小學(xué)心理健康教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)心理健康教學(xué)范文
1、活動中明理。小學(xué)生心理品質(zhì)的形成是以他們的道德認(rèn)識為基礎(chǔ)的。所謂明理法，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和評價現(xiàn)實(shí)生活中的真善美和假惡丑現(xiàn)象，使他們形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀，從而培養(yǎng)他們的良好心理品質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的。
學(xué)生的心靈是純潔無瑕的，教師在思品教學(xué)過程中，著重點(diǎn)在于通過課程的教學(xué)來塑造孩子美好的心靈，培養(yǎng)健康的心理。如在《我們的生活需要誰》中，可以請學(xué)生講述他們在一天的生活經(jīng)歷，他們遇到過哪些職業(yè)的人？而后讓學(xué)生討論我們生活中需要誰，離開了他們，我們的生活又會變得怎樣？還可以通過角色扮演、小品等形式，讓學(xué)生明白我們的生活因?yàn)橛羞@些不同崗位的叔叔阿姨的辛勤工作，我們的國家和社會才能這樣繁榮富強(qiáng)，我們的生活才能這樣幸福美滿，我們應(yīng)該尊重各種職業(yè)的工作人員，沒有工種歧視。
可見，在小學(xué)思品課教學(xué)中，通過明理方法進(jìn)行教學(xué)，在提高小學(xué)行道德認(rèn)識的同時，也培養(yǎng)了他們良好的心理品質(zhì)。
2、情境中陶冶和諧。愉悅的環(huán)境有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。陶冶法就是努力營造良好的教學(xué)環(huán)境，如建設(shè)良好的班集體、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、設(shè)置成功教育的情境等等，使學(xué)生的身心于潛移默化中得到陶冶。
為了培養(yǎng)學(xué)生開朗的性情，陶冶他們的情操，我們在思品課教學(xué)中應(yīng)該設(shè)法陶冶學(xué)生的心靈。如上《換個角度想一想》一課時，可以組織學(xué)生表演一個小品，內(nèi)容是課文中的案例，然后讓大家討論：他有必要生氣嗎？為什么？使大家認(rèn)識到生氣對人的身體和精神都沒有好處，經(jīng)常生氣不但容易得病，而且會影響到與別人的關(guān)系，老師、家長、同學(xué)都不喜歡好生氣的人。如果你換個角度想一想，你會怎么想呢？在課堂教學(xué)之余，經(jīng)常組織“班級明星臉”的評選。凡是在寬容、大度、不斤斤計(jì)較等方面有進(jìn)步的同學(xué)，就能被評為班級明星，并且在他的照片還能被貼在明星榜上。這樣，就在班級營造起了一種和睦相處、團(tuán)結(jié)互愛、積極向上的氛圍。久而久之，學(xué)生的情感得到了熏陶，自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭更足了，班上因一點(diǎn)小事而相互吵鬧的現(xiàn)象也就基本絕跡了。
小學(xué)生的心理比較脆弱，而且?guī)熒g的行為方式和人格品質(zhì)往往會對學(xué)生的心理產(chǎn)生較大影響。因此，在思品課教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育因素，使學(xué)生在一個和諧快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，這從某種角度上說就是對小學(xué)生情感的一種積極的陶冶。
3、交流中感梁人的情感總是相互感染的。感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學(xué)生，而且充分挖掘教材，積極促進(jìn)學(xué)生生間的交往，使良好的情感相互感染，不斷增強(qiáng)。
小學(xué)思品教學(xué)不能光限于書本和課堂教學(xué)，要讓教學(xué)生產(chǎn)良好的效果，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容能在學(xué)生中間產(chǎn)生共鳴。作為教學(xué)主體的學(xué)生，不能僅僅氫他們看成教學(xué)灌輸?shù)膶ο螅貏e是在豐富多彩的家庭和社會生活中，學(xué)生對某些社會事物的看法，往往會對其心理發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，在思品課教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)，努力著眼于對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，運(yùn)用情景和音像設(shè)備，以達(dá)到教學(xué)目的。有位教師在教學(xué)《敬禮，五星紅旗》一課時，由于該課的內(nèi)容是講述20世紀(jì)80年代一批身處異國他鄉(xiāng)的少先隊(duì)員尊敬國旗，維護(hù)國家榮譽(yù)的事。為了達(dá)到理想的效果，她先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了該課，然后讓他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書籍和搜集家中音像制品等材料，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)比老師想像的要多。他們在課堂上播放了家里錄制的奧運(yùn)健兒領(lǐng)獎時國旗冉冉升起的感人一幕，訴說了沈陽五星河體育館世界杯預(yù)選賽中中國足球提出出線時全場紅旗翻滾和北京申奧成功舉國歡慶的動人場面，甚至唱《歌唱祖國》和《紅旗飄飄》兩首歌曲，從而了解了國旗和國家的關(guān)系和五星紅旗對我們中國的意義。整堂課中教師僅作為一名參與者與學(xué)生一同表述，有些內(nèi)容和錄像場面使教師激動不已。
4、實(shí)踐中體驗(yàn)。人們對親身體驗(yàn)的感受是最深的。懵懂的孩子尤其如此。所謂體驗(yàn)法，就是課堂教學(xué)不僅是學(xué)生憑借書本，在教師指導(dǎo)下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，更是學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直接的直觀的感受、體味、領(lǐng)悟的過程。
沒有任何課程或教師可以規(guī)劃我們每一個人的認(rèn)知過程。生活是自己的，認(rèn)知過程是自己的。于是，體驗(yàn)向自我開放，通過體驗(yàn)，人類經(jīng)驗(yàn)和個體經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)融合，情感和理性直接對話。一位教師在教學(xué)《課間游戲守秩序》一課時，上課伊始，老師親切地邀請同學(xué)們來做一個大家喜愛的游戲，當(dāng)大家玩得正高興的時候，“老師”違反了游戲規(guī)則，游戲進(jìn)行不下去了，大家不歡而散。這時，老師請大家討論：為什么大家不歡而散了呢？“老師”這個小朋友這么做對不對呢？游戲不守秩序行不行呢？再如學(xué)習(xí)《團(tuán)結(jié)協(xié)助》一文，在學(xué)文之后，學(xué)生明白了“集體的力量如鋼鐵，眾人的智慧如日月”這一道理。接著，老師設(shè)計(jì)了這樣一游戲：筆畫接龍。先由老師在黑板上寫一個筆畫較多的字，然后以小組為單位，按順序一人一筆把字寫完。隨后集體討論評價，選出最好的一組，授予榮譽(yù)獎?wù)隆Ｓ螒蛑校瑢W(xué)們情緒高漲，配合默契，既提高了他們團(tuán)結(jié)協(xié)助的能力，又增強(qiáng)了他們集體榮譽(yù)感，從而使自己的心理狀態(tài)達(dá)到理想境界。
第2篇：小學(xué)心理健康教學(xué)范文
一、挖掘教材中的典型活動及實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)實(shí)施，對學(xué)生進(jìn)行心理健康滲透
現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材版本很多，而且各具特色。我所應(yīng)用的教材乃是湖南版教材，其特點(diǎn)是內(nèi)容范圍廣、開放性及對學(xué)生自主性探究的要求都很強(qiáng)，所以在教學(xué)中就更需要多下功夫，并且實(shí)施起來存在一定的難度。
二、利用相關(guān)的知識點(diǎn)作適當(dāng)?shù)男睦硇匝由欤瑥亩_(dá)到心理健康教育的滲透目的
由于科學(xué)教學(xué)是從生活中來然后又到生活中去，所以教學(xué)中有很多的內(nèi)容都不能脫離我們的生活實(shí)際而孤立存在的。這就好比我們每一個人都是社會中的一員，是其中的一部分，無論我們做什么都與社會發(fā)生或存在著一定的聯(lián)系，我們不可能獨(dú)立于社會之外。在教學(xué)《控制聲音》一課時，“隔音比賽”的教學(xué)中，學(xué)生對隔音材料和方法的選擇各不相同，但最終通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證達(dá)成了一致。從這個知識點(diǎn)上進(jìn)行拓展與延伸，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到耳朵是接收這些信息和判斷聲音大小的直接器官，從而讓他們意識到耳朵的重要性及要保護(hù)好自己的耳朵。這樣一來，學(xué)生便能進(jìn)一步地認(rèn)識自己、保護(hù)自己，養(yǎng)成健康的習(xí)慣，塑造健康向上的自我。
三、設(shè)置問題啟發(fā)思辨，避免填鴨式的強(qiáng)制灌輸
在課堂上，一方面要滲透心理健康教育，另一方面要盡量淡化自己，避免填鴨式的強(qiáng)制灌輸。在盡可能全面、清楚、客觀、準(zhǔn)確地實(shí)施科學(xué)實(shí)踐活動的同時，設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個思辨過程。用他們自己的大腦去分析、綜合、選擇，啟發(fā)他們充分發(fā)揮主觀能動性，自覺地辨明是非曲直，主動做到去粗取精。具體操作時可以先提出問題，在各個思考，集中辯論，最后綜述總結(jié)。如教學(xué)《誰運(yùn)動得更快》一課時，通過導(dǎo)入部分的圖片對比及問題“誰運(yùn)動得更快”，簡單直接地把學(xué)生的思維引向本課的主題，接著通過教學(xué)內(nèi)容的深入，創(chuàng)設(shè)情境及“如何比較它們誰運(yùn)動得快慢”等問題的提出，使學(xué)生得到啟發(fā)進(jìn)而使方向更加明確，而不是把內(nèi)容或答案不斷地直接展示、灌輸給學(xué)生，使學(xué)生能夠圍繞問題的思索與實(shí)踐探索、找答案，并且利用討論、爭辯，逐步趨于一致，再把各種觀點(diǎn)進(jìn)行全面總結(jié)，進(jìn)行正確的導(dǎo)向思維。這樣就在不自覺的思辨過程之后共同趨于正確的思維道路，做出正確的思想結(jié)論。不僅達(dá)到了教育的目的，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。
四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行情感上的體驗(yàn)
對教材的挖掘固然重要，但如能輔以恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑒t能起到事半功倍的作用。適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感。人處在樂觀的環(huán)境中可以產(chǎn)生愉快的情感；我們在看小說或電視時不是常常伴隨著主人公的喜怒哀樂而歡笑或悲傷嗎？因此，教師在教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧生動的課堂氣氛，形成樂學(xué)的環(huán)境；耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識王國，使學(xué)生在輕松中緊張地思考；在活潑種自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。寓教于樂、寓美與教學(xué)之中，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，猶如在春風(fēng)化雨之中，獲得愉悅和滿足，促使學(xué)生的知趣、理趣、語趣與個性得到和諧的發(fā)展。那么，如何創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境呢？在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片、視頻影像、音樂語言描述、動作演示等方式創(chuàng)設(shè)與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進(jìn)入科學(xué)探究的情境之中，并與同學(xué)合作共同完成探究活動。如播放《電報(bào)與電話》一課中“電話發(fā)展史”的視頻，其目的就是讓學(xué)生明確電話發(fā)展的歷程及科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步。通過此項(xiàng)活動的開展使學(xué)生融入該氛圍，從而圍繞電話的發(fā)展等進(jìn)行談?wù)撆c交流。學(xué)生能夠從中更好地去體會所要表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心理上的健康傾向，能夠向著更好的方向發(fā)展。
五、其他滲透策略
第3篇：小學(xué)心理健康教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);心理健康教育
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的原則
閱讀教學(xué)是指以老師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。而心理健康教育則是指教師按照小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)設(shè)定的特殊的心理健康教育方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和生理素質(zhì)。將閱讀教學(xué)滲透到心理健康教育中能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和素質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)教育理論體系規(guī)定，小學(xué)語文閱讀滲透心理健康教育的原則主要包括：因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、尊重主體原則、面向全體原則等。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育必須依據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展水平，根據(jù)小學(xué)生的心理健康差異對癥下藥，并以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置合理的教學(xué)模式。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的現(xiàn)狀分析
（一）小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀
第一，在語文閱讀教學(xué)過程中存在較大的厭倦、焦慮心理。他們年齡較小，好動，在長時間的固定閱讀模式過程中思想往往會開小差，無法集中注意力對文章進(jìn)行仔細(xì)分析，并對密集的文字產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致文章主旨無法把握，出錯率較高。第二，對閱讀學(xué)習(xí)的興趣較弱。另外，由于課堂上封建、落后的教學(xué)模式，導(dǎo)致許多學(xué)生積極性不高，甚至產(chǎn)生厭倦心理。除此之外，學(xué)生注意力不集中，語文閱讀文章質(zhì)量差等也是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素，都會對閱讀教學(xué)水平的提高造成一定影響。
（二）教師在語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的現(xiàn)狀
從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育中主要存在的問題有：教學(xué)目標(biāo)不明確、兩者結(jié)合程度不緊密、語文閱讀教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、對課本研究不夠透徹等等。小學(xué)生屬于智力和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，教師如果不能合理滿足心理發(fā)展的需求，在該教學(xué)過程中不能領(lǐng)悟心理健康教育的重要性，將會使小學(xué)生錯過滲透的最佳時期。
三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的具體策略
（一）創(chuàng)造有趣的課堂環(huán)境
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展主要是通過教材上的文章來實(shí)現(xiàn)的，為了能夠在語文教學(xué)中促進(jìn)心理健康教育的滲透，需要教師在教學(xué)過程中明確本課的主題，并能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)語文教學(xué)的生動性。就以三年級語文課本中的《翠鳥》為例，教師在上課之前明確本課的教學(xué)主題為引導(dǎo)學(xué)生親近大自然，與大自然中的一草一木，每一個生物都能平等對待。在上課過程中為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解翠鳥的外貌特征，可利用PPT來展示翠鳥的外部輪廓，讓學(xué)生在讀完課本后，通過繪畫自行填滿空余的部分，這樣一方面加深了學(xué)生對翠鳥的了解度，也有利于學(xué)生能夠更加了解動物寫作需要掌握的順序與技巧。
（二）為學(xué)生創(chuàng)造二次學(xué)習(xí)的機(jī)會
心理健康教育的滲透工作不僅可以在課堂中開展，也可融入課后學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供二次學(xué)習(xí)的機(jī)會。在學(xué)習(xí)翠鳥的過程中，同學(xué)們已經(jīng)了解到大自然的奧妙以及懂得了應(yīng)該尊重大自然的每一種事物。就以《翠鳥》學(xué)習(xí)為例，教師可為學(xué)生布置課后任務(wù)，讓他們尋找自己最喜歡的一個動物，在具體觀察后對自己喜歡的外貌進(jìn)行外貌描寫，或是進(jìn)行簡單繪畫。以此來培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱情與積極性，從而又為對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育提供了第二重保護(hù)。總之，在語文閱讀教學(xué)中融入心理健康教育是語文教學(xué)的未來發(fā)展趨勢，也是突顯語文教學(xué)優(yōu)勢的重要途徑之一，需要教師能夠積極專研課本知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有趣的課堂環(huán)境。
四、小結(jié)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生心理健康教育的主要途徑之一，對我國整體教學(xué)水平的提高具有至關(guān)重要的作用。相關(guān)教育部門和教師必須結(jié)合小學(xué)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，遵循因材施教、循序漸進(jìn)等原則，將其與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和氛圍！
參考文獻(xiàn)：
[1]趙之英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[J].中國校外教育,2017,(05):11.
[2]袁麗佳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學(xué),2015.
第4篇：小學(xué)心理健康教學(xué)范文
一. 課前:擴(kuò)寬對心理健康教育課程的認(rèn)識。
小學(xué)心理健康教育課程雖然具有學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),但更多的是具有非學(xué)科教學(xué)的心理活動輔導(dǎo)的特性。
(一) 心理健康教育學(xué)科課程。
它具有知識性的特性,以課堂教學(xué)的形式來進(jìn)行,傳授給學(xué)生必須掌握的心理發(fā)展和心理健康的知識,但它又不同于一般學(xué)科課程,它不宜以系統(tǒng)講授心理學(xué)概念、理論、術(shù)語為主,不宜進(jìn)行簡單生硬的說教,而是以生活經(jīng)驗(yàn)式的講解,采取生動形象的形式,調(diào)動學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。
以三年級的一堂心理活動課《尋找快樂》為例,“快樂”似乎每個學(xué)生都懂,但怎樣才算真正的“快樂”呢?這又是一個很抽象的問題。可通過講故事,觀察各行各業(yè)的勞動者在收獲之后的快樂情感以及組織學(xué)生模仿表演等活動,讓學(xué)生說出自己對快樂的感受,從而真正體會到快樂總是與勤奮和努力相伴隨的道理,同時還可遷移到對“煩惱”這個消極情緒的理解,整節(jié)課根本不需要講解什么是“快樂”,怎樣去尋找。
(二) 心理健康教育活動課程。
活動是將心理知識轉(zhuǎn)化為心理品質(zhì)的中介環(huán)節(jié)。因此,活動性是心理健康教育課程的突出特征,而心理活動輔導(dǎo)則是心理健康教育課程的突出特征,它需求老師根據(jù)心理知識,創(chuàng)設(shè)特定情境,組織相應(yīng)的活動,引導(dǎo)學(xué)生在活動中獲得心理體驗(yàn),培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。如教學(xué)《做學(xué)習(xí)的小勇士》一課,為了幫助學(xué)生學(xué)會正確對待和克服學(xué)習(xí)中所碰到的困難,有的老師設(shè)計(jì)了“遇到困難怎么辦?”的幾個情景讓學(xué)生去體驗(yàn);有的老師設(shè)計(jì)了“跌倒了,爬起來!”向?qū)W生展示了許多名人、偉人戰(zhàn)勝挫折,取得成就的事例,都深深地震撼和鞭策了學(xué)生。
(三)心理健康教育綜合課程
心理健康教育活動課程與學(xué)科課程是相互滲透、交叉的,學(xué)科課程可以通過適當(dāng)?shù)姆绞接没顒拥男问浇M織教學(xué)心理輔導(dǎo)活動的內(nèi)容,也可以通過適當(dāng)?shù)姆绞揭詫W(xué)科形式教給學(xué)生。此外,在一堂課中,心理知識的講解與心理訓(xùn)練活動的開展可以有機(jī)并行與融合。如上面的“尋找快樂”的教學(xué)與輔導(dǎo),可看作是綜合課程的體現(xiàn)。這樣,使綜合課程以知識教學(xué)為基礎(chǔ),以心理活動輔導(dǎo)為主線,從而增強(qiáng)了心理健康教育的整體性和實(shí)效性。
二. 課中:展開充分互動。
(一) 創(chuàng)設(shè)生活化的心理情境
“活動”和“體驗(yàn)”是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題,而是要通過創(chuàng)設(shè)一定的心理環(huán)境,開展極富啟發(fā)意義的活動,來造成個體內(nèi)心的認(rèn)知沖突,喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗(yàn),已達(dá)到實(shí)際地影響他們心理健康,提高心理素質(zhì)的目的。這就要求教師要創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的課堂環(huán)境,突出學(xué)生的主體性,使學(xué)生處于學(xué)習(xí)和活動的主體地位,或?yàn)榛顒拥闹魅恕幕顒釉O(shè)計(jì)到活動的安排、組織都可讓學(xué)生參與,尊重學(xué)生的言行,尊重學(xué)生的人格和內(nèi)心世界,使學(xué)生“安全”地敞開心扉,“自由”地參與活動,徹底進(jìn)入良好的心理狀態(tài),盡情釋放自我,已達(dá)到陶冶身心的目的。如以小學(xué)三年級《認(rèn)識我自己》一課為例,有的老師是這樣設(shè)計(jì)的:首先做“印指紋”的小游戲,讓學(xué)生在紙上印下自己的指紋并觀察每個人的指紋有什么不一樣,而讓學(xué)生初步體會到世界上每一個人都是不同的。第二步設(shè)計(jì)了“我眼中的自己”和“別人眼中的自己”,讓學(xué)生列出最能形容自己的十個句子,并請十位同學(xué)談?wù)剬ψ约旱目捶?然后自我小結(jié),使學(xué)生不但看到自己的弱點(diǎn),還看到了自己的優(yōu)點(diǎn)并真正感到自己在進(jìn)步,比較全而地認(rèn)識自我。第三步則設(shè)計(jì)一個小品《小老鼠輝格》有幾名同學(xué)來扮演小老鼠輝格、山神、貓、狗、狼、大象。小輝格覺得自己形象佳,本領(lǐng)又小,于是求山神將它先后變成了另外幾種動物,但最后還是變回了自己。從而讓學(xué)生明白每一個人都是有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢的,我們應(yīng)該更好地發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn),同時要正視缺點(diǎn),并努力克服缺點(diǎn),進(jìn)而對自己有一個全面的評價。
(二) 巧設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生分析討論,探討正確的人生答案
對于內(nèi)容的選擇,問題的提出,應(yīng)選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話題,找到他們最渴望得到解決的問題,而通過組織討論等多種方式,手段啟發(fā)學(xué)生感知、領(lǐng)悟,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的,又如三年級《感受愛心》一課中,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生介紹自己的媽媽的一天是如何度過的方式引導(dǎo)學(xué)生分析討論,幫助學(xué)生感受到身邊人對自己的愛,從而學(xué)會尊敬長輩、孝順父母、關(guān)愛他人。
(三) 引導(dǎo)學(xué)生深刻反思
我校先用的廣東教育出版社的《小學(xué)生心理健康教育》一書中每節(jié)課后都有一個“心靈導(dǎo)航”的環(huán)節(jié),我覺得這個設(shè)計(jì)非常好,它對每個活動主題給予了深入的引導(dǎo),達(dá)到了升華的作用,但它只是一些指導(dǎo)性建議,老師不能將它作為全文的總結(jié)束看待,如三年級《伸手可及的目標(biāo)》一課中,中心內(nèi)容是“究竟怎樣制定學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)呢?”心靈導(dǎo)航只列出三方面的建議,教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,有針對性地幫助有需要的學(xué)生定出更具體的目標(biāo),使他們真正地有感觸有收獲。
三. 課后:實(shí)施綜合實(shí)踐
當(dāng)師生帶著對小學(xué)心理健康教育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)的深刻認(rèn)識,在課堂中展開充分的互動,完成活動內(nèi)容后,還應(yīng)進(jìn)行課后的綜合實(shí)踐,可以全班共同確定主題,也可以根據(jù)各自體驗(yàn)自己選題,自己完成。可以有以下幾種形式:
(一)遷移式的思考
如學(xué)完《尋找快樂》一課后,學(xué)生感受到了快樂的源泉,但也應(yīng)該讓學(xué)生知道快樂和煩惱常常伴隨著我們每一個人。如果總想著不順心的事情,將導(dǎo)致消極的人生態(tài)度,不利于學(xué)習(xí)和生活。此外,生活中快樂的來源有很多,有些是積極的,如:勞動后的快樂、幫助別人時的快樂……;有些是消極的,如:惡作劇后的快樂、發(fā)泄后的快樂……。讓學(xué)生結(jié)合身邊的例子,進(jìn)行反思、領(lǐng)悟、體會。
(二)反思式的評論
在活動課過程中,經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行反思性的、判斷性的思維,有助于形式創(chuàng)新性的人格。反思式的評論就是針對某篇課文中的故事、現(xiàn)象、人物等發(fā)表自己的評論,并說出自己的理解和設(shè)想。有時,干脆根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)故事內(nèi)容等。
(三)后續(xù)性研究
每次活動過后,都會有新的問題產(chǎn)生,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì),可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)性研究,如:學(xué)了《其實(shí)你能行》后,有的同學(xué)想了解更多“思維定勢”方面的知識,老師可以推薦閱讀有關(guān)方面的書籍也可從網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容和同學(xué)共同探討,并讓學(xué)生寫出自己的想法。
第5篇：小學(xué)心理健康教學(xué)范文
針對小學(xué)生主要心理與發(fā)展問題，未雨綢繆、防微杜漸是很重要的。為此，我們建立了完善的心理健康教育機(jī)制，面向全體學(xué)生，構(gòu)建“個人―班級―年級―學(xué)校”多層面、階梯型四位一體的學(xué)校心理健康教育運(yùn)行機(jī)制。
2心理健康教育實(shí)施過程
2.1了解學(xué)生是前提
學(xué)生是教育的主體與對象，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，就必須對學(xué)生了解，而了解的方法有：調(diào)查法、訪談法、問卷法，等等。具體來講，可以分為以下兩類：
2.1.1心理調(diào)查
以班級為單位對學(xué)生進(jìn)行心理普查，通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、老師總評等方式對學(xué)生進(jìn)行360度全方位調(diào)查。使用科學(xué)有效的調(diào)查問卷，包括課堂注意力、考試焦慮情緒、性格傾向、同學(xué)關(guān)系、親情關(guān)系等多方面進(jìn)行測評。
2.1.2個體調(diào)查
首先教師熟悉每個學(xué)生具體情況和存在問題，做到胸有成竹，而后在融洽的氣氛里，和學(xué)生“一對一”進(jìn)行愉快的談心交流。在此過程中，教師必須注意交流技巧和愉快氣氛的維持，在尊重學(xué)生隱私和自尊心的前提下，徹底全面地掌握學(xué)生的心理狀況。最后，根據(jù)掌握的資料已標(biāo)準(zhǔn)化量表來衡量學(xué)生個體的智力、能力傾向和人格特征。
2.2心理教育與指導(dǎo)是關(guān)鍵
心理健康是學(xué)生健康成長的重要方面，關(guān)系到學(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)的主動性養(yǎng)成、正確情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成等。針對學(xué)生心理健康教育問題，我們做了一系列的工作。
2.2.1多種對象
針對學(xué)生、老師、家長，建立學(xué)校一家庭一社區(qū)心理教育網(wǎng)絡(luò)，由老師、家長和社區(qū)共同配合提高學(xué)生心理素質(zhì)。
建立家庭一學(xué)校一社區(qū)心理教育網(wǎng)絡(luò)：真正懂得科學(xué)教育孩子的家長卻少之又少，所以，提高家長心理健康意識必不可少。針對這一問題，我校定期邀請專家，專門為家長舉辦了“如何守護(hù)孩子的心理美”心理健康教育講座，向家長宣傳心理衛(wèi)生常識，有針對性地編印材料分發(fā)給家長，幫助家長了解青少年的心理特征及青年期易出現(xiàn)的心理問題。
通過一年多的實(shí)踐工作，我校逐步建立了以校長領(lǐng)導(dǎo)、班主任和專職兼職心理輔導(dǎo)老師為骨干，全體教師、學(xué)生和工作人員共同參與的心理健康教育隊(duì)伍體系，并積極利用家庭、社會力量、形成了心理健康教育合力。
2.2.2內(nèi)容
內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、情商輔導(dǎo)、升學(xué)和擇業(yè)輔導(dǎo)等。
①學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，針對學(xué)生知識掌握及學(xué)習(xí)方法等問題，通過開設(shè)講座，小組討論等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)注意力、提高學(xué)習(xí)效率等，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀；
②生活輔導(dǎo)，針對新入學(xué)新生，開設(shè)新生適應(yīng)課程，同時進(jìn)行青春期性教育、學(xué)習(xí)和娛樂關(guān)系處理、同學(xué)關(guān)系處理、師生關(guān)系處理等生活指導(dǎo)等，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀；
2.2.3多種途徑
①開設(shè)心理健康教育課程。將心理健康知識普及教育排進(jìn)學(xué)生課表，使之成為學(xué)生接受心理健康教育的主要途徑。通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立健康的世界觀，學(xué)會自我調(diào)節(jié)不良情緒和消極心理，逐漸養(yǎng)成健全的人格；
②把心理健康教育滲透在各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。學(xué)各科老師都應(yīng)注意學(xué)生的心理教育，結(jié)合學(xué)科課程中的顯形或隱性的心理健康教育內(nèi)容，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)從不同角度來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
③心理健康教育滲透在德育教育和課外活動中。學(xué)校德育教育和課外活動有著其他課程缺乏的趣味性和實(shí)踐性，學(xué)生更容易接受，愿意積極參與，不受教育時間、空間、形式上的限制，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在活動中體驗(yàn)和感受深刻，有助于把心理教育課上學(xué)到的知識內(nèi)化和具體運(yùn)用。
2.3心理咨詢與訓(xùn)練
2.3.1心理咨詢
我校開設(shè)心理輔導(dǎo)室（心馨小屋），通過書信、面談、網(wǎng)絡(luò)、電話等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心靈困惑。通過聊天、疏導(dǎo)、建議和減壓睡眠療法對問題學(xué)生進(jìn)行心理治療，提高學(xué)生的自我認(rèn)識和自我定位，學(xué)會正確對待困難、控制不良情緒等。并對這些學(xué)生進(jìn)行跟蹤、回訪，確保他們能夠及時調(diào)整心理上存在小疙瘩，回歸健康快樂的校園生活。
2.3.2心理輔導(dǎo)
①全班訓(xùn)練。根據(jù)心理教育內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對他們的心理特點(diǎn)和性格傾向，進(jìn)行相應(yīng)的心理訓(xùn)練。要求全班學(xué)生參加，不同年級使用不同的訓(xùn)練項(xiàng)目。例：低年級參加學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中的除干擾訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、自我歸因訓(xùn)練等；高年級進(jìn)行人際交往訓(xùn)練、社會化學(xué)習(xí)等。
②小組訓(xùn)練和個體訓(xùn)練。心理咨詢?yōu)榱藥椭瑢W(xué)解決心理問題，因人而異設(shè)定訓(xùn)練項(xiàng)目，小組咨詢中有小組訓(xùn)練，個別咨詢中有個別訓(xùn)練。如：意象對話、暗示訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練，心理穩(wěn)定訓(xùn)練等等。
③ 團(tuán)體心理輔導(dǎo)
針對團(tuán)體心理輔導(dǎo)，我們采用一些喜聞樂見的方式幫助學(xué)生樹立良好心態(tài)、融入集體，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
3效果評析
如何做好學(xué)生的心理健康教育，是中小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中一個新的挑戰(zhàn)，奇偶教育最重要的意義不僅是教會學(xué)生知識，更重要的是教會他們?nèi)绾螛淞⒔】档男睦恚哂薪∪男愿瘛６抑行W(xué)生的心理健康教育對于個人、學(xué)校、家庭乃至社會都是非常重要的。
經(jīng)過全校師生的共同努力，我們?nèi)〉昧丝上驳某晒W(xué)生的心理素質(zhì)得到普遍提高，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力也得到了提升。促進(jìn)了師生關(guān)系的進(jìn)一步融洽發(fā)展，加強(qiáng)了學(xué)校、家庭和社會的聯(lián)系，為學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]趙霞. 我國小學(xué)生教管研究 [J]. 中國青年研究. 2013-03-05
第6篇：小學(xué)心理健康教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；滲透；健康教育
一、教師要有健康的心理，陽光的行動，營造寬松的課堂氛圍
課堂，是師生共同擁有的生命歷程，是師生智慧的火花迸發(fā)的場所，應(yīng)該煥發(fā)著生命的活力。正如葉瀾教授所說：“課堂教學(xué)過程中蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學(xué)生以勇氣，就會使他們產(chǎn)生一種樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會從老師的身上學(xué)會真誠待人，認(rèn)真做事，相反，教師情緒失控，對學(xué)生的行為不滿，火冒三丈，嚴(yán)加訓(xùn)斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。用其健康的心理，陽光的行動引導(dǎo)和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。
二、利用學(xué)生間的相互教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康
同學(xué)之間，在具有相似的心理水平，共同語言，較為接近興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化相互教育的作用。平常教學(xué)中可以把一些熱點(diǎn)問題拿出來讓學(xué)生討論。因?yàn)樽孕艑σ粋€人的成功起著重要的作用，自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)之上的。所以，在平時的學(xué)習(xí)和生活中，要時刻注意給學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)和機(jī)會，從而獲得一種最理想的心態(tài)，以提高自身的心理素質(zhì)。
三、為學(xué)生搭建成長與體驗(yàn)成功的平臺與機(jī)遇
1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。
結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動和交流的心理空間。這就要求教師將要學(xué)習(xí)的知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數(shù)學(xué)問題的原始生活情境，讓學(xué)生在這個情境中對事件進(jìn)行觀察、分析、提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)生已有知識與解決現(xiàn)實(shí)問題之間的“沖突”，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識，解決新問題的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。吸引學(xué)生主動參與，從而接近學(xué)習(xí)難點(diǎn)，消除對學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在不斷解決矛盾的數(shù)學(xué)活動中，逐漸地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，不斷提高學(xué)習(xí)的自信心。
2、使學(xué)生在合作交流中學(xué)會協(xié)作。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中要大膽鼓勵學(xué)生自主探究，小組討論，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不同學(xué)生間互交朋友，形成積極向上學(xué)習(xí)的集體氣氛，讓學(xué)生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續(xù)努力、樂于助人；思維遲緩者也不自卑，而是虛心誠懇。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學(xué)生，在大膽的交流、溝通等中，既學(xué)會與同學(xué)交流與溝通，又在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究中理解知識的發(fā)生和發(fā)展，來龍去脈，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有效地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造。在這個過程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學(xué)習(xí)的伙伴，凡是學(xué)生能探求的老師決不替代，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的老師決不暗示。
四、要重視給學(xué)生提供適時援助，促進(jìn)學(xué)生心理健康
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在個體差異，會遇到這樣或那樣的困難，遇到聽不懂、啃不動的情況時，就會產(chǎn)生心理認(rèn)知障礙，苦惱，急躁，對學(xué)習(xí)喪失信心、情緒低落等，進(jìn)而會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時教師從學(xué)生的心理需求出發(fā)，伸出關(guān)愛之手，給予及時恰當(dāng)引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生化解所遇到的困難。提供援助時應(yīng)注意方式方法，不要挫傷學(xué)生的自信心和自尊心，對學(xué)生在解決問題的過程中所出現(xiàn)的失誤和波折，不要諷刺、挖苦，要給予充分的理解。
五、用愛心促進(jìn)學(xué)生心理健康
第7篇：小學(xué)心理健康教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育；滲透；興趣
心理健康教育是一項(xiàng)完整的育人工程，應(yīng)滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程中。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分利用多種因素，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意從“趣”出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到寓教于“趣”，以“趣”培志。對于小學(xué)生來說，由于他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經(jīng)驗(yàn)都非常有限。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗(yàn)。真正確立學(xué)生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要以表揚(yáng)鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，打動學(xué)生的心弦，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。
一、用新穎有趣的教法誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認(rèn)識一眼就能看見的東西，而在于認(rèn)識深藏的奧秘。”小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)烈，容易被新奇的事物吸引。這就要求教師先在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的新奇感。這種新奇感能抓住學(xué)生的心，迫使他們?nèi)ニ伎己屠斫狻?/p>
1.導(dǎo)課新穎，激發(fā)興趣。成功的導(dǎo)課，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，加深興趣。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，教師創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，提出有關(guān)的問題，能引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。
3.課堂小結(jié)，保持興趣。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不僅能使學(xué)生“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣已濃”，而且還要“課結(jié)束，趣獲存”，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。
二、注重過程體驗(yàn)、發(fā)展興趣
1.動手操作，提高興趣。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學(xué)生動手操作，以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)“求平均數(shù)”中“移多補(bǔ)少，使兩者一樣多”的應(yīng)用題時，教師準(zhǔn)備了許多圓片讓學(xué)生操作，從多的一行取幾個移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學(xué)生的操作興趣非常高，起初是笨拙地一個一個地移，然后就有學(xué)生發(fā)覺可利用求平均數(shù)來移，最后學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了一種更簡便的算法——利用求兩者的“差”來移……通過動手可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.運(yùn)用直觀形象，發(fā)展興趣。心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的，教師運(yùn)用生動的語言、適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能發(fā)展興趣。
3.聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)興趣。教學(xué)中教師注重聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例，使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如可引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到當(dāng)前的購房問題中，設(shè)計(jì)這樣的應(yīng)用題：“老師拿出20萬元錢準(zhǔn)備購房，購房的具體條件如表（略）。請同學(xué)們幫老師參謀參謀，購什么樣的房子最合適？”學(xué)生對此十分感興趣，他們設(shè)計(jì)了多種方案。數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
三、關(guān)心學(xué)生、培養(yǎng)興趣
學(xué)生如果喜歡他們的老師，那么對這個老師所教的學(xué)科就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，因此，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數(shù)顆喜愛數(shù)學(xué)的童心。
1.學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的好勝心理直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣。有些后進(jìn)生學(xué)習(xí)很吃力，教師要及時幫助這部分后進(jìn)生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識上的缺陷，進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，如在講課時注意觀察他們；課堂上為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會；后進(jìn)生的作業(yè)盡量當(dāng)堂面批，對他們存在的知識缺陷及時補(bǔ)救。這樣持之以恒，后進(jìn)生就會逐步轉(zhuǎn)變。一些后進(jìn)生往往很自卑，對學(xué)習(xí)沒有興趣。為了消除他們的自卑感，教師要善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時表揚(yáng)、鼓勵，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心。
第8篇：小學(xué)心理健康教學(xué)范文
關(guān)鍵詞心理健康教育體育教學(xué)小學(xué)體育
體育教學(xué)作為一項(xiàng)集教育性、實(shí)踐性、協(xié)同性和交往性于一體的教育教學(xué)活動，很好地契合了心理健康教育對身體、認(rèn)知以及情感和意志等方面的需求，不但具有良好的健身功效，同時也具備良好的健心功效。然而，縱觀現(xiàn)階段我國中小學(xué)體育教學(xué)活動的開展?fàn)顩r卻發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)體育教學(xué)的健心功效仍然沒有得到應(yīng)有的重視，中小學(xué)體育教學(xué)在學(xué)生心理健康教育中的積極作用也并沒有得到充分的發(fā)揮。鑒于此，本文就針對心理健康教育在中小學(xué)體育教學(xué)中的滲透進(jìn)行了探討，以期能夠借此加深對心理健康的認(rèn)識，促進(jìn)心理健康教育在中小學(xué)體育教學(xué)中的有效實(shí)施。
一、心理健康教育在中小學(xué)體育教學(xué)中滲透的可行性分析
為了加深對心理健康教育、中小學(xué)體育教學(xué)以及兩者協(xié)同運(yùn)作效應(yīng)的認(rèn)識，文章首先對心理健康教育在中小學(xué)體育教學(xué)中滲透的可行性進(jìn)行了分析：
（一）體育學(xué)科自身的特點(diǎn)為心理健康教育在中小學(xué)體育教學(xué)中的滲透奠定了理論基礎(chǔ)
這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下兩個方面：一是，體育教學(xué)是了解學(xué)生個性特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題，并據(jù)此進(jìn)行有針對性教育的有效途徑。中小學(xué)體育教學(xué)活動多是在戶外開展的，其不同于其它學(xué)科的特點(diǎn)使得學(xué)生很容易全身心的融入到體育游戲或者是體育運(yùn)動與競爭中去，并在參與的過程中自然的展現(xiàn)出自己的個性特征，而任課教師也可以通過學(xué)生在游戲或者是運(yùn)動參與中的表現(xiàn)，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的心理問題，并進(jìn)行適時的引導(dǎo)與教育；二是，體育是一種積極、主動的活動。在參與體育活動的過程中，學(xué)生往往不但需要保持高度的注意力，同時還通過與同伴之間的配合或者是競爭，去克服各種各樣的困難，爭取最終的勝利。這不但是對學(xué)生體育運(yùn)動技能水平的考驗(yàn)，同時也是對學(xué)生心理素質(zhì)的考驗(yàn)，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。
（二）體育課程改革為心理健康教育在中小學(xué)體育教學(xué)中的滲透奠定了課程基礎(chǔ)
在傳統(tǒng)的中小學(xué)體育教學(xué)中，多數(shù)任課教師重視和關(guān)注的只是學(xué)生運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)與掌握，而且無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，都普遍存在過于單一、過于標(biāo)準(zhǔn)化和過于統(tǒng)一等問題，不但忽視了學(xué)生的個性差異，同時也忽視了對學(xué)生能力、情感以及人格發(fā)展等方面的培養(yǎng)，使得心理健康教育在中小學(xué)體育教學(xué)中的滲透也因此成為了空談。如今，隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的推進(jìn)，無論是中小學(xué)體育教學(xué)的理念還是具體的實(shí)踐活動都發(fā)生了諸多的變化，不但開始重視學(xué)生的潛能開發(fā)和個性發(fā)展，并且樹立了以人為本、以學(xué)生的身心健康發(fā)展為本的教育理念，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的發(fā)展性課程體系，從而改變了傳統(tǒng)中小學(xué)體育教學(xué)中過于統(tǒng)一和格式化問題，從而為心理健康教育在中小學(xué)體育教學(xué)中的有效滲透奠定了良好的課程基礎(chǔ)。
二、心理健康教育在中小學(xué)體育教學(xué)中滲透的對策與建議
為了促進(jìn)心理健康教育在中小學(xué)體育教學(xué)中的有效滲透，結(jié)合心理健康教育的需求和中小學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)，特提出了如下幾點(diǎn)關(guān)于對策與建議：
（一）要注意強(qiáng)化中小學(xué)體育任課教師的心理健康教育意識
中小學(xué)體育任課教師作為中小學(xué)體育教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，其是否具備良好的心理健康教育意識，是決定其能否在體育教學(xué)活動中自覺進(jìn)行心理健康教育滲透的關(guān)鍵。因此，要實(shí)現(xiàn)心理健康教育在中小學(xué)體育教學(xué)中的有效滲透就一定要注意強(qiáng)化中小學(xué)體育任課教師的心理健康教育意識，通過培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)、教學(xué)研討等多種方式，來促進(jìn)其心理健康教育意識的發(fā)展與提升。
（二）要注意深入挖掘中小學(xué)體育教學(xué)中的心理健康教育內(nèi)容
中小學(xué)體育教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，能否對這些內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘和合理地利用，同樣也是影響心理健康教育在中小學(xué)體育教學(xué)滲透成效的重要因素。因此，為了充分發(fā)揮中小學(xué)體育教學(xué)的心理健康教育功效，體育任課教師一定要注意在掌握心理健康知識和了解學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，深入挖掘體育教學(xué)中的心理健康教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的合理引導(dǎo)和有效教育。例如：在耐久跑教學(xué)中，任課教師可以根據(jù)耐久跑的特點(diǎn)，對學(xué)生的吃苦耐勞的精神進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的意志品質(zhì)；在團(tuán)體性體育運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)中，如，籃球教學(xué)或者是足球教學(xué)中，則可以著重對學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和拼搏競爭精神進(jìn)行培養(yǎng)，以提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，而這些均是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。
（三）要注意在體育教學(xué)中有意識地滲入心理訓(xùn)練
在體育教學(xué)中有意識的滲入心理訓(xùn)練，簡單來說，實(shí)際上指的就是在體育任課教師在組織開展中小學(xué)體育教學(xué)活動時，應(yīng)有意識、有目的地對學(xué)生的心理施加影響，并以此來提高學(xué)生的自我調(diào)控能力和心理素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。例如：在開展中小學(xué)體育教學(xué)活動的過程中，任課教師可以創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境讓學(xué)生接受挫折教育，借此來讓學(xué)生明白挫折是人生中必不可少的組成部分，只有以積極的心態(tài)、不屈不撓的精神去面對挫折，才能夠克服困難、戰(zhàn)勝自我、取得最終的勝利。
綜上所述，心理健康教育在中小學(xué)體育教學(xué)中的滲透是十分重要的，也是切實(shí)可行的。為了促進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)健心功效的充分發(fā)揮，小學(xué)體育任課教師應(yīng)著重加強(qiáng)這方面的理論研究工作和實(shí)踐工作，積極探索心理健康教育在中小學(xué)體育教學(xué)中的滲透途徑和滲透策略。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：小學(xué)心理健康教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；心理健康教育；氛圍
中央教科所教育心理研究室俞國良教授說過：“心理問題不是一時形成的，而是長期積淀的結(jié)果，就好像煮餃子，餃子熟了自然就會浮起來。”受應(yīng)試教育的影響，孩子長期承受著來自學(xué)校和家庭的各種壓力，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)和精神上負(fù)擔(dān)愈來愈重，孩子在心理上就會出現(xiàn)異常。那么，解決這個問題也不是很簡單的，冰凍三尺不是一天的結(jié)果，這就要求我們有效地開展心理健康教育。
要讓小學(xué)生的身心充分地得到健康發(fā)展，單純靠心理輔導(dǎo)課是
不能從根本上解決問題的，更談不上真正的心理健康發(fā)展。這就要求各科老師務(wù)必把心理健康教育和各科內(nèi)容相結(jié)合，有機(jī)地滲透到課堂上，尤其是小學(xué)語文的教材中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，我們就更要充分地加以利用。學(xué)科滲透心理健康教育是指各科老師在課堂教學(xué)過程中有意識地、自然地去運(yùn)用心理學(xué)的方法，讓學(xué)生的人格得到健全發(fā)展的一種措施。
心理健康教育在課堂滲透的時候務(wù)必要從兩點(diǎn)考慮：（1）營造輕松愉快的氛圍。課堂上良好的氛圍本身就影響著學(xué)生的心理健康，心理健康教育首先是課堂上老師與學(xué)生在一個融洽的氛圍中。例如，教師以自身的言行示范著對同學(xué)、家長以及同事的尊重和信任，學(xué)生就會在這種身教中學(xué)會尊重他人。（2）找準(zhǔn)與課本的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)科滲透心理健康教育對于每一個老師都是新鮮的，我們沒有過多的經(jīng)驗(yàn)可循，這就要求我們老師在課前做好備課，找準(zhǔn)學(xué)科教材與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)。如，在教授《誠實(shí)的孩子》時，我們灌輸學(xué)生要誠實(shí)守信，學(xué)習(xí)《愛迪生》的時候就教育學(xué)生愛科學(xué)，耐挫折，堅(jiān)持的信念。通過靈活多樣的教育方式，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的感染和熏陶，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時心理健康教育得到充
分的滲透。
小學(xué)語文教學(xué)課堂中滲透心理健康教育可以使得老師和學(xué)生在一個彼此了解和相互接納的愉快的氛圍中進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生能在沒有心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識，同時，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。
