技能人才培養(yǎng)體系精選(九篇)

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第1篇：技能人才培養(yǎng)體系范文

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系培養(yǎng)高級技能人才的必要性

在未來的社會中，人才就是企業(yè)競爭的核心。當前，在全球經(jīng)濟一體化的影響下，促進了各個行業(yè)的快速發(fā)展。同時，在企業(yè)深化改革的過程中，逐漸擴大了對高級技能人才的需求。主要包括以下兩個方面的原因：

1.人才競爭力加劇?，F(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學生的專項技能，提高他們在工作上的實戰(zhàn)能力。特別是在機械行業(yè)、醫(yī)療行業(yè)、從餐飲行業(yè)中、計算機行業(yè)中，對人才的專業(yè)性要求非常高。只有掌握專業(yè)的技術，才能勝任實際的崗位工作。然而，很多職業(yè)教育學校由于資金、教學模式的限制，導致學生在技能培訓方面的層次很低，大部分屬于基礎技工。在這種情況下，很多學生由于技能低下，無法滿足企業(yè)的實際要求，最終面臨著很大的就業(yè)壓力。

2.產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展要求。科學技術是第一生產(chǎn)力。當前，在科技力量的推動下，我國農(nóng)業(yè)、工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)都取得了較大的成績，并呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)化、集約化、現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。與此同時，企業(yè)在發(fā)展的過程中，往往需要更多的高級技能性人才從事到一線生產(chǎn)中，在創(chuàng)新工作方法的同時，提高生產(chǎn)效率，從而為企業(yè)帶來更大的社會、經(jīng)濟價值?；诖?，現(xiàn)代職業(yè)教育必須加大對高級技能性人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系加大高級技能人才培養(yǎng)的對策

可以看出，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，加快高級技能型人才的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。本文結合實際的教學經(jīng)驗，提出具體的辦法和措施。

1.轉(zhuǎn)變教學理念與方法。在新的發(fā)展形勢下，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式，對學生進行知識、技能的灌輸。這種教學方式不僅不能調(diào)動學生的興趣，而且無法讓他們理解抽象的原理，從而降低了教學質(zhì)量。與普通教育體系不同，職業(yè)教育更重視學生在技能、實操能力方面的培養(yǎng)。所以，教師在教學的過程中，應該不斷改變教學的理念和方法，積極采用互動式、合作式、探究式的教學方式，提高學生在學科中的興趣，使其充分參與到課堂教學當中。比如，以機械專業(yè)為例。在學習三視圖的投影規(guī)律時，可以采用多媒體的教學方法，讓學生在觀看視頻的過程中，理解圖像之間的抽象原理。以此來加深對知識的理解，并達到熟練運用的目的。

2.加強學生實踐能力的培養(yǎng)。在高級技能人才培養(yǎng)中，必須重視學生在實踐能力方面的培養(yǎng)。然而，很多現(xiàn)代職業(yè)教育學校并沒有給學生提供充分實踐、鍛煉的機會。部分職業(yè)學校雖然設置了實驗室，但是由于設備陳舊、老化，導致無法開展實操訓練課。其次，課時安排不合理，大部分職業(yè)學校將理論課時設置為總課時的90%。在這種情況下，往往不利于培養(yǎng)學生的技能水平。鑒于此，必須根據(jù)高級技能人才培養(yǎng)的要求，應該不斷加大在教學設備方面的投資，為學生提供必要的訓練場地。在理論課程結束后，教師可以安排針對性的練習項目，使其在操作的過程中，加深對書本知識的理解，提高自己的綜合應用能力。

3.建立校企合作實訓基地。隨著科學技術的快速發(fā)展，促進了新技術、新設備的應用與發(fā)展。然而，很多職業(yè)學校在具體的專業(yè)知識中，并未涉及到這些高新技術。在這種情況下，必然影響了培養(yǎng)高級技能人才的力度。鑒于此，職業(yè)學校可以通過項目合作的方式，加強與企業(yè)之間的交流與溝通，建立校企合作實訓基地。在此基礎上，給學生提供直接到生產(chǎn)單位實習的機會。在實訓基地中，學生可以感受到真正的生產(chǎn)環(huán)境，并且在實踐的過程中，不斷加強自身的技能，最終達到在高技技能人才培養(yǎng)方面的目標。

4.加強對教師的培訓。技工類學校的教師擁有豐富的理論知識，給教學的順利開展提供了便利。然而，大部分教師畢業(yè)之后就走上工作崗位，在生產(chǎn)、實踐方面的經(jīng)驗比較缺乏。在這種情況下，往往不能滿足高級技術人才的發(fā)展需求。鑒于此，學校需要定期對教師進行職業(yè)知識、技能方面的培養(yǎng)，提高他們的綜合能力，以此來加快高級技能人才的培養(yǎng)。

第2篇：技能人才培養(yǎng)體系范文

隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，職業(yè)學校的畢業(yè)生將會是未來各行各業(yè)的骨干力量，他們的素質(zhì)如何將直接關系著我國經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展，而職業(yè)學校的學生大多有自卑心理。他們經(jīng)歷了中考或高考的失敗，總認為低人一等，很容易導致進取心不強、自覺性差、學習動力不足。針對這一問題，結合多年的教學經(jīng)驗，筆者認為培養(yǎng)學生自主學習能力可從以下具體環(huán)節(jié)著手。

一、努力營造健康有序的學習環(huán)境

（1）營造積極向上的校園學習環(huán)境。學習環(huán)境，通常是指學習者在學習過程中受其影響的外部條件和主體對外部條件的感覺。人類的任何活動都是在一定的環(huán)境中進行，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，而學習更需要一個適宜的環(huán)境，沒有一個優(yōu)良寬松的學習環(huán)境，要想提高職業(yè)學校學生的整體學習能力幾乎是不可能的。而當前職業(yè)教育中存在一些不良因素：缺乏人性化的學校規(guī)章制度、急功近利的學術氛圍、浮躁的學習風氣等。為此，職業(yè)學校應該建立一個良好健康的校園學習環(huán)境。它應包括：擁有開明、創(chuàng)新、魄力風范、學者型的校領導，有效的管理機制，寬容、理解、溫暖的班級氛圍，完善的學校評估體系，注重學生學習能力的考察和評估。

（2）營造活潑互動的課堂環(huán)境。美國教育家羅杰斯說，成功的教育依賴于一種真誠的理解和師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。營造一種民主、和諧、活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造一個能激發(fā)學生興趣、讓學生相互交流、師生相互交流的環(huán)境，對每一個教學者來說都是非常重要的任務。

學生在校學習期間，學習理論知識主要是在課堂上進行，教師除了要具備專業(yè)知識、相關專業(yè)知識以及嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，更應該有適合不同學生群體的教育教學方法、親切的態(tài)度、規(guī)范生動的語言，創(chuàng)設活潑互動的課堂氛圍。教師要從“知識的傳授者”這一核心角色解放出來，變教師為主導的課堂教學模式為師生互動，讓學生自主思考、自主觀察，使學生的思維更加活躍，探索熱情高漲，使他們的學習熱情不斷提升，從而積極地投入到自主學習的活動中。

二、幫助學生制定適當?shù)亩唐趯W習目標

學習主動性的形成受多種因素的影響，制定適當?shù)膶W習目標十分重要。目標明確、適當，容易實現(xiàn)，而達到目標能讓學生獲得成功的體驗。師生評價高，受尊重的心理需要得到滿足，這樣學生的學習興趣濃厚，學習主動性就會增強。

三、用愛喚起學生的進取心

暈輪效應指的是：由于對人的某種品質(zhì)或特點有清楚的知覺，印象較深刻、突出，從而掩蓋了對這個人其他品質(zhì)或特點的現(xiàn)象。這種強烈知覺的品質(zhì)或特點，就像月亮的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴散，從而掩蓋了其他品質(zhì)或特點，所以被稱為暈輪效應。這就是說，我們既會因為一個人某一方面太優(yōu)秀而忽視他不優(yōu)秀或惡劣的一面，也會因為某方面極差而忽視了他的閃光點。蘇姆霍林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個學生，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！彪m然職業(yè)學校的大多數(shù)學生都存在這樣那樣的問題，但作為教師，我們要看到每個學生身上的閃光點，走進學生的內(nèi)心世界。老師不能戴有色眼鏡去看學生，要經(jīng)常和他們溝通，了解他們的學習和生活狀況，給予他們更多的關愛關注。要和他們的家長多溝通，讓家長及時了解孩子的點滴進步并給予孩子適當?shù)谋頁P，讓孩子感受到學校的溫暖和來自家庭的愛，使他們擁有一顆感恩的心。

四、加強學生的專業(yè)和就業(yè)指導

學生在校期間，學校定期請資深的專業(yè)教師或聘請行業(yè)專家以講座的形式向?qū)W生講解專業(yè)的前景及今后要學習的知識與能力要求、相關課程、就業(yè)方向，引導學生正確對待所學專業(yè)。另外，學校也可開設創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導相關課程，讓學生真正清楚職業(yè)教育的目的，給自己準確定位，懂得職業(yè)道德的意義。了解自己所從事職業(yè)的社會價值，從而提高對職業(yè)的認知感和自我價值的認同感，并為獲取相應的專業(yè)知識而積極主動地學習。

職業(yè)教育是現(xiàn)代化教育體系的一部分，可以滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動和技能型人才的需要。隨著我國職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，職業(yè)學校學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)率不斷下降成了不爭的事實。造成這一現(xiàn)象的原因之一，是職業(yè)學校的大部分學生學習主動性差。因此，我們要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

第3篇：技能人才培養(yǎng)體系范文

【關鍵詞】智能制造；工業(yè)機器人；人才培養(yǎng)

Construction of Higher Vocational Education System of Industrial Robots in The Context of Intelligent Manufacturing

YAO Gang

（Hunan Network Engineering Vocational College，Changsha Hunan 410000，China）

【Abstract】Intelligent manufacturing is our country manufacturing industry transformation and upgrading development direction，industrial robots and related industries as a key part of intelligent manufacturing to get strong support from the state，forming a good opportunity for development.However，as the industrial development of intellectual support for the application of skilled personnel supply is relatively backward，professional talent training is imminent.In this paper，the research on the training of professional talents of industrial robots in Higher Vocational Colleges under the background of intelligent manufacturing， expounding the construction of talent training system based on the requirements of the job position，and provides reference for the construction of the same kind of professional talents.

【Key words】Intelligent manufacturing；Industrial robot；Personnel training

0 引言

當前，我國工業(yè)正處在快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級的雙重階段，智能制造成為制造業(yè)發(fā)展的著力點。工業(yè)機器人作為工業(yè)自動化、智能化生產(chǎn)的重要組成環(huán)節(jié)，是支撐裝備制造、汽車制造、電器制造、醫(yī)藥食品、冶金重工、物流運輸?shù)雀鱾€行業(yè)作業(yè)模式變革、升級的關鍵技術。據(jù)國際機器人聯(lián)合會數(shù)據(jù)，2009年至2015年間，中國工業(yè)機器人銷量年均復合增長率高達43%，我國已經(jīng)成為全球最大的工業(yè)機器人市場。近年來，我國對機器人產(chǎn)業(yè)關注度及扶持力度逐步加大，特別是2015年5月國務院《中國制造2025》，將工業(yè)機器人列為實現(xiàn)智能制造、推進工業(yè)強國進程的核心關鍵領域。智能裝備業(yè)及工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展契機，但由于相關從業(yè)人員供給相對滯后，工業(yè)機器人領域相關技能人才缺口較大。目前，各地部分職業(yè)院校相繼開設了工業(yè)機器人技術專業(yè)，逐步聚焦工業(yè)機器人技能人才培養(yǎng)，如何精準對接職業(yè)崗位需求、提升學生從業(yè)適應性，需要有效的人才培養(yǎng)體系進行支撐。

1 工業(yè)機器人人才需求狀況

1.1 人才市場供求狀況

1.1.1 需求量大，供給不足

隨著國家及地方各類企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，我國工業(yè)機器人相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，機器換人成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，不少地區(qū)相繼規(guī)劃和設立了機器人產(chǎn)業(yè)園區(qū)（如圖1），工業(yè)機器人用量不斷增長[1-2]。產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展需要大量技能型人才來支撐，但實際上工業(yè)機器人技能人才儲備明顯不足，人才短缺已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸[3]。

1.1.2 人才結構性矛盾明顯

整體來看，目前國內(nèi)高職院校工業(yè)機器人應用型人才培養(yǎng)剛剛起步，由于專業(yè)對口人才緊缺，造成企業(yè)工業(yè)機器人相關等崗位人員主要由機械、電氣類等相關員通過短期培訓轉(zhuǎn)崗而來，有的工作崗位甚至需要大幅度跨專業(yè)培訓，例如：焊接機器人在工業(yè)生產(chǎn)中使用越來越多，但受到工業(yè)機器人專業(yè)人才限制，企業(yè)無奈下只能針對焊接作業(yè)人員進行工業(yè)機器人編程、操作培訓，但由于專業(yè)跨度較大，效果有限。

1.2 企業(yè)需求

工業(yè)機器人及其相關領域按照產(chǎn)業(yè)鏈可以分為上游本體及零部件制造、中游工業(yè)機器人集成、下游工業(yè)機器人應用等環(huán)節(jié)，通過對工業(yè)機器人市場代表性企業(yè)進行調(diào)研，了解工業(yè)機器人相關崗位及專業(yè)技能需求。

2 工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)

2.1 “一元、二維、三融、四能”的人才培養(yǎng)體系

第4篇：技能人才培養(yǎng)體系范文

根據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，我國高職院校的數(shù)量已經(jīng)超過一千所，在我國高等教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中占據(jù)著非常重要的地位。因此，注重高職體育教學改革，有目的的培養(yǎng)技能型人才，對于推動我國高校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展有著重要實現(xiàn)意義。

二、當前高職體育教學存在的主要問題

（一）教學目標不夠全面化，認識不到位

目前，少許高校對高職教育的目標沒有認識到位，致使高職體育存在教學目標不夠全面化的問題，根本達不到促進高職學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的真正目的。一般情況下，體育教師只注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略體育教育的有效落實，從而影響高職體育教學的定位、觀念等，給高職學生身體、心理健康發(fā)展帶來極大影響。

（二）教學方法不夠多樣化，教學評估機制不完善

在我國教育改革力度不斷加大的情況下，高職體育教學發(fā)生著極大變化，但是，教學方法不夠多樣化和教學評價機制的不完善，給教學質(zhì)量提高、教學水平提升等帶來嚴重影響，是當前高職體育教學改革需要高度重視的內(nèi)容。在實踐教學過程中，部分高職學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，以人為本的教學理念也沒有得到真正落實，從而導致學生的體育成績出現(xiàn)較大差異，給高職體育教育體系不斷完善和更新帶來極大阻礙。

（三）教學配套設施不夠健全

由于高職院校領導沒有充分認識到體育教學的重要性，從而不重視高職體育教學改革和創(chuàng)新，致使部分高職院校的體育教學配套設施不夠健全，甚至出現(xiàn)部分體育機械老化的情況，給高職學生各方面能力不斷提高帶來極大影響。在這種情況下，學生的體育鍛煉形式比較單一、學習興趣不斷下降，并且，教師的教學專業(yè)性不夠強，給高職學生身心健康、身體素質(zhì)等造成嚴重影響。

三、高職體育教學改革的實際意義

在經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢不斷加劇的情況下，高校教育改革和創(chuàng)新是社會不斷發(fā)展的必然趨勢，必須注重高素質(zhì)、高技能、高水平人才的培養(yǎng)，及時提升高校教育水平，才能真正滿足各行業(yè)對優(yōu)秀人才的需求。因此，在改變傳統(tǒng)教學觀念和教學理念的情況下，高職體育教學改革是高校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)，對于促進高職院校學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展有著重要實際意義。通過培養(yǎng)技能型人才，并將其作為高職體育教學改革的目標，不僅可以創(chuàng)新高職體育教學方法、教學模式、教學評價機制等，還能有效增強學生的學習興趣和積極性，從而激發(fā)高職學生的潛能和運動欲望，最終引導學生樹立終身體育意識。

四、培養(yǎng)技能型人才目標下的高職體育教學改革策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立現(xiàn)代體育教學理念

在我國市場經(jīng)濟體系不斷完善的情況下，高職體育教學改革必須快速轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立現(xiàn)代體育教學理念，不斷增強學生的體育鍛煉意識和自我身體素質(zhì)提升意識，才能養(yǎng)成良好的運動習慣，最終達到高職體育教學改革的真正目的。與此同時，注重健身技能的有效講解和傳授，加大技能型人才培養(yǎng)的教學投入，才能真正發(fā)揮高職體育教學改革的真正作用，從而為技能型人才未來良好發(fā)展奠定堅實基礎。

（二）注重人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，完善現(xiàn)代教學體系

在實踐教學過程中，注重人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，是高職體育教學改革的重點之一，以滿足技能型人才培養(yǎng)的相關要求，從而提高學生的綜合素質(zhì)能力。與此同時，注重現(xiàn)代教學體系的不斷完善，充分利用現(xiàn)代教學設備和儀器等，提高學生的學習興趣，并培養(yǎng)學生自我提升的學習意識，才能將學生的職業(yè)需求和體育教學內(nèi)容有機結合在一起，從而推動高職體育教學效率不斷提高。例如：計算機專業(yè)的學生在進行體育教學時，適當增加球類的運動量和教學課時，不僅可以提高學生手指的靈活度，還能提高學生的身體素質(zhì)和健康水平，最終達到培養(yǎng)技能型人才的真正目的。

（三）加速教學方法創(chuàng)新，提高教學效率

在不斷加強高職體育教學改革的過程中，教師需要注重自身綜合技能和教學水平的提升，才能更好的滿足學生的學習需求，從而在加速教學方法創(chuàng)新的基礎上，提高體育教學效率和整體教學效果。目前，新型教學方法有探究教學法、情景教學法、游戲教學法、實踐聯(lián)系教學法等，不僅可以增強學生的參與積極性，還能充分體現(xiàn)學生的地位，從而加強師生之間、學生之間的互動，對于培養(yǎng)技能型人才有著極大輔助作用。例如：將音樂和體育項目中的跳、跑、投等結合在一起，不但可以增強體育教學的生動性，還能活躍教學氛圍，從而在輕松、愉悅的學習環(huán)境中促進學生各方面能力不斷提高。

（四）注重教學評價體系的多元化發(fā)展

在有序開展體育教學活動的情況下，注重教學評價體系的不斷完善和多元化發(fā)展，建立與學生實際學習情況相符的評價標準，才能真正促進學生運用技能、身體素質(zhì)等不斷提高，從而促進高職體育教學水平不斷提升。由于每個學生的運用技能都存在不同之處，因此，教學評價機制要將學生的進步、單個動作、運動意識和學習態(tài)度等看作是評價內(nèi)容，才能真正保障高職體育教學質(zhì)量，最終促進高職學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（五）有效健全教學配套設施，科學配置教學課時

在加大技能人才培養(yǎng)力度的情況下，高職院校必須根據(jù)本校的實際情況，有效健全體育教學配套設施，并科學配置體育教學課時，才能提高運動場地、運動器械等有效利用率，從而滿足高職體育教學的各種需求。與此同時，在充分發(fā)揮教師引導作用和輔助作用的情況下，學生可以根據(jù)自己的愛護和興趣選擇最喜歡的運動項目，并加強不同項目的針對性練習，才能達到培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平技能型人才的目的，最終推動我國高校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

第5篇：技能人才培養(yǎng)體系范文

關鍵詞：電梯安裝；電梯維保；人才培養(yǎng)

一、電梯工程技術人員能力分析及市場需求分析

作為特種設備，電梯是需要先在制造廠加工、裝配好零部件，然后再經(jīng)過異地現(xiàn)場總安裝，督檢驗收合格后，才能真正稱為合格產(chǎn)品，是屬于需要兩地加工制作的特種設備。與整裝出廠的產(chǎn)品相比，其產(chǎn)品的質(zhì)量很大程度上取決于現(xiàn)場安裝的好壞，即取決于電梯安裝工的技術水平。在日常使用過程中，電梯出現(xiàn)故障的概率與其維保質(zhì)量息息相關，而維保質(zhì)量的高低又與維保人員的技術水平相關。

電梯安裝維保工是指經(jīng)過專門的技術質(zhì)量及安全操作培訓，能夠嚴格按照技術標準和有關安全操作規(guī)程進行電梯安裝維保工作，并對不正常情況提出合理化建議的人員。在電梯制造、安裝和使用三大環(huán)節(jié)中，由于電梯安裝施工及日常維保多是高空、井道內(nèi)作業(yè)，有的還是露天作業(yè)，受外部條件的影響很大，所以電梯的安裝維保是集復雜性、特殊性、危險性于一身的生產(chǎn)活動。

安裝維保一部電梯是一項十分繁瑣的工程，不但要接觸到諸如電梯轎廂、導軌等井道機械部件，還需要了解相應的電梯控制電器部件。這就要求電梯安裝維保崗位需要具備如下的基本素質(zhì)和技能要求：

1.熟悉高空作業(yè)、防火、電焊、氣焊、現(xiàn)場觸電急救等安全知識；掌握電工、鉗工、起重工等理論知識和實際操作技術。

2.熟悉電梯的機械構造、性能要求，以及電梯安裝工藝的要求；懂得電氣原理圖，并能排除機械和電氣兩方面的常見故障。

3.經(jīng)地市級質(zhì)量技術監(jiān)督局認定的考核部門考核合格，持有上崗資格證后，方能上崗。

截止到2007年底，我國大陸取得電梯制造單位許可的企業(yè)為498家，年產(chǎn)量達到21.6萬臺，安裝驗收電梯19.8萬臺，年均增長速度均在20%以上。到2009年，僅上海的電梯總量已超過11萬臺，躍居世界城市首位，我國儼然已經(jīng)成為全球最大的電梯市場。另一方面，目前我國取得電梯安裝、改造、維保單位許可的企業(yè)為5.5千家，取得電梯作業(yè)人員資格的人數(shù)為40萬左右。從數(shù)據(jù)上來看，我國現(xiàn)在擁有電梯作業(yè)資格的工程技術人員數(shù)量遠不能滿足需求。

二、現(xiàn)有電梯工程技術人員的培養(yǎng)途徑

目前電梯安裝維保工程技術人員大致有以下幾種培養(yǎng)途徑：

1.電梯安裝維保企業(yè)自身培養(yǎng)

為了滿足本身的需求，由企業(yè)對員工進行培訓，其培訓過程就是在工作中進行，有些企業(yè)會進行部分理論課的講解?？傮w來說，工程技術人員理論知識較欠缺。另外，其培訓時間也不固定，需視企業(yè)的實際情況及安裝項目的工期而定。等到員工掌握一定的知識和經(jīng)驗后，由企業(yè)組織到相應的特種設備檢驗所取得資格證書。

2.專門的培訓機構

隨著人們的認知度越來越高，市場上也相應出現(xiàn)了很多的電梯從業(yè)培訓機構。一般培養(yǎng)想從事電梯維修行業(yè)而沒有相關工作單位的人員，或受電梯工程企業(yè)委托對其員工進行培訓。這種機構有自己固定的培訓場地，電梯理論課課時相對較多，學員也會被分派到相應的企業(yè)進行實習。然后再由培訓機構組織到相應的特種設備檢驗所取得資格證書。

3.“師傅帶徒弟”的原始模式

目前，市場上有20%的電梯安裝人員都是經(jīng)過該模式培養(yǎng)出來的。這種模式的培訓費用較低，但卻存在著很大的弊端，培訓過程不科學，系統(tǒng)性差，基本上沒有什么理論可言。這些人員一般很難獲得相應的資格證書，而且在今后的發(fā)展過程中，技術上很難有更高層次的提升。

4.職業(yè)院校及技工學校培養(yǎng)

由于電梯工程技術人員需求量越來越大，很多職業(yè)院校及技工學校也開始注意到了這個“巨大的蛋糕”，陸續(xù)設立與電梯相關的專業(yè)。就廣東而言，中山職業(yè)技術學院開設了全國第一個電梯工程專業(yè)，另有廣州市機電技師學院、深圳技師學院、廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學校等，均開設了與電梯相關的專業(yè)。這些學校都開設有與電梯相關的電子、電工、電氣、機械等相關課程，該模式下培養(yǎng)出來的人員，理論基礎相對較強。另一方面，由于國家規(guī)定必須具有一定的從業(yè)經(jīng)驗，才能取得相應的資格證書，因此學校都會將學生派往單位實習，鍛煉動手能力。然而該模式下的學生動手能力相對弱一點，實際經(jīng)驗不足，需要不斷的鍛煉和磨礪。等到學生畢業(yè)時，學校組織到相應的特種設備檢驗所取得資格證書。

三、職業(yè)院校培養(yǎng)電梯技能人才的難點分析

從以上分析可知，目前電梯工程技術人員的缺口巨大，很多學校都在開設與電梯有關的專業(yè)。然而，這些學校電梯專業(yè)的招生情況卻不盡人意。如我校電梯專業(yè)，在以“電梯安裝與維修”為名連續(xù)招生兩屆之后，不得不將名字更改為“樓宇智能化”。為什么會出現(xiàn)這種生源短缺和高就業(yè)率嚴重不符的情況呢？筆者認為主要有以下原因：

1.客觀原因：就業(yè)觀念存在偏見

這是我國就業(yè)觀念的大環(huán)境造成的。家長和學生片面地認為，上了技工院校出來就是當工人，而當工人是沒有什么出息的，干得都是臟活、累活，不體面，也掙不了什么大錢。

針對電梯專業(yè)，技工院校學生畢業(yè)后基本上是從事安裝和維保工作。電梯機械的部件較大，安裝過程相對比較辛苦。而且電梯安裝基本是高空作業(yè)，存在很大的潛在風險，很多學生畢業(yè)后在安裝行業(yè)做不到1個月，就辭職走人。電梯維保工作被很多人誤解為“高級清潔工”，平時就是給電梯抹灰擦油，工作環(huán)境差，也沒有技術含量，學生自然不愿意從事該行業(yè)。

電梯屬于特種設備，按照國家有關規(guī)定，有些崗位必須持證上崗。要想從事安裝和維修，工作人員一定要取得相應的資格證書。技工院校畢業(yè)生正是具有國家職業(yè)資格證書且有資格上崗的群體。然而，現(xiàn)實的情況是，相當多的用工單位卻不需要上崗證，這就導致人們普遍認為：學與不學一樣就業(yè)，因此，又何必花錢去學呢。

2.主觀原因：學校宣傳力度不夠

很多學校的招生工作缺少整體安排，不加強宣傳，只是把招生任務分給教職工，來多少教多少，這是不可能搞好招生工作的。尤其對于電梯這類特種設備產(chǎn)品，學生家長對其很少了解，更不要說讓子女去從事這個行業(yè)了。

其實，汽車維修工作環(huán)境同樣不好，為什么很多技工院校的該專業(yè)招生情況非常好呢？因為家長對汽車了解相對較多，他們知道隨著車輛的不斷增加，汽車維修行業(yè)需要大量的工程技術人員。家長看到這一點，就愿意送子女就讀相關專業(yè)。作為特種設備，電梯技術含量相對較高，國家標準要求嚴格。工程技術人員需要了解機械、電氣、電子等多方面的知識，需要3-4年系統(tǒng)的培養(yǎng)，技工院校是最好的選擇。而這些問題社會上很少有人了解。

3.教學內(nèi)容滯后，實訓設備缺乏

由于技工院校普遍缺少資金投入，學校的軟件、硬件建設都跟不上，現(xiàn)有教師沒有條件進行培訓和深造，知識嚴重老化，很難跟上時代的腳步。對于電梯等特種設備，更新速度相對也是比較快的，現(xiàn)在電梯速度可以達到18m/s，而我們的教材還停留在2m/s的基礎上?，F(xiàn)在很多學校的電梯實操設備還是使用繼電器控制，好一點的是PLC控制，然而現(xiàn)代電梯早已開始使用微機控制。如果我們的教材、設備、人員不能及時更新，怎樣培養(yǎng)與企業(yè)要求相適應的人才呢。

四、對策分析

1.學校加大宣傳力度

針對電梯招生難的情況，技工院校需要從學校層面進行常年宣傳，而不單是在招生時才突擊。從正面引導，從而改變社會對技工院校的偏見。讓人們懂得電梯是高科技含量的產(chǎn)品，需要大量的技術人才。隨著社會的不斷發(fā)展，國家標準的不斷嚴格，環(huán)保意識的不斷深入，現(xiàn)在電梯安裝、維保等工作環(huán)境已經(jīng)有了很大改善。另一方面，要從電梯工作人員的收入方面進行比較，將電梯是高收入行業(yè)這個信息傳遞給社會。

2.提升軟實力

對于學校，一方面要高標準選擇、聘請社會上的電梯專業(yè)技術人員為專兼職教師。另一方面也要加大教師的培訓力度，利用寒暑假將老師派到相應的電梯企業(yè)進行實習，接觸電梯行業(yè)的最新技術。

作為技工院校，培養(yǎng)的人才可以向稍微高端發(fā)展，可以重點培養(yǎng)從事電梯調(diào)試、維保，甚至讓學生學到一些技術含量高的知識?，F(xiàn)在市場上有很多電梯小廠，很多大學畢業(yè)生不愿去這些小企業(yè)工作，導致他們的設計、調(diào)試等人才相對缺乏。那么，技工院校就可以向這方面突破，和小企業(yè)簽訂合同，幫助他們培養(yǎng)一些相對高端的人才，既滿足社會需求，也能提升自己。

3.細分工種，分別培養(yǎng)

電梯是經(jīng)過生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、維保等多環(huán)節(jié)之后才能正常運行，那么我們培養(yǎng)學生也要選好相對應的方向。在學制最后一年的時候可以將學生按不同的方向分開，小班上課。同時要與不同類型的企業(yè)合作，將分散之后的學生輸送到不同環(huán)節(jié)的企業(yè)中去。這樣學生有了自己的發(fā)展方向，學習不再盲目。另外，這樣分班，既解決了學校不能將所有電梯有關設備都購買的現(xiàn)實，也解決了一個企業(yè)不愿接受過多實習生的問題。

綜上所述，電梯在我國還是一個朝陽行業(yè)，需要大批的工程技術人員。雖然我國已成為電梯大國，但仍然是一個電梯弱國，我們的制造技術、安裝技術都非常落后?，F(xiàn)在，國家越來越重視對電梯工程技術人員的培養(yǎng)，技工院校要抓住機遇，改變辦學思路，提升自身實力，不斷吸引學生從事電梯行業(yè)，為我國早日成為電梯強國做出自己的貢獻。

參考文獻：

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[2] 李喆.招生難生源差技工人才培養(yǎng)亟待打破五瓶頸[N].北京青年報，2004-08-30.

[3] 付雪巖.電梯系統(tǒng)教學方法[J].才智，2009，（27）：238.

[4] 邱恒俊.電梯安全：生產(chǎn)與安裝同等重要[J].中國質(zhì)量技術監(jiān)督，2007，（9）：46-47.

[5] 柳秉康.電梯安裝安全技術探討[C].特種設備安全國際論壇文集，2005：419-423.

第6篇：技能人才培養(yǎng)體系范文

【關鍵詞】應用型人才；實驗技能；實驗體系

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不但在層次上逐漸提高，而且對創(chuàng)新能力、應用能力和實際操作能力提出了更高的要求。河北省著力發(fā)展先進制造業(yè)，推進現(xiàn)代服務業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要一大批面向生產(chǎn)和建設的高層次應用型人才。“十一五”期間，河北省把促進經(jīng)濟結構調(diào)整和增長方式轉(zhuǎn)變作為經(jīng)濟發(fā)展的核心任務，對高層次應用型人才的需求更為緊迫。因此，作為一所傳統(tǒng)的本科院校，從高等教育大眾化及地方社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，同時，為了與其他本科院校錯位競爭并辦出自己的特色，提出大力培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的高層次應用型人才。

應用型人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產(chǎn)過程中，工程實踐能力是應用型高級技術人才的一項重要素質(zhì)，是學生能否適應社會需要的一項重要能力。實驗技能是工程實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎。給水排水工程專業(yè)作為一門實驗性很強的學科，實驗教學在應用型人才培養(yǎng)過程中顯得尤為重要。杜志強等以培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才為教學目標， 把綜合化學實驗開設成實驗時間開放式、實驗內(nèi)容自由選擇式、設計性和研究性的教學模式。高冬梅等通過發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢，對已具備基本實驗技能的高年級本科生開設環(huán)境科學綜合實驗，彌補單科實驗在實驗技能教學上的孤立性，加強了各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強了知識的系統(tǒng)性，大大促進學生綜合素質(zhì)的提高。楊正銀等對綜合化學實驗近十年來在改革進展、思路及實踐進行了總結。對大學化學實驗中心新的實驗課設置， 特別是綜合實驗課的課程體系、開設方案及教學目的進行了研究。陳睿通過加強實踐教學來培養(yǎng)和提高學生能力，并利用化學實驗課加強學生能力培養(yǎng)，提高學生素質(zhì)的教學改革實踐。

因此，對實驗技能培養(yǎng)體系進行改革，合理設置實驗課程、實驗項目以及適當強化實驗教學，對于培養(yǎng)社會需要的高級應用型化工類專業(yè)人才是極其重要的。

一、促進教學工作，提高教學質(zhì)量

在給水排水工程專業(yè)的教學中引入綜合實驗體系中，將基礎理論講述與綜合實驗等過程融為一體來解決給水排水工程中的實際問題。堅持素質(zhì)教育與工程教育緊密結合，加強基礎，強化工程概念，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高學生解決實際問題的能力；堅持理論教學與綜合實驗相結合，不但豐富材料力學的授課內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，并且能夠使學生更深刻地理解基本概念、基本方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高學生的綜合素質(zhì)；堅持課內(nèi)、課外相結合，課堂教學啟發(fā)引導，課外學習提倡研究，為優(yōu)秀學生創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。通過本改革，得到一套完整、合理、科學的，適合于培養(yǎng)“應用型本科”創(chuàng)新人才的實驗教學體系，制定出分別適合于各專業(yè)的各類課程的實驗教學大綱，以及“專業(yè)實驗技能考核”大綱，建立較完善的畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量保障與評價體系，使學生更好地掌握本專業(yè)的實驗技能。

二、實驗體系劃分及分析

（一）對實驗體系進行模塊劃分，明確各模塊的教學內(nèi)容和側重點。將實驗課程體系劃分為基礎化學、專業(yè)基礎和專業(yè)實驗三個模塊，三個模塊的教學內(nèi)容和側重點各不相同，修改實驗課的大綱，重視三類課程相互之間的銜接、重要知識點的互補。專業(yè)三個模塊的主要課程見表1。

在模塊內(nèi)部建設中，強化專業(yè)基礎實驗課的實驗教學，在教學過程中能讓學生動手拆裝常見的設備，增加學生對常見管件、閥門和容器及儀器設備的感性知識，提高學生的動手能力和工程觀念。

（二）建立基礎化學和專業(yè)基礎課的課程組，加強課程建設。同時，本課題組教師參加教研活動和專業(yè)建設工作，根據(jù)專業(yè)的特點和要求，適時地修改或調(diào)整實驗教學內(nèi)容和方式，有利于提高“專業(yè)基礎”和“專業(yè)”為教學服務的意識。

（三）重視畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)在提高學生的實驗技能方面的重要性，建立較完善的畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量保障與評價體系。強化畢業(yè)論文（設計）過程管理，重視前期畢業(yè)設計（論文）工作的總結，及時發(fā)現(xiàn)工作中的不足，制定修正策略并反饋到后期畢業(yè)設計質(zhì)量保證和管理工作中。

（四）對于本改革的效果進行問卷調(diào)查。調(diào)查主要面向畢業(yè)論文指導教師和用人單位，了解學生在畢業(yè)期間的實驗操作狀況，到工作單位對工作的適應性等等，并與以往的畢業(yè)生的情況進行比較。

三、結語

該研究促進了教風及學風的建設。端正了給水排水工程專業(yè)任課教師的教學態(tài)度，認真教學，嚴謹治學。調(diào)動學習的自覺性和積極性，使學生注重平時知識的積累，注重運用知識分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。促進了教學質(zhì)量的全面提高，使教與學的雙方形成共識，明確教學目的，調(diào)動雙方的積極性，促進教育質(zhì)量的全面提高。以培養(yǎng)應用型人才為目標，實現(xiàn)理論與綜合實驗的有機結合。

參考文獻

[1] 杜志強，李寧，封子先，等.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的綜合化學實驗教學模式探索與實踐[J].大學化學，2006.

[2] 高冬梅， 李莉. 以科研促教學開展環(huán)境科學綜合實驗的探索[J]. 實驗室科學，2007.

[3] 楊正銀， 王春明， 唐寧， 梁永民. 面向新世紀的綜合化學實驗改革思路與實踐[J].高等理科教育，2005.

[4] 陳睿.改革實驗教學， 加強學生能力培養(yǎng)[J].大學化學， 2001.

第7篇：技能人才培養(yǎng)體系范文

[關鍵詞]崗位能力 職業(yè)素質(zhì) 綜合性高職外貿(mào)人才 課程體系

[作者簡介]張蓓（1980- ），女，湖北孝感人，柳州職業(yè)技術學院貿(mào)易與旅游管理系，講師，碩士，研究方向為進出口貿(mào)易業(yè)務流程和外貿(mào)單證制作。（廣西 柳州 545005）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0151-02

“十二五”時期是中國深化體制改革、技術革新和加快經(jīng)濟增長方式的關鍵時期，在全球外需持續(xù)低迷的情況下，中國對外貿(mào)易仍然取得了振奮人心的成績。伴隨著中國對外貿(mào)易的發(fā)展和“中國制造”向“中國智造”的轉(zhuǎn)變，中國的外貿(mào)發(fā)展質(zhì)量不斷提升，外貿(mào)行業(yè)企業(yè)對于一線外貿(mào)人才的需求不斷增長，應用型外貿(mào)人才有了更新的定義和要求。高職院校必須充分考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構、進出口商品結構、企業(yè)類型和緊缺崗位需求等諸多因素來進行系統(tǒng)性的課程體系設計，從而培養(yǎng)出充分滿足行業(yè)企業(yè)要求的綜合性高職外貿(mào)人才。

一、高職外貿(mào)人才需求的新特點

區(qū)域經(jīng)濟一體化的深入發(fā)展和全球經(jīng)濟的大融合在推動經(jīng)濟活動規(guī)則改革的同時也推動著人才需求的改變。具備良好的英語應用能力、較強的實務操作能力、一定的市場開發(fā)能力的傳統(tǒng)外貿(mào)人才，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的外貿(mào)行業(yè)企業(yè)需求，它們呼喚著新興外貿(mào)人才的誕生。

1.經(jīng)營主體和貿(mào)易方式的多元化增加了企業(yè)對多層次高職外貿(mào)人才的需求。近幾年來，技術的革新和新興貿(mào)易方式的產(chǎn)生，外貿(mào)行業(yè)經(jīng)營主體出現(xiàn)了多元化的趨勢，多種性質(zhì)、不同規(guī)模的外貿(mào)企業(yè)同時并存，外貿(mào)業(yè)務員的角色由不同身份的人扮演，他們可以從屬于一個企業(yè)也可以作為一個自然人而存在。因此，對外貿(mào)行業(yè)人才的需求也呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢：大型的國有企業(yè)、外商獨資或中外合資企業(yè)管理完善，分工細致，需要的人才層次和專業(yè)化程度都比較高；中小民營企業(yè)由于規(guī)模較小、組織機構設置簡單，對綜合性的人才需求相當迫切；以自然人存在的外貿(mào)業(yè)務單元可以服務于各類外貿(mào)企業(yè)，工作更為靈活，能夠獨立完成一項業(yè)務，具備貨源尋找、信息、磋商、簽訂合同、接單、生產(chǎn)跟單、合同履行、業(yè)務善后和電子商務操作各個環(huán)節(jié)的能力。

2.貿(mào)易糾紛的頻繁出現(xiàn)加劇了企業(yè)對管理型人才的需求。隨著中國對外貿(mào)易的發(fā)展，中國企業(yè)參與出動越來越頻繁，中國生產(chǎn)的產(chǎn)品在世界各國的市場占有率也越來越高，這就帶來了更多的業(yè)務糾紛甚至是反傾銷問題。然而中國的企業(yè)綜合能力并沒有隨著經(jīng)濟活動的發(fā)展而發(fā)展，由于業(yè)務員發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的欠缺，諸多中國外貿(mào)企業(yè)在面臨業(yè)務糾紛甚至反傾銷問題的時候更多的是選擇息事寧人，但是息事寧人的結果是問題繼續(xù)頻繁發(fā)生。因此，現(xiàn)今的外貿(mào)企業(yè)對于人才的需求也相應的從單純的貨物進出口業(yè)務操作向服務貿(mào)易運作加管理型人才轉(zhuǎn)變。

3.產(chǎn)品的多樣化加速了企業(yè)對復合型高職外貿(mào)人才的需求。新型產(chǎn)品的產(chǎn)生和日新月異使得各類消費者的購買行為越來越依賴于產(chǎn)品知識的詳細介紹和宣傳，這就使得企業(yè)所需求的外貿(mào)人才必須是既懂得相關產(chǎn)品的知識，很好地掌握客戶的消費心理，采取適合的營銷方式，又具備進出口業(yè)務流程中所必備的各類知識的復合型人才。

總之，外貿(mào)企業(yè)在對外貿(mào)人才的需求上除了著重考察專業(yè)崗位技能外，對他們的職業(yè)素質(zhì)做出了更高的要求；同時，還提出他們須持有國家頒發(fā)的相關職業(yè)資格證書，如外銷員、外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)跟單員、國際商務單證員、報關員、報檢員等。

二、高職外貿(mào)人才培養(yǎng)課程體系中存在的問題

外貿(mào)專業(yè)的課程改革多數(shù)以外貿(mào)各類業(yè)務流程操作能力訓練為導向，因此許多高職院校在外貿(mào)專業(yè)課程體系設置上引入職業(yè)能力本位的概念，重點調(diào)整專業(yè)核心課程的內(nèi)容，采用新的教學模式，融入實踐教學環(huán)節(jié)，加強頂崗實習和職業(yè)資格證書的要求，取得了一些喜人的成績。然而，這些改革僅僅是針對局部的改革，在整個專業(yè)課程體系組織設置上沒有做到系統(tǒng)化、合理化。

1.對就業(yè)崗位能力要求的分析不到位。以就業(yè)為導向的高職教育理念決定了高職教育的課程設置及課堂教學必須以就業(yè)崗位需求為根本出發(fā)點，但是不同地緣經(jīng)濟環(huán)境條件下相同崗位的崗位能力卻不完全相同。因此，在對就業(yè)崗位能力進行剖析時沒有融入?yún)^(qū)位經(jīng)濟環(huán)境的因素，沒有著重分析區(qū)域內(nèi)相關行業(yè)企業(yè)的人才需求現(xiàn)狀。在這種條件下分析出來的專業(yè)基本能力是不科學的，培養(yǎng)出來的學生也是嚴重脫離職業(yè)需求實際的，到了就業(yè)崗位上必然會形成用非所學、學非所用的狀況。

2.第一課堂課程設置缺乏系統(tǒng)性。人才的培養(yǎng)講求系統(tǒng)性，并不是單單加強某些專業(yè)核心課程的授課就可以了。許多高職院校的外貿(mào)專業(yè)在進行課程體系改革時僅僅是在原有的課程體系上改革了專業(yè)核心課程，即那些能夠訓練專業(yè)技能的課程，卻嚴重忽視了其他課程對于學生基礎素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要性，沒有將基礎課程進行相應的專業(yè)化改革，使得所培養(yǎng)出來的學生只具備進出口業(yè)務操作技能，但是在外語運用、與人溝通、團隊合作、抗壓、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等方面的能力相當缺乏。

3.重視能力的培養(yǎng)，忽視能力的檢驗。完善的人才培養(yǎng)課程體系既對學生進行各項能力的培養(yǎng)，同時也對學生所具備的能力進行系統(tǒng)的檢驗，并且能夠在能力培養(yǎng)的初期、中期和末期均進行檢驗，當發(fā)現(xiàn)學生某項能力較弱時，能夠立即采取方式提高，構成這樣循環(huán)式的能力培養(yǎng)和檢驗的人才培養(yǎng)課程體系才是科學的課程體系。然而，現(xiàn)在許多高校的外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系僅僅注重人才能力的培養(yǎng)，卻忽視對于這些能力的檢驗和補足提高，這就使得所培養(yǎng)的學生并不一定像人才培養(yǎng)目標所描述的那樣具備應具備的各項能力。

4.校企合作的深度不夠。高職院校外貿(mào)專業(yè)實現(xiàn)校企合作的難度比較大，因此，許多高職院校的外貿(mào)專業(yè)在所謂的校企合作中只是讓企業(yè)掛名，有的甚至是在與非專業(yè)相關的企業(yè)進行合作，在合作中也沒有用企業(yè)的標準來作為衡量人才合格的標準，這就導致某些重要的職業(yè)能力訓練與外貿(mào)行業(yè)和企業(yè)的要求脫離，培養(yǎng)出來的學生缺乏真實的實訓操作能力，學生所具備的技能與企業(yè)要求不相符。

三、著眼“專業(yè)技能+職業(yè)素質(zhì)”，構建高職綜合性外貿(mào)人才培養(yǎng)課程體系

針對上述所提出的高職外貿(mào)人才需求狀況和專業(yè)課程體系設置存在的問題，在進行充分區(qū)域市場需求調(diào)研的基礎上，筆者提出構建強調(diào)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和科學性，專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)并重的高職綜合性外貿(mào)人才培養(yǎng)課程體系。

1.以服務于地方經(jīng)濟為目標，細分外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)崗位能力，強調(diào)“專業(yè)技能+職業(yè)素質(zhì)”并重的培養(yǎng)原則。針對廣西泛北部灣經(jīng)濟圈外貿(mào)企業(yè)的特點和對于外貿(mào)人才的需求要求，以“單證員+跟單員”為初次就業(yè)培養(yǎng)崗位，并針對這兩個崗位專業(yè)能力的相關性和互補性進行詳細分析，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)崗位能力。專業(yè)人才培養(yǎng)崗位能力包括：專業(yè)能力，即熟練進行產(chǎn)品和客戶調(diào)研，完成進出口業(yè)務流程操作，熟練完成全套結匯單據(jù)的制作和結算、核銷工作；方法能力，即具有學習新知識、新技術的能力，能把所學的知識進行遷移，能在工作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能對已完成工作進行反思并提出改進與優(yōu)化建議，能正確使用工具書閱讀與專業(yè)相關的外文資料；社會能力，即具有吃苦耐勞、嚴謹細致、誠實守信、認真負責的工作態(tài)度，能按照質(zhì)量要求按時完成所承擔的工作任務，能遵守社會公德和職業(yè)道德，行為習慣符合社會規(guī)范和禮儀要求，具有良好的團隊意識，能與團隊成員溝通協(xié)調(diào)及有效合作完成工作任務，具備適應職業(yè)生涯發(fā)展變化的能力，具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力。并且，在設置上述崗位能力的同時強調(diào)“專業(yè)技能+職業(yè)素質(zhì)”，實現(xiàn)綜合性高職外貿(mào)人才的培養(yǎng)。

2.以課程性質(zhì)為原則，設置五大模塊課程。課程模塊的設置能夠較好地根據(jù)課程性質(zhì)將課程進行分類。根據(jù)上述崗位的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求設置專業(yè)課程，接著根據(jù)課程性質(zhì)設置五大模塊課程，即公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課和綜合實訓課，并確定各模塊課程的作用，然后將所有課程分別歸類到五大模塊課程中去，最后將這些課程安排到六個學期的日常教學中，讓它們相輔相成、相互作用，從而實現(xiàn)對學生的系統(tǒng)培養(yǎng)。此外，除了對專業(yè)核心課程進行專業(yè)能力培養(yǎng)改革外，還必須對專業(yè)基礎課也進行相應的改革，讓專業(yè)基礎課成為培養(yǎng)學生各項能力的砝碼。如“商務英語視聽說訓練”“商務英語讀寫訓練”“商務英語翻譯”等作為專業(yè)基礎課程除了要訓練學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力外，還應該強調(diào)是針對外貿(mào)業(yè)務應用方面的聽、說、讀、寫、譯能力來進行訓練。

3.以考證為前提，優(yōu)化專業(yè)課程設置。對于外貿(mào)專業(yè)而言，相關職業(yè)資格證的獲得是專業(yè)能力的證明，更是就業(yè)成功的敲門磚。將職業(yè)資格考證標準融入專業(yè)課程體系設置，既符合企業(yè)要求又符合行業(yè)要求，讓培養(yǎng)出來的學生既能具備企業(yè)要求的各項專業(yè)能力，又能夠通過行業(yè)的相關職業(yè)資格考試。如在“外貿(mào)單證制作”和“進出口跟單實務”課程中專門設置考證培訓模塊，并且借鑒這兩個證書的考核標準來改革課程的考核標準。

4.以“培養(yǎng)+檢驗”為法則，引入企業(yè)標準評價機制的同時實現(xiàn)循環(huán)式培養(yǎng)模式。不可否認，專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)的核心，但是在培養(yǎng)的同時不進行成果的檢驗就無法達到培養(yǎng)的目標，因此學生能力和素質(zhì)的綜合評價也是相當重要的。引入企業(yè)標準評價機制，在日常課堂教學各種評價的基礎上，增加各類技能大賽、頂崗實習和畢業(yè)設計等企業(yè)能夠深度參與的評價活動來檢驗并反饋人才培養(yǎng)成效，并將這些綜合性評價活動分散到三年的教學活動中，不定期地對日常教學進行檢驗和補足，實現(xiàn)循環(huán)式能力培養(yǎng)模式。

總之，科學的合理化課程體系的構建是綜合性高職人才培養(yǎng)的關鍵。只有充分考慮區(qū)域經(jīng)濟結構和企業(yè)需求現(xiàn)狀，將行業(yè)標準和企業(yè)要求融入課程體系，將課程體系中的各類課程都圍繞就業(yè)崗位要求來進行配套性和系統(tǒng)性的改革，并采用循環(huán)式培養(yǎng)模式來針對學生的能力和素質(zhì)進行培養(yǎng)、評價、反饋和鞏固，才能培養(yǎng)出真正符合企業(yè)需求的綜合性和應用型人才。

[參考文獻]

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[3]林翰園.國際商務專業(yè)“2+1”模塊化課程設置的設想[J].職業(yè)時空，2012（3）.

[4]王雨.高職國際商務專業(yè)課程體系改革研究[J].現(xiàn)代營銷，2012（10）.

第8篇：技能人才培養(yǎng)體系范文

摘要：“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式突破傳統(tǒng)中高職職業(yè)教育的壁壘，將職業(yè)教育與應用型本科人才培養(yǎng)相融合，推進高端技術技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，切合中國制造2025的人才需求。本文以面向中國制造2025人才特征為視角，從人才培養(yǎng)標準、能力素質(zhì)結構、創(chuàng)新實踐能力和職業(yè)導向等方面，分析“3+4”模式面臨的新要求和新挑戰(zhàn)。并結合“3+4”銜接人才培養(yǎng)過程中積累的成果和經(jīng)驗，歸納“3+4”模式重構的原則，探析新形勢下“3+4”模式改革創(chuàng)新的策略。

關鍵詞：“3+4”銜接人才培養(yǎng)；職業(yè)教育；高端技術技能人才；中國制造2025

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0127-04

一、引言

新世紀以來，隨著國際經(jīng)濟與科技形勢的發(fā)展，以智能制造、數(shù)字化制造和3D打印制造等高端制造技術為核心的新一輪科技革命和工業(yè)變革在歐美等發(fā)達國家悄然興起[1]，如美國的“先進制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”、德國的“工業(yè)4.0”、日本的“再興戰(zhàn)略”等[2]。與此同時，我國提出了中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃，圍繞“信息化+工業(yè)化”兩化融合的主線，積極推進制造產(chǎn)業(yè)的提質(zhì)增效、人工智能和創(chuàng)新發(fā)展，與國際“再工業(yè)化”戰(zhàn)略形勢接軌。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對高等職業(yè)教育和高等工程教育特別是高端技術技能人才的培養(yǎng)，提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。如何策應新工業(yè)革命快速發(fā)展對人才的需求，已成為我國乃至國際高等教育所共同關注、探索和研究的重要課題[3]。

德國應用科學大學（FH）成功突破了以知識學術為最終目的的洪堡教育思想，著力培養(yǎng)運用科學知識、科學技術和科學方法解決工程實際問題的高層次技術技能人才，尤其注重學生入學前在相應專業(yè)領域內(nèi)的實踐過程和經(jīng)驗。以瑞典皇家理工學院和麻省理工學院為典型代表的歐美工科院校創(chuàng)建并積極推行了CDIO工程教育理念，系統(tǒng)培養(yǎng)面向工程應用的技術技能人才，并獲得了企業(yè)和社會的一致好評[4]?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國務院關于印發(fā)的通知》促使我國必須加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展，優(yōu)化高等教育結構，擴大高層次技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)模[5]。

2012年，江蘇率先推行了“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式建設，補充、完善和促進了現(xiàn)行職業(yè)教育體系和應用型本科人才培養(yǎng)的融合，切合現(xiàn)代職業(yè)教育層次高移的發(fā)展需要，在面向先進制造業(yè)的現(xiàn)代科學職業(yè)教育模式改革方面邁出了重要一步[6]。2014年，我國進一步出臺了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，并組織六部委編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014―2020年）》，指引應用型本科院校發(fā)展高端技術技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育，加強傳統(tǒng)職業(yè)教育與普通本科教育的相互溝通和協(xié)調(diào)發(fā)展。“3+4”模式中職教育階段，突出面向?qū)嶋H工程應用的實踐操作技能的培養(yǎng)，注重核心專業(yè)理論課程的強化，提高理論知識基礎與專業(yè)素養(yǎng)，從而與應用型本科人才培養(yǎng)相銜接；本科教育階段融入創(chuàng)新素質(zhì)、專業(yè)設計與應用能力，著重培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎、實踐能力和自主學習能力。總而言之，“3+4”模式提升了職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，深度符合中國制造2025對職業(yè)人才的發(fā)展需求。

二、“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式符合中國制造2025對高端技術技能人才的迫切需求

（一）以高端技術技能人才培養(yǎng)為根本的目標定位

中國制造2025所倡導的“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本”都是以人才為核心展開的，創(chuàng)新的實質(zhì)在于人才，提質(zhì)的主體在于人才，綠色發(fā)展和結構優(yōu)化的基礎在于人才?，F(xiàn)階段，中高職院校傳統(tǒng)職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)制造一線的單一技能型人才，缺乏科學技術基礎、創(chuàng)新能力和不同職業(yè)崗位的適應能力；現(xiàn)行應用型本科人才培養(yǎng)，雖然在面向?qū)嶋H應用的工程教育方面進行了強化和改革，但職業(yè)導向依然薄弱，兩者在解決中國制造2025對高技術、高專業(yè)層次職業(yè)人才迫切需求的問題方面，依然乏力?！?+4”銜接人才培養(yǎng)模式，職業(yè)導向特征鮮明，突出實踐能力和創(chuàng)新能力，以高端技術技能人才培養(yǎng)為根本的目標定位，致力于培養(yǎng)知識結構合理、實踐技術能力和工程應用能力優(yōu)良的制造業(yè)人才隊伍，彌補了傳統(tǒng)職業(yè)教育和普通本科教育人才培養(yǎng)與新時期人才需求之間的不協(xié)調(diào)。隨著中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃的進一步推行，“3+4”高素質(zhì)、高技能的人才培養(yǎng)模式將越來越受到國內(nèi)高校與社會的認可和重視。

（二）密切關注制造行業(yè)發(fā)展，人才培養(yǎng)與行業(yè)需求同步

“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式第一階段的中職教育源于職業(yè)教育，實踐教學過程與社會企I生產(chǎn)制造一線接觸密切，長期關注技術技能人才能力需求的變化，人才培養(yǎng)方案的制訂為職業(yè)導向打下基礎；第二階段的應用型本科教育注重實際工程應用，與行業(yè)企業(yè)存在廣泛且密切的產(chǎn)學研合作，工程教育、技術研究與行業(yè)發(fā)展需求同步。該模式綜合了職業(yè)教育與應用型本科教育人才培養(yǎng)緊跟行業(yè)發(fā)展步伐的雙重優(yōu)勢，主動關注地方制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級現(xiàn)狀和人才基本能力需求變化，不斷深化改革技術技能人才銜接培養(yǎng)模式，積極爭取社會企業(yè)、行業(yè)等參與人才培養(yǎng)，培養(yǎng)方案由合作學校、牽頭學校和參與企業(yè)共同謀劃設計，遵循技術技能型人才的成長規(guī)律和學生認知，緩解了我國高層次技術技能人才匱乏的狀況。

（三）立足地方產(chǎn)業(yè)特色，服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展

制造業(yè)作為國民經(jīng)濟的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)，在促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、推進工業(yè)化等方面發(fā)揮更重要的作用。而我國技術技能型人才15%的構成比遠低于發(fā)達國家的35%，尤其是高端技術技能人才嚴重匱乏，使得我國企業(yè)素質(zhì)不高，產(chǎn)品質(zhì)量不高，創(chuàng)新能力不強，缺乏國際競爭力。“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式則充分融合傳統(tǒng)中高職高技能型人才和應用型本科層次技術型、工程型人才的雙重特點，培養(yǎng)實用性、技術性和應用性特點鮮明的復合型高端技術技能人才，為地方特色制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域社會經(jīng)濟快速發(fā)展提供強有力的人才支撐，符合中國制造2025建設現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的戰(zhàn)略規(guī)劃要求。

三、面向中國制造2025高端技術技能人才需求對“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式提出的新要求

（一）推進多學科知識交叉融合，注重多樣化能力協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)復合型高端技術技能人才

隨著中國制造2025、工業(yè)4.0等國際制造業(yè)發(fā)展熱潮的進一步深入，促使新一代信息技術產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機床和機器人、節(jié)能與新能源汽車、航空航天裝備等領域的先進制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對新時期技術技能人才應具備的知識理論結構和能力素質(zhì)特征提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)單一學科知識、單一職業(yè)技能的職業(yè)教育，已遠不能獲得新時期職業(yè)工作中所需的全部知識和工作技能，推進多學科知識交叉融合，注重多樣化能力協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)具備完整產(chǎn)業(yè)鏈相關知識、掌握核心技術操作技能的高端技術技能人才是中國制造2025視域下人才培養(yǎng)的關鍵。一是要求高端技術技能人才不僅要掌握傳統(tǒng)學科專業(yè)的基礎理論知識，還要圍繞信息化技術與制造技術融合為核心，深入學習智能制造技術、互聯(lián)網(wǎng)技術等先進學科知識，融匯智能生產(chǎn)模式、技術創(chuàng)新等先進制造業(yè)理念；二是要求具備扎實的實踐能力和工程應用能力，重點突出創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)多元化能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；三是要求掌握終身學習系統(tǒng)方法，不斷提升自我，以滿足不同階段工作對新技能、新技術的要求。

（二）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，緊跟國際高端技術技能人才發(fā)展步伐

新一代信息技術產(chǎn)業(yè)革命引領的互聯(lián)網(wǎng)技術、物聯(lián)網(wǎng)技術和人工智能打破了傳統(tǒng)制造業(yè)的內(nèi)涵與外延，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是中國制造2025實現(xiàn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級全局發(fā)展的強勁動力，要求技術技能人才在掌握先進應用技術和操作技能的基礎上，兼具創(chuàng)新知識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式不僅要綜合傳統(tǒng)職業(yè)教育技能訓練的優(yōu)勢與應用型本科人才培養(yǎng)強化工程實踐能力的特點，更要結合地方高新技術產(chǎn)業(yè)、特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)可以創(chuàng)新制造業(yè)發(fā)展路徑的高端技術技能人才。借助先進實用的科學技術，創(chuàng)新生產(chǎn)制造過程中新產(chǎn)品、新技術的研制開發(fā)，創(chuàng)新新工藝、新方法的引進、應用和優(yōu)化，幫助現(xiàn)代制造業(yè)實現(xiàn)設計創(chuàng)新、加工創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新，從“制造”向“質(zhì)造”、“智造”逐級蛻變，創(chuàng)造出具有高品質(zhì)、高科技含量和高附加值的技術與產(chǎn)品，提升我國制造業(yè)的國際競爭力。

（三）堅守職業(yè)導向優(yōu)勢，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設和人才培養(yǎng)層次的高移

隨著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷發(fā)展，新興的信息化、智能化工作崗位不斷涌現(xiàn)，未來制造業(yè)一線人員不僅要活躍在生產(chǎn)制造一線崗位，更有可能參與產(chǎn)品設計、工藝開發(fā)、營銷售后等多線式崗位工作。人力資本的轉(zhuǎn)型和人才能力素質(zhì)的綜合提升，成為制造業(yè)能否快速、高效轉(zhuǎn)型升級的關鍵。職業(yè)教育長期以來一直擔負著我國制造業(yè)主力軍技術技能人才的培養(yǎng)重任，“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的典范，要注重高端技術技能人才培養(yǎng)過程中職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)道德教育的“工匠精神”熏陶，將“工匠精神”貫穿于中職和本科人才培養(yǎng)的全過程，強化職業(yè)精神。人才培養(yǎng)目標和方案的制訂實施過程中，要重視學生對社會企業(yè)、行業(yè)領域?qū)嶋H生產(chǎn)制造各階段環(huán)節(jié)的了解，知道企業(yè)缺什么樣的人才，懂得從哪些方面提升自己，堅守職業(yè)導向優(yōu)勢。通過“3+4”切實將普通本科創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)代職業(yè)教育相結合，優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)結構，實現(xiàn)技術技能人才培養(yǎng)目標與制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在協(xié)同，促進職業(yè)教育在普通本科教育階段的延伸，使得職業(yè)人才在職業(yè)教育范圍內(nèi)接受可持續(xù)性再教育，加快高端技術技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)的進程，推進現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的整體提升。

四、面向中國制造2025的“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式重構的原則

（一）“3+4”模式職業(yè)導向特色與支撐區(qū)域制造業(yè)發(fā)展的高端技術技能人才培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則

緊扣中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃下區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展對高端技術技能人才的能力素質(zhì)結構需求，細分基礎能力、必備能力和拓展能力“三層次能力”，以技術技能人才必備能力和拓展能力為主線，突出職業(yè)性、實踐性和工程性的職業(yè)導向特色，使得“專業(yè)驅(qū)動”培養(yǎng)的傳統(tǒng)職業(yè)教育理念向“需求拉動”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變，進一步推進面向制造行業(yè)、企業(yè)開放的多元化高端技術技能人才的“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的升級、重構，從而促進地方中職與本科現(xiàn)代職業(yè)教育體系，彰顯人才培養(yǎng)特色，發(fā)揮比較優(yōu)勢，服務區(qū)域社會經(jīng)濟和實現(xiàn)學生的高質(zhì)量就業(yè)。

（二）多學科知識交叉的知識體系構建與職業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則

以“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的改革和重構為抓手，按照技術技能人才必備的能力、素質(zhì)要求，構建能力結構培養(yǎng)層次與方案，模塊化n程體系，重組原有的基于專業(yè)體系的教學內(nèi)容，有效地將互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造等中國制造2025戰(zhàn)略核心要素融入技術技能人才培養(yǎng)課程體系，堅守科學教育服務職業(yè)實踐的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，解決職業(yè)教育過程中專業(yè)知識體系與實踐能力素質(zhì)脫節(jié)的問題。

（三）高端技術技能人才共性培養(yǎng)與個性培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則

圍繞高端技術技能人才多元能力的培養(yǎng)，按照制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級生產(chǎn)制造一線工程應用技術的最新發(fā)展，結合學生不同的就業(yè)面向和個性發(fā)展，采取相應的人才培養(yǎng)路徑與措施，既體現(xiàn)技術技能人才培養(yǎng)的普遍性規(guī)律，又反映了地方“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的特殊性，實現(xiàn)技術技能人才共性培養(yǎng)與個性培養(yǎng)的統(tǒng)一。

五、面向中國制造2025的“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與策略

（一）多學科知識、多樣化能力，優(yōu)化調(diào)整“3+4”銜接模式人才培養(yǎng)標準體系

系統(tǒng)梳理中國制造2025戰(zhàn)略下新一代信息技術產(chǎn)業(yè)變革對“3+4”銜接人才培養(yǎng)的知識體系、能力結構提出的新目標和新要求，緊密結合區(qū)域制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將智能制造技術、智能生產(chǎn)模式、技術創(chuàng)新能力細分到人才培養(yǎng)知識構成和能力特征中，推進“3+4”銜接模式人才培養(yǎng)標準體系多學科知識、多樣化能力的優(yōu)化調(diào)整與發(fā)展，加強技術技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)變革、行業(yè)需求的適應性。

（二）構建與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展同步的“3+4”銜接人才培養(yǎng)課程體系

合理設置“3+4”銜接人才培養(yǎng)課程體系，突出職業(yè)性導向、實踐性導向鮮明的人才培養(yǎng)特點，課程內(nèi)容側重于與實踐密切相關的科學知識和科學方法，根據(jù)行業(yè)領域?qū)嶋H應用和人才需求的變化，不斷進行優(yōu)化和完善。積極開展校際教學教研協(xié)作，以課程內(nèi)容銜接的層次性、連續(xù)性和一體化為中心，中職階段課程設置緊抓技術技能實訓和核心專業(yè)課建設，強化文化基礎課程，本科階段課程設置注重工程實踐與應用創(chuàng)新，有效加深和拓寬課程內(nèi)容。加強課程內(nèi)容設置的綜合性和個性化，注重多學科課程內(nèi)容的相互滲透、交叉與融合，優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系高端技術技能人才培養(yǎng)需求的銜接課程體系。

（三）提升現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)教師的教學能力和實踐能力，推蛹嬤敖淌ψ試垂蠶

加強教師校外工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，充分利用產(chǎn)學研合作企業(yè)、校外培訓中心和校內(nèi)專門機構，建立建全教師專業(yè)發(fā)展培訓和繼續(xù)教育制度。聘請行業(yè)專家和資深技術人員作為兼職教師，有效發(fā)揮兼職教師管理體系優(yōu)勢，確保教師隊伍自身的知識結構、技術技能、職業(yè)實踐能力與制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級同步發(fā)展。對于“3+4”銜接人才培養(yǎng)，高校還應加強中職與本科教師的學習和交流，在教師資源和合作企業(yè)資源方面開展共享共建，培養(yǎng)一個兼具豐富實踐能力與較高學科理論水平的現(xiàn)代職業(yè)教育團隊，從根本上保證“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式改革的順利進行。

（四）深化產(chǎn)學研合作教學，完善政府、企業(yè)和高校人才培養(yǎng)的分工合作制度與模式

高端技術技能人才的培養(yǎng)，離不開社會企業(yè)實際生產(chǎn)制造環(huán)境?，F(xiàn)代職業(yè)教育不能局限于高校自身的教育教學，必須進一步加強面向區(qū)域社會開放辦學的力度，將地方政府、企業(yè)科研院所和行業(yè)協(xié)會等社會資源充分融入“3+4”銜接人才培養(yǎng)構成，共商專業(yè)設置，共制人才培養(yǎng)計劃，形成多學科融合、多團隊協(xié)同、多技術集成的現(xiàn)代職業(yè)教育格局。以與地方支柱制造業(yè)企事業(yè)單位全方位深度合作人才培養(yǎng)為重點突破，將技術技能人才最新發(fā)展需求實時反饋到“3+4”人才培養(yǎng)教學中，按照產(chǎn)品設計制造、工業(yè)生產(chǎn)管理等先進制造全流程建設實踐教學資源，構建技術技能人才培養(yǎng)“全周期”的校企協(xié)同育人新機制。

（五）更新觀念，解放思想，加強現(xiàn)代職業(yè)教育實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

中國制造2025以“創(chuàng)新驅(qū)動”明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)今制造業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，實踐創(chuàng)新能力是核心技術創(chuàng)新、科技成果創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的基本動力?！?+4”銜接人才培養(yǎng)過程要注重區(qū)分高端技術技能人才培養(yǎng)與中職技能型人才培養(yǎng)、應用型本科工程人才培養(yǎng)之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遞進關系，突出現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)創(chuàng)新、實用創(chuàng)新、技術和技能創(chuàng)新等特點。從人才培養(yǎng)目標、教育教學理念與方法、專業(yè)課程設置、學科競賽等環(huán)節(jié)，探究人才培養(yǎng)方案的整體性創(chuàng)新設計，推進“3+4”銜接人才創(chuàng)新知識體系、創(chuàng)新教學模式、創(chuàng)新人格理念的構建，從而加強現(xiàn)代職業(yè)教育實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（六）多元評價，以用為主，建立與完善技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會評價反饋體系

從先進制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才能力素質(zhì)結構層次高移的前瞻入手，構建能夠衡量“多學科知識、多樣化能力”、強化高端技術技能人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)學研合作的多維度的專業(yè)評價與反饋機制。完善社會、企業(yè)和院校三方共同參與的多元化評價體系，凸顯以職業(yè)實用能力、知識應用能力和實踐創(chuàng)新能力評價為重點的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方法，建立與完善“3+4”銜接人才培養(yǎng)評價與反饋體系。

六、結束語

“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式科學有效地推進了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善和發(fā)展，高端技術技能人才培養(yǎng)的定位深度切合中國制造2025對高素質(zhì)、高層次人才的需求，在促進地方制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會經(jīng)濟發(fā)展方面具有積極重要的意義。但“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式尚處于探索研究階段，在與中國制造2025人才理念相匹配的過程中依然存在一些問題，銜接過程有待進一步優(yōu)化。各高校、企事業(yè)單位之間仍須繼續(xù)加深教育教學理論和實踐的合作與交流，加快中職與本科人才培養(yǎng)的融貫發(fā)展，實現(xiàn)“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

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收稿日期：2016-11-30

第9篇：技能人才培養(yǎng)體系范文

關鍵詞：技能人才；培養(yǎng)現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0163-02

黨的十七大報告中提到“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”，“大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量?！弊鳛槁殬I(yè)教育當中最具特色、最具活力部分的技能人才培訓，是解決當前溫州技術人才短缺最為有效的途徑之一。如何針對溫州實際制訂相應的技能人才培養(yǎng)策略，做好技能人才培養(yǎng)將成為我們關注的問題。

一、溫州市技能人才培養(yǎng)資源概況

溫州市地處長江和珠江三角洲兩大經(jīng)濟區(qū)的交匯區(qū)域，是全國首批14個沿海開放城市之一，也是全國十大最具有活力、中國十大品牌之都和民營經(jīng)濟發(fā)達的城市。近幾年來，溫州市是浙江省外來人口最多的城市之一。2013年全市常住人口約1000萬，其中外來人口約400萬。目前，溫州市中高職院校、社會各類培訓機構等有200多所，如溫州職業(yè)技術學院、溫州技師學院、溫州華僑職業(yè)中等專業(yè)學校和溫州市就業(yè)訓練中心等。每年為溫州市培養(yǎng)技能人才約7萬人，其中高技能人才約4萬人。更多的大中型企業(yè)依靠自建省、市級公共實訓基地、技能大師工作室來培養(yǎng)技能人才。

二、溫州市技能人才隊伍建設現(xiàn)狀

近五年來，在政府經(jīng)費補助培訓方面，技能型人才約32萬人，其中高技能人才達21萬人，成績顯著。但是根據(jù)溫州經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)結構的升級情況，溫州技能人才工作基礎薄弱，培養(yǎng)體系、評價與激勵機制還不完善。目前，溫州市技能人才隊伍建設情況如下。

1.高技能人才數(shù)量少，結構不合理。目前，技能型人才比例僅為10.44%/萬人，與浙江省《十二五中長期人才規(guī)劃》提出人才強省的目標是到2020年萬人技能人才比是28.5%大相徑庭。在技能型人才隊伍中，中高級工占70%左右，技師及以上占20%左右，比例結構很不合理。從事的行業(yè)主要集中在傳統(tǒng)機電制造業(yè)、信息服務業(yè)、管理咨詢業(yè)等，而在新型制造技術、信息技術、生物技術、新材料技術、能源與環(huán)境技術等領域的技能人才嚴重缺乏。

2.從事生產(chǎn)一線的技能人才嚴重短缺。來自市經(jīng)信委的監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，70%左右的重點企業(yè)表示有用工缺口。據(jù)測算，2012年溫州規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)用工缺口約6萬人，占規(guī)模工業(yè)用工總人數(shù)的7%。特別是在建筑工程、機電技術、紡織服裝制鞋、通用設備制造等技術產(chǎn)業(yè)領域，技能人才嚴重短缺，甚至出現(xiàn)上百萬元的高檔機器無法正常運轉(zhuǎn)的狀況。隨著溫州經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，由“溫州制造”向“溫州創(chuàng)造”轉(zhuǎn)化，高素質(zhì)技能型人才的缺口更為嚴峻。

3.技能人才培養(yǎng)面臨發(fā)展瓶頸?！皼]有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品”、“技能藍領也是人才”等重視職業(yè)技能的觀念還沒有完全形成。技術工人隊伍相對薄弱，文化程度和技能素質(zhì)偏低。溫州作為服裝、鞋革、機電、制造、鍛造、印刷包裝業(yè)的基地，工種比較單一，機械化流水線操作工占絕大部分。目前，溫州僅有溫州職業(yè)技術學院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院、溫州技師學院和溫州市就業(yè)訓練中心等輸出少量高技能人才，且高技能人才數(shù)量在技能人才總數(shù)中所占比例約為16%，遠低于全國24%的平均水平，這些因素給技能人才的培養(yǎng)帶來了困難。

三、溫州市技能人才短缺的主要原因

1.企業(yè)培養(yǎng)技能人才的積極性不高。大多數(shù)企業(yè)對技能人才的作用認識不夠到位，沒有足額提取職工的教育經(jīng)費，有提取的教育經(jīng)費，也沒有嚴格按照國家規(guī)定用于一線員工的技能培訓上。有些企業(yè)寧肯把大量資金投入廣告宣傳或其他方面，也不愿意出資金培養(yǎng)技術工人。企業(yè)需要技能人才，而擔心員工學到技術后會跳槽，普遍存在重“用”輕“培”或只“用”不“培”，甚至只“挖”不“培”等現(xiàn)象，以至于形成挖技能人才的惡性循環(huán)。

2.基礎待遇不高，激勵措施缺失，技能人才流失嚴重。人才如“候鳥”，最重要的莫過于“安居”與“樂業(yè)”，哪里氣候適宜，就飛往哪里。在溫州，人才流失已經(jīng)成為了一個社會關注的話題。據(jù)不完全統(tǒng)計，每年春節(jié)后有上萬名優(yōu)秀人才跳槽到上海、杭州等地，甚至出現(xiàn)個別企業(yè)骨干人才集體跳槽，導致開春不能開工。人才為什么難留？據(jù)調(diào)查分析，除了房價高、生活成本高等宏觀因素外，一些民營企業(yè)家族式管理模式還尚未脫離，家族成員、朋友占據(jù)主要崗位，享有特權，排擠外來人才，特別是對員工工作技能要求不高、支付低薪酬、缺乏有效的培訓激勵機制。由于缺乏有效的培訓激勵機制，不僅使企業(yè)的競爭力匱乏，而且也挫傷了員工積極進取的上進心，使員工產(chǎn)生消極的情緒，進而產(chǎn)生對企業(yè)的不滿情緒，最終造成人才流失。

四、加快技能人才培養(yǎng)的對策

1.制訂技能人才的培養(yǎng)方案。知識、創(chuàng)新型的技能人才，是企業(yè)核心競爭力的體現(xiàn)，對溫州市經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級起到關鍵作用。為解決企業(yè)技能人才緊缺，更好地吸引和留住人才，溫州市委、市政府推出了一系列的人才優(yōu)惠政策，比如：《甌江民營企業(yè)人才計劃》、《溫州市中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《關于進一步加快高技能人才隊伍建設的意見》等。結合以上人才政策，溫州中高職院校、就業(yè)訓練中心和社會各類培訓機構要合理制定技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃與職業(yè)培訓規(guī)章，明確人才發(fā)展的總體目標，為溫州知識、創(chuàng)新型的技能人才培養(yǎng)提供可操作性的宏偉藍圖。

2.構建技能人才培養(yǎng)體系，拓寬技能人才培養(yǎng)渠道。①職業(yè)教育必須適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。職業(yè)教育是面向人人的教育，不僅要開展職前教育，還要開展中高職對接、再就業(yè)培訓、職業(yè)技能提升培訓等職業(yè)培訓。在我國，中高職院校的目標就是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、復合型的技能人才。因此，溫州市各類中高職院校應該根據(jù)市場的需求，調(diào)整傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，建立“二元制”教育模式，使師生、校企等多方實現(xiàn)點對點交流，并發(fā)揮學生的主體作用，提升創(chuàng)新能力和自主學習能力，使學生在現(xiàn)實職業(yè)情境中建構自己的知識和技能體系，為溫州培養(yǎng)一批急需的高端、復合型技能人才提供了必要保證。②企業(yè)技能人才自主評價，開辟技能人才培養(yǎng)的多種途徑。企業(yè)應以國家標準為依據(jù)，以崗位職業(yè)標準為基礎，以企業(yè)技能型人才的職業(yè)能力建設為核心，制定自主培養(yǎng)技能人才隊伍建設規(guī)劃，建立現(xiàn)代企業(yè)職工培訓制度和企業(yè)技能人才自主評價體系，結合新技術和新工藝應用、技術改造、技術革新等，通過名師帶徒、崗位培訓、集中培訓等形式，進一步提升職工的知識與技能素質(zhì)，促進技能人才迅速成長。

3.健全和完善技能人才成長激勵機制。①從企業(yè)角度。企業(yè)應完善培訓、考核、使用與待遇相結合的激勵機制。聘用的高級工、技師、高級技師等技術工人分別享受本單位助理工程師（初級）、工程師（中級）、高級工程師（副高級）等專業(yè)技術人員福利、住房、休假、療養(yǎng)等待遇。建立技能等級與業(yè)績貢獻相結合的收入分配制度和激勵機制，對貢獻特別突出或有重要發(fā)明創(chuàng)造的技能人才實行期權、股權等激勵。②從政府角度。一是進一步完善職業(yè)技能競賽制度。各項職業(yè)技能競賽工作要逐步形成完整的政策體系、工作體系和技術保障體系；競賽工作模式要不斷創(chuàng)新，以政府部門主導、社會力量參與、企業(yè)公益性支持后盾的多種競賽組織形式。二是加大表彰、獎勵、宣傳力度，提高企業(yè)和職工的參與率。以“名師名家”、“首席技師”、“甌江技能大獎”、“錢江技能大獎”、“浙江省151人才工程”和“中華技能大獎”等評選活動為重點，對有突出貢獻的技能人才給予嘉獎，享受政府特殊津貼和政治待遇。三是探索建立技能人才與專業(yè)技術人才職業(yè)發(fā)展互通制度，完善技能人才落戶、住房、家屬安置、醫(yī)療保障、榮譽、政治待遇等方面的優(yōu)惠政策和扶持措施，優(yōu)化技能人才成長的政策環(huán)境。

4.完善政策，創(chuàng)新模式，建立免費培訓制度。目前，溫州市農(nóng)村勞動力素質(zhì)提升培訓中采用政府買單的方式鼓勵農(nóng)民工、外來務工人員接受職業(yè)技能培訓和各類社會教育培訓機構承辦培訓，取得良好的效果。但從地方人才戰(zhàn)略的長效機制考慮，還要加大技能人才專項資金的投入，推動全市勞動者素質(zhì)的提升，建設一支數(shù)量充足、結構合理、技藝精湛的技能人才隊伍，這對于溫州企業(yè)，特別是民營企業(yè)，意義則更大，為實現(xiàn)《溫州市人才發(fā)展“十二五”規(guī)劃》提供支撐。因此，在認真落實國家和浙江省職業(yè)培訓政策的基礎上，溫州應建立起面向全體城鄉(xiāng)勞動者（含新居民），貫穿職業(yè)生涯全過程的終身免費培訓制度。通過政府購買技能人才培訓成果的辦法，促進中高職院校、就業(yè)訓練中心和社會各類培訓機構加快培養(yǎng)一批社會緊缺、企業(yè)急需的技能人才，對有技能培訓需求的勞動者加大培訓力度，滿足重點產(chǎn)業(yè)用工需要和就業(yè)困難群體培訓需求，保障城鄉(xiāng)勞動者充分就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)。

溫州是全國民營經(jīng)濟最活躍的城市之一，2012年全市GDP總量為3650億元，外貿(mào)進出口總值204.4億美元，全市規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)4202家，實現(xiàn)工業(yè)總產(chǎn)值4166.68億元。然而缺乏掌握先進生產(chǎn)技術、工藝的技能人才，成為制約溫州經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)結構升級的瓶頸。為了緩解技能人才短缺的現(xiàn)象，本文對溫州市技能人才現(xiàn)狀存在的問題以及造成原因進行了全面剖析，在理論上構建了以政府為主導，以中高職院校、就業(yè)訓練中心為主力，以企業(yè)為主體的技能人才培養(yǎng)體系。相信這一體系會對溫州市技能人才的培養(yǎng)與開發(fā)起到較好的借鑒作用，進而促進我市技能人才培養(yǎng)規(guī)模的擴大和速度的加快，推動我市經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。

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