醫(yī)學影像的認識精選(九篇)
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第1篇：醫(yī)學影像的認識范文
具體改革內(nèi)容、改革目標和擬解決的關鍵問題
改革內(nèi)容：①根據(jù)醫(yī)學影像技術專業(yè)的服務面向與職業(yè)崗位能力，以全面提高教育教學質(zhì)量出發(fā)點和落腳點，按照“項目導向、任務驅(qū)動”的教育教學模式，設計教育教學改革方案。②緊密結合學生職業(yè)崗位能力，整合教學內(nèi)容，確立項目、任務。③將學生基本知識、能力、素質(zhì)融為一體，逐級分解子項目和單項具體工作任務。④建立質(zhì)量考核評價體系，細化質(zhì)量標準，最后邀請行業(yè)專家一起，按照質(zhì)量考核標準對學生進行崗位能力的整體評價。
改革目標：通過上述改革與實踐，凸顯以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以崗位能力為核心的人才培養(yǎng)理念，通過實施“項目導向、任務驅(qū)動”教育教學改革，真正實現(xiàn)為基層、農(nóng)村及社區(qū)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型醫(yī)學影像技術專門人才。
擬解決的關鍵問題：①根據(jù)培養(yǎng)面向和培養(yǎng)目標，解決重專業(yè)知識傳授，忽視人文教育的問題。②解決工學結合任務不夠明確，與職業(yè)崗位要求末達到零距離接軌的問題。③是解決質(zhì)量評價不夠全面，評價內(nèi)容與評價方式較為單一，忽視職業(yè)道德、人際溝通和創(chuàng)新意識養(yǎng)成等問題。④是解決與職業(yè)資格考試接軌的問題，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)發(fā)展相適應，實現(xiàn)與職業(yè)崗位的知識、技能、素質(zhì)要求相適應。
實施方法及可行性分析
實施方法：根據(jù)培養(yǎng)面向和培養(yǎng)目標，結合醫(yī)學影像技術專業(yè)的職業(yè)崗位能力要求，邀請行業(yè)專家參與按照“項目導向、任務驅(qū)動”的教改思路，設計出凸顯學生能力培養(yǎng)理念的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。堅持“必需、夠用”的原則，以專業(yè)核心課程教學改革為主，按照項目導向、任務驅(qū)動的教改要求，將教學內(nèi)容與學生職業(yè)能力進行有機整合，設計與逐級分解出集“知識、素質(zhì)、能力”三位一體的實施項目和工作任務目［2］。根據(jù)崗位要求和職業(yè)考試內(nèi)容，重新設計制定學生綜合能力考核標準，建立和完善考核體系，包括：⑴任務評價（課堂教學質(zhì)量評價）：以每次課堂教學（2學時計）給學生下達1～2個單項工作任務（包括知識、能力、素質(zhì)），并根據(jù)任務完成情況進行質(zhì)量評價，主要關注學生對基本知識的理解、運用，單項操作技能的掌握和學生在完成任務時的所表現(xiàn)的工作態(tài)度等，并進行必要的指導。評價方法可通過學生自評、小組互評，教師評價等作多種形式實施。⑵項目評價（階段性評價）：以一個教學單元作為一個子項目，由若干個單項任務組成。每一項目完成后，通過對前期完成的各個任務的整合，設計出階段性評價內(nèi)容，對學生的合作能力、溝通能力、以及核心職業(yè)能力等進行階段性綜合評價。⑶學生畢業(yè)實習前的多綜合項目評價：在學生畢業(yè)實習前，利用兩周時間對學生進行1次多綜合項目評價。評價方法擬分為理論知識考核和技能操作考核兩部分。理論考核采用考試和考查兩種方式，以基礎知識、基本理論為主，其中考試內(nèi)容中技能操作知識的考核比例不少于20%，注意與職業(yè)資格考試內(nèi)容接軌。技能考核要求有行業(yè)專家參與評價。⑷學生職業(yè)崗位能力的終結性評價：評價方法由實習單位評價與學校畢業(yè)考核兩大部分組成。①實習單位評價：由于崗位實習的開放性和職業(yè)性，學生通過40周的臨床實習，其日常行為規(guī)范，職業(yè)道德，敬業(yè)精神，人際溝通等職業(yè)能力有了進一步的拓展，學生在實習是的各種表現(xiàn)與展示出的職業(yè)能力，實習單位的行業(yè)專家能夠給予最綜合、最完整、最準確和最客觀的評價。因此，設計將實習單位對實習生的能力評價作為社會評價的主要內(nèi)容，納入學生畢業(yè)終結性評價。評價內(nèi)容包括：日常行為規(guī)范，職業(yè)道德，敬業(yè)精神，人際溝通，出科筆試或口試考試成績，現(xiàn)場操作能力，科室實結，畢業(yè)論文的撰寫等。學生能否順利畢業(yè)，實習單位的評價好壞應在學生的終結性評價中占有一定的比重，這也增加了學生能力評價的效度。②學校畢業(yè)考核：內(nèi)容包括學生畢業(yè)論文完成情況考核和畢業(yè)考試。學生畢業(yè)論文質(zhì)量根據(jù)選題、資料采集、知識運用能力、文字表達能力以及撰寫態(tài)度等，由行業(yè)專家進行評判。
可行性分析：①醫(yī)學影像技術專業(yè)校內(nèi)有完整實訓室，實訓設備儀器完備；教學醫(yī)院擁有彩超、數(shù)字胃腸、介入、ECT、CT、MRI等大型現(xiàn)代化醫(yī)療設備齊全，具有進行教改的設備與技術基礎。②醫(yī)學影像技術專業(yè)要有校院一體結合緊密的師資隊伍，行業(yè)專家教學經(jīng)驗豐富，教學觀念轉(zhuǎn)化快，參與教學改革的積極性高，具有進行教改的人力條件。③選擇的教改對象基礎文化素質(zhì)較好，對教改方案的實施能給予積極配合專科學生。
綜上所述，本教改研究課題，以醫(yī)學影像技術專業(yè)為對象，擬結合醫(yī)學影像技術職業(yè)崗位要求，旨在突出專業(yè)教育的職業(yè)性、針對性、適應性和創(chuàng)新性，確立培養(yǎng)目標，以專業(yè)核心課程教學改革為主，實施任務驅(qū)動，工學結合的教學模式，力求完善知識、能力、素質(zhì)三位一體的質(zhì)量評價體系，使學生得到德智體全面發(fā)展，達到符合和滿足職業(yè)崗位要求目的。以“項目導向、任務驅(qū)動”的醫(yī)學影像技術人才培養(yǎng)模式改革，已日趨成熟完善，但仍需要在今后的教學實踐中不斷總結、改進。
參考文獻
第2篇：醫(yī)學影像的認識范文
論文摘要:成人學習具有自身特殊規(guī)律。作為當下基拙教育改革的一種主流理論，建構主義對成人學習同樣具有實用性。該文在論述建構主義的基拙上，從成人學習中的經(jīng)驗、自我導向和情境三個方面論述了建構主義學習理論對成人學習的影響。
一、建構主義學習理論的特征
許多學習觀或?qū)W習理論均認為，學習是在教師的“策略”下圍繞學科進行的。而建構主義認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習是在教師指導下的、以學習者為中心、利用已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造新知識的過程。
(一)建構主義學習的涵義
建構主義學習理論認為，學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動建構自己知識經(jīng)驗的過程。具體來說，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助和利用必要的學習資料、通過意義建構的方式而獲得。即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。
—“情境”:即社會文化背景。要求學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構，有利于學習者利用原有的認知結構中的有關經(jīng)驗去理解當前學習的新知識。利用“情境”要素來創(chuàng)設“情境”，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相似的情境中發(fā)生。
—“協(xié)作”:協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。教師和學生以協(xié)作方式對搜集與分析學習資料、提出假設并驗證、評價學習成果直至達到意義的建構為目的。學習者與周圍環(huán)境的交互作用，使學習者在學習程中既能充分發(fā)揮自己的主動性，又能在協(xié)作中發(fā)掘首創(chuàng)精神。
—“會話”:會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。同樣，協(xié)作學習過程也是會話過程。在此過程中，每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享，學習小組成員之間必須通過會話商討和制訂如何完成規(guī)定的學習任務的計劃，即師生之間通過討論與交流對各種理論、觀點和假說進行共同考證、協(xié)商和辯論。會話是達到意義建構的重要手段之一。
—“意義建構”:是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中，幫助學生建構的意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，以此來豐富和提高原有的認知結構。
(二)建構主義學習的特點
1.以學生的主動參與為主導的積極性學習
建構主義認為，學習應該是積極的，學習者是主動的積極的知識探究者。如果學生能夠意識到所學知識的重要性，并以一種積極進取的態(tài)度進行學習，那么掌握知識的效果才是最好的。
2.以學生對知識的深層理解為目標的建構性學習
學習是建構性的，知識的獲得有不同的水平，建構性學習要求對知識形成深刻的理解，對有關現(xiàn)象做出自己的判斷，并能運用這些知識解決問題。對知識深層理解，這是建構性學習的核心目標，“為理解而學習”是建構主義一條重要信念。
3.以目標定向為原則的目標指引性學習
在建構主義的學習中，學生之所以主動積極，是因為學習者感受到問題、刺激，為自己設定了目標。建構主義學習是目標定向的。學習的目標是形成于學習過程的內(nèi)部，是由學習者自己設定的。在學習過程中，目標起著導向的作用。
4.以自我監(jiān)控為標志的診斷性和反思性學習
診斷性和反思性是建構主義學習的核心特征。學習者的自我監(jiān)控包括自我檢查、自我分析、自我評價等。在學習過程中，學習者能夠結合自己的先前知識產(chǎn)生探究任務，形成學習目標，并最終達到深層理解，這是他們對學習環(huán)境以及先前的經(jīng)驗進行了自我監(jiān)控的結果。
5.以原有知識經(jīng)驗為基礎的經(jīng)驗性學習
建構主義強調(diào)，學習是每個學生從自己的角度出發(fā)，以自己的經(jīng)驗為基礎來建構、解釋現(xiàn)實的。學習中一切新的學習都是建立在以前學習的基礎上的，并在一定程度上利用以前的學習。
二、建構主義學習理論對成人學習的影響
成人學習具有自身的特殊規(guī)律。美國著名成人教育家諾爾斯(Malcolm. S. Knowles)對成人學習的特點進行了歸納:首先，成人積累了大量經(jīng)驗，這些經(jīng)驗不但使成人形成自己的個性，也是成人學習豐富的資源。其次，成人學習是自我指導型。在學習中，成人希望能平等地與教師共同討論，自己診斷學習課題和學習要求，自己確定學習計劃。成人選擇和參加何種學習計劃，都是以在實踐中積累起來的經(jīng)驗為背景。這些已經(jīng)人格化了的經(jīng)驗構成成人豐富的學習資源和進一步學習的基礎。再次，成人的學習意愿與他的社會職責、發(fā)展任務密切聯(lián)系。成人需要學習的是那些與他作為一個家庭主要成員、勞動者、組織的成員和指導者等的社會任務相符合的“需要學習”的東西。最后，成人的學多出于對現(xiàn)實生活壓力的認識和反應，因此學習是為了解決當前生活和工作問題的過程。成人學習者的獨特性為建構主義理論指導成人學習提供了前提條件。
(一)開發(fā)、利用成人學習者豐富的經(jīng)驗
成人經(jīng)過長期的社會實踐，擁有生產(chǎn)、生活等豐富的閱歷，積累了許多經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是成人用以說明自己個性及與他人不同之處的依據(jù)，也是其參與教育和學習的依據(jù)。建構主義學習認為，經(jīng)驗是學習者建構、解釋新知識的基礎。因此，成人人格化的經(jīng)驗更是成人學習中必不可少的要素。
其一，成人參與學習時原有經(jīng)驗形成的認知結構已經(jīng)十分豐富，后繼的學習必定會受到原有認知結構的影響。一方面成人需要根據(jù)已有的經(jīng)驗來確定學習目的、學習內(nèi)容以及學習方式和評價方式;另一方面，成人需要在原來認知結構基礎上通過聯(lián)想、想象、對比等理解、接受新的信息。成人最善于學習那些與自身經(jīng)驗相關的新知識和技能，因此開發(fā)、利用成人經(jīng)驗是成人學習中的重要環(huán)節(jié)。
其二，美國心理學家馬斯洛(AbrahanH. Maslow)認為成人的經(jīng)驗是其自身發(fā)展的一種潛力。成人不斷地從其日常生活所發(fā)生的事情中，如婚姻、養(yǎng)育子女、找工作等吸取經(jīng)驗。他們依據(jù)這些日常經(jīng)驗認識自我、認識周圍世界，并學會辨別是非、擺脫困境、棄惡揚善。從日常生活和工作實踐中學習是成人最普遍的學習形式，因此成人的經(jīng)驗在非正式的學習中更具舉足輕重的作用。
需要注意的是，成人所擁有的經(jīng)驗也是一把“雙刃劍”，豐富多樣的經(jīng)驗既能促進成人學習的順利開展，也能阻礙成人接受先進理念和思想。當新的知識與原有經(jīng)驗背道而馳時，成人往往產(chǎn)生心理抵觸，容易墨守成規(guī)。
(二)加強成人學習者的自我導向?qū)W習
自我導向?qū)W習是近年來世界教育領域興起的新的學習方式，它在成人教育領域得到了最為廣泛的關注。諾爾斯認為，自我導向?qū)W習是指在他人協(xié)助或無人協(xié)助下，個人主動地診斷自己的學習需求，形成學習目標，尋求學習的人力和物力資源，執(zhí)行適當?shù)膶W習策略，并評鑒學習結果的歷程。加格利爾米諾(Guglielmino)指出，自我導向?qū)W習者是指個人能夠自己引發(fā)學習，并能獨立而繼續(xù)地進行。學習者具有自我訓練的能力，具有強烈的學習欲望和信心，能夠運用基本的學習技巧，安排適當?shù)膶W習步驟，發(fā)展完成學習的計劃和利用時間加以進行。
雖然兩位學者對自我導向?qū)W習的看法不完全一致，但都認同了自我導向?qū)W習中學習者的自主性，包括自我監(jiān)控、自己設定目標、積極參與學習等。建構主義同樣認為，學習者以積極進取的態(tài)度進行學習時，掌握知識的效果才是最好的。成人在學習過程中，自主選擇學習內(nèi)容、設定學習目標、開展自我評價，這充分體現(xiàn)了對成人自我概念的尊重，由此成人的學習熱情也將大大提高。
(三)創(chuàng)設真實的社會文化情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相似的情境中發(fā)生
第3篇：醫(yī)學影像的認識范文
一、 讓學生了解學校的歷史，培養(yǎng)學生的自豪感和自信心
大多數(shù)學生在開學之前都已經(jīng)通過各種渠道對學校做了多方面的了解，但這種了解大多是通過其他同學或家長、社會的道德，帶有一定的片面性，更有一些是學校的不足之處，當然這種了解都是通過間接獲得的，具有很大的不確定性，新的環(huán)境對他們來說依然是比較陌生的，對學校和老師肯定有很大的好奇心理和了解的愿望，班主任應及時因勢利導，展示學校的特色，樹立教師的形象，同時也幫助樹立學生的自豪感和自信心。
1.帶領學生參觀學校的先進設施，使之產(chǎn)生自豪感、自信心和責任感。
新生入學，對新的學習環(huán)境特別感興趣，這兒走走，那兒瞧瞧，尤其是對以往沒有接觸過的事務表現(xiàn)出極大的興趣，班主任應組織學生參觀學校各種教學設施，如：實驗室、微機室、語音室、電教室、圖書室等，了解和認識學校的辦學條件，使之產(chǎn)生優(yōu)越感和自豪感，也激發(fā)了學生對新的學科和知識的興趣和向往。同時向?qū)W生介紹國家社會為修建和添置這些設備所給予的巨大投入和建設過程，使他們產(chǎn)生對國家和社會的責任心。
2.介紹學校的光榮歷史和優(yōu)秀教師的先進事跡，使學生樹立對學習的自信心。
新生入學對自己報考的學校懷著仰慕的心理，班主任向?qū)W生介紹學校的光榮歷史。如參觀學校的榮譽室、介紹學校歷年所獲得的表彰獎勵、為國家社會做出過積極貢獻的校友，在各種活動中為學校取得榮譽的優(yōu)秀學生，優(yōu)秀教師，以及課任教師的愛好特長、教學特色等，使他們產(chǎn)生對學校和老師的仰慕，對優(yōu)秀學生的敬佩，從而培養(yǎng)對學校的信任，激發(fā)學生確定自己的目標，
樹立學習的自信心。
二、 讓每個同學找到自己在班級中的位置，形成和諧團結的班集體
新生入學，便對全新的環(huán)境，陌生的老師和同學，大多數(shù)同學都希望通過與班主任和老師的溝通，確立自己在班主任和老師心目以及班級中的地位。性格開朗外相的，上課大膽表現(xiàn)自己，設法與老師交流，而性格內(nèi)向的則容易被老師忽視。另外，同學之間也容易形成不同的小集體，如性格活潑好懂得容易湊到一塊兒，性格內(nèi)向的容易被冷落在一邊，文化成績突出的和體育運動特長的分成不同的陣營等，作為班主任應設法讓同學之間相互了解，讓每一位同學都在班級中找到自己的位置，讓學生感到自己的確是班級中的一員，在老師心目中有一定的地位。
1.讓學生主動介紹自己，展示自己的長處，取得同學們的好感。班主任可以召開以“自我介紹”為主體的班會，讓同學們進行一次自我介紹，從自己的性格特點、愛好、特長、家庭情況，理想等全方位把自己展示出來，樹立自己在同學和老師心目中的形象。或者組織學生寫自我介紹的文章，以板報的形式讓同學各自展示自己的風采，博取老師和同學們的好感。
2.針對性地開展活動，讓每個同學展示自己的特長。學校教育以文化課為主，文化課成績突出的同學，大多在課堂上就已經(jīng)“出足了風頭”，贏得了老師贊許的目光和同學們佩服眼神，而部分文化課成績不理想的同學則在課堂上很少有“發(fā)言”的機會，不能很好地與老師和同學們溝通，可能會產(chǎn)生失落感，從而產(chǎn)生消極心理。為此，班主任一改針對性地開展一些活動，讓班上的每一位同學都有機會表現(xiàn)自己獲得老師的青睞和同學們的好感。如開學初進行衛(wèi)生工具制作，小型體育活動，演唱會、朗誦會等，讓每個同學都有機會表現(xiàn)自己。同時班主任應在活動中注意發(fā)現(xiàn)這些同學的閃光點，及時給予肯定和表揚，讓他們感覺到老師并沒有遺忘他們，尤其在安排一些集體試驗活動時更應該注意動手操作能力強的同學和理論知識強的同學的搭配，培養(yǎng)他們的合作意識，使他們懂得要想實現(xiàn)自己的理想，僅僅依靠一個人的力量是難以完成的，只有團結協(xié)作才能實現(xiàn)自己的奮斗目標。
三、 采用靈活的方式組建班委，讓更多的同學參與班級管理
團結有利的班委實班主任的得力助手，同時讓更多的同學參與班級管理，對同學主人翁意識和社會參與意識的培養(yǎng)有極大的促進作用，也會位班主任今后工作的順利展開奠定良好的基礎。為此，班主任應采取靈活多樣的方式和立組建班委。
1.根據(jù)初步觀察提名個別同學擔任班委職責。
開學初期，班主任對班級同學還不熟悉，可以在開學大搞衛(wèi)生，課本作業(yè)本發(fā)放過程中發(fā)現(xiàn)一些熱心集體事務的積極分子，也可通過個別同學的談話去發(fā)現(xiàn)原來擔任過班委職責的同學，讓他們組成班委，暫時行使班委職責。
2.民主選舉
首先在全班進行競選演說，根據(jù)同學們的演說，全班進行民主投票選出班長，然后班長根據(jù)自己的想法和班級同學的特點提名，全班投票，班主任任命的方式組建班委，這樣既可以培養(yǎng)同學們的民主意識，有能調(diào)動同學們參與管理的積極性，又培養(yǎng)了學生的主人翁意識。
3.根據(jù)班級同學的特點靈活組建班委
兩三周以后，同學之間相互有了更深的了解，同時那些善于管理，具有一定組織能力的同學都基本上表現(xiàn)出來了，在這種情況下，根據(jù)學生的不同特點，以搭配或自愿的方式組成若干個小組，由各小組成員輪流擔任班委，小組之間進行評比競爭。這樣可以培養(yǎng)同學之間的競爭意識，又能培養(yǎng)同學之間的團結協(xié)作意識，更有利于展現(xiàn)同學們的個性特長。
四、 強調(diào)學習各項規(guī)章制度，形成良好的班風
完善的規(guī)章制度，良好的班風班貌是取得集體進步和成員發(fā)展的保證，也是一個集體正常運轉(zhuǎn)的前提。新生入學，大多數(shù)都在心目中為自己確立了目標，提出了新的要求，同時家長也在開學初對孩子提出了新的要求，督促孩子在新的環(huán)境中有所發(fā)展；另外，學生到了一個新的學習環(huán)境，大多會自覺努力地去適應新的環(huán)境，包括學習生活條件、紀律規(guī)章制度等，班主任應抓住這個時機，在班上強調(diào)學習各種規(guī)章制度，強調(diào)班紀班規(guī)，特別是對班上剛剛出現(xiàn)的違紀違規(guī)現(xiàn)象要及時給予處理，決不姑息遷就，為今后班級的管理和各項工作的開展打下良好的基礎。
五、 建立好學生成長檔案
第4篇：醫(yī)學影像的認識范文
[Abstract] Personnel system， teaching consciousness， human resources allocation and other factors put influences on the teaching performance of physician who undertake medical， teaching and scientific research tasks simultaneously. The involvement of the accreditation of clinical education offers clear solutions of how to change the phenomenon that the physicians pay more attention to medical and scientific researches rather than teaching. Reviewing the influential factors with the Accreditation as the reference， this paper， as a reference for decision-making， offers suggestions to promote teachers' enthusiasm. The government should balance the distribution of educational and medical resources properly to ensure the grass-root level enjoys the necessary clinical education resources. The universities should integrate basic and clinical courses with organ-system as the main thread. The clinical colleges should optimize the payment system and appoint full-time clinical teachers. Clinical teachers should pay more attention to teaching consciousness and ability with student-centered teaching method and and strengthen formative assessment of students， students should be educated for better self-learning capacity as well as humanity and quality culture.
[Key words] Accreditation of clinical medical education； Teaching hospital； Physician； Teaching enthusiasm
2014年6月教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)《關于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》，指出到2020年在全國范圍內(nèi)基本建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度，所有新進醫(yī)療崗位的本科及以上學歷臨床醫(yī)師均須接受住院醫(yī)師規(guī)范化培訓[1]。此舉意味著院校教育與畢業(yè)后教育的銜接更加緊密，教學醫(yī)院作為實施高等醫(yī)學教育的重要場所，臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)的任務更加艱巨。教學醫(yī)院的臨床醫(yī)師肩負醫(yī)療、教學、科研三重任務[2]，因教學意識、人力資源配置等因素，“重醫(yī)療科研、輕教學”的現(xiàn)象嚴重，教學質(zhì)量難以保障。為適應國家醫(yī)教協(xié)同發(fā)展的需要，亟需解決臨床醫(yī)師教學積極性不高的問題，為提升臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量保駕護航。
《國務院辦公廳關于印發(fā)城市公立醫(yī)院綜合改革試點的指導意見》[3]指出，公立醫(yī)院要強化醫(yī)務人員績效考核，將考核結果與醫(yī)務人員的崗位聘用、職稱晉升、個人薪酬掛鉤。深化分配制度改革，使一切勞動、知識、技術、管理和資本競相迸發(fā)出應有的活力，是公立醫(yī)院內(nèi)部分配制度改革的一個動因[4]。承擔教學任務的公立醫(yī)院，挖掘激發(fā)臨床醫(yī)師教學積極性的因素，為公立醫(yī)院績效改革提供有力參考。
總之，為順應國家醫(yī)教協(xié)同政策及公立醫(yī)院改革需要，加強教學醫(yī)院臨床醫(yī)師教學積極性的影響因素分析及對策研究具有重要的現(xiàn)實意義。
1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.1 國外臨床醫(yī)師教學積極性影響因素分析
Schormair等[5]早在1994年對德國臨床醫(yī)師的教學動機總結如下：①臨床醫(yī)師的教學積極性與學生的學習積極性密不可分；②在成為大學教師的職業(yè)選擇和社會化的進程中，教學積極性不高、科研能力強的人反而受到青睞；③臨床醫(yī)師的教學付出不能得到充足的回報；④傳統(tǒng)的說教式的教學方法使學生缺乏學習興趣、課堂參與度低，降低了教師的教學積極性，教師得不到有效的反饋也是影響教學積極性的因素；⑤教師教學及學生學習過程中缺乏充足的反饋與專業(yè)的評價，學生考試采用統(tǒng)一的終結性評價，缺乏形成性評價導致教師對學生的學習情況不能全面掌握；⑥醫(yī)學教育的大眾化和專業(yè)化阻礙了師生間的關系，現(xiàn)代化的教育體系使得師生關系疏遠；⑦醫(yī)學課程門類眾多且分散，被劃分為必修課程和選修課程，臨床前、臨床課程及實踐學習彼此割裂；⑧臨床教師醫(yī)療、科研及行政事務繁忙，使得對教學的投入大大減少；⑨聯(lián)邦醫(yī)師執(zhí)照法規(guī)限制了教師采用更加靈活、新穎的教學方法；⑩臨床醫(yī)師的崗位勝任力和應承擔的義務有待完善。
1.2 國內(nèi)臨床醫(yī)師教學積極性影響因素分析
王凱旋等[6]認為軍隊教學醫(yī)院教師的教學積極性受人事制度、人力資源、教學意識等因素制約。施建輝等[7]提出“一院多校”合作、政策導向偏移、學校過度擴招及個人利益驅(qū)使影響了臨床教師教學積極性。丁俐文[8]指出教學思想意識和教育觀念、心理需求、教學工作量、經(jīng)濟收入等為教學積極性的影響因素。國內(nèi)鮮有人結合臨床醫(yī)學教育實施現(xiàn)狀分析影響臨床醫(yī)師教學積極性的因素。
2 醫(yī)學教育認證背景下的臨床醫(yī)師教學積極性的影響因素
專業(yè)認證是高等教育質(zhì)量保障體系和高等教育評估體系的組成部分，是一個評估的過程，通過評估來檢查學校開設的專業(yè)教學計劃或者專業(yè)是否符合預設的合格標準[9]。《教育部、衛(wèi)生部關于實施臨床醫(yī)學教育綜合改革的若干意見》[10]指出，2020年完成高等學校臨床醫(yī)學專業(yè)首輪認證工作，建立起具有中國特色與國際醫(yī)學教育實質(zhì)等效的醫(yī)學專業(yè)認證制度。目前全國已有45所高校接受了教育部臨床醫(yī)學專業(yè)認證。本文參照《本科醫(yī)學教育標準-臨床醫(yī)學專業(yè)》和28所已認證高校自評報告及專家反饋報告，從專業(yè)認證的視角重新審視影響臨床醫(yī)師教學積極性的因素，作為目前國內(nèi)已有研究的有益補充，為提升臨床教學質(zhì)量打下堅實的基礎。
2.1 課程設置不合理
目前我國大多數(shù)醫(yī)學院校采用基礎課、臨床專業(yè)課、臨床實習三個階段的“三段式”課程設置模式[11]。這種以學科為基礎的學習模式，存在基礎與臨床脫節(jié)、理論與實踐割裂、教學內(nèi)容交叉重復等問題。在臨床課程學習階段，同一學科知識點分散，由眾多教師講授，知識的碎片化使得教師不能系統(tǒng)地傳授知識，且未及時讓學生將知識轉(zhuǎn)化為臨床實踐，無法檢測學生是否掌握其所授知識。教師無法基于知識與學生建立持續(xù)的溝通與反饋聯(lián)系機制，在一定程度上會影響教師的教學意識和教學積極性。
2.2 教學方法落后
教學方法是為完成教學任務，師生在共同活動中所采用的途徑、手段、工具等相互聯(lián)系的方式[12]。該授課方式通常以教師為中心，學生被動地接受知識，師生之間缺乏互動交流，既影響了學生的學習興趣，也限制了教師的專業(yè)發(fā)展動力和教學積極性。
2.3 學生成績評定有待優(yōu)化
本科醫(yī)學教育標準中要求醫(yī)學院校必須建立學生學業(yè)成績?nèi)^程評定體系，包括形成性和終結性評定，且宜淡化終結性評價，強化形成性評價。目前臨床課程考試多采用期末考試這一終結性評價來監(jiān)測學生的學習效果。有學者對835名醫(yī)學生的調(diào)查統(tǒng)計得出78.9%的醫(yī)學生在臨床課程學習過程中，有“前緊后松，應付考試”情況[13]。可見采用終結性評價，既難以保障學生的學習效果，也不利于師生間在學習過程中建立良好的溝通與反饋渠道。現(xiàn)有的學生成績評定方式的弊端，影響了教師投身教學研究、更新教學內(nèi)容、及時解決學生學習過程中存在的問題的積極性。
2.4 教師績效評價有待改進
教學醫(yī)院人事部門對臨床科室的績效評價，往往重醫(yī)療和科研指標，對臨床教學工作沒有建立獨立的績效評價體系，臨床醫(yī)師的教學工作普遍存在“有績無效”的現(xiàn)象。績效評價與教學工作利益關聯(lián)不大，影響了臨床醫(yī)師參與教學的積極性。此外，大多數(shù)教學醫(yī)院未設置專職臨床教師，由臨床醫(yī)師兼任，醫(yī)生往往認為治病救人是本職，教書育人是“副業(yè)”，教學缺乏熱情。
3 政策建議
3.1 政府方面
科學規(guī)劃區(qū)域衛(wèi)生教育資源，引導臨床教學資源下沉。醫(yī)療資源過度集中在大醫(yī)院導致大學將三級以上綜合醫(yī)院作為其教學醫(yī)院首選。臨床實習階段的學生大量涌向大醫(yī)院加重了臨床醫(yī)師的負擔，影響其教學積極性。教育與衛(wèi)生主管部門應協(xié)同加強對大學臨床教學基地建設的宏觀調(diào)控，確保區(qū)域衛(wèi)生資源合理分配，減少“一院多校”合作現(xiàn)象，同時加大對基層醫(yī)療機構的扶持力度，保證其滿足臨床醫(yī)學等專業(yè)學生的實訓條件，引導臨床教學資源向基層分流，減輕大型綜合醫(yī)院臨床醫(yī)師負擔。
3.2 學校方面
實施以“器官系統(tǒng)為主線”的基礎-臨床課程整合。1952年美國西儲大學醫(yī)學院提出“以器官系統(tǒng)為中心的學習（organ-system based learning，OBL）模式”，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，以加強學科間的交叉融合，使基礎與臨床緊密結合[14]。為適應國際醫(yī)學教育趨勢，廣州市某醫(yī)科大學于2014年啟動了實施“基礎―臨床全面融通”的醫(yī)學課程整合教學綜合改革，該校基礎醫(yī)學院、第一、第二、第三臨床醫(yī)學院、公共衛(wèi)生學院等單位總計173名教師投身到課程整合中。整合后的課程由心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等14個模塊組成，打破了學科間的壁壘，減少了學科間的重復內(nèi)容，幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系。整合課程的開展迫使教師不斷優(yōu)化知識體系，積極開展教學改革，促進教學能力提升。
3.3 教學醫(yī)院方面
3.3.1 改革醫(yī)院績效薪酬分配 新形勢下教學醫(yī)院為適應快速發(fā)展的需要，亟需從戰(zhàn)略角度重新認識醫(yī)教研三者關系，從頂層設計上解決重醫(yī)療科研、輕教學的現(xiàn)象。改革績效薪酬分配制度，建立教學績效評價指標體系，在績效薪酬分配體系中明確醫(yī)教研三者權重，實行多勞多酬、優(yōu)勞優(yōu)酬為有效解決途徑之一。
3.3.2 設立階段性專職教師 專職教學人員由科室臨床醫(yī)師輪換擔任，任職期間階段性脫產(chǎn)從事臨床教學工作，確保在不影響臨床醫(yī)療工作的情況下，有效兼顧教學工作，其收入應不低于科室同職稱其他醫(yī)務人員收入。通過配備專職教學人員，理清醫(yī)療、教學工作，減輕其他臨床醫(yī)師工作負擔，保障臨床教學質(zhì)量。
3.4 教師方面
3.4.1 加強以學生為中心的教學方法改革 “以學生為中心”不是指教師與學生角色、身份、地位的高低之分，而是指教學理念、管理理念、服務理念的轉(zhuǎn)變，教學方法、評價手段的轉(zhuǎn)變[15]。以學生為中心的教學方法包括床旁教學、小班教學、以問題為中心教學法（PBL）等。廣州市某醫(yī)科大學先后派出124名教師赴臺灣中山醫(yī)學大學進行PBL專題培訓，邀請臺灣陽明大學來校開設PBL工作坊，培訓了60名PBL骨干教師；在全校發(fā)動教師參與PBL案例撰寫，擇優(yōu)遴選了40個PBL典型案例開展教學，教學效果良好。PBL教學方法的開展不僅培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)能力，同時對指導教師提出更高更遠的要求，提高了教師的專業(yè)知識和教學水平[16]。
3.4.2 注重教學意識的養(yǎng)成及教學能力提升 臨床醫(yī)師在日常診療過程中要注重培養(yǎng)教學意識，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，以教學規(guī)范臨床診療行為，通過基礎理論、基本知識、基本技能的連貫和構建，實現(xiàn)自我的再教育，進一步夯實臨床醫(yī)療技術，在教學過程中提高自己。通過參加教學學術會議、師資培訓班等形式系統(tǒng)學習教育學理論與方法，及時更新教育理念，提高臨床教學崗位勝任力，保障臨床教學質(zhì)量。
3.4.3 學生成績評定強化形成性評價 形成性評價于1967年由美國評價學家思克里芬最先提出，是指為使活動效果達到最好而修正其運行軌道所做的評價[17]。該模式伴隨著醫(yī)學課程體系改革廣泛運用于歐美等發(fā)達國家，近年來逐漸在我國高校進行推廣和運用[18]。廣州市某醫(yī)科大學附屬醫(yī)院自主研發(fā)了臨床輪轉(zhuǎn)培訓管理系統(tǒng)，內(nèi)含實習評價支持系統(tǒng)，基于檔案袋學習法理論，分解量化實習任務，學生根據(jù)實習任務要求和進度主動填寫實習完成結果和實習手冊，采用迷你臨床評價量表（Mini-CEX）和操作技能直接觀察評估考核（DOPS）開展學生與實習科室及臨床帶教間的相互評價。教師向?qū)W生進行學習反饋的同時，也是一個不斷反思、提高教學專業(yè)水平的過程[19]，該醫(yī)院臨床醫(yī)師主動向教務管理部門查詢學生反向評價（學生對教師）結果就是有力的證明。
3.5 學生方面
3.5.1 提高自主學習能力 教學醫(yī)院的學員包括實習生、研究生、進修生和培訓醫(yī)師等，學生人數(shù)多、層次廣，需要各類學員充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地開展自我學習，自主制訂學習目標與學習計劃，積極組成自主學習團隊，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑查閱資料，主動思考和研究問題，提高臨床思維能力和臨床實踐能力。
3.5.2 強化人文素質(zhì)培育 強化人文醫(yī)學教育，有利于醫(yī)學生從事工作崗位后樹立牢固的職業(yè)認同感和使命感[20]，兼顧“醫(yī)生”和“教師”雙重使命。醫(yī)學生在醫(yī)學課程學習及實習過程中，要積極自修人文醫(yī)學課程，加強人文醫(yī)學實踐，如開展臨終關懷、敬老院看望老人、參加社區(qū)義診等，逐步增強其人文情懷。
第5篇：醫(yī)學影像的認識范文
作為一所外來務工者子女入學的指定學校，我校的非昆山籍學生比例高達98.8%。在教學管理過程中，我們深刻感受到外來務工家長的責任意識對學生的生活習慣、學習成績均有著舉足輕重的影響。本次調(diào)研，意在研究在小學階段，在同等教育條件下，外來務工家長的責任意識、教養(yǎng)方式與小學生的學業(yè)成績之間的關系，試圖幫助家長提高責任心，以此進一步提高外來務工者子女的學業(yè)成績。
二、研究方法
1、研究對象
本次研究對象為昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學四年級一個班、六年級一個班，以及這些學生的家長（其中98%為外來務工者）。
2、研究步驟
1、前期調(diào)查（時間為2012年10月至2013年7月）
（1）問卷調(diào)查：向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，以了解其家長相關信息、對孩子的責任意識及教養(yǎng)方式；
（2）成績調(diào)查：以學生平時作業(yè)、期末測試成績?yōu)橐罁?jù)，由該班任課老師填寫。
2、后期分析（時間為2013年8月）
三、結果與分析
本次共下發(fā)調(diào)查問卷93份，收到有效問卷93份，問卷有效回收率為100%。其中四年級學生49名，綜合優(yōu)秀人數(shù)為25人；六年級學生44人，綜合優(yōu)秀人數(shù)有15人。以下為問卷題目分析：
1、你的家里能為你準備必要的學習費用和學習用品嗎？（見表一）
注：括弧中數(shù)據(jù)為各個選項中的優(yōu)秀人數(shù)，下同。
從該表格的數(shù)據(jù)可以看出，大部分學生家長能夠滿足孩子學習上物質(zhì)的需要。但也有個別家長連孩子起碼的學習用品也不能提供，可見家長對孩子學習方面極少關心，而據(jù)了解，這兩個學生也恰恰是學習習慣和成績都極差的。通過數(shù)據(jù)比較可以發(fā)現(xiàn)：家長對子女責任意識的差別在很大程度上影響著孩子的學業(yè)成績。
2、你在家學習時，你父母是否在一旁督促或輔導？（見表二）
由表2可以看出，外來務工家長能夠經(jīng)常輔導或督促孩子學習的并不多，大部分家長只是偶爾過問孩子的學習情況。將兩個年級進行比較，也可以看出：年級之間存在較大差異――在子女較小時，父母關心其學習的比例相對較高。另外，結合任課老師提供的學業(yè)成績，不難發(fā)現(xiàn)：家長經(jīng)常輔導的學生成績優(yōu)秀人數(shù)達65%以上，而家長很少輔導的學生優(yōu)秀率只有26%左右。另外還有幾個家長從不輔導的學生，根據(jù)班主任反映，其中成績優(yōu)秀的幾個孩子的自覺性很高，家長雖不輔導但也采用其他方式鼓勵孩子取得優(yōu)異成績。由此可見，家長對孩子學習的關心程度與學生的成績有著很大的關系。
3、父母對你不自覺的學習態(tài)度通常采取何種方式？（見表三）
對孩子不自覺的學習態(tài)度，超過一半的家長能夠曉之以理。孩子年齡較小時，很多父母還會陪同一起學習，而隨著孩子年齡的增長，家長更多采用的是講道理的方式。在各個選項中，父母“講道理”的學生成績優(yōu)秀率相對較高，可見家長教養(yǎng)方式的區(qū)別對學生的學業(yè)成績具有一定的影響。再看，在被父母“責罵”的四年級學生中，成績達到優(yōu)秀的有5人，占55.56%，而在六年級學生中，成績優(yōu)秀的只有2人，只占22.23%。可見學生處在低中年段時，家長的責罵對孩子的學習具有一定的督促作用，但隨著孩子年齡的增長，家長的責罵就逐漸失去效力。
4、當父母發(fā)現(xiàn)你的成績下降后，他們的做法是？（見表四）
面對孩子學習成績的下降，大部分家長比較理性，能夠幫著分析退步原因，并且制定計劃措施，然而也有相當一部分家長采取了訓斥或打罵的辦法。結合任課老師提供的學業(yè)成績：選“A”的學生中成績優(yōu)秀人數(shù)有30人，優(yōu)秀率達46.88%，選“B”的學生中成績優(yōu)秀的是9人，優(yōu)秀率為33.33%。再看，在選“B”的13名四年級學生中，優(yōu)秀人數(shù)是7人，優(yōu)秀率為53.85%，而在選“B”的14名六年級學生中，優(yōu)秀人數(shù)只有2人，優(yōu)秀率僅為14.29%。通過數(shù)據(jù)比較可以發(fā)現(xiàn)：家長的教養(yǎng)方式對學生的成績有一定的影響，而同一方式在孩子不同的年齡段則可能產(chǎn)生不同的效應。
5、父母經(jīng)常在什么時候與你交流？（見表五）
從該統(tǒng)計表看出，60%左右的家長經(jīng)常在吃完飯或睡覺前與孩子進行交流，對孩子的成長是比較關心的。但也有30%左右的家長對孩子的責任意識不強，與子女缺乏溝通，只是偶爾想到時才說幾句甚至根本沒空說。結合學生學業(yè)成績有如下發(fā)現(xiàn)：選“A”的學生中有優(yōu)秀人數(shù)27人，優(yōu)秀率為49.09%，選“B”的學生中成績優(yōu)秀者有6人，優(yōu)秀率為50%，但選“C”、“D”的綜合優(yōu)秀率僅為26.92%，由此可見家長與孩子“交流”的重要性。再看，在六年級學生中，選“A”的學生成績優(yōu)秀率為45.83%，但選“C”的優(yōu)秀率只有18.75%。我們不難看出：隨著孩子年齡增長，家長與孩子的“溝通”顯得愈加重要。
四、討論與建議
在我們這類專門接收外來務工者子女的學校，在教育學生方面最大的問題之一在于學校孤軍奮戰(zhàn)，很大比例的家長則成為了旁觀者甚至漠不關心――許多外來務工者由于工作及自身受教育程度的影響，對子女的學習缺乏足夠的關心，往往認為父母只要賺錢供子女讀書，讓孩子吃飽穿暖即可，教育孩子則是學校和老師的責任。也有的雖然比較關心孩子，但所采用的教養(yǎng)方式卻欠妥當。
所謂“子不教父之過”，家長對孩子的成長起著不可低估的作用。世界上許多偉大的科學家、政治家，以及各方面人才的成長經(jīng)歷可以證明：家庭教育的分量是非常重大的。而通過上述調(diào)查的大量數(shù)據(jù)，我們能否也可以得出這樣的結論：家長的責任意識及教養(yǎng)方式與孩子的學習成績有著密不可分的聯(lián)系。
據(jù)此，希望各位家長能夠轉(zhuǎn)變觀點，接受我們的一點建議：
1、多關心孩子的學業(yè)情況
作為家長，要認識到并不是僅僅讓孩子吃飽穿暖就是關心孩子，孩子的學習也并不只是老師的事情，父母才是孩子的第一任老師。另外，父母對孩子學業(yè)的關心能夠提高孩子對學習的重視程度，必然間接影響到其學習成績。當然，建議家長關心孩子的學習也并非指陪著孩子寫作業(yè)或輔導功課，我們可以從以下幾方面著手：
（1）多支持：學習用品是孩子學習必不可少的“工具”。各位家長出門在外賺錢確實不容易，你可以少給孩子買件衣服，家里少吃一次肉，但買學習用品這一點錢是不能省的。如果你連起碼的學習用品都不能提供給孩子，首先影響到的是孩子的學習――寫作業(yè)時一會兒借橡皮，一會兒借尺子，怎么靜得下心來好好寫字呢？其次，還可能傷害孩子的自尊心――偶爾借幾次的話同學沒話說，時間一長必然就覺心煩不樂意了。孩子經(jīng)常要看人臉色，還要挨老師批評，心里肯定不舒服，這樣也就間接影響到孩子對學習的興趣。
（2）多看看：作為家長，白天要忙于自己的工作，很多還要加班到晚上八九點鐘，所以并沒有多少時間關心孩子的回家作業(yè)情況，但是“看一看”的時間總還是有的。那么要“看”什么呢？
一看功課完成字跡。從字跡可以看出孩子寫作業(yè)的態(tài)度，字跡潦草、東倒西歪說明孩子學習態(tài)度不夠端正。對于這種情況，家長首先應該要求重寫，使孩子提高對學習的責任意識；其次，家長要抽空跟孩子談一談，最好能跟老師溝通，了解孩子最近的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
二看功課完成質(zhì)量。由于時間緣故，家長不必一一檢查孩子作業(yè)的對錯，但我們可以進行抽查，每門功課隨便抽一兩題檢查對錯。但也有許多家長會說，現(xiàn)在學生的作業(yè)難度高，而他們又沒有讀多少書，所以看不懂孩子的作業(yè)。對于這種情況，建議看看孩子前一次作業(yè)的對錯比例。如果作業(yè)錯誤較多，家長就有必要及時了解孩子在學習中存在的問題，積極配合老師對孩子的“補差”工作。
（3）多聯(lián)系：蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務”，家長和老師都是培養(yǎng)學生成長的“重要人”， 因此，家長必須加強與任課老師的聯(lián)系。通過聯(lián)系交流，可以使家長和老師都能更好地了解學生的情況，特別是發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題，互相配合，促使學生改掉壞毛病，取得進步。
2、加強與孩子的交流溝通
如果說家長因為工作忙而缺少與子女的溝通，我認為這是托詞，再忙也不會連跟孩子聊聊天的時間都沒有，這主要還是因為家長缺少與子女溝通的意識，沒有認識到溝通的重要性：對于家長來說，要教育好孩子，首先必須要了解孩子，而良好的“溝通”恰恰是連接人與人之間心靈的橋梁。良好的溝通有利于父母掌握孩子在學校的情況，能提高孩子的語言表達能力，還可以提高其明辨是非的能力，在學習上也起到積極鼓勵的作用。作為家長，我們要盡量做到以下兩點：
（1）多問問：如果家長能經(jīng)常問問孩子在校的情況，那么孩子就能夠感受到家長對自己學業(yè)的關心，如此孩子也會從內(nèi)心提高對學習的重視。但值得注意的是這個“問”也是有學問的：一要注意態(tài)度和藹，忌表情嚴肅――寬松的氛圍容易被孩子接受，使他能夠敞開心扉跟家長聊聊學習中的進步、問題、困惑，反之會使孩子產(chǎn)生抵觸心理，要么不愿說，要么不說心里話。二要注意關注全面，忌只問成效――有的家長只關注孩子的作業(yè)、成績、排名，忽略了孩子的學習習慣、學習方法及心理問題，這樣的關心反而會成為孩子的負擔，甚至可能使其產(chǎn)生厭學情緒。
（2）多鼓勵：學習是件既費神又費力的“苦差事”，并不比在工廠上班輕松。作為家長，要能夠多多體諒孩子，給予鼓勵支持。首先，作為家長不要總盯著孩子的缺點不放，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的“閃光點”，及時加以肯定。得到賞識的孩子會提升自信心，必然以更加積極飽滿的心態(tài)對待學習。其次，家長要注意鼓勵的方法。“你看某某某，學習認真，成績優(yōu)秀。你可要向他好好學習啊！”很多家長經(jīng)常會這樣鼓勵自己的孩子，殊不知這樣橫向的比較容易使孩子心生反感：怎么老是覺得別人比我好！如此反而容易傷了孩子的自尊心。所以，作為家長要鼓勵孩子“自己”跟“自己”比，什么意思？就是要縱向比較，只要“今天”比“昨天”有一點進步就應該得到肯定。
3、理性對待孩子的成績退步
面對孩子學習成績的退步，家長提高重視是必須的，但切忌“病急亂投醫(yī)”，要能夠理性對待：
（1）忌打罵：父母用訓斥甚至打罵的懲罰方式去教育子女已與時代不適應。特別隨著孩子年齡的增長，這樣的教養(yǎng)方法極易使子女產(chǎn)生抵觸情緒，形成逆反心理。如此，對孩子學習成績的提高反而會起到適得其反的作用。
（2）找原因：成績下降是多方面的原因造成的，所以作為家長最理性的方法就是與任課老師溝通，與孩子交流，積極幫助孩子找出原因：是上課聽不懂，或是上課不專心，還是受到旁邊同學干擾……找到“癥結”之后再“對癥下藥”，制定合理計劃，并且嚴格執(zhí)行，方能真正解決問題。
第6篇：醫(yī)學影像的認識范文
論文摘要：聞一多兼具詩人和學者的雙重人格，聞一多的詩人氣質(zhì)帶來了其文學史研究中濃于情緒，富于幻想。敢于創(chuàng)新的特點，同時也蘊涵著主觀性和隨意性。并最終導致了聞一多學術的未完成性。
正如他的朋友們所說，聞一多“是善變的，變的快，也變的猛”①。從早年放棄美術從事詩歌，到中年放下詩筆沉入古籍，再到晚年步出書齋走向廣場，聞一多一生凡三變矣!然而萬變不離其宗，聞一多始終葆有一顆詩性的靈魂。與聞一多相交多年的朱自清敏銳地指出了聞一多多重人格中的詩人底色，聞一多逝世后，朱自清以“斗士”、“詩人”、“學者”這三重人格的集合來概括聞一多。他寫道：“學者的時期最長。斗士的時期最短，然而他始終不失為一個詩人”。的確，聞一多首先是個詩人。從1920年走上詩壇到1929年辭去《新月雜志》編輯，他一直是引領
聞一多文學研究中詩意想象的運用，直接把讀者帶人到研究對象所處的生活情境中去，“尚友古人”，獲得“身在其中”的體貼感；在語言表達上，詩意想象所帶來的“情境化”效果，本身構成獨立的審美空問，具有獨特的美學價值，聞一多的學術文章也因此總是顯得豐盈優(yōu)美，與坊問流行的語言無味、面目可憎的學術 論文 迥然不同。
第7篇：醫(yī)學影像的認識范文
【關鍵詞】佛教儀式音樂；文化人類學；心理影響
中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0125-02
佛教中的音樂是中國現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)文化的一個組成部分。早在魏晉時期，佛教梵唄隨著佛教傳入中國，歷經(jīng)數(shù)百年的發(fā)展，與中國各地不同的世俗音樂相互影響、相互結合，形成了主要的三大佛教音樂派系：南傳佛教音樂、藏傳佛教音樂和漢傳佛教音樂。地處浙江東部的寧波自古就有“東南佛國”之稱，有著浙東“四大叢林”之稱的全國聞名的佛教寺院：天童寺、阿育王寺、七塔禪寺等。自宋代以來，寧波佛教又形成了以禪宗、天臺宗、凈土宗共融的“江東佛教”風格。
佛教歷來看重用音樂“宣唱法理，開導眾心”，在慧皎的《高僧傳》中，他形容佛教中的音樂是：“玄師梵唱，赤雁愛而不移；比丘流響，青鳥悅而忘翥。曇憑動韻，猶令象馬蜷局；僧辯折調(diào)，尚使鴻鶴停飛。”《醒心琴譜》：“南宋普庵禪師所作。佛教咒語也，有蕩滌邪穢，安心懷護之妙。原曲為梵唄之歌，后譜入琴曲。其音節(jié)清凈平和，自然安穩(wěn)，為靜慮滌心之妙曲。”這些都說明音樂在為佛教教義服務和在渲染佛教儀式的氣氛時“宣唱法理，開導眾心”的作用。
一、對天童寺瑜伽焰口儀式音樂的詳實采錄
筆者采錄了2014年農(nóng)歷七月十五日寧波天童寺僧眾舉行的瑜伽焰口儀式實況，對儀式中的音樂進行了現(xiàn)場錄像和記錄，儀式使用文本為《瑜伽焰口》，音樂以聲樂為主要吟誦方式，使用的樂器有：小木魚、鐺、鉿、引磬、小鼓、大鼓等。瑜伽焰口儀式具體實施過程如下：
17：30儀式開始，主位金剛上師站于法堂中間，手持如意，齋主站于兩旁，起腔唱《戒定真香》。17：45起唱“觀音”念心經(jīng)“供養(yǎng)咒”，大眾師附合，金剛上師上香禮拜，齋主依次上香禮拜，念完唱“南無阿彌陀佛”。
18：00大眾師繞行于四生六道壇、孤魂壇、至亡靈壇，金剛上師齋主依次上香、問訊。敲維那的法師起腔唱《蓮池》，念“彌陀經(jīng)”，唱《供養(yǎng)咒》《彌陀》，齋主禮拜。
18：20念完回主壇，由第二位法師頌，誦完偈文后，眾僧唱誦《楊枝凈水》，金剛上師、齋主依次上香禮拜，金剛上師行十方禮，齋主隨禮，眾法師互相行禮，禮畢登金剛座，戴毗盧帽，奏鼓段。
18：40《瑜伽焰口施食要集》開始，引磬和鼓聲，眾人唱誦《吉祥會啟甘露門》，眾齋主在香燈師引領下禮拜。
18：50第一金剛上師直頌“此一瓣香至收來在一微塵”，眾師唱誦《佛面猶如凈滿月》。
19：00金剛上師誦“五方玉佛大威神，結界降魔偏剎塵”（眾和），金剛上師登寶位，邊頌“準提咒”邊手持五佛冠，至額前正反頂禮，禮畢放回桌上，眾僧唱念《稽首皈依蘇悉帝》。金剛上師呼“毗盧如來”，眾師起立和誦（鼓和引磬齊鳴伴奏），后唱誦《五方佛》。
19：25眾師誦《大悲咒》一遍，唱“南無甘露五菩薩三遍。金剛上師搖鈴，唱誦“我今振鈴語，聲遍十方處”，至“十二因緣咒”。
19：40上師三寶真言，眾師唱誦《方便自性》，接唱誦《音樂咒》，金剛上師念“施食文”，念畢眾師齊念“偈云”，金剛上師拍驚堂木，此時鐘、鼓、木魚、引磬齊鳴。
19：50金剛上師誦“三寶文”，大眾師齊唱《志心信禮》，結印，維那師唱《音樂咒》，大眾師和，此時，木魚、鐘、鼓齊鳴。
19：55金剛上師拍驚堂木念《皈依三寶》唱誦完畢，眾人起立，鐘、鼓、鈴、木魚齊鳴，奉請三寶，金剛上師手持檀香唱《香花吟》，眾師唱《香花清》，金剛上師請圣，金剛上師唱誦《啟告十方》，大眾師齊唱《十方一切剎》至“普供養(yǎng)菩薩莫訶薩”，金剛上師念《薩荔多文》，誦畢金剛上師摘冠，念：“南無阿彌陀佛”，下座唱誦《回向》，大眾齊唱：“施食功德殊勝行，無邊聲符皆回向，普愿沉溺諸有情，速往無量光佛剎，十方三世一切佛，一切菩薩摩訶薩。”齋主同金剛上師禮拜，儀式結束。
以上儀式的全過程共運用二十八首唱誦：《戒定真香》、《天廚妙供》、《觀音》、《彌陀》、《蓮池》、《千華眙上盧舍那佛》、《楊枝凈水》、《吉祥會啟甘露門》、《五方佛》、《香蓋》、《稽首皈依蘇悉帝》、《禮請諸圣賢》、《嘛呢哞》、《十二因緣》、《志心信禮》、《方便自性》、《安曼怛》、《音樂咒》、《薩哩執(zhí)稹貳《諦想清凈》、《音樂咒》、《十方一切剎》、《以此振鈴申召請》、《我今奉獻甘露食》、《一心召請》、《六趣偈》、《稽首皈依雄》、《回向》，音樂貫穿到整個瑜伽焰口儀式的過程之中。瑜伽焰口儀式中的音樂即在祭奠亡靈、消災祈福等儀式中運用的音樂，是信徒自我修練的一種途徑。法師和信徒在演奏儀式音樂、唱誦儀式音樂時關注到自己內(nèi)心世界的變化起伏，控制自己的內(nèi)心回歸淡泊、平靜的狀態(tài)。從天童寺瑜伽焰口儀式音樂的曲調(diào)、旋律特點中可以看出為了迎合當?shù)孛癖姷娘L俗習慣，儀式音樂大量吸收了寧波本地民間音樂素材。這種內(nèi)容和形式上的民間化、世俗化是為了更好地宣傳佛教教理教義，這種佛教音樂觀念是佛教普渡眾生思想滲透到世俗社會中的最有效的手段。
二、佛教音樂對人的心理產(chǎn)生作用的體現(xiàn)
（一）佛教音樂培養(yǎng)人們對美好生活的向往
人們從事音樂活動主要是為了從音樂中體驗美、感受美，不斷地從生活中感受美好事物所形成的音樂體驗。佛教中的音樂同樣也是幫助信徒們?nèi)ンw驗生活中的美好，擯棄信徒在生活、工作中所產(chǎn)生的惡念，激發(fā)信徒內(nèi)心深處對美好生活和積極人生狀態(tài)的向往，引領信徒擺脫生活困境和內(nèi)心痛苦，達到內(nèi)心安詳平和的人生狀態(tài)。
（二）佛教儀式中的音樂對信徒積極心理的支撐作用
在佛教儀式上，音樂是用來渲染整個佛教儀式氣氛、營造佛教的神秘感和莊嚴神圣氛圍的。參加佛教儀式的信徒們置身在神秘莊嚴的佛教音樂的儀式法會上，使他們的心靈從煩躁不安和欲求不滿的現(xiàn)實社會中轉(zhuǎn)換到安靜祥和、莊嚴肅穆的精神體驗，借助音樂使信徒感受神靈，實現(xiàn)與神靈的交流互動等，使信徒通過佛教音樂營造的氛圍了解人生、認識人生和頓悟人生，從而影響信徒對不良行為的有效控制能力，支撐健康樂觀積極的人生心理狀態(tài)。
（三）佛教音樂傳播和諧人生觀念
佛教音樂中傳遞著佛教的教理教義，佛教教義主張眾生平等，用慈悲、寬容的胸懷對待他人，無論這個人是你的親人、愛人、仇人或者陌生的人，提倡信徒遵守社會規(guī)范和次序，尊重和敬畏生命，主張人們和平共處，培養(yǎng)信徒的仁愛之心，將這種仁愛傳遞到家庭、單位和社會上的陌生人之中，營造一種人與人之間和諧共存的社會環(huán)境，同時通過唱誦使信徒更容易了解和記住佛教的教理教義，將佛教眾生平等、棄惡從善的思想灌輸給每一位佛教信徒，并通過信徒在現(xiàn)實生活中的言行來實現(xiàn)佛教的思想，進而通過共同的追求和信仰增強了相互之間的凝聚力和認同感。
參考文獻：
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作者簡介：
朱惠娟（1979-），女，安徽省淮南市人，碩士，寧波工程學院，講師，研究方向：音樂學。
第8篇：醫(yī)學影像的認識范文
[關鍵詞]高職高專 英語教學 教學體系 英語應用能力
一、引言
我校是農(nóng)業(yè)院校，隨著我國經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，墾區(qū)對高職高專所培養(yǎng)的應用性人才的外語水平以及高職高專英語教學也提出了更高的要求。高職教育倡導從學生的實際和社會的需求出發(fā)，以實踐教學為課程改革的突破口，廣泛地運用現(xiàn)代教學理論進行教學的創(chuàng)新實踐，激發(fā)學生的主動意識和創(chuàng)新精神，促使學生積極主動地學習，實現(xiàn)知識的形成與運用、解決問題能力的提高與協(xié)調(diào)發(fā)展，確立具有現(xiàn)代教學思想的課程理念。以突出實踐性和應用性為根本目的，高職英語教學也面臨著更大的挑戰(zhàn)。因此，本文著重“以墾區(qū)人才培養(yǎng)為向?qū)А睂Ω呗毟邔Ｓ⒄Z教學模式進行探討，并提出英語教學的改革的建議。
二、我校高職高專現(xiàn)狀：
我校高職高專2009年招生102人，2010年招生101人，2011年招生99人，他們的英語成績?nèi)缦拢海▓D表1）
從（圖表）1中我們可以得出以下結論：
總結：以上三年所招的高職學生人數(shù)為302人，不及格人數(shù)155人，占總?cè)藬?shù)的51.32%，大部分學生成績在60-70分，可見英語學習現(xiàn)狀基礎普遍差、底子薄弱。這就給我們提出了一個問題，即在經(jīng)濟騰飛和墾區(qū)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的今天，作為培養(yǎng)應用型人才的高職高專教育，英語教學模式如何改革就擺在了我們高校英語教師的面前。
三、高職英語教學模式的特點
高職的傳統(tǒng)英語教學模式基本上是按照本科公共英語課的模式，但是難度降低了，教學方法零散，強調(diào)學生的自主學習能力，而高職學生的特點是動手能力強、思想活躍，但自主學習的控制力較差。他們在中學階段時的英語成績就很不理想，大學傳統(tǒng)的教學模式很容易導致相當一部分學生放棄英語的學習。
四、改革高職高專英語教學模式的重要意義和緊迫性
高職高專的教學目標以培養(yǎng)學生的應用能力為目的，培養(yǎng)的人才必須要與實際崗位中需要的人才接軌。隨著經(jīng)濟全球化的深入，國際交流與合作不斷擴大，社會對高層次、高素質(zhì)人才的需求量也日益增加，對人才的要求也從單一理論型向復合應用型轉(zhuǎn)化。這對英語教學提出了極大的挑戰(zhàn)，決定了高職高專英語教學必須改革，且改革的方向是基礎性和實用性的有機融合。《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語的教學目標、教學內(nèi)容及教學要求等做出了明確規(guī)定，即：高職英語教學應以“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性”，并強調(diào)在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言知識，也應強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的能力。從注重知識轉(zhuǎn)向了注重技能，因此，我們的教學方法也應該從注重教師
的教而轉(zhuǎn)向注重學生的學，要優(yōu)化高職英語教學模式，刺激他們的感官：視覺，聽覺，感覺，知覺，要調(diào)動他們的學習熱情和興趣，引導學生自主地學，最終達到能力為本，重在培養(yǎng)應用型人才這一基本目標。作為培養(yǎng)應用型人才的高職高專教育，在快速發(fā)展中暴露出許多有待解決的問題。
1.現(xiàn)有的高職英語教材不能滿足教學的需要。外語學習理論研究的發(fā)展、教學方法的演變、教學目標的提高、教學手段的改革、學生水平的嚴重參差不齊等，現(xiàn)有教材不能滿足各層次高職學生的學習需求。高職英語教材結構沒有創(chuàng)新，內(nèi)容缺乏實用性。目前，絕大部分高職英語教材仍然側(cè)重知識的傳授，倡導教師中心。
在我國教材是學生學習英語的主要工具，是語言輸出的主要來源。教材的質(zhì)量和對學生的要求在很大程度上決定了學習效果的好壞。面對高職教育的突飛猛進，給不同層次的高職學生提供質(zhì)量高又合適的教材很值得重視。
2.傳統(tǒng)的英語課堂教學模式不能滿足社會的要。教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學的目標、教學內(nèi)容及教學要求等作出了明確規(guī)定，即：高職英語教學應以“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性”。可目前的高職英語教學模式多沿用“復習舊課――導入新課――講解新課――鞏固新課――布置作業(yè)”。高職英語教學的方式方法過于單調(diào)，英語課堂教學的傳統(tǒng)模式一般是在三個中心即以教材為中心，以語法知識為中心，以教師為中心。這種課堂教學模式表現(xiàn)在英語課堂大都是教師的一言堂、獨角戲，忽視了學生的自主學習能力培養(yǎng)。這種費時卻低效的教學模式培養(yǎng)出的學生遠遠不能滿足社會的要求。
3.面對激烈的教育市場競爭，高職高專類學校想要獲得良好的未來發(fā)展前景，以就業(yè)市場為導向開展課程設置與教學體系的研究，努力提高自身的教學質(zhì)量、辦學特色無疑是一項必須的策略選擇，也定有著十分重要的理論與實踐價值。
五、高職高專英語教學改革的幾點建議
以下改革建議都是在“以墾區(qū)人才培養(yǎng)為向?qū)А薄耙跃蜆I(yè)市場為導向”的背景下提出的，同時也是按照教育部高等教育司對高職英語教學提出的目標和對教學內(nèi)容的明確要求，“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性”提出的。
1.改變傳統(tǒng)的英語教育教學理念，樹立“學生為本”的理念教學理念決定著教師實際的英語教學行為，落后的教學理念無法帶來先進的教學模式。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，首先需要改變傳統(tǒng)的教學理念。傳統(tǒng)教學模式最大的缺點就是教師在教學過程占據(jù)核心地位，學生只是被動、機械學習和記憶。學生的學習興趣自然大打折扣，更何況高職！學生的英語基礎相對薄弱，學習的自信心比較脆弱，被動機械的接受自然無法帶給他們良好的教學效果。因此，要改進高職英語的教學模式，教師們首先必須樹立“學生為本”的理念。課堂上由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生參與。學生是學習的主人，教師則是學習中承擔組織者、引導著和合作者的角色。這種角色的轉(zhuǎn)換，可以培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，激發(fā)他們自主學習的潛能。
正確教學理念的樹立是改進高職英語教學模式必備的第一步。教師們只有首先樹立正確的教學理念，一切向正確方向發(fā)展的教學模式改進措施才得以實施。
2.改變傳統(tǒng)、單一的英語教學方案。針對不同專業(yè)，設計個性化課程方案，并在交際與閱讀教學課時比例、基礎英語與專業(yè)英語教學比例、教學進度安排和教學方法的運用等方面制定針對性的教學方案和教學大綱，才能使高職高專英語課程體系靈動起來，為不同專業(yè)學生的就業(yè)服務。
3.強化實踐性教學環(huán)節(jié)課程模塊比重調(diào)整，加強語言運用技能的訓練，使學生在大量的語言交流過程中學習語言知識，形成以動態(tài)閱讀教學為主的課程模式。根據(jù)就業(yè)市場對不同專業(yè)畢業(yè)生英語能力的不同要求進行強化訓練。
4.教學以應用為導向。調(diào)查現(xiàn)實，從用人單位對人才的英語能力要求來看78%的用人單位選擇“聽說交際”是最為看重的能力，“應用寫作”次之，占8%，“翻譯能力”占7%，而在高職教學和考試中占比重最大的閱讀僅僅占5%。從這個角度看，傳統(tǒng)教學模式中的教學側(cè)重與社會需求有很大的偏差。這也是許多高職畢業(yè)生的英語能力達不到工作單位要求的一個重要原因。因此，改變傳統(tǒng)英語教學模式的一個重要方面就是教學側(cè)重應用，同時改變考試的側(cè)重。具體可以從以下兩個方面改進：首先，將教學中的“聽、說、讀、寫、譯”的5個方面，要有所側(cè)重對于社會要求能力較高的“聽”和“說”給予更大的教學側(cè)重，讀、寫和譯不可偏廢，但可以適當有所減少教學側(cè)重。其次，在英語能力測評方面，第一要改變傳統(tǒng)的單純靠試卷評分的形式進行測評，應該從多角度多層次考察學生的英語運用能力，例如，增加口語考試和課堂運用練習評分等多種形式；第二在考試試卷的設計上，對聽和說要有更大的比重，而傳統(tǒng)的測試重點閱讀則可以有所降低。
5.分層次教學。在承認學生的水平差異的前提下，因材施教，促使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中尋求最佳發(fā)展的教育思想為主導，把某些特征相似的學生歸為一類或一層，對不同層次的學生，有區(qū)別地制定教學目標、教學要求、采取不同的教學手段和教學方法，尋求全體學生最優(yōu)發(fā)展。
6.充分利用多媒體，網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段，開展生動形象的情景教學。把人和環(huán)境緊密地結合起來，把英語學習與專業(yè)知識有機整合，使學生感知語言和理解語言的同時，認識到英語對于專業(yè)學習的作用，從而提高學習效率。通過形式多樣的合作學習，組織課堂討論，培養(yǎng)協(xié)作能力，激發(fā)學習興趣。充分利用網(wǎng)絡和多媒體，為業(yè)務英語發(fā)展提供必要的學習環(huán)境。
7.充分利用ESP理論與原則，使高職英語提高到一個嶄新的高度。ESP起源于上世紀60年代后期，在西方一些發(fā)達國家首先掀起了一些專門用途英語的教學和科研活動。ESP是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語。它有兩個明顯的特點：一是學習者有明確的學習目的，即由于特定行業(yè)的需要，學習者需要達到某些學科內(nèi)使用英語的能力。二是有特殊的內(nèi)容，即專門化的內(nèi)容。ESP是使學習者在某一專業(yè)或職業(yè)上實現(xiàn)英語知識和技能的專門化應用。其教學不僅包括英語語言技能的訓練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓練和專業(yè)知識學習的結合。ESP它帶給我們一個全新的教學理念，，通過ESP教學，學生即學習了，同時也獲取了自己所從事專業(yè)或不同體裁的知識或技能，學生既學習了專業(yè)，同時又提高了英語水平，取得了一舉兩得的效果。
六、結語
總之，高職英語教學改革是一項長期的系統(tǒng)工程，為了適應新的形勢，高職英語教學必須改革，要以“以墾區(qū)人才培養(yǎng)為向?qū)А薄ⅰ耙跃蜆I(yè)市場為導向”為前提，改革高職英語教學中的不合理因素，使高職英語教育更體現(xiàn)其特色性、實用性和針對性。調(diào)動學生學習的主動性和積極性，改變目前高職學生英語運用能力較差的現(xiàn)狀，才能盡快實現(xiàn)教學目標從應試能力到實際應用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
黑龍江省墾區(qū)科研項目（課題）
項目（課題）任務書編號：HNK11A-14-06
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第9篇：醫(yī)學影像的認識范文
關鍵詞：獨立學院；移動應用開發(fā)；實用型人才培養(yǎng)；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0047-02
獨立學院雖然經(jīng)過了十余年的發(fā)展，但是到目前為止，其教學的定位以及與普通本科教學、高職教學的差異性依然沒有得到很好解決。獨立學院的教學既有別于普通本科（一二本）又不同于高等職業(yè)教育。教學定位若太高，學生學習吃力，掌握不牢，教學效果不好；定位偏低，強化實踐動手能力，但又唯恐學生在后期發(fā)展中基礎理論儲備不足。獨立學院計算機專業(yè)相關課程的教學在這方面遇到的挑戰(zhàn)尤為突出。《移動應用開發(fā)》課程是計算機專業(yè)培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)人才的核心課程，該課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)崗位對應性強、工程味濃、網(wǎng)絡知識要求高。經(jīng)過幾年的建設，很多獨立學院已經(jīng)在移動互聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)方面，搭建了優(yōu)質(zhì)的平臺，但還存在以下不足。
1.對人才培養(yǎng)規(guī)格界定不清，使得人才培養(yǎng)模式的構建和課程體系的設計都存在不確定性和隨意性。
2.理論教學、實驗實踐教學、校園文化活動三大人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏互動和融合，能力素質(zhì)培養(yǎng)蕪雜而泛化。
3.課堂理論教學與能力培養(yǎng)脫節(jié)，以至于能力素質(zhì)教育在課堂教學中相對弱化。
4.課程教學方案雷同現(xiàn)象嚴重，實事求是不夠，針對性不強，創(chuàng)新缺乏。
綜上所述，研究如何在獨立學院建設好《移動應用開發(fā)》這門課程是一個十分重要的課題，不僅極大地促進學院在教學上緊跟計算機行業(yè)和移動互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，增強學生的就業(yè)競爭力，而且對推進獨立學院的教學改革，提高計算機教學質(zhì)量，完善計算機教學體系具有重要意義。
一、教學改革方案的目標
教學改革方案的目標旨在獨立學院計算機專業(yè)教學中，理清教學定位，界定移動應用人才的培養(yǎng)規(guī)格；緊跟技術發(fā)展潮流，進一步拓展教學內(nèi)容覆蓋面，建設并完善《移動應用開發(fā)》課程體系；探索并實踐適應獨立學院特點的本課程教學內(nèi)容和方法；革新教學觀念，建設一支核心骨干相對穩(wěn)定、團結協(xié)作、責任心強、勇于創(chuàng)新的移動應用開發(fā)課程師資隊伍；著眼于學生的興趣所在，建立理論教學、實踐教學、校園活動三位一體的培養(yǎng)模式，加深學生對移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術的直觀認識，增強學生的就業(yè)競爭力。
二、教學改革方案的框架
本文就獨立學院移動應用開發(fā)方向?qū)嵱眯腿瞬排囵B(yǎng)的教改方案的框架設計包括以下三個方面。
1.界定移動應用人才的培養(yǎng)規(guī)格。進一步認清獨立學院與普通本科、高等職業(yè)教育教學的差異性；把握好移動應用課程的教學定位，界定移動應用人才的培養(yǎng)規(guī)格。
2.建立理論教學、實踐教學、校園活動三位一體的培養(yǎng)模式。將理論教學、實驗實踐教學、校園文化活動三大人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)互動和融合。建立一個以實驗教學、學科競賽、創(chuàng)新性實驗項目、實習環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計為主體的實驗實踐教學體系。通過這樣一個實驗實踐教學體系，將學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)貫穿移動應用人才培養(yǎng)的全過程，融入教育教學的各個環(huán)節(jié)和方面，從理論到實踐、課內(nèi)到課外、院內(nèi)到院外，集創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)一條線，建立一個包括學院政策引導、課堂主渠道、實驗實踐、支撐保障等多方面的實用型人才培養(yǎng)體系，也實現(xiàn)了將理論教學、實驗實踐教學、校園文化活動三大人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)互動良好的目的。
3.建設適合獨立學院特色的具有創(chuàng)新實踐特點的移動應用開發(fā)課程。①力爭做到課程教學內(nèi)容新穎，信息量大。內(nèi)容中及時體現(xiàn)教研教改成果和學科最新發(fā)展；課程內(nèi)容的基礎性與先進性，經(jīng)典與現(xiàn)代的關系處理恰當。②嚴密組織安排教學內(nèi)容。將《移動應用開發(fā)》理論與軟件項目實踐相聯(lián)系，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育、項目思維與意識培養(yǎng)于一體。堅持《移動應用開發(fā)》課程實踐的重要性，理論與實踐課時比例為3∶2。③加強實踐環(huán)節(jié)的教學。嘗試運用以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，完善教學方法，加強實踐性教學，通過教學實踐激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的思維潛力，充分調(diào)動學生動手動腦的積極性，鍛煉和培養(yǎng)學生自己主動獲取知識和實際應用知識的能力。
4.完善教師梯隊建設，注重教師的培養(yǎng)和提高。依托Android學術合作計劃中的師資培訓項目，選派部分教師進修學習，更新知識，提高學術水平。注重促進教師教學改革與教學研究，及時總結教學改革的創(chuàng)新成果，發(fā)表高質(zhì)量教研教改論文，堅持申報科研課題。將本課程教師隊伍建設為學術水平、教學水平較高，教師風范好的隊伍。
三、教學改革方案實施的重要環(huán)節(jié)
以上教學改革方案的實施有三個方面的重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)把握得好壞直接影響教學改革的效果。
1.認真思考，總結獨立學院移動應用方向人才培養(yǎng)過程中存在的不足。
2.通過調(diào)研、討論、專家指導，深刻認識獨立學院的教學定位。
3.建立一個以實驗教學、學科競賽、創(chuàng)新性實驗項目、實習環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計為主體的實驗實踐教學體系，實踐“理論教學、實踐教學、校園活動三位一體的培養(yǎng)模式”。
四、結論與討論
在獨立學院的移動應用開發(fā)實用型人才的培養(yǎng)過程中，教學改革從內(nèi)容到方法，都不能再按照常規(guī)的大學教學的模式生搬硬套。從目前來看，教學內(nèi)容要盡快跟上計算機軟、硬件發(fā)展的形勢，教學方法上要讓學生更多地通過自己動手，切實培養(yǎng)他們自主學習的能力。總之，移動應用開發(fā)專業(yè)以及計算機科學都在飛速發(fā)展，它們的新穎性、靈活性和多變性，決定了教學方法也要隨之變得靈活多樣，教學的模式和理念也要與時俱進。
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