教育科學研究方案精選(九篇)

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第1篇：教育科學研究方案范文

（一） 理論背景和依據

1. 背景。21世紀，科學技術更加發達，競爭更加激烈，社會對人的素質要求更高。學生綜合素質的提高必須以心理素質為中介，心理素質的水平直接影響其他素質的發展速度和發展方向，特別是從事創造性學習和創造性活動，要以個人的心理正常和健康為基本條件。從現實看，我們正在全面實施素質教育，全面提高學生素質，當然包括學生的心理健康素質。我國中小學階段獨生子女的普及化，中小學生的心理素質普遍不高。據權威部門測試，當前我國學生心理素質的合格率僅為17%，許多中小學生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長，影響他們在課堂學習中的學習效率。中小學暴露出來的心理問題學校教育的關注，在實施素質教育，實施課堂教學中必須適當滲透心理教育。

2. 理論依據。學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是根據小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。實施素質教育的主要渠道是課堂教學，因此，對中小學生進行心理教育的基本途徑也應在課堂教學中。課堂教學是學校的中心工作，是學校教育最基本的活動形式，它不僅是向學生傳授知識、發展學生能力的過程，也是學生心理活動和心理發展的過程。

心理學認為學生對知識、技能的掌握以及道德品質的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動實現的。贊科夫認為：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用?！敝橇σ蛩睾头侵橇σ蛩匕ㄐ睦斫】狄蛩貙W生成長和發展至關重要。在學校教育中，課堂教學是最重要的教育活動，是實現教育目的的基本途徑。因為課堂教學所占時間最多、分量最重、涉及面最廣、對學生的成長影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學契機滲透心理健康教育，以促進學生健康成長和全面發展。

（二） 學校背景

我校學生結構復雜，外來務工子弟的學生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學生，他們的學習得到家庭的關心比較少，使得部分孩子學習中出現了脆弱的心理，甚至出現一些小的思想傾向。所以小學生課堂學習中的心理輔導顯得極為重要。面對這一問題，1999年和2006年，我校相繼提出“農村小學心理教育的實踐研究”和“培養小學生健康學習心理的實踐研究”兩個課題，目的是想依據現代教育思想和相關學校心理教育理論為指導，通過篩選，針對有明顯心理問題的學生進行個案研究，同時對不同特征的問題學生提出了比較具體的心理疏導的要求與方法。兩個課題分別于2004年和2011年成功結題，取得了一定的經驗。我校也被評為無錫市心理健康教育示范學校。

而要徹底扭轉這一現狀，學校還應繼續組織教師學習先進教育理念，在已有的經驗上進一步總結、提煉、升華，立足于課堂內外的時間。尤其是教師在進行常規的課堂教學時，應該自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術，讓學生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質，特別是諸如情感、意志、個性品質等方面。在課堂教學中滲透心理輔導有著深刻、重大的理論和實踐意義。

鑒于上述客觀事實及我校的實際情況，經學校研究決定在我校繼續開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學中。所以，我校提出了“課堂教學中滲透心理教育的實踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康地成長。

（三） 本課題國內外現狀的分析

心理素質是人才素質中不可缺少的一項基本素質，它在人才素質中具有核心和關鍵的作用。小學生受家庭、社會、學校的影響，由于身心尚未發育成熟，社會閱歷還沒有，加上家長對子女的期望值過高，往往在學生的心理上出現障礙現象，產生“心理負效應”。

而心理學的發展往往與經濟發達程度密切相關，國外一些發達國家對心理學，包括學校心理學的研究早而且也比較成熟，國繞中小學生心理健康教育專門有一門學科叫學校心理學，20世紀初產生，30年代后逐漸發展起來，尤其是近年來發展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學習不良、學習困難、學習障礙或行為障礙等的兒童、青少年?，F在國際上已專門成立了一個學校心理學聯合會。在美國，學校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。

我國的學校心理健康教育從20世紀80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學校重視學生心理健康教育的研究，并且進行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經驗。

縱觀上述研究現狀，通過對本課題的研究，我們準備遵循小學生身心發展規律，研究小學生心理健康教育不同年齡發展階段（小學1―6年級）科學可行的教育內容，同時結合我校實際，建構既能有效教育學生心理問題，促進學生身心發展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學中的滲透心理教育的模式。心理教育應該以課堂為主戰場，以各學科教育為主要載體，充分發揮學校課堂教學的心理教育功能，充分調動全體教師共同參與對學生進行心理輔導的積極性，這才是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。

二、 課題的界定

（一） 什么是課堂教學

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對，把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

（二） 什么是心理教育

心理教育是心理素質教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。

“心理素質”之“心理” ――從心理學角度講：心理素質包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個人的心理素質是在先天素質的基礎上，經過后天的環境與教育的影響而逐步形成的。心理素質包括人的認識能力、情緒和情感品質、意志品質、氣質和性格等個性品質諸方面。心理是人的生理結構特別是大腦結構的特殊機能，是對客觀現實的反映。心理素質具有人類素質的一般特點，但也有自己的特殊性。在走向21世紀的今天，人的心理素質顯得越來越重要。在學校和家庭教育中重視對少年兒童的心理素質教育，也成為社會和時代的要求。

“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動發生、發展的過程。它具有時間上的延續性。人的心理是復雜的。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特征是個體心理活動過程體現出來的特點。整個心理過程又包括認識過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動過程的特點和規律，對于搞好教育教學工作具有極為重要的意義。

（三） 什么是心理健康

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。

個體能夠適應發展著的環境，具有完善的個性特征；且其認知、情緒反應、意志行為處于積極狀態，并能保持正常的調控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調，就已具備了心理健康的基本特征。

（四） 什么是“滲透性學習”

諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時候，在好像亂七八糟的狀態之下，你就學習到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候就懂了。這個學習方法是很重要的?！?/p>

基于以上認識，我們應該端正學校教育思想，將心理教育納入課堂教學。要以“學習為主導教育，課堂教學滲透教育，學校、班級、家庭通力合作”為主導思想，注重環境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個孩子健康地發展，努力讓孩子享受生命的光輝。

三、 實驗目標

（一） 總目標

針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高課堂學習效率。

通過實踐，進一步提高教師的理論素質和實踐能力，進而帶動整個課堂教學。

提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據不同心理特點設計最優化的教法。

（二） 具體目標

通過研究，使教師進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高課堂教學效率。

通過研究，使教師能把現代教學心理的研究成果滲透到課堂教學的實踐中去，能根據不同心理特點設計最優化的教法。

通過研究，促進學生養成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。

通過研究，使學生形成良好的道德品質，積極的人生觀和價值觀，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質，養成良好的行為習慣。

針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高課堂學習效率。

四、 課題的主要內容及操作方法

（一） 研究內容

1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應從以下三個方面的內容進行研究：從根本上說，心理健康必須符合現實的人類實踐活動的要求，即實踐標準是心理健康與否的根本依據；從實踐活動的時間維度上講，心理健康隨著實踐活動的發展而不斷地發展著，表現為辨證的發展性；從實踐活動的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現出文化的多元性。

2. 心理教育的滲透型課堂教學結構研究。滲透式教學，即將某個教育內容滲透到各門學科的教學之中，通過各門學科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便于將心理教育領域的各個方面內容進行滲透，使學習者在各學科的學習中形成堅忍不拔的意志品質，擁有健康的學習心態。

課堂教學結構是否優化直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。課堂教學結構而是隨教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學結構我們從以下幾方面進行研究：設問題情境，激發學生主動探求知識的欲望；體驗問題，獨立自學，尋找解題方式；明確問題，交流點撥，知識歸納；學生出題，教師答題，激發學生探索興趣。

3. 課堂教學中的心理教育滲透策略研究。課堂教學中心理教育的滲透可以從以下幾方面進行研究。第一，教師定位。課堂教學是學校教育教學的主要渠道，課堂教學中滲透心理健康教育要靠教師去實施。 第二，激發興趣。課堂效率的高低和學科成績的好壞往往受個體興趣的影響。在課堂教學過程中，要處理好學生與認知之間關系，必須以學生的興趣為起點，并激發學生更大的學習興趣為目的。 第三，堅持表揚。表揚就是對學生心理上施加刺激，以產生激勵效應。表揚就像陽光，沒有它，學生就不能健康成長。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導學生改正錯誤，才能使學生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學習中云。第四，暫緩評價。不要輕易評價學生創新成果。教師的評價給學生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學中的正確評價能為學生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能的一個重要手段。第五，鼓勵質疑。讓學生大膽發言是正確處理學生與思維之間關系的最好方法，要鼓勵學生刨根問底。教師在課堂教學中要善于創設種種條件，營造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學生大膽發言，積極討論，互相急論，引導學生無所顧慮地提出不同意見，同時再讓學生對大家提出的問題共同探討，讓學生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學相長。心理學上所談的教學相長的心理相容原則就是指如何在教學過程中正確處理師生之間關系的原則。良好的師生關系不僅有師于課堂教學，而且也為學生提供了一種人際關系的榜樣，并將成為學生今建立人際關系的一種潛在模式。

4. 積極學習心理培養的課堂教學評價研究。課堂教學中教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能，促進學生積極學習心理的培養。首先，教師要積極引導學生學會自評，運用自評，建立自信。其次，教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。讓課堂教學評價成為一種民主、平等的“對話”。教師要實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

（二） 操作方法

心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

1. 依托教材內容滲透心理教育。課堂教學中滲透心理健康教育，是學科發展的需要，也是學生健康成長的需要，結合教材內容進行有機融合，課堂管理中進行有效滲透，使課堂教學與心理健康教育交融在一起，備受學生歡迎，也有利于加強學生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

2. 依托教學語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學語言尤為必要。課堂教學滲透心理教育要求教師的情緒自我調控貫穿于課堂教學全過程。課堂教學中教師要善于調控，教師對學生充滿愛心，以富有愛的教學語言培養良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學的熱情。

3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學的角度講，一個人積極開展人際交往，處理好人際關系，有著十分重要的現實意義。課堂上和諧的生際關系，適當的觀察能力、表達能力是學生的心理素質的展示。在社會轉型時期，在緊張激烈的社會競爭中，與他人的合作能力、協調能力都提到了前所未有的高度，開放的社會，要以開放的心態來面對人際關系。為此，在課堂教學中要依托學生和諧的人際關系，提高交往中的素質，健全學生的心理，培養學生積極的學習心理是每個老師的必修課。

4. 依托隨機事件滲透心理教育。學生的心理健康離不開家庭和社會的支持，適時開展活動，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動的過程中，要注意隨機事件的發生，并適時進行心理教育。

五、 完成課題研究任務的保證措施

1. 課題組組成了科研小組實施和協調課題的研究，具有較強的科研能力，并有駕馭現代教育技術的能力。

2. 學校把教師專業發展作為提高學校教育教學質量的突破口，聘請市、區教研室領導及有關專家指導課題研究，進行理論指導和運用指導。學校提供足夠的研究經費作為保障。

3. 落實課題研究的組織管理，核心組成員來自校長室、教導處、教研組長和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質保證，有利于課題的順利開展。

4. 組織課題研究人員、教研組長、備課組長和骨干教師形成學習組織，學習有關文獻資料，率先行動，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結。

六、 實驗步驟

（一） 準備階段（2013年3月――2013年4月）

學習國內外相關學生學習心理方面的理論、方法和技術，反思我校前階段實驗研究的成果，提煉、升華，撰寫“學科教學中滲透心理健康教育的實踐研究”課題研究方案，并對該方案進行論證，成立課題研究組。

（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）

組織相關教師學習課題研究方案，嚴格按方案的操作要點開展研究工作，按學生不同年齡特點，成立低、中、高級段研究小組分專題開展研究工作，每學期進行兩次校級研討、交流活動，分析存在問題，研究解決對策，更正完善研究計劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結、論文和階段性研究報告。初步提煉小學生學習心理的最佳互動模式，構建起區域性的學生學習心理輔導系統。

（三） 總結階段（2016年4月――2016年6月）

舉行公開展示活動，全面整理和總結研究成果，撰寫總的研究報告。

七、 成果形式

1. 專題研究論文、階段性試驗報告、課題實驗報告、活動臺賬、學生個案、實驗記錄等。

第2篇：教育科學研究方案范文

子長縣芽坪小學 高永峰

一、問題的提出

現在小學生英語學習中存在著嚴重的兩極分化現象，其表現在高年級，根源卻在中年級，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，在我教過的學生中就出現過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。

二、理論思考

1.有關概念的理論分析。

語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養學生自主學習能力的必要條件之一。教會學生英語國際音標，教會學生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學生建立起單詞“音”、“形”之間對應關系，對課堂教學效率的提升有著舉足輕重的作用。

2.本課題的研究目標。

1）尋找小學生英語詞匯學習效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應用能力差。）的原因。

2）探求提高英語詞匯教學有效性的。

3）通過研究能有效提高學生學習英語的效率。

4）降低英語詞匯學習的難度，提高小學中、高段學生學習英語的興趣。

三、保證措施

1、師資力量優化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業專職小學英語教師，是一支年青又富有經驗，且富于創新精神的隊伍，是學校的青年骨干教師，在學校擔任班主任主任、教研組長、學科帶頭人，分別獲得市、縣各級優秀教師稱號。

2、基礎條件保障：我校建成了以光纖為網絡骨干，實現了“班班通”；學校部分教室安裝了數字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現代教育管理和一線教學的需要。

四、研究方法

1、調查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解小學各階段，各層次學生英語詞匯學習的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效。

2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學生英語詞匯學習效率的途徑、方法、措施，根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）

3、文獻資料法：在研究初期，對相關研究材料進行學習，收集英語詞匯教學成功經驗，尤其是英語英標教學有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；

4、經驗總結法：對研究活動中取得的經驗、體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。（用于后期成果的整理及結題鑒定階段）

五、研究計劃

本課題研究共分三個階段。

第一階段：準備階段

1、確定課題研究內容。

2、制定課題實施計劃。

第二階段：實施階段

（1）研究第一階段

1、查閱資料進行理論學習，搜集相關文獻。

2、擬定問卷測試題，了解學生英語詞匯學習的情況，統計結果，并進行原因分析，寫出調查報告。

3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準備）

（2）研究第二階段

1、學生詞匯學習效率低的成因的分析研究；

2、建立相應的詞匯學習比拼機制；創設良好的詞匯學習氛圍；

3、收集小學三至六年級教學的初步資料，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案。

（3）研究第三階段

1、進行小學英語詞匯有效教學策略研究；

2、設計相應的活動方案，實踐并修改教學活動方案，進行課堂實施；

3、培養學生良好的學習習慣和端正的學習態度；

4、收集學生詞匯學習競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數據，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案保證下階段實驗順利進行。

第三階段：總結階段

1、對實施階段進行情況總結、反思與改進，進行階段小結

2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。

六、研究組織

組長：高永峰

做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結題工作。

組員：折麗麗：負責各項課題研究任務的按計劃執行

李艷玲：負責各類資料的收集、整理

七、預期研究成果

1.《優秀案例設計》

第3篇：教育科學研究方案范文

關鍵詞：課例研究；教學方法；教學改革一、概述

課例研究就是聚焦課堂教學，以課堂教學為載體重視教師的行為跟進、理論提升、能力提高以及個體的自我反思，從而促進教師群體共同成長。教師在個人已有的教學經驗的基礎上，關注新的教學理念和學生的行為，不斷改進已有的教學方式方法。課例研究在教學實踐最后幫助教師學會怎樣去做，達到提高教師學科專業水平的目的，引導更多的教師掌握并運用這種方法，改進常態教學的質量。

二、課例研究的三個組成部分

教學課例研究主要包括三個部分，即教學設計、教學實錄和教學反思?！敖虒W設計”是某節課或某些課的教學設計方案；“教學實錄”是實際教學場景；“教學反思”則描述了“教學預期”的實現程度，也就是對教學的評價。中小學教研活動中最常用的形式與課例研究的三個部分相對應。教研活動中的“集體備課”與“說課”――教學預期解決問題的方案（教學設計方案），“聽課”――實際教學場景，“評課”――教學反思（授課教師與其他教師對課的討論與評價）。從一定意義上講，課例研究屬于教研活動的范疇，是教師研究課堂教學的主要方式和成果。

三、Y合課文《社戲》進行的課例研究實踐

筆者以在武漢市京漢學校的實際教學經歷為基礎，結合初中語文課文《社戲》，立足教學現實，圍繞研修主題發現教學中存在的問題，鎖定本次課例的研究問題。本課例研究的問題是：如何提升教師依據學生學習能力和需要以及文本特點科學合理地選擇合宜的教學內容的能力；面對初中低年級的學生，如何準確選擇切入點，通過本課主旨問題的引領，促進學生主動閱讀，深悟文章主旨。

針對第一個問題，基于學生學習能力、需要以及文本特點靈活使用了教材，即對教材進行了“增、刪、調、融”的創造性使用。具體來說，“增”加了“社戲的野外風致”與“羅漢豆”兩段文字，拓寬學生的視野，增進對文本的深入理解；“刪”除了文中與本節課主題幾乎無關的大量篇幅，留出更多的時間來精讀重點情節；“調”出了船頭看戲中最無聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調”出了景物描寫與人物描寫最精彩的段落做重點賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會貫通，理解主旨。

針對第二個問題，筆者也進行了比較靈活的處理。基于一個“趣”字，大膽地把船頭看戲部分做了切割手術，因為這一大段的內容與本節課的目標關系很小，幾乎無趣可言。所以取其一段，窺斑見豹，得出戲不好看。然后出示結尾“好戲”，凸顯文本的矛盾。從文本的矛盾之處切入，針對文本的矛盾設計課堂教學的主問題：戲不好看，為什么說“好戲”？通過主旨問題的引領，促使學生主動閱讀，領悟文章主旨。綜合以上，兩個研究問題在課堂上都得到了很好的解決。

四、課例研究案例分析

本課例研究圍繞“落實課標，基于學生學習”的研修主題，以學生為主體進行教學設計?！渡鐟颉肥囚斞缸髌分猩儆械娜坎捎妹髁琳{子的文章，文中多次寫到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開懷。圍繞“樂”與“趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲展開了探尋“樂趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”――平橋村人的淳樸自然熱情。這種設計本身充滿情趣，與學生的年齡特點非常吻合。從筆者的教學實踐可以看出，在教學中學生自主學習的積極性很高，能夠深入文本，主動閱讀，達到預設的學習目標。

本課例研究所選課例是閱讀教學，旨在通過教師對教學內容的合理選擇，找準切入點，設置主旨問題，引領學生主動閱讀，最終形成自己獨特的閱讀體驗。課堂上，筆者在很多環節非常注意對學生的問題引領，如模擬動作，在比較中追問；揣摩性格，在演讀中追問；找出矛盾，在細節中追問。但是在賞析景物這一環節，學生的閱讀體驗還是流于淺層次。筆者在這一環節設計了靜謐的閱讀情境，讓學生聽讀想象，問題設計是新穎生動的。

第4篇：教育科學研究方案范文

關鍵詞 PBL 工程案例 實踐實驗 教學方法改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research and Practice of Teaching Reform Methods

Based on Combination with Projects and PBL

LV Chao， LI Qingjun， LIU Shuang， CHEN Leilei

（College of Engineering Science and Technology， Shanghai Ocean University， Shanghai 201036）

Abstract Based on analyzing and summarizing in my undergraduate course teaching theory and practice on the basis of the existing problems， proposed teaching method based on Projects and PBL （problem-based learning， PBL） combined. Project to build the library， and the PBL teaching methods improved， better able to solve a single problem encountered in PBL teaching methods. This method can provide help and reference for the reform of teaching methods of other discipline s and academy.

Key words PBL; engineering case; practice experiment; teaching methods reform

1 現狀分析與問題總結

通過對我校學生學習方面的調研，發現在問卷調查中有多數學生承認具有主觀能動性與自控力差的問題，而且不愿意自發地去改變。這些因素的存在，使得學生學習興趣熱情低、課堂互動效果差、自主分析解決問題能力弱。針對上述問題，面向實踐課程，本文提出了基于工程案例與基于PBL相結合的課程教學方法。

國內外學者針對基于PBL的改進教學方法進行了研究。有研究將教學科研項目融合到PBL教學中，分析了在計算機課程中實施步驟、考核方式以及取得的效果。研究者以面向工程基于項目的形式展開的課程改革方法，應用在計算機、土木以及交通等工科專業。有學者對信息系統專業提出了面向能力培養的實踐課改方法。有研究者針對教學內容設置進行了分析，進而從觀念模式和方法等方面進行了課改分析和探討。有研究者將PBL方法應用于實驗實踐課改中，取得一定效果。文獻分析顯示，現有方法中有些對于執行操作有一定難度，有些對于PBL教學方法中存在的問題較難實施和解決。

綜合上述分析，可見基于工程案例與基于PBL的方法各有優缺點。各自的缺點限制了效果的發揮，而采用兩者結合的方法可以較好地充分地發揮兩者的優點，能夠提升學生的自主學習興趣，提高自我解決分析問題的能力，并且培養學生溝通表達等綜合素質。依托物流系統仿真實踐課程，應用本方法，對推進教學改革，提高教學質量，提升學生學習興趣具有重要的實際意義。

2 基于工程案例與PBL結合的教學改革方法

首先構建合適的工程案例庫，主要從三個方面入手：理論課程綜合案例，教師團隊科研項目，產學研基地實際企業需求。以工程案例庫為依托，結合PBL教學方法，依據實際情況，將PBL教學方法包括的幾個基本組成要素結合教學環境條件，加以改進。方法實施步驟主要包括如下幾個方面：（1）針對現存的主要問題因素入手，分析解決其關鍵因素的方法，并結合實際狀況加以調整。理論課程內容結合實踐案例，調整工程案例，便于方法應用。結合科研項目等綜合案例，建立課程考核備選題庫。（2）講授過程中，以啟發式、討論式教學方法，引導學生利用所學基礎理論知識，融入實際案例并加以分析，使得學生初步建立完成案例任務的基本思路，可融合所學相應知識，提升綜合解決問題的能力。（3）實施過程中為學生講解主要注意點與自主學習的方法，利用簡單初步案例，學生自學并完成初級案例，規定在時限內完成，教師適當啟發式指導。此階段為全班級執行，不分組。觀察初級案例的完成者順序，表現優秀的選為分組小組組長，進行劃分組別，分發綜合案例題目。（4）學生組別之間相互討論，組員問題需組長解決，教師做適當啟發式引導，糾正公共錯誤和注意點。全程觀察實施效果，并記錄數量變化。（5）實時跟蹤方法實施效果，通過分析調查問卷，改進方法與實施方式，完善相應的實施過程和方法。（6）將改進的方法結合教學案例內容資料，進行多次實施，分析使用的效果，總結主要問題，對方法加以改進，補充完善教學實施方法以及與之相適應的教學工程案例。

3 工程案例庫構建

在構建工程案例庫的過程中，主要是注意將案例進行重構，以適應不同層次學生的能力，避免案例題目過難或過于簡單。收集整理各個案例與需求，并結合課程內容進行調整，遇到綜合問題較為復雜的，可以將之劃分為多個子項目，并通過分別解決子項目案例的方式，最終綜合整合完成復雜大型案例。以多通道倉儲物流系統優化工程案例為例，可將多通道轉化為少通道，進而再進一步分析。

4 應用實施分析

結合本文提出的方法，通過在實際案例中的應用，在短學期實踐課程中得以實施，時間為2周，每周8學時，適用人數60人，觀察實施效果發現：（1）運用所學基本理論知識和工程案例相結合，豐富并及時更新了課程案例內容，體現了課程內容的時效性，避免盲目更新課程內容。（2）工程案例的融入，讓學生真正了解企業實際需求，更新了理論課程知識，真正做到了教學內容的實時更新，在新思維的激勵下更易投入學習與實踐中，因此學生學習興趣提高顯著。（3）對學生完成任務的情況進行了調查，設置組長的方式能夠較好解決PBL教學方法中師資不足的缺點，同時通過案例分析，討論互動，調動了學生積極性，每人的作業報告在融合集體思路的基礎上，較好地提升了自我處理問題的能力。（4）課程結束后，通過問卷調查的方式，超過90%的學生覺得方法具有較好的效果。需要注意的是在方法使用過程中工程案例的補充及其劃分也較為重要，否則會影響實施效果和學生學習的積極性，同時該方法并不適用于所有課程教學。

5 結論

本文提出的基于工程案例與PBL結合的課程教學方法，能充分發揮各自的優勢，較好地解決學生面臨的學習效率低下的問題，提升學生自主學習興趣，提高分析解決問題的能力，培養學生溝通表達的綜合素質。以問題案例引導，采用啟發式、探究式、工程案例式、小組討論式、相互監督式以及開放式等多模式結合的實踐課程教學方法，貫穿于整個授課過程，可提升教學效果。

基金項目：上海海洋大學教學改革項目（A102091403 0021）

參考文獻

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[2] 左建勇.面向工程的實訓教學模式與案例分析[J].實驗室研究與探索，2011.30（7）：157-161.

[3] 陳宇.基于項目學習模式在計算機軟件教學中的運用[J].時代教育，2011.8：181.

[4] 馬萬經，楊曉光.基于項目學習模式的交通設計課程教學改革探索[J].理工高教研究，2010.29（3）：105-107.

第5篇：教育科學研究方案范文

關鍵詞： 學前教育學生 專業技能 考核方案

學前教育學生專業技能的培養與評價是教育教學過程中的一個重要環節，是更好地實現人才培養目標的關鍵一環。學前教育專業技能考核是以檢查為手段，促進學生進一步掌握幼兒教師必備的基本技能，將所學知識運用到今后的教學實踐中，為走上工作崗位奠定良好的基礎。

一、考核內容及要求

（一）舞蹈

1.考核內容

（1）自選環節――舞蹈表演（4分鐘內）。在教師所教授舞蹈中選擇任意一個綜合表演組合，在音樂的伴奏下進行表演，自選舞種、題材，自備音樂、道具、服裝。如手臂動作《對不起，沒關系》、《我和老師學舞蹈》、《小花貓上學?！?、《小青蛙找家》等；（2）必選項目――即興舞蹈創編。抽簽選題，在音樂的伴奏下表演。即興創編主題：小娃娃跌倒了、小魚、學做、快樂的小鳥、小松樹、小孔雀、小貓、蝴蝶花、印度幼兒舞、藏族舞蹈等。

2.考核要求

舞蹈動作到位，動作與動作銜接自然、舒展；符合該舞蹈組合的基本韻律和特點；動作合拍，節奏感強；表情符合舞蹈表達的思想，有一定的舞蹈感染力。

（二）視唱

1.考核內容

（1）自選環節――選擇任意一首兒歌進行視唱（5分鐘內）；（2）必選項目――即興視唱。抽簽選題，在規定時間內識譜視唱。即興視唱項目：《小紅帽》、《火車開啦》、《兩只老虎》、《小雨沙沙》、《粉刷匠》、《打電話》、《歡樂頌》、《瑪麗有只小羊羔》、《上學歌》、《新年好》等。

2.考核要求

能夠運用科學的發聲方法演唱歌；音準、節奏正確；音色圓潤流暢，吐字清晰；演唱作品完整且能準確地把握作品的演唱風格，有較強的藝術表現力。

（三）琴法

1.考核內容

（1）自選環節――選擇任意一首曲子進行彈唱（5分鐘內）；（2）必選環節――即興伴奏。規定時間內抽簽選一首兒歌即興伴奏。即興伴奏項目：《粉刷匠》、《新年好》、《要做好學生》、《小星星》、《交通警察》、《國旗國旗真美麗》、《鈴兒響叮當》、《雪絨花》、《老麥克唐納》、《湖上天鵝》、《洋娃娃和小熊跳舞》等。

2.考核要求

彈奏連貫流暢，姿勢正確；彈唱配合協調統一，技術熟練；富有藝術表現力且能完整演奏一首幼兒歌曲。

（四）繪畫

1.考核內容

作品題目自擬，表現主題不限，但盡量貼近幼兒的生活。如可以選擇動物、植物、人和其他一切事物表現愛、人性、希望、幸福、悲傷等主題。主要考核繪畫的構圖、色彩、技法等繪畫元素。作品說明部分主要從作品創作的思路或者來源，以及想要表達的某種情感等方面進行深刻描述。

2.考核要求

熟練運用簡筆畫技法塑造物體形象；造型準確，線條流暢；構圖均衡、飽滿，富有童趣；能夠深刻描述作品的構圖、思想、色彩、寓意和創新點。

（五）幼兒故事講述

1.考核內容

（1）自選環節――任意講述一個完整的幼兒故事（5分鐘內）；（2）必選環節――即興創編。在規定時間內抽簽選三個詞項，以此為主題進行故事創編（不少于3分鐘）。即興創編詞項：蘋果、香蕉、獼猴桃、芒果、碰碰車、火車、飛機、輪船、小花貓、小松樹、小兔子、大黑熊、長頸鹿、大森林、天空、草原、小河、農場、村莊、田野、電話、電視機、冰箱、幼兒園、老師、好朋友、拖鞋、睡衣、洗澡、洗衣服、書包、圖畫書、鉛筆。

2.考核要求

能使用準確、流暢的普通話脫稿講述；能運用恰當的語氣、語調、語速、節奏；能運用語言、表情、動作等表現技巧表現人物的對話、性格和思想感情；體態語要自然得體?？梢愿鶕枰?，適當地對故事進行續編、改編、擴編或者縮編，但任何改變必須得當，主題不得改變。

二、成績評定方式

每項考核項目至少由兩位以上評委負責給出等級分。每項技能考核總分為100分，60分以下為不及格，60分～69分為合格，70分～79分為中等，80分～89分為良好，90分及以上為優秀，考核項目的平均值為學生技能考核綜合成績。下面以“舞蹈”環節的評分標準為例，其他各項技能考核都要制定相應的評價標準。

（三）考核方案實施細則

學生考核綜合成績由學前教育專業學生技能考核領導小組集體評定。通過五項專業技能考核并獲合格以上者，頒發不同等級的“專業技能合格證書”證書，準予畢業。單項專業技能考核優秀者，頒發“單項專業技能優秀證書”。專業技能考核不合格者，必須在畢業前進行補考，通過補考獲得合格者，方可畢業；經補考仍未通過者，不予畢業。

第6篇：教育科學研究方案范文

[關鍵詞]工程案例教學 電氣控制及PLC 教學方法 工程實踐能力

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0070-02

隨著我國科學技術的飛速發展，社會對工程技術人員的工程素質和專業水平的要求不斷提高。大學畢業生要適應市場競爭、滿足社會的需要，就必須具備扎實的理論基礎、較強的工程實踐能力；具備擴張、深化知識和獨立獲取新知識的能力；具備獨立分析、解決實際工程問題的能力。為此，我們按照普通院校應用型人才培養目標，對教學模式進行改革，經過幾年來的教學實踐，取得了較好的教學效果。

一、課程特點及采用工程案例教學的必要性

《電氣控制及PLC》課程是我校自動化專業和電氣工程專業的主干課程。課程主要包含兩個方面的內容：一為繼電接觸器控制系統的分析、設計及其所用電器元件的原理和特點，二為可編程序控制器（PLC）的原理、結構和應用。由于課程知識內容多，綜合性強，且覆蓋面寬，而授課課時又不多，使得教師如果在授課過程中按章節講解，難免會出現“滿堂灌”的教學情況，學生也是被動地接受知識。并且，學生由于實踐經驗少，對這類實踐性強的課程學習起來感到費力。我校是一所普通院校，絕大多數學生畢業后將在中小企業從事電子線路設計和電氣系統設計、改造及維護工作。他們進入企業后，將會在工作中直接應用這門課程的內容。為此，我們采用工程案例教學模式，使理論和實踐很好地結合在一起，這樣可極大地提高學生學習的積極性和自覺性，變被動學習為主動學習，使學生能夠較好地掌握理論知識、具有較高的知識應用能力。

二、課程工程案例教學的實施

（一）工程案例教學法的特點

工程案例教學法是教師在課堂上通過工程案例向學生傳授知識，引導和啟發學生主動分析、積極思考，共同討論的一種教學方法。所用的工程案例取自于生產實際中的工程設計項目，經過文字、數據、圖表、動畫等方式進行概括和整理，形成了可用于課堂交流或探討的案例材料。其實質就是要貫徹“課堂教學不只是傳授知識，更重要的是幫助學生自我學習，同時向學生傳授學科學習方法”的教育理念，讓學生能夠最大限度地開闊視野，活躍思維，同時又必須注意從復雜的項目設計中解析出基本原理，突出重點。

（二）課程工程案例的確定

我們根據課程特點和學生實際工作經驗不足的情況，在采用工程案例教學時，并不是用它完全取代常規理論教學，而是把它作為常規理論教學的補充，作為理論和實踐的橋梁，目的是開闊學生觀察問題的視角，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。為此，我們從教師科研項目中和工礦企業實踐活動中，選用了5個典型的工程案例，分別是“C650車床的控制系統故障分析及改進”，“工業自動門電氣控制系統設計及分析”，“鐵芯切割機控制系統設計及分析”、“熱壓成型機PLC控制系統設計及分析”，“電動機烘箱溫度PLC控制系統設計及分析”。根據難易程度的不同，在一學期授課中，分階段在課堂中組織學生分析討論。每個工程案例占兩個課時，為了在有限的時間內完成案例教學，在每次工程案例教學課前，先把工程案例材料通過網上電子郵箱發給學生，讓學生事先了解工程案例內容和工程背景。這樣在工程案例課中，學生已經進行了充分的思考、研究，就有底氣發言討論，提出自己的一些想法，與授課教師進行有效的互動。

如在電氣控制系統設計內容之后，可以安排“工業自動門電氣控制系統設計”這個工程案例教學。由于我校校門就是自動門，學生非常熟悉。因此，他們具有極大的能動性，積極上網查找驅動電機、行程開關等電氣元件資料，在課堂上提出了“繼電接觸器控制系統方案”、“PLC控制方案”、“LOGO！控制方案”。

通過這5個工程案例教學，教學的內容與工程實際不再脫節，促進了學生工程素養的完善與發展，激發了學生課程內容學習的積極性。學生也更加認識到理論知識的重要性，學習更用功、更刻苦。

（三）保證課程工程案例教學有效進行的措施

1.《電氣控制及PLC》課程理論課時只有54學時，要進行工程案例教學，理論課時必然更少，而課程理論內容，是工程案例教學的保證。為解決這個矛盾，我們運用了多媒體教學，這樣可以增加教學容量，提高教學效率。

2.精心選擇恰當的并與課程內容密切相關的工程案例，最好能包含較多的知識點，但不能過于復雜，涉及的其他學科知識不能太多。否則，會給學生造成問題成堆、思路堵塞，導致分析、討論時間不夠，或演變成教師的自說自唱等現象發生。

3.準確制定課程教學計劃表，使得每次進行工程案例教學課時，其需要的課程知識內容已經給學生講過，涉及的其他專業課程知識，最好讓學生課外復習或補習。這樣在工程案例分析討論中，學生才能有基礎、有思路、有信心。

4.工程案例完全用文字和數據來表達有時顯得不夠豐富，通常需要輔以結構圖樣、照片、多媒體動畫等課件，以使學生更清楚地了解一個工程項目的背景。其內容要反應工程案例發展的全過程，讓學生了解案例的起因，激發學生參與分析討論的熱情。

三、課程工程案例教學體會

（一）教師要具有豐富的工程實踐經驗

本課程的工程案例教學，授課教師要有自動化控制專業的學習研究背景，要有較強的工程科研能力和豐富的工程設計經驗。教師如果缺乏扎實的專業功底，他就不能很好地應用諸多的專業理論，多視角地剖析工程案例。授課教師還要有親和力、較高的教學組織能力，能激發學生積極參與討論的興趣，使其主動去探索解決工程問題的方法。

（二）教師要轉換自己的角色

工程案例教學法的核心是工程項目分析，相互交流、自由討論，教學總結，是以學生為主體，教師來主導。因此，教師要轉換自己的角色，讓自己成為一名傾聽者。要認真地了解學生的解決問題思路，思考理解后再加以引導。要鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，提出自己的設計方案。在課堂總結時，要重視工程案例分析討論過程，強調教師給的是參考方案。要善于組織協調，調動全體學生積極性，避免成為個別學生的討論課。

（三）學生應重視課前準備

工程案例教學要求教師和學生之間要進行互動。學生只有對本次工程案例有一定的了解，經過認真的思考分析，才能有底氣地在課堂交流中發表自己的觀點，提出解決方案。這就要求學生在課前做大量的準備工作，要仔細地閱讀工程案例材料，在圖書館里或互聯網上查找資料。通過材料分析、同學之間的討論，可先做一個設計方案。這樣在工程案例教學課程中，才能有效地探討和交流，最大限度地發揮工程案例教學的作用。對于在工程案例教學課程中表現優秀的學生，可以直接給予加分，以鼓勵學生認真做好課前預習。

（四）確定的工程案例要真實

真實的工程案例可以激發學生強烈的探究興趣，他們會從技術工作者角度去分析、研究和解決工程項目中的問題，把這項設計工作看成自己的分內事，并有一定的責任心。這些真實的工程案例也能讓學生體會到解決實際問題的成就感，增強專業知識學習的積極性，更有信心地完成各項專業學習任務。

《電氣控制及PLC》課程工程案例教學是教師在精心策劃和指導下，以實際應用為教學理念，根據教學目的和教學內容以及學生的認知規律和思維習慣的特點，運用典型的工程項目材料，將學生帶入整個項目的開發過程中，指導學生自主探究性學習的過程。它不同于傳統的課程教學，更強調培養學生獨立和主動學習的能力。將課程知識點的學習隱藏在經過精心計的工程案例中，可使學生更好地掌握課程內容。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 向梅梅，劉明貴.應用型本科高校實踐教學研究[M].廣州：暨南大學出版社，2011.

[3] 李正中，飛.面向行業的自動化專業課程教學改革探索[J].中國電力教育，2011（16）：84-85.

[4] 崔桂梅.自動化專業應用型人才培養模式的改革和實踐[J].實驗室研究與探索，2009（11）：114-116.

第7篇：教育科學研究方案范文

[關鍵詞] 高中英語 課堂教學 教學改革

我國高中教育的改革正在向教學領域不斷深入,關于課程設置、教材建設以及教學方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”,各種改革已風起云涌。表面上看,無論是借鑒還是嘗試,各類高中學校的教學改革均不甘落后,都有振臂高呼之意,但當教師把視角轉向最終落實高中教育培養目標的課堂,不難發現如今的英語課堂教學并沒有多少實質的變化。

一、高中英語課堂教學改革相對滯后的原因

當今各種各樣的課堂教學原則和教育理念層出不窮,幾乎所有的教育工作者都知道,無論是課堂教學的內容還是課堂教學的方式都需要改革,但現實情況卻并沒有取得多在進展。在英語課堂教學中,平時只注意“點”的示范,未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因?！澳就霸怼备嬖V我們,教學成效如何,不是取決于做得最好的某個人或某件事,而是取決于最差的人或事;同樣道理英語課堂改革成效好壞不是取決于某個人,而是取決于全方面。那么當前高中英語課堂教學中最為迫切的是新的課堂教學方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。

課堂教學理念的轉變以及課堂教學模式的革新是英語課堂教學改革的關鍵。教學方法改革的目標就是要提高課堂教學的形象性、生動性和通俗易懂性。應根據英語課程的性質和內容、施教對象以及有利于高中學生的創新能力培養,選擇切實可行的課堂教學模式和教學方法。

教育者平時只注重課堂理論規范建設,不注重課堂教學實踐創新總結也是其中的原因之一。關于英語課堂教學改革,高中學校管理者偏重于理論規范方面的建設,按照某個理論或某個模式規定教師應該怎樣,學生應該怎樣,這樣就限制了教師個體在平時英語課堂教學中的創造性。有的高中學校鼓勵教師搞課堂教學創新,但不注重總結、完善,過一段時間后就不了了之,收獲不明顯。

英語教師平時只注重“教”,而不注重學生的“學”是另一個重要原因。英語課堂教學改革是一項系統工程。根據“系統原理”,只有注重課堂教學的各個要素的整體聯動,英語課堂改革才可能有所突破。教師和學生是英語課堂教學兩個最重要的因素,兩方面必須同步配合,英語課堂教學改革才能生效。英語學科是一個與實際接軌且不斷發展和更新的語言學科,教師教學知識的更新速度應與學科課堂教學的發展相適應。

二、高中教育中英語課堂教學改革的原則

高中英語教學改革的基礎單位是課堂,最終的環節也將是課堂,高中英語的課堂教學改革必須以“有效課堂”“向課堂要效益”為首要原則。

對高中英語教育而言,課堂教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。每一堂課的教學要嚴格按照即定的課堂教學計劃進行,學生的學習效果良好,教育者既提高了學生英語課堂教學時間的利用率,又不折不扣地達成了教學目標。依據傳統看法,這堂課是“保質保量”的,也應該說是“有效”的。所以對高中英語教育中課堂教學的有效性必須要重新認識。

課堂效益是指課堂上所進行的教學活動滿足社會需求和個體需求的程度,這顯然不能忽略。確保英語課堂教學的有效性,這是英語課堂教學管理創新的實質,也是其終極目標。只有英語課堂教學“有效”了,課堂才能真正與市場接軌,高中教育才能最終完成為社會、為企業服務的使命。

三、高中英語教育中課堂教學改革的措施

1.要全面更新教師英語課堂教學觀念

就目前高中教師的教學觀念來說,大部分教師對專業方面留意較多,但對先進的課堂教學理念關注較少。從這看來,英語課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節的討論,而應該讓所有的從事英語教學的教師都重新更新教育教學理念,讓每一位從事英語教學的教師都必須有現代課堂教育的觀念和意識,在英語課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。只有這樣,才能讓英語課堂教學觀念得到全面更新,英語課堂教學改革才能真正有所突破,課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索,學生才能學到終身受益的東西;只有這樣,才能讓英語課堂的教學時空真正開放,課內、課外才能成為有機的統一,課堂的利用率才能提高;只有這樣,英語課堂教學才有可能做到真正的“有效”。

2.著重革新英語課堂設計思路

各專業有各專業的培養目標,每一門課有課程目標、每堂課有課堂目標,但最終的歸結點應該是具有專業特點的結構性“能力”,無論是英語專業的教學計劃還是英語課程的授課計劃,甚至教師課堂教學的教案都要能著眼于“能力”。很多從事英語教育的教師只是上課傳授知識,對專業目標不聞不問,其課堂的有效性顯然不夠。

對于每堂課的備課環節來說,最重要的莫過于英語課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主的教學思路,在備課設計中以能力形成為主,將知識、方法、技術和情感融于一體,使課堂的各個要素得到有機結合。備課內容的主要體現,教案設計等應該包括本堂課的重點、難點、講解的先后順序、教學方法、以及最后要達到的效果等,只有這樣才能做到課堂教學有的放矢,收到較好的教學效果。

3.著手創新課堂教學科學評價機制

從高中的英語課堂教學管理來看,當前課堂評價的主要依據仍是“教學規范”。就“規范”本身而言,其作為課堂評價主要依據是無可厚非的。但“規范”與“創新”本身是一對矛盾,兩者之間是一種交替發展的過程。“教學規范”應該是動態的,更應是發展的,切不可墨守陳規、一成不變,其涵蓋的指標在一定時間內必須作相應調整。要改革課堂教學,就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向,要鼓勵教師的教學創新。要不斷審視原有的“教學規范”,提倡多法并舉、古為今用,在方式方法上體現一個“放”字,在目的目標上體現一個“效”字。

第8篇：教育科學研究方案范文

中小學教師的教科研是基于學校實際工作，解決教育教學活動中、教師自身發展中的問題，側重于實踐中的問題解決與策略選擇。鄭金洲指出，中小學教師的教科研不僅包括課題研究，還包括學術報告、理論學習、教研活動、專題研討、教育論壇、論文評比、成果展示、經驗交流、編輯文集、出版刊物等。中小學教師的教科研范圍比較大，但是其規范性和學術標準是不能降低的，否則就是中小學教師教科研的庸俗化，進而失去了中小學教師教科研的意義。因此，中小學教師應當在教育科研中不斷提升自身的教育科研素養。

中小學教師的教科研素養內涵

中小學教師的教科研素養包括教育科研的知識、教育科研的技能、教育科研的觀念三個方面。

教育科研的知識，包括教育思想和教育理論的知識、教育科學研究方法論和方法學的知識。教育科研的成敗與教師采用的方法是密切相關的。教師了解教育科學研究的方法，并能在自己的研究中選擇恰當的研究方法，是中小學教師必備的教科研素養；教育科研技能，包括發現問題的能力、信息搜集和處理能力、將問題轉化為科研課題的能力、科研規劃與設計和組織能力、撰寫科研論文的能力。教師的教科研是以實踐問題為中心，要求教師從自己身邊尋找問題，并通過研究能夠有成效地解釋問題和解決問題；教育科研的觀念，包括問題意識、科研意識、理論意識、鉆研精神、嚴謹治學、合作態度、開闊的視野。

課題申報書中反映出的教科研素養問題

筆者在管理區域教育科學規劃課題的過程中，審閱過眾多中小學教師的課題申報書，近期又審閱了上一年度144個課題申報書，其中所反映出中小學教師的教科研素養問題具有一定的代表性。

1.缺乏基本的理論知識與科研方法

第一，大多數教師在課題設計論證中，沒有提及該課題的理論依據；即便提及課題研究的理論依據，也僅是寫了理論的名稱而已。

第二，研究方法選擇不當，操作錯誤。不管是否需要都會列出調查法或調查問卷法；是全樣本調查還是抽樣調查，調查范圍、調查對象全無涉及。可見，教師對調查法的理解和使用是片面和錯誤的，不可能實現調查的科學性和有效性。

第三，多種研究方法的名稱羅列，層次混亂。如觀察法、比較法、文獻法、調查法羅列在一起。再比如，調查法、實驗研究法、行動研究法，并列在一起；還有文獻研究法、實驗法、課堂觀察法、訪談法、問卷調查法羅列。這種研究方法羅列的混亂，也反映在課題研究思路上的混亂。還有的課題根本沒有列出研究方法，僅僅是敘述工作步驟。

2.選題難于切中實踐中的真實問題

例如，有的教師申報的課題名稱是《高中生學習動機的調查》，其實對于一線工作的教師，經常面臨的問題是學生缺乏學習的積極性和主動性。不同學校的學生學習動機和興趣是有差異的。如果能針對所在學校學生的特點，應用一定的教育理論，進行調動學生學習積極性的實踐研究，是非常有應用價值和典型意義的。但是教師找不到這個問題研究的切入點，制定了這樣一個專業人員研究的課題題目。這反映出教師欠缺發現問題、將問題轉化為研究課題的能力。

3.信息搜集與處理能力亟待提高

第一，文獻檢索途徑和方法不當。參考文獻反映課題申報者的研究背景和研究基礎，教師課題申報書中所列“參閱的主要文獻”數量過少，有的僅列了兩項。

關于參閱主要文獻的資料的形式，教師有很多錯誤的寫法，如文字，網站、網絡，學報。正確的是：書籍（名著要籍、專著、教科書、論文集、手冊、辭書、工具書）、論文（期刊論文、會議論文、學位論文）、文章（新聞報道、通訊）、研究報告、調查報告、統計報告、教育檔案（教育年鑒、調查報告、會議文件、資料匯編）、非文字資料（圖像、聲音）?！皥罂Q”錯誤的有：百度、豆丁。嚴格來講，它們是不可以作為學術研究的資料的。這些現象反映出教師找不到文獻檢索的途徑和方法。

第二，文獻檢索的準確性差。課題申報書中“主題詞”填寫混亂，也反映出教師不能準確地檢索文獻。一般在網絡數據庫中會通過輸入主題詞、標題、關鍵詞等來搜索文獻。主題詞確定混亂必然造成文獻搜索困難。不懂得“主題詞和關鍵詞的關系”使得教師在文獻檢索時，不能精準地找到文獻。

第三，對已有文獻缺乏分類、整理和判斷。課題論證設計中的“本課題國內外研究現狀述評”，實際上等于一個簡短的文獻綜述，其中應該包含該課題核心概念的界定、國內外研究現狀的述評。144份課題申報書，很少有教師在此界定核心概念。國內外研究現狀的述評空泛，所謂的述評，其內容與其課題的研究點，邏輯上還差很多層次。

4.設計研究方案的能力有待提高

課題申報書中的主題詞是根據研究內容而設定的。不會確定主題詞，或是確定錯誤，不僅影響到文獻的檢索，更說明自身沒有搞清楚課題的研究內容。這直接導致研究方案設計的失敗。很多教師在課題申報書的“本課題研究的主要內容、研究方法、手段、途徑”這部分，填寫的就是實際工作的操作過程。教育科學研究的行動路線是問題與假設、資料與證據、結論與討論，工作的行動路線是計劃、實施、檢查、評價、總結。很多課題申請書，甚至開題報告中，都是在敘述該項工作的進行過程，闡述工作的亮點，而非研究的切入點。

教師教科研素養存在問題的歸因

1.教師教科研的泛化導致對教師教科研要求的降低

雖然教師的教科研與研究機構的研究人員、大學教師所從事的教育科學研究是有差異的，在文獻研究和研究方法上不能以專家研究的標準來衡量教師教科研，但是“過于強調教師教科研與專家研究的差異將導致教師研究在學術價值上的自我貶值、在研究地位上的自我邊緣化、在研究過程上的作繭自縛”。（高遠才，2010）教師只有提高自身的教科研素養，了解教育科學研究的簡單規則和操作程序，才能保持敏感的問題意識和更加持久的研究熱情。

目前中小學教師教科研活動不少，課題也挺多，但是對教科研活動和課題研究的標準降低，導致中小學教師并沒有在持續的教科研中獲得能力水平的提高。

2.缺乏教育科研方面的培訓

職前培訓和教師繼續教育方面都缺乏有效的教育科研的培訓。職前，本科生這方面的培訓幾乎沒有，筆者接觸到的一些中小學教師在本科階段僅是學習過“教育學”和“教育心理學”課程，關于教育科研方面的知識掌握很少。有些研究生學歷的中小學教師，雖然有過教育科研方面的培訓和一定的研究經歷，但是進入教師崗位后，教育科研的意識和能力逐漸淡漠減弱。教師的繼續教育培訓，教育科研方面的培訓所占比例較少。

提升教師教科研素養的措施

面對教師教科研素養方面存在的問題，我們應該加強以下兩個方面的工作。

第一，加強教師教科研方面的培訓，無論是師范教育，還是中小學教師的繼續教育培訓，都應該重視教育科研意識、方法和觀念的培訓。

第二，規范教科研活動，尤其是規范中小學教師的課題研究。在規范的課題研究中培養、提高中小學教師的教科研素養。

對中小學教師教科研進行管理和指導，最直接的機構就是區縣一級的教科研機構。區縣教科研機構應通過對各級課題的過程性管理與指導，規范中小學教師的課題研究。從課題申報開始，開題論證、中期檢查、年度檢查一直到結題驗收，過程性管理要規范。避免有申報立項，沒有開題論證，沒有中間的過程研究，最后編纂一個結題報告就結題的現象；避免在研究過程中，發生研究方向偏差，使研究的內容與申報的課題不相符合，或者是所做的研究工作根本就沒有實際意義的現象。

在區級課題的申報階段，只要有研究價值和意義的課題，就可以批準立項，保護和鼓勵教師進行課題研究的積極性，并通過立項課題把教師帶到課題研究中來。在開題論證階段，規范開題過程把好開題論證這一關，必須讓課題負責人和整個研究團隊理清課題研究的思路，論證清楚研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟、預期成果。只有論證清楚才允許其開題。在后續的年度檢查、中期檢查階段，嚴格按照開題論證的設計，進行檢查和指導。

總之，對于提高中小學教師的教科研素養而言，做一個規范的課題研究，要比做眾多不規范的課題研究，受益更大！■

參考文獻：

1.鄭金洲等著.學校教育研究方法.北京：教育科學出版社.2003.

第9篇：教育科學研究方案范文

作為一名幼教科研人員，我學習了《指南》之后，有以下感受和體會。

一、用《指南》的理念引領幼兒園教育科研的方向

《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布十多年以來，幼兒園的教育科研日益受到重視。很多幼兒園把教育科研作為提升幼兒園教育質量、提高教師專業能力、促進幼兒發展的重要抓手?；鶎佑變簣@的科研水平和能力有了很大的提高。以我省教育科學規劃課題為例，“十五”時幼兒教育課題（包括滾動課題）只有63項，其中基層幼兒園課題44項。而從“十一五”到“十二五”，幼兒教育課題數量不斷增加，并且質量也在提高。但同時，教育科研也存在一些問題，關注課程、教法的多，關注幼兒本身的少。

《指南》全面系統地明確了3-6歲每一個年齡段幼兒在各個學習和發展領域的合理發展期望和目標，也對實現這個目標的具體方法和途徑提出了可操作的建議。正確地理解和領會《指南》的理念、內涵和基本要求，熟知3-6歲幼兒的身心發展特點和行為表現，是每一個學前教育工作者最基本的專業素養。《指南》為我們指明了未來幼兒教育科研的方向，即關注兒童學習與發展的整體性，尊重兒童發展的個體差異，理解兒童的學習方式與特點，重視幼兒的學習品質。

《指南》中關于兒童的學習與發展的理論也是在教育科研中需要重新學習和研究的。我們要從廣義的學習觀去理解學習。在未來的教育科研中，我們應該更多地把幼兒作為研究的對象，關注幼兒，關注幼兒的學習與發展特點，使我們的教育工作更加有效，保教質量進一步提高。

二、讓教育科研成為貫徹實施《指南》的助推器

《指南》是一個具有高度操作性。用于指導幼兒園教育、家庭教育的文件，所以《指南》的貫徹落實更需要在實踐層面上扎扎實實地探索。幼兒園尤其要大力開展和推廣行動研究。要制定具體的行動研究方案，每個教師要制定自己的行動研究計劃。行動研究的目的是調動廣大教師的積極性，讓每個教師都成為研究者和踐行者，從日常的教育實踐中找到研究的方向和問題，在利用《指南》的實踐中去分析問題、探索解決的策略、反思教育實踐，使教師在行動研究中感受自身行為理念的變化，在團隊的互助合作和交流中提升專業能力。

我們在貫徹實施《指南》的過程中，應充分認識教育科研的作用，把教育科研與日常教育活動結合在一起，將研究的課題定位在解決教師實踐中的問題上，讓教育科研為幼兒園日常教學工作“插上會飛的翅膀”。要做到這點，首先應正確認識幼兒園教育科學研究的內涵，用科學的方法獲取和探究幼兒教育理論知識和實踐知識，研究幼兒園教育的規律和有效的教育方法，解決幼兒園教育中面臨的問題，從而提高幼兒園的保教質量，促進幼兒的發展。其次，“問題”是開展幼兒園教科研的線索，解決教育實踐中的“問題”是基層教育機構教育科學研究的主要任務。教育科學研究的意義在于教師能在司空見慣的日常教育活動中發現問題、解決問題，促進幼兒發展。作為幼兒園教師。發現教育實踐中的問題、解決問題的過程就是研究的過程。從問題人手開展研究，要求幼兒園教師深入觀察幼兒，不斷反思自己的教育行為。觀察和反思是伴隨著教育活動開展的動態的、連續的過程，是一種積累，而不僅僅是一周一次或兩次的書面總結材料。

三、用教育科研的態度和方法貫徹實施《指南》

《指南》的頒布和實施是我國學前教育改革走向深入的一個里程碑?！吨改稀凡粌H面對幼教機構和教師，還面對社會和家長，指明了國家對3-6歲兒童的發展期望和方向。幼兒園及教師不僅要在日常教學工作中學習《指南》，更新教育觀念，反思教育行為，提高保教質量，還要向家長宣傳《指南》的理念和內涵，引導社會和家長樹立正確的育兒觀。因此。用科學研究的態度和方法對待《指南》的貫徹和實施是很重要的。

首先，采用文獻法學習《指南》。貫徹實施《指南》首先要深入學習《指南》及《指南》蘊含和代表的先進的兒童觀和教育觀。盡管《指南》的文字不多，但其中的內涵很豐富。隨著《指南》的頒布，解讀《指南》的相關書籍和文章等也將出版、發表。采用文獻研究的方法學習《指南》，結合自己的工作實際對文獻進行分類加工，能更好地學習和理解《指南》，找出自己的教育觀念、行為與《指南》的差距，找到貫徹《指南》的切入點。