小學科學課教學案例精選(九篇)

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第1篇：小學科學課教學案例范文

課題

幫孩子重拾學習的信心

對象

一（1）班

授課教師

案例

《父母課堂》

日期

2019年4月

聽課人員

學生家長

教學

目標

《全國家庭教育指導大綱》指出7—12歲是整個兒童期十分重要的發展階段。然而，物質極度發達的今天，學生受種種因素的影響，厭學現象已很普遍。而大部分厭學的學生都有想學好之心，結果或者是不能約束自己、或者對學科失去興趣、或者經過短暫努力卻沒有取得效果就“果斷”放棄。因此，幫助孩子重拾學習的信心是十分重要的。希望能夠借此次家校活動，引導家長認識到自信心對孩子的成長非常重要，幫助家長認識到自己平時教育的弊端，學習培養孩子學習自信心的方法。

案例來源

《父母學堂》2016年4月刊的教子良方26頁《幫孩子重拾學習的信心》。

教

學

過

程

一、案例展示

引言：

師：有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞——“我能行”、“我會干得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什么”……這是充滿自尊和自信的表現。假如每一個小學生，都有這樣的心態，肯定能不斷進步。自尊心和自信心的培養對孩子的成長意義深遠，今天就讓我們一起探討如何培養孩子學習的自信心。（課件出示主題）

案例：

葉葉從小天真活潑、非常聰明，無論在幼兒園還是在小學都是一個好學生。可自從上了小學四年級以后，不知道為什么，她的成績開始下降，許多以前成績比她差的同學都超過了她。看見葉葉越來越不開心，父母很著急，不停地鼓勵她繼續加油，一定可以提高自己的成績。誰知葉葉非但沒有要加油的樣子，反倒對學習越來越沒有了興趣。以前一回家就做作業的習慣也變了，現在她總是玩到很晚才做作業，有時甚至不完成作業。有幾個早晨，葉葉哭著對媽媽說：“我不想去上學。”媽媽不答應，她就哭著說自己肚子疼,讓父母很是頭疼。

ppt展示案例，出示思考題。

板書：幫孩子重拾學習的信心

二、案例分析

1、孩子厭學的原因有哪些？

（1）父母的期望值過高。期望過高，會使孩子心理壓力大大增加，不自覺地把學習與痛苦體驗聯系起來。

（2）父母陪讀，使孩子缺乏學習自覺性。這會使孩子難以領悟學習的過程，難以獨立地解決遇到的新問題，體驗不到獨立解決問題后的成功的快樂。

（3）家長對孩子學習的目的定向有偏差，將學習知識的目的定在將來而不是今天。比如家長常對孩子說：“你不好好學習，將來就找不到工作。”這樣，孩子就體驗不到獲取知識本身的快樂，而只注重別人對自己的評價。對知識本身不感興趣，自然將學習看作是苦差。

（4）孩子不會學習。這類孩子往往學習時不集中注意力，不能把新舊知識聯系起來進行學習；不能選擇重要內容而拋開不重要的內容；無法將學到的知識正確、合理地表達出來。這樣，面對日益繁重的課業內容，自然產生厭學情緒。

2、當孩子對學習失去信心時，你是怎樣幫孩子重拾信心的？

小結：教育孩子的方法和方式是多種多樣的，只要用心，能夠根據孩子的實際情況進行教育，找出合適的方法，相信一定會收到效果。

出示ppt。

三、組織反思

孩子擁有自信是學習成功的起點；孩子擁有自信才能戰勝困難與挫折；孩子擁有自信才能面對未來的挑戰。讓我們每一位家長都來尊重、信任學生，用最大的耐心和細心呵護孩子們的自信，培養孩子們的自信。為每一個孩子開啟自信之門，使他們昂首闊步迎接美好的未來，滿懷信心地迎接未來的挑戰。

四、引導踐行

1、話題一：談一談學習之后的認識與感受。

2、話題二：結合實際說說在以后對孩子的教育培養過程中應在哪些方面加以修正。

3、話題三：討論有哪些提高孩子學習信心的小妙招。

五、課后拓展

1、家長寫學習心得。

2、為了更好地教育孩子，推薦閱讀《父母課堂》

課后反思

第2篇：小學科學課教學案例范文

1、醫學專業教育檔案的重要性

由于在醫療專業教育領域的教學過程中，所形成的醫學資料不計其數，每一份醫學資料對我國醫學教育事業都非常重要。比如重要的醫學教育檔案，類似于課堂醫療事故、實踐醫療記錄、學術討論會議記錄、案例分析、醫療專業學院費用明細、人事任免等資料。最后就是最重要的檔案材料的管理，這些資料包括在醫學教育領域的新發現、國外案例的視頻與論文、重大醫療事故記錄等。以上醫學教育過程中的檔案資料對專科醫學院的有著重要的現實意義。

2、醫學專業教育檔案的作用

醫學專業教育檔案記錄了醫學專科學校在進行日常管理與日常教學過程中的有價值的事情。對這些檔案的分析與研究可以讓醫學院發現自己在教學與實踐過程中的經驗與不足，并根據研究結果進行改進，為教學提供科學理論的支持。再者，對醫療教學過程的完整記錄，可以將醫學院在教學過程中學生的基本課堂情況與專業技術掌握程度完整的分析，為教師選擇合適的教學方式因材施教提供理論支持。

二、醫學專科學校教學檔案管理中的規范化

我國在醫學專科學校的檔案管理方面逐漸施行規范化管理，但是在檔案管理制度完善的過程中也曾遇到了多種問題，解決這些問題對我國醫療教育事業有著重要的意義。

1、醫學專科學校教學檔案管理中遭遇到的問題

a)檔案種類繁多由于醫學專業教育機構有著不同的專業劃分，師生人數眾多，不同專業課程人數不一，所以，在這種情況下的檔案資料的記錄與管理面對著眾多的困難。其中就包括日常學院管理、教學教務、學生集體突發事件、學生個人教學情況的統計，以及一些學術性討論和教學經驗的總結。其中有些工作是傳統醫學院校檔案管理過程中所沒有的，增加了檔案管理的難度。b)責任心不夠由于在傳統檔案管理過程中，很多院校負責人及管理人員對檔案管理并沒有高度的重視。院校負責人認為檔案管理作為輔助管理部門不能為學院建設提供經濟支持，所以經常忽略檔案管理部門。在這種情況下很多檔案管理人員認為醫學院的檔案管理就是簡單的記錄與管理，意識上的疏忽導致檔案記錄不全，數據資料丟失情況頻發，而無人負責。c)檔案管理制度不完善長期以來對醫學專業教育領域檔案管理的不重視，導致我國醫學教育領域沒有形成系統的檔案管理制度，檔案的記錄與管理沒有達到預期的目的，在后期的統計與分析過程中不能提供足夠的數據與理論支持。

2、醫學專科學校教學檔案管理工作規范化的意義

在醫學專業教育領域，檔案管理并不同于傳統的檔案管理，醫學領域管理制度的完善為我國醫療事業的提供了無數合格的醫療工作者。首先檔案內容的分類管理可以充分利用有限的檔案管理資源，避免了統一管理過程中的資源浪費，實現科學化管理。

三、醫學專業學校教學檔案管理工作規范化的建議與對策

1.學習先進的檔案管理方法

檔案管理在管理學專業中是一門系統學科，它并不僅僅包括我們傳統檔案管理過程中的所有內容。在現代社會不斷發展的今天，現代科技手段的運用，為形成現代檔案管理制度與方法提供了足夠的技術條件。例如現代化的數字化檔案管理大樓，中央式的數字化管理體系。目前此類技術很難全面的應用到醫學專科學校的檔案管理中，但是，這種檔案管理制度是可以被借鑒應用。

2.提高學校負責人對檔案管理工作的認識

由于長久以來對檔案管理工作的不重視，導致許多醫學專科學校主要負責人對檔案管理工作疏忽，也造成了相當程度的影響。在教學中對某些醫學領域的討論中的成果的記錄，應當及時記錄并進行發表，這是對醫學事業的貢獻。但是，由于缺乏及時、全面的記錄，導致這種新的理念無法在廣大范圍內傳播，間接的造成了醫學界的損失。所以，作為醫學專科學校負責人，應當認識到檔案記錄與管理工作的重要性，這不僅僅是對學校，還對社會醫療事業都有著巨大的作用。

3.增加檔案管理經費投入

在醫學領域和醫學專科學校負責人逐漸認識到檔案記錄與管理的重要性的情況下，檔案記錄與管理的經費投入都會逐漸的增加，進行自身管理現代化建設，醫學院的數字化檔案管理中心建設也就成為了可能，最終可以為我國醫療教育事業建立全國范圍內的檔案管理網絡打下基礎。

四、總結

第3篇：小學科學課教學案例范文

關鍵詞：案例教學法；小學數學教法課；應用實踐

處于小學階段的學生發育還不夠健全，他們的思維理解能力也較弱，面對小學生這種自身呈現的生理特點，在小學數學教法課的教學過程中，老師應當尋找適合小學生的教學方法，以便于小學生對知識點的理解。案例教學法作為一種以案例為講解基礎的教學方式，它能夠為小學生對思維性知識點進行更好的理解，在接受新知識的基礎上進行思維能力的鍛煉，使學生通過實踐了解理論后，將理論反作用于實踐操作，進而學會理論的實際操作應用、理解理論。

1案例教學法含義概述及特點分析

1．1案例教學法含義概述：

案例教學法是指在老師的教學過程中以案例作為基礎進行教學的一種方法，它區別于傳統的教學方法，通過案例的講解，它促進了老師與學生的交流，發揮了學生的自主能力。在案例教學法中選取的案例是在教學實踐中帶有典型性及普遍性的事例，在教學活動中，老師以引導者的身份出現，依據教學目標指導學生進行獨立閱讀、思考、分析，通過案例提高學生對理論的理解能力及將理論運用實踐的能力。

1．2案例教學法的特點分析：

在小學數學教法課中案例教學法應用極為廣泛，因此對案例教學法在具體的數學教學活動中呈現的特點進行分析是很有必要的，通過這些特點我們可以看出它在小學數學教法課程的教授過程中具有很強的適用性。案例教學法的特點表現為：案例教學法有著明確的教學目的，無論是對案例的編寫還是選擇，它都是為了呈現理論的特點而進行的，以教學目標為基礎；案例教學法中的案例是客觀真實存在的，通過案例的細節呈現出真實性，進而體現教學的真實性；案例教學中的案例具有很強的啟發性，它以案例的特點呈現啟發學生進行獨立思考尋求解決方式；案例教學也具有一定的綜合性，案例解決過程中的內容結合了許多知識點的應用；案例教學的整個過程是動態的，在動態中增強了學生的實踐操作水平，也發揮了學生的主體性。

2案例教學法在小學數學教法課中的應用實施

案例教學法在小學數學教法課程中的應用過程中，雖然學生是整個學習過程中的主體，但老師作為引導者起到了主線作用，因此在案例教學法的具體實施過程中主要以老師的選擇、引導作為線索進行實施。

2．1教師對教學案例的挑選：

在案例教學中，案例的選擇起著極為重要的作用，因此教師在對案例進行選擇的過程中要依據學生的綜合能力水平進行慎重選擇，搜集多種題材、多種類型的案例，使案例能夠吸引學生注意力。例如在小學數學加法的教學過程中，老師可以依據學生情況，選擇在水果店買東西等情境化的案例，并通過多媒體動畫等形式進行呈現。

2．2教師在課前對引導過程的準備：

在案例教學之前，老師要根據教學目的、教學內容對案例進行時間上合理的安排與把控，對案例中存在的問題、難點進行適時引導，也為學生會提出的問題進行預先的演練回答，課堂是老師與學生共同作用的教學過程，因此，老師在案例教學前也要對學生進行預習任務的布置，以便學生在課堂前做好準備，例如，在小學數學圖形的學習中，老師可以提前讓學生發現生活中各樣的圖形案例。

2．3教師在課堂中的討論引導：

課堂討論是對案例教學進行深入的過程，老師在課堂中要對針對所講的案例進行重點性的討論，讓學生在理解的基礎上進行交流，幫助學生解決案例講解中不清楚的疑難點，理清學生的對知識點的思維線索。例如，在小學數學乘法的案例教學中，通過課堂討論，老師可以發現學生對借位等知識點的不理解。

2．4教師總結性的點評與反思：

教師的總結點評與反思是案例教學中極為重要的一個環節，通過對課堂上學生的點評，讓學生對不理解的知識點加深印象，對案例知識點中容易出現的錯誤進行新的把握與認識，并通過老師與學生的共同反思提高理解，發現講授中的不足，并做出相應調節，學生也可通過總結發現自己不懂的知識點，在課后進行補習。例如，在小學數學除法的教學過程中，如果沒有對乘法教學進行很好的總結與反思，那么在除法的教授學習過程中會對學生產生難理解的狀況。

結語

綜上所述，在小學數學的教學過程中，案例教學法符合小學生身心發展和思維發展的特點，它是一種對小學生進行有效數學教學的方式之一，能夠在實踐與理論相互作用的過程中提高小學生的思維理解能力及實踐操作能力，因此小學數學老師在教學過程中要依據知識點合理利用這種教學方式，使學生在發揮主體性的基礎上通過師生互動了解知識點。

參考文獻

［1］謝祎．淺談案例教學法在小學數學教法課中的應用［J］．科教文匯，2012（18）．

［2］張黎黎．案例教學法在高師院校小學數學教法課中的運用［J］．科教文匯，2014（36）．

第4篇：小學科學課教學案例范文

關鍵詞：教學案例；目標樣題；教學目標；重難點

隨著“三分教育”在我們開縣的廣泛傳播和應用，以及“課改興校”口號的提出，同時新一輪課程改革對廣大教師專業化發展提出要求，鼓勵并提倡教師作為研究者，開展校本教研。我校圍繞“課堂教學有效性研究與實踐”的活動主題將校本教研活動開展得有聲有色。下面我結合具體的教學案例談談如何提高數學課堂教學的有效性。

我在上人教版數學五年級上冊“商的近似數”這節課時設計了六個環節，第一個環節：復習科學計數法；第二個環節：學生列舉生活中的數據，如：班級的學生數、自己的身高、體重等，以此引入新課；第三個環節：介紹近似數的精確度并完成教材第32頁的引例；第四個環節：介紹有效數字的概念并補充出示了五道練習題且進行了逐一的分析和講解；第五個環節：課堂小結；第六個環節：布置作業（含補充作業）。聽完課后，我有許多疑惑，于是調查了該班學生對本節知識的掌握情況，發現效果欠佳。事后我對本堂課進行了認真的解剖，究其原因主要有以下幾個方面：一是教學目標不夠明確；二是目標樣題缺乏典型性和概括性；三是講解的層次性和邏輯性不強。所以導致這節課重點不夠突出、難點尚未突破。反思我們的教學，提出自己淺顯的見解，供各位同仁參考。

一、確立教學目標

根據新課程標準和學生已有的知識經驗和認知水平，用定量描述的教學目標管理課堂，指導教學，這樣教師才能做到心里有教材，心中有學生；才能面向全體學生，使大部分學生達到目標；才能有效避免重復提問同一優秀生的現象。筆者認為本節課的教學目標是：①85%以上的學生理解并掌握有效數字的概念以及近似數精確度的兩種表示形式；②70%以上的學生掌握帶有計數單位和用科學計數法表示出來的近似數的精確度和有效數字的確定；③95%以上的學生會將一個較大的數按要求取近似值。

二、明確教學重難點

本節課的重點是近似數精確度的兩種表示形式，即精確到哪一位、保留幾個有效數字，要突出落實這一重點必須精挑細選目標樣題；難點是帶有計數單位和用科學計數法表示出來的近似數的精確度和有效數字的確定以及怎樣將一個較大的數據按要求取近似值，讓學生獨立思考之后，再通過合作交流使難點得以突破。

三、精選目標樣題

根據本堂課的教學重難點，結合學生已有的知識基礎，我認為例題不在多而在精。除了教科書第32頁的例6之外，我認為只需再選擇一道目標樣題就足夠了。

例：下列由四舍五入得到的近似數，各精確到哪一位？

4.8÷2.3（保留一位小數） 1.55÷3.9（保留兩位小數） 14.6÷3.4（保留整數）

這道目標樣題的設計不僅考慮到了學生已有的知識基礎，而且既有利于突出本節課的重點“近似數精確度的兩種表示形式”，又有利于突破本節課的難點“帶有計數單位和用科學計數法表示出來的近似數的精確度和有效數字的確定”。這道目標樣題既具有可操作性，又具有典型性，從而使課時教學目標得以順利達成。

四、選擇教學方法

學生在小學已經了解到生活中存在許許多多的近似數，不僅會用四舍五入的方法求一個數的近似數，還會確定一個近似數精確到哪一位。所以我認為老師可以借助從課堂引入學生所列舉的數據和教材中的例6，介紹近似數有效數字的概念，即一個近似數，從左起第一個非0的數開始，到精確到的數位為止，所有的數字就是該近似數的有效數字。然后出示例題中的（1），這基本上不需要老師講解，學生就可以自己獨立完成。待學生完成后老師適當地加以小結，這些近似數是小數或整數，其精確度的確定，應從精確到哪一位和有效數字的基本概念入手，在確定有效數字時，0不能多算也不能少算。以從左至右第一個不是0的數字為界，左邊的0不算，右邊的0都要算。接著出示例題中的（2），老師講解帶有計數單位的近似數的精確度和有效數字的確定方法，即這些近似數都帶有計數單位，其有效數字的確定與計數單位無關，在確定精確到哪一位時，若計數單位前面是整數，它就精確到計數單位；若計數單位前面是小數，則整數部分的個位與計數單位相同，再根據近似數的位數，從小數部分的十分位數起，數到哪個數位，就精確到哪一位。采用（2）中的方法，問題就迎刃而解了，即這些用科學計數法表示的近似數，其有效數字的確定只與乘號前邊的部分有關，在確定精確到哪一位時，就只需要把10的幾次方當計數單位來理解就可以了。接下來為了鞏固所學的知識，老師再適當地出示一些練習題目，讓學生加以練習。最后教師再出示幾個較大的數，先讓學生試著將這些大數按要求（精確到哪一位或保留幾個有效數字）取近似值，此時教師得注意一點，如將1789這一個數精確到十位，學生有可能出現的答案是1789≈1790，認為近似數1790精確到個位，有四個有效數字或近似數1790精確到十位，有四個有效數字等錯誤答案。這時老師就得引導學生回歸到近似數的精確度和有效數字的概念中去，講明后邊的0是補位的，不表示它的精確度，因此不能算作它的有效數字。同時為了更好地減少這種錯誤的出現，還可以將例題中（3）的方法倒過來運用，把一個較大的數據按要求（精確到哪一位或保留幾個有效數字）取近似值可以先將它用科學計數法表示出來，再按要求對乘號前面的部分取近似值。所以，根據學生的實際情況，適當介紹簡便方法，引導學生探究商的循環小數的出現原因。

以上僅是我對這堂課教學設計的幾點思考，供同仁參考。總之，“有效教學”是一個古老而又極具時代意義的話題，是值得我們廣大一線教師潛心研究的課題。

第5篇：小學科學課教學案例范文

《可能性》一課教學存在的問題

1.對學生的個體差異關注不足

目前在小學數學課堂中，雖然教師會以學生為中心教學，但在課堂上學生是按照教師統一布置的任務和教學流程進行學習，而每位學生的學習風格、學習方式并不相同，導致學習的進度也不同，可教師在班級授課制度下容易忽視學生的個性化學習需求。在《可能性》一課教學中，教師應該根據每位學生的特點去設計學習任務、學習內容、學習材料、學習工具等，但在現實課堂中教師安排學習資源還有所欠缺，難以兼顧到每位學生的學習情況。雖然有的教師能考慮到學生的個體學習差異，但他們考慮的是大多數學生容易出現的問題，師生交流的時間有限，并不能兼顧所有學生的差異性。

2.教學方式難以調動學習興趣

在《可能性》一課教學中，教師往往會采用傳統的教學方式，直接傳授知識，只對重點知識用信息技術教學，這樣的教學方式難以調動學生的學習興趣。由于該課的學習內容是小學生初步接觸“概率與統計”的專題內容，所以教師在教學方式的選擇上要更傾向于讓學生自己主動地探究知識。而在實際教學中，教師即使在授課過程中使用了信息技術，也難以擺脫傳統的教學方式，這樣難以實現學生的個性化學習，教師設計的習題作業也難以實現個性化的分層練習。

3.難以實現思維的發展

數學學科的特點是抽象性、邏輯性較強，并且還具有廣泛的應用性，這對于小學生來說無疑是一個挑戰。由于小學生年齡偏小，思維正處于從形象思維到邏輯思維的過渡期，這要求數學課不僅能使學生學習知識，還要培養他們的思維能力。目前，在《可能性》一課教學中，大部分教師往往直接給出可能性的知識，而很少讓學生經歷主動探究發展的過程。筆者通過調查發現，有些教師即使知曉可以用探究的方式開展教學，但在設計探究活動時往往趨于形式，沒有找到適合小學生開展探究學習的方法，這樣學生難以內化所學到的知識，并將其聯系到生活實際中。

智慧教育解決方案

1.情境激活學習興趣

在信息技術的支撐下，教師在設計教學活動時要盡可能地貼近生活實際，這樣才能激發學生的學習興趣。這就要求教師在引入可能性的知識學習的過程中創設情境，把學生帶入有趣的學習情境中，使他們在情境中學習與思考。例如，在引入不確定現象的知識時，教師可以在電子書包上創設兒童節出游的情境，這樣很容易將小學生帶到情境中，從而激發他們的學習興趣。

2.即時評價反饋，關注個性化發展

目前在信息技術支撐小學數學的課堂中，教師對信息技術的利用率并不高，有的甚至不知道怎樣充分利用信息技術開展教學。智慧課堂要求學生在學習的過程中獲取多樣化的知識，那么在課堂中就要有多元的交互方式，這樣才能促進學生的深度學習。具體體現為教師與學生要能實現及時溝通、即時的評價反饋，這樣才能保障學生更好地進行各個環節的學習，保障教師更好地關注學生的個性化發展。因此，在電子書包環境下設置探究活動時，要充分考慮學生與教師交互的環境因素，盡可能地保障學生能及時地將存在的問題反饋給教師，以便于教師及時調整教學內容。

第6篇：小學科學課教學案例范文

案例一:PBL教學模式的思考

PBL為“基于問題式學習”或“問題導向學習”,是60年代美國神經病學Barrows教授創立的一種自主學習模式[2]。筆者在內科學課堂教學中嘗試這種教學模式,結果反饋與評價效果并不理想,學生反映,知識系統性較差、把握不了知識要點、學習節奏慢等不足[3]。

教師認為部分學生不能主動參與,既有學習能力的缺陷,也含求學態度的消極;學生認為病案資料牽涉面廣,預習吃力。在討論時按預先題序進行,易出現被動答題現象,也常符合前一人意見。

提高課堂教學有效性的前提是教師要根據課堂目標設計切合實際的教學方法,教師首先要充分熟悉PBL教學模式,做好知識儲備,依據學科特點和學生認知水平,設置恰當的問題情景,提出有價值的問題。如討論再障和急性白血病就要突出兩者骨髓象特點。分組時,一般采取異質分組的原則,同一小組學生的認知、性格特點不盡相同,才有利學生從不同角度、層次來思考解決問題,對教師控制討論過程的氣氛也有利。由于臨床問題本身的復雜性,單單依靠學生所占有的資料難以解決問題,尤其是對輔助檢查結果的分析,教師要為學生的探索活動提供必要的信息、工具上的支持,以避免學生漫無目的地瞎闖,失去學習激情,使PBL不能有效展開。

顯然,PBL教學模式的實施,對教師的綜合素質提出了更高的要求,教師自身能力是PBL是否成功的前提因素,教師在PBL中扮演的是一個指導者和幫助者的角色,必須揚棄無形中滲入的傳統講述式教學方法,把學習置于多層次的、有意義的問題情境中,讓學習者通過合作解決真實性問題,學習隱含于問題背后的科學知識,學習解決問題的技能,培養自主學習、終身學習的能力。

案例二:應用多媒體課件的反思

多媒體使課堂教學有了質的變革,有位教師刻苦鉆研課件制作,利用課余時間將自己所授的內容全部精心制作成多媒體課件,部分課件也榮獲各級獎勵。這些課件信息量大,圖文并茂,生動有趣,臨床各種病癥在當中也一目了然,且可以通過標準化試題檢測教學效果。

然而在學生評教活動中,學生卻提了不少意見:老師的水平非常高,有些重難點沒聽懂;缺少相應的板書,缺乏與學生的交流;課堂沒有思考的時間,幻燈片切換太快,如同過眼煙云,記不下來等等。看到這些,這位老師覺得自己在教學中付出的辛勞并沒有收到預期的效果。

分析:教師過分依賴課件,傳播了大量的課堂信息,節奏失調,使學生走馬觀花,難以消化。一度有人認為,只要是多媒體課就是優質課,如果不采用多媒體輔助教學就難以評上優質課,在課評中有人還認為多媒體課件畫面越豐富、形式越多,教學效果就越明顯,而對教師的語言、語調、教態、教法怎樣,卻忽略了,課堂教學出現了華而不實的傾向。

教師在備課時,往往過多考慮的是如何使自己的課件設計更精美,聲、形、色俱佳,而對教材中的重點、難點卻很少去認真探究解決的辦法,也無暇深究。授課中靠不斷轉換的畫面、變化的音像效果來吸引學生,而教師對要點知識板書分析講解不夠,課堂節奏快,使學生思考的時間減少。貌似課堂容量大,學生獲取的知識也不少,實際上是“水中月,鏡中花”,學生所學知識必然是朦朦朧朧的。

科學的課堂教學效益觀非常強調教學交往的有效性,良好的教學效果取決于師生間良好的交往,教師精心準備的課件要用一種藝術的方法輸出,選好突破口,使學生從接受信息到加工信息、儲存信息之間有一個好的過渡,深入淺出,讓學生聽清楚、聽明白。比如學生常問到的心肌梗死和心肌梗塞的異同,在演示心肌、冠狀動脈的基礎上,講解要點在于一個側重心肌,一個側重冠脈。課堂教學中不要把學生注意力集中放在屏幕上,要啟動學生動腦、動筆、動口、動耳等來吸收知識。不然,教師教得辛苦、學生學得也吃力。

案例三:教師舉例化解難點知識的內容

內科學是一門綜合性很強的學科,有些內容抽象難懂。

在談及腹腔疾病時,有學生問到這樣一個問題,腹、盆腔臟器都被腹腔臟層所包繞,但都在腹腔外面,如何理解?分析:教師將書本知識機械地傳授給學生,學生深入思考后,不知所云,僅僅懵懂地接受。

受傳統授課思想的影響,課堂教學中教師仍視學生為“容器”,把知識灌入“容器”,顯然教學效果甚微。教師換位思考,舉出學生生活中熟悉的例子,去化解上述疑問,如大家出外游玩,老天突降大雨,有人將大塑料袋披在身上,人體若是一個器官,貼身的一層為臟層,另一層在外為壁層,中間為塑料袋圍成的腔(好比腹膜腔),人雖被臟層包裹,但并非位于塑料袋圍成的腔。該例子結合了學科的特點,接近了學生的認知水平,理解起來容易,也更有趣。

提高學生學習有效性的前提是教師要根據課程目標,設計切合實際的教學方法,如舉例、啟發、討論等。依據學科的特點和學生認知水平,精選教材內容,突出專業特色,抓住教學重點,突破教學難點;同時要確立學生的主體地位,通過不同教法的輔導,發揮學生自身主導作用,既要調動學生的積極性,又要引導學生思考,從而理解掌握所學知識。再如血鉀是人體內重要的離子,其對心電圖的影響很重要,可啟發學生將T波看成鉀離子的TENT(帳篷),血鉀低,帳篷(T波)下降、凹陷(出現U波);血鉀高,帳篷(T波)隨之升高。

案例四:學生學法的困惑一名女生很喜歡自己的專業,為自己制訂了拿獎學金的目標。她為了實現自己的愿望,每堂課專心聽講,積極思考。教師教法得當,講解思路清晰,又有多媒體輔助教學,大大提高了她的積極性,每節課都能聽懂教師講的內容,課后作業也能非常順利地完成。

然而考前卻犯了難,面對厚厚的教材,眾多的知識,不知如何下手,前面已會的知識也變得模糊不清了。即使教師有系統復習,學生也漫不經心,期待教師的復習題。她按照教師的要求把復習題及2~3套模擬試卷全背會,考試很順利,也拿到獎學金。不過她有些茫然,平時每一節課刻苦認真學習,有沒有必要?

分析:教師教學事半功倍,學生知識難成體系。中職教學中,多數課程教學時數被壓縮,課堂知識容量大,使得課堂上復結、練習的課時被減少甚至取消。雖然課堂上教師花了很大精力講解知識,但也有部分學生不專心,反正期末能索取老師的復習題。平時學習好的同學會感到所學的知識太多、太亂,缺乏系統性、完整性,從而使教學有效性大打折扣。

第7篇：小學科學課教學案例范文

        ——《“上帝”的權利》設計案例

初中思想品德課堂是對中學生開展思想品德教育的一塊重要陣地，是加強我國社會主義精神文明建設，提高中華民族素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民的重要保障。加強初中思想品德課堂的建設，提高課堂教學效率，是我國初中教育亟待解決的問題之一。為了全面提高思想品德課堂的教學質量，不斷優化課堂教學結構，轉變學習方式，使思想品德課堂面向全體學生，凸顯學生主體性，發揮教師組織、指導、評價、服務功能作用， 我們對初中思想品德高效課堂教學進行探究，經過探索與反復實踐，在課堂教學中形成了情境導入和目標呈現———自主學習與小組討論———成果展示與點撥拓展———反饋練習與總結的新授課型的基本環節的教學模式。下面我以《“上帝”的權利》為例來談談如何構建高效課堂。

一、情境導入和目標呈現。好的精彩的導入和目標呈現，能體現一個教師的教學藝術，也為教學過程創造一個濃厚的學習氛圍，也為一堂高效的課堂打下一個堅實的基礎。所以我在平時的教學中非常重視課堂導入，每一節課我都精心設計導入。導入的方式可以多種多樣，可以是圖片導入、故事導入、多媒體導入，也可是時事導入、現實生活中的案例導入等等。思想品德課新授課的導入方法很多，教師應根據教學內容、學習重點和學生的實際情況去設計和布局，為自己精彩高效的課堂增添藝術之花。在講《“上帝”的權利》這一課時，我先在黑板上畫出3.15的圖片，一看到圖片，學生的注意力一下子被吸引了過來，然后我提出問題：“3月15日這一天，我們會看到各大商場、超市有這樣的標語‘天天3.15’，‘顧客就是上帝’。可是，在日常生活中，我們每天的消費真的是‘天天3.15’嗎？我們每一次消費享受的都是‘上帝’的待遇嗎？作為‘上帝’，我們到底享有哪些權利呢？”引起學生的思考，導入課題，出示教學目標和學習提綱，水到渠成地引導學生探究消費者應該享有的權利，這樣的導入自然、貼切，充分激發了學生的學習熱情，調動了他們學習的主動性。目標呈現一般是用小黑板、多媒體課件或者導學案的形式把教學的三維目標展示出來。《“上帝”的權利》這一課，我制定的三維教學目標是：1、知識目標：了解消費者應該享有的九項權利，理解保護消費者合法權益的必要性。2、能力目標：培養學生依法維護自己合法權利的能力。3、情感、態度、價值觀目標：通過教學，培養學生的法制觀念，增強學生的維權意識。并且通過導學案的形式展示出來。為能很好的實現這些教學目標，我在課前要精心設計了自學提綱，自學提綱包括學習目的、學習重點和難點、探討的問題，并且在自學前展示。

二、自主學習與小組討論。學生圍繞呈現的學習目標，或依據下發的導學案或自主學習提綱自學教材，整體把握課本內容，查閱資料，解答相關問題，標注重點，捕捉疑難問題。然后分小組合作探究自學中遇到的難題。為使學生做到高效的自學，我的做法是：（1）設置情景，激發學生的自學熱情。“動機產生于需要”，在學生自學前教師應根據教學任務和內容設計導入自學情景，可以是故事、問題等。其目的是充分調動學生的求知欲望，從而提高自學的效果。在講《“上帝”的權利》這一課時，我設置了這樣一個問題情境：在市場經濟尚不健全的今天，我們每一位消費者都有可能遭遇各種消費“陷阱”。 這就要求我們必須提高在消費過程中的自我保護能力，做理性的消費者，首先要了解消費者應享有的權利，進而拿起法律武器保障我們的合法權益。那么，作為消費者到底享有哪些權利呢？通過這樣一個問題情境，很自然就把學生的求知欲望調動起來。（2）對學生自學作出要求。如果沒有要求，學生會漫無目的，無關緊要的去看或不去看書。要求是學生上課準備自學本，在自學本上做好讀書筆記，記下教材的重點、難點內容，自學中存在的問題和得到的收獲。（3）教給學生自學的方法。第一，粗讀，了解課文的大概內容以及內容分幾部分（角度）。第二，細讀，找出教材中重要的概念、觀點，具體問題。第三，精讀，側重對重要的概念、觀點理解和記憶，設置新的問題。（4）加強對學生自學的監督和指導。教師應走到學生當中去，觀察學生自學情況，監督不認真的同學，引導學生自學的方向，把握自學的進度。

小組討論。小組討論是新課程理念下的一種重要學習方式。教師要以學生發展為本，積極營造適合學生進行小組討論的環境，精心設計內容，給予學生充足的合作時間和空間，激發學生沉睡的潛能，開啟學生幽閉的心智，提高教學效率。我在思想品德課教學中摸索出小組討論的模式分為四個步驟：情景誘導——小組活動——交流反饋——歸納評價。 1.情景誘導。教師通過適當的講述，問題情景的創設激發學生學習興趣和欲望，產生小組討論學習的沖動和愿望。引導學生以高漲的熱情投入到小組活動之中。《“上帝”的權利》這一課中，我設置了以案說法——春風的消費經歷這一故事情境，用幻燈片的形式將這一故事展示出來。接著我出示設計好的討論內容，請同學們在小組內討論：消費者的哪些權利被侵犯了？對于這些權利，你是如何理解的？討論內容既針對教學目標，又突出討論的特點：并且具有啟發性、思考性、探索性和開放性。2.小組活動。小組成功合作學習的前提是科學地組合小組成員。小組成員的分配一般遵循“同組異質，異組同質”的原則，即根據學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等因素對全班同學進行均勻地分組。保證每組成員的水平大致一致，能夠進行公平的競爭。同時小組成員中的合理分工是合作學習成功的重要條件。在小組中一定要分工明確：由誰組織，以哪種形式發言，同學發言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結，由誰記錄，同學記錄其他同學做什么等等。總之要求小組各成員在任何時候都知道自己該干什么。這就要求選出一個有一定組織能力、負責任的組長，由組長來分配任務和監督學習。再是在合作學習過程中，老師要善于啟發，巧妙引導。自始至終教師要參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效地開展。 3. 交流反饋。小組討論學習之后，針對各組的研究結果要進行交流，交流的方式有多種，可以派代表發言，也可以演板，也可以相互交流互看互評。各組在交流過程中進行比較和辯論、審視和修正，自覺彌補不足和欠缺。作為教師要善于捕捉學生學習中有創意的想法，關注學生獨特的見解，抓住契機適時引導和啟發。 4. 歸納評價。教師針對教學內容、根據合作情況進行概括、歸納、補充，幫助學生統一認識，得出結論。并對各小組和組內成員的表現，給予評價，肯定成績，指出不足，指明方向，指導行動。尤其要指出的是應注重學習過程的評價，讓每個學生了解自己在小組活動中的表現，關注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與，讓他們感受成功的喜悅。

三、成果展示與點拔拓展。成果展示是把學生自學與小組討論的成果告訴大家。其形式有很多，如由小組代表站起來發言或寫在黑板上，大家批評改正。然而不管哪一種展示方式，教師都要作出評價，并有針對性的啟發、點拔、拓展，設置新的問題和情景，把學習引向深入。

在《“上帝”的權利》這一課中，我采用的交流展示方式是各個小組代表搶答的形式，這樣就把各小組發言的積極性調動了起來。交流展示之后，我又進行拓展延伸，讓學生思考社會生活中還存在哪些損害消費者權益的現象？把你所經歷過的或聽說的或從電視上看到過的侵犯消費者權益的或尊重消費者權益的事例跟同學們進行交流。通過前面的搶答，學生發言的積極性已被調動起來，學生紛紛爭著發言。在這一過程中，學生分析解決問題的能力得到很大的提高。

第8篇：小學科學課教學案例范文

[摘 要]:案例教學法是一種啟發式教學方法，他能有效提高學生的思維能力和綜合素質，通過在技校政治課教學中的應用，取得了良好的教學效果并總結了一些教學經驗和方法

[關鍵詞]:案例教學法 政治課 課堂討論

案例教學法是利用以真實的事件為基礎，所選取和撰寫的案例進行課堂教學的過程，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次的認知學習目標的一種啟發式教學方法。簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。思想政治課作為一門德育課程，應該是一人的道德行為，人在現實情境下做出的選擇等為重點的課程。因此，他的教學不應是“傳授”型或“灌輸”型，而應該是“體驗”型、“實踐”型。我們引進案例教學法，打破了傳統的、封閉的脫離實際的灌輸教學方法，筆者在政治課教學實踐中，結合教學理論知識恰當運用案例教學，激發學生的學習興趣，獲取生活的心靈智慧，取得了良好的教學效果。

一、在政治課教學中實施案例教學法重要性

1．案例教學法有利于提高學生學習興趣和教與學的雙邊互動

案例教學中，教師和學生是雙向互動關系，教師和學生都有了新的角色意識，教師不再是前臺的演員而是后臺的導演。學生不再是被動的客體，而是能動的主體，可以調動學生學習熱情，牽一發而動全身，使學生不僅對一個學科，對所有的學科都全身心的投入，以達到知識的融合。

2．案例教學有利于教師和學生創新意識的形成

政治課的許多內容理論性比較強，這些內容要求在理解時要緊跟時代、緊貼生活，要具有可實踐性。案例教學法是一種民主科學的教學方法，他鼓勵學生積極探索，大膽質疑敢于提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和創新精神。

3．有利于培養學生的綜合素質

在案例教學法中，案例可以將不同學科的知識整合在一起，在學生課堂討論過程中，教師只要適當引導，學生就可以自由地實現政治與經濟、歷史等不同學科的切換。同時案例教學法強調以學生的活動為主，教師是學生建構知識的組織者和促進者，學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成良好的學習習慣，掌握學習基本技能和基本方法，為學生的終身學習打下基礎，在知識和技能方面提高綜合能力。還可以培養學生克服膽小、不善于表達的欠缺，教師要鼓勵學生敢于提出問題，敢于回答問題，作為一名技校學生很快就要進入職場，應及早培養學生適應社會和職場環境要求，必須敢于表達、善于表達通過這種開放式的教學給每個學生鍛煉的機會，特別是一些膽小害羞的學生更應多鼓勵，培養好良好的心理素質。

二、案例教學法在政治課教學中的教學設計

1.精選教學案例，案例的選擇對案例教學過程起決定性的作用。只有選編好案例，才能把案例很好運用到案例教學中，才能體現案例教學法與其它教學法的區別，在選擇教學案例時，具體遵循如下原則：

（1）典型性原則。典型案例的選擇和使用可以使教學取得事半功倍的效果，典型案例能集中反映同理問題共同本質和甜點，有助于學生根據解答問題關鍵環節和應用技巧，在在遇到同類問題時就能觸類旁通，迎刃而解。

（2）針對性原則。一個案例如果太簡單，答案一目了然，也不能激發學生學習興趣，反之，案例如果太復雜、太難超出了學生分析能力和知識水平，也同樣達不到教學目的。因此，采用什么類型的案例，何時引入案例，在何種程度上使用案例，要以教學內容、教學目標和學生接受水平為依據，它充分體現案例的針對性。

（3）系統性原則。在運用案例教學之前，首先應將所有案例做一個整體規劃，特別要注重案例本身的完整性和各案例之間的關聯性，，如能圍繞一個主題編排由若干案例組成的案例群，教學效果將更加明顯。

2.課堂分析討論

這是案例教學的重要環節。分析案例的關鍵是師生互動，講政治課案例的內容與相應政治理論聯系起來，揭示政治案例與政治理論之間的聯系，討論其發展的變化規律。

教師要引導學生盡快進入案例情景，了解掌握案例中揭示的有關事實情況，積極思考，通過研究分析獲得一些見解后，組織學習進行討論，富有創造性地進行探索實踐，

在案例教學的課堂討論中，學生最好分成若干個學習小組進行，教師除積極的組織啟發和引導學生進行分析討論，還要有意營造一種開放的氣氛，借助于提示、提問、反問，引起爭論等方式，讓學生各抒己見，逐漸深入討論。這一階段的特點是集思廣益，開拓思路、鼓勵創新充分發揮政治案例教學的功能，提高政治課教學實踐性。

3.及時對案例進行總結和評價

總結和評價是案例教學法必要環節，它能起到畫龍點睛的作用。在這一階段一般由教師來完成可以對政治案例討論作出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續的政治課堂教學打好基礎，也可以在案例提出、分析、教材的問題的解決，給學生全面了解解決問題的全過程，重點評價案例討論的思路是否正確，分析方法是否得當，解決問題的措施是否具有可行性等。對于學生提出的具有創新性但不完善的可行性方案要給予適當的鼓勵和表揚，也可以指出學生在分析、討論中的不足，還可以啟發學生在教師指導下進行歸納、總結，使學生受到更好的鍛煉，或是提出一些發人深思的問題，促進學生開闊視野、調整視角進行深入而廣泛的思考。

三、案例教學法在政治課教學中需要注意的問題

1.案例選擇

案例選擇應具有目標性、啟發性、實踐性和綜合性。但在現有教學實踐中，均符合要求的案例比較少。如何選擇案例和撰寫更理想的案例服務于教學是需要教師加倍努力的工作。

2.對教師的要求

要真正完成一堂較高質量的案例教學課，從課前案例選擇、課中巧妙的引導學生進行案例設置的情景中，理智的控制課堂運作到課堂組織學生答疑，無不對教師提出較高的要求。因此教師要不斷提高層次，完善知識結構，提升駕馭課堂的能力，并實現由傳統的主導者到啟發者角色轉變。

3.對學生需要不斷的鼓勵

由于學生長期以來養成以來教師的習慣，初期課堂中發現學生難以適應要求，對于思維的案例教學方式，有些學生不感興趣，以至于案例分析不能自己及時完成，討論時常出現“冷場”，或納于言辭，不能較好的表達觀點，聽取他人意見等，使案例教學的目的不能充分達到。因此在教師應強調案例討論的目的并不是一位的追求唯一的最有答案，以鼓勵學生大膽思考，提出各種不同的觀點，可以適當點評，對合理想法，并有一定創新意義的觀點，給與充分肯定和鼓勵，對于其他不足觀點要給與充分的尊重。

4.注意班級紀律的管理

案例教學法實施過程中面對的難題是班級紀律的管理，特別是技校學生普遍自律能力較差，所以實施這種教學方法風險更大。這就需要教師提前做好安排，將學生以小組為單位劃分好，討論問題時也要有序進行。

總之，案例教學所提供的案例為學生提供了近乎真實的場景，大大縮短情景與實際生活的差距，特別是技工學生讓其及早了解現實生活、職場中的事件，對其順利融入社會做好思想準備。

參考文獻：

[1]中國古今教育家．上海教育出版社．

[2]瑞武，張偉．明確方向堅定信心扎實穩妥推進中等職業學校的與課程改革．中國職業技術教育，2007，（19）．

第9篇：小學科學課教學案例范文

小學數學課堂的教學，在以新課程標準為主的前提下，開展學生與學生之間，學生與教師之間的動態學習交流過程。教師可以在設置激發學生興趣的情境中，加強對學生思維的引導，進一步提升教學質量。

一、培養學生興趣

在數學教學的過程中，問題的提出是促使學生思考的重要措施，通過提問可以使學生明確知識點所在，對學生的思維方向進行引導，培養學生的思維能力，利用思維來解決數學問題。興趣是課堂最好的老師，也是每個學生必有的內在動力。教師要精心設計每節課，要使每節課都形象、生動、有意境，激發學生思維的激發和求知的欲望。

二、開展小組合作，激發學生思維

在實際數學課堂教學過程中，在以新課標理念為標準，教師較積極引導學生開展合作交流，更要在設置情境問題時合作互動、綜合探究。合作探究應是整個課堂的主旋律。小組討論、合作探究是一種很有效的探究方式。通過學生的動口和動腦來檢測學習效果。老師更應該要求同學們全員參與，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束地參與。這樣不僅可以幫助學生擴散思維、鍛煉勇氣、培養能力，還能達到塑造人格的目的。

如，在進行“雞鴨同籠”的問題講解時，設置問題；雞兔共有20個頭，48只腳，問雞和兔分別有多少。針對這一類型的問題，可以按照常規的方式進行講解，也可以通過對學生思維的引導，如對雞和兔的腳進行減去運算，這樣不僅解決問題的方式較為簡便，且運算結果也較為準確。

三、教師的正確引導

在教學過程中，教師是施教的對象，而學生是學習的對象，教師要鼓勵學生進行自主學習，探索屬于自己的思維方式，建立獨特的數學知識體系。教師還要注意對學生的引導作用，使學生發現存在的問題，并依靠小組之間的討論獲得解決的辦法，使小組成員之間相互學習、共同勉勵。幫助學生走出思維誤區，養成正確的思維習慣，不僅可以能幫助學生對知識的深刻了解，還有利于提高課堂效率。

新課程標準的要求下，小學數學課堂教學引用智慧案例越來越重要。教師要依據學生的實際情況，制訂科學、合理的教學方案，通過在課堂中的引導作用，不僅可以激發學生的思維，還有利于培養學生的興趣，對課堂效率的提高有極大的促進作用。