紡織藝術設計精選(九篇)

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第1篇：紡織藝術設計范文

據《中國大百科全書》釋義：玩偶，采用布絨、塑料、木頭等材料制成的人型玩具。人偶屬于玩偶中的一個類別。距今3500年前的古埃及墓葬中發掘出粘土玩偶和木雕玩偶。從古羅馬的陵墓中出土了四肢關節能活動的象牙人像。中世紀的歐洲出現了用泥土、木材、蠟、錫、紙漿、混合樹脂制成的玩偶，題材大多具有宗教色彩。十四世紀末，玩偶成為文化娛樂用品和藝術品。十六世紀初，德國紐倫堡成為歐洲玩偶生產中心。十八世紀是歐洲玩偶的興盛時期。十九世紀，美國也成為玩偶的生產中心。各種先進的科學技術成就也應用于玩偶的設計和生產上。1878年，美國科學家愛迪生采用留聲機制成會說話、唱歌的玩偶。中國古代玩偶大多也用泥、木、陶土制成。據《東京夢華錄》記載，北宋時期，市井文化繁榮發展，民間開始出現“剪綾為人，載錦為衣，彩結人型”。中國古代的人偶與殉葬、祭祀、許愿、婚喪嫁娶等風俗有著密切的關系（如陶俑、木俑）。二十世紀初，歐洲玩偶傳入中國，許多工廠紛紛仿制“洋娃娃”。

一、 布藝人偶的造型類別

收藏型限量人偶

每個人都可以收藏自己偏愛的物品，它們是私有的，神秘的，有價值或有紀念意義的珍貴物品。它們能夠滿足人們的收藏樂趣，饋贈親友等需求，或是提升玩偶公司的品牌形象，一些玩偶公司推出具有收藏價值的數量有限的人偶。亞歷山德拉·庫里諾娃 (Alexandra Koukinova) 于1989年在莫斯科創建了亞歷山德拉娃娃 (Alexandra Doll)。娃娃全部由高級藝人純手工制作，創作完成，模具就立即毀棄，再不復制。主要生產限量版禮品娃娃(Gift dolls) 和全球只有一件的手工娃娃(One of a kind dolls)。每年推出12～20個新的限量主題系列，每個限量系列只有3～35件。

藝術家個性人偶

藝術家通過制作人偶這樣一種方式來表達心中的情感、思想、觀念。藝術家賦予了它外貌、性格、身份，使它看起來就像是有生命的個體。人偶也默默地敘述著藝術家的生活態度、審美標準、對藝術的執著追求等，折射出藝術家的個性、生活習慣、審美情趣等內容。藝術家可以因其制作的人偶而引起社會的關注，藝術成就受到肯定。一些不起眼的人偶也因出自名家之手而身價倍增。

品牌潮流人偶

品牌潮流人偶變化多樣，正因迎合了某種風尚、潮流、品牌風格而價格昂貴，滿足了現代人追求時尚潮流的心理。Barbie 娃娃誕生50周年 ，包括Diane vonFurstenberg、Vera Wang、Calvin Klein, Donna Karan、Karl Lagerfeld 等多位設計大師為這位青春永駐的人偶設計精美華服。芭比娃娃的鞋子超過10億雙，它的衣柜每年增加100多件新裝。小布娃娃 (Blythe) 于1972年出生于美國，當時的美國，反戰潮中產生了追求和平、崇尚自然裝扮的嬉皮士，并且隨著之后電視節目的推廣興起了一股名為“Big Eye”的藝術熱浪，多方面原因促進了小布娃娃 (Blythe) 的誕生。

影視角色人偶

電影、動漫中人物被人們所喜愛，所以制作與他們相似的布藝人偶，將熒屏中的角色以一種物的形式固定下來。因為影片的熱播，引起人們對角色強烈的共鳴，所以影視角色人偶也受到追捧。歐美的許多玩偶公司制作名人肖像玩偶。意大利的Lenci公司在1927年制作了電影“son of the Sheik”中的Valentino樣貌的人偶。一些公司也將閨蜜娃娃作為禮品生產。1923年Valentino將以自己想象為藍本的人偶作為獎品頒發給了選美比賽的冠軍。

二、 布藝人偶的材料構成

布藝人偶創作的主要材料為紡織品。可以通體采用紡織品制作而成，可以用粗糙的棉麻織物、細膩柔軟的真絲絹紗、高雅挺括的呢絨、各色不同質地的織物拼接而成，豐富的裝飾造成視覺上的新鮮感。人偶的五官用棉線縫制，人偶的服飾裝飾刺繡紋樣。在紡織品的基礎上與其他屬性的材料結合使用更有創意，如陶瓷、木材及其他綜合材料。人偶的頭、手、腳可以由陶瓷制成，潔白的陶瓷如雪白的肌膚，五官手繪而成，其他身體部分和所穿服飾由紡織品完成。提線木偶頭部、身軀或局部由木質的材料制作而成，再通過一些紡織品的裝飾，使其形象更加完整。木質的材料比較堅硬，雕刻、拼貼出的人偶別有一番味道。涂抹過亮漆或是拋光過的表面呈現出肌膚般的光澤感。不同的木質本色古樸、自然。隨著科技的發展，各種先進的科技材料、無污染環保材料與紡織物結合使用，如樹脂、橡膠、金屬、ABS、PVC等，創作出更生動、更逼真的布藝人偶。

三、 布藝人偶的功能

布藝人偶屬于紡織品藝術設計的一個分支。它與紡織品設計中的兩大主要門類相結合，具有不同的實用價值。與服裝設計相結合，從一個新的角度來展示服裝，為消費者提供更廣闊的欣賞服裝的視野。與家用紡織品結合，達到點綴空間、營造氣氛等作用。

時裝展示布藝人偶

早在1896年，英國倫敦舉辦了首次玩偶時裝表演，同年3月VOGUE雜志在紐約舉辦了為期三天的玩偶時裝表演。這是一場義演，在時裝表演史上稱Model Doll Show。

紐約的布偶設計師Andrew Yang為JOYCE設計的Kouklita系列布藝人偶，每一個布偶都身著JOYCE旗下品牌最新的2010秋冬服飾。商鋪櫥窗的陳列展示以Kouklitas系列人偶為主，配合新品上市活動。布偶本身也成為了時尚潮流的一部分，參與到了時裝展示、時裝銷售之中。人偶所穿的品牌服飾的風格、款式賦于了它相應的性靈，這樣有個性的布藝人偶增添了時裝展示趣味，人們也多了一個欣賞視角，在幽默詼諧、輕松愉快的氣氛中觀賞服裝。一些服裝品牌與不同領域的品牌產品合作，生產該服裝品牌獨家限量的精美禮品——布偶、手機、U盤等。這種產品是服裝品牌的拓展延伸，這些產品可以讓消費者感受到品牌的創意性、活力、親和力，有效保持了顧客對品牌的忠誠度。

室內裝飾布藝人偶

第2篇：紡織藝術設計范文

1.國際高職教育的沿革及基本模式

上世紀中葉，隨著世界經濟復蘇和社會生產力的強勁提升，產業發展對職業工人素質要求越來越高，原有的中職教育已適應不了社會經濟發展的時代要求，于是西方國家開辦高職教育來培養新型的技術型人才，并分別設置了與職業崗位相匹配的專業課程體系。

20世紀70年代末80年代初，我國高職教育開創發展中，主要學習和引進的西方高職專業教學基本模式有三種：“CBE模式”、“雙元制”模式和“MES”模式：

（1）CBE模式

CBE（Competency Ba― sed Education）意為“以能力培養為中心的教育教學體系”。該教學模式是美國休斯頓大學開發出的一種能力培養教學模式，CBE模式于20世紀90年代初，由原國家教委，通過“中國――加拿大高中后職業技術教育交流合作項目”（CCCLP）引人中國，并在許多高職院校得到各自應用。

（2）“雙元制”模式

“雙元制”是德國職業技術教育的主要形式。“雙元制”模式的內涵：①學校與企業分工協作，以企業為主；②理論與實踐緊密結合，以實踐為主。“ 雙元制”教學模式于20世紀80年代初由原國家教委引入中國。

（3）MES模式

MES（Modules Of Employ- able Skills）意為模塊式技能培訓，是國際勞工組織于20世紀70年代末、80年代初開發出來的職業技術培訓模式。MES教學模式最重要的特點就是：縮短了培訓與就業的距離。MES模式于1987年通過國際勞工組織引人我國。

我國高職教育專業課程教學發展經歷了傳統的“三段式”教學模式、“五階段周期循環教學模式”、“產學研結合模式”、“工學交替”等不同階段。其中，產學研合作教育新模式對于基于行業標準的高職藝術設計專業項目課程教學研究有著非常重要的指導意義。

產學合作教育源自Cooperative Education，直譯為合作教育，就是學校和用人單位合作培養學生，意譯為產學合作教育。我國早就存在合作教育的形式， 1985年，上海工程技術大學紡織學院與加拿大滑鐵盧大學合作在我國試驗一年三學期的工學交替教學模式，被視為我國產學合作教育開始的標志。

2.海南高職教育課程設置基本矛盾及學生就業壓力

縱觀國內外高職專業課程教學研究成果，理論扎實、內容豐富。但全面貼切海南高職藝術設計專業項目課程教學研究主題的地域性學術涵蓋，幾乎沒有，同時，各種研究還遠未達到高職藝術設計專業教改實訓環節的行業要求。再有，高職藝術設計專業課程內容老化帶來的專業課程設置與職業能力要求標準脫節問題也未能找到解決辦法。

在海南國際旅游島積極建設背景下，樹立能夠真正立足海南本土、切實調整藝術設計專業項目課程教學設置方向，以工學一體、項目導入、行業標準來不斷檢驗，壯大海南高職院校藝術設計專業人才儲備力量的教育研究是不夠完善的，因此，基于行業標準的高職藝術設計專業項目課程教學研究的深入是非常迫切的。

本文以瓊臺師專美術系藝術設計專業群所倡導的項目教學改革舉措為案例，對海南省高職院校藝術設計專業課程設置進行系統的綜合研究與分析。在總結和提煉一線專家學者有關課程設置改革與發展理論的基礎上，從行業需求對海南省高職院校教學實際出發，調查海南省高職院校藝術設計專業課程設置的現狀，分析其發展的有利條件和制約因素，聯系社會發展的需求，結合其他類型院校和國外院校的經驗，研究海南省高職院校藝術設計專業課程設置的優化方案。

3.職業崗位產業項目構建專業課程體系

我們的思考是，對于按職業崗位產業項目構建課程體系的教改思考，要求我們按生產過程組織教學，創新課程體系。那么，高職藝術設計專業群項目課程應該從崗位或崗位群的能力要求出發，反向推導出所需要的課程：文化課、專業課和職業道德課程要根據崗位能力重新構建、重新組合，均為崗位能力服務，進而在行業標準的基礎上，建立起高職高專藝術設計專業合理的課程體系。

再者，力圖探索專業課程的優化設置，培養適應社會發展的實戰型藝術設計人才。觀察項目課程教學對學生產生的作用和影響，通過項目教學成績以及用人單位的反饋，分析學生專業技能和崗位職業能力的提高情況，為高職院校在藝術設計專業教育工作中如何更合理的進行課程設置，提出一些參考意見和建議，并力求具有較高的可操作性。

為了解決高職院校藝術設計專業的課程設置與職業培養方向現存矛盾，關注行業標準下的項目教學效果和課程組織，以提升高職藝術設計專業畢業生的市場就業活力、專業技能水準及綜合職業素養。這就要求突破沿襲本、專科培養體系的傳統專業課程構架，重新解構課程的專業體系，以職業崗位需求來確定學時學分、以項目仿真管理來安排教學任務，保留藝術設計專業教學優勢，利用各專業平臺橫向聯合，以項目導入為契機，以項目產出為目的，以項目組為專業教學單元，以商業設計的行業標準來檢驗、訓練、鑄造藝術設計專業學生的市場化綜合能力。

（1）改革經年不變的藝術設計專業教學觀念，調整藝術設計專業教學組織的空乏內容，放大商業設計行業化的實踐實訓教學比重，以海南省國際旅游島建設極為廣遠的商業設計市場需求為動力，努力拓展高職藝術設計專業學生就業渠道，提升他們的綜合職業素養。

（2）在嚴峻的藝術設計專業畢業生就業現狀下，研究以行業仿真管理為標準、以項目教學車間課程為結構、以商業設計行業內容為知識體系的項目課程教學是非常必要的。從專業教學效果和職業需求來調整課程結構，可以幫助高職藝術設計專業更好把握行業規則以及社會對產業專門人才具體需求。

（3）以專業基礎課與項目階段化設計任務充分融合、以專業必修課與項目產出目標直接對接、以專業拓展課與項目組織協調、綜合實踐能力統籌規劃，將藝術設計專業實訓實踐環節全面滲透進專業教學每個階段，全時段教學工廠化，全方位工學一體化，基于行業標準的項目研究將推動高職藝術設計專業課程與行業能力培養要求實現無縫對接。

（4）在廣泛的社會行業專門人才需求驅動下，立足海南國際旅游島全面建設，商業設計市場高速發展的優質土壤，通過項目研究，為海南乃至全國高職藝術設計專業教改和課程優化工程，探索出有行業價值、可操作有實效的教育教學改革道路。

4.構建行業仿真管理為標準的項目課程體系的專業提升及社會意義

在仿真度極高的實踐實訓環節加大行業標準建設投入，一定能完善項目教學組織流程，使藝術設計專業教學工作切實抓住專業教學命脈――人才培養質量，最終通過多屆藝術設計專業教育產品的項目教學成果論證，來構建特色教學的項目導入理論系統，來構建豐滿的專業整體提升合理構架。

（1）專業教學環節的建設完善

高職藝術設計專業群的教育改革是循序漸進的長遠計劃，每個專業課程建設進步是以更加符合行業要求，符合學生就業能力提高，符合更為合理課程培養目標為最終追求的。

建設藝術設計專業群以行業仿真管理為標準的項目課程教學模式，成功連接校內專業實訓工作室、校內創意生產實踐基地和校外企業生產實訓工廠“三位一體” 教學改革模式的每一個單元局部，也使得在此基礎上專業建設深化得以可能。

基于行業標準的高職藝術設計專業項目課程教學模式要求，項目教學仿真實訓車間用工廠車間模式組織專業教學，為藝術設計專業學生職業技能培養提供最接近于實戰效果的高仿真前線。

（2）特色教學的項目導入理論系統

瓊臺師專在海南省高職高專教學系統一直處于排頭兵位置，瓊臺書院也不愧為海南文化百年品牌，但危機意識提醒我們瓊臺師專辦學方向處于師范學院和職業高等學院兩難境地，身處夾縫必須深化特色教學這一關鍵主旨。

美術系一直以“結合行業要求設專業課程、根據崗位能力抓技能培養”，以職業能力訓練為主線構建專業課程體系，設置了以職業能力形成過程為主線包含通識課、專業課、實踐課等三大模塊的課程體系。其中，通過通識必修課程，培養基本的素質和能力；通過專業限選課程模塊，突出專業特長；通過項目教學職業技能學習，拓寬就業門路；通過項目驅動、頂崗實習、企業考核等途徑，突出藝術設計職業技能，完成社會行業所要求人才水平的前瞻性培養。

藝術設計專業以行業仿真管理為標準的項目課程教學模式建立起來后，再結合美術系藝術設計專業群項目教學改革具體舉措，綜合提升藝術設計專業畢業生職業技能和行業美譽度，在海南省內高職高專范圍內真正確立屬于“瓊臺品牌”的特色教學成果。

（3）鞏固高職高專藝術設計專業功能及拓展社會服務范圍

藝術設計專業群以行業仿真管理為標準的項目課程教學模式專業功能是在藝術設計專業學生完成通識課、專業必修課、及專業拓展課后，進入社會實踐實訓環節之前，通過項目導入的不同方式，以企業管理模式、以產出效益為衡量標準、以生產流程分段為教學組織階段、把專業特色融于行業標準，用統一模塊來鍛造不同專業畢業生，真正達到學以致用，畢業即為就業的人才培養目標。

結語

藝術設計專業以行業仿真管理為標準的項目課程教學模式完善后的社會服務能力巨大，實戰型專業人才的行業對接能力大幅提升，使得從海南省高職高專乃至海南省社會行業范圍、從藝術設計專業畢業生到海南省藝術設計行業高水準高素質的從業人員、從產業生產流程高級技術人才到海南各地高水平的基層藝術設計教育師資儲備，從書本講臺到工廠車間，各種藝術設計行業特色的職業需求，都迫切依賴高職教育改革研究真正有價值的科研成果來實現。可以講，其成果真正受益范圍推廣開來，未來成效將不可限量。

（作者單位：海南瓊臺師范高等專科學校美術系）

作者簡介：張鷹，碩士，單位：海南省瓊臺師范高等專科學校，副教授，研究方向：藝術設計學及美術考古研究。

1.基金項目：2014年海南省高等學校教育教學改革研究項目

項目批準號：HNJG2014-76

項目名稱：《高職院校藝術設計專業群以行業仿真管理為標準的項目課程教學模式研究》

2.基金項目：瓊臺師范高等專科學校2014年教學內涵建設與改革立項

第3篇：紡織藝術設計范文

論文摘要：設計教育工作者在這日新月異和越來越具個性化的時代面臨著新的挑戰。當代的平面設計師，要培養自己的設計感，即對設計形式的把握能力。有了這種感性的能力之后，再通過實踐—認識—再實踐，逐漸把設計回歸到理性的軌道上來，這種循環往復的過程會使自身對設計的理解更深刻，讓自己懷著激動的心情一次又一次地投入全新的設計中去。人類社會進入了21世紀，人與自然就成為現代設計人所面臨的重要課題，設計人應該提醒自己常持環保意念去貫徹于日常的設計創作，設計才不會悖離為創造美好世界這個原則。

在人類進入21世紀的時刻，設計藝術已經進入到了登峰造極的時段，作為一名設計領域的教育工作者，面對著日新月異的變化和人類越來越具個性的時代，我在此談一談有關設計藝術教育的一些隨想。

設計藝術是一個有著中國特色的詞語，在國外這一學科僅被稱作為“設計”，“設計”更多的是服務于人的生活，而“藝術”才會讓人得到美的啟迪和享受。作為當今人類社會的一種特殊的物質和文化的活動方式，設計在不同社會形態中具有不同的特征，其內涵和外延與社會和時代的發展有著不同的差別。設計的功能性、實用性、審美性也因社會和時代而異同，面對新的時代，設計藝術的方式和內涵也面臨變化。

技巧是所有藝術門類的基礎，而設計走到今天，電腦成為設計師最重要的設計技巧手段之一。技巧決定效果，而效果決定其作品的意境、感情和思想。如果你對于所要表達的東西沒有一個明確的目的和體會，就不知道自己要表現什么，要產生何種效果，也就不知道用何種技巧去實現。目前一部分中國的平面設計師似乎走進了一個誤區，好像畫面電腦效果越多就越吸引人，越能體現其設計感及水平。殊不知這種片面追求高科技效果不但是舍本逐末，而且近于無的放矢。技巧必須從內容出發，目的是為了傳達一種你要表現的內容，技巧不過是手段，電腦只是設計師手中眾多的工具之一，而手段卻萬萬不能單一。因為每一種手段所要體現出來的效果是全新的，這就需要設計師來選擇、推敲、接納和推陳出新，而且要用靈動的思維、輕松的心態來進行。但究竟要怎樣才能放松地使用技藝，讓思維的創意一瀉千里，都非語言所能說明，這主要是靠長期的體會與感覺。一位鋼琴大師在演奏一首作品時，會把自己的表情、感情、思維都融入音樂之中，一切的動作、姿勢都是心有所感、形諸于外，甚至彈錯音亦不在乎，一切的技巧在當時都是陪襯。在傳授技巧時，越是有經驗的老師，越是有多種多樣的傳授方法，技巧不論是從老師或同行那兒吸收來的，還是自己摸索出來的，都要隨境應變、靈活運用，絕不可當作刻板的教條。設計藝術尤其如此。假如不知道自己要表達什么思想，單一地講究方法和修飾又有何用。現在一些演奏家、演唱家，很多作品都表現得非常完整，單聽一百次都一個樣，沒有一點獨創的東西，沒有一點自然流露的意境，也缺少一種人性的東西。像霍洛惠茲等那樣的鋼琴大師演奏時也會有錯“音”、漏“音”，但他們在演奏時是全身心地投入，已經忘卻了動作、姿態、表情和觀眾，身心已和樂曲本身融為一體，這才是人與藝術相結合的至高境界。

設計是開放的，它會給你眾多的想象和空間。和其他的藝術門類可能有所不同，設計是和當代最時尚的東西緊密聯系在一起的，所以，設計師的敏感性，特別是對周邊事物變化的敏感性尤為重要，這種敏感性就取決于設計師的學習和接納。在學校學習時，從老師那里可以學到設計的結構、層次等諸多理性方面的內容，而對設計的理解、感受的領會，只能靠自己的無形的接受力和感知力。

不斷地學習是一個設計師提升和完善自我的方法，而自我批評的態度又是一種重要的學習方法，當你在設計的歷程中走到某一步時，應該停下腳步重新審視自己的風格、手段、思想、創意等，這同時也是為自己下一步作醞釀。不斷反省自己，這對一個從事視覺藝術的人來說是十分重要的。而不斷培養我國設計新生力量的設計藝術教育，除了吸收西方設計教育的基本要素之外，還應該更多地整理和研究中華民族傳統文化中的精髓，對設計藝術教育觀念進行不斷的改革和更新，努力構建具有中國特色的設計藝術教育體系，以適應新經濟發展對設計藝術教育的要求，培養更多的具有國際文化事業、中國文化特色的創造性設計人才。

藝術是一門富于感性的學科，但有時也需要以理性的分析來理解和提高自己。根據我的學習經驗，先要知道自己對某個效果的要求與體會，對每個點、每條線、每種顏色及其包含的意義與感情，在腦海中沒有你所認為的理想境界，那么你在審視自己的作品時，又如何評價它是否符合你的心意呢？一個人對自己的追求目標是隨著對藝術的認識水平的提高而不斷更新的，所以在整個學習過程中，甚至在一生中都很難對自己所創作的作品感到滿意。

藝術無界限，因為藝術門類之間存在著很多共性的東西。觸類旁通也是學習設計藝術的重要方法之一。對音樂、書法、文學等藝術門類的介入和愛好，對我的設計創意很有幫助，其最顯著的是增強了我的感知力，擴大了我的感覺范圍，原來可能就是對設計本身的專業感知，但如今卻像多裝了幾根弦，使我在更寬廣的藝術思維領域與設計產生共鳴。

個性是每一位從事藝術門類的人所追求的。如何看待藝術門類中設計藝術的個性呢？我認為，設計作品要體現出它的傳達信息之功能，并能有效地體現設計師的一種設計思想，這就是設計風格和個性。最要緊的是真實、真誠、自然，不能有半點勉強和做作。另一方面，就是設計家自身的個性修養。個性修養本身是一個積累的過程，而這個過程越有彈性，這種對周邊作品的吸納就越有效，對作品的排斥就越小，二者是相輔相成的。個性積累本身對個性發展有一種推動作用，而個性的發展又能使自身的個性積累日益豐富。

第4篇：紡織藝術設計范文

關鍵詞：高職教育；廣告設計；考試方法；改革

一、高職藝術設計專業考試模式的現狀

在現行的高校考試中，各個學校普遍使用傳統考試模式，即在一個學期的期末，對整個學期所學的課程進行一次閉卷或開卷的筆試考評。通過這種標準化、規范化的考試方法，學校會以學生考試分數的高低來判斷學生對課程教學內容的熟悉和掌握程度。我們在肯定其積極意義的同時，更應該考慮到其存在的問題。這種考評方法得到的分數是單一性的，往往不能科學地反應出一個學生的真實水平。學生往往也會為了追求所謂的高分，死記硬背理論知識，而忽略對操作、應用知識的掌握。這就導致理論知識掌握和實踐知識掌握權重的嚴重失調。這種“唯分數論”的考試方式容易造成錯誤的學習導向，不利于高職教育的改革與發展。如何改革高職教育藝術設計專業考試方法，以更為全面、多樣的形式評價一個學生對教學內容的熟悉和掌握程度，對培養學生適應社會，發展成為高等技術應用型人才尤為重要。[1]

二、藝術設計專業考試方法改革的思路

高職教育藝術設計專業的培養目標是將學生培養成為具有藝術基本理論知識、設計與制作技能，能夠熟練操作相關專業應用軟件，具有藝術設計相關專業的設計能力和制作能力的高技能應用型人才。因此，對藝術設計專業學生的考核應該能真實反映出學生對理論知識的掌握能力、設計的能力以及設計制作實踐的能力。基于這樣的思路，考試的改革應以人才培養目標為指導，嚴格遵循高職教育教學規律，在堅持知識、素質和能力協調發展的原則下，運用多形式、靈活性、實用性的考試考核方法。

三、高職教育藝術設計專業考試改革的方法——以“平面廣告設計”課程為例

（一）考試時間的分階段性傳統在期末或課程結束后再考試的方法，容易讓學生在日常的教學過程中不專注，在臨近考試前才臨時抱佛腳。要達到高職教育的培養目標，考試就必須更注重對學生學習過程的考核。以“平面廣告設計”課程為例，課程教學內容分為理論知識學習、設計能力教學與實踐制作教學三個階段。課程的考核就可以分成三個階段來進行考核。當一個階段的學習結束后，學校應及時對學生當前所學知識點進行考核。這有利于教師辨別學生對當前所學知識點是否掌握，以便更好地進行下一階段的教學。及時的考核也有利于學生對所學內容的及時總結與鞏固記憶。[2]

（二）考試方式的多樣性目前，高職院校普遍采用標準化、規范化的筆試考試。這種考試顯然不適用于藝術設計高職教育課程。“平面廣告設計”課程要培養學生學會如何設計并制作廣告海報。如果只采用筆試考核，無法真實考核出學生對課程內容的掌握程度。這就猶如紙上談兵。說得再好，學生最終在走向社會時，還得有實際制作能力，才能獲得公司、單位的認可。因此，高職教育的考試方式應打破單一筆試的局限，運用多種形式的考核辦法。1.傳統筆試。傳統的筆試方法可以用于考核學生對廣告理論知識的掌握情況。對于理論的知識，其最終是形成文字被人們記憶在腦中。因此，筆試確實是對學生理論知識掌握情況考核行之有效的方法。2.手繪操作。對學生廣告設計能力的把握，教師可以采用手繪畫圖實操的考核方法，讓學生用快速的畫圖表達出設計的思路和方法。這種方式對學生今后走向社會，與客戶溝通討論設計方案，也是非常快速、有效的。在規定的時間內，教師要求學生用畫筆手繪出對設定題目的設計思路。這樣能較為全面地考核學生的創意思維及手繪表達能力。[3]3.電腦制作。高職教育的培養目標是將學生培養成為技術型人才。除了要具備一定的手繪能力，學生還必須掌握電腦制作的方式方法。在“平面廣告設計”的教學中，在完成廣告創意能力的階段目標后，下一個目標是創意執行能力的掌握。好的廣告創意，如果不能用好的表現方法去執行，最終也無法形成一個優秀的廣告設計作品。新興科技大環境下的廣告設計必須順應趨勢，用新興的科技軟件去制作完成。因此，對于軟件的使用、掌握對學生而言尤為重要。通過實際的軟件操作，教師可以考核出學生對電腦軟件的掌握情況，對行業時代性趨勢的了解，對創意思路的最終執行能力。

（三）考試評價的開放性高職教育注重實踐，任何教學最終都要到實踐中去考核。一個廣告作品的好壞最終要以它的社會價值來體現。學生做的作業能否轉換為社會所需要的商品，需要市場來評判。市場的評價是來自多方的，有企業、專家、同行、群眾等等。因此，對于一個學生的評價，不應只來自學校，甚至于一個教師，而應該來社會的各個層面。1.引進實踐項目。在“平面廣告設計”的課程中，制作能力的教學一般以項目式教學的方法來實行。在實際的項目教學中，考核學生的實際制作能力是培養學生成為技術型人才的關鍵。在“平面廣告設計”的實踐教學中，教師要引進實際項目，帶領學生考察市場，做市場分析，通過小組協調合作，共同制作完成項目。最終完成的作品將向甲方（項目方）進行提案，邀請企業人士、專家從提案表述、廣告概念、策劃、創意思路、創意執行等方面對學生進行考核。企業人士的評價代表著學生作品的實用性、可執行性，是對學生實踐綜合能力的重要評價。[4]2.引入專業比賽。在廣告設計的教學中，教師還可以引進大學生專業廣告設計大賽。學生通過對大賽策略單的分析、制定策劃思路、創意發散、創意執行，最終完成作品，并投稿參賽。教師要讓學生的作業不僅能在同班、同校同學中進行對比，還能在全省、全國甚至全球中進行比較，使其經過廣告專家、高校教授的評審，最終獲得榮譽獎勵。這種方式大大增強了學生學習的主動性和積極性，能更好地促進教學的發展。3.以展促學，以展促考。課程結束后，教師可將學生的作品在學校或展覽館進行展出，展示學生的教學成果和教學質量，甚至還可以在網絡上、微信公眾號上進行展出，以展示學生的收獲與成績。這樣一來，公眾對學生的學習效果也能進行評價。這樣的評價方式更加“接地氣”，也能更直接地對學生進行評價與考核。這種評價可以讓學生獲得一種成就感，從而激發學生的學習興趣與積極性。

第5篇：紡織藝術設計范文

作為獨立藝術家，兩人各有創作。方二的成長背景很國際化，十幾年里待過澳洲、美國、英國，她關注空間轉化與記憶記錄。孟瑾長期對建筑物、城市和一切人造景觀有很強的興趣，特別是那些被忽略的東西。

但FakeDesign的角色卻是以旁觀者的身份推動一些非主流的藝術行為，特別是后涂鴉文化。2000年成立之后，FakeDesign涉足了很多不同領域，堅持一種“玩”的心態。“我們‘玩’得很認真，隨著時間的推移，除了自己的創作，還積累了很多資源：藝術家，設計師，合作機構，作品授權等。這當中我們一直都想要有一個固定空間來匯集這些東西。2006年工作室搬到北京，又經過一年的努力，這個想法最終得以實現。” 孟瑾 十四間房 視頻

林：什么使你們兩個走在一起？

“我們對自己都認識不夠，但對對方的一切卻知根知底，了解對方喜愛什么、欠缺什么，我們經由對方認識自己。我倆個性很不相同，生長背景也相異，但我們喜歡偏離主流的一切事物，叛逆跟詼諧的生活態度。由于同樣是視覺工作者，就喜歡參與對方的項目。無形中發生的跨界創意會給對方新的思考維度和想象空間。從開始到現在，我們所涉獵的范圍變得比以前更廣，讓生活變得多元也更加有趣。”

林：FakeDesign的名字有何深意？你們會怎樣區分fake（假）和original（真）？

“FakeDesign這個名字并不打算介入關于真和假的討論，這個名字經常帶來的問題，更多的是問及我們究竟是做藝術還是做設計。然而藝術和設計之間的灰色地帶，創作和實驗早就行之有年，只是很多人無法理解。FakeDesign是一個有反諷意味的名字，矛盾，但符合現在狀況。任何創作行為都是一個信息流通和不斷傳遞的過程，有的人看重物質和結果而忽略想法動機，而有些人正好相反。

設計不是孤立的創作活動，它和社會各方面是互動的。好的設計能在某種程度上反映出人們想要享受生活的愿望，并能夠承諾一個更加美好的現實，比如柯布西耶的房子，或是i-pod。fake和original之間其實很難區別。original能夠在人云亦云的狀態中給出一點新意，而fake讓人們在苦心經營之后發現：其實說的還是那點事。” 方二 別碰我

林：作為藝術家去從事與潮流文化有關的活動，是否意識到自己的獨特角度？

“老實說，身為藝術家在看待潮流文化的時候，總覺得有點淺薄，輕飄飄的感覺;然而回頭看中國的藝術家，有些又太假道學的沉重。所以潮流文化的輕飄飄反而會顯得可愛。好的潮流文化平易近人，貼近生活，盡管有商業動機在背后，但售賣的東西大眾總歸消費得起。所以在面對潮流文化的時候我們會關注它的脈動，但不會陷入其中。”

第6篇：紡織藝術設計范文

1.過程評價方案的研制

1.1研制過程評價方案的指導思想

研制過程評價方案的指導思想是：以培養人才的創新精神和實踐能力為目標，以藝術設計創新人才培養為目的，以全面育人為中心,以學生發展為根本,以藝術設計教學要求為依據,從而制定適合藝術設計創新人才培養的過程評價方案。傳統藝術設計教育所沿用的結果評價方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認識到結果評價的致命弱點，傳統的結果評價方式，只是針對教學完成后的結果進行評價，缺乏對教學過程中對學生能力發展過程中的評價。但是按照藝術設計創新人才培養目標的要求，對學生的學習動機、學習過程和學習效果進行全面評價成為新的評價方式。

2.過程評價的原則

2.1激勵原則

激勵原則體現在兩個方面。一方面教學過程開展的過程中不斷將信息反饋給學生，及時指出學生學習過程中的不足，肯定學生學習中取得的成績、幫助學生找到適合的學習方法，調整學習戰略，對學生的學習產生激勵作用。另一方面，對學生的激勵過程可以引領學生們個性的發展從而使學生們的個性得到充分發揮，激勵學生們找到自己在學習中最合適的發展位置。

2.2創新原則

鼓勵創新是過程評價的一個重要目的。通過講評、自評、他評、小組評價的方式,實現自評和他評相結合，使評價者的主體地位得到加強。評價可以使學生不斷增強學習的興趣，而且，主動性也會增強，進而調動學生創新的欲望，激發學生創新的靈感。

2.3綜合原則

過程評價是一個綜合評價的過程，在評價的過程中要既重視過程,又重視結果,過程評價要與結果評價并重兩者不能偏頗。要對學習動機、學習過程、學習效果要將三者統一起來進行三體一位的評價。過程性評價在重視學習成果的價值判斷的同時也注意到學習過程是反映學習質量水平的重要方面,強調過程的價值,采取過程性與目標性并重的原則。

2.4全過程原則

評價是一個過程，從全過程來看，過程評價關注學生對設計全過程的創新能力。這種創新能力包括從設計想法到設計成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評價關注每一階段的學習方法和學習策略,包括在每一階段中,激發創意和實現創意的效果。兩個階段互相促動，不斷激發學生的學習興趣，提高學生字數學習的能力。

3.過程評價方案的內容

過程評價方案包括教師教學評價和學生評價兩個方面。教師教學評價包括教師教學過程評價和綜合評價。指導教師通過填寫設計教學過程評價表，及時對學生進行評價和綜合分析，綜合分析包括教師評價、小組評價、自我評價三部分。學生評價包括：小組評價、自我評價。小組活動主要培養學生團隊合作能力和激發創造型思考的能力，是對每位小組成員參與活動的評價，由組長負責評定和填寫。自我評價是每個學生在完成設計作業后的自我評價和總結。

4.過程評價成績的計算方法

藝術設計教學的載體是課題，在課題研究過程中提高學生發現問題和解決問題的能力。在研究過程中設置了多課題與大課題評價，多課題主要針對專業基礎課，一門基礎課由多課題組成，課題之間相互獨立。大課題評價雖然課題少，但是涵蓋內容多、知識點多。在過程評價中，將眾多評價分為四個部分，能更方便得對過程評價進行實施。其中第一部分為教師評價分，教師可以根據課題的知識點進行分值設置約占成績的60%；第二部分是學習態度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評價，主要包括學生在小組中做的貢獻，約占總成績的10%;第四部分為講評，約占總成績的10%。大課題評價以個人作業為主，以老師的評分為主。其中教師評價分占80%，學習態度占10%，講評占10%。

5.過程評價工具

在一門專業課程中設置多個設計課題,每一個課題反映一個知識點,通過多個點的評價完成対教學全過程的評價。在大課題評價中設置不同的評分點，逐點給分，最后匯總成總分。過程評價評價包括：

5.1.教師教學過程進展記錄

教師在教學過程中的進展記錄成為評價教師教學效果的一部分，要將學生的學習態度、學習方法和學習問題全面記錄在教師教學進展手冊中。

5.2小組合作評價表

針對小組活動，對每個小組成員的表現進行記錄的量表，由組長負責記錄。

5.3.自我評價表。

第7篇：紡織藝術設計范文

關鍵詞：放射治療；CT模擬；放射治療計劃系統

現代放射治療已經踏進了精準定位、精準計劃和精準治療的"三精"階段，其目標是達到一低三高放射治療模式，即低損傷、高精度、高劑量和高療效。隨著醫學影像新技術和計算機技術的發展，因此便發明了三維適形放療、逆向調強放射治療及立體定向放射治療等放射治療技術，推進一低三高放射治療模式的實現。然而在我們的認知中都知道，精確度越高，風險亦隨之而加大，在工作的每個環節中出現細小錯誤，都可能釀成很嚴峻的后果，所以確保放射治療的每個環節準確無誤，保障整個放射治療過程中的QA、QC工作，避免一些人為差錯的發生，是我們每一位腫瘤放射醫技人員工作中的重中之重。

1 激光定位燈質量校驗時應注意的一些問題

1.1存在的問題 模擬定位室和治療室都均會安裝激光定位燈，在正常放射治療的時候，可以按照激光定位燈的指示將放療患者重復固定在同一位置上，此外還能夠將患者靶區中心放置到加速器機械中心，即加速器的等中心處。按照放療課本上的要求，很多企業在檢驗這個項目的時候，都認為兩側和天花板上的三個激光定位燈覆疊在一起，這個重合點和治療機中心重合，準確度在2mm之間就可以了。但是這具有2個問題：①2mm的標準只是針對常規放療而言，對于三維適形放療及調強放射治療來說則有著更高的要求，其準確度應該要求在1mm之內，不然不能確保放療的治療準確度在2mm之間；②不能單單確保三個激光定位燈的重合點和治療機的中心重合，還要關注激光定位燈的擺放，保持其水平垂直。若激光定位燈出現傾斜或扭轉現象，即使激光定位燈的重合點和治療機的中心重合，但是其在患者體表或者定位框架的標記已經與治療時中點位置相偏離了。

1.2應對策略 對激光定位燈進行檢驗的時候，除了保證激光定位燈的重合性，還要保持其水平垂直。在治療機中心的高度20cm范圍內，不僅要檢驗和確保兩邊激光定位燈的水平精確度在1mm之間，還要檢驗和確保天花板的激光定位燈的垂直精確度在1mm之間。

2 診斷CT用于放射治療計劃時可能存在的問題

2.1存在的問題 腫瘤放射治療在近20多年得到快速發展，但是對于一些基層的放療單位，由于經費問題，大多采用醫院診斷CT加以改造用于CT模擬定位。一般來說，CT檢查床是凹形的，但是加速器治療床卻是水平的。若放療計劃是以診斷CT圖像為參考的，那么在胸腹部腫瘤的治療深度上就會存在較大的差異，就一般而言，深度差異每相差1cm，那么劑量差異達到3%左右。我們以中下段食管癌患者進行放療為例，若2個后斜野深度差異在2～3cm左右，則劑量差異達到6%～9%；對于頭部腫瘤患者而言，由于CT床面與治療床面不一致，必然導致定位圖像與治療不符，姿勢不一樣，深度亦不一樣，照射的大小和形狀隨之而不一樣，此時治療計劃如果依然以診斷CT圖為參考，那么患者體內實際劑量分布和計劃劑量一定會存在很大的差異。

2.2應對策略 所以筆者認為任何放射治療計劃若要以診斷CT圖像為參考，必須要求患者無論CT定位還是放療時都要保持同樣的姿勢，這樣就要求對診斷CT床面進行一定的加工改造，以水平床面代替原有的凹形床面，這樣所出的CT圖像可以適用于放射治療計劃。不然放射治療計劃就沒有任何意義，而且還會影響臨床醫師的判斷。

3 患者影像數據的傳輸與轉換中的問題

3.1存在的問題 目前將患者最初的影像數據傳送到放療計劃系統主要有三種方式，其分別是：互聯網、光碟/光盤、膠片掃描儀。這三種傳送方式中誤差小的是互聯網和光碟/光盤，其是以數字×數字的1：1方式傳送的，膠片掃描儀是將圖像拍成膠片，再以掃描儀將膠片數據傳送到放療計劃系統中重建三維，其是以數字×模擬×數字的方式傳送的。在這個過程中，不可避免膠片圖像會受到內外因素的影響，導致其失真和缺損。在重建CT圖像的時候，對多層CT圖像進行人工平整對中，這樣工序繁瑣，也易造成錯層現象，重建完的CT圖像表面呈階梯形。所以第三種數據傳送方式，容易造成照射野位置和靶區中心定位出現偏差。

3.2 應對策略 依據學者的研究，就512×512方陣來說，一個像素范圍在0.75～1mm之間，加上掃描的綜合偏差可達1.5～2mm之間，多層CT圖像平整對中出現的錯層現象導致原數據上位置偏差很大。所以在適形放療的時候，使用互聯網或光碟/光盤傳送患者數據，可以降低定位/擺位位置的偏差，而且現在互聯網速度快，提高醫生的工作效率。醫院購買適形放射治療、調強放射治療及立體定向放射治療系統的時候要對設備信息清晰了然。

4 放射物理技術上一些待研究完善的問題

在不同的組織界面中劑量分布十分復雜，具有畸變特性，稱之為界面效應，其是一個典型的問題，特別是肺、骨界面以及氣腔、軟組織等多種情況。目前沒有一個數學模型能準確的計算這個現象。醫生跟物理師對于這個現象要有足夠的認知，比如鼻咽癌放療，在鼻腔、內外耳道、口咽等處一定存在氣腔反應，因為界面效應，在氣腔界面附近會出現一個低劑量區域，根據學者的研究得出，照射野范圍的大小直接影響氣腔反應的強弱，因此在患者身體條件允許的情況下可以使用較大范圍的照射野，降低氣腔反應的影響。然而在調強放射治療及立體定向放療中，所使用的照射野范圍是集中型的，因此氣腔反應不容忽視，由此而衍生了2個問題：①對于界面效應引發的劑量異變如何做出準確的計算，此要一個精準度高的數學模型配合；②準確計算臨界面低劑量區域的時候，如何在此區域增加劑量。

此外，放射治療能夠飛躍進步的主要原因是計劃系統TPS的出現和應用，然而我們要清楚了解，TPS計算的劑量分布只是一個理想狀態，患者體內的劑量分布需要進行驗證才能知道實際情況，這些可以通過相關設備進行二維劑量甚至三維劑量分布的驗證，從而將物理學的劑量分布向生物學劑量分布的轉變提供了有力保證[1，2]，保障了放療安全。但由于擺位誤差、機械誤差的存在，照射靶區的實時變化和器官運動以及人體的動態變化過程，物理學的劑量分布與生物學劑量分布永遠存在一定的差距，如何盡可能的縮小這個誤差，使腫瘤患者得到一個更可能完美的放射治療，這將是一個值得我們深思的問題。

參考文獻：

第8篇：紡織藝術設計范文

關鍵詞：格林模式；鼠疫；健康教育

張家口市是河北省鼠疫防控的重點地區。張家口市康保縣自1971年首次證實存在鼠疫疫源地以來，共發生4次動物間鼠疫暴發流行［1］。張家口市鼠疫防治的健康教育人群一直以當地居民為主，宣傳方式主要是發放宣傳冊、制作展板等。隨著2022年冬季奧運會的籌辦與政府倡導發展旅游業的支撐，張家口市游客成為流動人群的主力，健康教育人群不再單一，各種新媒體的加入使健康教育方式多種多樣，適時調整鼠疫防治健康教育計劃顯得十分重要。因此，該文運用格林（predisposing，reinforcing，andenablingcausesineducationaldiagnosisandevaluation，PRECEDE）模式，設計適合張家口市的鼠疫防治健康教育計劃。

1PRECEDE模式

健康教育旨在幫助對象人群或個體改善健康相關行為的系統的社會活動［2］。其核心是行為改變，而行為的改變受諸多因素影響。目前，在健康教育與健康促進的研究與實踐方面，國內外應用最廣、最具權威性的首推美國著名健康教育學家勞倫斯•格林等［3-7］于1980年提出的PRECEDE⁃PROCEED模式。PRECEDE即在教育和環境診斷和評價中傾向因素、促成因素及強化因素，通過對相關資料的收集、分析和判斷，制定健康教育和干預規劃的程序。現實健康教育需求診斷分為7個階段，即社會學診斷、流行病學診斷、行為診斷、教育診斷（第4、5階段）、組織管理診斷和貫徹始終的評價階段［2］。根據張家口市鼠疫防治具體情況，該文將從社會學、流行病學、行為、教育和管理幾個階段設計鼠疫健康教育計劃。

2運用PRECEDE模式評估鼠疫防治健康教育需求

2.1社會學診斷與流行病學診斷

首先對鼠疫防治健康教育需求進行社會學診斷及流行病學診斷。通過參考《全國鼠疫監測方案（2005年8月30日，衛生部）》、《鼠疫診斷標準（WS279－2008）》、《鼠疫防控應急手冊（2009年版）》及查閱文獻資料可以發現：（1）在社會學診斷方面，鼠疫的3次大流行帶來的經濟損失和對人類健康的損害巨大［8-10］。印度蘇拉特鼠疫造成的經濟損失僅支柱產業紡織業和寶石加工業，每日損失達15億盧比［11］，僅半月余就奪走了上千人的生命［12］。所有人群對鼠疫均易感，發病率極高。目前治療鼠疫的特效藥仍是鏈霉素，但其有較大的副作用［13］。人類感染鼠疫發現后雖可及時治愈，但對社會的影響仍極大。2014年甘肅省發現1例肺鼠疫病例，排查出與該患者密切接觸者多達150人，雖經過隔離和預防服藥等措施，密切接觸者未發現異常癥狀，但也引起了社會的廣泛關注。（2）在流行病學診斷方面，人類主要是通過被疫蚤叮咬，獵捕、宰殺、剝皮及食肉等方式直接接觸染疫動物，通過肺鼠疫患者污染的空氣等方式感染鼠疫，且人對鼠疫耶爾森菌（鼠疫菌）普遍易感，無固有免疫。因此，游客一旦感染很有可能將鼠疫疫情擴散，造成極嚴重后果。張家口地區鼠疫疫源地鼠疫感染以嚙齒動物感染人類為主，主要感染途徑為疫蚤叮咬與直接接觸疫源動物，故控制人群與嚙齒動物及蚤類接觸是防范鼠疫感染的重要途徑。

2.2行為診斷

行為診斷即健康行為的探討，與流行病學診斷中確定的健康問題存在因果關系。其首要任務在于建立行為與健康間的因果關系，指通過教育干預人群確能產生健康行為。我國鼠疫防治健康教育自建國后已初步建立，并逐漸完善，尤其是針對鼠疫疫源地居民比較合適的鼠疫防治健康教育。但其是否適合現今高速發展的社會，且以往的鼠疫防治健康教育人群并未涉及到游客，故該鼠疫防治健康教育需求調查將游客納入鼠疫防治健康教育范圍，對其進行健康教育指導。因此，選擇幾個重要的目標行為，包括不能與疫源動物接觸、盡可能減少疫蚤叮咬、了解鼠疫癥狀及感染鼠疫的正確應對方法。將綜合《全國鼠疫監測方案》、《鼠疫診斷標準（WS279－2008）》等作為問卷調查的基本知識點，以考察被調查者的鼠疫防治知識水平。首先，可以確定與疫源動物接觸、被疫蚤叮咬、與感染者或疑似感染者密切接觸均可能是感染鼠疫的危險因素；其次，可通過杜絕以上危險行為達到預防目的；再次，分析以上3條危險因素，河北省鼠疫疫源地自1949年后未發生過人間鼠疫，但仍然存在鼠間鼠疫。河北省連續多年開展鼠疫監測工作，能夠及時發現鼠間鼠疫并及時處置，最大限度地降低人間鼠疫發生的可能。故居民、游客與感染者或疑似感染者密切接觸感染鼠疫的可能性較小，而與疫源動物接觸、被疫蚤叮咬發生鼠疫的可能性較大。一旦感染鼠疫，如對鼠疫癥狀不了解或應對不得當，有可能因游客攜帶鼠疫而導致鼠疫暴發。

2.3教育診斷

教育診斷也是確定健康行為的原因，將健康行為的影響因素分為傾向因素、促成因素和強化因素。每種因素均對行為產生不同程度的影響。傾向因素在行為之前，是產生行為的原因和動機，包括知識、態度、信念和價值觀。促成因素也先于行為，使行為動機或愿望變成現實，包括社區資源、個人技術和資源。強化因素在行為發生之后，對行為發揮持續地支持、鼓勵或抑制作用，使行為得以持久或消失。若人們不能認識到危險因素的存在，便不會接受降低健康危害因素的一系列行為。在重視減少危險因素前一定要先建立對危險的迫切性及其后果嚴重性的信念。在鼠疫防治健康教育前，必須讓鼠疫疫源地的常住居民和游客了解鼠疫，明確其危害程度并對預防措施有一定了解。使其方便與當地CDC聯系，并使該機構及時正確地采取措施、及時診斷并得到治療，這些促成因素，在鼠疫疫源地當地比較完善。在上述3類因素中注重的是傾向因素，即了解被調查者知識、態度、信念和認識等情況。

2.4組織管理診斷

在計劃實施前，要考慮管理學診斷，涉及到對組織有限資源進行正確評估的問題，也是資源的合理分配。在每年的鼠疫防治健康教育中，組織經費得以正常撥付，本研究涉及健康教育策略的最終制定，在管理學階段還需要進一步討論。綜上所述，在本研究中著重研究的兩點是傾向因素及健康教育策略選擇，這兩點通過訪談與問卷調查的方式可同時進行。

3討論

經過社會學診斷與流行病學診斷后，需根據問卷調查得到的信息對行為、教育與策略的選擇進行診斷，并最終得到所需要的適合游客及當地常住居民的鼠疫防治健康教育方案。

3.1健康教育策略的選擇

健康教育策略分為3大類：①信息傳播類：包括大眾傳媒、新媒體等；②培訓類：包括技能發展、專業培訓等；③組織方法類：包括社會行動、同伴教育等。在鼠疫防治健康教育策略中，重點是信息的傳播，其首先對傾向因素有影響，對促成因素與強化因素也有一定程度的影響。通過采取訪談與問卷調查相結合的方式進行健康教育策略的選擇，讓被調查者自主選擇喜好的健康教育方式，分析研究后最終確定3～5種健康教育策略，且在特殊有針對性的人群中加入更適合的健康教育策略，加強健康教育效果。

3.2常住居民健康教育策略

通過前期調查研究［14］基本可以確定常住居民傾向性因素，包括針對農民、工人及干部重點宣傳康保縣是鼠疫疫源地、接觸疫源動物或被叮咬后突發高熱的處理、鼠疫患者癥狀等知識點。針對學生還應加強鼠疫的傳播方式等方面的宣傳教育。針對醫生，因其專業的特殊性，其知曉率最高，健康教育需求也最低，應從專業的角度對其進行培訓與考核，提高其應急救助能力。通過對健康教育策略的選擇分析發現，農民、小學文化程度及60歲以上人群可聚為一類；學生、18歲以下、初中文化程度人群可聚為一類；醫生、干部、本科文化程度、19～40歲人群可聚為一類；工人和高中文化程度可聚為一類。按職業對幾類人群制定合適的健康教育方案。在康保縣及其周邊建立以下幾種針對性的鼠疫防治健康教育策略。（1）錄制關于鼠疫防治健康教育的宣傳廣播，告知當地居民鼠疫防治的基本知識，并將此廣播發放到下級村鎮和企業，由當地行政干部和企業管理者在鼠疫高發季節，每年的4－7月和10－11月進行每周定時廣播，提高村民的鼠疫防治意識。（2）錄制鼠疫防治宣傳視頻，內容與宣傳廣播內容類似，在播放時滾動顯示當地CDC聯系方式，并利用當地電視臺于鼠疫高發季節定期播放。（3）制作鼠疫防治宣傳材料及宣傳物品，每年舉辦2次“鼠疫健康教育進農村”活動，發放宣傳物品，印制簡單有效的鼠疫防治宣傳標語和當地CDC聯系方式，以便突發狀況時及時聯系。（4）每年組織2次“鼠疫防治知識進校區”活動，通過講座、發放鼠疫防治宣傳用品方式對學生進行健康教育，并通過同伴教育影響其家人。告知其鼠疫危害程度及其可控、可防、可治的現實狀況。（5）對醫務工作者每年進行1次鼠疫防治培訓活動，培訓內容包括鼠疫臨床表現及診斷標準、鼠疫疫情報告程序、鼠疫應急處理方法及有關技術要求、處置鼠疫病例的個人防護要求、鼠疫病例和密切接觸者的隔離觀察要求，并切實做到首診醫生負責制。

3.3游客健康教育策略

3.3.1傾向性因素方面游客對接觸疫源動物或被叮咬后突發高熱的處理方式了解甚少，處理是否妥當影響鼠疫是否會長途傳播乃至暴發。游客對鼠疫的過度恐慌，很大程度上是由于對鼠疫了解不夠和媒體的過度宣傳。應做到“三不”，將感染的可能性降到最低。故需對游客進行鼠疫防治健康教育。知識普及包括以下幾點：①鼠疫雖是傳染病，但其可控、可防、可治；②其通過接觸疫源動物進行傳播，故不能獵捕、攜帶和剝食疫源地動物；③鼠疫可通過疫蚤叮咬傳播，故旅途中應做好防蚤準備，不要在鼠洞周圍休息停留；④被傳染鼠疫前一定有接觸史或蚤叮咬史，鼠疫發病急劇，惡寒戰栗，體溫突然上升至39～40℃，呈稽留熱，頭痛劇烈，出現意識不清、昏睡、顏面潮紅或蒼白，一旦出現上述癥狀必須第一時間聯系當地CDC，同行游客也必須在原地等候；⑤在旅行途中發生疑似鼠疫癥狀一定要在衛生部門排除鼠疫感染后返回原居住地。3.3.2健康教育策略選擇方面在被調查的游客中，最喜歡的鼠疫防治健康教育方式為電視、網絡和微信。故應通過以下幾種策略加強宣傳教育：在旅游景區門前、賓館等地張貼或門票上印制鼠疫防治知識訂閱號的二維碼，在本地旅游推薦的訂閱號中，定期推送鼠疫防治知識；建立鼠疫防治健康教育宣傳網站，在旅游景區、賓館和飯店等地利用簡單宣傳畫方式顯示鼠疫防治健康教育網站網址，便于游客及時了解鼠疫防治知識；在地方電視臺播放節目時以字幕方式在屏幕下方滾動播出鼠疫防治知識，并聯合各大電視臺拍攝并播出鼠疫防治知識宣傳片；在賓館、飯店和旅游景點人群聚集地張貼當地CDC聯系方式，便于疫情報告。

參考文獻

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第9篇：紡織藝術設計范文

一、激發興趣，鼓勵學生積極參與專業技能大賽

伴隨著“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”口號的提出，形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的局面，技能大賽在中職教學過程中越來越被大家所重視，因為每次活動的開展對參賽學生來說都是一次技能水平提高的良好機會。中職院校的教學內容以“必需、夠用和實用”為基本要求，但在具體的教學實踐中卻很難把握它的尺度。但這一要求在技能大賽中卻非常明確。各省市學校比賽前都會有賽前集訓，由有經驗的專業教師和企業技術專家對參賽學生進行有針對性的集中訓練。學生會在封閉式環境下拿出多套項目堅持每天十幾個小時高強度訓練，反復操作，逐一排難。正如有的學生這樣說：“即便是不能最后參加技能大賽，對我的影響也是蠻大的，學到了很多知識，為今后就業打下了堅實的基礎。”讓學生從實踐中學會自主學習，感受到獲得知識的快樂。每一次大賽的結束，都會成為學生學習的新起點。

“教學中鼓勵學生積極參與到教學活動中，包括思維的參與和行動的參與，既要有教師講授和指導，也要有學生的自主探索與合作交流”。“自主探索與合作交流”就是激發學生積極性和團隊合作意識，由練習中的某些困難誘發興趣而自主學習、逐一突破，使知識點記得更加牢固，學會交流，學會合作，體會實踐活動中的快樂，在實踐中掌握自主學習和合作交流的能力，通過技能大賽這項實踐活動的開展推動課程教學的成果。

二、創造真實的教學情境，實現教學與就業無縫對接

（一）班級企業化教學。班級企業化教學模式是實踐教學與企業輸入無縫對接的一種教學形式，是以“就業為導向”為前提，采用班級企業化管理的一種教學方法。其目的是促進藝術設計教學與就業上崗的自然銜接，提高學生的實踐能力及就業能力。班級企業化是學生在兩年文化基礎和技能訓練之后，根據專業特點開展的企業化實訓情境，以實操帶動理論學習的教學方法相互滲透、交替進行，逐步形成知識、能力、素質有機結合的教學體系。用企業的實際案例來進行學與教，從心理上、技術上培養學生的實踐能力和自主創作能力，最終達到教學目的。

（二）班級企業化教學模式的組織形式。

1.班級企業化設置。設置是按照藝術設計專業的方向，教師負責針對學生尋找和承接實際項目，根據項目要求分配學生以小組形式完成。教師在學生操作的過程中負責觀察和指導，并控制項目完成時間，從形式要求上完全按照企業管理來執行。功能是理論與實踐相結合的教學單位，主要任務是培養具有實踐能力的藝術設計專業人才，是一種更自主和更廣泛地開展實踐教學的嶄新的課程課堂教學方式。

2.師資配備。企業化教學模式重視的是實踐能力。因此，對于教師的要求非常嚴格，他必須具備豐富的藝術設計理論知識和實踐經驗及綜合素質。教學模式意味著每位教師不是僅僅擔任專業課程的教學，而是要全面負責指導設計課題與實踐課題。因此，教師必須要有較高的專業水平及綜合化的知識與實踐能力。當然也可以聘請合作企業總監和設計人員針對學生項目完成或者進行的情況做點評指導，這一點對于設計這個需要創造靈感支撐的行業，也是有很多企業的設計人員愿意到學校開展思路的。

3.教學組織。新的教學模式，為導師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境，它比傳統的教學方法擁有更多的自與更實際的教學作用，同時也讓教師承擔了更多的責任和義務。教學成果的優劣直接影響到教師的聲譽，因此要求教師必須根據本專業的實踐要求制訂教學計劃、教學目標、教學內容、教學方式。

這種教學模式教學有利于增加師生的感情，促進師生間的良性互動，使得教師與每位學生的交流、溝通得以順利進行，所以藝術設計專業教學不應拘泥于形式，要根據教學目標選擇有價值的設計項目作為基礎教學，注重引導學生而非簡單的灌輸，培養其個性及創造力。教學方式宜采用討論與講授相結合，充分發揮學生的學習主動性及積極性，逐步提高專業方向知識與技能的積累，最終達到教學目的。