化學實驗在教學中的作用精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學實驗在教學中的作用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學實驗在教學中的作用范文

關鍵詞：初中化學實驗 教學情景 創新能力 學習興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-259-01

實驗在化學教學中占有重要的地位，搞好化學實驗教學是開發學生智力，培養學生能力的重要途徑。做好化學實驗，可以很好地激發學生興趣，營造學習氣氛，調動學生學習的積極性，是學生的創新思維的條件。所以，做為一名化學教師，上好化學實驗課是非常重要的。

一、通過演示實驗，創設教學情景，激發學生的求知欲望。

演示實驗教學，要在演示之前向學生交待清楚實驗內容、目的及觀察的現象，告訴學生應該觀察什么，從什么角度去觀察，怎樣捕捉稍縱即逝的現象，通過實驗現象的觀察，認真鋪設一些必要的階梯設下疑問，激發學生思考。這階段要求教師的操作要規范準確、能見度高，提示語要簡明扼要、抓住關鍵，以利于學生觀察、模仿和記憶。對于配置操作步驟用“一算二稱（量）三溶四移五定六搖”歸納；又如把《粗鹽的提純》實驗中的過濾操作要領歸納為“一角、二低、三靠”，以利于學生整體上把握和記憶。學生開始動手實驗時，教師應該首先從實驗態度引導，讓學生積極主動參與到實驗中來，這也是很關鍵的。特別是某些存在一定危險因素的實驗，如濃硫酸的腐蝕性、點燃氫氣（不純）會爆炸等，更要作好引導，消除學生對實驗的恐懼心理。其次，要從實驗技能和實驗思維兩個方面去導，以確保學生規范地進行實驗，做到操作明確、觀察有序、記錄科學等。由于學生實驗是由學生自行進行的，而不同學生的知識水平與能力層次也各有不同。因此，學生實驗過程中出現的問題也就各種各樣，教師難以在課前全面完整地加以預測。這就要求教師要深入學生實驗操作之中，巡視指導，及時發現問題并解決問題。

二、通過實驗，激發學生的探索與創新能力。

學生實驗是在學生完成某一單元教學內容后，在教師組織指導下由學生親自完成的課堂實驗，是學生獲取知識、形成技能、發展智能和個性品質的最佳途徑。學生實驗不僅是學生學好化學的重要手段，而且在培養學生創新思維，增強創新意識，養成創新思維習慣中起重要作用。任何學生實驗都是在一定實驗目的和實驗方法的支配下開展的，明確實驗目的和實驗方法是進行實驗的關鍵。因此，在學生動手前，要引導學生弄清實驗的目的與要求，明確實驗的關鍵和注意事項，從而使學生的實踐活動沿著既定的教學目標得以順利進行。搞清通過實驗要驗證哪些性質，培養何種技能，受到哪些教育，你對這個實驗還有什么其他的做法或改進等。例如實驗室制取二氧化碳，除總的目的外，我們還要求學生把握以下幾點：塊狀固體藥品取用；液體藥品傾倒；導管連接；二氧化碳氣體收集、檢驗、驗滿方法；你對該實驗裝置滿意嗎？如何改進？這樣就能很好地激發學生思維，通過認真思考，不僅激活學生認知結構中所學的相關知識，同時也啟迪學生實驗研究方法等。這樣，學生明確了實驗目的，操作起來自然順利。由于實驗前教師給學生提出了對實驗改進的問題，學生在操作時就注意了觀察思考，覺得課本中的裝置圖不是很科學，不能隨時控制反應進行，教師因勢利導，讓學生嘗試說出自己的改進方法，畫出裝置圖。這樣一來，學生得到了嘗試創新的體驗，享受到了成功的快樂。

三、在實驗過程中，教師發揮起監督的作用。

在實驗過程中，教師要及時指導。指導的主要內容有不僅包括實驗知識、實驗技能和實驗思維等三個方面；還要包括指導學生全面理解和掌握實驗目的、實驗原理、儀器性能以及得到什么樣的實驗結論等內容；同時在實驗技能方面，教師要指導學生認識儀器、掌握儀器的操作規程、實驗操作步驟、正確觀察、記錄和處理實驗數據等；在實驗思維方面，要指導學生掌握實驗的科學方法，做到學會觀察、學會記錄、學會處理數據、學會推理、學會誤差分析等內容。實驗室的開放，給學生提供了廣闊的實驗空間，但教師如果不給予必要的指導，它發揮的作用必然減弱。因此，對每一個實驗操作，要求學生不僅要有規范的操作技能，而且要有準確的語言表達。例如實驗室制二氧化碳的實驗，實驗中踅毋、步驟很清楚，但為了培養學生探究創新能力，我們把此實驗進行了改進，讓它以習題的形式出現。在《配置一定物質的量濃度的溶液》學生實驗教學中，實驗前首先借助該實驗的前言（導語），點明該實驗的意義，從而揭示該實驗的主題學習配置一定物質的量濃度的溶液；在此基礎上提出下列問題：要配置一定物質的量濃度的溶液，需要那些準確物理量？需要這些準確的物理量，必須用到那些儀器？這些儀器如何實現這一目的？三個問題很好地激發學生思維，通過認真思考，不僅激活學生認知結構中關于物質的量濃度的相關知識，同時啟迪學生實驗研究方法等。

第2篇：化學實驗在教學中的作用范文

摘要：本文以化學實驗在化學教學中的作用為視角，具體闡述了化學實驗和發展學生智力與能力，化學實驗和激發學生的學習興趣，化學實驗和訓練學生科學的方法與培養學生科學的價值觀等方面之間的關系。

關鍵詞：化學實驗；重要方法；實驗素質；科學態度

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。中學化學教學中的實驗，在使學生形成化學概念，理解和鞏固化學基礎知識，培養學生觀察現象、提出問題、分析問題、解決問題的能力，獲得比較熟練的實驗技能，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度等方面都有著十分重要的意義。因此說：教學中的實驗是化學的魅力和激發學生學習化學興趣的源泉，是化學教學的重要手段，也是學習化學的基本方法。所以說化學實驗是培養學生解決化學問題極為重要的內容和手段，同時對發展學生智力和能力起著極其重要的作用。

1 實驗是化學教學的重要基礎

中學化學教學必須以實驗為基礎，這是由實驗本身的特點及其在化學教學中的作用所決定的。在化學教學中，運用實驗的目的主要在于給學生學習化學創造一個良好的環境，使學生能主動地獲取化學知識和發展能力，促進學生科學品質和世界觀的形成；同時，教師通過引導學生認真觀察演示實驗和學生自己親自動手做實驗，可以激發學生的學習興趣和熱情，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，幫助他們理解、掌握基礎知識和技能，培養他們的觀察力和動手操作能力。

2 實驗在整個化學課的教學中是一個不可缺少的組成部分

化學實驗作為化學教學的重要內容可以從三個方面來認識。

2.1 化學實驗本身就是化學不可分割的重要內容。化學的任何一部分內容（包括化學基本概念、有關物質的概念、基礎理論）的結構及其發展都可以分解為三種因素：實驗（事實）、概念體系（邏輯、方法論等）和數學（化學式、化學方程式、計量公式、表達式）。可見，實驗內容本身就是教師應該教，學生應該學的重要內容。

1.2 化學實驗能使學生形成有關物質的概念。形成物質的概念，要從揭示物質的性質入手。而物質的性質，特別是物質的化學性質，只有借助于一定的物質手段（實驗儀器和設備），在人為的控制條件下，使物質發生物理變化或化學變化時才能顯露出來，被人們所認識。例如：各種物質的顏色、氣味、狀態等一些物理性質，學生只有通過認真觀察實驗，才能獲得深刻的感性認識。

化學基本概念和基本理論在化學教學中占有重要地位。學生在學習化學基本概念和基本理論時，總是覺得抽象、枯燥無味和難以理解，但是如果我們教師從實驗入手，引導學生觀察現象以獲得感性認識，然后通過對實驗分析、推理、總結，再通過教師講解得出結論，學生就不會感到抽象和空洞。

1.3 化學實驗是培養學生實驗操作技能的唯一手段。技能是指完成一定任務的活動方式。化學實驗技能按其本身的特點看，應屬于操作技能。化學實驗的動作主要是由手的活動來完成的。化學實驗技能有初級和高級兩個階段，前者是初步學會階段，后者是實驗技能形成的階段，即形成熟練技巧的階段。不論是初步學會階段，還是形成熟練實驗技巧的階段，都必須經過親自動手操作才能形成。這是其它任何教學形式的方法所不能取代的。在實驗的過程中，學生必須手腦并用，也就是說，學生不僅要在實驗操作的基本功上、技術上做到學會乃至達到靈活、準確、協調，甚至接近自動化的程度，而且還要積極地動腦思考問題，要明了實驗應怎樣做，為什么這樣做的道理。事實和實驗證明，只有讓學生親自動手做實驗，才能提高學生的操作技能，包括一系列的實驗動作的合理、完善、協調的活動能力；也只有讓學生親自動手做實驗，才能掌握化學儀器的使用、藥品的取用等，才能進一步提高學生的實驗動手操作能力；學生只有從實驗過程中才能學到實驗的基本知識、基本技能和基本方法，才可以培養良好的實驗素質，發展自己的思維能力。

3 實驗是化學教學的重要方法

化學教學的目的可以概括為三條：①培養科學的價值觀；②掌握化學的基本知識；③學習科學方法和培養能力。離開了化學實驗這三條目的是不可能真正達到的。例如，從掌握化學知識來說，實驗是基本概念、基本理論教學中不可缺少的基礎。現在學生普遍感到化學難學，一個重要的原因就是化學教學沒有遵循認識的規律；學生缺少感性認識的基礎。雖然學生的感性認識不只來源于實驗提供的化學事實，還可以來源于生活，但從生活中得到的感性材料很少，而且本質的、非本質的因素交融在一起，僅僅通過這種途徑來使學生建立概念和認識規律，有時會讓學生感到無從下手。而實驗則可以提供精心選擇的、經過簡化和強化了的感性材料，具有典型性、可控性和重復性。因此，它能提供學生有效掌握知識的學習環境。離開了實驗的化學教學只能算是“空中樓閣”和“紙上談兵”，其結果會把本來生動的、豐富的、有趣的化學知識變成一堆枯燥難懂的定義和概念，不利于學生理解，也不利于激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。還應當看到，化學實驗對學生全面發展的作用，通過化學實驗，可使學生知道科學家探索和發展化學規律的過程，培養和提高學生的觀察能力和邏輯思維能力，幫助他們掌握科學的學習方法；同時化學實驗本身存在著物質、現象、運動變化與條件等多方面的因素，這些關系體現了大量的唯物辨證思想，借此我們可以對學生進行辯證唯物主義教育，可以培養學生尊重科學、尊重事實的科學態度。因此說實驗是化學教學的重要方法。

4 實驗是化學教學的必要手段

第3篇：化學實驗在教學中的作用范文

[關鍵詞]實驗教學　演示實驗　家庭實驗

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]1009-5349(2010)09-0128-01

新的課程改革要求教師在化學教學過程中要充分發揮、調動學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，而不是被動地接受教育者，要想達到這一目的的最有效的途徑就是讓學生親身參與到學習中來。化學是一門以實驗為基礎的學科，學生通過化學實驗和生活實踐是獲取化學知識、培養學習能力的最佳選擇。

一、深入課程標準、充分體會實驗的重要性

通過閱讀課程改革標準，我們發現與原教學大綱相比，不僅規定學生需要學習一些化學基礎知識和基本技能外，還特別突出強調學生的動手能力和創造思維能力。在教學內容方面，加強了化學實驗，把演示實驗列入教學內容，同時引入了科學探究的思維和方法，讓學生有效地參與到化學的實驗中來。我們要利用好實驗這一教學手段激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，把化學實驗的教學與理論知識的教學相結合，培養學生能力、科學的態度、價值觀，達到全面提高化學教學質量的目的。

二、激發學生的學習興趣、提高學生的主動性、積極性

初三化學是每一個升入初三的同學增學的一門功課，也是化學教育的啟蒙階段。對于學生來說是一個新的未知領域，但他們對化學充滿了好奇心，這時教師就應該充分利用好化學的實驗和生活中的現象，激發學生探究的興趣，借此提高學生主動、積極地學習化學，在以往的教學中筆者是通過這樣幾種途徑實現的：

(一)加強、改進演示實驗教學

一個成功的演示實驗能顯而易見地幫助學生闡述、分析、驗證化學概念、化學原理和生活中他們遇見的無法解釋的現象。我進行演示實驗時，盡量做到演示操作規范、使實驗現象明顯、分析、表述準確簡練些。為學生今后的實際操作，奠定了基礎。例如，在“3-2分子”這一節教學中，我將滴有酚酞試液的濾紙條放入試管，再將滴有氨水的棉花堵在試管口的組合代替教材中的實驗，讓學生直觀上感受到分子的運動，在“1-4燃燒和緩慢氧化”的教學中，我用試管、氣球、注射器、鐵片代替教材的實驗，不僅直觀，更安全環保，最后指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。這樣既幫助學生加深理解了實驗現象又幫助學生牢記了燃燒條件，同時還建立了環保的意識。

(二)開發課后的家庭小實驗

教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，讓化學知識融入他們的生活之中。它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定的作用。比如緒言課中的家庭小實驗――觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，學生完全可以自已動手完成這個實驗，而且通過實驗記錄可以發現學生在實驗時記錄不完全的地方，并加以指導，幫助學生學會觀察，學會記錄。再比如鐵生銹的實驗，如果在課內做需要的時間很長(大約一周的時間)。但把這部分留給學生，鍛煉學生的動手動腦能力，也調動了他們的參與意識，對課上的教學效果有很大的幫助，也讓學生對鋼鐵生銹、防銹的知識有了較深入的理解。

(三)開展課外實驗活動小組是開展課外活動的很好方式

第4篇：化學實驗在教學中的作用范文

關鍵詞：化學實驗；操作；探究；發散性思維

一、運用實驗，激發學習化學的興趣

剛接觸化學這門課程，學生會有一種新鮮感，但也有學生會望而生畏，產生一種畏難情緒.筆者認為：化學教師上好第一節化學課的關鍵就是讓剛接觸化學的學生體會到化學是一門富有趣味的課程，是一門與現實生活聯系密切的科學.因此，在起初的化學課上，教師不妨運用一些傳統的諸如“空瓶生煙”“魔棒點燈”之類的富有奇幻色彩的小實驗來吸引學生的眼球，引發學生的好奇心，點燃學生探究的熱情，使他們感受到化學學習的魅力，對化學課程“一見鐘情”.如執教“水的組成”這一內容時，筆者演示了電解水的實驗，當學生得知水可以通過電解生成氫氣和氧氣時，頓感化學變化的奇妙，也體會到了化學變化的實質，認識到了學習化學知識的重要性；在執教“燃料的燃燒對環境的影響”這一內容時，筆者先后組織學生完成了三個實驗，即酸雨與樹葉的反應、酸雨與大理石的反應、酸雨與鎂條或鋅粒的反應.學生親歷了實驗過程，認識到了酸雨對人類的危害，增強了環保意識.

二、運用實驗，引發學生探究的熱情

演示實驗最能吊起學生學習化學的胃口，激發其探究的欲望.課程標準規定的課堂演示實驗內容在各章節教材中均有體現.這些實驗對元素化合物的相關知識進行了分析、驗證，對一些化學概念、化學原理進行了闡述，有利于鍛煉學生實驗操作的基本技能.如，在“分子”的教學中，筆者演示了碘在酒精中擴散、氨的揮發的實驗，增強了學生對分子運動的感性認識.在“燃燒和緩慢氧化”的教學中，筆者演示了白磷燃燒的演示實驗，用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入氧氣，可看到熱水中的白磷與氧氣接觸后，開始燃燒并產生火光.演示完畢后，筆者請學生思考如下問題：1.銅片上的白磷為什么能燃燒，而紅磷卻不能？2.需要具備哪些條件水中的白磷才能燃燒？3.紅磷能不能燃燒？接著筆者又趁熱打鐵，補充演示了紅磷燃燒的實驗，將少許紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈上加熱，請學生仔細觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，最后指導學生用心閱讀教材上的相關內容，歸納總結出了燃燒的條件.課堂實驗的演示，可以讓學生看得真切，理解得透徹，收到事半功倍之功效.

三、運用實驗，滿足學生動手操作的欲望

學生學習化學不能只停留在聽的層面，也不能停留在看的層面，而要向更具建構意義的學習——動手去做這個層面邁進.動手操作是形成化學實驗技能的重要途徑之一.操作的過程需要手、眼、腦等多種感官協同參與，通過自己的動手實踐、探究，分析、解決化學問題，親歷化學知識的形成過程，順利實現知識的意義建構.因此，教師在教學中務必要為學生創設一些動手參與的操作平臺，盡可能多地把一些教師的演示實驗變為小組實驗；或引導學生自主設計實驗過程，并提出改進實驗的方法.長期堅持下去，學生學習的積極性會大大提高，對化學課程的興趣也會潛滋暗長.例如，筆者在給學生講解鐵的性質，做鐵釘生銹這個實驗時，先讓學生自主尋找材料，每位學生在實驗前十天準備3支干凈的醫用針劑小藥瓶，并將三個瓶子分別裝滿水、裝入少量水、使其內部保持干燥，再分別在三個瓶中放進一根鐵釘.而后，要求學生每天仔細觀察一次并做好記錄.等學習到該部分內容時，學生已積累了感性認識，對相關問題的回答、交流與討論也胸有成竹、底氣十足.再如探究“鈉的性質”的實驗，筆者不是自己演示，而是安排前后桌四位學生一起進行合作實驗.在筆者一步步指導下學生有條不紊地進行操作，并及時填寫實驗筆記.實驗完畢，相關的結論也見諸文字.小組合作實驗的開展，使教師不再唱“獨角戲”，學生也由觀眾轉變為“群眾演員”，滿足了學生動手操作的欲望，使之感受多多，收獲多多.

四、運用實驗，培養學生的探究能力

第5篇：化學實驗在教學中的作用范文

一、微型化學實驗的一些優勢

1.減少開支，適合普及.由于微型化學實驗是以盡量少的試樣或試劑獲取盡可能多的化學信息，實驗試劑用量較常規實驗試劑用量降低1～3個數量級，這就大大降低了實驗試劑用量，節約了經費.微型化學實驗由于藥品用量減少，反應時間相應縮短，再加上微型實驗儀器在設計時力求簡單，裝拆清洗比常規儀器省時，所以微型化學實驗耗時相對少.從目前有關統計資料看，采用微型化學實驗進行教學，操作和反應時間可節約1/4～1/2.使整個實驗操作大為簡化，時間縮短.如試劑的稱量、儀器的拆裝和清洗等都較常規方法省力省時.這樣有利于學生接觸更多的反應類型，便于學生加深課堂所授知識的理解，并有了更多的動手機會.實踐證明，微型實驗的經費約為常規實驗經費的十分之一.由于微型實驗節省試劑用量，我國廣大農村中學就可以解決由于缺少實驗經費而只能采取口授實驗的問題，從而提高實驗教學質量.

2.環境污染小，實驗安全性大.微型化學實驗主要特點是試劑用量少，儀器微型化，因此反應產生的廢氣、廢液、廢棄物的量就少，從而大幅度減少了化學實驗對整個周圍環境的污染.由于實驗藥品的用量減少，使得實驗室儲存的易燃、易爆、劇的總量明顯減少，從而有利于實驗藥品庫的儲存安全.微型實驗使操作的危險性和實驗對環境污染等的危害性大為降低，不僅使學生可以在較安全的環境中進行實驗，而且能夠使環境污染和實驗設施損耗等問題得到很好的解決，其社會效益是顯著而長遠的.

3.深化教學改革，提高教學質量.化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中，是否能親自動手做實驗很關鍵.開展微型化學實驗使一些試劑昂貴或由于安全原因過去難以在常規實驗里進行的實驗，現在可以通過微型實驗在學生中進行.通過教師邊講，學生邊做、邊觀察、邊思考可以增加學生感性認識，加深對理論課的理解與記憶，從而提高了教學質量，深化了教學改革.

二、微型化學實驗在化學教學中的作用

1.微型實驗能激發學生學習興趣，調動他們的學習積極性.上課時我們常常發現：當教師帶著實驗藥品和儀器走進教室，學生都很興奮，力求很快觀看到實驗現象.演示時如果坐在教室后面的學生看不清，他們會站起來，甚至跑到講臺跟前，伸著脖子看，這樣即使現象清楚，但不便于每個學生觀察，且影響課堂紀律，如果利用微型實驗教學，補充一些課本上沒有規定的實驗，現象明顯，學生觀察仔細，可以激發他們的學習興趣，鞏固深化化學知識.例如，講到氫氧化鈉固體溶于水放熱時，可以讓每個學生動手將水直接加到放有一小塊氫氧化鈉的表面器皿上，可以直接摸摸表面器皿的底下，可感覺到一定的熱度，這樣，學生很感興趣，印象深刻.

2.有利于學生的動手實驗能力.化學課中的演示實驗在整個化學實驗中占了很大的比例，將演示實驗改為學生用微型儀器操作后，增加了每個學生的實驗機會，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變為“主動”和“探索式”的學習方式.凡是微型實驗能操作的演示實驗都放手讓學生去做，可培養學生的科學實驗能力.

3.發展學生的思維能力.通過觀察得到的是感性認識，要使其上升到理性認識，還要借助于思維.通過思維活動，把觀察的結果上升到理性認識，揭示事物的內在因果關系和本質特征.由于微型試驗儀器精美小巧，尤其是學生自己做的儀器，使學生產生了強烈的求知欲.學生一看到儀器就迫不及待地想操作，使學生的思維活躍起來.許多學生課前主動預習，課上認真聽講，按照試驗步驟操作，通過自己動手做實驗，觀察現象，在教師的指導下積極討論、解釋現象、證實結論.如，在“氯氣與水反應”的演示實驗中，教師結合學生觀察的現象啟發學生思考：為什么滴有氯水的藍色石蕊試紙中間變白外圈變紅？再引導學生思考“變白”說明氯水中有能使有色物質褪色的物質，H2O和HCl 均無漂白作用，那么是Cl2與水反應后其生成物有漂白性？怎樣用實驗證明？學生積極開動腦筋提出各種方法，然后由教師總結歸納，給出一套封閉式微型裝置進行實驗，最后得出結論.

第6篇：化學實驗在教學中的作用范文

關鍵詞 教育技術；高中化學；實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0140-02

化學是以實驗為基礎的一門自然科學，化學教學主要培養學生的實驗能力，提高學生的科學素養。在化學實驗教學過程中，如何擺脫現有實驗條件的限制，實現現代教育技術與化學實驗教學的有機整合，是在現代化教學改革中擺在化學教師面前的重要課題。化學教師要改變傳統教學思維方式，創造性地開展化學實驗教學，努力做好現代教育技術與實驗教學資源的整合，確實改善化學實驗教學效果。

1 利用現代教育技術創設問題情境，激發學生主動探究的興趣與熱情

興趣是最好的老師。學生對自己感興趣的現象、原理、規律等，才能主動積極地去認識和研究它。因此，在教學中應設法激趣，以誘發學生的研究動機。巧妙運用趣味性實驗，合理創設問題情境，把學生從被動觀察實驗現象，變成油然而生去研究，由質疑問題本質而自然而然地想到解決問題的方法，從而把學生情緒高漲地引入化學的自由天地，激發學生學習化學的興趣。

具體說，教師可以通過化學問題情境的創設，向學生展示化學實驗的趣味性，激發學習化學的欲望。學生有了興趣才有動力，才能以主人翁的角色走進化學。那么，如何創設問題情境才能達到預定的目的呢？好的實驗資源本身就是一個生動豐富的問題情境，具有吸引學生主動學習的動力，現代教育技術的運用能更好地培養學生的創造能力。

在實驗教學中，教師可以通過課件或視頻等手段給學生提供一個問題情境。如用多媒體展示課件、操作視頻、裝置的圖片等信息，給學生創設研究問題的情境，如實驗現象的思考、實驗方案的討論、實驗裝置的改進等，引發學生深入思考，培養學生的學習興趣，讓學生親身體驗學習過程和體會其中的快樂。然后讓學生在這個過程中探索查明問題的關鍵之處，從而尋求解決問題的本質，最終收到事半功倍的教學效果。

例如，在學習“原電池”工作原理時，可以設計一個“水果電池”的趣味實驗。利用多媒體展示操作步驟：將鋅片和銅片都插入西紅柿中，且與生日音樂卡連接。實驗產生美妙的音樂，余韻繚繞，興趣盎然，學生一下被吸引住了。這時，教師可以提出幾個問題讓學生思考：為什么生日音樂卡能發出音樂？西紅柿、鋅片、銅片組成的裝置起什么作用？水果裝置提供的電能是從哪里來的？這樣引出原電池的概念，不僅激發學生的興趣，使他們在學習過程中感到輕松愉悅，而且為學生理解原電池兩極的化學變化奠定堅實的基礎。

2 發揮現代教育技術的優勢作用，培養學生信息搜索能力和良好的探究習慣

信息搜索有利于學生學習積極性的提高。通過問題情境創設，能夠自然衍生出新的問題，知識的有效過渡符合學生的思維習慣，對于這些問題進行分組討論，分組進行實驗，在解決問題的過程中學生的思維活動得到活化，同時又不斷地產生新的問題，知識的聯接層層相扣。然后，對討論方案進行分析，以此來觀察和體會其實施過程是否會產生不同的結果。這時，教師引導學生借助現代教育技術的手段，進行信息搜索，找到相應圖文、視頻等輔助學生實驗并輔助釋疑，促進學生形成良好的探究習慣。

現代教育技術應用到化學實驗探究過程中，學生的信息搜索能力得到提高，注重化學實驗的探究習慣的培養，樹立終身學習意識。

3 通過現代教育技術的直觀展示，進行科學分析，得出結論

在化學實驗探究中，學生根據探究的問題，自己選擇實驗器材，設計實驗方案并進行操作，親自觀察實驗現象并做好記錄，進行科學分析并得出實驗結論。教師可以利用實物展示臺對學生的實驗方案、數據和結論等信息等進行展示，師生一起分析評價，分析自我的探究過程，確定哪些問題和方法最有效，找出最適當的條件。然后，通過師生的共同討論，集中起來形成一個對所探究問題的充分的解釋和科學的結論。

利用展臺還可以對實驗結果進行展示，使整個實驗教學過程得到升華，有利于培養學生自主學習的能力，充分鍛煉學生思考問題的能力和表達能力，在實驗探究中培養學生的科學態度。

4 利用現代教育技術進行知識拓展與延伸，鞏固成果，實現雙贏

在實際教學過程中，教師應結合教學實際給學生留下拓展延伸的空間，使學生能進一步探索和研究。教學設計應采取課件、視頻、圖片等多種現代教育教學手段，引導學生進行探究性學習，并將探究的過程延伸到課外，通過課外的實踐性探究活動提升能力。比如觀察生產生活現象和實例，進行家庭小實驗，進而鞏固課堂探究的成果，做到課內外相結合，鞏固教學成果。

在化學實驗教學活動中，師生能夠通過現代教育技術與傳統實驗資源整合，得到雙豐收，真正實現“教師的教”與“學生的學”的雙贏。通過探究活動讓學生體會到學習要善于思考，在活動中獲得知識與技能，形成科學的態度與價值觀，樹立終身學習意識。教師在體會探究方案實施的效果時，通過自身對探究活動的反思，給予學生恰如其分的評價，改進和優化探究活動方案，優化教學效果。

5 利用現代教育技術裝備進行對比實驗，培養學生分析甄別問題能力

比較法是指通過對照或比較來研究和揭示對象某種屬性或某種原因的一種實驗方法。此方法需設置兩個或兩個以上的相似組樣：一個是對照組，作為比較的標準；另一個是實驗組，通過某種實驗步驟，在兩組之間判定實驗組是否具有某種性質或影響。對比實驗能夠充分展示實驗過程中的現象、過程和方法，這樣能夠鮮明揭示被比較物質相似點和不同點，由此而創設問題情境，使問題矛盾更加突出，一針見血，直奔主題。

例如，在學習SO2具有漂白性時，可以設計5個相似實驗：實驗一，將SO2通入品紅溶液中，并加熱；實驗二，將Cl2通入品紅溶液中，并加熱；實驗三，把Na2O2加入品紅溶液中，并加熱；實驗四，把H2O2加入品紅溶液中，并加熱；實驗五，把活性炭加入品紅溶液中并加熱。

問題一：這五個實驗，實驗現象有什么相同點和不同點？相同點：它們都能使品紅溶液褪色。不同點：只有實驗一中的SO2氣體先使品紅溶液褪色，加熱后溶液又恢復呈紅色；其余4個實驗只使品紅溶液褪色，加熱后溶液不恢復呈紅色。

問題二：為什么產生不同現象？它們的化學原理是否相同？SO2氣體與品紅反應生成不穩定的化合物，加熱后又分離出來，所以品紅溶液又恢復呈紅色。Cl2、Na2O2、H2O2它們都是強氧化劑，跟品紅分子中的不飽和鍵發生氧化還原反應，品紅分子結構被破壞，因此，加熱后溶液不恢復呈紅色。活性炭是通過吸附作用將品紅溶液色素吸附起來，屬于物理變化，此過程是不可逆，因此加熱后溶液不恢復呈紅色。

通過對比實驗，能夠更好地使學生理解和掌握化學變化中的本質區別和聯系。

總之，運用現代教育技術輔助高中化學實驗教學，以學生認知的發展規律為指導，充分發揮學生的主體地位作用進行科學探究，讓學生在探究中體會到學習的快樂，通過靈活多樣的教學手段讓學生品味化學的無窮魅力，提高化學實驗教學的有效性。

第7篇：化學實驗在教學中的作用范文

關鍵詞：微課；無機化學實驗；師范院校；應用化學專業

中圖分類號：O6573文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0068-02收稿日期：2016-08-18

基金項目：綿陽師范學院“高等質量工程”項目（Mmu-JY1533）。

應用化學是介于化學與化工工藝之間的一個專業，其教學目的是培養理工結合的“應用”化學人才。從目前社會經濟發展趨勢來看，應用化學專業具有較好的社會需求，其人才培養是社會經濟建設急需的應用型人才。在師范院校設立應用化學專業，就是利用師范院校化學學科扎實的理論基礎，培養社會急需的應用化學專業人才[1]。無機化學實驗是師范院校應用化學專業學生進入大學接觸到的第一門專業基礎實驗課程[2]，不僅可以加深學生對無機化學理論知識的理解，還可以讓學生們通過各種類型的實驗，掌握并提高實驗基本操作技能，同時，在實驗過程中，倘若出現一系列問題，就需要學生們運用所學理論知識去解決，這也無形中提高了學生運用理論知識解決實際問題的能力，并提高了他們學習化學理論知識的興趣[3]。因此，無機化學實驗是整個教學中的一個重要環節。

雖然無機實驗教學經過幾十年的發展，取得了很大的成績，但是，傳統無機實驗教學還存在一些缺陷，影響教學質量的提高，主要表現在：①課程時間短，講授時間受限。在傳統教學中，教師要講授的內容很多，但課時有限，因此老師盡量縮短教課時間以給足學生動手時間，因此不能深入講解理論與操作的關聯，從而造成學生操作不熟練，達不到預期教學效果[4]。②教師在教學過程中采用“灌輸”式教學模式，學生每次來做實驗都是實驗前寫預習報告，老師講解一遍，再由老師進行示范，然后學生自己動手操作[5]，從而導致學生只是機械地按實驗課本要求的步驟操作，養成了“照方抓藥”的陋習[6]。③傳統實驗教學模式以課堂教學為主，時空受限大，師生交流少。④無機化學實驗可能會涉及一些儀器或者操作，然而實驗課上教師往往面對很多學生講解，由于受到視角限制，很難使每位學生都清晰完整地觀看到所有操作細節，從而嚴重影響實驗教學效果[7]。

隨著現代通訊、多媒體和網絡技術的發展，計算機、移動產品的普及，新的教學模式（微課、慕課）慢慢走進現代教學課堂，改變著無機化學實驗的教和學。

下面筆者將對微課在無機化學實驗教學中的作用進行探討。

一、微課是慕課的基礎 慕課是一種大規模開放式的在線課程，課程可以通過視頻或課件的形式在網絡平臺上開放式在線訪問，是整門課程的在線學習[8]。微課是指以解釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[9]。在慕課和微課的關系上，圍繞各學科及其知識體系的重點和難點，利用微課簡短精練的教學形式，形成系統且邏輯嚴密的課程體系，微課是慕課開發的基礎。

因此，在新的教育背景下，要建設好無機化學實驗的慕課體系，一個重要的基礎就是加強無機化學實驗微課的研究和建設[10]。

二、微課在無機化學實驗課程中的作用1微課有利于突破講授時間的限制

傳統網絡教學或線上課堂以45分鐘（一節課）的時間間隔來設置教學視頻，然而一般學生在線學習10分鐘后，能力和效率都將會慢慢降低。而無機化學實驗的操作或實驗步驟演示一般在10分鐘以內，因此，在10分鐘之內演示一個操作或者一個實驗步驟的微課形式，十分適合無機化學實驗教學。教師可以提前將實驗操作制作成微課視頻，把微課視頻和PPT用QQ或者微信發給學生，讓學生自主學習和反復觀看，這樣可以打破實驗的時間和進度的限制，有利于培養學生的主體性。

2微課有利于克服“照方抓藥”的陋習

由于無機化學實驗教學的傳統方式是填鴨式的講課方式，教師講授實驗目的、實驗原理、試劑及儀器、實驗步驟等，然后學生按照實驗指導書“照方抓藥”進行實驗。如果教師把微課和慕課聯系起來，建立討論群，讓學生先通過微視頻的形式在實驗前熟悉實驗儀器、操作步驟和注意事項等，并進行討論，讓學生對實驗藥品的量、試劑的作用、處理的步驟、可能會遇到的問題了然于胸，這樣在實驗的時候，既可以使實驗教師節省大量的時間和精力來指導學生，糾正學生操作上的錯誤，又增加了師生交流，還可克服學生“照方抓藥”的陋習，從而提高教學效果。

3微課有利于突破空間的限制

關于無機化學實驗中儀器（比如分析天平、滴定管、容量瓶、移液管）的使用，在傳統教學中，由于往往面對很多學生講解，受到視角限制，很難使每位學生都清晰完整地觀看到所有操作細節，從而嚴重影響實驗教學效果。因此教師可以把分析天平的內部元件構造和使用方法、操作步驟等，把滴定管、容量瓶、移液管的使用和滴定過程錄制成視頻，然后以微課的方式講授或者傳給學生自己觀看，這樣就會避免由于視角的限制而看不清晰的情況，從而不留下教學死角，這樣學生會做實驗了，實驗做成功了，也會大大地提高學生做實驗的積極性和主動性。

三、結論 微課教學模式沖擊著師范院校應用化學專業無機化學實驗師生的教和學，而且，這種影響力將隨著學生知識視野的拓展、自學能力的提升而愈演愈烈[11]。然而，在無機化學實驗課程中實行微課教學目前還處于設計階段，還需要各方面素質的提高以實現微課與傳統教學的盡快結合，從而提高學生學習興趣，引導學生自主學習。

參考文獻：

[1]田瑞芬， 周運友， 周雙六師范院校應用化學專業課程體系與教學內容的改革――以安徽師范大學應用化學專業為例[J]廣東化工， 2013， 40（24）： 156，143.

[2]丁立軍， 賀文英， 楊秋林， 等應化專業無機化學實驗教學改革的實踐和探索[J]內蒙古農業大學學報（社會科學版）， 2013， 15（4）： 66―69.

第8篇：化學實驗在教學中的作用范文

關鍵詞：化學教學　科學探究實踐　實施過程

一、引言

在當前的中學化學課堂教學中，實施探究性的學習開展得還不夠，沒有讓探究性學習發揮其應有的活力和作用。針對新課程的探究實踐研究和教學理論越來越多，研究的廣度、深度、力度也與日俱增，然而，關于怎樣引導學生實施探究性學習和學習策略等方面的研究尚不多。在現代教育教學理論的指導下，本文進行了高中化學教學中科學探究實踐的作用及實施策略研究，探討在高中化學教學中進行科學探究的可行性方法與策略。

二、傳統化學教學的不足

傳統的化學教學將學生作為純粹的認知性存在，將學生的認知活動與整個生命活動劃為等號，以致于造成偏重知識教育，而忽略了學生對待事物方式和基本生活態度的教育。雖然這種以發展和培養認知能力、傳授知識為核心的傳統教學模式在幫助學生探索客觀世界規律、開發認知潛能、促進科學技術進步以及推動生產力發展等方面有較為重要的作用，可是，隨著社會的不斷發展，這種傳統教學模式的弊端與局限性日益顯露出來。這將會導致眾多的消極后果及不良影響，例如難以培養學生的獨立性及自主性、難以有效培養學生的獨立思考能力、學生不愛學習、不主動地自主學習等。

三、科學探究實踐包含的內容

進行以促進學生自主學習為核心的科學探究式教學，一定要從提供給學生參與探究性的機會和學生發生認知的方式這兩個方面進行考慮。實施科學探究式教學包括的主要階段和內容如下所示：

1、提出問題，構建問題情境。學生參與圍繞科學事件、科學問題或者一些科學現象開展探究活動，教師主動創設一些真實的情境，探究和學生現有的認知相聯系，激發學生的認識沖突。

2、收集證據，提出假設。學生通過動手做實驗探究問題，形成假設、驗證假設、解決問題，并為觀察結果提供解釋。

3、篩選知識，合理解釋。即學生對數據的分析和解釋，要把學生的觀點綜合起來，構建合理的模型，通過教師及其它來源的科學知識，認真解釋和闡述概念。

4、應用技能，拓展體驗。學生發展新的能力，拓寬新的理解，將所學的知識運用于新的情境。

四、科學探究實踐實施說明

下面，通過高中化學《原電池》課程為例，介紹其教學實施的過程。

1、啟動階段。創設合理的情境，引發學生原先掌握的知識和當前新知識的沖突，激起學生的創新意識和求知欲。采用實驗觀察、直觀展示、知識問答、多媒體畫面、故事演講、問題設計等多種方式，開啟教學程序，誘導學生向正確知識的方向進行遷移，激勵學生質疑問題、提出問題，營造平等、活躍、和諧的師生關系。

2、知動階段。在引導交流討論、探索時，教師可鋪設一些程序性（怎么辦）知識，或者一些陳述性（是什么）的知識，讓學生聯想到創新知識的策略。例如引出《原電池》課程后，誘導學生進行討論，并提出把氧化還原反應中形成的電子變成電流的設想，同時開展對該假設的實驗探究與討論。

3、能動階段。在討論后，學生會提出各種問題，這時需要和學生一同篩選出符合教材要求、具有共性、最有創新價值的問題，通過歸納、類比、綜合等思維方法，輔助學生學會采用科學的方法，進行對零亂知識的加工與篩選，將其上升至理性階段，總結成規律性認識。

4、升華階段。學生掌握一定的認知方法和規律后，教師應該設置一定程度的練習題，該習題應突出創新能力的發展，并展開變式訓練，通過所學的知識，解釋新情境下的問題，從而形成階段性的知識和策略。例如，通過在實際生產中原電池知識的應用（如防銹等），能夠推導出一些特殊電池(高能電池、蓄電池、燃料電池、微型電池等)的反應和構造過程。

五、結束語

實踐證明，在高中化學教學中，通過科學探究實踐，不但促進了師生研究性學習及創新教育，而且還體現了主動發展為本、以學生為主體的教育理念，促進了學生能力水平及知識水平的同步發展，為學生的終身發展、終生學習創造了極為有利的條件。

參考文獻

[1]吳成軍 趙芙蓉 研究性學習和探究性學習異同初探.北京教育(普教版)，2008年，第12期。

[2]甘泉 化學教學中探究性學習能力的培養.贛南師范學院學報，2008年，第3期。

第9篇：化學實驗在教學中的作用范文

一、圍繞實驗的“三大原理”引導學生展開思維活動

化學實驗理論的主體內容，可概括為實驗原理；裝置原理；操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓練活動。

首先，是實驗原理的思維訓練。“實驗原理”即反應原理，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發生何種變化的理論。可以圍繞如下的問題引發學生思考：1.變化實質──什么化學物質（有時還應進一步分析為什么要選用這些物質）？2.定量關系──反應物之間采用怎樣的物質的量（或質量、或體積、或微粒數目）的關系？為什么要采取此種定量或過量關系？3.反應條件──實驗時應選擇怎樣的物質狀態、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？(1)儀器選用──根據實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？(2)配套組合──根據實驗需要，選用的儀器之間，大小、規格應怎樣協調、搭配？如若不這樣組合會出現什么弊端？能否作某種調換或代用？(3)連接順序──為達到良好效果，選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？

二、養成細心觀察的習慣,為創造性思維夯實基礎

愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。

我們也會遇到一些奇特的實驗現象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿co2氣體，然后往罐內注入適量naoh溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能會出現什么現象呢？首先，易拉罐“內凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現象一般很容易解釋。這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發，即分析物質發生變化時，只從加入的物質來考慮，只分析naoh溶液與 co2的反應，就能得出易拉罐“內凹變癟”的現象。為什么會出現后面的現象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發生反應。對這些現象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發出創新的火花。

一般說來，學生對化學實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力于那些關鍵設備的主要現象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學生多，所以他們觀察實驗并不準確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成并進實驗，或借助cai軟件或vcd光盤、錄相帶等播放實驗錄像，盡可能結合并進實驗或錄像播放，穿插圍繞“三大原理”的系列思考題，引導學生有針對性地思考，展開思維訓練活動。

三、運用典型實驗，灌輸創造性思維的方法

為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的化學實驗來誘導、激發學生的思維活動，這主要從三個方面著手：

一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規劃，分階段、分層次實施。 例如，物質燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產生火焰，固體燃燒時產生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體。可是，它在空氣中燃燒時為什么產生火焰而不產生火星呢？我們只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。 原來燃燒時，固態硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產生淡藍色火焰也就不足為奇了。

二是激發學習者的主觀能動作用，將教材規定的某些演示實驗或學生實驗，改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，以提高其創造性思維的能力. 例如，給初三學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合；直到得出正確結論，效果就比較好。

三是選用一些中考試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練，中學教材和歷屆高、中考試題，不乏優秀的典型化學實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質實驗，對于培養學生的思維能力頗有作用。