高中化學實驗改進精選(九篇)

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第1篇：高中化學實驗改進范文

一、改M實驗方法

實驗方法的改進，包括儀器裝置的改進和實驗設計的改進.在化學實驗教學中，實驗儀器是必不可少的.沒有實驗儀器，就無法開展化學實驗.在化學實驗中，使用合適的化學儀器裝置以及化學試劑進行化學實驗，才是正確、安全的實驗方式.那么，如何在儀器裝置上進行改進呢？比如，用牛皮紙信封做成漏斗，再涂以蠟或樹脂涂料，實用且不易摔碎.用膠卷暗盒制作的酒精燈增溫護焰罩，能使酒精充分燃燒，焰高是原來的1.5～2倍，其他一些代用品如輸液管塑料瓶等在實驗中均可派上用場.關于實驗設計，主要是改進實驗中的不足之處.在實驗教學中，有些實驗在設計上存在著不可避免的危險或缺點.這就需要教師將這些不足之處進行改進，方便學生更加安全地操作化學實驗.在高中教材中，有一個實驗是氫氣與氯氣混合見光爆炸，教材中顯示的方案是分別收集氫氣和氯氣，并將兩者拿在手中進行混合，運用鎂帶照射的距離也比較近，具有較大的危險性，再加上混合后的氣體是用塑料片蓋上的，很難保證其氣密性.因此，針對此實驗方案的不足之處，教師可以進行如下改進：將鋅粒和高錳酸鉀分別放進干燥的Y型管中，在鐵架臺上用鐵夾將其固定，然后在Y型管中滴加0.5mL左右的濃鹽酸，塞上橡膠塞，利用照相機的閃光燈對其進行照射，就能完成這一爆炸實驗改進之后的實驗，節省了課堂時間，增加了安全系數.實驗方法的改進，能幫助學生正確、安全地進行化學實驗，提高學生的實踐能力.

二、改進操作人選

在高中化學實驗教學中，有些實驗原理簡單、實驗材料普通的演示實驗，可以進行操作人選的改進.在一般的化學實驗教學模式下，演示實驗都是教師進行操作，演示給學生看.這樣的實驗教學方式看起來簡潔有效，但是實際上不能給學生留下深刻印象.有的學生只是記得這個實驗，但是并不記得實驗中需要注意的事項和細節.這就需要改進實驗的操作人選.將那些簡單卻必要的小型化學實驗交由學生去操作，既能加深學生對實驗的印象，又能培養學生的實踐能力.比如，“丁達爾效應”的驗證實驗，教師可以交由學生自己動手操作.首先取1個小燒杯，加入25mL蒸餾水，將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰.向沸水中逐滴加入5～6滴飽和氯化鐵溶液.繼續煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱.此時即可制得氫氧化鐵膠體，用激光筆照射燒杯中的液體，可以看到一條光亮的“通路”，即丁達爾效應.將這個實驗交給學生來做，有利于學生理解丁達爾效應的意義.同時，對于丁達爾效應的作用，學生也有深刻理解.改進操作人選，也就是改變教學過程中的地位，將學生的主體地位發揮到最大的作用，能幫助學生加深對化學知識的印象.

三、改進實驗性質

第2篇：高中化學實驗改進范文

關鍵詞：高中階段；化學課程；實驗；探析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-390-01

一、在高中階段應用化學實驗的意義

隨著新課改的產生與發展，現階段化學實驗在高中階段的化學教學中的比重越來越大，也表現的更為重要。所以，為了提高現行高中教材中所規定的演示實驗、學生實驗、家庭小實驗和實踐活動中的實驗的可觀察性、可操作性，同時將具體實驗教育教學經驗相結合。另外，筆者在查閱資料時發現，很多教師對于教學教育用書的認真研讀以及對前輩們的一些寶貴想法及改進意見的學習，而參考教材也對于高中教材化學1、化學2、選修4、選修5中的94個實驗進行了分析，對12個實驗進行了不同程度的改進，補充了11個實驗。這些研究都使化學實驗能更好地發揮教育教學功能，提高教育教學的效率與質量。同時也對于高中化學實驗的改進研究，提供了方式方法。

化學實驗在化學教學中的地位以及教育教學功能是每一個一線教師所有目共睹的，學生通過化學實驗對于化學知識有了更為深刻的把握，更加濃厚的學習興趣，以及更為強烈的學習熱情；高中化學實驗的現狀雖然存在著很大的缺陷與不足，但是從總體上來看，如果嚴格按照新課改的要求，高中化學新課程中的實驗內容必然會朝著生活化、探究化、現代化、綠色化、人性化的方向發展。

二、高中化學實驗教學的基本現狀

高中化學實驗的基本要素主要包含以下幾種，即為實驗者、實驗對象、實驗手段；高中化學實驗的主要類型：可以從實驗的內容、實驗的教學形式、實驗在認識過程中作用的不同進行分類。這些都在實際的教學工作之中，提供了很多的困難。

在教學實踐中，許多的化學教師克服了多種困難，積極創造條件，按照教學的要求，開出或基本開出了演示實驗和學生實驗，為提高化學教學質量作出了巨大的努力。但從總體上看，我國高中階段的化學實驗教學的質量還存在著操作不正確，效果也具有沒有達到教學要求中所預期的那樣。此外，很多偏于地區，落后地區的化學課程的實驗項目還沒有設立。

在對于我國高中階段的學生進行化學實驗的調查當中，學生們表現出來的主要特征為：簡單操作好，細心操作較差，直觀模仿實驗尚好，設計型實驗很差。高中階段學生的實驗能力，值得我們所有化學教學的研究人員進行調查。一方面，由于我國的實驗設備、條件還有待進一步提高。另一方面，我國很多高中階段的所參加國際奧林匹克競賽的選手絕大多數來自具有優異成績的重點中學，而且這些學校的實驗條件與國外高校具有同等的水平，而且參與競賽的選手也是再本校進行的選拔，以及嚴格的科學訓練，不過，實驗部分仍然不及理論部分知識所掌握的好。可以看出學生按規格操作，但是缺乏開放性、創造性。仍然改變不了學生疏于實驗的基本現狀。

三、改進高中化學實驗的基本方法

本節筆者主要通過對現行高中化學教材化學1、化學2、選修4、選修5中的94個實驗的綜合分析，結合學生的實際情況，對于如何改進高中化學實驗進行了可以從分析與研究，筆者認為主要可以從改進實驗儀器和裝置、改進實驗藥品、改進實驗手段、改進實驗教學方法、補充重要基本理論所對應的實驗等角度進行初步探索。也可以采用發明創造學中對于創新方法的運用，作用于改進與設計化學實驗，筆者相信一定會起到事半功倍的效果。

1、采用缺點列舉法，通過發掘學生在實際的實驗操作之中所存在的缺陷，在對于實驗的指導之中，對其進行一一舉例，提出改進的措施，以及針對這些措施的創新方法，缺點列舉法是改進實驗操作的最為基本的方法。

2、希望點列舉法，在實驗進行開始之前，對于學生進行調查，從學生與教師的共同愿望與實際需要出發，列舉出本次實驗所希望獲得的主要收獲，預期結果，希望尋找的發明目標，這就是希望點列舉法，這是設計化學實驗最為常用的基本方法。

3、移植法，移植法就是將已經在其他實驗中具有成熟的科學方法作用于想要移植實驗方法，將其引入到化學實驗當中，從而設計出更為新穎的實驗裝置以及方便快捷的操作方法。比如檢驗物質燃料生成二氧化碳的實驗，由于現象不明顯，操作也具有一定的難度，所以可以將燃燒所產生的氣體直接聚集到盛有石灰水的容器之中，以方便檢驗。

4、替換法、模仿法、逆向法等，通過替換不同性質的材料，或者模仿借鑒其他實驗中的某些有效因素，對其進行改進，又或者防線探求的方式進行對于實驗的優化和升級，對于實驗效果的整理與開發。

5、等效交換法，根據現有的裝置對于實驗對象的性能，特征，功能等方面進行分析，尋找具有等值交換的其他儀器或者實驗裝置進行等效交換的方法進行創新。例如，排水集氣，或者排空氣集氣等實驗都是使用了這些方法。

但是，對于我國高中階段實驗方法改進的方式遠遠要比筆者以上所介紹的要多得多，這就要求任課教師在教學之中，隨機應變，不斷改進教學方法與教學措施，在實踐中一步步對于高中化學實驗進行改進。

參考文獻：

[1] 陸玉涵.精心設計實驗.綻放化學之美[J].化學教與學.2013（10）

[2] 周艷芳.數字化探究實驗在中學化學教學中的應用探析[J].課程教材教學研究（中教研究）.2013（Z4）

[3] 邱紹方.基于合作學習的化學課堂導學[J].化學教育.2013（09）

第3篇：高中化學實驗改進范文

教材上的實驗：如圖4-15：觀察下列有關硝酸性質的實驗，將實驗現象和分析所得結論填入表4-5。

[實驗1]如圖4-5所示，將銅片置于試管的底部，通過分液漏斗加入濃硝酸，將產生的氣體通入倒置于水槽里充滿水的集氣瓶中，觀察實驗現象。

[實驗2]在上述裝置中，從分液漏斗向試管內加5mL水，稀釋硝酸，繼續收集產生的氣體，觀察實驗現象。

因為銅是浸在濃硝酸中，學生對實驗現象的觀察往往不全面，多數僅就看到的氣泡、試管和集氣瓶中的氣體顏色、試管中溶液的顏色作出描述，而對銅片的溶解與尾氣的處理以及NO2與NO轉化過程涉及較少。改進后的實驗：如下圖甲、乙、丙三種裝置

（1）寫出銅和濃硝酸反應的離子方程式_____________

_____________________。

（2）和甲裝置相比，乙裝置的優點有________________

_____________________。

（3）為了進一步驗證NO2和水的反應，某學生設計了丙裝置，做實驗時先關閉彈簧夾_____，再打開彈簧夾_____，

才能使NO2氣體充滿②試管。

（4）當氣體充滿②試管后，將銅絲提起與溶液脫離，欲使燒杯中的水進入②試管應如何操作__________________

_____________________。

（5）②試管中的NO2和水充分反應后，所得溶液物質的量濃度的最大值是___________________（氣體體積按標準狀況計算）

通過實驗的改進，使學生對實驗現象的觀察更加全面，過程演示更加細致，同時體現了實驗的環保意識。

反思：實驗過程中，學生往往不能分清現象和本質，對一些相似相近的概念也往往描述不清。因此，在教學設計中要注意過程和方法的體現，努力做好以下幾點。

1.搞清實驗原理、適當增強學生興趣。在演示實驗和學生實現開始之前，要讓學生搞清實驗原理，知曉實驗目的，理解實驗設計的意圖。

2.認真觀察現象、引導學生積極思考。現象是事物的表面特征，而結論是通過對現象的分析得出的事物的本質特征，二者有聯系、但不能相互代替，觀察實驗不能只觀察一個大概，特別是對相似的實驗，更應細心比較不能看熱鬧，有些同學覺得化學實驗很神秘，有些同學甚至把做實驗看成是耍魔術，很好玩。由于他們只注意看“熱鬧”，而沒有明確的觀察目的，這樣就難以抓住關鍵的實驗現象，其結果就難以得出正確的實驗結論。這就需要教師不斷引導學生觀察思考，積極開展研究性學習，不搞教師一言堂。如鐵在氧氣中燃燒的現象之一是“有黑色固體產生”，而不能描述為“有四氧化三鐵產生”等。

3.分清易混概念、幫助學生走出誤區。我們在實驗教學中要堅持“豎梯子與摘桃子”的和諧統一，不能置學生于不顧而“獨霸”講壇搞“一言堂”，我們相信學生的能力尤其是自主探究的能力，但一些新的概念和容易混淆的概念，也要積極加以引導而不能放任自流。對有些化學實驗而言，若沒有搞清概念之間的區別，在描述實驗現象時就易出現張冠李戴。如“光”與“火焰”、“煙”與“霧”、“渾濁”與“沉淀”、“溶解”與“熔化”等概念極易混淆，不能用結論代替現象進行描述，只有注意了它們的區別，才能正確描述這類實驗現象。

4.注意課后交流、形成課后反思習慣。葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教。”對教師課堂的演示實驗，要通過實驗報告、作業延伸、學情調查，了解學生的掌握情況，特別是過程中對儀器的規范使用和藥品取用的相關規定；對學生分組實驗，采用多種形式評價，或教師引導，或師生共同參與，或學生自我評價，學生在老師的組織安排下把自己實驗后的感悟與其他學生進行交流，并虛心聽取使學生對本實驗的認識和理解更加準確和深刻。

第4篇：高中化學實驗改進范文

關鍵詞：高中；化學實驗；改進

在高中化學的教學中，化學實驗占據著相當重要的位置，化學實驗課能夠讓學生充分認識到化學的原理和實驗方法，積極引導和啟發學生的動手能力和創新精神，在教育體制改革的大背景下，化學實驗有著重要的意義。

一、新課程背景下高中化學教學方式的轉變途徑研究

首先，在新課程改革理念下，教師應幫助和指導學生采取以下方法進行有效學習：在問題情境中激發思考、質疑。從眾多媒體和素材中獲取知識，搜集信息；針對不同任務設計有效的學習策略，進行方案設計；在小組活動中合作學習，互相交流；通過調整學習過程，反思學習。此外，轉變學習方式是最重要的，主要是使學生樹立明確的科學意識，讓學生了解學習化學的過程是可以通過多種渠道獲取所需信息的。

其次，滲透新的思想教育方法，營造和諧課堂文化，這對當今高中生接受知識有百利而無一害。高中生有初中化學啟蒙知識，又有比初中少年更顯著的獨立意識，在心理上更具獨立性，在思維上更具邏輯性，在態度上更具自主性，具備了自主學習和主動探究的條件。因此，高中化學新課程教學的關鍵是引導學生入門，注重對學生科學思想方法的教育，對學生學習策略的指導，從而達到新課程轉變目標的同步成效。

最后，在新課程改革中，要求以科學研究為主要中心點，并以提倡學生自覺積極參加教學課程的研究為響應要求，并對教師提出要積極培養學生的動手能力和實踐才干為主要要求，具備收集和處置信息的基本能力。誠然，化學課程中的實驗，能夠幫助學生理解化學課程中的內在知識和原理，并能夠幫助學生將化學課堂中的知識應用于實際生活中，從而激發學生的創新欲望，培養學生創新能力。

二、高中化學實驗課的探索和改進

（一）對高中化學實驗內容的重組和改進

在高中化學實驗中，實驗內容基本都是按照化學課本進行編制的，實驗內容都是化學學科的經典實驗，在這種教學情況下，就要求化學教師要充分將課本知識和學生實際有效結合在一起，將先前那種只對化學實驗進行陳述，對實驗進行演示的教學方法剔除掉，對實驗內容進行重新整合，積極調動實驗課堂上學生的積極性，通過設計性實驗，在教學過程中完成教師和學生之間的有效互動，將實驗內容分成具體步驟來分別完成，在這個過程將講解和提問結合起來，將部分實驗過程讓學生自己動手，從而完成對學生的有效引導。例如，在高中化學實驗甲烷配置方法中，其構建方法可以分為很多種，教師要首先將這方面的理論基礎都講解清楚，將實驗裝置都準備好，再實驗具體過程中讓學生自己動手，同時利用不同的化學反應催化劑，來完成分類比較實驗，從而豐富課本上原有的知識和內容，真正達到通過教學實驗來引起學生對化學學科的興趣，讓化學實驗更具有新穎性和科學性。

（二）對高中化學實驗的儀器藥品進行改進

高中化學實驗課中，所使用的化學藥品一般都是嚴格按照書本的上的規定進行的，在這個過程中教師必須要保證學生的安全，避免化學實驗不良反應帶來的危險，化學實驗本身就具備很強的危險性，必須嚴格按照要求進行操作，對藥品的選擇尤為重要。在化學實驗的具體步驟中，要最大限度地簡化教學步驟，在保證實驗安全的前提下，進一步提升學生的動手操作能力。比如，在進行甲烷的制備實驗中，教師要選擇學生比較熟悉的氧化鎂等催化劑，在實驗步驟方面，僅僅使用試管、鐵架臺、酒精燈等裝置，在對實驗裝置進行簡化的過程中不僅是操作變得更加簡單，同時也降低了發生危險的概率。

（三）高中化學實驗課教學方法的改進和優化

在教育體制改革的大背景下，對教學方法進行優化是必然的選擇，在教學過程中要改變傳統單一的教學方式，將按部就班的教學實驗步驟進行合理改革，在保證教學安全性的基礎上進行大膽創新和簡化，在教學過程中，要強調學生的主動性和積極性，引導學生對化學知識的主動思考和自己動手學習能力。通過有效的化學實驗，使學生在學習過程中建立起多樣化科學化的學習方式，是在學習與思考的有機統一，對學些學習能力的培養，是化學實驗教學課的核心人物。在甲烷教學實驗中，實驗評定的標準僅僅是甲烷產量，這個評定沒有綜合將實驗的反映過程，實驗穩定性和實驗材料耗費等方面考慮進來，從而在實驗判定方面產生了很大的局限性。教師在具體實驗中，要綜合考慮各個方面的要素，將反映催化劑選擇，反映穩定性、反映速度等反面作為綜合考量的標準，樹立學生科學準確的實驗意識。

（四）高中化學實驗學習方向的改進

在傳統化學實驗學習中，學生注重化學實驗的反應現象，而忽視具體的化學實驗操作過程。新課改提出，要求培養學生的創新能力和動手實踐能力，而化學實驗操作本身屬于科學性的實踐探索，所以學生在高中化學實驗學習中應將學習的方向由單純的化學知識點掌握向多方面能力的培養轉變，如思維邏輯、操作能力、想象力、總結歸納能力、判斷力等，以此養成化學實驗操作的良好習慣，形成科學素養。

總而言之，有些高中化學實驗的教學方法已經遠遠不能夠滿足學生學習的需求，而且在一定程度上限制了學生創新能力的提高，影響了學生對化學學科的積極性和熱情，所以應該對高中化學實驗教學進行改革，加強學生動手能力的培養，最終提高高中化學實驗課程的教學效果以及教學質量。

參考文獻：

[1]康麗.新課程下高中化學演示實驗的教學情況及改進的研究[D].陜西師范大學，2013.

第5篇：高中化學實驗改進范文

一、高中化學實驗教學實踐癥結分析

1.教材與實驗相脫節

現階段高中教師雖認識到化學實驗教學對學生化學認知、培養學生興趣的重要性，并在實踐中有意識地結合高中化學課程指標開展化學實驗，但由于缺乏實驗設計，使學生在對化學實驗缺乏針對性主觀認知的情況下進入實驗室，被動地觀察教師的實驗操作示范，盲目地進行實驗過程模仿，缺乏直接的目的性，必然使學生的實驗過程與教材的教學內容相脫節，嚴重削弱化學實驗強化學生知識理解的教學意義。

2.實踐效率不高

化學實驗通常被劃分為常規、綠色、微型、簡易實驗四種類型。在具體的教學過程中，教師需要結合實驗的特點、教學重點等選擇合適的實驗教學方法。但現階段，教師在開展化學實驗教學的過程中簡單地結合教材要求，盲目應用常規實驗教學，這必然導致部分實驗的可操作性、綠色環保性、經濟性等難以保證，對高中化學實驗實踐效率構成影響。

3.實踐創造性不突出

高中化學實驗通常是針對化學教材要求的驗證性實驗，所以其更重視學生能否結合教師的操作演示和教材的要求完成化學過程的復制，這雖然有利于短時間內達到教學要求，但由于化學實驗過程缺乏探究性，學生自主發揮的空間受到限制，導致學生的自我意識難以滿足，主體和獨立意愿被忽視，學生參與化學實驗的積極性和興趣會受到嚴重打擊，難以滿足現階段高中化學課程的要求。

二、高中化學實驗教學實踐癥結的改進策略

1.注重實驗設計

針對化學實驗與教材內容相脫節的問題，教師應全面正確地認識實驗設計，并引導學生結合對教學內容的理解確定針對性的教學目標，而且設計具體的實驗流程，確定實驗預設，這不僅有利于激發學生主動參與、優化化學實驗，而且學生可結合教學內容開展實踐，根據實踐結果強化對教學內容的理解和記憶，使化學實踐與教材緊密結合。例如，在濃硫酸與銅實驗教學前，教師可先引導學生明確實驗的目的是驗證濃硫酸氧化性特性，然后引導學生對化學實驗中出現刺激性氣味、液體顏色發生改變等化學現象的原因進行預設，最后組織學生對實驗的步驟、注意事項等進行歸納總結，以此保證實驗教學的順利進行，使學生認識到化學實驗的科學性和嚴謹性。如生成的二氧化硫氣體應集中收集，否則會對環境構成污染等，通過全面的化學實驗設計，學生對實驗目的、過程等會產生一定的認知，不僅強化對教材的理解，而且實驗的效果也更加有保證。

2.注重實驗類型的調整

針對實驗實踐效率問題，化學教師在開展化學實驗教學的過程中應有意識地結合化學實驗的特點、內容等選擇相匹配的實驗類型。例如，硝酸性質實驗中，常規實驗教學需要應用燒瓶、試管等實驗器材，而且需要對其加熱，實驗器材受熱發生破裂危險的可能性較大，不僅操作過程復雜，而且可操作性并不理想，而此時調整應用微型實驗方法，直接將少量的銅和硝酸向微型試管加入，為保證實驗質量，后期加入適量的蒸餾水和浸過氫氧化鈉的棉花即可，實驗的安全性、簡易性都得到保證，而且應用的實驗材料更少，實驗的效率得到明顯提升。針對現階段高中化學實驗實踐效率低的問題，教師不應隨意刪減化學實驗數量，而是應該對化學實驗方法進行優化調整，充分發揮教學作用。

3.引導學生參與實驗探索，培養創新能力

第6篇：高中化學實驗改進范文

實驗3：向一只盛有水的小燒杯中滴加幾滴酚酞溶液，然后投入一小塊（約綠豆般大小）金屬鈉，觀察實驗現象。

鈉與水反應時產生的現象是：①鈉浮在水面上； ②鈉熔化成小球； ③鈉迅速游動逐漸減小，最后消失；④發出嘶嘶的聲音； ⑤滴酚酞溶液的水顯紅色。

該反應的原理是：2Na＋2H2O＝2NaOH＋H2

一、該實驗的不足之處

（1）若金屬鈉顆粒太大，反應很劇烈，金屬鈉會燃燒起來，H2與O2混合燃燒可能發生爆炸的危險，影響實驗效果。

（2）產生的氣體難收集，無法知道該氣體的成分。

（3）無法確定該氣體的體積。

二、該實驗裝置變化如下

（1）裝滿水的左錐形瓶(帶雙孔橡膠塞），右錐形瓶(滴有酚酞）。

（2）長導管連接到兩錐形瓶，短小導管連接帶止水夾的橡皮管。

（3）橡膠塞插一小段銅線（用于取鈉粒）。

三、本實驗操作步驟：

（1）如圖組裝儀器，檢查裝置氣密性。

（2）左錐形瓶中注入水至水面與橡膠

塞下端相切。

（3）另一錐形瓶中滴入幾滴酚酞溶液。

（4）切取一粒鈉將其插在銅線頭上。

（5）實驗時，把長導管伸入右錐形瓶，插有鈉的橡膠塞迅速插入裝水的錐形瓶，并塞緊。

（6） 鈉與水劇烈反應，裝水的錐形瓶中的水沿導管流入另一滴有幾滴酚酞溶液的錐形瓶中。

（7）右錐形瓶收集到40mL～50mL溶液，且溶液由無色變為紅色，裝水的左錐形瓶液面下降很顯著。

（8）取注射器插止水夾下方的橡皮管，抽取氣體，隨著氣體的抽取，溶液從右錐形瓶回流到左錐形瓶，左錐形瓶內溶液由無色變為紅色。抽盡氣體，溶液裝滿左錐形瓶。

（9）抽氣后將注射器移近火焰，勻速推出氣體，針頭處立即燃起細長的火焰。用干燥的燒杯罩在火焰上，燒杯內出現白霧。

（10）打開止水夾，左錐形瓶中的水又沿導管流入右錐形瓶，直到兩錐形瓶溶液的液面相同。

四、本實驗的特點

（1）充分體現鈉與水反應的現象。①鈉浮在水面――說明鈉的密度小于水；②鈉熔成小球――說明該反應為放熱反應， 且金屬鈉的熔點較低；③鈉四處游動――說明該反應有氣體產生，且驗證該氣體為H2；④酚酞溶液變紅――說明該反應有堿生成。

（2）改進裝置后，實驗儀器易得，實驗操作簡單，安全性強，現象鮮明，且可使學生理解氣體壓強可將液體從一個容器轉移到另一個容器。

（3）本實驗裝置可避免金屬鈉發生燃燒，防止H2與O2混合燃燒可能發生爆炸的危險。用燃燒的方法檢驗氫氣現象非常明顯。點燃氫氣時，不用檢驗氫氣的純度，節約了時間，提高了課堂效率。通過注射器，可以大約知道產生的氫氣體積。

第7篇：高中化學實驗改進范文

一、改進實驗方法,增強直觀效果。

高中教材中有些實驗通過改進,可以使得操作更簡單,實驗現象更加明顯。

1、焰色反應,用鉑金絲實驗效果固然理想,但缺點也很明顯,一是鉑金絲價格昂貴,許多中學不具備條件。二是由于所蘸取的金屬鹽溶液有限,灼燒時,火焰呈現的時間較短,而且火焰也小,演示時后排同學更難觀察清楚。改用蒸發皿做焰色反應效果好,改進方法是:在一三腳架上放一干燥潔凈的蒸發皿,加入10ml無水乙醇,點燃乙醇,用藥匙取少量金屬鹽粉末撒入火焰中,立即可看到金屬離子在焰色反應中的特征焰色。用玻璃棒不斷攪拌燃燒的乙醇,焰色可持續到乙醇燃燒完畢。此法的優點是:

a. 儀器簡單,材料經濟,而且操作簡便。

b. 乙醇在蒸發皿中燃燒,火焰很旺,加入金屬鹽后,產生的焰色光強,玻璃棒的攪拌使金屬鹽與火焰充分接觸,延長了觀察時間,焰色反應更加明顯。甚至鉀的特征焰色不用鈷玻璃也能觀察到。

2、堿金屬及其化合物的性質實驗,驗證如下反應:2Na+O2 = Na2O22Na2O2+2H2O=4NaOH+O2,按教材的方法做,第一個反應生成的過氧化鈉較少,而且貼在玻璃管上,很難轉移到小試管中,第二個實驗也就沒法做了。我將玻璃管改為直滴管,將鈉放在直滴管的粗口處加熱(若滴管太細,可將滴管用細條紙包好,再用試管夾夾住),生成過氧化鈉后,待滴管冷卻,將它插入水中,用余燼的木條在滴管的尖嘴處檢驗氧氣,如下圖::

學生用此法做實驗,現象明顯,安全而且效果好。

二、自制實驗儀器,經濟方便實用。

利用日常生活中的物品,根據實驗需要進行加工制作,或將某些儀器進行改進,自制教具,常常能收到意想不到的效果。例如廢棄的礦泉水瓶,在教材中可多次使用。礦泉水瓶有以下優點非常適用于化學實驗使用:

a 氣密性好,儲氣時間長。

b 通明度高,容易觀察實驗現象。

c 瓶口標準,與7號橡皮塞可配套使用。

d 容量規格多,可根據實驗需要任意選用。

e 質輕,便于攜帶,質軟,易裁剪。

f 耐酸堿性好,不易腐蝕。

g來源廣,易收集。

h學生自己收集制作,既能培養學生的創新能力,又增加了學生的環保意識。

1、礦泉水瓶還可用來做氫氧化鈉溶液與氯氣的反應實驗。方法是:將少量的濃氫氧化鈉溶液倒入收集滿氯氣的礦泉水

瓶中,見下圖:

用橡皮塞塞緊,瓶子立即變癟,瓶中氣體黃綠色變淺,并有“砸砸”的響聲。此實驗操作簡單,現象明顯,證明氯氣與氫氧化鈉溶液反應,效果很好。

此實驗應注意的是:礦泉水瓶反復使用,變形次數多了,易破裂,所以實驗前應檢查礦泉水瓶是否完好。一般一個礦泉水瓶實驗2~3次,就不能用了。

2、驗證氫氣和氯氣光照而爆炸的實驗是本教材中成功率較低的實驗之一,易失敗的原因有以下幾點:

a氯氣、氫氣要純,在收集過程中應避免混入雜質(特別是空氣中的氧氣),因其會跟解離后的氫.氧原子反應發生斷鏈。

b 集氣瓶壁應盡量薄,且透明度要好,否則光照強度不夠,會造成瞬間被激發生成的自由原子較少,造成反應不劇烈,而看不到爆炸現象,只能看到有白霧生成。

除上述原因,此實驗要成功,還要注意以下兩點:

a 收集的氫氣、氯氣的體積比1:2,可使反應速率加快。

b 有水存在,有利于氯氣分子的解離。

根據上述分析,可將本實驗進行如下改進:

(1) 將一礦泉水瓶用剪刀在闊口處剪成兩部分,取下部將口剪平。

(2) 將剪好的瓶子裝滿飽和食鹽水,用排飽和食鹽水法收集氫氣、氯氣,兩者體積比為1:2,注意瓶中可留一些水,若水排多了瓶子上浮,可用手按住,實驗時再放開。

(3) 收集好混合氣體后,直接用2~3根鎂條點燃,靠近礦泉水瓶壁上下晃動,進行實驗, 如下圖:

此實驗改進后,可靠性強,成功率達100%。

三、改進實驗裝置,防止化學污染。

本教材涉及了氯氣、二氧化硫等有毒氣體,在實驗中既要保證實驗效果,又要考慮盡可能減少毒害,防止污染。例如,講氯氣時,每節課都需多瓶氯氣,為防止氯氣泄漏,上課前制好的氯氣,可用橡皮塞塞住集氣瓶口儲存。這樣儲存的氯氣不易泄露,制好的氯氣.保存一至兩天,實驗效果也非常好。實驗時將橡皮塞打開,迅速蓋上玻璃片,進行實驗。 實驗完畢后,立即向集氣瓶內倒入濃氫氧化鈉溶液,再用橡皮塞塞住集氣瓶口,減少了氯氣的外溢。

實驗[4-4]次氯酸使色布褪色,按教材要求,應在課堂上制氯氣,將產生的氯氣通入設計好的裝置中。實驗過程會生成大量氯氣,污染課堂環境。我將此實驗加以改進,方法是:

(1) 準備一個配好橡皮塞的集氣瓶,在橡皮塞上插一根鐵絲。

(2) 將一張濾紙剪成小于集氣瓶瓶口的圓形,用紅墨水染紅,涼干后,將紅濾紙固定在鐵絲下端。

(3) 收集一集氣瓶氯氣,瓶口用橡皮塞塞緊。實驗時,將紅濾紙一半用膠頭滴管滴水浸濕,另一半保持干燥,塞入盛氯氣的集氣瓶中。可看到濾紙濕潤的一半褪色,干燥的一半不變。如下圖:

整個實驗裝置簡單,操作簡便,現象明顯,減少了污染。

第8篇：高中化學實驗改進范文

關鍵詞：改進；實驗；創新；做法

現如今，越來越多的教育工作者開始關注義務教育階段的教學質量，努力尋找不斷提高教學質量的方法和途徑。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學教學的基礎，教學不僅可以使學生獲得科學知識和技能，而且有利于對學生進行科學方法的訓練，培養其實驗能力和創新精神，使其養成嚴謹求實的態度和追求真理的科學精神，以及科學的價值觀，實驗教學是整個中學化學教學過程的重要環節，是培養學生科學素養，提升學生創新能力不可缺少的重要途徑。如果在教學中，能讓學生親自動手進行實驗操作，反復練習，那將會使學生的學習積極性和主動性極大提高，也是其他任何教學形式和教學方法都不能替代的。然而在現實的化學教學中，由于種種原因，實驗教學一直是個薄弱環節，導致許多學生動手能力極差。教師如果能在教學中充分發揮化學與生活實際聯系緊密的特點，對教學中的一些實驗略做改進：將演示實驗隨堂做、學生實驗回家做、有趣實驗補充做，將會收到意想不到的效果。本文結合自己的教學實際，談談對初中化學實驗教學的一些改進。

一、變教師演示實驗為學生隨堂實驗，培養學生的實驗技能

學生親自做實驗比由教師演示學生觀察留下的印象更深刻，這時學生由觀看者變成操作者、實驗者，其心情之激動、態度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。可見學生做隨堂實驗既可以達到演示實驗的目的，又可以彌補演示實驗的不足，因此，在條件許可的前提下，應當多采用這種形式。一般來說，對操作簡單、費時不長、安全可靠、不污染環境的演示都可以改成隨堂實驗。例如，“空氣中氧氣含量的測定”、“分子的性質實驗”、“氧氣的性質實驗、“濃硫酸的稀釋”“酸、堿、鹽的性質”等。在課堂上教師要提出要求，及時給學生以幫助，讓學生通過做實驗，逐漸掌握實驗操作的要領及原理。在這樣的隨堂實驗中，同學們逐漸學會了觀察、分析、歸納、總結及反思，同時實驗的技巧在技能也得到提高。

二、補充有趣實驗，激發學生的創新思維

在課堂教學中，有時為了調節課堂氣氛，調動學生積極性和主動性，提升學生的學習興趣，消除學生學習中產生的困惑，幫助學生加深對知識的理解和記憶，可以根據實際情況，適當補充一些有趣的演示實驗，對激發學生的創新思維將會收到意想不到的效果，如在上緒言課時，除了做好課本中的幾個實驗外，可以增加利用氨水揮發可使無色酚酞試液變紅可做“鐵樹開花”、利用花瓣來制做堿指示劑，利用鐵與硫酸銅溶液反應來制做“銅樹”，利用碳酸鹽與稀酸反應來鑒別珍珠項鏈的真偽。

如復氧化碳的性質時，不妨補充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”、“密閉瓶內的小球腫大”等實驗。這些實驗，不僅增加了學生對二氧化碳性質的深刻理解，而且使學生學到了更多的知識。此外，在做演示實驗時，也可以根據具體情況將儀器裝置、藥品及操作方法做進一步的改進。如“二氧化錳”的催化作用實驗、“氧氣的實驗室制法”、“一氧化碳還原氧化銅實驗”的，就是幾個典型的例子，在使用改進后的裝置進行實驗前，必須讓學生明白，這樣改進的優點是什么？同時思考還可以怎樣改進等等，激發學生的發散思維、創新思維及學習的熱情，使學生體會到創新并不神秘，只要用心研究，創新便會伴隨自己的生活和學習。

三、鼓勵學生積極開展家庭實驗，培養學生的創新能力

開展家庭化學小實驗，是課堂教學的繼續、擴展和深化。例如，讓學生收集日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應儀器；用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設計出一系列的家庭化學實驗。例如，講過第一章第一節“空氣中的氧氣含量的測定”后，給學生布置這樣的一個家庭實驗；利用身邊的材料，驗證空氣中氧氣含量為21%（體積含量），并對實驗結果進行分析和總結。回家后，大部分同學會用茶杯代替鐘罩，用小盆代替水槽，用小蠟燭代替紅鱗，反復進行實驗。實驗成功了，總結出操作的要領：實驗不成果，分析出是什么原因引起的。即使是同一個實驗，同學們根據選用器材的不同，設計出的法案也不盡相同，通過實驗，比較出不同方案的優點和缺點。在這樣的家庭化學實驗中，同學們可以從不同角度、不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進行設計，其中必然蘊涵著對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養。長此以往，必然能達到培養學生創新能力之目的。

教學質量的提高并不是依賴某一種教學模式就能夠達成目的，它需要教育工作者，尤其是每一位教師在細節上廣泛關注每一天每一堂課的教學效果，才能夠逐步實現提高教學質量的目標。在化學實驗教學中，無論是增補實驗，還是改進實驗，所有的出發點應是圍繞學生的發展而設計，讓學生在做中學、學中做，以此達到提高學生的實驗能力和創新能力之目的。

參考文獻：

[1] 《走進課堂――初中化學》2004年11月高等教育出版社。

第9篇：高中化學實驗改進范文

1.國內外的研究及現狀分析

一些發達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術創建者與問題解決實驗，這些實驗強調科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發表相關的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質以及教學實驗設備等影響，使得我國化學教育界關于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發設計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。

2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策

廣西在2012年首次實施新課改，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關性探究教學的理論也在不斷地發展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現行高中化學實驗的教學現狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現狀，發現存在問題，尋找對策，反思總結經驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現資源共享，分享經驗和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現狀，提升化學教學質量。

（2）結合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養學生的創新精神和創新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創實驗教學的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現資源共享，分享經驗和智慧，為推動本市及全省系統地開展探究性實驗教學提供借鑒。

（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質，改變傳統教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。

三、研究內容與重點

1.研究內容

以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內容為出發點。基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。

2.研究重點

（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。

（2）高中化學探究性實驗教學的設計與實施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。

第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，召開研討、協商會議，確定課題研究方向、目標和內容，完成課題研究的前期準備工作。

第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據課題制定的實施方案，課題組成員分工協作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。

（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。

（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，選取合適的教學內容，開設研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。

（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結經驗，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄，逐步構建獨具特

色的化學探究性實驗教學實施策略。

（4）在第一輪實驗的基礎上調整方案，實施二輪實驗，初步構建化學探究性實驗教學模式。

（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結探究性實驗教學的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統。課題組成員收集、整理、完善實驗數據、文字資料、教學視頻等結題素材，系統總結課題研究的成果、積累的經驗、存在的問題以及今后攻關和努力的方向，完成課題結題申請表和論證書。

2.研究對象和方法

本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調查法、經驗總結法、案例研究法、測驗法等

五、研究基礎與理論假設

1.研究基礎

（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發表相關論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經驗。這是課題研究最重要的軟件基礎。

2.理論假設

教學最優化理論、認知學習理論、建構主義學習理論。