信息科學技術專業精選(九篇)

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第1篇：信息科學技術專業范文

【摘要】本文闡述了我院電子信息科學與技術專業的課程結構特點，在專業調研的基礎上，針對目前大多數院校在該專業建設中存在的問題，就專業建設的管理、專業建設特色、實踐教學環節和師資建設等方面提出了一些建議。

【關鍵字】電子信息科學與技術專業建設 課程體系 實踐教學

電子信息科學與技術專業是根據教育部1998年7月頒布的《普通高等學校本科專業目錄》，將原來的無線電物理學、電子學與信息系統、信息與電子科學三個本科專業合并為電子信息科學與技術專業，放在理學電子信息類一級學科下[1]。雖然，它歸口于理科專業，但它又是一門與生產實踐關系密切、適應面廣、歷史較短而又發展迅速的新興專業。我校于2006年開設了該專業，目前每年招生規模能穩定在150人左右，已初步形成了該專業的教學體系，為提高本專業辦學質量，本文就目前該新專業建設過程中存在的問題與解決思路進行探討。

1 我院該專業課程結構特點

跟傳統專業一樣，本專業分基礎教育課程和專業教育課程兩大部分。特點是減少了理論課的課時，增加了實驗實踐課時，注重學生知識、能力和素質三方面的培養和訓練，并使其協調發展。具體體現在:

(1)注重基礎教育

開設了高等數學、線性代數、概率論與數理統計、復變函數與積分變換;開設了普通物理，普物實驗;加強英語和計算機文化訓練，基本做到計算機課程四年不間斷。這樣，在數學、物理、英語、計算機等方面打下了堅實的基礎。

(2)強化專業基礎理論與實踐的訓練

在總的學時減少的前提下，對專業基礎理論課加強，如電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、微機原理與接口技術等都保證理論課時在60學時以上，實驗課時在20學時以上。使學生掌握基本的實驗能力，形成寬厚的專業基礎。

(3)加強實踐環節

該專業的實踐實訓時間是我院理科中最多的。除了每門專業課程都獨立開設了相應的實驗課程外，大一和大二暑期安排有社會實踐活動，同時大二和大三都安排有兩周的電子電工課程實踐和專業課程實踐;大四第一學期安排有8周的專業實習;第二學期安排有8周的畢業設計和畢業論文撰寫，八周的畢業實習活動。目的是讓學生受到嚴格的科研訓練，訓練學生的動手操作能力、綜合設計制作能力、發現和解決實際問題的能力及創新能力等，使其了解和掌握科學研究的全過程。

2 該專業建設中存在的問題

(1)專業口徑寬，特色不突出

該專業是一門理工結合的交叉學科。它涉及知識面很寬，主要包括:無線電物理學、無線電波傳播與天線、電子學與信息系統、信息與電子科學、計算機科學與技術等學科。目前大多數高校根據自身的教學優勢，將其分為兩個方向，學生從大三開始選修相應課程，這種培養模式比較有利于學生將來選擇就業，向更高層次發展。但從課程設置來看，絕大部分院校的此專業與電子信息工程或電子科學技術，甚至與計算機應用等專業差別不大，特色不夠突出。

(2)師資力量不夠雄厚

由于是新興專業，加之電子信息技術的飛速發展，使新器件、新技術等層出不窮，大多數院校有著本專業系統教育背景的教師少，剛從大學畢業的碩士研究生稍多，但他們又缺乏系統的教學實踐，所以師資隊伍結構不太合理，師資力量不強。

(3)實驗實踐力度不夠

盡管大多數院校很重視實驗實踐教學，在教學時間上也給予了保證。但課程實驗內容過于單一，絕大多數是驗證型實驗，學生面對的是試驗箱，連線、開電源、看現象、記錄即可，缺乏設計型和研究型的實驗項目和內容。特別是專業實習和畢業設計等環節上，和社會接觸的力度不夠，校外實習基地的建設不夠。

(4)教學方法和教學思路有待改進

本科教學不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學生如何去思考問題，如何去解決問題。所以課堂教學中要加強網絡資源的利用，擴大學生的視野，重視分析知識和問題的方法、思路，使學生在接受知識的同時，學會思考，學會研究，適時的結合現有的實驗條件，將理論應用于實踐。

3 專業建設建議

(1)保證執行和管理力度

成立校級該專業建設和評審委員會，該評委會的成員要具有建設此專業的學術水平和能力，還應具有公正客觀的高尚品質。應客觀地就該專業的學科基礎、專業方向、培養目標、專業人才規格、主干課程和教學計劃、辦學條件、科研方向等方面進行充分的論證和評估，對該專業建設既起診斷作用， 又有導向和調控作用。

(2)突出特色，加強專業方向建設

教育部于1998年10月提出了電子信息科學與技術專業的學生必須具備四個知識點:電磁場與電磁波;信號與信息;電路與系統;計算機[1]。結合我校師資條件和具體實際，改革其課程體系和教學內容，將其分為兩個專業方向:應用電子技術方向和計算機與通信技術方向(專業理論課程設置示例)。并加強對相關實踐教學的針對性和應用性，使實踐教學貫穿整個學程。

(3)具體落實實驗、實踐教學環節

以培養學生的應用能力、創新能力和工程素養為目標，大力加強實踐教學環節，建立獨立的實踐教學體系。確保實驗室硬件到位，保證開放時間;加強實驗室文化建設，改變實驗考核手段，充分調動學生實踐的積極性;明確課程實驗教學內容，增加綜合和設計型實驗的開放;制定工業見習、課程設計、生產實習、畢業設計(論文) 等實踐訓練方案并嚴格執行;明確教師指導，建立學生科技活動小組與學生科技創新中心;健全校外實踐基地，加強產學研合作。

專業理論課程設置:

(1)必修課: 計算機基礎、C語言程序設計、電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子線路、Protel DXP(自修)、電磁場與電磁波、信號與系統等

(2)限選課:應用電子技術方向:電子工藝學(自修)、電視技術、集成電路原理、單片機原理及應用、DSP原理及應用;計算機與通信技術方向:Visual Basic程序設計(自修)數據結構、計算機網絡技術、數據庫原理及應用、Java程序設計

(3)任選課(選修4門)電子測量與儀器、數字視頻技術、語音信號處理、嵌入式系統及應用、多媒體技術、數據壓縮原理、局域網技術、衛星通信原理、光纖通信原理、移動通信原理

(4)提高教學水平

在師資力量不是特強的情況下，建議理論老師和實驗老師不分開，即某專業課實驗教學由該專業課的理論老師來指導，并進行“六個一”。每周進行一次教研活動，就該專業課程建設或教學體會進行交流;每兩周進行一次公開課，課后互相提出寶貴意見;每月進行一次學生座談會，及時反饋學生對相關課程教學的見解;每學期至少和相關兄弟院校進行一次學術交流;每年暑期派老師去企業或實踐基地進行一次生產實踐;每兩年進行一次校級以上精品課程建設。

4 小結

課程體系的結構和培養方案的制定必須在長期教育教學實踐中才能不斷改善和完整[2]。但如果我們提高了該專業建設質量，狠抓了教學環節，則我們的招生和就業就水到渠成，我們的高校就能持續健康的發展。

參考文獻

第2篇：信息科學技術專業范文

 

走進信息技術課堂，目睹熟練操作的同時，我們總能聽到這樣的“聲音”：

 

“老師，我的屏幕(應為‘桌面’)上有東西(應為‘對話框’)叉不掉(應為‘不能關閉’)。”

 

“鼠標點一下(應為‘單擊’)。”

 

“鼠標按兩下(應為‘雙擊’)。”

 

“把文字框起來(應為‘選中’)。”

 

這些“聲音”主要來自學生，也存在于教師中(家常課中更為明顯)。分析課堂教學，究其成因，筆者認為主要源于以下幾個方面：首先，教師觀念上不夠重視，忽視學科專業術語的教學，認為小學階段的專業術語教學可有可無。其次，每班每周一節信息技術課，在有限的35分鐘內，為便于學生理解與掌握，教師將專業術語“形象化”“口語化”，甚至“生動化”，以順利完成教學任務。最后，由于信息技術學科自身的特殊性，教師、學生的潛意識中重操作輕表述，重技能培養輕語言訓練，認為課堂語言和專業術語無關緊要。具體表現在：學生演示時，不關注學生講解，教師往往以肯定學生操作水平為主，忽略操作過程的表述;學生的不規范甚至錯誤專業術語表述得不到及時指出與更正。

 

小學生的模仿學習能力比較強，加之剛開始正式接觸信息技術學科的學習，信息技術學科在學生的認知中是個“空白”，長期在這種不專業用語環境的潛移默化下，學生的觀念中就逐漸打下了不規范甚至錯誤的烙印，養成隨意表述的習慣。如何讓信息技術課堂用語更為專業化，讓學生具備良好的信息素養，教師、課堂的作用至關重要。筆者結合教學實踐，針對這些“聲音”，從以下幾方面進行思考并提出建議。

 

一、充實教師信息素養。為課堂“專業化”用語提供保障

 

教師作為課堂的組織者和引領者，其一言一行都是給學生的示范和教育。課堂語言是一門藝術，對信息技術課堂而言，學科專業術語尤為重要。教師的表述既要準確規范，又要使學生容易理解和掌握，就需要教師努力提升、完善自身的信息素養，在具備高超技能水平的同時，擁有扎實的理論知識。學生口中的“點這里”“選這個”等用詞和教師平時課堂上的“口語”不無聯系。如：“點開始”(應為“單擊開始按鈕”)，“把鼠標移到圖標上”(應為“把鼠標指針移到圖標上”)，“按右鍵”(應為“右擊”)等說法，都反映出教師對基本的專業術語認識不夠，缺乏必要的信息素養。

 

因此，作為信息技術教師，首先要在思想上意識到學科專業術語的重要性。只有思想上重視了，才能落實到自己的課堂教學中去。其次，對教學設計和教學講解，教師一定要斟字酌句，有意識地注重自己的措辭用語，對有疑義的專業術語必須查閱相關資料，認真考證，不能將不規范甚至是錯誤的知識傳授給學生。

 

二、注重學生課堂語言表達，為課堂“專業化”用語營造良好氛圍

 

小學階段是學生語言發展的重要時期，信息技術學科對學生在操作能力上有明確的教學任務和目標，這使得信息技術課堂上的語言表達與交流幾乎不被教師和學生所重視。借助“控制”軟件的輔助教學，教師、學生更多時候是處于“無聲演示與觀看”狀態。學生操作熟練，但講述具體操作過程時，總是難以表述清楚。學生演示時，教師往往任學生只動手不動口，或是說得不規范甚至錯誤也不及時給予指導更正。展示作品時，學生經常不能說清楚自己的設計意圖與思路、創作的優點與不足。信息技術學科課程體系目標并非純粹的應用技能培養，而是對學生信息素養的培養。筆者從以下兩方面著手實踐，對改善學生專業術語的表述作些嘗試。

 

1.教師的演示、講解以及專業術語板書三者同步

 

所謂“言傳身教”，教師的行為是對學生的“無聲引領”。廣播授課時，教師邊演示邊講解的行為，是給學生操作上的示范，同時也是給學生語言表達的示范。無形中學生會逐漸模仿，形成“操作并講解”的習慣。教師每次演示講解時必然會多次、多處提到專業術語，記憶鞏固的次數多了，時間一長，有利于學生掌握。另外，相比只能停留幾秒的教學課件，教師對專業術語進行板書的作用不容小覷。

 

教學浙攝版小學信息技術三年級上冊《可愛的鼠標》一課中，在利用實物、課件、演示、講解等方式的基礎上，一次課中我將“指針”“指向”“單擊”“拖放”“雙擊”等專業術語在課件上呈現的同時進行了板書。沒想到在用鼠標“排座位”中，學生對術語的記憶有了明顯改進，直到一周后的信息技術課的課前回顧時，大部分學生還能對術語準確表述。

 

在機房授課，學生的注意力更多集中在操作上，對課件中“一閃而過”的文字并沒有多少關注，而“停留”的板書卻能時刻引起學生的注意，有助于學生學習與記憶，又能順利進行課堂總結與回顧。

 

2.學生語言技能和操作技能并重，保證應用技能與專業術語的同步學習

 

語言與思維有著密切關系。心理學認為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存，語言表達的過程也是思維訓練的過程。

 

信息技術課堂上學生對操作過程的準確表達，不僅鍛煉了自己的思維能力和語言表達能力，更是在班級中起到了“榜樣”的作用。但在實際課堂上，教師經常只要學生能回答出大意(表達不完整不清楚)，或是只要操作成功，便加以肯定，忽視學生的語言表達和專業術語用詞。長時間這樣誤導，問題術語就會在學生的認知中逐步積累并成為習慣用語，難以更正。所以要時刻關注學生的言語交流，及時更正表述不規范或是錯誤的術語，及時阻斷“錯誤認識的形成”，為日后學習指正方向。

 

一次教研聽課中(浙攝版小學信息技術四年級上冊《匯編作文集》)，在總結環節，老師請學生談談匯編作文集時，“你覺得最需要提醒大家注意的地方”。

 

生1：要先把文字變黑。

 

生2：要先把文字選中才能復制。

 

生3：美化時，色彩不能太豐富，要注意合理搭配。

 

生4：合并時，光標一定要定位正確。

 

生5：復制前要選中文字，粘貼前要注意光標定位。

 

這位老師非常認真地在班上贊揚了后四位同學，并頒發了校級獎勵券。教師從學生發言的基本語句通順和語言組織上，更主要地從專業術語的表述上，對幾位學生進行了不同程度的肯定，并提議其他同學向他們學習，同時對第一位同學進行了建議式的鼓勵。借鑒這位老師的教學方式，回到自己的課堂，經過一段時間的嘗試，學生專業術語的表述有了明顯進步。

 

對學生語言組織能力和表達能力的培養不僅僅是語文教師的責任，當學生回答支離破碎、不夠全面時，教師的肯定無疑是對學生言語表達上的“縱容”。對學生專業術語的掌握應與應用技能的培養等同而視。只有教師重視學生的語言表達尤其是專業術語表達，學生才能意識到專業術語的重要性，才能形成良性循環，方可建立起良好的用語環境，讓信息技術學科專用術語的使用成為習慣，才能保證學生利用信息技術技能解決實際問題的能力和學科專業術語的同步學習。

 

規范精準的學科專業術語表述，是良好信息素養的一種體現，其習慣的培養與養成需要長期的努力。教師學生若能從思想上重視，從每個課堂的細節上落實，相信信息技術學科專業術語的學習和使用就能得到有效改善，信息技術課堂用語也將更為專業化。

第3篇：信息科學技術專業范文

開始第一天，好奇的我們，帶著好奇的心情，各自迫不及待的地向工程訓練中心飛奔。同學們個個朝氣蓬勃、精神煥發，在陽光的輝映下，顯得格外生龍活虎，激情飛揚，還時而散發出一股青春的氣息。不知不覺中，我們來到了目的地——河南理工大學工程訓練中心。理工大不愧是河南最好的工科院校之一，這樣的工程訓練中心足以與重點大學相媲美了。按學校安排的日程，各個實習班先集合在一起由實習的老師先給我們講解實習中的安全事項。然后各就各位，到各自的實習車間，第一次瞧見這么多的機器這么大的車間我唏噓不已，由于是第一次來指導教師鄭重的向我們強調了安全的重要性，所以沒有一個同學亂動機器。而我們一組就更不會亂動了，我們第一項是鑄工。這對于我們既熟悉又陌生，因為我們在家就見過人家用鋁鑄造鋁鍋了，但是我們還沒有誰動過手。首先我們在展板上學習了鑄工的實習內容和安全操作規程。

我們這個工種的實習教學內容：

一、鑄造生產工藝過程、特點和應用;

二、型砂蕊礦應具備的主要性能及組成;

三、型砂的結構，分清零件、模樣和組件間的差別;

四、型砂的作用、結構及制造方法;

五、鑄件分型面的選擇，手工兩箱造型的特點及應用，三箱、刮板、機器造型等造型方法的特點及應用;

六、熔煉設備、澆鑄工藝以及澆鑄系統的作用和組成;

七、鑄造缺陷及其產生原因，特種鑄造的特點及應用。

然后是安全操作規程：

一、進入工作場地必須穿戴工作服，禁止傳塑料底和膠底鞋;

二、工作前檢查自用設備和工具，砂型必須排列整齊，并留出通道;

三、造型是要保證分型面平整，吻合。烘模造型有縫處要用泥補牢，防止漏鐵水;

四、禁止用嘴吹型砂，是用吹風器時，要選擇無人方向吹，以免沙塵吹入眼中;

五、搬運砂箱和砂型時要按順序進行，以免倒塌傷人。調運重物或砂箱時要牢靠，聽從統一指揮。操作時，隨時注意過頂行車鈴聲，避讓調運重物;

六、澆鑄鐵水時應穿戴防護用具，除直接操作者外，其他人必須離開一定距離。兩人抬鐵水包時要穩，步伐要一致;

七、澆鑄前必須烘干鐵水包，擋渣棒要預熱，貼水面上只能覆蓋干草灰不能用草包等易燃物;

八、澆鑄速度極流量要掌握適當，澆筑是人不能站在鐵水正面，并嚴禁從冒氣口正面觀察鐵水;

九、發生任何事故時，要保持鎮靜，服從統一指揮。

第4篇：信息科學技術專業范文

21世紀是信息化的時代，也是光學的時代。光所傳遞的信息無處不在，那么什么是光信息呢？你在使用雙筒望遠鏡看演唱會的時候，你在用數碼相機拍攝照片的時候，你在用DVD機看電影的時候，你就已經在不知不覺中和光信息打交道了。讓我們看一下DVD機是如何播放視頻的吧。當你按下DVD機上的“播放”鍵時，激光器發出的激光被聚焦到光盤上。光盤上有許多微小的凹槽，存儲著各種信息。光盤一轉動，凹槽就會反射激光，凹槽的深淺改變光探測器檢測到的信號大小，這些信號被轉換成電信號后，通過DVD機送到喇叭或耳機、顯示器或電視屏幕中，你就聽到美妙的音樂，看見豐富多彩的畫面了。不要小看這個過程，其實它已經包含了“光信息科學與技術”的各個方面：有光的產生――激光器，有光信息的存儲――光盤，有光信息的傳輸――透鏡系統，有光信息的檢測――光傳感器，有光信息的處理――光電轉換，還有光信息的顯示――液晶屏幕。

光信息之前沿科技

光信息科學與技術的研究和發展，不僅影響著目前老百姓的生活，也影響著未來社會的進步與創新。該學科在高科技領域中也發揮著重要作用，例如機器人視覺系統。

最近幾十年，隨著人工智能等學科的發展，機器人的研制也不斷取得新的突破，如今的機器人，只要你編好程序，它幾乎無所不能。但是，在機器人視覺的研制上，人們卻碰到瓶頸――你要想讓機器人舉起成百上千斤的重物或許并不難，但是要想讓一個鋼鐵零件組合起來的“機器”像人一樣看到這個世界，并對眼前發生的事情給出反應，談何容易？

光信息之課堂內外

那么，光信息科學與技術專業究竟學什么呢？這個專業是光學與信息科學相結合的產物，所以要學的東西還是比較多的。在數學方面，需要學習高等數學、線性代數、復變函數、數理統計等課程；在專業基礎課方面，需要學習模擬電子技術、光學、光電技術等課程；在專業課方面，需要學習工程光學、激光技術、數字圖像處理、光纖通信、照明學等課程。此外，還有分別為期兩周的精工實習和電工實習――精工實習學的是機械加工，電工實習學的是印制電路板和使用電子元件。

第5篇：信息科學技術專業范文

關鍵詞　信息管理　物流信息技術　教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0　引言

信息管理與信息系統專業屬于交叉學科，我校在“信息管理與信息系統”專業建設中，結合西部經濟發展的實際需求，確定了信息管理類專業人才的培養方向為制造業信息化方向和物流信息化方向，將人才培養目標行業化，具有明顯的行業特色。當前物流業的行業地位在廣西區域經濟中越來越顯突出，物流發展面臨西部大開發、中國-東盟自由貿易區建設、“泛珠”三角區域的開發與合作、北部灣經濟區建設等四大機遇，物流信息化人才需求量增大。因此面向物流領域的信息化人才培養已成為我校“立足廣西，服務區域經濟，培養創新型人才”的關鍵。

“物流信息技術”是我校信息管理與信息系統專業的一門專業限選課程。課程以物流信息技術的功能即在物流作業過程中信息的收集與傳輸、存儲與處理、定位與追蹤為主線，以物流信息管理系統的構建為核心，系統介紹條碼技術、RFID技術、EDI技術、GPS、GIS技術等理論基礎知識、實現原理、功能構成、解決方案及其應用，是一門多學科交叉的綜合型、應用型課程。通過該課程的學習，培養學生物流信息管理素質，使學生掌握物流信息的基本知識和基本原理，熟悉物流信息系統的基本構成，掌握物流信息系統的基本技術，具備規劃、設計、開發和運用物流信息系統的基本能力，引導學生理論與實踐相結合，培養學生的創新意識及理論和實踐相結合的綜合能力。

1　信管專業物流信息技術課程教學中存在的問題

由于物流信息技術課程通常包括和物流業務活動相關的一些專業技術知識和操作技能，課程教學具有一定挑戰性，常見的問題如下：

（1）教學內容重復，更新較慢。課程部分章節內容與信息管理類專業的其他課程（如：管理信息系統）存在重復編排的現象，致使教學內容重復講授，學生上課缺乏積極性，不便于掌握較新的知識。此外，物流信息技術課程教學內容更新較慢，現有的教材理論知識體系已經落后于物流企業第一線的實際情況，可操作性差，教學內容的前沿性和創新性不足。

（2）教學方法單一。目前，物流信息技術課程基本上沿用傳統教學方式，教學過程中缺乏物流技術類知識的系統學習和動手實踐環節的培養。教師雖然在部分章節使用多媒體輔助教學，但是受困于缺乏物流企業第一線的資料，導致多媒體教學也只是教師講解的演示工具，課程教學仍是以教師為中心的講解者，沒有充分確立學生主動參與、發現、探索和知識建構的主體地位，導致大多數學生被動接受知識。這種課程教學方式簡單，不利于培養學生的自主學習能力。

（3）考核方式片面。考核方式主要是依靠一張試卷來評價學生對知識的掌握程度，較少考慮考核方式如何有益于教學，有益于培養學生的創造性。學生僅僅是知識的被動接受體，大都附和重復、疲憊應付、無創意地接受。只重視理論知識的考核，導致學生的動手技能缺乏，不知如何將理論知識靈活地應用到實踐中去。

（4）實踐教學設備匱乏。由于實驗室經費有限，RFID設備、手持式條碼掃描儀、固定式條碼掃描儀等物流信息技術實驗室設備采購數量很少，不能滿足學生進行實際操作的需要。實踐教學設備的匱乏是導致學生實踐環節薄弱、動手能力差、對理論知識理解不到位的重要原因之一。

2　信管專業物流信息技術課程教學的思考

2.1　改進教學內容

教學內容應突出條形碼技術、電子數據交換（EDI）、射頻技術（RFID）、全球定位系統（GPS）、地理信息系統（GIS）、智能運輸系統（ITS）等技術的應用性，演示合理運用物流管理信息系統技術的方法，加大多媒體光盤內容的比例，使得教師在課堂教學中有更多的多媒體內容展現給學生，讓學生對教學內容有更為清晰的認識。同時，應該充分利用各種專業論壇、搜索引擎文庫、專業數據庫等多種途徑獲得物流信息技術相關知識補充到課堂教學中，大膽使用最新技術文章和國內外專家學者關于物流信息技術發展前沿趨勢的相關文章。

2.2　改進教學方式與手段

結合學生的專業基礎與理解能力、接受能力，選擇合適的教學方法，如：案例教學法等。案例教學法是指以案例為主，運用多種方式啟發學生獨立思考，通過一系列具體案例的討論與思考，誘發學生的創造潛能，從而形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放式的學習氛圍的一種教學方法。通過分小組形式進行案例討論，每個小組須形成一個統一意見，這就培養了學生有理有據地以自己的觀點說服別人的能力，同時也可以培養學生的責任意識和團隊意識。

2.3　改進考核方式

可以根據實際情況增添一些新的考核方式，比如小論文寫作方式等。小論文寫作是一種很好的考核方式。首先要指導學生學會利用各種專業論壇、搜索引擎文庫、圖書館數據庫等獲得物流信息技術相關知識，培養學生閱讀專業文獻的習慣，提高學生的自學能力。然后通過論文寫作的方式使專業知識進一步　“內在化”，該方式有助于培養學生靈活、綜合運用專業知識分析和解決問題的能力。

2.4　改進實踐教學模式

實驗室是培養學生的理論轉換能力和實踐動手能力的場所。在經費有限的前提下，應盡量建設經濟實用的實驗室，提高學校物流信息技術設備利用率，降低采購和維護保養成本。另外還可以租賃物流企業設備進行實踐教學，將實習地點從學校向物流企業第一線傾斜，根據學校的實際情況，和相關物流企業建立合作關系。

3　結語

本文基于信息管理類課程教學任務與要求，分析了物流信息技術課程教學中所存在的問題，并提出了改進物流信息技術教學內容、教學方法、考核方式以及實踐教學模式的幾點思考。通過教學改革有效提高學生的技能，這不但是社會、企業對人才最真實的要求，而且在當前激烈的就業競爭形勢下對學生就業競爭力的提升無疑也起到重要的作用。

基金項目：　新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（項目編號：2011JGA081）“面向廣西區域經濟的信息管理類本科應用性人才培養的研究與實踐”

參考文獻

[1]　姜顯亮.提高物流信息技術課程教學內容的前沿性和創新性研究[J].武漢船舶職業技術學院學報，2011（6）.

第6篇：信息科學技術專業范文

關鍵詞：高校；計算機基礎教育；信息技術；教學方法；考試方法

前言

隨著計算機技術的迅速發展，高等院校的計算機基礎教育面臨著新的挑戰。高等院校計算機基礎教學的主要任務是使學生掌握計算機軟、硬件基本知識，具備運用計算機分析問題、解決問題的能力，熟練掌握通過計算機查詢信息、獲取信息、整合信息的技能，提高學生的計算機文化素質和信息素養，培養學生成為既懂得自己的專業、又能開展計算機應用的復合型人才。《信息技術》是非計算機專業學生入學后接受計算機知識教育的第一門課程，對于學生掌握計算機技術、利用計算機技術解決實際問題具有非常重要的意義，如何上好這門課程成了計算機公共教學教師的研究目標。

1 上好第一節課

由于計算機的普及，好多學生在進入大學前已接觸過計算機，這為高校計算機基礎教育的開展提供了良好的基礎。但另一方面也帶來了一定的問題：很多同學覺得自己已掌握了不少計算機的操作，現在又專門開這樣一門“計算機普及教育課”，實在是浪費時間。如果教師在授課時能夠通過第一節課給同學們帶來震撼，牢牢吸引住他們就可以為后面的教學打下良好的基礎。筆者的做法是這樣的：（1）制作精美的教學課件。精心制作的教學課件一下就會抓住學生的眼球，把他們帶到課堂上來。同時也要告訴他們隨著課程的學習，他們也可以做出這樣漂亮的幻燈。當然教學課件除了漂亮外還要有豐富詳實的內容，這需要教師查閱資料，認真準備。（2）在第一次授課時可以不講授計算機的原理、組成等，而是通過帶領同學找尋計算機給我們的現實生活所帶來的變革、便利，從而引導他們明白計算機的重要性，計算機課程的重要性。（3）在課堂上給同學演示一些高年級同學的作品，比如“班級網站”、“個人簡歷”、Flash動畫等，使他們感覺到計算機是如此地有趣和有用，但也要明確告訴他們計算機基礎課的重要性。

2 精心挑選教材

在高校中，專業不同對計算機課程的學習要求也不同，針對這種情況，我們采用了不同專業不同教材的方法。對于理科學生，我們使用的南京大學的《信息技術》課程教材，這本教材理論與操作并重，通過較系統的理論學習，使學生掌握計算機的組成、工作原理、基本的算法等，為今后的程序設計課程打下基礎；對于文科學生，我們選擇的是同濟大學的《信息技術基礎》教材，這本教材重點是計算機的基本操作，比如Windowss的操作，Office辦公系列軟件等，這些內容對于文科學生來說，既實用又容易掌握。

3 改變教學方法

近年來，網絡的普及加上多媒體技術的發展，使高校計算機基礎教育逐漸擺脫了“粉筆+黑板”這種平面的、單一的模式。但從相關調查結果來看，雖然幾乎所有高校都已不再使用傳統的“粉筆”教學，但并沒有充分發揮數字化教學平臺的功能。數字化教學平臺應是一個融多媒體教學、網上輔導、網上答疑、網上學習等功能為一體的平臺。它可以極大地突破空間、時間等因素的影響．將有限空間的傳統課堂變為無限空間的虛擬課堂，給教師和學生都帶來極大的便利。教師依托這個平臺教學內容，布置并批改作業，進行網上考試，網上輔導、答疑，可以更好地講授課程內容，更快地和學生溝通，更好地實現“教”這個環節；學生借助平臺可以方便地瀏覽和下載課程的教學課件及輔導材料，提前預習學習內容，甚至可以打印課程講義，并進行自我測試和學習等，從而更好地實現“學”這個環節。有了這樣的平臺，教師可以激發學生的主動性和創造性，引導學生積極思考，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，變機械的“填鴨”式教學為主動的啟發式教學，同時可以培養學生學會充分利用豐富的網絡資源，上網檢索和下載資料，利用各種最新的資料為自己服務的能力。通過這些方法和手段，對大學計算機基礎教育進行改革，把現代技術與教育結合，這對提高教學質量、培養具有創新能力的高素質人才是十分重要的。這樣的教學方法能夠創造一個開放的環境，給學生自由發揮的機會，增加學習的興趣，挖掘學生的學習潛力，培養學生良好的學習習慣．掌握學習的技巧和主動學習的能力。

4 改革考試方法

計算機基礎課程是一門應用技術學科，應注重實際應用能力的考察，主要憑試卷來檢測大學生的學習效果，并不能完全反映出學生的實際能力。而且試題類型目前多是測試學生對所學知識是否了解，不是考核學生解決問題的能力。純筆試的考試方法使得學生為了考試而學習，不能提高學生學習的積極性，不能發揮學生的創造力，應將以筆試為主的考核方式，改為以應用能力為主的考核方式。但這種改變不是單純地用鼠標和鍵盤代替紙筆去解答理論知識，而是要在考核的內容上真正做到理論和應用的結合。我們認為對計算機基礎課的考核方法應該從以下幾方面進行改進：（1）對于考核成績的最終評定，從以往的期末考試成績占主導地位的模式中走出來，代之以若干次的階段性能力測試或考查為主，從而抑制“臨時抱佛腳”的現象，轉變學生為分數而學的思想。而且在平時上機實驗中就進行考核，可以隨時掌握學生的學習情況。（2）增加操作和應用試題的比重，讓學生通過分析找出解決方法，訓練學生掌握應用領域的知識并綜合運用知識的能力。對一些計算機的基礎理論知識，可以在期末筆試了解。操作與理論考試都及格才為合格．這樣改變了以往學生學習計算機以死記書本、應試為主的學習方法，提高了學生上機實踐的積極性和主動性，真正提高了學生的計算機水平。（3）充分利用網上考試系統，隨機抽題組卷，每個考生拿到不同考題，客觀題自動評分。這樣既保證了教師出題的靈活性、公平性，也縮短了教師的閱卷時間。（4）通過多種方法檢查學生的技能和對知識的掌握情況，如在校園網絡平臺上設置一些學習、對話、軟件等欄目板塊，對參與者加權積分，作為考核總成績的一部分，從而培養學生多渠道獲取知識和信息的能力。

總而言之，如何上好計算機基礎課，是每一位計算機公共課教師一直在努力探索著的，只有跟上計算機飛速發展的步伐，不斷地改進教學方法和教學手段，才能取得好的教學效果。

參考文獻

[1] 中國高等院校計算機基礎教育課程體系[M] ．清華大學出版社，2004

[2] 譚浩強．堅持正確的方向開創新的局面[J]．計算機教育，2004，(9)

第7篇：信息科學技術專業范文

Abstract: "Digital Signal Processing" is practical and the content is rich in theories, but concepts are abstract and difficult, combining the teaching goal of “information and computer science” ,starting from reality, taking the teaching of mathematical principles into account and valuing practice teaching, playing the role of MATLAB software in the experiment design, the teaching of this course can achieve better teaching results.

關鍵詞: 數字信號處理;數學變換;算法;頻譜分析;濾波器

Key words: digital signal processing; mathematical transformation; algorithm; spectrum analysis; filter

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)11-0192-02

0引言

數字信號處理是我校“信息與計算科學專業”的一門專業選修課。在幾年的教學實踐中,我們逐步探索出在進行數字信號處理原理教學的同時加強實踐教學,并以MATLAB軟件為實踐教學平臺。提高了課堂教學效果和課程教學質量。

1教學中重視數學理論

數字信號處理的教學內容主要有兩大部分,一是傅立葉變換;二是數字濾波器的設計。傅立葉變換是數字信號處理的基本原理,而數字濾波器的設計是根據信號處理物理性能指標設計數字信號處理系統。在本課程中,有一些基本的運算和算法。如卷積和運算,在時域中,系統響應是輸入信號與系統單位沖激響應的卷積和;快速傅立葉變換(FFT)算法是實現數字信號處理的一種有效算法。我們根據“信息與計算科學”專業的人才培養目標要求,本課程的教學內容設置如下圖1所示。

在教學中,我們重視基本理論、重視各種數學變換原理、重視算法思想的教學。通過數字信號處理原理的教學,使學生認識到數學理論的重要作用,激勵學生熱愛信息專業,努力學好數學課程。

1.1 重視三種數學變換的教學傅立葉變換是分析信號頻譜成分的一種重要變換。它是將時間域上的信號變換到頻率域中。通過傅立葉變換,我們可以分析信號的頻率成分。z-變換是對離散時間序列進行的一種數學變換。離散時間傅立葉變換提供了離散時間信號和線性時不變離散時間系統的頻域表示。z-變換允許簡單的代數運算,因此,z-變換已成為分析線性時不變離散時間系統問題的重要工具。求逆z―變換要用留數定理,留數是專業課程復變函數中的重要內容。通過z-變換的教學,進一步培養學生研究性的學習方法。雙線性變換法是設計數字低通濾波器的一種重要方法。雙線性變換法是s域與z域之間的變換。雙線性變換是一非線性變換,在設計濾波器時,首先要對關鍵的邊界頻率事先進行預畸,用預畸后的關鍵頻率設計模擬原型系統函數Ha(s),再利用雙線性變換將模擬原型系統函數Ha(S)轉換成所需要的數字濾波器系統函數H(z)。學生只有理解了雙線性變換,才能順利地設計數字濾波器。

1.2 重視基2FFT算法的教學離散傅立葉變換(DFT)在信號的頻譜分析中有廣泛的應用,但是,對一個長度為N的時間信號做DFT時,需要作N2次復數乘法和N(N-1)次復數加法。N越大,復數乘法與加法的運算量也就越大,難以實現“實時性”強的信號處理。快速傅立葉變換(FFT)就是利用離散傅立葉變換中旋轉因子W■■的周期性、復共軛對稱性等特性,把長的時間信號分解為若干個短的信號進行DFT。基2FFT是最簡單的FFT算法。基2FFT算法分時域抽取和頻域抽取,要求序列的長度為N=2M。用2FFT算法對N=2M點序列作DFT時所需乘法復數次數為0.5N*(log2N-1),復數加法次數為N*log2N,提高了運算效率。當N很大時,節省計算時間會更明顯。

在教學中強調兩個算法的設計思想。時域抽取基2FFT算法是將離散時間信號x(n)分成兩個等長的奇偶兩個子序列x1(r)和x2(r),分別對兩個子序列x1(r)和x2(r)進行DFT得到X1(k)和X2(k),再用0.5*N次蝶形運算生成N點DFTX(k)。一個蝶形運算只需要一次復數乘法和兩次復數加法,蝶形運算符如下圖2所示。頻域基2FFT算法的基本思想是將N=2M離散時間信號x(n)按序號前后對半分開,再利用旋轉因子W的性質將N點DFTX(k),k=0,1,2,…,N-1,按頻域序號的奇偶分成兩個N/2點的DFT,每次都按這種方法分解,直到兩點DFT為止。同樣一個長度為N=2M的序列要經過M-1次分解。每一次分解需要進行N/2次蝶形運算,一個蝶形運算需要一次復數乘法和兩次復數加法。這兩種運算,輸入序列x(n)如果是自然順序,則DFT輸出時序號不是自然順序,而是X(k)序號二進制的數碼倒置順序。因此,要輸出自然序列X(k),只需要將輸出序列X(k)的序號的二進制數碼倒置,重新排列成自然序列后輸出X(k)。基2FFT算法要求序列長度是2的整數次冪,當序列長度N與2的整數次冪相差很遠時,用該算法就需會補很多零造成時間和空間的浪費,因此,又出現了比基2FFT算法更好的基4FFT,分裂基FFT,混合基FFT等算法,而基2FFT是最簡單的快速DFT算法。通過本部分的教學,培養學生探究性的學習精神和能力。

2重視實驗教學,發揮MATLAB軟件的作用

數字信號處理是一門實踐性很強的課程,只有通過實踐教學環節才能加強學生對數字信號處理原理的理解和應用,并通過實踐教學培養學生分析能力和綜合設計能力。在實踐教學中,我們選用MATLAB軟件作為平臺。該軟件是一種先進的計算軟件,功能強大、簡單易學、編程效率高,且具有信號分析工具箱,不需很強的編程能力,就可以很方便地進行信號分析、處理和設計,是一種有力的實驗教學工具。在本課程中,我們安排了20學時的實驗教學,分5個教學單元。在實驗課上,學生將課程中比較抽象、也較難理解概念、原理如離散線性卷積、循環卷積、抽樣定理,頻譜分析、數字濾波器設計等用MATLAB語言通過圖形建模使之可視化,增強了數學原理的可讀性與可觀性。在實驗項目的按排上,我們安排了三個基礎性實驗和兩個綜合設計性實驗。基礎性實驗主要是用信號處理工具箱中的命令完成。綜合設計性實驗是用FFT對信號進行頻譜分析和設計濾波器,實現對污染信號進行處理。下面是兩個綜合設計性實驗實例。

2.1 用FFT對信號進行頻譜分析觀察衰減正弦序列的時域和頻域特性,a=0.1 ,f=0.0625,繪出幅頻特性曲線,改變f,使f =0.4375和f =0.5625,觀察兩種情況下,頻譜的形狀和譜峰出現位置,有無混疊和泄漏現象?說明原因。

MATLAB程序:

a=0.1;f=0.0625;f1=0.4375;f2=0.5625;

n=0:1:15;

x=exp(-1*a*n).*sin(2*pi*f*n) ;

x1=exp(-1*a*n).*sin(2*pi*f1*n);

x2= exp(-1*a*n).*sin(2*pi*f2*n);

subplot(3,2,1);stem(n,x);title('f=0.0625時域信號');

subplot(3,2,2);stem(n,abs(fft(x,16)));title('f=0.0625頻譜');

subplot(3,2,3);stem(n,x1);title('f=0.4375時域信號');

subplot(3,2,4);stem(n,abs(fft(x1)));title('f=0.4375頻譜');

subplot(3,2,5);stem(n,x2);title('f=0.5625時域信號');

subplot(3,2,6);stem(n,abs(fft(x2)));title('f=0.5625頻譜');

從上可以看出MATLAB程序簡單,只要幾條語句就能計算出頻譜結果,進行頻譜分析。

2.2 數字濾波器的設計數字濾波器的設計是本課程的一個重要內容,設計IIR數字濾波器方法有直接法和間接法兩種,設計FIR數字濾波器的方法有窗函數法和頻率采樣法,但公式很多,計算很繁瑣,得到的都是數值解,頻率特性不直觀。MATLAB工具箱為設計IIR數字濾波器和設計FIR數字濾波器都提供了豐富而簡便的方法。下面是一個設計IIR低通數字濾波器的實例。已知帶加性干擾的信號用,式中是有用的信號,是一個的帶限信號。是一個干擾信號,其頻譜分布在以上。要求設計一個濾波器對信號進行濾波。要求在0.2處幅度的衰減不大于1dB,在噪聲所在以上的頻帶內濾波器幅度衰減大于40的dB。用該濾波器對受干擾的信號進行處理,并恢復有用信號。

MATLAB 程序如下:

wp=0.2;ws=0.3; rp=1;sp=40;%輸入歸一化通帶和阻帶截止頻率和衰減;

[N,Wn]=buttord(wp,ws,rp,sp);%設計最小階N的巴特沃斯濾波器,Wn是3dB截止頻率;

[b,a]=butter(N, Wn);%設計3dB截止頻率是Wn的N階數字濾波器;

freqz(b,a) %畫出濾波器的頻率響應

用所設計的12階巴特沃斯數字濾波器,對干擾信號的128個樣本值進行處理。

通過上述實例可以看出,在MATLAB軟件上進行實驗,簡單易學、編程效率高,運行結果圖直觀,增強了數字信號處理理論的可信性,激發了學生的學習興趣和熱情。

3小結

從2005年來,本人承擔“信息與計算科學”專業的數字信號處理課程的教學。在教學中,我從學生的實際出發,合理地運用教材安排教學內容、恰當地運用教學手段、精心設計實驗項目。在教學中,重視數學原理的教學,重視實驗教學。并通過數學原理的教學,使學生認識到數學理論在數字信號處理中的作用和地位,激發他們熱愛專業學習,熱愛數學學習。通過數學實驗教學,增強數學原理的可讀性與可觀性,一幅幅直觀、內容豐富的信號分析圖帶給學生美的享受,使學生感覺到學習的樂趣,從而使學生熱愛“數字信號處理”這門課程,努力學習,為將來從事信號處理工作打好堅實的理論基礎。

參考文獻:

[1]林川,陳紹林.數字信號處理[M]武漢:武漢大學出版社2004,8.

[2]程佩青.數字信號處理(第三版)[M].北京:清華大學出版社,2007.

第8篇：信息科學技術專業范文

【關 鍵 詞】學前教育；信息技術課程；實施；評價

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0112-03

一、研究背景

信息技術的快速發展不僅影響著人們的日常行為，也沖擊著幼兒教師的教學技能。近幾年來，隨著國家學前教育計劃的實施，大量私立幼兒園如雨后春筍，幼兒教師需求量劇增，然而幼兒教師學歷層次還不是很高，尤其在中小城市，幼兒教師的信息技術技能還很欠缺。以棗莊學院為例，本學院的初等教育學院是專門培養幼兒教師的二級學院，該學院的前身是棗莊師范學校。棗莊師范學校自1949年建校以來，一直持續為社會培養幼兒師資，2012年合并到棗莊學院。雖然學校得到提升，學校招生也由原來的初中起點五年一貫制向大學專科、本科過渡，但是信息技術課程仍然沿襲以前的傳統，只學習計算機文化基礎課程，缺乏系統的多媒體課件制作等現代教育技術課程的設置。學前教育專業目前的信息技術課程開設不能滿足社會對人才的需求（見附表1）。經調查發現，認為“現在的計算機課程能滿足以后教學需要”的只有37%。

二、新形勢下幼兒園教師信息技術能力現狀

當前形勢下，信息技術技術的發展以燎原之勢影響著全球各地教育領域。在國外，科學家對使用過信息技術的兒童進行調查，研究發現，每周使用信息技術三至四次的幼兒，學前能力認知能力比沒有使用過信息技術的幼兒強很多。《新民日報》也曾報道，通過研究發現，學前使用過信息技術的兒童比那些沒有使用過的兒童更容易學會各項技能。[7]國內外報道發現，使用信息技術可以促進兒童運動技能的提高、鍛煉其反應能力，提高其認知圖形、顏色等事物的能力。

美國所有的幼兒園都普及了信息技術，幼兒園聘請專家講解電腦知識，信息技術已經成為美國幼兒園教學活動的重要工具，學習和掌握信息技術技術也是幼兒園教學活動的主要內容之一。

在國內一些大城市，教師也將信息技術能力作為兒童的必備生存技能。幾乎每個幼兒園教室都配有計算機和相應學習軟件，可以帶動兒童唱歌跳舞、繪畫、游戲等。信息技術圖像聲音等多媒體的介入，使幼兒的學習輕松愉快，提高了幼兒學習的興趣。

從國內外的形勢看，信息技術技術進入幼兒園教學是當今學前教育的必然趨勢。信息技術在幼兒園教學中應用已經很廣泛，幼兒園也基本都備有信息技術等多媒體教學硬件。幼兒園也把使用信息技術進行教學作為研究課題，劉萍老師的《幼兒園多媒體教學手段的合理運用研究》入選中國學前教育研究會“十二五”研究課題，可見計算機等多媒體教學已經深入到幼兒園課堂。

在本地，我們通過對城區和鄉鎮幼兒園的調研也了解到，幼兒教師還不具備自主開發適合幼兒課件的能力。很多教師只習慣使用傳統的教學方法，信息技術應用能力有待提高。

三、學前教育專業信息技術課程兩點定位

為滿足社會對幼兒師資的需求，培養新形勢下適應國家要求的專業人才，學校需改革學前教育專業信息技術課程的設置（因為課程設置是專業設置的核心），要提高認識、改變教育理念、并在課程設置方面進行新的定位。

1. 信息技術課程內在價值的定位。在培養學前教育專業幼兒教師的信息技術技能必須注重課程的內在價值，而內在價值的實現分兩個層次的目標：一是計算思維能力目標。2011年第三屆教育技術與信息技術國際會議（ICECT 2011）基于計算思維的特征，制定了一個可操作的定義，為信息技術教學的開展指明方向。該定義認為：“計算思維是解決問題的一種過程”。專家認為，發展學生“數據抽象、模型建設、自動化實現”的計算思維、提高學生利用信息技術解決問題的能力已成為當今信息技術課程的一種重要內在價值。[3]我們在制定課程計劃時力爭不偏離這一定位，使信息技術課程內在價值落到實處。二是現代教育技術目標。包括信息技術的photoshop圖片處理能力、flash課件制作能力、基本的網頁能力。通過這些課程的設置，讓學前教育專業的學生掌握基本的圖形圖像處理、課件制作和網頁制作能力。

2. 學前教育專業的專業定位。在對學前教育專業信息技術課程定位的同時，還要考慮學前教育專業學生工作所面臨的對象――幼兒，這一特殊群體。我們不能不考慮孩子各年齡段的真正需求，更不能站在成人的人生觀角度去對孩子的兒童觀指手劃腳。因為，我們不能完全代表他們，從他們是獨立的個體角度來說不合適，從我們的年齡和他們的年齡特征角度來說也不合適，從科學的幼兒教育角度來說更不合適。因此，我們在進行專業定位時，既要考慮時代的要求，還要考慮孩子的需求。當前形勢下，使用多媒體等信息技術進行幼兒園活動教學已經是大勢所趨，信息技術技術能力已成為現代人必備的能力。我們要培養的應該是綜合素質較高的、能適應社會發展和新形勢下幼教改革計劃與發展需求的、具有鮮明時代特征的高素質幼兒教師。

四、學前教育專業信息技術的課程實施

隨著人類社會向信息社會的轉型，信息技術課程涵蓋的內容不斷擴充，美國的信息技術課程形態復雜多樣，主要包括信息素養課程、計算機科學課程、教育技術課程以及行業組織課程。初等教育學院在學前教育專業改革信息技術技術課程時，可以參照美國標準，我們不妨把它分為以下兩個方面：

1. 信息技術課程中的信息素養目標。保羅?澤考斯基于1974年提出信息素養的目標，主要包括文化素養、信息意識和信息技能三個方面。[5]美國學校圖書協會和美國教育傳播與技術協會制定了九大信息素養標準：能夠有效地和高效地獲取信息；能夠熟練地、批判性地評價信息；能夠精確地、創造性地使用信息；能探求與個人興趣有關的信息；能欣賞作品和其他對信息進行創造性表達的內容；能探求與個人興趣有關的信息；能欣賞作品與其他對信息進行創造性表達的內容；能在信息查詢和知識創新匯總做得最好；能認識信息對民主化社會的重要性；能履行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為規范；能積極參與活動來探求和創建信息。[6]

新形勢下，為了提高學前教育專業學生的信息素養，要求我們在開設信息技術課同時，注重與其他課程的整合。幫助學生自主探索，主動使用信息技術知識解決問題。

2. 信息技術課程中現代教育技術目標。學前教育專業總的目標是培養德、智、體、美等全面發展的、具有系統的學前教育理論知識，具有鋼琴、舞蹈、聲樂等過硬的專業技能，具有科研、管理、教育能力的專科以上層次的幼兒教師。學前教育專業學生學習信息技術的調查發現，高達86%的學習目標定位為通過等級考試，而調查顯示“會使用計算機開發制作教學課件”的只有30%。這顯然偏離了信息技術教學的初衷。所以我們在多樣化課程設置的同時要給學生說明，讓學生把目標定位于提升自己的信息技術水平和為將來的工作學習做準備上。

學前教育專業的信息技術課程除了教授信息技術的基本知識（如windows基本操作、word、excel、powerpoint等）和基本的信息素養外，還應該在課程中設置適合幼兒的現代教育技術課程，如兒歌動畫制作、使用圖形處理軟件進行幼兒園主題墻飾設計。由于受課時安排的限制，部分教學內容采用選修方式進行。培養學生教學管理能力、多媒體課件開發能力、簡單的圖形圖像處理能力以及引導幼兒使用信息技術的能力。

五、學前教育專業信息技術的課程評價

評價即評判課程實施的價值。孟子說過：權，然后知輕重；度然后知長短；物皆然，心為甚。課程評價的目標在于創建學生的學習效果，并為課程設置提供信息。一般的課程評價包括兩個方面，對學生學習結果的評價和對課程本身的評價兩個部分。我們可以分為兩個方面的評價。

1. 學生評價。學生評價是以學生的學習和發展為對象的評價活動，它主要存在于教學活動過程中或教學活動結束后。[4]學生評價主要以過程性評價為主，在授課過程中可以使用小組測評、學生檔案袋、作品評比等方式。通過多樣化的評價機制為學生提升自己、發展能力搭建自己的知識平臺，為以后的工作需求做準備。

2. 教師評價。教師評價即對教師的工作及其績效進行評價的活動。[4]教師評價可以通過教學、社會服務、教學科研等三方面進行評價。學校可以放棄以往的閉卷考試方式，引進先進的計算機考試系統，通過先進的考試系統更客觀、公平公正地反映學生對知識的掌握。與此同時，還要糾正“等級考試與畢業證掛鉤”的舉措，在教學中兼顧兩者，找到平衡點，讓學生既符合等級考試的要求，又注重信息技術能力的培養。

六、結束語

自國家學前教育三年行動計劃以來，各地紛紛回應。目前大多數地區都已完成第一輪的三年計劃，進入第二階段。作為培養幼兒教師的學校，我們要抓住當前形勢，勵精圖治、創新教育理念，注重改革與評價。在教學內容方面，一方面注重提升學生信息素養，另一方面注重提高學生的現代教育技術能力，為社會培養更多幼兒教育師資。

參考文獻：

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[2]馬曉玲，劉美風.美國教育技術專業課程實施與評價[J].中國電化教育，2013，（8）：13-18.

[3]李鋒，王吉慶.計算思維：信息技術課程的一種內在價值[J].中國電化教育，2013，（8）：19-23.

[4].課程評價的現狀問題與展望[J].課程?教材?教學，2007，27（1）：3-12.

[5]王道清.論信息素養的目標[J].科技風，2009，19.

第9篇：信息科學技術專業范文

關鍵詞：專利許可；技術學習；自主創新能力；專利

中圖分類號：F271

文獻標識碼：A

文章編號：1004-8308（2012）05-0055-09

近半個世紀以來，學術界和實業界對技術引進與本國自主創新能力成長的關系一直存在爭論，以Pillai為代表的學者認為，外部技術引進對自主創新有擠出效應，技術引進使發展中國家對發達國家產生技術依賴，然而，大部分研究結果表明，國外技術引進能夠促進東道主國家的技術創新能力成長，形成與國內創新成長的互補關系。

學術界關于技術外部獲取對企業成長影響的研究已有十幾年的歷史，多數學者認為，外部技術引入能夠帶來多種積極效應，如減少內部研發費用、加快研發進度等，積極的外部技術引進能與企業的內部技術創新形成較好的互補關系，Ahuja對全球化學工業企業技術導向并購的研究表明，并購大大提高了企業技術創新能力，Eric、Inkpen對外部技術獲取與內部技術創新能力成長進行了類似研究，結論是：外部技術獲取能夠提高企業技術創新能力，不過外部技術引進也可能導致一些負面影響，如對內部創新的替代、購買成本高、吸收消化和整合難度大等。

將技術許可納入外部學習渠道進行研究的成果還較為零散，對技術許可的研究大多集中在企業許可本身，如許可人技術許可動機、許可戰略和伙伴選擇、許可合同的制訂、技術許可人的權利保護以及技術許可人和技術受讓人的關系等，然而，技術許可之后，技術受讓企業如何吸收、消化并提高企業自身的創新能力，最終轉化為企業競爭力的研究并不多見，Johnson以巴西作為研究背景，研究了國際技術許可引進對巴西企業成長的影響，結果表明，企業技術許可引進需要和內部研發能力相結合才能真正提高企業的創新能力，Lin認為，技術許可引進是重要的技術競爭力來源和學習途徑，尤其是對企業內部研發能力較弱企業來說意義更大。

除微觀層面分析以外，大量文獻集中在討論關于發展中國家引進技術與內部技術創新能力成長的關系上，Kim和Lee研究指出，發展中國家的企業要在許可引進技術中獲得競爭力，必須在企業學習、積累異質化能力等方面進行大量的企業內部組織結構和外部關系調整，Madanmohan等通過印度和印度尼西亞制造企業技術引進學習的比較分析，闡述影響企業內部和外部學習的多項因素，如政府支持、國家技術基礎設施等，Mowery和Oxley通過對國際技術引進與國家創新體系關系的研究指出，需要提高東道國人才培養和基礎設施建設等，以加快引進技術的吸收，總體來說，這類研究得出了兩種相反的研究結論：一方面，一些學者認為，通過從發達國家引進技術可能產生“擠出”效應，替代本土技術創新能力，長期看可能形成對國外技術的依賴，失去自主創新發展權，這種擔心也導致了一些發展中國家在技術許可引進決策的猶豫和徘徊，甚至像印度在20世紀80年代那樣，嚴格限制購買國外技術；另一方面，大多數學者認為，購買發達國家技術是發展中國加快技術追趕，最終實現技術收斂的重要條件。

學術界有關技術許可引進與企業創新能力成長關系的研究取得了諸多有創見的成果，同時，筆者也發現現有研究還存在以下不足：①現有研究大都以投入產出方法作為分析工具，將技術許可引進作為一個“黑箱”，從技術許可引進（數量）與創新成果關系的視角分析技術引進的功效，其研究成果雖然能在一定程度上闡明技術許可引進與企業創新能力關系的表象，然而卻難以揭示技術許可引進促進企業創新能力成長的內在機理；②各國的企業是在不同的科技和經濟環境下從事技術引進實踐，各國的科技和經濟環境對引進技術的消化、吸收、再創新的模式對自主創新能力成長發揮至關重要的作用，多數研究是在忽視環境作用的條件下探討技術許可引進對創新能力成長的影響，試圖得出一般性的研究結論，實際上，應根據各國不同的科技和經濟運行環境，分析技術引進促進創新能力成長的具體機制，這樣的研究成果才能對企業的管理實踐提供有用的參考。為了彌補以上不足，本文擬以國家知識產權局的專利技術許可備案數據為素材，嘗試打開企業通過技術許可引進學習的“黑箱”，即揭開企業技術許可引進與企業創新能力成長的內在機理，本文的價值在于更好地理解企業如何通過外部技術獲取增強自主創新能力，從而為企業更有針對性地放大通過技術許可引進的技術學習效應提供有益指導，本文主要創新點在于，采取中國專利備案數據這一目前世界上唯一公開記載技術許可詳細信息的數據，從企業微觀層面回答了為什么企業可以通過外部技術許可引進提升企業自主創新能力這一重要問題，同時，從中國背景來說，這也是第一次從企業微觀層面實證探討技術許可引進與企業技術能力成長的內在關系。

1 研究假設

通過技術許可協議，受讓企業獲得了在一定期限和條件下使用許可企業特定技術的權利，技術許可引進為受讓企業獲得先進技術提供了一個快速、可見并合法化的渠道，并締結了受讓企業與許可企業之間的正式關系，許可技術可能成為受讓企業技術學習的催化劑：許可引進技術與企業原有技術重新組合形成多元化的知識結構；以技術許可引進為契機，拓展與技術受讓企業的長期合作關系，可為持續的技術獲得提供組織載體；技術引進將同時引致企業研發投入的增加，企業通過許可引進技術進行學習提高創新能力的概念模型見圖1。

知識結構多元化、長期戰略合作關系和內部研發投入3個方面共同導致許可企業技術創新能力的生成，但是技術許可引進并不能直接轉化為企業的技術創新能力，它僅提供了一種潛在的可能，技術學習是指企業通過有意識、有組織、有條件、有計劃地進行投資和內部努力形成技術能力的過程，技術學習應有最終的顯性結果，如企業新產品、新技術的誕生以及新產品產值和專利申請量的提升，同時，從技術學習的過程來看，可以通過企業內部研發投入、原有技術的重新組合和外部合作、吸收，以及內外部整合來實現，因此，技術學習在技術許可引進和技術創新能力成長之間發揮橋梁和紐帶作用。

從組織運行的角度來看，企業是一個不斷搜尋、學習、創新并解決問題的組織體，技術許可是企業搜尋解決現有技術問題，并尋找新的技術領域的重要途徑，企業通過技術許可引入新的知識元素，將其與企業現有知識基礎整合，實現發明創造的規模經濟和范圍經濟效應，根據知識創新的基礎理論，對原有知識要素重新組合是企業技術學習并產生新發明的重要實現形式，一方面，技術許可覆蓋的專利知識引入企業之后，擴大了受讓企業的知識基礎，為企業創新贏得了規模經濟效應；另一方面，由于技術許可所覆蓋的知識要素與受讓企業的技術基礎存在較大異質性，因此受讓企業獲得了更多不同知識元素，從而為受讓企業實現范圍經濟提供了潛在可能，許可技術使得許可企業可以形成更加多元化的知識結構，從而強化了它的創新能力，而多元化的知識結構反過來又為企業在新的平臺和領域吸收和創新提供了條件，因為企業既熟知了引進技術領域的知識，同時又在內外部知識整合過程中積累了經驗，提高了整合能力，也就是說，企業通過許可引進并整合新技術提升了自身的知識吸收能力，Lowe和Taylor認為技術引進使得企業獲得了創新資源的互補性效益，進而形成更加多元化的知識結構，進一步提高了企業的產品和過程創新能力，從創新活動的功能定位看，幾乎所有的許可技術引進都有明確的市場預期，而這些市場預期又是受讓企業原有技術能力和知識結構無法實現的，所以技術引進一方面優化了企業的知識結構并增強了企業的技術能力，另一方面又提高了企業的知識結構與市場需求的匹配性，為企業創新能力成長提供了需求導向，已有研究重點論述了技術許可引進對受讓企業內部知識結構的作用，卻忽視了技術許可引進的市場導向作用，本研究引入市場效應因素，提出技術引進的市場導向功能。

H1 技術引進使企業引入新的知識要素并形成多元化的知識結構，同時提高了企業知識結構與市場需求結構的匹配性。

現有文獻中，企業之間簽訂技術許可協議被視為一種常見的企業戰略合作關系，Rothaermel和Deeds指出，技術許可作為一種重要的戰略聯盟關系，由許可企業最大限度地開發和利用已有技術以實現技術價值以及受讓企業希望通過技術許可引進并進行學習的雙重激勵所驅動，因此，技術許可并非一種完全的市場交易行為，而是通過許可建立了受讓企業和許可企業之間的長期合作關系，實際上，很多許可合作伙伴的選擇本身就是基于原有的許可合作關系，這種關系的建立和發展將引起兩種效應，①直接知識溢出效應，為確保受讓企業能夠快速掌握和高效率使用許可技術，許可企業通常需要對受讓企業進行培訓、示范、指導，邀請受讓企業員工來訪，幫助受讓企業提高質量控制等，這些行為將通過各種正式和非正式渠道進行，這種交流、溝通等互動活動，使得受讓企業獲得大量許可合同之外的重要隱性知識和技術，如技術數據、試驗結果、制造技術、模型設計、管理程序、新技術發展、產品市場拓展以及創新網絡體系建設等，②網絡嵌入效應，發展中國家的企業要實現技術能力與市場需求的匹配，必須嵌入跨國公司主導的全球研發網絡，在發展中國家，受讓企業可能直接就成為了技術許可企業全球研發、試驗、產業化網絡的重要節點，為企業加入全球化創新網絡提供了學習、模仿、引進和跟蹤新技術發展的機遇，與此同時，雙方通過許可建立的互信互惠關系除了存在于許可技術領域之外，還將延伸到企業其他業務領域，如合作研發、委托生產、產品、銷售渠道共建等，這些活動進一步增強了受讓企業獲得許可企業技術溢出的邊際效應，為企業創新能力成長提供了物質保障。

H2 許可技術推動技術許可企業與受讓企業建立長期合作關系，為受讓企業獲得許可企業的知識溢出提供組織載體。

研究技術轉移的學者指出，對引進技術進行消化、擴散并增加創新投入是技術轉移成功所必須的，技術引進可能引致企業更多投資于內部研發創新，甚至對發展中國家企業來說可能是進行創新投入的起點，受讓企業新的研發活動和投入，包括R&D經費預算增加，如招募新的工程師、技術人員進行技術安裝、使用、吸收和改良以適應本地需要等，這些投入一方面是為了更好地使用引進技術，使其產品更好地滿足地域習俗和市場條件的需要，提高引進技術的實施能力；另一方面，它引致的創新投入為企業積累創新資源、培育創新人才、變換原有技術軌跡、開拓新的技術領域創造了條件，在整合引進技術的學習過程中，受讓企業可能改變其原有技術領域，促進創新活動在引進的技術領域開展，從這個意義上說，技術許可引進被視為企業向引進技術領域拓展的重要起點，通過這個過程，企業實現了原有技術和產業模式的轉換，獲得了動態能力，培育了新的經濟增長點，如Kathruria研究發現，印度制造企業通過技術引進提高了生產效率，同時也拓展了一些新的技術領域和經濟增長點。

H3 基于技術引進的消化吸收再創新引致企業增加技術學習的研發投入。

從以上分析看出，技術許可為受讓企業帶來了多重好處，如注入新的知識元素，形成更加多元化的知識結構，建立與許可企業長期合作關系，為獲得許可企業的知識寶庫開啟了通道，技術許可引進將引致企業新的研發投入，甚至成為企業轉變技術、產品和學習模式，生成動態能力的重要突破口，技術許可對受讓企業學習、積累、培育和提高自身創新能力的重要作用機制，也是我們打開企業許可學習“黑箱”的關鍵鑰匙，而多元化的知識結構、技術許可和受讓企業之間的合作關系，以及企業研發投入在文獻中是構成企業創新能力提高的主要來源，綜上，我們提出如下假設。

H4 技術許可使得受讓企業通過優化知識結構、嵌入外部網絡和激勵研發投入3個環節形成功能完整的學習路徑，最終產生企業創新能力成長的促進效應。

2 研究方法

2.1數據來源和樣本選擇

本研究以中國國家知識產權局專利許可登記備案數據中涉及國際技術引進的本土企業作為研究樣本，國家知識產權局公布了1998—1999年部分技術許可數據以及2000-2009年幾乎全部技術許可信息，包括許可人、受讓人、許可專利名稱和號碼、合同備案號和備案日期，數據來源見國家知識產權局統計信息（），③考慮技術的來源國籍，設置虛擬變量（C7），技術形成的重要特征就是其直接反映了一個國家的要素稟賦結構和需求結構，具有重要的國家烙印，并對中國受讓企業的技術學習和再創新產生影響，如對吸收的投入、學習難度等，這里技術來源國表示技術許可企業總部所在國家，因美國是世界最強的科技大國和最發達的市場，我們定義美國為參考國，賦值為0，其他技術來源國賦值為1，④技術年齡（C8），技術年齡為首次在美國申請專利時間到中國許可時間之差，技術新舊程度反映了技術可能被改進、拓展到其他技術領域的開發潛力，以及是否可以在市場上找到相應的技術支撐等，如新技術通常存在更多改進機會，但是現存的技術支撐條件可能不如舊技術的成熟，因此，技術年齡構成影響企業技術學習的一個重要因素被加以控制，需要說明的是，美國之外的其他國家專利并非以美國作為第一申請國，因此這個指標只是相對技術年齡，此外，創新體系研究表明，企業的創新行為受到企業所在區域創新環境影響，因此用企業所在省份許可之前5年的專利申請總量（對數形式）作為衡量區域創新情況的指標（C9），該數據來源于中國國家知識產權局，市場競爭是重要的技術創新影響因素，用企業許可當年及之后2年內從同一許可企業引進同樣技術的中國企業數來測量（C10），該數據和許可數據同一來源。

2.3研究模型

常用的多元回歸方法被廣泛應用于經濟社會領域，可以簡單快速估算參數，其不足之處是其同時處理所有影響因素，無法識別因素之間的關系，本研究存在3個內生變量，其與自變量之間可能存在因果關系，因此傳統的回歸無法滿足要求，常用的補救方法包括路徑分析和多階段回歸方法，路徑分析主要處理變量的直接和間接效應，解決解釋變量之間信息重復估算問題，因此不適合本文的分析，多階段回歸主要有兩階段最小二乘法（2SLS）和三階段最小二乘法（3SLS），前者用于解決回歸方程中殘差項與某些“問題”自變量之間相關問題，在參數估計中，第一階段回歸產生所有因變量的預測值，并在第二階段中用預測值替代這些“問題”自變量，這種方法與工具變量方法相似，已經被證明有效并廣泛應用于科學研究中，相對于二階段回歸，三階段最小二乘法則使用普通最小二乘法（GLS）估計并在回歸中增加一個異方差糾正項，它使用了所有聯立方程信息來估計參數，這不同于二階段回歸僅使用部分信息，從這種意義上說，三階段方法比二階段更有效，綜合考慮，本文采用三階段方法進行分析，變量之間關系的建立是基于現有文獻的通常做法，限于篇幅關系，這里不再贅述。

3 實證結果

表1是對數據的簡單描述性統計和相關關系矩陣，從樣本均值和標準方差值來看，樣本的變異程度較大，以企業創新能力為例，標準方差是均值的近5倍，說明企業之間的創新能力存在較大差異，這也是為防止異方差影響采取三階段回歸方法的主要依據，從表1的相關系數看，企業創新能力與企業新增專利技術分類之間相關系數為0.61，企業所在省份專利量與技術年齡相關系數為0.58，企業所在省份專利量與技術通用性為0.56，其他大部分自變量和控制變量的相關系數均較低，總體來看，所用數據質量較好，少量較大值均超過0.50，這在一定程度上可以降低共線性問題。

表2為三階段回歸分析的總體分析結果，從表2來看，3個內生變量在1%水平上顯著，這表明H4在一定程度上成立，即企業知識結構多元化、長期合化的組織載體及企業許可引致的研發投入較好地解釋了企業創新能力的成長。

表3是三階段回歸的詳細分析結果，可以看出，本文H1、H2和H3都得到證實。

H1指出企業技術許可將引入新的知識元素并導致多元化的企業知識結構，從表3方程L1中，回歸系數X為正并在1%的顯著水平上有效，可以認為H1得到證實，即技術許可引進確實導致了企業知識結構的變化，成為企業創新能力成長的重要基礎，在H2中，本文預期專利技術許可可以建立許可企業和許可人之間的長期合作關系，為受讓企業學習技術、獲得許可企業的知識提供了組織保證，在表3的結果中得到證實，參數估計值（L2）為0.37并在1%的顯著水平上有效，因此H2也成立，方程L3對應于H3，其預期當企業引進技術之后，企業首先為吸收消化技術進行新的研發投入，如招募新的科研人員及其他物理性投入，同時許可有可能成為促使企業技術、產業原有模式向新的技術領域拓展的重要助推器，因此許可引進將導致受讓企業增加研發投入，并可能形成企業技術創新能力，變量X的回歸系數正向顯著（10%水平），因此可以認為H3同樣獲得證實，其中，關于內生變量L1、L2、L3對于因變量Y的回歸系數和顯著性情況在表3的最后幾列中可以找到，從結果看，除了L3在10%顯著水平上有效外，L1、L2均在1%的高水平上顯著有效。

4 結論及啟示

（1）一方面通過技術許可引入新的知識要素，增加了企業的知識積累，優化了受讓企業的知識結構；另一方面由于技術許可通過其明確的市場定位和效益目標，為企業知識結構優化過程導入了市場機制，提升了企業知識結構與市場需求結構的匹配性，使企業的知識累積和結構優化成為企業創新能力成長的基礎。

（2）企業知識結構與市場需求的匹配不是僅僅通過企業自身行為的調整就能夠實現，企業一般要以技術許可引進為契機，嵌入跨國公司主導的全球創新網新，通過網絡嵌入吸收跨國公司的知識溢出，融入跨國公司的全球經營體系，進而實現從價值鏈低端環節向高端環節的提升。