科學(xué)研究的基本方法精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究的基本方法范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；審計(jì)學(xué)；教學(xué)方法；體系

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是解決高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求的人才口徑不一致的途徑之一，在我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中占據(jù)重要的地位。2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出鼓勵(lì)地方普通本科院校定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。在改革導(dǎo)向下，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如何優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)成為了高校教師必須深入思考的問(wèn)題。

在會(huì)計(jì)學(xué)科中，審計(jì)學(xué)作為一門理論性、實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程，理論部分特別抽象，而實(shí)務(wù)面臨的問(wèn)題又很復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用能力要求頗高。從學(xué)習(xí)審計(jì)課程到具備審計(jì)職業(yè)素養(yǎng)、成為應(yīng)用型審計(jì)人才之間有較長(zhǎng)的一段路要走。為了讓學(xué)生真正理解、掌握審計(jì)學(xué)基本理論，能夠運(yùn)用審計(jì)技術(shù)與方法處理實(shí)際問(wèn)題，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)思維，有必要在審計(jì)學(xué)教學(xué)方法方面尋求突破與創(chuàng)新。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位

（一）應(yīng)用型本科人才概念的界定

應(yīng)用型人才就是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長(zhǎng)實(shí)際操作的技能型人才相對(duì)應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才。其中，與應(yīng)用型高端人才相比，應(yīng)用型本科人才更多地偏向知識(shí)和理論的基本應(yīng)用。[1]可見(jiàn)，應(yīng)用型本科人才既要求有較為完整、系統(tǒng)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要求能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，具備處理實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)技能，其培養(yǎng)特征是學(xué)術(shù)型與職業(yè)型的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

1.具有較強(qiáng)的綜合知識(shí)與能力

審計(jì)學(xué)本身綜合性較強(qiáng)，除了會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)方面的知識(shí)，還涉及到財(cái)務(wù)管理、稅法、計(jì)算機(jī)技術(shù)等；實(shí)務(wù)中審計(jì)人員需要有良好的交際能力，具備較強(qiáng)的分析、判斷、整合能力。所以，在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)生需要具備多方面的知識(shí)與能力，才滿足審計(jì)崗位對(duì)審計(jì)人員專業(yè)能力的要求[2]。

2.具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力

實(shí)務(wù)中審計(jì)人員會(huì)接觸到不同的環(huán)境和不同的人員，需要及時(shí)做好應(yīng)變處理，迅速對(duì)陌生環(huán)境進(jìn)行判斷、分析，以熟練的專業(yè)知識(shí)為重要依據(jù)，根據(jù)實(shí)際情況，確定具體的工作內(nèi)容，選用合適的工作方法，制定出一套科學(xué)、合理、實(shí)用的工作計(jì)劃，這就需要對(duì)審計(jì)人員的應(yīng)變創(chuàng)新能力進(jìn)行鍛煉，使其在審計(jì)實(shí)踐過(guò)程中不斷提高，面對(duì)不同的工作環(huán)境，能夠冷靜分析、正確處理，創(chuàng)新審計(jì)方法，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，做好審計(jì)工作。

3.具有較強(qiáng)的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識(shí)

職業(yè)道德素養(yǎng)是每一個(gè)崗位人員都需要具備的基本社會(huì)道德素質(zhì)，由于審計(jì)具有經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、經(jīng)濟(jì)鑒證、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的職能，從業(yè)人員是否遵守相關(guān)職業(yè)道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范要求執(zhí)業(yè)會(huì)對(duì)審計(jì)工作產(chǎn)生較大的影響。實(shí)務(wù)界曝光的審計(jì)人員因不當(dāng)執(zhí)業(yè)而承擔(dān)法律責(zé)任的例子更是敲響了警鐘。因此，在審計(jì)教育中要注重職業(yè)道德與法律責(zé)任的教育，使學(xué)生意識(shí)到職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，在未來(lái)的工作中，能夠遵守職業(yè)道德基本原則，以審計(jì)準(zhǔn)則嚴(yán)格約束自己的行為，自覺(jué)抵制各種利益的誘惑，成為具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識(shí)的人才。

二、基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)方法體系探討

（一）因“材”施“法”，考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的辯證統(tǒng)一

審計(jì)作為一門技術(shù)學(xué)科，有其自身完整的基礎(chǔ)知識(shí)體系，這是學(xué)生發(fā)展各種能力的良好基礎(chǔ)和寶貴源泉。[3]對(duì)于實(shí)踐的重視并不意味著對(duì)理論的輕視，相反，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)審計(jì)基本理論、知識(shí)與方法有較為全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)后，他們才能靈活運(yùn)用有關(guān)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、提高專業(yè)能力。理論體系的構(gòu)建能提供給學(xué)生“大局觀”，與處理問(wèn)題的“術(shù)”相得益彰。根據(jù)筆者有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為對(duì)于審計(jì)課程中的審計(jì)基本原理、審計(jì)準(zhǔn)則體系、職業(yè)道德與法律責(zé)任等基礎(chǔ)性理論知識(shí)適宜以講授法為主，配合一定的案例分析和視頻、新聞等聯(lián)系實(shí)際的輔助教學(xué)材料。對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等理論性、實(shí)踐性均較強(qiáng)的內(nèi)容，可以在理論講解的基礎(chǔ)上通過(guò)一個(gè)較為完整的案例貫穿。對(duì)于各類交易和賬戶余額的審計(jì)，應(yīng)當(dāng)在講授的基礎(chǔ)上加大案例分析和實(shí)訓(xùn)的比重，著重審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力與實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

（二）案例教學(xué)法的實(shí)施形式、實(shí)施中的問(wèn)題及對(duì)策

案例教學(xué)法是指通過(guò)典型案例的分析講解，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例分析的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行客觀研究，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。[4]

案例教學(xué)可以化枯燥的理論為生動(dòng)的事實(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的思考，在審計(jì)教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。但這種教學(xué)方法具體實(shí)施起來(lái)存在一定難度。一是需要較多的教學(xué)課時(shí)，案例教學(xué)的精髓是使學(xué)生自主思考，而在有限的審計(jì)教學(xué)課時(shí)中分出較多時(shí)間讓學(xué)生自己分析案例、闡述觀點(diǎn)與討論并不現(xiàn)實(shí)。二是難以獲得合適的案例，目前審計(jì)案例主要有國(guó)外案例、教師自編案例及國(guó)內(nèi)證券市場(chǎng)上的實(shí)例等，國(guó)外案例與國(guó)內(nèi)有水土不服的情況；教師自編案例往往針對(duì)性較強(qiáng)，但綜合性不夠；而國(guó)內(nèi)案例時(shí)效性又較差。三是這種方法對(duì)老師和學(xué)生的要求比較高，即要求老師具有深厚的理論功底與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要求學(xué)生投入較多的精力。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以查閱、比較國(guó)內(nèi)外的審計(jì)案例教材，根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇或編寫(xiě)不同針對(duì)性的案例，同時(shí)關(guān)注資本市場(chǎng)上的財(cái)務(wù)舞弊實(shí)例。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排案例教學(xué)的實(shí)施形式，做到形式與內(nèi)容的有效配置。有研究者基于自身教學(xué)實(shí)踐，將案例教學(xué)的實(shí)施形式歸納為課堂講解、課堂討論、案例情景模擬、案例實(shí)訓(xùn)等[5]。不同的實(shí)施形式其組織的時(shí)間成本、教學(xué)效果有一定區(qū)別，適用的教學(xué)內(nèi)容也不一樣。比如對(duì)于被審計(jì)單位的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，其綜合性較強(qiáng)，在有效的課時(shí)下適宜教師講解案例，配合一定的討論。對(duì)于各類交易與賬戶余額審計(jì)，其針對(duì)性較強(qiáng)，可以組織學(xué)生自己討論。比如可將學(xué)生分組，每組代表一家會(huì)計(jì)師事務(wù)所，教師給出案例后可由各組討論后搶答，各組表現(xiàn)最終計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)。這樣既節(jié)省時(shí)間又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的參與度。案例情景模擬花費(fèi)時(shí)間較多，但學(xué)生的參與度也較高，可適當(dāng)選用。比如可對(duì)內(nèi)部控制設(shè)置一個(gè)綜合案例，由一組學(xué)生扮演被審計(jì)單位經(jīng)理人員及采購(gòu)部門、銷售部門、財(cái)務(wù)部門等業(yè)務(wù)部門人員，其他各組作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師。各組可選擇詢問(wèn)經(jīng)理人員以了解內(nèi)部控制環(huán)境情況，或詢問(wèn)業(yè)務(wù)部門人員以了解控制活動(dòng)情況，最后由各事務(wù)所組就獲取的信息對(duì)內(nèi)部控制做出評(píng)價(jià)。案例實(shí)訓(xùn)能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，參與度也很高，在條件允許的情況下可以將案例實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)同步進(jìn)行，甚至可以在理論課結(jié)束后開(kāi)設(shè)專門的審計(jì)整體技能訓(xùn)練課程。

（三）改善傳統(tǒng)的講授法，使之煥發(fā)新的生命力

雖然案例教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力十分重要，但傳統(tǒng)的講授法在理論體系的構(gòu)建方面依然具有重要的意義。講授不等于灌輸，好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓抽象枯燥的理論變得易于接受。教師可針對(duì)具體內(nèi)容，通過(guò)案例引入、教學(xué)任務(wù)布置、練習(xí)題鞏固等方式改善單一的理論講解。比如針對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的法律責(zé)任，可用安然與安達(dá)信的案例引入，讓學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)舞弊、審計(jì)失敗與注冊(cè)會(huì)計(jì)師的法律責(zé)任有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，再講解注冊(cè)會(huì)計(jì)師法律責(zé)任的認(rèn)定與相關(guān)法律責(zé)任規(guī)定，最后讓學(xué)生以小組為單位追蹤一個(gè)國(guó)內(nèi)證券市場(chǎng)上的關(guān)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師的法律訴訟案件作為課后作業(yè)上交。通過(guò)感性認(rèn)識(shí)-理論學(xué)習(xí)-實(shí)踐分析這樣一個(gè)完整的過(guò)程使學(xué)生從對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，到嚴(yán)謹(jǐn)把握知識(shí)點(diǎn)，再到應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系等比較抽象的內(nèi)容，可用知識(shí)點(diǎn)講解+練習(xí)題鞏固這種模式，在重要知識(shí)點(diǎn)后面配合相應(yīng)的練習(xí)題幫助學(xué)生理解、鞏固知識(shí)。具體實(shí)施時(shí)可采取分組搶答的形式，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽(tīng)講，通過(guò)一定的競(jìng)爭(zhēng)提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）利用信息技術(shù)，聯(lián)系實(shí)際，豐富教學(xué)手段，拓展課堂

教育信息化是時(shí)代的需要，將信息技術(shù)與審計(jì)教學(xué)整合具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，教師可利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容更為形象生動(dòng)地展示出來(lái)，比如在介紹注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的產(chǎn)生時(shí)可播放關(guān)于南海事件的視頻資料；在介紹安達(dá)信倒閉事件、巴林銀行內(nèi)部控制失效事件等時(shí)可播放有關(guān)財(cái)經(jīng)評(píng)論，或推薦學(xué)生課后去看相關(guān)紀(jì)錄片；在講解會(huì)計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)范圍時(shí)登陸會(huì)計(jì)師事務(wù)所的官網(wǎng)查看其業(yè)務(wù)內(nèi)容。這些做法不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)的講授法，使授課形式更加生動(dòng)活潑，而且賦予學(xué)生較強(qiáng)的“現(xiàn)實(shí)感”，使他們感到所學(xué)的東西不只是書(shū)本知識(shí)，而且是經(jīng)濟(jì)生活中鮮活的事件。另一方面，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線答疑，開(kāi)設(shè)審計(jì)教學(xué)交流區(qū)，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)資料、信息及案例，相互交流討論。

三、審計(jì)學(xué)教學(xué)方法體系實(shí)施的保障措施

（一）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，發(fā)揮老師的教育指導(dǎo)作用

案例教學(xué)法、信息技術(shù)的運(yùn)用等對(duì)老師提出了較高的要求，因此必須加強(qiáng)審計(jì)學(xué)師資力量的建設(shè)。老師除了具備基本的教學(xué)能力之外，還需要有豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中給予一定的幫助和指導(dǎo)；在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)做好拓展教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生積極了解審計(jì)實(shí)務(wù)動(dòng)向；在完成階段性教學(xué)任務(wù)后，老師要做好工作總結(jié)，找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)，同時(shí)深入市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，把握審計(jì)實(shí)務(wù)動(dòng)態(tài)，提高自身的教學(xué)水平。

（二）完善教學(xué)模式，豐富實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂上實(shí)施案例教學(xué)的同時(shí)可聘請(qǐng)專業(yè)審計(jì)人員到學(xué)校進(jìn)行專題講座，針對(duì)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行詳細(xì)的講解，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)溝通，為學(xué)生爭(zhēng)取到更多的審計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)地體驗(yàn)審計(jì)流程和審計(jì)方法，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

（三）拓展學(xué)業(yè)考核的內(nèi)容

為了更好地實(shí)施各種教學(xué)方法，需要拓展學(xué)業(yè)考核的內(nèi)容，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、案例成果等納入考核范圍。可采取分組方法，對(duì)各組課堂答題表現(xiàn)、課后作業(yè)情況、案例分析表現(xiàn)與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并制定考核組內(nèi)成員成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也可將直接審計(jì)作為考核手段，通過(guò)對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的模擬，為學(xué)生提供審計(jì)場(chǎng)景，根據(jù)學(xué)生在模擬場(chǎng)景中的應(yīng)變能力、處理方式、審計(jì)效率等情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育改革的導(dǎo)向。在審計(jì)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地將講授法、案例分析與實(shí)訓(xùn)、信息技術(shù)輔助教學(xué)手段等綜合運(yùn)用，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才保障。

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第2篇：科學(xué)研究的基本方法范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)科學(xué)研究 方法 創(chuàng)新

一、我國(guó)當(dāng)前社會(huì)科學(xué)中方法論的主要發(fā)展趨勢(shì)

從歷史的角度可以看出，我國(guó)的自然學(xué)科以及社會(huì)學(xué)科等一些學(xué)科都從哲學(xué)當(dāng)中分離出來(lái)，而之后又不斷的進(jìn)行分化，如今出現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科之間的界限不斷遭受打破，使得邊界的劃分成為學(xué)科交叉及融合成為一種大趨勢(shì)，在某種意義上，其為大科學(xué)時(shí)代中的一個(gè)基本特征。隨著該趨勢(shì)的出現(xiàn)，有著非常深刻的研究背景，其主要來(lái)自于社會(huì)科學(xué)問(wèn)題不斷的復(fù)雜化，為此，今后將需要更為豐富的學(xué)科研究思路、工具以及方法。還有就是某種社會(huì)學(xué)科中的一些基本知識(shí)體系和其他學(xué)科進(jìn)行交叉或者融合時(shí)，有可能會(huì)產(chǎn)生一些新的基本原理以及基本概念，進(jìn)而使其形成社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的新分支。因此，可以看出，科學(xué)方法中的跨學(xué)科使用將是一種必然。

二、社會(huì)科學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及研究方法的創(chuàng)新

對(duì)于當(dāng)代的社會(huì)科學(xué)研究而言，其社會(huì)系統(tǒng)是具有開(kāi)放性特色的復(fù)雜性系統(tǒng)，面臨著以下一些挑戰(zhàn)：其一，社會(huì)科學(xué)研究的對(duì)象是未知的領(lǐng)域；其二，社會(huì)科學(xué)研究的對(duì)象，不再是人類社會(huì)以及自然環(huán)境，而是由自然、社會(huì)以及人類所形成的復(fù)雜性系統(tǒng)；其三，社會(huì)科學(xué)研究的組織變得越來(lái)越復(fù)雜，其分工也將變得越來(lái)越細(xì)，同時(shí)專業(yè)化的程度也將會(huì)變得更高；其四，社會(huì)科學(xué)研究的問(wèn)題所關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域?qū)⒆兊迷絹?lái)越廣泛。社會(huì)科學(xué)在這一研究背景之下，通過(guò)采用單一的某種學(xué)科是不能夠很好的解決當(dāng)前較為復(fù)雜的問(wèn)題。然而，學(xué)科交叉及融合，它們之間有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，但概念側(cè)重點(diǎn)又存在一定的區(qū)別。交叉主要是指匯集，體現(xiàn)的是集成系統(tǒng)科學(xué)的思想；融合更加強(qiáng)調(diào)的是相互滲透及合為一體，大多數(shù)是在生命的層次、質(zhì)變的層次以及化學(xué)的層次進(jìn)行結(jié)合，其體現(xiàn)的是一種綜合系統(tǒng)科學(xué)思想。學(xué)科的融合與交叉潛在規(guī)律為普遍性哲學(xué)問(wèn)題，也就是世界萬(wàn)物之間均是相互作用和相互融合的。在當(dāng)前的科學(xué)組織管理、科學(xué)價(jià)值以及科學(xué)目標(biāo)高度統(tǒng)一的信息科學(xué)時(shí)代，學(xué)科融合及交叉可以實(shí)現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)科學(xué)研究在應(yīng)用層次與理論層次之間的相互融合，突破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的劃分，讓社會(huì)科研人員具有更為廣闊的視野，進(jìn)而使其在方法研究之上進(jìn)行創(chuàng)新。

在對(duì)社會(huì)科學(xué)研究過(guò)程中引進(jìn)學(xué)科交叉及融合，不僅僅是權(quán)宜之計(jì)，也不僅僅是單純的一種研究技巧，而是因?yàn)楫?dāng)前只有通過(guò)采用學(xué)科的融合與交叉，才可以形成一種新的認(rèn)識(shí)，并提升對(duì)復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分析的能力，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)研究問(wèn)題的準(zhǔn)確度以及精細(xì)化，進(jìn)而使其能夠?qū)?fù)雜性的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行駕馭。為此，可見(jiàn)學(xué)科的融合與交叉是當(dāng)前社會(huì)科學(xué)獲取創(chuàng)新性研究成果的必然途徑。

三、加快我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究方法創(chuàng)新的一些建議

在近幾年的時(shí)間里，我國(guó)境內(nèi)社會(huì)科學(xué)研究人員已漸漸的將復(fù)雜系統(tǒng)作為基本理論，統(tǒng)計(jì)分析、運(yùn)籌學(xué)以及綜合博弈論等一些數(shù)學(xué)方法，行為科學(xué)、多主體的系統(tǒng)、人工社會(huì)以及元胞自動(dòng)機(jī)等一些多學(xué)科進(jìn)行交叉的實(shí)驗(yàn)計(jì)算方法，對(duì)我國(guó)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)中的宏微觀層次以及多要素行為之間有著非常緊密的影響，其研究的領(lǐng)域涉及到了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的演變、環(huán)境的綜合管理、公共建設(shè)管理以及重大工程的管理等，均取得了一些具有創(chuàng)新性的成果。通過(guò)自己多年對(duì)社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科的研究，筆者對(duì)社會(huì)科學(xué)研究方法的創(chuàng)新提出了以下一些建議：

其一，應(yīng)從當(dāng)前的大科學(xué)角度來(lái)看學(xué)科的交叉與融合，并加強(qiáng)對(duì)社會(huì)科研方法創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)科的融合及交叉在社會(huì)科研中的重要作用以及地位。

其二，應(yīng)對(duì)綜合集成的思想進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，并大力開(kāi)展一些社會(huì)科研方法的創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)科研方法的體制。

其三，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)當(dāng)前的社會(huì)科學(xué)研究復(fù)雜性系統(tǒng)中的問(wèn)題進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識(shí)，由于這種復(fù)雜性的系統(tǒng)，使得當(dāng)前的社會(huì)科學(xué)研究問(wèn)題不但有了結(jié)構(gòu)性，而且還有半結(jié)構(gòu)性以及無(wú)結(jié)構(gòu)性，很好的揭示了當(dāng)前社會(huì)科學(xué)研究問(wèn)題的一些規(guī)律。

其四，通過(guò)采用多種學(xué)科的融合與交叉的方法研究，它的社會(huì)科學(xué)研究問(wèn)題不再是個(gè)別的研究問(wèn)題，而是當(dāng)前社會(huì)科學(xué)研究的主要趨勢(shì)，為此，應(yīng)在宏觀上對(duì)其進(jìn)行推動(dòng)，推動(dòng)該趨勢(shì)當(dāng)中的戰(zhàn)略安排以及戰(zhàn)略思考，進(jìn)而使其形成鼓勵(lì)學(xué)科融合及交叉的一種大文化。

其五，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)社會(huì)科學(xué)研究人員進(jìn)行調(diào)整及優(yōu)化，并對(duì)其進(jìn)行知識(shí)體系的培養(yǎng)。通過(guò)采用多種學(xué)科的融合與交叉對(duì)社會(huì)科學(xué)研究問(wèn)題進(jìn)行分析并對(duì)其進(jìn)行解決。

其六，構(gòu)建以學(xué)科融合及交叉社會(huì)科學(xué)研究的基地。

其七，營(yíng)造良好的跨學(xué)科社會(huì)研究文化學(xué)術(shù)氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前，隨著我國(guó)科學(xué)學(xué)術(shù)不斷的進(jìn)步，我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究的事業(yè)得到了極大的進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)還可以看到的是在社會(huì)科研方法中，采用了多學(xué)科的融合及交叉的方式手段，對(duì)社會(huì)科學(xué)研究問(wèn)題的廣度以及深度進(jìn)行研究，以多學(xué)科作為研究的基礎(chǔ)，創(chuàng)建出當(dāng)前大科學(xué)社會(huì)科研時(shí)代的體系，而在人才數(shù)量以及能力方面，相比國(guó)外水平還有很好的差距。為此，我們應(yīng)在中央方針的指引下，艱苦奮斗，努力創(chuàng)新，為我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究事業(yè)打開(kāi)新的局面。

參考文獻(xiàn)

[1]任平，曹典順.當(dāng)代中國(guó)哲學(xué)研究[M].北京：中央編譯出版社，2012.

[2]吳元梁.哲學(xué)形態(tài)的演變[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2010.

[3]徐竹.當(dāng)代社會(huì)科學(xué)哲學(xué)的因果機(jī)制理論述評(píng)[J].哲學(xué)動(dòng)態(tài)，2012（3）：95-101.

[4] 喬翔.馬克思關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治解放思想探析[J]. 唯實(shí). 2012（02）

作者簡(jiǎn)介：

第3篇：科學(xué)研究的基本方法范文

社會(huì)科學(xué)方法論是從事社會(huì)科學(xué)研究的前提和基礎(chǔ)，掌握社會(huì)科學(xué)方法論的基本問(wèn)題和基本構(gòu)成，為社會(huì)研究的取向、設(shè)計(jì)、實(shí)施和策略提供程序上的指導(dǎo)，是社會(huì)學(xué)科學(xué)方法論的基本功能。法國(guó)哲學(xué)家孔多賽（Condorcet，1743-1794）自18世紀(jì)90年代提出“社會(huì)科學(xué)”概念以來(lái)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，社會(huì)學(xué)科學(xué)方法論經(jīng)歷由實(shí)證主義和闡釋主義兩大取向的方法論對(duì)立體系，走向強(qiáng)調(diào)混合方法論，關(guān)注連續(xù)性、互補(bǔ)性、整合性的當(dāng)代。蔣逸民將社會(huì)科學(xué)方法論發(fā)展概括為：大致經(jīng)歷了萌芽時(shí)期，形成時(shí)期，成熟時(shí)期和進(jìn)一步發(fā)展時(shí)期。[1]

首先，社會(huì)科學(xué)方法論的萌芽時(shí)期可以追溯到古代。如中國(guó)古代關(guān)于人口統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法，古希臘時(shí)期的商品買賣統(tǒng)計(jì)和測(cè)量方法，古希臘哲學(xué)自然哲學(xué)方法等等，此時(shí)的社會(huì)科學(xué)學(xué)科尚未形成，方法論多為哲學(xué)方法論。直到黑格爾哲學(xué)體系為止，古代哲學(xué)結(jié)束了輝煌時(shí)期。

其次，從19世紀(jì)初到20世紀(jì)30年代是社會(huì)科學(xué)方法論的形成時(shí)期，此時(shí)，自然科學(xué)研究成果倍增，形成了自己的自然科學(xué)方法論體系，社會(huì)科學(xué)也從舊哲學(xué)那里分離出來(lái)，形成了自己的方法論。此時(shí)的社會(huì)科學(xué)方法論體系以受到自然科學(xué)研究方法影響的實(shí)證主義研究為主，哈金（Ian Hacking，1936-），波普爾（Karl Popper，1902-1994），石里克（Moritz Schlick，1882-1936）等科學(xué)哲學(xué)家圍繞邏輯實(shí)證主義是否可以成為社會(huì)科學(xué)的方法論，如何對(duì)自然科學(xué)進(jìn)社會(huì)科學(xué)研究等問(wèn)題，提出實(shí)證主義的研究進(jìn)路。與此相對(duì)的，是社會(huì)學(xué)家狄爾泰、韋伯提出的反對(duì)在人文學(xué)科中運(yùn)用自然科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科與自然科學(xué)的區(qū)別的經(jīng)典闡釋主義主張。至此，形成了經(jīng)典的實(shí)證主義和經(jīng)典的闡釋主義兩大基本社會(huì)科學(xué)方法論。

再次，從20世紀(jì)40年代到60年代，隨著定量研究方法論模式和定性研究方法論模式的誕生，社會(huì)科學(xué)方法論走向了成熟時(shí)期定性和定量的研究方法在人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域被普遍使用。其中，定量方法論被普遍用于社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的理論檢驗(yàn)研究，定性方法論則被用于理論建構(gòu)方面。

最后是進(jìn)一步發(fā)展時(shí)期，直到20世紀(jì)60年代后期，受后現(xiàn)代思潮深入和廣泛的影響，社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域提出混合方法研究、超學(xué)科研究、參與行動(dòng)研究和自我民族志等研究方法，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科基礎(chǔ)和研究方法之間的融合。這種混合方法，其實(shí)就是一種采用相對(duì)主義的立場(chǎng)，對(duì)特定研究問(wèn)題隨意使用某種方法論的方法。

回顧社會(huì)科學(xué)方法論發(fā)展的這四個(gè)階段，不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)科學(xué)方法論的發(fā)展是以哲學(xué)方法論為理論基礎(chǔ)，融合具體的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科方法和自然科學(xué)研究方法。在當(dāng)代，社會(huì)科學(xué)方法論逐漸呈現(xiàn)出方法論取向多樣化，多方法論主張相融合的特征。在這一方法論指導(dǎo)下，人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中這一特征，正是建構(gòu)主義研究進(jìn)路對(duì)于多元化的研究主張的方法論體現(xiàn)。

二、建構(gòu)主義進(jìn)路的社會(huì)科學(xué)方法論主張

建構(gòu)主義一詞在不同的研究領(lǐng)域都各有其定義，從方法論的意義上來(lái)看，建構(gòu)主義是方法論相對(duì)主義，即所有知識(shí)形式都應(yīng)以同一方式來(lái)對(duì)待而不是所有知識(shí)形式同等有效。由此，方法論意義上的建構(gòu)主義關(guān)注的是人類作為社會(huì)行動(dòng)者在科學(xué)知識(shí)的制造中所扮演的角色。

首先，就建構(gòu)主義的起源而言，現(xiàn)象學(xué)、哲學(xué)解釋學(xué)、解構(gòu)主義、修辭學(xué)、符號(hào)學(xué)等哲學(xué)視角為建構(gòu)主義提供了重要的理論來(lái)源，并促使建構(gòu)主義放棄用真理性或有效性問(wèn)題來(lái)解釋自然知識(shí)的獨(dú)特研究進(jìn)路。正如布魯爾對(duì)科學(xué)的“自然主義”研究進(jìn)路所主張的那樣，[2]建構(gòu)主義的研究進(jìn)路排除了傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論問(wèn)題，割斷了科學(xué)研究與傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論先入之見(jiàn)的聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)以前不受歡迎的關(guān)于“客觀”知識(shí)是如何由“非客觀”因素建構(gòu)而成的話題進(jìn)行探索。

其次，就科學(xué)社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域中持建構(gòu)主義主張的研究者來(lái)看，大部分建構(gòu)主義者都選擇從著名的科學(xué)史家?guī)於鞯摹犊茖W(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書(shū)引出各自的研究主題，庫(kù)恩的范式理論將科學(xué)看作是受一個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)、一個(gè)世界觀所統(tǒng)治的傳統(tǒng)形象徹底打破，并認(rèn)為科學(xué)更像是“一個(gè)傳統(tǒng)權(quán)威的組織”、“一種工匠活動(dòng)”、“一種地方性的（locality）知識(shí)形式”，[3]所以，應(yīng)該把科學(xué)與其他文化形式同等對(duì)待。受這一科學(xué)觀的啟發(fā)，建構(gòu)主義者放棄了宏觀的科學(xué)研究主題，轉(zhuǎn)向了狹窄而集中的微觀分析，進(jìn)而影響了社會(huì)科學(xué)敘事方式從宏觀向微觀轉(zhuǎn)向。

第4篇：科學(xué)研究的基本方法范文

自由發(fā)揮 如何建立起學(xué)術(shù)反腐的長(zhǎng)效機(jī)制？

答科技創(chuàng)新的對(duì)立面是守舊，但學(xué)術(shù)腐敗的危害性比守舊更大。學(xué)術(shù)腐敗對(duì)一個(gè)民族的科技創(chuàng)新構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)反腐應(yīng)該尋找突破口，加快構(gòu)建學(xué)術(shù)反腐的長(zhǎng)效機(jī)制。 首先政府社會(huì)共同營(yíng)造有利于學(xué)術(shù)研究的環(huán)境

政府和社會(huì)要通過(guò)宣傳、教育、立法、制訂政策和宏觀調(diào)控等多方面措施,營(yíng)造有利于學(xué)術(shù)研究的社會(huì)文化。營(yíng)造社會(huì)文化環(huán)境,就是要在全社會(huì)培育創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,培育教育家、科研人員創(chuàng)新觀念,提高公眾科學(xué)技術(shù)素養(yǎng),倡導(dǎo)尊重創(chuàng)新、容忍失敗的社會(huì)文化環(huán)境。

其次要確立前瞻性的法律依據(jù)

全社會(huì)共同營(yíng)造法制環(huán)境,就是要建立、健全鼓勵(lì)創(chuàng)新、保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律、法規(guī),加大執(zhí)法力度和侵犯學(xué)術(shù)產(chǎn)權(quán)的處罰力度,提高學(xué)術(shù)侵權(quán)成本。可以不斷探索改進(jìn)學(xué)術(shù)科技審稿制度，試行文責(zé)共負(fù)追究制度。

第三加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)的有效保護(hù)。對(duì)于學(xué)術(shù)帶頭人來(lái)說(shuō)不僅需要大量的投入,而且要承受巨大風(fēng)險(xiǎn),鼓勵(lì)學(xué)術(shù)研究,必須保證學(xué)術(shù)活動(dòng)獲得補(bǔ)償和收益。要通過(guò)普法宣傳和教育,普及有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律知識(shí),進(jìn)一步提高全社會(huì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)和法制觀念。加強(qiáng)學(xué)術(shù)保護(hù)和學(xué)術(shù)反腐培訓(xùn)工作,引導(dǎo)學(xué)術(shù)研究建立和完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度。改進(jìn)和完善保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的方式,如網(wǎng)絡(luò)檢索科技開(kāi)發(fā),縮短侵權(quán)訴訟的周期,降低被保護(hù)者的成本;加大處罰力度,提高學(xué)術(shù)腐敗侵權(quán)者的成本。完善保護(hù)學(xué)術(shù)研究服務(wù)體系,加大對(duì)學(xué)術(shù)研究公共信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和服務(wù)的投入,加強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人的指導(dǎo)和服務(wù)。

自由發(fā)揮 你是否撰寫(xiě)過(guò)科研論文？

答我是小學(xué)教師，沒(méi)有寫(xiě)過(guò)專業(yè)的科研論文。而教學(xué)論文雖然也有，但是水平有待提高。關(guān)于論質(zhì)量我提一些自己的看法：第一要看高質(zhì)量論文的必備因素——?jiǎng)?chuàng)新即理論、方法、實(shí)驗(yàn)手段等方面的創(chuàng)新

如何判斷是否有創(chuàng)新：檢索閱讀文獻(xiàn)，跟蹤學(xué)科發(fā)展，如維普全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、常用英文數(shù)據(jù)庫(kù)。

第二看論文各個(gè)部分的要求

標(biāo)題：簡(jiǎn)明扼要，體現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)

文獻(xiàn)綜述部分：全面、準(zhǔn)確而客觀地評(píng)價(jià)相關(guān)方法（可能涉及到審稿人）

主體部分：突出創(chuàng)新點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)部分：充分（特別注意參數(shù)的選取，增加說(shuō)服力，）

分析部分：要有對(duì)比

結(jié)論部分：闡明對(duì)同類工作的擴(kuò)展 初稿要反復(fù)修改，重視中英文摘要的撰寫(xiě)

簡(jiǎn)答 簡(jiǎn)述學(xué)術(shù)報(bào)告提綱撰寫(xiě)的形式和要點(diǎn)。

答學(xué)術(shù)報(bào)告提綱撰寫(xiě)的形式有文摘式 條列式 圖標(biāo)式 復(fù)合式

一份高質(zhì)量的寫(xiě)作提綱，從內(nèi)容的角度看應(yīng)該符合四條基本要求：

①突出報(bào)告主題，即圍繞著報(bào)告主題科學(xué)安排層次結(jié)構(gòu)，合理使用調(diào)查材料，深入論證基本觀點(diǎn)，努力充分表達(dá)調(diào)查報(bào)告的主題。

②闡明基本觀點(diǎn)，即根據(jù)主題闡明觀點(diǎn)，用材料論證觀點(diǎn)。用觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料，努力做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。

③精選調(diào)查材料，即精心選擇真實(shí)、準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)的調(diào)查材料，努力做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，并與觀點(diǎn)一起共同突出報(bào)告主題。

④符合內(nèi)在邏輯，即寫(xiě)作提綱要符合客觀事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯，努力做到歷史與邏輯的統(tǒng)一。

寫(xiě)作提綱的文字表達(dá)方式，常用的有兩種：

一是標(biāo)題法，即按總標(biāo)題、大標(biāo)題、小標(biāo)題、子標(biāo)題的形式，將內(nèi)容分層排列。這是一種常用的寫(xiě)作提綱形式，其特點(diǎn)是主題突出，層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

二是句子法，即用句子的形式，把所要論述的內(nèi)容概括表達(dá)出來(lái)。這種提綱形式的特點(diǎn)是內(nèi)容明確，表述完整。

簡(jiǎn)答 課題設(shè)計(jì)的原則有哪些？其主要內(nèi)容是？

專業(yè)技術(shù)論文的選題基本要求是新穎、深刻、集中、鮮明。

必須把握以下幾點(diǎn)原則：

創(chuàng)新性原則

可行性原則

優(yōu)勢(shì)性原則

需要性原則

簡(jiǎn)答 簡(jiǎn)述創(chuàng)新思維的基本形式及其特點(diǎn)。

答廣義的創(chuàng)造性思維是指思維主體有創(chuàng)見(jiàn)，有意義的思維活動(dòng)，每個(gè)正常人都有這種創(chuàng)造性思維。狹義的創(chuàng)造性思維是指思維主體發(fā)明創(chuàng)造、提出新的假說(shuō)、創(chuàng)見(jiàn)新的理論，形成新的概念等探索未知領(lǐng)域的思維活動(dòng)，這種創(chuàng)造性思維是少數(shù)人才有的。創(chuàng)造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)上和相互作用中發(fā)展起來(lái)的，抽象思維和形象思維是創(chuàng)造性思維的基本形式。除此之外，還包括擴(kuò)散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯(lián)想思維。

創(chuàng)新思維的基本形式：（一）發(fā)散思維1、概念：又名輻射型思維，從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去的思

維。包含（1）逆向思維（2）側(cè)向思維（3）想象（4）聯(lián)想（5）靈感（6）直覺(jué)（7）假設(shè) （8）系統(tǒng)思維

（二）收斂思維1、概念：又稱集中思維或輻輳型思維，是指某一個(gè)問(wèn)題僅有一種答案，為了獲得這個(gè)答案，從不同的方向和角度，將思維直指向這個(gè)答案，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

2、特點(diǎn) 必須以發(fā)散思維為前提；是純理性思維的形式。3、基本形式抽象概括；分析和綜合；比較與類比；歸納與演繹

創(chuàng)造性思維的基本特征：1敏感性2獨(dú)特性3流暢性4靈活性5精確性6變通性

創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：

1.思維方向的求異性即從別人習(xí)以為常的地方看出問(wèn)題。

2.思維結(jié)構(gòu)的靈活性。是指思維結(jié)構(gòu)靈活多變，思路及時(shí)轉(zhuǎn)換變通的品質(zhì)。

3.思維進(jìn)程的突發(fā)性。即思維在時(shí)間上以一種突然降臨的情景標(biāo)志是某個(gè)突破的到來(lái)，表現(xiàn)一個(gè)非邏輯性的品質(zhì)。

4.思維效果的整體性。即思維成果迅速擴(kuò)大和展開(kāi)，在整體上帶來(lái)價(jià)值的更新。

5.思維表達(dá)的新穎性。

簡(jiǎn)答 什么是科研方法?與一般科學(xué)方法有什么不同？

答科研方法是從事科學(xué)研究所遵循的、有效的、科學(xué)的研究方式、規(guī)則及程序，也是廣大科研工作者及科學(xué)理論工作者長(zhǎng)期積累的智慧結(jié)晶，是從事科學(xué)研究的有效工具。科研方法不能等同于科學(xué)方法。（1）科研方法：指在科學(xué)研究過(guò)程中，為解決課題研究中出現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題、技術(shù)難點(diǎn)所使用的研究方法，它注重科研過(guò)程實(shí)際問(wèn)題解決的有效性和可操作性。（2）科學(xué)方法：一般指從哲學(xué)的視角，將具體科研過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的科研方法加以提煉，力圖使其系統(tǒng)化并具有普遍性，強(qiáng)調(diào)采用的方法是否科學(xué)，注重研究方法的指導(dǎo)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。

簡(jiǎn)答 如何進(jìn)行科研課題信息的收集？

答科研課題信息的收集一般性包括1收集標(biāo)準(zhǔn) 即針對(duì)性、代表性、可靠性、完整性

2收集的方式：一般包括科學(xué)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)會(huì)議、信息交流、網(wǎng)絡(luò)查詢等。

收集時(shí)注意1、先按標(biāo)題搜；2、然后按內(nèi)容搜；3、整合時(shí)要標(biāo)題就不要內(nèi)容，要內(nèi)容就不要標(biāo)題；

4、搜集的原則是：要能解決實(shí)際問(wèn)題；要能呈現(xiàn)規(guī)律。6、還要注意最新文獻(xiàn)。

簡(jiǎn)答 什么是科學(xué)研究？科研的基本特點(diǎn)是什么？

第5篇：科學(xué)研究的基本方法范文

重視定性研究是我國(guó)教育研究的傳統(tǒng)，可是教育科學(xué)如果只停留在定性分析上，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)教育規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)。因?yàn)槎ㄐ哉J(rèn)識(shí)，只是判定研究對(duì)象實(shí)體是否存在、結(jié)構(gòu)如何、各要素之間具有何種聯(lián)結(jié)等。它往往是認(rèn)識(shí)事物的開(kāi)始，具有某些相對(duì)性與局限性。首先，它缺乏定量化的嚴(yán)格的觀察、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和表述，不能對(duì)特定事件給出嚴(yán)格的描述、說(shuō)明、解釋和闡述。所以，它僅僅是給出某種研究的大致方向或趨勢(shì)，具有不確定性。其次，它不具有嚴(yán)格的操作規(guī)則或?qū)嵺`規(guī)則的約束，因此，研究結(jié)構(gòu)具有很大的隨意性，在主題、對(duì)象、時(shí)間、空間和條件等各個(gè)因素之間均具有很大的跳躍性，從而強(qiáng)化了研究者的背景知識(shí)對(duì)分析結(jié)果的“污染”，具有不精確性。再次，定性分析是以經(jīng)驗(yàn)描述為基礎(chǔ)、以歸納邏輯為核心的方法論系統(tǒng)，它的推理缺乏嚴(yán)格的公理化系統(tǒng)的邏輯約束，因此，在它的前提和結(jié)論之間可能不存在邏輯的必然性，即其結(jié)論往往具有或然性。

由于定性認(rèn)識(shí)具有上述局限性和相對(duì)性，故在定性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對(duì)事物進(jìn)行定量認(rèn)識(shí)，也只有這樣才能獲得清晰、準(zhǔn)確、普遍的認(rèn)識(shí)。定量分析的目的在于測(cè)定對(duì)象目標(biāo)的數(shù)值，求出其與各相關(guān)要素間的精確的經(jīng)驗(yàn)公式。它是一種具有確定邏輯結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，這些邏輯結(jié)構(gòu)的不斷展開(kāi)就是定量研究方法的實(shí)現(xiàn)。任何事物都同時(shí)具有質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。因此，事物的認(rèn)識(shí)既需要定性認(rèn)識(shí)，又需要定量認(rèn)識(shí)。對(duì)于任何科學(xué)研究領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，定性分析和定量分析都可以說(shuō)是兩種最基本的分析方法，它們也是兩種互相補(bǔ)充的分析方法。由于研究目的和研究對(duì)象性質(zhì)的差異，在不同研究領(lǐng)域和研究項(xiàng)目中，定性分析和定量分析各自所占的比例也不相同。問(wèn)題是教育科學(xué)研究領(lǐng)域重復(fù)性的定性分析有余，定量分析則明顯不足，當(dāng)與其它社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域相比時(shí)，這一點(diǎn)表現(xiàn)的尤為明顯。筆者認(rèn)為，由于我們過(guò)分地依賴定性分析，在很大程度上，使我國(guó)教育科學(xué)研究處于一種理論薄弱或缺乏科學(xué)理論的狀態(tài)。從嚴(yán)格的意義上講，一種理論應(yīng)該包括一系列基本的前提假設(shè)，在此前提假設(shè)下，進(jìn)行一定的邏輯推理，得到可以用事實(shí)或?qū)嶒?yàn)來(lái)證明或證偽的結(jié)論。在理論研究中，“要杜絕無(wú)謂的推測(cè)，就需要我們最終把理論考察拿出來(lái)與真實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行比較。”這種驗(yàn)證或許依賴于直接事實(shí)，或許依賴于該理論所附帶的邏輯結(jié)果。牛頓萬(wàn)有引力定律，作為一種天體理論，其正確性的一個(gè)十分重要的證據(jù)在于，人們?cè)?jīng)根據(jù)它成功地預(yù)測(cè)了太陽(yáng)系中未知行星的存在，并正確地預(yù)測(cè)出它們的運(yùn)行軌道。

科學(xué)研究的目的，是為了對(duì)現(xiàn)實(shí)提供一種合理和更強(qiáng)有力的解釋，幫助我們更好地認(rèn)識(shí)和了解有關(guān)事實(shí)和現(xiàn)象，并在需要的時(shí)候預(yù)測(cè)事物和過(guò)程的發(fā)展變化，以提高我們的判斷和決策的質(zhì)量。然而，在教育科學(xué)研究中，很少有什么理論是能夠被事實(shí)證明或證偽的，我們見(jiàn)到的大多數(shù)教育理論，只是一些不精確的分類法、眾說(shuō)紛紜的界定、對(duì)事實(shí)的羅列和對(duì)原因與影響的分析和猜測(cè)。教育科學(xué)刊物上的理論文章，基本上是對(duì)個(gè)案和某個(gè)問(wèn)題的“就事論事”的分析描述為主，經(jīng)驗(yàn)和感性判斷在其中占據(jù)著重要的位置。其實(shí)，我們?cè)诮逃碚摽锷献x到的一些文章，它們的可取之處并不在于其思想與研究方法上，而在于其文字風(fēng)格上的成熟。這種狀況不僅僅局限在教育科學(xué)，其它社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域也是普遍存在的。這些表述在很多人看來(lái)可能有些刻薄，但是所陳述的事實(shí)和現(xiàn)象是普遍存在的。對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行分析，需要有兩個(gè)基本的前提，一個(gè)是對(duì)基本事實(shí)和基本數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確了解，即事實(shí)與數(shù)據(jù)的前提；另一個(gè)是根據(jù)分析的目的采用和選擇的分析方法與分析手段，即邏輯與技術(shù)手段的前提。在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，我們面對(duì)的問(wèn)題是，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與材料比較豐富，而邏輯分析與技術(shù)手段相對(duì)不足。特別是，有許多教育現(xiàn)象的比較研究，只是材料與事實(shí)的堆砌和對(duì)可能的原因與影響因素的主觀羅列。它們與其被稱作是對(duì)教育問(wèn)題的比較研究，不如說(shuō)是對(duì)基本文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集與整理的結(jié)果。

二

1971年2月，哈佛大學(xué)的卡爾?多伊奇和兩個(gè)同事在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了一項(xiàng)研究報(bào)告，列舉了從1900年到1965年的62項(xiàng)“社會(huì)科學(xué)方面的進(jìn)展”。在他們的研究中，引人注意的是：早期的成就全部都是理論性的和定性的。而后來(lái)的成就，或者甚至早期發(fā)現(xiàn)的后來(lái)發(fā)展，都主要是數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法的革新，或者是由定量分析推導(dǎo)出來(lái)的理論。可見(jiàn)，社會(huì)科學(xué)研究發(fā)展的突破性成就越來(lái)越多地表現(xiàn)為定量研究或定量研究與定性研究相接合。數(shù)量化研究已經(jīng)成為社會(huì)科學(xué)研究的基本趨勢(shì)，特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)和模型方法的發(fā)展及計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用，加速了這種趨勢(shì)。對(duì)于這種趨勢(shì)，教育研究領(lǐng)域也不能例外。采用數(shù)量化的手段，能夠加深我們對(duì)許多教育問(wèn)題的理解，使模糊的認(rèn)識(shí)清晰化，并能夠更準(zhǔn)確地揭示和描述許多教育現(xiàn)象的相互作用和發(fā)展趨勢(shì)。從其社會(huì)作用看，定量研究有助于促進(jìn)教育決策的科學(xué)化，提高決策質(zhì)量。對(duì)每一個(gè)從事教育科學(xué)研究的人來(lái)說(shuō)，掌握程度不同的定量研究方法和手段是非常有必要的。

發(fā)展數(shù)量化研究的方法和手段，是使教育研究走向成熟的一個(gè)重要方面。進(jìn)行定量分析，常常可以消除一些無(wú)謂的爭(zhēng)論，或者使人們對(duì)問(wèn)題的討論具有共同的基礎(chǔ)。在教育科學(xué)研究中，量化分析的另一個(gè)重要作用是通過(guò)它得到更準(zhǔn)確和更有效的定性結(jié)論，以深化人們對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教育決策。教育科學(xué)研究的定量化是教育科學(xué)研究領(lǐng)域的重要方法論思想。它在教育科學(xué)研究中具有不可替代的價(jià)值，這是因?yàn)椋?/p>

（1）教育科學(xué)數(shù)量化分析是教育科學(xué)成其為科學(xué)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量與形式的工具，而成熟的科學(xué)都致力于揭示研究對(duì)象之間的數(shù)量的或形式的關(guān)系。只有在一門科學(xué)能對(duì)研究對(duì)象之間的相互關(guān)系及其基本規(guī)律做出數(shù)學(xué)的（定量的或形式化的）描述之后，它才能算是一門精密的科學(xué)。教育科學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性并不能否定它的研究對(duì)象的某些內(nèi)在規(guī)律也必然通過(guò)量的關(guān)系存在，考慮到人的思維的特點(diǎn)，甚至可以說(shuō)正是因?yàn)榻逃F(xiàn)象的高度復(fù)雜性，教育科學(xué)可能更需要定量分析方法。至于采用哪一種數(shù)學(xué)形式則是具體的技術(shù)問(wèn)題，它由具體教育現(xiàn)象本身的性質(zhì)和研究需要達(dá)到的目的決定。

定量關(guān)系或形式關(guān)系的分析，司以使教育科學(xué)改變以往對(duì)教育的表層現(xiàn)象進(jìn)行描述，而很少揭示教育現(xiàn)象的內(nèi)在深層結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。教育科學(xué)家們力圖像自然科學(xué)家那樣采用經(jīng)驗(yàn)的研究程序，通過(guò)對(duì)可觀察的教育現(xiàn)象之間的相互關(guān)系提出解釋，建立可以接受實(shí)際檢驗(yàn)的理論，這就往往意味著將各種解釋事物因果關(guān)系的命題做出定量的或形式的表示，然后在數(shù)學(xué)系統(tǒng)的框架下對(duì)它們進(jìn)行檢驗(yàn)。

（2）教育科學(xué)數(shù)量化分析反映了社會(huì)對(duì)教育科學(xué)科學(xué)性的迫切需要。這種需要是伴隨著工業(yè)文明的成長(zhǎng)，社會(huì)的全面發(fā)展，教育組織復(fù)雜程度的增加而加強(qiáng)的，因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展、變化越深刻和微妙，教育組織越復(fù)雜，我們對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、判斷和決策就越依賴于對(duì)基本情況的準(zhǔn)確了解和對(duì)未來(lái)變化的可靠性更高的預(yù)測(cè)，這也需要教育科學(xué)理論更加實(shí)用化和精密化。這種客觀需要的存在迫使教育科學(xué)工作者盡量采用更好的定量研究方法來(lái)幫助提高教育理論的準(zhǔn)確程度和實(shí)用程度。

（3）教育科學(xué)數(shù)量化分析是多學(xué)科綜合研究發(fā)展趨勢(shì)的必然結(jié)果。現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要特征是，各學(xué)科都在融合，向綜合化邁進(jìn)。由于數(shù)學(xué)方法在物理學(xué)中表現(xiàn)出卓有成效的作用，于是，它的成功喚起并鼓舞了自然科學(xué)家在自然科學(xué)之外的其他領(lǐng)域做出各種嘗試，并取得了一個(gè)又一個(gè)的成功。由于各種原因，自然科學(xué)家與數(shù)學(xué)家也經(jīng)常涉足于教育科學(xué)領(lǐng)域，尤其是近幾十年來(lái)，科學(xué)工作者越來(lái)越關(guān)心一些重要的教育問(wèn)題，如教育投資、教育成本、教育預(yù)測(cè)、教育規(guī)劃、教育決策、教育發(fā)展戰(zhàn)略等等。他們出于各種目的，以各種形式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了大量研究，教育科學(xué)工作者與他們分享了許多重要的思想成果和研究方法，如控制論、系統(tǒng)論等等，這些思想方法的介入，使教育科學(xué)的許多領(lǐng)域發(fā)生了根本性的變化。最近幾十年來(lái)，科學(xué)研究一種越來(lái)越明顯的趨勢(shì)是，自然科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的新理論一旦形成，包括其創(chuàng)始人在內(nèi)的科學(xué)家們競(jìng)相把新理論推廣應(yīng)用到社會(huì)科學(xué)包括教育科學(xué)研究中，所謂交叉研究已經(jīng)蔚然成風(fēng)。特別是，在這一潮流中最突出的是被稱為“非線性科學(xué)”中出現(xiàn)的一些新理論，如耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、渾沌科學(xué)和分形理論等等。很多自然科學(xué)研究人員認(rèn)為，把這些理論推廣到社會(huì)現(xiàn)象的研究中，是對(duì)它們的普適性和深刻程度的證明。由于當(dāng)代自然科學(xué)（包括系統(tǒng)科學(xué)等）在相當(dāng)程度上是數(shù)學(xué)化的，它們不但對(duì)“數(shù)”，而且對(duì)于關(guān)系、結(jié)構(gòu)、次序、演化的研究也發(fā)展了很好的定量研究手段，所以，當(dāng)許多新理論把教育現(xiàn)象作為它們的應(yīng)用對(duì)象時(shí)，自然科學(xué)也就把定量研究的一些新手段帶入了教育科學(xué)研究之中。

需要說(shuō)明的是，這里對(duì)定量研究的強(qiáng)調(diào)，并不是說(shuō)定量研究能夠代替定性分析，而且基本上不會(huì)有人持這樣的觀點(diǎn)。定性認(rèn)識(shí)與定量認(rèn)識(shí)在基礎(chǔ)、形式、結(jié)構(gòu)和功能方面是存在差別的。從本質(zhì)上說(shuō)，它們是以方法論的形式展開(kāi)了兩種不同的研究綱領(lǐng)和兩種不同的認(rèn)識(shí)論框架。從技術(shù)上講，則是由于研究對(duì)象的復(fù)雜性和多樣性，采取了不同的解題方式。即使在自然科學(xué)中，對(duì)力、電場(chǎng)和磁場(chǎng)的某些性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也都是定性問(wèn)題，只不過(guò)對(duì)這些性質(zhì)的結(jié)論要經(jīng)受嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，在化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)中，定性研究也是很重要的。要有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法從事科學(xué)研究就必須對(duì)研究對(duì)象在質(zhì)上的特點(diǎn)有一定的理解。沒(méi)有高水平的定性理論，定量研究只不過(guò)是盲目的數(shù)字游戲，即是在自然科學(xué)中，定量分析的方法也只有在與良好的定性分析結(jié)合在一起時(shí)才能充分發(fā)揮其作用。事實(shí)上，有效的理論大多是能把定性分析與定量分析合理地結(jié)合起來(lái)的理論，而要使定量分析研究與定性分析研究很好地結(jié)合，根本的出路是讓研究人員對(duì)兩種方法都有一定了解。

三

在科學(xué)發(fā)展歷程中，教育科學(xué)在數(shù)量化研究的發(fā)展方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在自然科學(xué)后面。甚至落在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)等其它社會(huì)科學(xué)后面。這種現(xiàn)象主要是有以下原因造成的：（1）教育科學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性使得數(shù)量化研究所面臨的困難較大。（2）擔(dān)心某些人為數(shù)字而數(shù)字、片面追求高深數(shù)學(xué)技術(shù)的傾向會(huì)使一般人難以判斷各個(gè)計(jì)算步驟的有效性，他們認(rèn)為即使是簡(jiǎn)單地用數(shù)學(xué)關(guān)系來(lái)表示各種教育現(xiàn)象，也可能使人忘記被數(shù)字掩蓋起來(lái)的實(shí)質(zhì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容。

與自然科學(xué)中的量化相比，教育科學(xué)研究中的量化確實(shí)面臨著難以克服的困難，這些困難主要表現(xiàn)在以下一些方面：

（I）對(duì)軟指標(biāo)量化的可行性。例如一所中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、農(nóng)村小學(xué)教師的苦惱、大學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題等等。很多教育科學(xué)的研究人員因此而否定量化在教育科學(xué)研究中的作用，否定對(duì)這些因素進(jìn)行量化的可能性，這種觀點(diǎn)無(wú)疑是片面的。應(yīng)該說(shuō)，要使這些因素量化的準(zhǔn)確程度達(dá)到類似于自然科學(xué)中的量化所達(dá)到的水平基本上是不可能的，但是對(duì)于具體應(yīng)用來(lái)說(shuō)足夠有效的量化是可能的。例如，我們知道，“學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度”是一個(gè)很難把握和衡量的量。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，人們?nèi)匀煌ㄟ^(guò)考試的方法來(lái)對(duì)其進(jìn)行衡量，而且，量化的結(jié)果也被社會(huì)較為普遍地接受，并被作為很多決策的重要依據(jù)。這樣的例子還有很多，例如體操比賽時(shí)的動(dòng)作評(píng)分，音樂(lè)、美術(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)生作品的分值和等級(jí)評(píng)價(jià)等等。

（2）數(shù)據(jù)的不可重復(fù)性。由于教育現(xiàn)象在時(shí)間上具有不可逆性，使得我們對(duì)于獲得的很多數(shù)據(jù)，不能夠再回過(guò)頭去作嚴(yán)格的檢驗(yàn)，也不能夠通過(guò)可控實(shí)驗(yàn)，來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中可能存在的問(wèn)題。而在物理學(xué)中，當(dāng)我們測(cè)量某一物體的長(zhǎng)度時(shí)，常常可以通過(guò)測(cè)量多次，取測(cè)量數(shù)據(jù)的平均值等方法來(lái)減少和控制測(cè)量誤差。在教育科學(xué)的測(cè)量中，許多類似的成熟方法難以借用。教育現(xiàn)象的這一性質(zhì)要求我們?cè)谑褂糜嘘P(guān)數(shù)據(jù)時(shí)，需要加倍小心。

（3）定義的不確切性。自然科學(xué)中量化的主要是一些有確切規(guī)定性，并具有客觀基準(zhǔn)的量，如長(zhǎng)度、溫度、時(shí)間、速度等等。而教育科學(xué)中的許多量，在界定上是含糊的。有些量即使在界定上是清晰的，在具體統(tǒng)計(jì)時(shí)也難以掌握。嚴(yán)格地講，在教育科學(xué)中，要杜絕在分類與測(cè)度真實(shí)現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生不確切的定義是不可能的。這不僅是我們的實(shí)物測(cè)度技術(shù)不夠精確，在大多數(shù)情況下也因?yàn)槲覀儗?duì)所使用的測(cè)度方法給不出確切的描述的緣故。對(duì)此我們可以舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子加以說(shuō)明：假設(shè)我們要測(cè)量我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量，我們立刻碰到的困難是“大學(xué)生的質(zhì)量”這個(gè)概念不是準(zhǔn)確的概念，不同大學(xué)相同專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量并不相同，同一大學(xué)不同專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量也不相同，這樣對(duì)它們的數(shù)量尺度的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議。我們最終即使給出了一個(gè)量化值，這一量化值在精確程度上也成問(wèn)題，因此，在具體使用各種量值的時(shí)候，我們應(yīng)該了解這些值是如何測(cè)定的。

（4）其統(tǒng)計(jì)口徑的不一致性。對(duì)于自然科學(xué)中的大多數(shù)問(wèn)題，在統(tǒng)計(jì)口徑上基本是一致的，在統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)上的爭(zhēng)議也少得多。對(duì)于教育研究中的很多指標(biāo)，聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)家教育部以及各個(gè)地區(qū)，往往都有自己的不同的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，具體選用哪一個(gè)數(shù)據(jù)，由采用這些數(shù)據(jù)的人來(lái)選擇。

第6篇：科學(xué)研究的基本方法范文

閻金鐸教授認(rèn)為物理科學(xué)方法可分為三個(gè)層次：第一層次叫具體方法；比如觀察的方法，實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法或某個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體操作方法等；第二層次叫邏輯方法；在具體方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行思考，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括等過(guò)程，最后上升到思維的三個(gè)形式，即概念、判斷和推理；第三個(gè)層次是研究方法；如理想化方法、等效法、假設(shè)法、類比法、數(shù)學(xué)方法等.物理科學(xué)研究方法泛指非具體和非邏輯的第三個(gè)層次的物理科學(xué)方法，它是指在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成和積累的學(xué)習(xí)和研究物理問(wèn)題的符合科學(xué)一般原則的各種實(shí)踐途徑以及具體手段.

1高中物理科學(xué)研究方法教育的現(xiàn)狀

物理科學(xué)研究方法以隱性的方式存在于高中物理內(nèi)容中.這樣，從物理教材中物理科學(xué)研究方法的呈現(xiàn)形式來(lái)看，就不可避免的導(dǎo)致高中物理教師把“方法”教育放在物理教學(xué)的次要位置，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面.

1.1無(wú)“法”意識(shí)

物理科學(xué)研究方法是物理科學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，是發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的重要“技術(shù)”手段，是解決物理問(wèn)題的一把鑰匙.所以，應(yīng)該把物理科學(xué)研究方法教育放在與物理知識(shí)教學(xué)的等同位置.但就當(dāng)前的物理教學(xué)來(lái)看，無(wú)物理科學(xué)研究方法教育意識(shí)的現(xiàn)象普遍存在.

比值定義法是物理學(xué)中定義物理量的一種科學(xué)研究方法.在初中物理內(nèi)容中沒(méi)有用比值定義物理量的科學(xué)方法，比如，密度定義為單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度，而沒(méi)有用物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值叫做這種物質(zhì)密度的比值定義法定義密度.其實(shí)，比值定義法是一種物理科學(xué)研究方法，其所定義的物理量由其特殊規(guī)律，比如用比值定義法所定義的物理量與所比的兩個(gè)物理量無(wú)關(guān)，其定義式是量度式而不是決定式.而在高中物理教材(人教版)中第一次用比值定義法定義的物理量是速度，由于物理教師對(duì)比值定義的物理科學(xué)方法不甚熟悉或不夠重視，所以在用比值定義法定義速度時(shí)，對(duì)比值定義的物理科學(xué)方法的內(nèi)容和特點(diǎn)避而不談.

1.2一提而過(guò)

物理知識(shí)是物理科學(xué)研究方法的載體.同時(shí)，物理科學(xué)研究方法又具有實(shí)踐性、科學(xué)性，是科學(xué)實(shí)踐智慧的結(jié)晶.挖掘高中物理內(nèi)容中物理科學(xué)研究方法教育素材，融物理科學(xué)思想方法教育于物理教學(xué)之中，以此培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)研究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力.因此，在物理教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)物理科學(xué)研究方法教育不容忽視.

高中物理內(nèi)容中的物理科學(xué)研究方法有：理想化的方法，如質(zhì)點(diǎn)、單擺模型；比值定義法，如速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度定義；等效法，如力的合成與分解、運(yùn)動(dòng)的合成與分解；類比法，如電場(chǎng)與重力場(chǎng)；控制變量法，如探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，等等.但在物理課堂教學(xué)中對(duì)這些物理科學(xué)研究方法往往出現(xiàn)一提而過(guò)的現(xiàn)象，而對(duì)物理科研究學(xué)方法概念的內(nèi)涵、外延、特點(diǎn)以及應(yīng)用等很少涉及.比如，質(zhì)點(diǎn)模型是理想化科學(xué)方法應(yīng)用的產(chǎn)物，但在質(zhì)點(diǎn)概念的教學(xué)中，教師常只說(shuō)明質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的物理模型，而對(duì)什么是理想化的物理科學(xué)研究方法？為什么要把實(shí)際物體理想化？在什么條件下把實(shí)際物體理想化？等理想化方法的內(nèi)涵、外延以及實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)置之教外.

1.3有“法”不依

物理科學(xué)研究方法潛伏于物理知識(shí)之中，挖掘物理教學(xué)內(nèi)容中的物理科學(xué)研究方法教育素材，放大物理科學(xué)研究方法的教育價(jià)值，提高物理科學(xué)研究方法的教學(xué)地位，加強(qiáng)物理科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)考查，做到有“法”必學(xué)、學(xué)“法”必用、用“法”必考，從而引起對(duì)物理科學(xué)研究方法教育的重視，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化提供方法的支持.

物理科學(xué)研究方法是物理知識(shí)向物理能力轉(zhuǎn)化的紐帶和橋梁，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)更要掌握物理科學(xué)研究方法，

想品質(zhì).可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)思想方法的比較選擇來(lái)養(yǎng)成基于嚴(yán)謹(jǐn)方法對(duì)某事物進(jìn)行判斷的認(rèn)知品質(zhì)等.當(dāng)然我們也可以說(shuō)得更細(xì)致一點(diǎn)，譬如在物理問(wèn)題的解決過(guò)程中，我們可以通過(guò)查找某類問(wèn)題的“鍥子”，以幫學(xué)生不斷生成更高水平的的解題策略.

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知策略的最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，在于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)或物理問(wèn)題的解決之后，兩者之間銜接要緊湊，一般應(yīng)先讓學(xué)生自主反思，然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥.長(zhǎng)此以往，則可收到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)品質(zhì)的功效.

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)施探究教學(xué)與追求認(rèn)知策略不應(yīng)當(dāng)是分開(kāi)的，而應(yīng)當(dāng)是一體的.在具體的實(shí)施過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)就是為了探究的順利進(jìn)行，而在探究過(guò)程中學(xué)生除了習(xí)得物理知識(shí)與物理思想之外，對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)與反思，本身就是認(rèn)知策略不斷生成的過(guò)程.在這一整體過(guò)程中，教師的作用除了判斷學(xué)生的知識(shí)達(dá)成度之外，還可以通過(guò)問(wèn)題解決的方式去判斷學(xué)生的認(rèn)知策略是否形成.總的來(lái)說(shuō)，有了這三個(gè)基本理念的支撐，高中物理教學(xué)就可以進(jìn)入一個(gè)良好的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).

從而提升學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力.在物理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要把物理知識(shí)方法化、科學(xué)研究方法顯性化，做到知“法”、學(xué)“法”、用“法”.在學(xué)生掌握物理科學(xué)研究方法的前提下，加強(qiáng)物理科學(xué)研究方法的應(yīng)用訓(xùn)練和考查.當(dāng)前的物理教學(xué)現(xiàn)狀表明，物理知識(shí)的鞏固訓(xùn)練多是致力于物理概念和物理規(guī)律以及物理實(shí)驗(yàn)，而對(duì)物理科學(xué)研究方法的應(yīng)用訓(xùn)練是練的少、考的少，表現(xiàn)出有“法”不依的教學(xué)現(xiàn)狀，由此說(shuō)明當(dāng)前的物理教學(xué)對(duì)物理科學(xué)研究方法教育的乏力.

2高中物理科學(xué)研究方法教育的思考

2.1增強(qiáng)高中物理科學(xué)研究方法教育意識(shí)

意識(shí)是客觀存在在人腦中的反映，物理科學(xué)研究方法教育意識(shí)是物理科學(xué)研究方法在人腦中的客觀映像.物理科學(xué)研究方法對(duì)物理學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，物理科學(xué)研究方法教育對(duì)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的重大意義.物理教師要在提高對(duì)物理科學(xué)研究方法教育認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)物理科學(xué)研究方法教育意識(shí).要在領(lǐng)會(huì)理解物理科學(xué)研究方法概念的同時(shí)，具有抓住物理科學(xué)研究方法本質(zhì)的意識(shí)，挖掘物理科學(xué)研究方法教育素材的意識(shí)，以及物理科學(xué)研究方法的應(yīng)用意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí).

2.2構(gòu)建高中物理科學(xué)研究方法教育體系

表1高中物理科學(xué)研究方法教育體系

高中物理科學(xué)研究方

法教育內(nèi)容(方法、舉例)高中物理科學(xué)研

究方法教育目標(biāo)

高中物理科學(xué)研

究方法應(yīng)用訓(xùn)練高中物理科學(xué)研究

方法教育評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)歸納法光的反射定律

領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)歸納方法，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)歸納物理規(guī)律的過(guò)程，學(xué)會(huì)獨(dú)立操作.

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)范操作

數(shù)據(jù)處理歸納規(guī)律

等效替代法力的合成

與分解

認(rèn)識(shí)等效法的意義，理解等效的本質(zhì)，會(huì)用等效法探究和解決物理問(wèn)題.

等效思想等效方法

等效規(guī)律數(shù)學(xué)處理

理想化方法質(zhì)點(diǎn)

認(rèn)識(shí)理想和現(xiàn)實(shí)的差異及理想化方法的物理意義，掌握理想化的條件.

理想模型的認(rèn)識(shí)

客體理想化條件

理想模型的應(yīng)用

控制變量法探究加速度與

力、質(zhì)量的關(guān)系

知道控制變量法，會(huì)控制變量探究問(wèn)題，會(huì)在控制變量的基礎(chǔ)上歸納物理規(guī)律.

控制變量的認(rèn)識(shí)

變量控制的方法

變量控制的條件

控制結(jié)果的處理

控制結(jié)果的歸納

比值定義法電場(chǎng)強(qiáng)度知道比值定義的基本方法，理解比值定義法的本質(zhì).

定義內(nèi)容的理解

定義式的理解

定義式的應(yīng)用

乘積定義法功認(rèn)識(shí)乘積定義法，理解乘積定義法的意義、本質(zhì)和特征.

定義內(nèi)容的理解

定義式的理解

定義式的應(yīng)用

極限法瞬時(shí)速度認(rèn)識(shí)極限法，理解極限法的物理意義，會(huì)應(yīng)用極限法解決物理問(wèn)題.

時(shí)空極限和極限條件下物理量的變化，極限條件下物理規(guī)律的運(yùn)用及物理問(wèn)題的分析.

類比法電場(chǎng)認(rèn)識(shí)類比法的思想，認(rèn)識(shí)類比法的本質(zhì)，會(huì)應(yīng)用類比法研究問(wèn)題.

類比法的概念

類比法解題

假說(shuō)法普朗克量子假設(shè)

了解假說(shuō)法的思想以及假說(shuō)法在物理學(xué)發(fā)展中的作用，會(huì)應(yīng)用假說(shuō)法研究問(wèn)題.

假設(shè)法的概念

假設(shè)法解題

外推法自由落體運(yùn)動(dòng)

規(guī)律研究

認(rèn)識(shí)外推思想方法及外推法在物理學(xué)發(fā)展中的作用，會(huì)應(yīng)用外推法研究物理問(wèn)題.

極限外推法解題端值外推法解題

放大法扭秤法測(cè)

引力常量

認(rèn)識(shí)放大法，理解放大法的物理原理，會(huì)應(yīng)用放大法研究物理問(wèn)題.

微小量放大設(shè)計(jì)，放大法在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)方法振動(dòng)圖象

與波動(dòng)圖象數(shù)學(xué)模型的建立，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用.代數(shù)、平幾、解幾、三角、數(shù)列知識(shí)的應(yīng)用.

評(píng)價(jià)內(nèi)容：

高中物理科學(xué)研究方法應(yīng)用訓(xùn)練內(nèi)容.

評(píng)價(jià)題型：選擇題；

填空題；

設(shè)計(jì)題；

操作題;

論述題.

評(píng)價(jià)形式：

紙筆評(píng)價(jià)；

操作評(píng)價(jià)；

紙筆操作評(píng)價(jià).

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：高中物理科學(xué)

研究方法教育目標(biāo)

評(píng)價(jià)呈現(xiàn)：(1)等級(jí)形式

第7篇：科學(xué)研究的基本方法范文

1、掌握基本的科研方法

“工欲善其事，必先利其器”。科研方法的創(chuàng)新是科技進(jìn)步的重要源泉，科研方法是推動(dòng)當(dāng)代學(xué)科發(fā)展以及提高科學(xué)研究水平的重要手段，推動(dòng)科研方法研究是加強(qiáng)我國(guó)自主創(chuàng)新能力建設(shè)的重要基礎(chǔ)。隨著科技的日益發(fā)展，科研方法和科研工具愈發(fā)細(xì)化，在各個(gè)特定的領(lǐng)域都出現(xiàn)了專門的科研方法與工具。通常根據(jù)研究方法的不同，把臨床醫(yī)學(xué)研究分為基礎(chǔ)研究和臨床研究。基礎(chǔ)研究需要用到生物分子學(xué)、化學(xué)等相關(guān)的技術(shù)，而臨床醫(yī)學(xué)則更多地用到統(tǒng)計(jì)學(xué)，流行病學(xué)等方面的知識(shí)。不管在從事何種研究，熟練地掌握科研方法和科研工具都對(duì)所從事的科學(xué)研究大有裨益。例如，在腫瘤研究領(lǐng)域，腫瘤干細(xì)胞的研究近期成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。如果想深入了解，或者設(shè)計(jì)相關(guān)的課題，就不能不對(duì)腫瘤干細(xì)胞的分離、識(shí)別、培養(yǎng)有較深入的了解。否則深入研究無(wú)從談起。科研工具不僅包括諸如離心機(jī)、天平等實(shí)體，還包括眾多和科研相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件、參考圖書(shū)等。新的科研工具給科學(xué)研究提供了更好、更高的平臺(tái)。因此科研工作者不僅要關(guān)心研究領(lǐng)域的進(jìn)展，還必須進(jìn)行科研方法和科研工具的學(xué)習(xí)和更新。例如現(xiàn)代科學(xué)研究已經(jīng)越來(lái)越離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)。從文獻(xiàn)檢索到文獻(xiàn)分類保存，從科研數(shù)據(jù)收集到分析整理，從論文寫(xiě)作到投寄發(fā)表，都和計(jì)算機(jī)技術(shù)息息相關(guān)。如果還停留在上圖書(shū)館查找紙質(zhì)資料，恐怕會(huì)事倍功半，掛一漏萬(wàn)。在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代，充分利用現(xiàn)有的科研方法和科研工具顯得尤為重要。

2、樹(shù)立正確的世界觀

世界萬(wàn)事萬(wàn)物都是按照一定的自然規(guī)律來(lái)運(yùn)行的。客觀規(guī)律是可以被認(rèn)知的，這是人們從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)。如果客觀規(guī)律是不可探知的，那么科學(xué)研究也就是無(wú)本之物了。只有這樣才能遵循科學(xué)的本質(zhì)，才不會(huì)落入唯心主義和形而上學(xué)的陷阱。知識(shí)的積累奠定科學(xué)研究的基礎(chǔ)，因此研究生科研能力培養(yǎng)的前提是大量的知識(shí)積累。

二、增強(qiáng)科學(xué)研究的動(dòng)力

增強(qiáng)科學(xué)研究的動(dòng)力可以從以下三個(gè)方面去做。

1、啟迪學(xué)生去思考，培養(yǎng)科研的興趣

“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”這是一個(gè)正面的反饋。啟迪學(xué)生去思考，一方面要求為師者有淵博的知識(shí)，厚重的人文積淀，循循善誘的教學(xué)方法，還最好要有創(chuàng)新精神。“傳道授業(yè)解惑”所要求的只是通過(guò)知識(shí)的積淀，來(lái)傳授學(xué)生知識(shí)，解除學(xué)生的疑問(wèn)，并沒(méi)有指出怎么去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎么去創(chuàng)造知識(shí)。傳道授業(yè)解惑———“知識(shí)流”單方面從教師流向?qū)W生，而沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有啟迪，沒(méi)有碰撞。很難達(dá)到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。要想青出于藍(lán)，那么“青”這種顏色必定不是藍(lán)，不管是淺藍(lán)、深藍(lán)，肯定不是藍(lán)，肯定有和藍(lán)相區(qū)別，相沖突，但又有相互繼承，相互依托的關(guān)系。一名優(yōu)秀的教師不能只甘作為知識(shí)的存儲(chǔ)器，還需要成為智慧的啟迪者，點(diǎn)亮創(chuàng)新之火。培養(yǎng)科研的興趣，興趣是最好的老師。

2、對(duì)科學(xué)研究予以正面的支持和反饋

支持學(xué)生去想問(wèn)題，支持學(xué)生去通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證自己的假設(shè)。這些支持既包括精神上的，也包括物質(zhì)上的。有的時(shí)候精神上的支持更加重要。科學(xué)研究中失敗在所難免，這需要人們正視失敗，重新審視失敗的原因。尤其對(duì)于剛從事科研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)很重要。往往在他們第一次失敗的時(shí)候，最需要鼓勵(lì)和安慰，最需要正確的引導(dǎo)。科學(xué)研究者需要正確的世界觀，需要有堅(jiān)毅不拔的意志，需要有細(xì)心膽大的心態(tài)，需要有百折不饒的精神。而這一開(kāi)始的鍛煉和培養(yǎng)都需要教師做良好的引導(dǎo)。

3、尊重科研創(chuàng)新

社會(huì)之所以進(jìn)步，科技之所以發(fā)展：都是由于一次次的創(chuàng)新，一次次的變革引起的。創(chuàng)新才是發(fā)展的本質(zhì)和源泉。當(dāng)今社會(huì)鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，為科學(xué)研究設(shè)立基金和獎(jiǎng)項(xiàng)等都是通過(guò)精神或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)刺激求知欲，激勵(lì)科學(xué)研究。科學(xué)研究需要大量的人力、物力予以支持，巧婦難為無(wú)米之炊，社會(huì)對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)可，對(duì)科學(xué)研究的投入是尊重創(chuàng)新最直接的，最好的體現(xiàn)。尊重創(chuàng)新還體現(xiàn)在去偽存真上。弄虛作假不是科學(xué)研究的本質(zhì)。由于科學(xué)研究的前瞻性，創(chuàng)新性，有時(shí)很難利用現(xiàn)有的制度或者條例來(lái)約束。只有科學(xué)家，科研工作者懂得“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的求知欲，工作中求真務(wù)實(shí)，從內(nèi)心敬畏科學(xué)，尊重創(chuàng)新，方能在去偽存真。這在培養(yǎng)剛進(jìn)入科研工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。通過(guò)啟迪學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題”的過(guò)程可以很好地刺激學(xué)生對(duì)科研探索的興趣，而另一方面尊重科研創(chuàng)新又進(jìn)一步地激勵(lì)人們?nèi)氖驴蒲校カ@得創(chuàng)新。

三、樹(shù)立正確的科研觀，用馬克思哲學(xué)指導(dǎo)科學(xué)研究

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。真理來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐中總結(jié)并檢驗(yàn)真理的正確，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)完善或者更正這些理論。所謂公理，也就是經(jīng)過(guò)人們長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)、不需要證明同時(shí)也無(wú)法去證明的客觀規(guī)律。公理還有一個(gè)特點(diǎn)：公理被證明正確了一萬(wàn)次，一億次，不能說(shuō)它永遠(yuǎn)是對(duì)的，但只要證明它在某種特定的條件下錯(cuò)了一次，那么這個(gè)公理必將被改寫(xiě)，被完善。這就是實(shí)踐檢驗(yàn)真理的方法。科學(xué)研究的最終目的和歸宿在于取得科學(xué)發(fā)展，即在一定的研究領(lǐng)域內(nèi)不斷地突破對(duì)客觀世界的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的理性飛躍，并通過(guò)科學(xué)的邏輯思維形成新的理論，用以指導(dǎo)人們有目的地高級(jí)實(shí)踐活動(dòng)。在復(fù)雜的人類科學(xué)研究活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展和理論進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新性成果又首先源自于創(chuàng)造性思維。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最大程度發(fā)揮人的意識(shí)能動(dòng)性作用，鼓勵(lì)不斷創(chuàng)新，是科學(xué)研究活動(dòng)中極其重要的內(nèi)容。就創(chuàng)新在科學(xué)研究中的地位和作用，用哲學(xué)上矛盾和發(fā)展的觀點(diǎn)并結(jié)合人的意識(shí)能動(dòng)性作用進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。科學(xué)研究是一種特殊的實(shí)踐，是有計(jì)劃的，有目的的主觀性很強(qiáng)的一種實(shí)踐。科學(xué)研究是研究某一特定條件下一類科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，并用此來(lái)檢驗(yàn)、修正或者創(chuàng)新理論，更清晰地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律。世界萬(wàn)物是變化的，但客觀規(guī)律是不變的。之所以在不同條件下有不同的科學(xué)現(xiàn)象，但大的規(guī)律還是不變的。并不是人們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它，它就不存在。只不過(guò)是人們認(rèn)識(shí)的深淺，看待問(wèn)題，研究問(wèn)題的角度不同而已。正由于科學(xué)研究是在研究者制定的特定的條件下探索客觀規(guī)律，那么研究結(jié)果中只有少數(shù)剛好吻合客觀規(guī)律，肯定相當(dāng)部分的科學(xué)研究的結(jié)果是失敗的。

這里指的特定的條件是前人沒(méi)有創(chuàng)造過(guò)，或者從前人沒(méi)有思考過(guò)的角度去研究。而科學(xué)研究的失敗總的分為兩個(gè)方面：①設(shè)計(jì)的失敗；②新的客觀規(guī)律導(dǎo)致的失敗。在這些失敗中，設(shè)計(jì)的失敗占絕大多數(shù)。這要求人們進(jìn)一步改進(jìn)科學(xué)研究的設(shè)計(jì)，重新創(chuàng)立條件，重新審視研究。而第二種失敗正是人們之所以說(shuō)的“成功之母”，那是新的規(guī)律發(fā)現(xiàn)的曙光。無(wú)論是巧合的發(fā)現(xiàn)，還是經(jīng)歷千萬(wàn)次失敗換來(lái)的成功，這都需要人們有一定的積累，有一定的基礎(chǔ)。機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是留給有準(zhǔn)備的人的。對(duì)待科學(xué)研究，就應(yīng)該有科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)。時(shí)代是進(jìn)步的，科學(xué)是向前發(fā)展的。如人們至今尚不能說(shuō)客觀規(guī)律是有限的還是無(wú)限的，但在人類能預(yù)知的未來(lái)，都有新的客觀規(guī)律等待去發(fā)現(xiàn)。辯證法和唯物主義的研究對(duì)象是統(tǒng)一的，即都是客觀世界，但二者研究的角度卻不同。唯物論說(shuō)明世界的本質(zhì)“是什么”，辯證法則進(jìn)一步回答客觀世界“怎么樣”，處于什么樣的狀態(tài)，二者相互滲透，不可分割。科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)就是要更全面地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律。通過(guò)哲學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以掌握科學(xué)的方法論，還可以樹(shù)立正確的世界觀，價(jià)值觀。堅(jiān)持實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的決定作用，也就是堅(jiān)持了物質(zhì)第一、意識(shí)第二的唯物主義原則；辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論又是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的能動(dòng)的反映論，它堅(jiān)持并貫穿了唯物辯證法的基本思想，科學(xué)正確地解決了主體與客體、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系，揭示了認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程、本質(zhì)與規(guī)律，為人們提供了探索真理的正確途徑。因此通過(guò)深入地學(xué)習(xí)哲學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)科學(xué)研究大有裨益。

四、科研中創(chuàng)新的幾個(gè)途徑

創(chuàng)新引領(lǐng)科學(xué)進(jìn)步。創(chuàng)新可以促進(jìn)新理論的形成，新的理論又可指導(dǎo)產(chǎn)生新的創(chuàng)新，二者相輔相成，形成良性循環(huán)。回顧歷史，可以發(fā)現(xiàn)科研中的創(chuàng)新主要有以下幾個(gè)途徑：意外發(fā)現(xiàn)，逆向思維，理論研究，長(zhǎng)期積累，挑戰(zhàn)權(quán)威，辯證思維。在泌尿外科臨床研究上，西地那非（Sildenafil，即“偉哥”）的發(fā)現(xiàn)到應(yīng)用就極具戲劇性。它原來(lái)是美國(guó)輝瑞公司研發(fā)合成的一種抗心肌缺血藥物，但經(jīng)過(guò)10多年的研究發(fā)現(xiàn)其抗心肌缺血的作用有限，只能中止臨床研究。但研究人員發(fā)現(xiàn)雖然此藥抗心肌缺血的作用有限，但參與試驗(yàn)的志愿者熱情高漲，并且在試驗(yàn)要終止的時(shí)候受試者仍不愿意將剩余的西地那非退回。后來(lái)經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)該藥有很強(qiáng)的改善男性的作用。意外發(fā)現(xiàn)需要科研工作者具備敏銳的觀察和分析能力。逆向思維就是打破故有的思維定勢(shì)，從問(wèn)題的另一面去思考問(wèn)題。藥物研發(fā)中人們通常關(guān)心其原來(lái)設(shè)計(jì)的治療作用，但歷史上新藥都是“反其道而行”憑借其副作用聲名大噪。原本用來(lái)治療高血壓的環(huán)孢靈素用于毛發(fā)增生，原本用來(lái)抗心肌缺血的西地那非用于治療障礙。臨床醫(yī)學(xué)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，臨床醫(yī)學(xué)研究更注重長(zhǎng)期的積累。循證醫(yī)學(xué)（Evidence－basedMedicine，EBM）是最好的臨床研究證據(jù)與臨床實(shí)踐（臨床經(jīng)驗(yàn)、臨床決策）以及患者價(jià)值觀（關(guān)注、期望、需求）的結(jié)合。EBM是運(yùn)用最新、最有力的科研信息，指導(dǎo)臨床醫(yī)生采用最適宜的診斷方法、最精確的預(yù)后估計(jì)和最安全有效的治療方法來(lái)治療病人。循證醫(yī)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展正是基于這樣的理念。在科學(xué)研究中，沒(méi)有“權(quán)威”，只有正確與錯(cuò)誤、完善與不完善。因此，每一次對(duì)“權(quán)威”的質(zhì)疑，就是對(duì)理論的深思。歸納和演繹，分析和綜合，抽象和具體，歷史和邏輯。辯證思維方法從普遍聯(lián)系、永恒發(fā)展的角度來(lái)揭示事物的關(guān)系，側(cè)重于人與世界的整體關(guān)系。辯證思維給了人們看問(wèn)題時(shí)新的視角，是從事科學(xué)研究中重要的思維方法。除了這些思維方法外，學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)探討是獲得新想法的一個(gè)很好的方式。在學(xué)術(shù)交流和探討時(shí)應(yīng)該拋棄權(quán)威，平等地進(jìn)行探討，進(jìn)行思維的碰撞，這樣更容易產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。縱觀科學(xué)發(fā)展的歷史，突破性的，劃時(shí)代意義的研究并不多，大部分從事科學(xué)研究的都是在跟進(jìn)別人的工作，工作做得更細(xì)、更透徹，即便在這些科研工作中依然需要我們具有敏銳的思維，獨(dú)到的眼光，別出心裁的創(chuàng)意和扎實(shí)可靠的基本功。而且只有在科研中不斷地鍛煉思維，提升科研能力才有做出重大的突破性的研究的希望。

五、人文在科學(xué)研究中的作用

第8篇：科學(xué)研究的基本方法范文

［關(guān)鍵詞］ 理論教育 科學(xué)研究 特點(diǎn)

高校理論教育科學(xué)研究，是高校理論教育過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。它對(duì)于提高全社會(huì)對(duì)在高校開(kāi)展理論教育的重要性、必要性的認(rèn)識(shí)和高校理論教育工作者增強(qiáng)理論教育工作技能，推動(dòng)高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比，高校理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點(diǎn)。本文試圖對(duì)此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動(dòng)提供有益的參考。

一、研究對(duì)象的廣泛性

高校理論教育科學(xué)研究的對(duì)象主要包括：教育的內(nèi)容（理論）、教育的對(duì)象（在校大學(xué)生）、教育的主體（高校理論教師）、教育的社會(huì)環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個(gè)完整的、與時(shí)俱進(jìn)的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實(shí)際特別是中國(guó)革命和社會(huì)主義現(xiàn)代化實(shí)際，研究如何豐富和發(fā)展。總之，理論研究的任務(wù)在于揭示理論的實(shí)質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律，以及如何運(yùn)用理論指導(dǎo)我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對(duì)于理論及其教育的認(rèn)知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊(duì)伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對(duì)從事理論課教育教學(xué)的基本認(rèn)知及所持的基本態(tài)度，并提出加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會(huì)環(huán)境作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對(duì)我們堅(jiān)持和發(fā)展提供了什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對(duì)人們的思想價(jià)值觀念有什么樣的影響，社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)于高校實(shí)施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時(shí)又對(duì)高校理論教育的實(shí)施帶來(lái)了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對(duì)象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點(diǎn)及思想狀況，根據(jù)時(shí)代要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、研究?jī)?nèi)容的傾向性

高校理論教育的科學(xué)研究?jī)?nèi)容，基本上可分為兩個(gè)方面，一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個(gè)方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對(duì)象上，前者以理論為研究對(duì)象，注重的是理論本身，后者以理論教育為研究對(duì)象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實(shí)質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)；在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因?yàn)槔碚摻逃难芯侩m然也要重視理論的研究并以此為前提，沒(méi)有理論，就無(wú)所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律，即研究理論怎樣才能更好地為教育對(duì)象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價(jià)值觀念。對(duì)于高校理論教育的教師來(lái)說(shuō)，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對(duì)待的問(wèn)題，才能解決用什么樣的理論觀點(diǎn)進(jìn)行教育和如何進(jìn)行教育的問(wèn)題。同時(shí)，理論教育搞好了，又能增強(qiáng)人們的信念，進(jìn)一步樹(shù)立對(duì)待的正確態(tài)度，從而推動(dòng)理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說(shuō)高校理論教育科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容，在研究實(shí)踐中要平均用力，而是要把研究的重點(diǎn)放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個(gè)性，即意識(shí)形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有一般教育活動(dòng)的基本要素：主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的教育活動(dòng)，因而具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性或階級(jí)性。這就決定了它必然有著與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對(duì)本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢(shì)下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問(wèn)題。對(duì)此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。

第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校理論的教學(xué)內(nèi)容，毫無(wú)疑問(wèn)就是理論體系，包括的基本原理和中國(guó)化的理論。教材的編寫(xiě)，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和熱點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。必須承認(rèn)，教材內(nèi)容的確定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要專家學(xué)者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學(xué)術(shù)界立足中國(guó)國(guó)情，開(kāi)闊視野，深入探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語(yǔ)的評(píng)說(shuō)。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的規(guī)范下組織編寫(xiě)。而無(wú)論是專家學(xué)者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開(kāi)高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學(xué)第一線，最了解學(xué)生，他們對(duì)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及學(xué)生關(guān)注的理論熱點(diǎn)問(wèn)題最為熟悉，也有最深刻的體會(huì)。專家學(xué)者的研究（有的教師本身就是專家）必須以廣大教師的研究作為基礎(chǔ)，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個(gè)民主集中的過(guò)程，專家學(xué)者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而獲得的科研成果，也是重要基礎(chǔ)。

第9篇：科學(xué)研究的基本方法范文

關(guān)鍵詞： 省屬普通高校 研究生 社會(huì)科學(xué)研究方法課 問(wèn)題 解決思路

一、研究生社會(huì)科學(xué)研究方法課的主要任務(wù)

社會(huì)科學(xué)研究方法是指社會(huì)科學(xué)研究為發(fā)展和完善社會(huì)科學(xué)理論在搜集和整理社會(huì)科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)并開(kāi)展理性思維的過(guò)程中所采用的一切途徑、手段、工具和方式。社會(huì)科學(xué)研究方法一般包括方法論、研究方式、具體研究方法。［1］方法論問(wèn)題歷來(lái)是社會(huì)科學(xué)研究的關(guān)鍵問(wèn)題，方法論的突破意味著相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域研究深化。然而在我國(guó)，社會(huì)科學(xué)研究方法學(xué)的發(fā)展與更新一直比較滯后，尤其是在大部分省屬院校研究生教育對(duì)學(xué)生研究方法訓(xùn)練的系統(tǒng)性和前瞻性還存在明顯不足。重視研究方法是一門學(xué)科趨于成熟的重要標(biāo)志之一。社會(huì)科學(xué)研究方法跟社會(huì)科學(xué)理論同等重要，社會(huì)科學(xué)方法論甚至構(gòu)成了社會(huì)科學(xué)理論的核心。

研究生階段的人才培養(yǎng)，要培養(yǎng)研究生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。研究生階段的社會(huì)科學(xué)方法教學(xué)的主要任務(wù)，是解決學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)位論文乃至今后進(jìn)行科學(xué)研究的方法和工具問(wèn)題。提高研究生運(yùn)用社會(huì)科學(xué)研究方法的能力，對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作能力的提升大有益處。規(guī)范研究生的研究方法還能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次。在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)實(shí)證研究方法的教學(xué)，使受教育者在研究生階段培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)踐，尊重社會(huì)事實(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)的良好研究素養(yǎng)，為將來(lái)用科學(xué)的方法進(jìn)行研究奠定基礎(chǔ)，為我國(guó)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

二、省屬普通高校研究生培養(yǎng)與社會(huì)科學(xué)研究方法存在的主要問(wèn)題

首先，在省屬普通院校，社會(huì)科學(xué)研究方法應(yīng)用的整體基礎(chǔ)還比較薄弱。通過(guò)對(duì)所在院校社會(huì)科學(xué)類研究生社會(huì)科學(xué)研究方法課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)吉林省部分省屬高校有關(guān)教學(xué)情況的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，目前一些省屬高校尚缺乏掌握主流研究方法即實(shí)證研究全部技能的研究人員和培養(yǎng)這些人才的教育機(jī)制。一方面，部分碩士研究生培養(yǎng)單位的指導(dǎo)老師所掌握的資源（縱向和橫向的課題經(jīng)費(fèi)）不足以支撐實(shí)證研究的支出。另一方面，部分導(dǎo)師和其學(xué)生還沒(méi)有很好地形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究團(tuán)隊(duì)，理論研究上多進(jìn)行規(guī)范分析，而缺乏實(shí)證的研究。當(dāng)前部分研究中體現(xiàn)出研究者對(duì)社會(huì)科學(xué)研究的方法掌握還不夠成熟，或者重理論而輕方法。

同時(shí)，在部分省屬普通院校，對(duì)研究方法領(lǐng)域的教學(xué)還存在許多薄弱環(huán)節(jié)。我與部分同行交流，以及在授課和接受一些研究生關(guān)于論文中方法方面問(wèn)題的咨詢的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生面臨的方法方面的問(wèn)題亟待解決。比如不會(huì)選題，對(duì)研究問(wèn)題的確定偏重于依賴專家或?qū)熞庖?jiàn)，難以在符合專業(yè)方向的論域里發(fā)展出感興趣又有能力操作完成的論題，不會(huì)界定研究問(wèn)題，不知道什么是好的、能激發(fā)讀者興趣并且有價(jià)值、潛力的選題，等等。有些學(xué)位論文沒(méi)有研究問(wèn)題，研究的論域和論題都沒(méi)有明確的界定，把研究的論域具體化為論題的時(shí)候存在一定的困難。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因也許不是單純的研究方法方面的不足，但是通過(guò)方法方面的引導(dǎo)，可以改善在選題過(guò)程中的盲目性。再比如，有的研究論文沒(méi)有明確的研究假設(shè)。學(xué)位論文應(yīng)該如何提出研究問(wèn)題或研究假設(shè)？不少論文在這個(gè)方面比較混亂。［2］一些學(xué)生只在導(dǎo)論中提到研究目的、研究問(wèn)題或假設(shè)，而在后面的文獻(xiàn)回顧及研究方法等章節(jié)均沒(méi)有涉及研究問(wèn)題或研究假設(shè)。顯然是為了提出研究建設(shè)而提出研究假設(shè)。還有學(xué)生在論文文獻(xiàn)回顧中，根本就沒(méi)有涉及文獻(xiàn)回顧所涉及的有關(guān)其他研究與本研究之間的關(guān)系。還有一些論文在提出研究假設(shè)時(shí)很突然，前人的研究成果與自己的假設(shè)之間的邏輯關(guān)系沒(méi)有介紹清楚。此外，還有一些論文中對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些基本方法，如均值比較，相關(guān)分析等不理解統(tǒng)計(jì)軟件給出結(jié)果的含義，這些都直接影響了學(xué)生學(xué)位論文寫(xiě)作和其今后的研究能力。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，初步估計(jì)一方面與這些院校的生源跨專業(yè)甚至跨學(xué)科現(xiàn)象比較多有關(guān)，另一方面也與這些社會(huì)科學(xué)類研究生缺乏應(yīng)有的方法方面的指導(dǎo)有關(guān)。

以上問(wèn)題反映出了研究生的研究方法實(shí)際應(yīng)用和方法課教學(xué)中的一些缺陷，希望能在教學(xué)中引起重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在這方面的訓(xùn)練或指導(dǎo)。

三、教學(xué)中解決問(wèn)題的思路

1.促進(jìn)研究生選題能力的提高

研究生在自己的研究方向上選擇“合適”的研究題目，并開(kāi)展研究，也許不是研究方法課能夠解決的問(wèn)題。但是在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)位論文的選題無(wú)論如何都是不能回避的問(wèn)題。在授課的初期，應(yīng)該在講授社會(huì)科學(xué)研究方法的基本問(wèn)題后，在進(jìn)行講授研究設(shè)計(jì)、研究假設(shè)、研究方式、研究方法等內(nèi)容之前，用適當(dāng)課時(shí)通過(guò)實(shí)際案例，介紹哪些是合適的選題或好的選題，某些選題存在哪方面的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去鑒別、分析、討論、思考。引導(dǎo)學(xué)生在自己進(jìn)行選題之前，要先會(huì)鑒別他人的選題，督促學(xué)生閱讀其研究領(lǐng)域內(nèi)重要的刊物和作者的文獻(xiàn)。

2.著力解決研究規(guī)范性問(wèn)題

科學(xué)研究要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，包括選題的確定、研究的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集和分析、結(jié)果的表述、論文的結(jié)構(gòu)等。加強(qiáng)研究生研究方法的訓(xùn)練，重要的一環(huán)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文的撰寫(xiě)要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范。一方面是對(duì)研究程序的理解問(wèn)題，如研究問(wèn)題或假設(shè)與文獻(xiàn)回顧之間的關(guān)系，另一方面是對(duì)研究方式和方法的深化問(wèn)題，如定性研究與定量研究之間的關(guān)系如何結(jié)合使用，什么樣的問(wèn)題適合定性或定量研究。教學(xué)中應(yīng)采用研究生論文的案例（包括部分學(xué)生的課程論文與學(xué)位論文的研究方法分析與鑒別、課堂與調(diào)研作業(yè)）進(jìn)行教學(xué)，在經(jīng)驗(yàn)層面探尋研究生科學(xué)研究中的方法欠缺，澄清存在的問(wèn)題，找到優(yōu)勢(shì)。從研究選題的論域、研究問(wèn)題、研究假設(shè)、統(tǒng)計(jì)假設(shè)、統(tǒng)計(jì)分析、軟件應(yīng)用、結(jié)論討論等方面分析研究生的社會(huì)科學(xué)研究方法的規(guī)范，進(jìn)行案例比較和分析，加深學(xué)生的直觀理解和印象。對(duì)于統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)深入淺出地介紹如何根據(jù)研究目的與數(shù)據(jù)類型選擇統(tǒng)計(jì)方法，為學(xué)生應(yīng)用、解釋統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

3.明確研究生與本科生方法課的差異

研究生階段的方法課與本科生階段的方法課，除了在深度、課時(shí)方面存在不同之外，在教學(xué)的方法與側(cè)重點(diǎn)上也存在很大的區(qū)別，其要解決的主要問(wèn)題也不同。如果說(shuō)本科生階段的研究方法教學(xué)還主要是傳授有關(guān)知識(shí)，那么研究生階段則應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)際研究的能力。把知識(shí)過(guò)渡到實(shí)際的研究與科研論文撰寫(xiě)能力，要考查知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力是如何建構(gòu)的。總結(jié)、歸納研究生與本科生社會(huì)科學(xué)類研究方法課程的教學(xué)的異同，特別重要的教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐和一定強(qiáng)度的課外實(shí)踐作業(yè)，通過(guò)“親歷”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)科學(xué)研究的熱情，使學(xué)生投入研究對(duì)象或研究對(duì)象所在的社會(huì)情境中去，自發(fā)地掌握科學(xué)研究的規(guī)范與技巧。包括文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作的訓(xùn)練、主要研究方式的應(yīng)用、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、訪談技巧等，都需要親自操作才能有深刻的印象。因此，教師要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的課外督導(dǎo)，以對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度提供具體的、個(gè)別的指導(dǎo)。

綜上所述，加強(qiáng)研究生在研究方法方面的訓(xùn)練，能使他們掌握并運(yùn)用所在學(xué)科領(lǐng)域的研究方法，提高論文寫(xiě)作能力，并為今后的學(xué)術(shù)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，既要對(duì)研究生階段的培養(yǎng)任務(wù)與要求有明確的認(rèn)識(shí)，又要充分考慮到省屬普通院校的生源實(shí)際情況，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，在教學(xué)中著力解決研究生研究過(guò)程中不會(huì)研究或研究不夠規(guī)范的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生從研究問(wèn)題的確立入手，發(fā)展既具有研究?jī)r(jià)值又具有實(shí)證特點(diǎn)的研究問(wèn)題，并深化學(xué)生的研究能力和實(shí)際操作能力，使之規(guī)范地開(kāi)展研究，提高研究層次，從而切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］林聚任，劉玉安.社會(huì)科學(xué)研究方法［M］.山東人民出版社，2008：22-24.