小學體育教學案例分析精選(九篇)

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第1篇：小學體育教學案例分析范文

[關鍵詞]西安市 普通高校 體育理論 教學現狀

[作者簡介]趙紅娟（1972- ），女，陜西周至人，西北政法大學體育部，副教授，碩士，研究方向為學校體育。（陜西 西安 710063）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0135-01

長期以來，我國普通高校體育教學一直存在著重視體育技能實踐類課程而忽視體育理論知識傳授類課程的現象，體育理論課程建設發展滯后越來越明顯，已經影響到體育教育對高等人才的培養。對西安市普通高校體育理論課程教學現狀進行調查研究，對更好實現新時期普通高校體育教育目標，發揮其在培養全面發展人才中的作用有重要的理論與現實意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以西安市普通高校體育理論課程教學現狀為研究對象，隨機抽取西北政法大學等西安市20所高校作為調查對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱國內外近幾年來相關高校體育理論課程的文獻資料，了解并總結前人研究成果，為本研究提供一定的理論依據與借鑒。

2.問卷調查法。根據研究目的與需要，針對調查對象專門設計相關領導、體育教師問卷和學生問卷，并對問卷作了相應的信度、效度檢驗。對相關領導、體育教師共發放問卷140份，有效回收131份，有效回收率為93.6%；向學生發放問卷800份，有效回收746份，有效回收率為93.3%。

3.個別訪問法。通過與個別調查對象的直接接觸進行有目的的訪談，了解有關體育理論教學課程現狀問題，獲取所需資料。

4.數理統計法。將調查所獲數據輸入計算機中，應用社會統計學軟件包SPSS16.0進行相關處理，得出量化指標進行分析。

二、結果與分析

（一）西安市普通高校對體育理論課程的認識現狀

通過調查，我們發現大多高校體育教學的主管領導重視以體育技術、技能培養為主的實踐課教學，忽視理論課程教學，有些領導甚至認為體育理論課可有可無；絕大多數體育教師因其自身知識結構、知識儲備等方面的原因，體育理論課程教學知識較匱乏、教學水平有待提高，更多教師認為體育教學應把主要精力放在技術實踐課上；大多學生對體育理論課不感興趣，沒有明確的考核標準及目標讓他們不認真對待。可見，高校領導、教師、學生對體育理論課程的教學認識不足、缺乏重視。

（二）西安市普通高校體育理論課程教學時數現狀

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確規定，體育理論課程的學時不得少于體育教學時數的10%。按規定，在大學一至二年級4個學期，體育理論課程占有的時數下限為16學時。調查表明，目前西安市普通高校體育理論課時不能滿足教育目標的需求。在調查的20所高校中有18所院校按照規定專門開設體育理論課程；在開設體育理論課程的高校中，達到16學時標準的僅有4所，絕大多數高校為10學時以下，而且還有11所高校在8學時以下，這說明高校對體育理論課程的忽視。大多高校將體育理論課程作為新學期體育課的引入形式，有些甚至將其作為應付無法室外上課的手段，沒有認識到體育理論課程的重要性。調查中也發現，很多體育教師不愿上體育理論課，一方面由于體育教學部門沒有對體育理論課程按照大綱作出嚴格的要求；另一方面因為大多體育教師更愿上駕輕就熟的技能實踐課，不愿為一次理論課花費更多的精力。而且體育教師受自身知識結構與理論知識儲備的限制，影響體育理論課程教學。這種現狀制約了高校體育理論課程的開展，也對高等院校體育教育目標的順利完成造成阻礙。

（三）西安市普通高校體育理論課程教學形式現狀

絕大多數高校體育教師在體育理論課程教學中采取傳統的整節課理論講授方式（見表1），講授中采取與學生互動提問、討論形式的僅占少數，很少運用多媒體手段。體育理論課程的教學形式與其他理論課的教學有相似之處，但也有其特殊性，體育教學本身具有較強的實踐性，這要求教師在知識的傳授中盡可能采取多種形式，運用有效的手段與方法，調動學生積極性，激發學生興趣。傳統的老師講、學生聽的滿堂灌方式過于單調，學生感到枯燥無味，在課堂獲取的知識相當有限。有專家學者提出增加教學時數，從一定程度上改善現狀，但過多的理論課程時數將會使技能實踐課程時數減少，影響整個體育教學。傳統的體育理論課程教學形式應有所改變，但不能一味單純地增加教學時數，也要從多角度考慮，形成理論課程教學形式的多元化。

（四）西安市普通高校體育理論課程教學內容現狀

1.教材的差異。目前，西安市普通高校使用的體育理論課程教材種類較多，各校選擇不一，作為教學指導性文件缺乏統一性、規范性。在調查的20所普通高校中有12所選用本校自編教材（見表2）。這些教材各有利弊，差異很大，所涉及的體育理論知識缺乏統一性，有些教材甚至沒有涉及理論知識內容。教學大綱中規定了技能實踐課的教學內容，卻未對體育理論課程教材的編寫進行明確說明，體育理論課程教學內容缺乏科學的指導。

2.選擇的隨意。從實際授課來看，教師選擇的內容主要是“學校體育目的與任務”“體育的起源”“體育的本質”“項目規則與裁判法”等，隨意性大，缺乏與體育教學實踐的結合，不能激發學生興趣。教師在選擇教學內容時有很大的盲目性，大多教師根據自身知識結構與熟悉程度，很少考慮學生需求與教育目標，導致體育理論課程教學效果差。

3.跨度的寬泛。在調查中也發現，多數高校所教授的體育理論知識跨度較大，從體育人文社會學知識到運動訓練實踐理論，還包括專業較強的運動解剖學與運動生理學的深層知識，有些高校甚至在一學年內涉及六個或更多不同體育知識領域的內容，但有限的授課時數注定造成蜻蜓點水式地給學生灌輸冗繁的知識，學生并無法真正學到有用的知識。應在有限的時間內抓重點，考慮學生需求與教育目標，鎖定一至兩項具有時效性、針對性、時代感的體育理論課程教學內容，提高教學的有效性。

（五）西安市普通高校體育理論課程教學學生興趣現狀

教學包括教與學兩個過程，一方面，需要教師充分發揮主導作用，傳授知識；另一方面，需要學生積極主動地投入到學習中，自覺接受知識信息。學生主動學習的動機，源于學生的興趣，直接影響教學效果。調查結果表明，在所有被調查的學生中，有69.6%的同學認為體育理論課程教學內容單調、枯燥無味，缺乏學習興趣。學生的興趣在體育鍛煉的科學方法、國內外體育實時信息、結合自身運動處方知識、體育活動中傷害事故的處理等，但很少有老師選擇這些作為教學內容。由此可見，西安市普通高校體育理論課程缺乏對學生自身的需求與興趣的考慮。

（六）西安市普通高校體育理論課程考核現狀

必要的考核可以檢查體育理論課程的教學質量，也可以評價學生的學習效果。同時，考核能從一定程度上引起學生對課程的重視。大多高校體育教育中更加重視技術、技能、達標等方面的教學與考核，忽視對理論課程的考核，甚至有些學校對學生體育理論課程不予考核，實施考核的高校也有不少采取開卷或口試的簡單方式，而且理論課成績所占比例較低，一般不會超過體育課總分的20%。這直接導致學生對體育理論課程的冷漠。

普通高校體育理論課程是高校體育教學的重要組成部分，在學生掌握體育科學知識與參與鍛煉、提升體育文化素養、形成終身體育觀中發揮著舉足輕重的作用。調查結果顯示，高校應該高度重視普通高校體育理論課程的開發與構建。

[參考文獻]

第2篇：小學體育教學案例分析范文

關鍵詞：高校 教學 檔案管理 價值 創新 發展

顧名思義，高校教學檔案管理指的是學校在教學工作中，所保留和留存下來的一系列有參考價值和學習經驗的檔案資料。包括文本檔案、影像資料等多個方面。隨著高校教育管理事業的推進，越來越多的文字、圖表、聲像聚集在一起，以多元化、精準化的形式，體現出學校對教學活動的真實記錄。

一、高校教學檔案管理工作的價值含義和發展現狀

高校檔案管理是學校教學工作中的發展基礎，它們以文字、圖片等不同的表現形式，記錄著學校教學工作的發展歷程，也映射出了一個學校的未來發展，同時更成為了衡量學校競爭力的重要指標。在這種管理模式下，高校教學檔案管理中是否到位，成為了高校衡量檔案的重要標準。而同時，提高檔案管理的工作質量、完善檔案機構的組織建設、彌補檔案工作中的發展問題已經成為擺在檔案工作人員面前的幾大阻礙。

從當前高校教學檔案的發展現狀上看，高校檔案工作面臨著全新的發展趨勢。檔案工作包括從事招生、科研、教學、管理等一系列活動的價值呈現。在黨群檔案、科研n案、教學檔案、學生檔案、設備檔案的融合上，高校教學檔案面臨著從紙質到電子檔案的發展趨勢。紙質檔案和電子檔案之間存在著一定的傳輸關系，因此呈現出了三大發展現狀，暨檔案資源積累過程緩慢持續、檔案管理過程階段發展、檔案管理活動存在依附、檔案管理存在封閉性。

二、簡述高校教學檔案管理中存在的問題

盡管檔案管理工作具備如此重要的發展趨勢，但是受到高校生源的擴招，高校內部具有教學、文化、科研的檔案資料越來越多，存在著一系列的問題，具體分析如下：

（一）教學檔案管理隊伍水平相差較大

在檔案管理的過程中，選配高素質、能力強的檔案管理人員，對檔案教學工作起到至關重要作用。教學檔案管理工作人員大多數由非專業人員兼任，所以在發展制度上，存在著參差不一、更新緩慢、培訓較差，使檔案收集整理遭遇到了很大的麻煩，無法實現預先設想的統一管理，同時存在著檔案管理不足的發展問題。

（二）高校檔案管理規章制度不夠健全

在高校檔案管理系統的統一流程中，由于高校教學工作的復雜性，所以在具體的問題上，容易出現了較大的責任疏忽，一旦工作出現失誤，那么在出現檔案遺失、檔案損傷問題的同時，高校內部工作容易出現相互推諉、消極怠工的發展現象。工作系統不夠完善，高校檔案管理制度也不夠健全，難以實現出檔案歸檔工作的最大效能。

（三）檔案利用在實施作用中效果單一

在一些高校檔案工作中，利用檔案存在著諸多的對接漏洞。在當前檔案管理的隊伍建設中，因為檔案工作最初存在于各個部門，所以在程序上存在著千差萬別的特性。再加上檔案記錄與收集的間斷使檔案的時效性逐步下降。難以實現檔案制度管理發展的完整性、功能性和多樣性。

三、 增進高校教學檔案管理對策的具體策略

（一）提高檔案管理人員的綜合素養

要想增進高校教學檔案管理工作，提升高校檔案人員的管理水平和業務能力，夯實檔案事業的發展基礎，檔案管理人員綜合素養的提升要從兩個方面來進行。

一方面，高校教育管理者要加大對檔案人員的培訓力度，使高校檔案工作能夠在專業、嚴謹的教育工作者手中呈現出勃勃生機。除了要讓檔案管理者具備良好的檔案學科知識，還要使他們具備對電子檔案、數字化檔案館建設的創新能力，使高校電子檔案管理成為未來的發展趨勢。另一方面，要加強對電子檔案管理信息的保護，以原始性、真實性、安全性作為信息化建設的發展基礎，創造一個安全、健康、完善的檔案儲存環境。

（二）建立完善的教學方案管理系統

在高校教學管理的監督策略上，要在分散混亂的招生工作之初就設立檔案管理的初級統籌，抓住學籍檔案管理的核心要點，對教學檔案工作中涉及的招生秩序、課程評價、維修保養、專業轉移進行一系列的推進。通過時間、屆別、院系等不同的節點內容，來區分相對混亂的管理秩序，避免在統計數據、部門記錄的過程中，出現誤差。在教學檔案的管理系統中，進一步明確“責任到人、管理到戶”的發展依據，建立明確的教學檔案評價體系，將評估和測評結果和檔案工作人員的績效分紅掛鉤，確保高校教學工作和教學檔案管理能夠出現同步的發展局面，進一步加大高校管理者對檔案教育管理的監督職能。

（三）加大電子檔案管理安全防護

要在電子文件信息的原始期開始，就對其進行嚴密的監管。通過聘請專業技術人員等形式，利用高新電子技術，對電子文件的生成工作保持科學的跟蹤記錄。進一步制定文件生成和辦理的流程控制程序，分別從電子文件的生成、校對、申發、承辦、接受等不同的階段，辦理交接手續。從硬件設施完善和軟件管理凈化上入手，更好的教科研事業做好服務。

四、結語

綜上所述，高校教學檔案管理是高校進行行政管理和教學管理的重要資源，通過分析高校檔案管理中存在問題，高校能夠建立起一系列行之有效的教學措施。廣大檔案管理工作者要秉承著與時俱進的發展態勢，進一步完善檔案信息建設內容，從而確保檔案工作能夠沿著信息化、標準化、服務化的發展方向進行。

參考文獻：

[1]劉湘燕.淺談高校教學檔案的規范化管理[J].黑龍江科技信息，2009，（25）.

[2]王濤，唐曙光.淺論高校電子檔案管理的優化策略[J].蘭臺世界，2011，（09）.

[3]利淑英.地方高校電子檔案管理存在的問題及對策[J].廣西教育，2010，（21）.

第3篇：小學體育教學案例分析范文

[關鍵詞]體育教學 武術教程 武術教學

[中圖分類號]G633.96 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）02-0196-03

王德明（1955-），男，北京人，任職于北京市朝陽區青少年活動中心。研究方向：武術。

一、研究背景及目的

近年來，我國中小學生的身體形態和機能指標持續下滑。教育部公布的調查結果顯示，中國青少年體質在過去20年內持續下降。以北京市為例，中學生血壓偏高的比例超過一半，高中生超過了60%。學生肥胖率比5年前增長了50%，學生視力低下檢出率為52%，其中初三生接近70%。另外，中小學生還存在著嚴重的意志品質和心理品質缺陷，如自私自利、自由散漫，自理能力差、意志薄弱等。究其原因，孩子在成長道路上，多半是父母為其遮風擋雨，不具“拼搏”的精神，缺少“善戰”的基因。而這種人生最為可貴的精神來源，就是在訓練場、競技場上。

武術是中華民族傳統體育文化的瑰寶，具有濃郁的民族氣息和深厚的群眾體育基礎，在傳承傳統體育文化、弘揚民族精神、構建新型和諧社會等方面發揮著不容忽視的作用。然而，由于多方面的原因，學校現行的武術教學開展的情況卻不盡如人意。為深入了解中小學武術教學現狀與存在的主要問題，本文采用實證歸納方法和行動研究的方法，自上而下，從操作層面篩選、驗證課堂教學的合理性及教學過程中的方法、策略、模式等方面，對中小學生武術教學方法進行研究。

針對武術教學存在主、客觀因素，通過調查綜合分析研究，找出其根源，提出對策，為武術運動在中小學生體育教學的普及與推廣提供理論與實踐的參考性依據。

2001年國家新頒布《體育課程標準》。新課程標準中明確提出：“我國各地區各民族蘊藏著豐富的體育健身方法和體育項目，可根據本地區的實際情況增選或置換體育教學內容。”但長期以來，我國民間體育內容所占的比重較少，也不被教師所重視，嚴重制約著學校體育教學改革的進程。因此，我們將流傳在民間的、孩子感興趣的體育活動武術進行實驗教學，以編寫武術啟蒙教學教程入手，進行及時的經驗交流和總結，為體育課程的深化改革提供依據。

本文研究目的在于編寫符合中小學生特點、便于在學校體育教學中廣泛開展的武術體育活動校本課程教材，為中小學體育武術課基礎教學提出合理的、系統的、有效的教學方法策略及基礎理論支撐。培養學生對武術的興趣與愛好，形成常年鍛煉的習慣，改善和增強學生體質，使之終身受益。

二、中小學體育課武術內容的教學實踐方法

（一）多媒體教學

充分利用多媒體功能，化動為靜、化遠為近、化快為慢、化難為簡，使學生直觀、形象、生動的感知和模擬技術，逐步提高自我實踐能力。例如，在武術基本技術教學中利用完整動作和分解動作技術課件等形式，對學生進行直觀演示，使學生在腦中形成了正確的動作技術概念。再通過學生的自我實踐，能夠較快地掌握武術的技術。

（二）在課堂上進行武術的練習

教師創設良好的課堂氛圍，娛樂性參與活動，在感受項目帶來的運動樂趣基礎上，教師對學生進行技術指導，或對相關體育文化知識相互提問、指正，提高調整自己和指導他人的技術能力。例如，在課題研究的過程中，各年級進行比賽，使學生體育興趣加濃，促進對這個項目的練習，并培養學生奮發向上、熱愛集體的優良品質。

（三）導師引領武術教學

在教學中為了更好的提高學生學習興趣，更充分地讓學生多視角的了解武術，我們聘請武術名家進行武術教學指導。利用名師的武術風采，引領學生走向武術興趣與認知的海洋。在實驗教學中，通過導師引領武術教學，使學生能夠很快掌握動作要領，每一個動作都有了內外兼修、精氣神突出的表現。

此外，教學內容設計必須遵循如下原則：

1.要有助于學生學習興趣的延伸、發展和提高；

2.要符合學情，從一至六年級到中學整體內容的設計要符合基礎內容全面、循序漸進、系統遞增原則；

3.要有助于學生掌握知識和技能；

4.教學步驟的安排要適合學生技能的掌握，以及有利于學生身心健康的發展。

三、武術教程內容的普及策略

（一）武術課余課外活動相結合

發展校園武術文化建設，建立課外活動陣地活躍校園武術生活；加強武術課外活動，使它成為武術課堂的有機延伸；建立各種武術小社團，豐富學生課余生活，營造濃厚的武術教育氛圍；武術要走出校門，走向社會、社區，使學校武術有展示的平臺，形成武術發展的外在環境。

（二）大課間活動滲透武術課程

學校體育大課間活動是學生集中體育活動時間，抓住這個活動契機對武術課程普及很有成效。如武術操、校本拳和太極扇等。活動中可做到全員參加，普及率能達到100%。

（三）規范化武術教學

積極推行學校武術“段位制”，促進學校武術運動的發展和普及，使學校武術工作的開展更規范化。

四、教學案例

（一）教學群體分類

根據學生心理及生理的特點，將中小學段學生分為啟蒙（1-2年級）、低（3-4年級）、中（5-6年級）、高（初一—初三）四個階段。

1.一二年級（6-8歲）年齡較小，其學習內容主要以武術愛國故事，簡單的武術基本動作和基本組合為主，初步認識武術、了解武術。

2.三四年級學生（8-10歲），武術教學以短小的套路、組合為主，以傳統練功方法的武術游戲加強身體各方面素質練習，進一步提高學生對武術和武德文化的認識。

3.五六年級學生（10-12歲）的學習內容主要以傳統武術套路為主及攻防練習、器械的練習。以武術游戲提高素質的同時，讓學生了解更多的武術健身知識。在武德教育中可由對個人素養教育轉向為民族精神教育。

4.（12-15歲）階段的學生在武德教育的同時，加大武術套路為主練習、多門類器械的練習。

（二）教學時間安排

武術校本課程時間安排如下：小學每學期16課時，中學每學期18課時，由任課體育教師進行校本課程教授。

（三）武術校本課程框架（見表1）

（四）教學案例分析

1.健康體質分析。根據本研究的目的，我們對學生的健康體質進行數據追蹤對比分析。

研究對象：上新堡小學學生40名。20名武術隊的同學為實驗組，其他20名同學為對照組。

數據追蹤時間段：小學一年級到六年級。（2006-2012年）

數據來源：學生體質健康數據，學生體質健康測試分數。

數據統計分析：以20名為單位，以測試分數的平均分數進行分析。

表2

年級 一 二 三 四 五 六

對照組 77 80 83 84 80 83

實驗組 65 75 87 90 97 98

研究結論：通過研究表明，兩組學生隨著年齡的增長，身體綜合素質呈現不同的變化。說明積極參加武術運動的學生身體素質呈穩定上升趨勢，武術運動能促使學生體質全面發展。其他同學身體素質發展趨勢有波動，特別到高年級沒有運動興趣支撐，體質素質有所下降。

2.學生興趣度分析

根據本課題研究的目的，經過一段時間的教學實驗，我們進行了本教程的學生興趣度的問卷調查。

研究對象：上新堡小學3-6年級398名學生。

研究方法：問卷調查（發放398份收回398份）。

問卷內容：新編校本教程的興趣度。

表3

內容 有興趣 一般 沒興趣

數據 279 99 20

興趣度 93.6% 24.8% 5%

數據統計分析結論：從問卷調查中說明，學生對本武術教學教程的興趣度很高，習武興趣大幅度攀升。本武術教學教程具有推廣的可行性。

五、結論

1.武術校本課程的開發，為中小學生體育教學增添了新的內容，并且初步形成了各種教學計劃和校本教材，為進一步更好的開展此項教學活動提供了科學的依據。

2.研究過程中提高了體育教師的綜合素質，提高了教學質量，拓展了視野，促進了體育教師的全面發展。

3.構建了學校的體育特色，促使了進一步探索開發與利用校外資源為學校教育服務，推動了學校體育課改實驗工作的發展。

4.通過開展此項活動，極大激發了學生的運動興趣，為培養學生的終身體育觀念奠定了基礎，也為學校今后此項工作的開展與延續打下了良好的基礎。

【參考文獻】

[1]袁振國著.教學策略.教育科學出版社（新世紀教師教育叢書），2003.

[2]學生體質健康標準（試行方案）.人民教育出版社，2003年3月.

[3]體育課程標準.北京師范大學出版社.

第4篇：小學體育教學案例分析范文

一、培訓的實施背景和構建思路

所謂主題研修式培訓，是培訓組織者針對教師專業發展的內在需求， 確定學科教學實踐中的某一關鍵或者難點問題為培訓主題，并圍繞這一主體對培訓內容和培訓方式進行系統設計，進而通過培訓者與被培訓者構成的研修共同體，從理論到實踐對所選主題進行學習與研究，在完成解決問題、形成對策的過程中，達成促進教師教學研究能力提升、積累優質教育教學資源的目標。

在市級骨干培訓中采用主題研修式的培訓模式，其利有三：首先，作為培訓者如果能夠根據市骨干培訓“三年一輪”的特點設計一系列密切結合中小學教育教學實踐的主題，既可以有效避免其中很多學員多次參加骨干培訓內容的重復性問題，還有助于搭建一條理論通向實踐的專題鏈。其次，骨干教師群體本身是一批具有豐富教學經驗的“寶礦”，通過主題研修式培訓組織的系列研修活動，有助于挖掘教師自身所積淀的教學經驗，形成一批高質量且有推廣借鑒價值的成果，對于首都小學體育學科的發展提供一套寶貴的教育教學資源，提升培訓的實效。第三，主題研修式培訓的研究性特點有助于小學體育骨干教師由“教學型”教師向“教學―研究型”教師的轉化，在培訓主題領域進一步強化原有的專業優勢，形成自身的教學特色或亮點，向學科帶頭人、特級教師等更高層次的專業領域發展。

二、培訓的構成要素和實踐構建

通過深入的訪談和調研，項目組對北京市小學體育骨干教師的基本情況和培訓需求進行了分析，設計、構建和實施了“小學體育游戲創編與教學”研修工作室。結合培訓的實施過程，筆者對主題研修式培訓構建和實施的關鍵要素和環節進行了梳理。

1.明確培訓主題

在主題研修式培訓中，培訓主題的確定是關鍵，是吸引教師積極參與培訓的前提保障，也是培訓者首先要考慮和解決的問題。培訓主題不應來自培訓者的主觀臆斷，而須源于教師的教學實踐。在此次小學體育學科骨干教師培訓中，項目組選擇“小學體育游戲創編與教學”作為本次培訓的主題，是在深入調研、多方研討的基礎上進行的選擇。首先，游戲作為小學生喜愛的體育活動形式，其內容豐富多樣，形式活潑，融趣味性、娛樂性、競爭性、健身性和教育性等多種功能于一體，在小學體育教學中占有重要地位，針對游戲教學展開主題研修具有一定的普遍性和針對性，可以有效提升和發展教師開展游戲教學的能力，發展小學體育骨干教師的實踐能力。同時，體育課程改革的推進對教師開發多樣化的教育資源的能力提出了更高的要求，通過專家指導下的骨干教師群體的互動交流和共同研修，開發和創編一批適宜小學生參加的體育游戲，在為小學生提供更多更好的優質教育資源的同時，也能夠提升教師教育理論素養和課程資源開發能力。

2.設計培訓課程

任何形式的培訓都必須以課程為載體來開展。圍繞“小學體育游戲創編與教學”的主題，項目組設計了“研究的理論儲備模塊”“專題研究與實踐模塊”“成果形成及交流模塊”等三大模塊。依據不同模塊的任務，設計了講座型課程、活動型課程和實踐型課程，既有集體學習，又有分組研修（表1）。

3.組建研修團隊

主題研修式培訓強調研修團隊的共同研修，對人員組成有較高要求，根據在培訓中擔任的角色分工，可大致分為參與者、專業者和促成者三種，分別對應參訓教師、授課師資、管理團隊三類人群。他們之間的和諧共處、協同配合，是培訓成功實施的關鍵所在。

在構建“小學體育游戲創編與教學”研修工作室時，項目組利用市級骨干教師培訓點名招生的特點，在征求學員意見的前提下，選擇了20位對體育游戲教學感興趣，且分別在田徑、體操、球類、民族傳統體育及新興體育等項目中具有一定專業優勢的學員作為培訓對象。結果證明，這為高質量研修團隊的組成奠定了良好的基礎。同時，在組建“小學體育游戲創編與教學”研修工作室的師資團隊時，我們利用首都特有的教育資源優勢，選擇和整合了一支包括學校體育領域的學者、教授，北京教育學院、市基礎教育研究中心教師，體育教研員及在一線體育教學中成績卓著的教師（主要是特級教師）等師資團隊，以勝任培訓不同階段和不同類型課程的需要為選擇標準，力爭做到專業突出、結構合理。

4.創新培訓方式

主題研修式培訓比較靈活多樣，可以針對培訓主題背景下不同培訓內容或活動采用相應的實施方法，有專題講座、讀書學習、專題討論、實踐操作、觀摩交流、網上指導等。在“小學體育游戲創編與教學”研修工作室中，主要采用了高度引領的專家精講、協同合作的分組研修、導師指導的個體實踐和結合主題的一線觀摩等四種方式。

5.管理保障

主題研修式培訓在學習形式和內容方面給予被培訓者較大的選擇空間，但并不意味著就此可以放松對于培訓的整體管理。在整個培訓過程中，不斷強調培訓管理規章制度和考核辦法，引起學員的重視和關注。同時在培訓安排上，將個體研修、分組研修和集體研修科學組合，定期組織工作室范圍的研修階段匯報和成果交流，做好“收放結合”。除了上述顯性管理手段以外，項目管理者還應該特別注重發揮隱性管理的作用，創設人文化和和諧的培訓氛圍，潛移默化地影響被培訓者。

6.預設成果

培訓成果可以發揮任務驅動的作用，對于骨干教師參加整個培訓過程的目標將發揮重要的引領作用。在“小學體育游戲創編與教學”研修工作室構建之初，項目組即明確了學員通過研修要完成的成果，要求學員在指導教師幫助下通過獨立研修、小組合作以及指導他人的形式完成三項作業（表2）。

三、培訓的經驗梳理和規律提煉

近一年“小學體育游戲創編與教學”研修工作室的構建實施，取得了不錯的效果和反響，受到了被培訓者的普遍認同，并把影響輻射到骨干教師所在學校、區縣。筆者將其中比較重要的經驗梳理如下：

1.基于體育教學實踐，構建實施骨干培訓

主題研修式培訓的突出特點是以實踐為導向，從培訓的構建乃至整個實施過程，都必須密切結合小學體育骨干教師的教學實踐。“基于實踐”體現在三個層面：

一是培訓的出發點基于教學實踐。在選擇培訓主題和設計培訓課程時，能夠從小學體育骨干教師日常體育教學的需要出發。項目組在確定“小學體育游戲創編與教學”的培訓主題和設計相關課程時，做了大量的調研工作，既有問卷調查和訪談，也有文獻研究和案例分析，以此為途徑發現教學實踐中的“真問題”，挖掘骨干教師的“真需要”。

二是培訓的切入點基于教學實踐。在培訓的組織形式上緊密聯系一線教學，“既通過理論學習與理性思考提升對實踐的認識水平，同時又通過具體的實踐活動加深對理論或概念的理解。無論是專題講座、研修活動，還是深入課堂的教學研討，都準備了來自一線的小學體育教學案例，力爭在真實的情境下開展培訓活動。

三是培訓的歸宿點基于教學實踐。學員通過對“小學體育游戲創編與教學”的主題學習、研究與實踐，鼓勵學員將研修過程中的收獲在課堂上加以實施和探究，最終實現豐富教學方法，提升教學質量的目標。

2.突出骨干教師主體，助力教師專業成長

主題研修式培訓不同于傳統的以被培訓者接受學習為主的培訓方式，在主題確定、課程設計、組織實施等整個培訓過程中，必須明確和突出被培訓者的主體地位，自始至終鼓勵學員的參與，注重挖掘骨干教師固有的經驗積累。

首先，關注骨干教師的學習動機。培訓對象的動機決定其參與培訓的態度，并影響其愿意在工作中應用培訓所學的內驅力。由于在設計主題和選擇對象時做的精心準備，小學體育骨干教師對參與此次培訓普遍表現出較高的學習熱情，為培訓的開展奠定了良好的基礎。但與此同時，個別學員表現出的職業倦怠情緒引起了項目管理團隊的重視，并對此進行了正確引導。

其次，鼓勵骨干教師的體驗參與。主題研修式培訓強調從教學實踐中挖掘問題，由培訓者和被培訓者組成的研修團隊來共同解決，形成在培訓者引導下的學員探討“我是如何做――為什么這樣做――怎樣做才最好”的思考問題和解決問題方式。注重激發體育教師的參與熱情，鼓勵其主動參與，直接決定研修活動的質量和成效。

第三，挖掘骨干教師的既有經驗。市級骨干教師是本學科教育教學領域的領軍人物，也是具有豐富資源的“資源庫”，因此，在培訓實施過程中，項目組安排學員敘述反思自己的教學經驗、教學活動片段等活動，挖掘和激活教師在游戲教學實踐中的教學智慧，使學員零碎的經驗上升為系統的經驗，形成群體的教育資源。

3.注重培訓成果遷移，推動體育學科發展

主題研修式培訓特別關注培訓成果遷移――即學員在實際工作中對培訓中學到的新知識與新技能的運用程度，以及由此引起的學生學習結果的變化程度。為此，在“小學體育游戲創編與教學”研修工作室實施過程中，項目組重視優秀培訓成果的遷移和運用，重視體育骨干教師的輻射和帶動，重視優質教育資源的形成和積淀。

為了更好地幫助骨干教師實現培訓成果的遷移，項目組努力幫助學員實現三個轉化：一是知識轉化，即通過專家指導和自主學習，促進骨干教師對游戲理論知識的理解，并內化到自己的知識系統之中。二是心智轉化，既包括專業視野的拓展，也包括教育理念的更新，應該說，心智轉化難度最大，重點著眼于對骨干教師的教學反思和創新能力加以培養。三是能力轉化，即包括將培訓學到的游戲創編和教學技能遷移到自身的教學實中。為了幫助學員回到教學崗位后更好地運用所學，項目組利用培訓中搭建的聯絡方式，為其提供持續的跟蹤支持，針對體育游戲教學創編和教學實踐中出現的新問題進行具體的、及時的指導。

此外，為了實現培訓成效的最大化，在幫助骨干教師個體成長的同時，利用其學科影響力，在培訓中設計了“市區骨干教師共建有效課堂”的活動，安排市級骨干教師和區縣年輕教師進行“同課異構”教學，共同探討小學體育游戲教學，影響和帶動身邊的年輕教師成長，為小學體育教師隊伍的整體提升獻力。

總之，“小學體育游戲創編與教學”研修工作室的培訓實踐證明，基于實踐的體育骨干教師主題研修式培訓具有鮮明的特點和突出的優勢。其培訓目標著眼于“點”的突破，對體育骨干教師某一方面專業能力的提升具有很強的針對性和實效性，這是有別于以往很多教師培訓項目力求面面俱到實而蜻蜓點水的最大區別，必將成為今后教師培訓的重要模式，必將引導更多的體育教師走上專業化發展之路。

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