被動的接受者，這種“以課堂為中心，以教師為中心”做法忽視了學生創新精神和實踐能力的培養，于是教師常感嘆學生呆，課難教，學生常抱怨負擔重，沒興趣，難學。可見學習方式是影響學生學習效果的重要因素。學習應該是多樣的、有趣的、富于探索性的。使學生由被動的接受者變成積極的探究者。

4要有多維互動的交流空間

學生深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流。建構主義把協作交流作為學生的基本要求之一。因為，從理論上講學生之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，學生的思維彼此之間就是最近發展區。如果我們的課堂一直是“一言堂”，“滿堂灌”，還有什么探究可言。“探究學習”是通過學生自主、獨立地發現問題，并進行一系列的實驗、操作、資料搜集等探索活動，獲得知識技能、情感有態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式。人們常說：“興趣是最好的老師”，音樂課堂中的合作學習能喚起學習音樂的熱情，并樹立起終身學習音樂的愿望，以此為前提對學生進行“自主”和“探究”學習的引導也就成了可能。

5反思探究的過程讓學生體驗到成功

學生在探究的過程中，無論是成功還是失敗，都會有自己的體驗，這種體驗是別人無法代替的，學生在體驗中的感受，就會增強學生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，能有效的培養學生的創新精神和創新能力，讓學生在探究中熱愛音樂，學好音樂。在上《中國民歌》這一課，我們給學生講到中國的民歌從內容上可分為勞動號子，山歌和小調，而山歌在不同的地方有不同的名稱。然后我們把“了解中國山歌”作為一個學習任務布置給同學們，要求他們以小組為單位搜集有關山歌的各種資料，在下一課時進行展示。在資料搜集的過程中，同學們成為了學習的小主人，通過各種不同的途徑積極地尋找問題的答案。他們不但能知道山歌在陜北叫“信天游”，在青海叫“花兒”，在內蒙古叫“爬山調”，還能了解有關山歌的一些有趣的知識，自己學唱其中的一些歌曲。這種學習方式無形中引導了學生進行“自主”和“探究”學習，而后將“自主”和“探究”的成果回歸到“合作學習中”，又進一步培養了他們的競爭意識和集體榮譽感。如果這些內容由老師作為知識在課堂上來講授，那么同學們將永遠也無法從中體會那種自己尋找的問題答案的快樂感和成就感。學生的探究反思是把學生在探究中的體驗上升到理性，讓學生在探究中的體驗變成學習的動力，成為一種思考習慣和生活方式。綜上，我們說的自主學習，合作學習與探究學習三種學習方式，其實，學習方式是一個組合概念。這三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響，在目前的課堂教學中真正自主的探究學習還是較少的，這需要一個過程。同時探究學習既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的恰當組合，至于如何組合則要依據教學目標和學生實際。參考文獻

第7篇：七年級音樂教學反思范文

【關鍵詞】新課改；初中英語；課堂教學；冷思考

“冷思考”就是理性的思考。作為新課改下的英語教師，要沉下心來，冷靜地、客觀地、理性地分析新課改下初中英語課堂教學出現的棘手問題。例如，是否設置三維目標？課堂教學是否真正“贏在導入”？課堂教學方法是否選擇恰當，是否能夠激發興趣，是否對學生語言學習有幫助？是否真正實施新課改所要求的生本教育？教學評價是否及時、到位？等等。本文主要圍繞以上問題，進行一次徹底而全面的“冷思考”，與更多的同行交流經驗，彼此交流，共同促進。

一、設計三維目標，有效引導課堂教學

目標是課堂教學的指南針；明確的教學目標能夠為課堂教學順利指航，引導課堂教學走向高效。從目前來看，在初中英語課堂教學中，很多教師設計的教學目標存在這樣那樣的缺陷。而如果教學目標缺乏“導航性”，很難促進課堂的精彩生成。因此，英語教師必須理性的思考新課改下應該設計什么樣的教學目標。筆者認為，英語教師可以以新課改的目標設計標準進行設計，突出三維目標，力圖做到明確、清晰，并且在課堂教學開始前闡述教學目標，讓學生明確本課學習的方向。例如，在學習初中七年級英語Food and Lifestyle這一單元時，教師設計的三維目標如下：1. Knowledge aim： Get to know some new words and phrases about food；2.Ability aim： Students can talk about what they like and what they dislike about food； can talk their lifestyle in English；3.Emotion aim： Students have a positive attitude towards life and know how to develop a healthy lifestyle.以上目標的設定結合了新課改要求的“三維目標”進行設定，也突出了目標設定的層次性、差異性的特點。當然，教學目標的設定并不能成為“擺設”，英語教師還必須利用一兩分鐘的時間展示目標、解說目標，以讓學生心中有個明確的學習方向。除此之外，英語教師還要冷靜地思考，目標是否貼合實際？是否能真正為課堂教學“導航”？需要以什么樣的教學促進目標的達成等。

二、借助新穎導入，營造良好學習氛圍

由于受應試教育的影響，當前的初中英語課堂教學仍然以教師的教為主旋律。因此，很多教師為了爭取更多的時間講解語法、練習，而忽略了導入的設計。從多年的實踐中發現，導入對于整個課堂教學有著重大影響。而如果每天都以復習舊知或是簡單問候作為導入，難免讓學生產生乏味感，而整節課的氛圍也是讓人壓抑的。因此，英語教師應對“導入”進行一次“冷思考”，如以何種方式導入？如何控制導入時間？如何在導入為學生營造學習氛圍？等等。例如，在學習初中七年級英語Let’s celebrate這一單元時，教師可以設計一個新穎的導入，首先，播放一首名為Jingle Bell的圣誕歌曲，并且教師隨著音樂的律動走進教室，營造活潑的氛圍，讓學生徜徉在歡樂的歌聲中。其次，利用多媒體屏幕展示圣誕節相片，有Christmas tree， Father Christmas， Christmas card and so on. 當學生利用欣賞、好奇的眼神觀看這些圖片時，教師再拋出問題：What’s the name of this festival？ Can you share other information about this festival with us？ What’s your best festival？ 在連環問題的刺激下，課堂像炸開了鍋，學生圍繞問題進行交談、分享，學習氛圍逐漸被營造起來。教師將音樂、圖片、問題域一體，環環相扣，刺激了學生學習的欲望。除了這一導入方式，英語教師還可以利用問題，扣住學生心弦；組織觀看小視頻，再圍繞視頻內容探討；直接拋出吸引人的話題，組織學生互動等方式作為導入，力爭做到“贏在導入”。當然，在設計新穎導入的同時要思考導入內容是否真正為課堂教學服務？導入與課堂教學內容的銜接性如何等等。

三、反思教學方法，提高課堂教學效率

教學方法的選擇與課堂教學的效果有著很重要的聯系。從當前來看，語法翻譯法似乎是初中英語課堂教學的“寵兒”。這主要是因為新課改下英語教師依然沒能跳出應試教育的“怪圈”。因此，作為英語教師，應該理性思考選擇什么樣的教學方法，以促進課堂教學效率的提高。

（一）反思互動式教學，構建活潑的課堂

隨著新課改的深入，互動式教學也得到了廣泛應用。由于部分英語教師對互動式教學理解得不夠透徹，因而在課堂中實施起來所取得的教學效果差強人意。這就需要英語教師針對這一教法，進行一次“冷思考”，如何才能利用好互動式教學？互動式教學僅僅是師生互動嗎？只有不斷反思互動式教學，英語教師才能更好地構建活潑的課堂。例如，在學習初中八年級英語Wild animals這一單元時，教師通過反思互動式教學中存在的問題，調整教學策略，構建了活潑的課堂。首先，以競猜互動的方式學習Reading內容中的動物新單詞，該形式有利于最大化激發學生的思維。例如，教師出示競猜內容：It is a sea animal and look likes a large fish. It is very clever and often plays some games for us in the zoo. What animal is it？ 這一競猜活動有效促進了師生互動，并把課堂點燃。其次，設計兩大探討問題，引導學生分組合作，促進生生互動。在整個互動過程中，英語教師做好“引導者”“監控者”角色，以保證學生互動的順利進行。探討問題如下：Which animal do you like best？ Why？ Which animal do you like least？ Why？ 最后，等學生互動交流完后，隨機抽取學生表達觀點，檢查學生互動效果，并給予及時評價。在這個案例中，英語教師在課堂中組織了兩種形式的互動，即師生互動、生生互動，讓英語課堂在互動中越來越活潑、有生氣。

（二）反思微視頻運用，破解語法的難點

隨著移動大數據化時代的到來，課堂教學也趁著這股“春風”，迎來了全面的改革。越來越多的英語教師在課堂上運用微視頻，破解教學難點，特別是語法教學的突破上。由于微視頻在課堂教學的應用尚處于初級階段，因而也會出現一些問題，值得英語教師進行“冷思考”。例如，微視頻是否夠“微”？微視頻是否已經全面而合理地運用？等。例如，在學習初中七年級英語Friends這一單元的Grammar中的形容詞比較級的用法時，教師制作了微視頻，輔助講解，促進學生吸收。本次微視頻的制作以形容詞原級變成比較級及其用法這一內容為主，旨在通過微視頻學習破解語法學習難點。除此之外，英語教師還專門利用QQ組織了群討論，讓學生有平臺交流學習后的感受。最后，利用學校的在線學習平臺，設計了相配套的語法練習，鞏固微視頻中的學習要點。通過以上三個環節，微視頻在課堂的運用取得了很好的教學效果，從學習語法知識，到交流看后感受，再到在線練習鞏固，讓學生輕松學習語法。

四、構建全新評價，突出學生主體地位

新課改下要求各科教師實施生本教育。評價作為課堂教學的重要組成部分，在實施生本教育的今天其作用也不可小覷。英語教師應該思考如何從傳統課堂評價中轉變到新課改下的課堂評價。筆者認為，讓學生參與評價不失為一種有效的、全新的評價方式。例如，在對八年級英語Wild animals這一單元的內容進行評價時，可以創新將學生作為評價主體。由于學生評價經驗少，因而在最先開始時，英語教師要做好引導工作。例如，引導學生從互動教學對自身學習是否有幫助？互動教學中教師設計的問題是否能幫助學習？互動過程中教師的引導是否到位等方面進行評價。除了學生對教師進行評價，英語教師還可以組織學生互評，如學生在互動中的表現、與學生的交往能力等方面。通過將學生納入評價主體，最大化突出了學生的主體地位；而有效的評價也反過來促進師生共同發展。

第8篇：七年級音樂教學反思范文

一、研究的現狀分析

研究初期，我們學校分別抽取初一年級179名學生做了“學生對音樂課學習的現狀”問卷調查并加以分析：有64%的同學喜歡上音樂課，他們認為這一學科沒有過重的學習壓力，課堂氣氛比較活躍，又能從音樂中感受美，身心比較放松；32%的學生覺得一般，說明這部分學生持觀望態度，并不反感上音樂課，如果音樂課內容和方式適合，他們對音樂學習還是充滿渴望；個別學生“不喜歡”音樂課，他們認為音樂課比較單調，內容陳舊，形式比較單一。通過調查，我們看到學生的對音樂學習的態度，以及迫切需要改革的趨勢。我們的學生越來越不擅于用自己的肢體語言去感受美、展示美。比如日常的形體姿態、間操動作的舒展度，以及做校園集體舞時動作僵硬、“踩不上節奏點”等問題，都源自沒有發自內心的由內而外的愉悅感。我研究緣由，感覺到：現在的音樂課教學缺乏舞美的滲透，教師們回避了舞蹈這一重要的感受美的領域，其實舞蹈是人們把對音樂的感受、體會、認知和發現用肢體動作表現出來，是學生感受與欣賞音樂的一個很好的途徑。

二、研究目標與實施

1.本課題目標是通過研究，構建初中音樂課堂教學的新模式，激發學生學習音樂的欲望，探討舞蹈律動與音樂課教學合理融合，引導學生在舞蹈律動中充分體驗音樂的美感，幫助學生更好的感知和理解音樂，探討舞蹈律動對音樂課教學的影響。

2.在課堂教學中我緊緊圍繞課題的中心理念，以審美為核心，把舞蹈律動作為一個有利的輔助手段融入其中。例如教學七年級上冊第一單元的《青春的旋律》中，我設計了一節集體舞滲透課。先讓學生欣賞《青年友誼圓舞曲》，這是一首洋溢青春活力的圓舞曲，全曲共有六個樂句，歌曲熱情、優美，但旋律比較活躍，大跳較多，這樣旋律線起落幅度較大，讓人有身體隨之舞動的感覺。所以我設計了簡單的圓舞曲舞步教學，讓學生在身體律動中感受三拍子強、弱、弱規律，隨著身體與歌曲的完美舞動融合，學生更深刻地感受了三拍子圓舞曲特點，掌握歌曲演唱，同時也激發他們珍惜友誼、增進團結、熱愛和平的感情，以及對現在美好青春的珍惜與把握，從而很好地完成了本節課的知識、能力和情感目標。再如，管弦樂《紅旗頌》的欣賞中，當出現樂曲的樂段時讓學生拿著紅旗做人浪律動；欣賞民族管弦樂曲《春節序曲》時，為學生準備鑼鼓、鈸、扇子、綢子、手絹等道具，讓他們即興隨樂曲創作幾個動作，讓學生在綜合感受樂曲豐富的表現力的同時，在音樂中展開想象的翅膀，體會不同的節奏、節拍、速度在樂曲中的作用。這樣安排不僅完成知識能力目標，還更好地幫助學生理解音樂形象，體會音樂情緒。

三、研究的反思與改進

第9篇：七年級音樂教學反思范文

一、活動教學的理論指導

活動教學法，即在教師正確的引導下，學生積極主動地參與到課堂教學活動中，真正成為學習主人的教學方法。

體驗學習理論：美國著名教育家杜威提出“生活即教育”、“在做中學”的教育思想。他認為，行動是獲取真知的惟一途徑，只有當學生主動從事活動，積極去“做”，才能注意周圍世界，探索世間萬物之間的聯系，才能去思維。人們最不容易忘的知識就是關于“怎樣做”的知識。

智力活動內化理論：該理論認為，在學習過程中，只有將觀察、操作和語言三者有機結合，通過外部操作活動，促進內部心理活動，才能有效實現智力活動的內化。對于剛從小學走上初中的學生，他們的直接經驗少，思維形式正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。因此，教學中要通過活動將學生的真實體驗和觀察轉化為抽象概念。另外，西南大學蘇迎春教授也通過調查統計分析得出，學生參與活動的教學效率最高。

二、活動教學的形式設計

地理課堂活動教學有助于培養學生動口、動腦、動手的習慣，激發學生的好奇心和求知欲，通過親身體驗參與，從而學有所樂、學有所得。地理課堂的常見活動有游戲、演示實驗、角色扮演、模型制作、知識競賽、課文朗誦、辯論活動、視聽欣賞活動、拼圖等。

1.設計活動，激發興趣

針對初一學生愛動好玩的心理特點，可將部分教學內容設計成游戲活動，讓學生在游戲中體驗地理的樂趣，在活動中獲取知識，在輕松愉快的氛圍中完成教學任務。

例1：七年級上冊第二章第一節“大洲和大洋”P35活動，要求學生在圖上認識“七大洲和四大洋的位置和輪廓”。

活動形式：學生快速搶答、拼圖游戲。

活動過程：第一環節：按照6人一小組進行組內比賽。由組長根據空白的世界輪廓圖輪流提問大洲和大洋位置及名稱（教師可做提問方式的示范），組員搶答，答對一個問題加一分，時間5分鐘。第二環節：將全班按照座位分成3個大組進行快速搶答，每個大組派代表搶答，看哪個小組回答得又快又多又準，堅持到最后的小組全體成員加1分，時間2分鐘。第三環節：每大組派代表在電腦上進行拼圖游戲活動，順利完成活動，加1分，時間2分鐘。第四環節：引導學生創作七大洲、四大洋的記憶口訣，時間3分鐘。

總結反思：“大洲和大洋”的位置和輪廓記憶，采用游戲活動的方法，讓學生體會地理學科的趣味性和實用性。

2.實踐操作，在動中學

學生自己進行活動操作，既增強體驗性，又培養學生的地理實踐能力，體現地理學科的實踐性。

例2：“地球的運動”一課中P15的“活動1”，用地球儀演示地球的公轉，說明地球公轉產生的地理現象。

活動形式：操作體驗、板圖展示、角色扮演。

活動過程：第一步，采用flas演示地球的公轉運動，讓學生觀察“地球公轉運動的旋轉中心和方向是什么”，思考“地球公轉運動可能產生怎樣的地理現象”。第二步，教師結合地球儀進一步講解示范，同時請一位學生扮演“太陽”角色，提醒全體學生仔細觀察“地球的公轉運動有何特點”。第三步，請2位學生參與示范，一個扮演太陽，一個操作地球儀，其他學生觀察點評。在演示的過程中，學生常弄錯地軸的空間指向。可以多請幾組學生參與體驗活動，直到所有學生發現錯誤的根源，教師再總結演示一遍。第四步，教師在黑板上畫出“地球公轉演示圖”，讓學生結合教材P13圖1.18用箭頭標出“公轉方向、太陽直射點的位置”。

總結反思：這種讓學生示范的活動式教學，學生真正參與進來、“動”起來，得到一種真實的體驗，使教學更加有效。

3.模型展示，體驗參與

現代多媒體技術的融入，給地理課堂注入了新的思維和血液。在利用高科技的同時，地理課堂活動式教學的開展，還可有效利用實物模型進行展示，讓學生在畫面和實物感官的刺激下，積極主動地參與到地理課堂習中，增強體驗感，從中收獲知識。

例3：“地形圖的判讀”一課，教材“活動”建議讓學生參照圖1.37和1.38用橡皮泥制作等高線模型，在模型中找到陡坡、緩坡、山峰、山脊、山谷，并對照圖1.37觀察其等高線特征。而對于本堂課的活動設計，筆者結合初中生的好奇心理和實際情況，采用新的教學方式。

活動形式：體驗參與、板圖展示。

活動過程：第一步，展示預先搜集的一些學生比較熟悉的山體圖片，讓學生結合教材弄清楚“海拔、相對高度、等高線”的含義。給予學生視覺上的沖擊，讓學生感到不會陌生。第二步，實物模型展示“肉松蛋糕”。在這里值得注意的是，學生對實物模型有著強烈的好奇心和興趣，因此，實物模型在上課前應該藏好，到該用的時候再拿出來，更能達到刺激感官的效果，學習欲望也更強烈。第三步，教師采用啟發引導式教學法，充分扮演好“導”的角色。把蛋糕置于手掌平放，假設手掌是海平面，蛋糕是某一山體。觀察整個實物模型的形狀、正面、側面和底部。教師手持實物模型引導：“假如在側面垂直咬一口，黑板上的等高線應該怎樣變形？”請一位學生參與體驗活動，畫出變形后的山體部位是陡崖。當黑板上的等高線地形圖效果出來后，引導學生總結等高線的特點和變化規律，同時結合教材P25圖1.36掌握幾個山體部位。flas展示等高線地形的三維立體圖。完成P26活動1，引導學生比較得出陡坡和緩坡的等高線疏密差異。第四步，讓全體學生以“手背”為實物模型，在教師的示范引導下，完成形象直觀的等高線地形圖（圖1）。

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另外，在講授“氣溫的變化與分布”時，可準備一條長繩，請12位學生體驗參與“氣溫年變化曲線圖”的活動，讓學生通過直觀感受體會氣溫年變化。

總結反思：體驗參與的活動式教學，需根據學校的教學條件開展，針對初中生的心理和學校教學條件，筆者準備的實物模型，能夠吸引全體學生的注意力，同時還能讓大多數學生參與活動體驗。

4.“看聽說唱演”，活躍課堂

對于11～13歲的學生來說，他們喜歡新奇的事物，對未知的世界充滿好奇，同時還比較喜歡表現自己。抓住這一心理特點，教師可充分借助多媒體技術，精選一些與教學內容聯系緊密且有效的資料進行播放展示，如圖片、視頻、動畫、flash等。

例4：七年級下冊P6“亞洲的自然環境”中插入歌曲《亞洲雄風》的部分歌詞，課上播放《亞洲雄風》的音樂視頻并邀請學生一起大聲唱出來，學生對亞洲的自豪感油然而生，對地理課堂更加好奇。這種寓教于樂的方式比讓他們簡單地看或聽更有趣、有效。

例5：講授八年級上冊P15“民族”一節時，播放56個民族的服飾圖片和歌曲《愛我中華》，帶領學生了解“我國的民族文化”，可以請班上擅長舞蹈的學生示范表演少數民族舞蹈，如新疆舞、傣族舞等。

總結反思：“看、聽、說、唱、演”是教師與學生的雙邊活動，不只是單方面的獨角戲，通過此類型的活動，不僅可以讓學生展示自己的能力，還可以充分綻放教師的人格魅力，同時拉近與學生的距離。

三、活動教學的方法創新

在新課改理念的倡導下，各個學校都在不斷探索適合本校發展的活動式教學模式。如杜郎口教學模式、昌樂二中“271”教學模式、導學案教學模式等。而筆者通過教學嘗試發現，“有效”的教學其實并沒有一種固定的模式，活動式教學也沒有固定的模式，它的形式多樣且靈活。

1.提高引導藝術，讓學習有趣

教師作為課堂的組織者和引導者，要發揮好“導”的藝術，才能讓學生對教學充滿好奇、感興趣。可使用一些調動式語言，如“咱們一起來做個游戲”、“大家猜一猜”、“我們試一試”、“比一比，誰最快”等。調動語言最好以第一人稱為主，因為學生剛進入初中，初次接觸地理學科。若能使其對地理感興趣，學生便能積極、主動、自信地參與到活動中。

2.增強預設能力，重因材施教