課外閱讀的想法精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的想法范文

關鍵詞：小學語文 課外閱讀課 教學模式 流程設計

目前，小學語文課外閱讀課的教學模式仍然以教師為主導，教師選擇什么閱讀材料，學生就看什么文章，很少顧及學生的接受能力和興趣，這就導致很多學生對課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負擔。這樣的課外閱讀課對小學生往往起不到積極的作用，反而會產生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學模式也很難培養他們的寫作能力和文學素養。所以探究小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計，解決現有小學生課外閱讀課教學模式中的問題顯得十分迫切。

1 當前小學語文課外閱讀課教學存在的問題

1.1 教師在閱讀教學中占據主導地位

長期以來，教師在小學生課外閱讀課的教學中占據著主導地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學生的參與較少。教師提問問題，學生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會導致教師不能夠如實的了解每一位學生對于閱讀文章的理解程度，會忽視一部分對文章理解不夠全面的學生。這種傳統的小學語文課外閱讀課的教學模式不利于培養小學生的文學素養。

1.2 小學生對語文閱讀缺乏興趣

很多針對小學生課外閱讀的調查都顯示，小學生對語文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統小學生語文課外閱讀課教學模式的一大問題。究其原因，這種現象的發生與當前小學生語文課外閱讀課的流程設計流于形式，不能激發小學生的閱讀熱情有著密切的關系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設計，對學生的教學往往是為了完成教學任務而進行。這樣的小學生語文課外閱讀課，必然會讓小學生對語文課外閱讀產生厭倦情緒。

1.3 教師對于小學生閱讀的引導不足

當前的小學教師對小學生的課外閱讀沒能給予充分的引導。小學生對于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對小學生的閱讀多加指導，培養小學生良好的閱讀習慣，這對于端正小學生的閱讀態度具有重要作用。但是教師往往只給小學生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對其缺乏相應的閱讀指導，這就造成了小學生不能適應語文閱讀課。所以教師應該注重小學生閱讀技巧的指導，這對于提高小學生的閱讀水平，促進課外閱讀課的順利進行具有重要作用。

2 小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計探討

概括來說，改善的小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計可以歸納為四個方面，其具體內容如下：

2.1 設定主題

教師在進行每一節的課外閱讀課之前都要先考慮這一節課的教學主題是什么，例如愛國、敬老愛幼、團結等等，但是一節課的主題不要過多，要考慮小學生的接受能力。設定的主題有兩方面的作用，第一個方面是能夠激發并保持小學生對每節課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學生的閱讀熱情，避免小學生對語文課外閱讀產生厭倦情緒。第二個方面是能夠適當拓寬小學生的閱讀范圍，培養小學生廣泛閱讀的習慣。

2.2 文章篩選

在主題確定之后，教師就要根據相應的主題來篩選閱讀材料。在篩選的過程中要注意以下幾個問題。第一個問題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學主題密切相關。第二個問題是選取的文章難易程度要與小學生的認知能力相符合，不能超出小學生的認知能力。第三個問題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應該在文章的篩選上做足功課。

2.3 交流提升

文章篩選完之后，教師便要進行課外閱讀的教學。在進行小學生的課外閱讀教學時，應該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個方面。第一個方面是教師與學生的交流，在進行師生間的交流時，教師要保持足夠的耐心，與學生進行深入的交流，了解學生對于文章的理解程度，對于學生理解有偏差的地方，要對學生進行耐心的引導，幫助學生正確的理解文章。第二個方面是學生之間的交流。學生之間的交流可以讓學生了解同學們的想法，以及自己的想法與同學們想法的不同之處，加深他們對于文章的理解。

2.4 遷移運用

在課堂交流之后，學生對于文章都有了一定深度的理解，這時便要進行文章的遷移運用。老師可以給同學們幾篇類似主題的文章或者讓學生自己搜集類似的文章進行閱讀理解，然后先讓學生談談自己對于文章的理解，最后由老師根據文章內容提出相關的問題讓學生們思考并作答，考察學生對于這類主題文章的理解程度。遷移運用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應該予以重視。

3結論

著名的教育家葉圣陶先生曾經說過，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語文教學以及學生寫作中的重要性。根據目前小學課外閱讀課教學模式存在的問題，提出創新性的小學生課外閱讀課教學模式與流程設計，改善當前小學課外閱讀課教學模式存在的不足，對于激發小學生的課外閱讀興趣，培養小學生的文學素養具有重要的意義。

參考文獻：

[1]李媚.“閱”以育人“讀”享快樂――論小學生課外閱讀教學模式[J].教師，2014，03：22-23.

[2]萬明麗.小學語文課外閱讀的有效性探究[J].成功（教育），2013，18：73.

[3]程建超.關于農村小學語文課外閱讀質量的思考[J].小學教學參考，2012，24：48.

[4]孫娟.以寫促讀讀寫互動――小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計淺論[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2011，04：63-65.

第2篇：課外閱讀的想法范文

關鍵詞：課外閱讀；小學語文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-357-01

作文是小學生的語文綜合運動能力的集中體現。因此，小學語文作文教學應引起小學語文教師的足夠重視。但在教學實踐中常常出現學生不知如何寫作文，教師也難以找到有效的方式提升學生寫作能力的問題。這就需要小學語文教師從多角度出發，找出提高小學生作文水平的行之有效的方法。這其中，進行語文課外閱讀是一個非常重要的方面。開展語文課外閱讀活動可以有效激發出學生濃厚的學習興趣，豐富學生的課外知識，讓學生學習、借鑒課外閱讀中的語句，最終提升自身的作文水平。

一、語文課外閱讀能夠培養學生語文學習的興趣

小學生的自控能力較差，很難長時間的集中精力進行學習，正因如此，小學語文教師要充分培養小學生的學習興趣。一旦學生形成了濃厚的學習興趣，便會積極主動的進行學習，不再將學習語文當做是一種負擔。

在作文教學的過程中小學語文教師一定要注意激發小學生的學習積極性，盡最大努力培養小學生對語文課外閱讀的興趣，這樣才能全面提高小學生語文素養。在教學過程，榜樣的力量是巨大的。教師應該以身作則，為小學生樹立起良好的學習榜樣，小學生具有極強的模仿能力。因此，教師要充分利用小學生對高大榜樣的崇拜心理，鼓勵其多閱讀名家作品，在閱讀中充分吸收書中的精華。小學生每天要與教師長時間的接觸，同時教師也對小學生思想、行為的養成有著極其重要的影響，所以小學語文教師要充分利用課余時間陪學生一起進行課外閱讀，加強師生之間的溝通。讓教師熱愛閱讀的情緒深深感染學生，使學生能夠更好地開展語文課外閱讀。

小學語文的課堂教學過程中，教師需要為學生樹立起榜樣的形象，同時在學生中樹立熱愛閱讀的典型。當學生表達出一些優美的詞句時，教師要及時地對學生提出表揚。而當學生表達出某些獨到見解的時候，教師也要進行鼓勵并恰當引導。這種榮譽感使學生感受到學習語文過程中充滿著快樂，同時也能夠增加學生課外閱讀的興趣，提高學生充分表達自己想法的自信心。

二、開展語文課外閱讀對提高學生作文能力有很大幫助

莎士比亞曾經說過：“書籍是全世界的營養品。”閱讀能夠有效提升學生的作文能力與想象力。大部分的教師與家長對課外閱讀僅有片面的理解，認為只有提升學生作文能力與考試成績的書籍才是好的閱讀材料，除此以外全部都是無用的書籍。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文輔導類的書籍，很少支持孩子閱讀其他課外讀物。這種做法是極為不正確的，考試只是對課內知識體系測試的一種方式。大部分教師與家長認為，孩子在考試過程中不能取得好成績，是不能夠看課外書的。有些家長對孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法固然可以理解，但切不可因此而剝奪孩子進行課外閱讀的權利。教師與家長要充分認識到堅持課外閱讀對學生長期發展與寫作能力的提升的巨大促進作用。而且，課外閱讀同樣也是可以幫助學生完成對生活與身邊點滴事跡的感悟能力，進而有效積累學習素材，提升其作文寫作能力。

在課堂教學過程中，語文教師普遍達成一個共識，學生讀的書越多，知識面越廣，思維能力更加敏捷，作文能力也更強。對于廣泛涉獵書籍的學生而言，在課堂中學習到的任何一個理念都能聯系到在課外閱讀中所收獲的知識，他們可以根據自己的理解，將課內外的知識有機的融合在一起，使知識得到升華。反之，繁重的家庭作業會壓縮學生進行課外閱讀的時間，長此以往，會形成一種惡性循環。因此，課外閱讀工作做的好，能夠幫助學生增加理解能力，減輕學生的學習負擔，而在學習過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學習，效果也就更好。

三、開展課外閱讀能夠幫助學生積累寫作素材

在學習過程中，學生需要積累大量的語言材料與作文素材。語言材料與作文素材首先要從生活中獲取，另外，還可以從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學生進行課外閱讀時，教師應鼓勵學生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時相互交流、評議。評議的過程中不但要重視數量的積累，也要重視質量的提升。教師還可以在班級中組織豐富多彩的課外閱讀活動。這樣做不但能夠充分了解學生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性，使得課外閱讀工作全面推進。而且，寫作并不是單純的作文，還應包括和學生年齡相適應的體裁，如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出優秀的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累的。只有積累了充分的知識儲備與優美的詞句，才能夠自然而然的寫出聲情并茂、文采斐然的文章。

第3篇：課外閱讀的想法范文

關鍵詞：語文學習；課外閱讀；源頭活水

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0145-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.093

語文課程標準明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這些都充分說明了閱讀的重要性和必要性。然而，農村學生在語文學習方面卻存在著較為嚴重的問題。如學習興趣不高，學習方法不當，學習效果不盡如人意等。現狀擺在面前，可以說并不盡如人意，此時需要的是我們迎難而上去改變，那么，如何改變，讓學生重視語文，愛學語文，并且能學有所得？在總結他人的探索及自己的實踐過程中筆者找到了一個共識，那就是加強“課外閱讀”。

一、課外閱讀的重要性和必要性

課外閱讀就如源頭活水，能為沉悶、尷尬的語文教學增加養料，注入活力。課外閱讀對語文學習有哪些重要的作用呢？筆者結合自己的教學實踐及經驗，淺談幾點見解：

（一）幫助學生積累豐富的知識

積累是語文學習的重要環節和基本方法，積累的內容包括字、詞、句、段、篇、語法、修辭、邏輯的一般基礎知識和文學常識等。而要積累這些知識，僅靠課內所學是遠遠不夠的，還需進行大量的課外閱讀才能實現。課外閱讀在開闊學生的視野、豐富知識方面，起著巨大的不可替代的作用。

（二）培養學生語文自學的能力

課外閱讀，就像一望無際的草原，能夠給馬兒一樣的學生提供無盡的甘草；也像潺潺流淌的小溪，滋潤生活在它身的人們。在自主學習能力的培養上，我們可以積極引導學生進行課外閱讀，并努力使學生實現由樂讀到會讀，由多讀到精讀，由廣泛讀到定向讀的嘗試。在廣泛閱讀，拓寬視野的基礎上，讓學生能夠有自己的興趣愛好，有自己的閱讀方向，就如同尋找一個富礦，不斷地挖掘，爭取讀有所研，讀有所獲，為自己今后學習研究確定方向，成為一個會自學會做學問的人。

（三）激發學生的寫作興趣

現在的學生，被教室的墻壁、校園的圍墻阻隔在了社會、自然、生活之外，失去了直接經驗獲取的途徑，一提寫作文，大多學生痛苦不堪，只能硬著頭皮閉門造車，做無病之態。在這種情況下，我們就必須開拓學生間接經驗的獲取途徑――讀書，建議學生廣泛涉獵各種有益的課外書籍。只有這樣，才能使學生“思接千載，視通萬里”，從書中獲得更多的創作素材和創作經驗。讀書破萬卷，下筆如有神，不時選擇名篇、佳句誦讀分析，把學生引入語言文學的殿堂，或領略立意的高遠，或欣賞意境的開闊，或推敲構思的佳妙，在熏陶感染之際，定會使學生對寫作有躍躍欲試的渴望。

（四）陶冶學生的思想情操，培養他們的文學鑒賞能力

強調課外閱讀，要注意提倡學生多讀一些經典的文學名著，因為那些經典名著是世界文明中絢爛綻放的奇葩，蘊涵著厚重的人文性、濃郁的思想性、深刻的現實性和多元的內涵。

（五）培養學生的創新精神

語文課程標準強調學生要“在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。因此，語文教師要引導學生進行大量的課外閱讀，“汲生活之水”，提高學生的觀察力、想象力，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

二、激發學生課外閱讀興趣的策略

上文所述，足見課外閱讀的益處及重要性，那如何將課外閱讀落到實處，而不是只停留在美好藍圖的構想上？筆者認為，做事都需要有抓手，有了對的抓手才利于事情的進行與成功，就像舉重運動員，只有找對了抓手，才能一舉將杠鈴舉過頭頂，獲得勝利。鼓勵學生進行課外閱讀也不例外，也需要有一個抓手。學生進行課外閱讀的抓手是什么呢？可以肯定地說是“閱讀興趣”，那么如何培養閱讀興趣呢？

（一）“成就感”可以提高興趣

賞識教育是當下被廣泛認可并被大力提倡的，它是通過賞識孩子的行為過程和行為結果，以強化行為和激發興趣、動機的一種教育方式。面對學生閱讀荒漠化的現狀，教師完全可以把賞識教育的理念引入到閱讀激趣的過程中，在學生閱讀過程中多鼓勵，多表揚，多給他們展示讀書收獲的機會，讓學生在讀書的過程中體驗到成功與快樂，這樣就能極大地提高他們進一步閱讀的興趣，從而使學生進入樂讀、愛讀的良性循環中，將“閱讀”變為“悅讀”。

（二）“讀書活動”可以激勵興趣

為了激發閱讀興趣，開展讀書交流活動也是非常有效的。活動形式可以安排得豐富多彩些，如：“讀書匯報會”“讀書討論交流會”“演講展示”“詩朗誦”“辦手抄報”等，多樣的活動讓學生一直被包圍在讀書的環境氛圍中，有了參與活動的意愿，就會主動去讀書；活動中有了存在感和成就感，又能進一步促使他去讀書，不知不覺中，讀書已然成為學生的一種需要和習慣。

（三）“讀寫結合”可以加強興趣

第4篇：課外閱讀的想法范文

關鍵詞 因特網；小學語文；課外閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0142-02

閱讀能力不是一蹴而就，而是需要日積月累才能夠收獲效果。因此，教師要認識到課外閱讀的重要性，促使學生養成正確的閱讀習慣，能夠為作文積累更多寫作素材。實踐證明，閱讀是提高小學生語文素養最直接、最現實的方法和途徑，教師必須要端正教學態度，善于運用網絡資源，合理、巧妙地運用因特網，調動學生閱讀的興趣，促使學生積極主動完成課外閱讀任務，使學生的閱讀能力得到鍛煉和提高[1]。那么，在小學語文課外閱讀中應該如何巧妙運用因特網呢？這是值得每一個語文教師面臨的重大課題，需要廣大教育工作者不懈地努力與探究。

1 充分發揮因特網獨特的視聽效果，激發學生的閱讀興趣

小學生的感性思維起到決定性作用，要想取得理想的課外閱讀效果，就必須要調動學生的閱讀興趣，才能夠落實小學語文課程標準。依據小學語文課程標準要求，目前小學語文閱讀教學的目標不再是傳授閱讀的技巧與方法，而是要培養小學生的閱讀興趣，使學生養成愛讀書、多讀書、讀好書的良好習慣。由于小學生對于圖畫、動畫以及形象的聲音較為感興趣，因此，教師可以運用因特網獨特的視聽效果，將枯燥乏味的文本文字轉化成為具體、形象的聲像資料，滿足學生的內心需求，調動學生的閱讀興趣。

因特網中的閱讀資源與傳統的書本資源最大的區別是，能夠將抽象、枯燥的文字轉變為生動的動畫、美妙的聲音，能夠以較快的速度抓住學生的眼球，使學生的眼光不再離開，更重要的是讓學生的“心”留下來，使整個閱讀過程從內心出發[2]。

如在課上學習《圓明園的毀滅》后，教師不要束之高閣，而是要引導學生運用因特網，了解圓明園的相關資料，特別是圓明園被毀的原因。通過閱讀圓明園的相關資料，教師可以引導學生制作“圓明園”的展板，通過制作展板鍛煉和培養學生的歸納和總結能力，還能夠鍛煉學生的親手操作能力，更重要的是能夠鍛煉和提高學生的合作學習能力以及自主探究的學習能力，促使學生掌握各種學習技巧。

另外，教師還可以提出一個問題：圓明園該不該重建？讓學生根據自己的觀點，搜集相關資料，支持自己的觀點。通過這樣的探討，不僅能夠調動學生的閱讀興趣，還能夠使學生在整個閱讀過程中始終保持濃厚的興趣。

2 利用因特網豐富的信息資源，為學生提供充足的閱讀材料

因特網具有非常豐富的信息資源，且獲取信息資源的方式比較便捷，因此對于課時緊張的語文教師來講，運用因特網開展語文教學有非常現實的意義。將因特網用于語文教學中確實能夠豐富教學的資源，但是不能夠盲目使用，而是要結合具體的內容以及學生的學習狀況，否則會適得其反。

興趣是學習最好的老師，且實踐證明，學生始終帶有積極的情緒參與學習活動，能夠增強閱讀的效果。在課堂教學中，當學生閱讀興趣被調動之后，教師要注重發揮自身的引導作用和指導作用，使學生明白自己應該“讀什么”以及“怎樣讀”，有針對性地去閱讀文本素材，定能夠提高閱讀的有效性[3]。小學生的選擇能力非常差，教師可以為學生推薦一些課外閱讀資料，推薦的閱讀資料要具有思想性、文學性以及知識性等特點，同時還能夠適合學生的年齡和心理需求，否則不能夠取得良好的效果。通過閱讀課外材料，不僅能夠感受到漢語語言之美，還能夠拓展學生的視野，加深學生的理解，體會文本作者的思想情感。

另外，學生閱讀過程中遇到問題時，教師不要急于給出答案，更不要急于苛責學生，而是要善于引導學生，使學生在教師的指導和幫助下解決問題，從而感受到文本的語言之美、用詞之妙、結構之奇、描寫之實，從而形成以課文的字、詞、句、段、篇為中心輻射點，將課內課外閱讀有機結合起來。

如在學習《小蝌蚪找媽媽》后，教師可以將利用因特網搜集而來的其他有關描寫小動物的文章推薦給學生閱讀，更重要的是要教授學生運用因特網搜集閱讀素材的方式方法。通過大量閱讀描寫小動物的文章，能夠使學生發現描寫小動物文章的寫作特點，使學生明白描寫動物應該從動物的特點出發，才能夠刻畫出較為深刻的形象。因特網涵蓋的資源非常廣泛，有些閱讀素材適合小學生閱讀，而有些素材并不適合學生閱讀。因此，教師在指導過程中要善于利用因特網特點，認真篩選和甄別素材，避免學生誤入歧途，適得其反。

3 憑借因特網特有的異地交互功能，為學生拓展自由的閱讀空間

目前，學生的閱讀時間、閱讀習慣以及閱讀愛好都存在很大差異，而因特網就猶如一個魔法師，能夠瞬間將古今中外的優秀文本呈現于每一位學生面前，為學生提供大量的、可感知的語言材料，使學生盡情地在知識的海洋中遨游，同時還能夠最大限度地開發小學語文課程教學資源，提高語文課程教學資源的利用率，更能夠增大學生的閱讀量，使學生積累更多的寫作素材[4]。傳統的文本教材，學生閱讀本文必須要隨身攜帶，否則就不能夠閱讀。將因特網運用到課外閱讀之后，學生可以隨時隨地進行閱讀，為個性化的、探究式的閱讀打下良好的基礎。另外，因特網系統的多樣化交互形式還能夠促進協作與對話，落實分層教學，使每位學生都能夠有所收獲。

學生在閱讀過程中肯定會遇到這樣或者那樣的問題，通過調查，大部分學生對教師都存在敬畏心理，因而不敢大膽講述自己的想法。通過因特網，學生可以將自己的想法以及遇到的問題發表到網上，進行討論和分析，教師也可以對學生進行指導。同時，學生還可以通過電子郵件，電子公告板等方式進行網上交流，展示自己的個人主頁，互助推薦一些好的讀物，與他人進行交流，探討閱讀中出現的問題，實現異地同步的協作化閱讀[5]。

4 結語

綜上所述，學生是學習的主體，教師是起到指導和引導的作用。因此，在日常的小學語文閱讀教學中，教師要能夠靈活地運用因特網，既要發揮自身的主導作用，還要體現學生學習的主體作用，才能夠確保課外閱讀取得良好的效果。教學是由教師的“教”與學生的“學”構成的，必須要“兩手抓，兩手都要硬”。要充分利用因特網資源，以豐富學生的閱讀，擴展學生的課外閱讀，為寫作積累素材，培養學生的閱讀興趣，促使學生養成良好的閱讀習慣，最終使學生的閱讀能力得到鍛煉和提高。

參考文獻

[1]康佩林.讓學生成為“讀書郎”：談小學生課外閱讀的指導[J].甘肅教育，2014（13）：96.

[2]韋艷和.低年級學生課外閱讀問題與對策研究[D].南京：南京師范大學，2011.

[3]鄭惠生.“新媒體時代”小學生最喜歡閱讀哪類課外書：小學生課外閱讀調查研究之六[J].湖南師范大學教育科學學報，2007（2）：52-59.

第5篇：課外閱讀的想法范文

一、教師推薦，激發興趣

“興趣是最好的老師”，要提高學生的閱讀能力，首先要培養學生的閱讀興趣。只有學生對閱讀產生了興趣，他們才愿意花費更多的時間和精力去讀書，才能從根本上提高閱讀能力。在小學階段，學生對閱讀大多不感興趣，要讓他們自行課外閱讀自然成了一句空話。因此，教師在上課的時候，就要設法激發學生課外閱讀的興趣。上課時，或穿插有趣的故事，吊起學生的胃口；或推薦書籍，并對讀得好的同學予以表揚，讓他們體驗到閱讀的樂趣。也許有人會問，閱讀是學生自己的事，教師推薦有什么作用？其實不然，這樣做主要有兩個原因：第一，小學高年級的學生自主性還比較差，大部分學生感受不到課外閱讀帶來的樂趣，因此教師的正確引導就很有必要，等學生有了閱讀的興趣和經驗，便不需要教師這樣做了；第二，據調查了解，很少有家長能意識到課外閱讀對于學生成長的重要性，更別提給孩子推薦課外書籍了，在學校就不同，教師的話往往比家長的話更有效，也更管用。

二、學生討論，加深理解

經過教師介紹推薦、學生閱讀書籍之后，教師上課進行提問，然后讓學生討論交流，說說自己的想法和意見，分享自己的閱讀收獲，其他聽的同學進行評價，發表看法。通過交流感想，互通有無，互補優勢，學生對所閱讀過的書籍會有更深的理解，同時，也有利于發現自身閱讀過程中存在的問題或不足。這樣，就可以在有限的時間和精力條件下，獲取最大限度的閱讀效益，使課外閱讀取得事半功倍的效果。從事多年的語文教學，筆者體會到，指導學生課外閱讀要從學生的實際出發，要讓學生閱讀適合自己的書，不能在小學就推薦他們看一些如文言文之類的書，那樣得不到預期的效果，反而打擊了學生課外閱讀的積極性，結果會因拔苗助長而適得其反，甚至使學生閱讀半途而廢。

三、鼓勵表揚，增強自信

對于小學生來說，家長表揚十句，還不如教師在課堂上的一句，所以，教師可以抓住這個特點，靈活地運用到他們身上。對于那些喜歡課外閱讀的學生，要及時表揚，適當地還可以進行一些物質獎勵。比如，獎勵他們一些圖書，鼓勵他們繼續閱讀。通過這樣的方法，來激發學生的閱讀興趣。同時，對這些喜歡課外閱讀的學生，還可適當地增加難度，以提高他們的理解能力和想象力。對于那些課外閱讀表現不太好的學生，教師也不能責怪，而應該細心地教導，講明課外閱讀對他們學習的重要性，激勵并指導他們去讀書，設法引導他們在課外閱讀的路上不斷前行。

四、師生交流，相互促進

“學無止境，活到老，學到老”這是亙古不變的真理。教師并不是萬能的，教師在教學的過程當中，充當的只是引導者的角色，更多時候需要的是師生共同學習，共同進步。所以，在課余時間我們應該跟學生一起閱讀課外書籍，以增進師生之間的感情，并提升自己的文學素養。在這個閱讀的過程中，學生可能會問很多奇怪的問題，這時候教師不能感到厭煩甚至譏諷學生，因為，這說明學生已經不僅在認真閱讀，而且在開始思考問題了。古人云：“腹有詩書氣自華”，書讀得越多，肚子里就越有料。作文時，那些不愛看書的學生拿到作文題往往不知道該寫什么，而那些平時喜歡讀書的學生寫起作文來文思泉涌，滔滔不絕……這就是課外閱讀給學生帶來的紅利。或許，他們自己沒有發現，可是，看著自己的學生一點點進步，這是作為一個語文老師最引以為傲的事情。

第6篇：課外閱讀的想法范文

關鍵詞：語文 創造性 閱讀能力

如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。我根據自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。下面談談我的看法：

一、課外閱讀的現狀

《全日制義務教育語文課程標準》中規定，初中生（7—9年級）應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養為核心的教學目標。在強調提高語文素養的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。

但是，在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現象的原因有很多。首先，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態度。

二、指導寫作促進課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

1、擴大課外閱讀，重視語言的積累。語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

2、區分精讀與泛讀，重視精讀經典。正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。

1、錘煉語言文字，注重語詞與文采。語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

2、精構篇章框架，展現文章脈絡。相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規劃。

第7篇：課外閱讀的想法范文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0256-02

在目前的中學語文教學中,課外閱讀處于不被重視的尷尬地位。本人認為,可以通過將課外閱讀與寫作能力的提高相結合來解決這一問題,以寫作為指導和目標促進課外閱讀,以課外閱讀為基礎提高寫作能力。

1中學語文教學中課外閱讀的現狀與重新定位

教育部在2001年制定的《全日制義務教育語文課程標準》中規定,初中生(7—9年級)應“學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著”。這表明,傳統的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養為核心的教學目標。在強調提高語文素養的中學語文教學中,課外閱讀的地位也越來越重要。因此,我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。

但是,在目前的中學語文教學中,課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現象的原因有很多。首先,由于應試教育的影響,學生把越來越多的時間花在應付考試上,這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次,由于應試教育的壓力,中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀,尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次,老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解,而很少注重課外閱讀。最后,由于課外書籍的多種多樣,挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易,所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態度。

因此,如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。我根據自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法,那就是將課外閱讀和寫作結合在一起,以課外閱讀促進學生寫作能力的提高,以寫作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。

2以寫作為指導和目標,促進課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人,寫作能力往往很強。相反,讀書少的人則很難寫出好文章。因此,我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

2.1擴大課外閱讀,重視語言的積累。 語言積累是一個較為緩慢的過程,如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量,它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

2.2區分精讀與泛讀,重視精讀經典。 正如上面所提到的,中學生可選擇的課外書籍非常多,對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的,也是沒有必要的。因此,區分精讀與泛讀,重視精讀經典十分重要。在這一方面,教師應該發揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍,應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外,在泛讀課外書籍中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍,教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗,適宜精讀的書籍應當以散文為主,精讀散文有幾個好處:一是篇幅較短,不用花費大量時間;二是散文的寫作線索較為明顯,適宜中學生理解和分析;三是散文接近中學生寫作的文體,利于學生吸收模仿。總之,課外閱讀應區分精讀與泛讀。

3以課外閱讀為基礎進行寫作

語言學家呂叔湘先生曾說:“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑,課外閱讀抓得好,對學生寫作幫助很大,文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話,那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見,以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經驗,我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。

3.1錘煉語言文字,注重語詞與文采。 語言文字是寫作的基礎,恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的,而是需要學生通過大量的課外閱讀,在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用,只有理解了語言在運用中的含義,才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采,文采依靠的是積累。

通過課外閱讀,尤其是大量地泛讀,學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配,也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說,語言文字的運用包括兩個方面:首先,使用怎樣的詞語;其次,怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞,后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

3.2精構篇章框架,展現文章脈絡。 相對于上面的語言要求來說,這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句,更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中,這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規劃。

第8篇：課外閱讀的想法范文

【關鍵詞】:新課程標準 小學生 課外閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0118-01

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義深厚而廣泛。課外閱讀可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養自學能力，促進少年兒童健康成長；課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎等。

一、影響農村學生課外閱讀的順利進行主要有以下兩方面原因

1.學生自身因素。學生本身缺乏擠勁和專勁，不能很好的利用有限的課余時間和節假日讀書讀報，少數學生甚至表示懶于閱讀。漫畫及童話故事適合了兒童的年齡特征，對兒童易產生較大的吸引力，所以大部分的小學生愛看這類書籍。小學生普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，費勁、費時，有的情節描寫看不懂，所以很少有人去看。不少學習成績較好的學生只顧及作業的完成而對課外閱讀的興趣減少；過多的作業、輔導、補課使學習成績較差的學生產生了厭學情緒更談不上自覺的進行課外閱讀。

2.家庭因素。家長的教育觀念未能適應教育新形勢所需，只注重子女的學習成績，缺乏全面發展的素質教育觀念。有的家長認為要實現培養孩子上大學這個目標必須以高分作保障。必須多做練習題，不少學生在調查中反映，有時很想多買幾本課外書，但都遭家長制止，理由就是與學習無關；僅有少數的家長能主動為孩子買課外讀物，大多數家長認為讀課外書影響學習。也有的家長是由于無力承擔昂貴的課外書所以不給孩子買課外書。

3.學校因素。受應試教育的影響，部分學校領導只重視學生的分數，認為考試內容與課外讀物無關，因此只抓課本。提高學生分數的最好辦法就是做習題，所以學生的書包里有好幾本習題冊就很平常了。有一定數量的語文教師對當代優秀文學作品了解不多，對新課標的要求理解的不夠透徹，缺乏對學生課外閱讀的啟發及引導。

4.社會因素。各級政府對農村小學的圖書館建設和藏書量的充實重視力度不足。有的學校根本沒有建圖書館，有的也僅作擺設而已并且書籍陳舊，更新速度慢，不能滿足學生的閱讀需求。

當地的書店出售的也多是教輔類書籍和工具書，經典文學作品較少。受其他信息渠道所搶占，學生課余大多數時間是擠在電視機前觀看影視節目。現行的少兒出版物對于配合教材內容方面的書籍仍偏少，偶有出現的，也大大超越了農村家長的購買力。

二、要加強農村孩子的課外閱讀，我認為應從以下幾個方面入手

1.積極地激發學生閱讀興趣

新課標把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀興趣的重要。學生對課外閱讀的興趣，要靠老師的培養，激勵。喚醒，鼓舞。學生只有產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解，研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高閱讀能力。教師須成功地激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣想聯系。如利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念。讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激起學生讀書的興趣。

2.推薦優秀的課外書，保障基本的閱讀量

教師布置作業要精，應切實保證學生有充足的閱讀時間。

在課外讀物推薦上，新課標里列出的14本書是一定要讀的，提到的“茅盾文學獎”獲獎作品也是要看的。教師可采取經典性作品與前沿性作品相結合的方法。經典性的作品要選適合學生閱讀的最基本篇目，可根據教材為點擴展。對前沿性的作品教師要精心挑選，對學生加以正確的引導和積極的指導，使學生既能把握時展的脈搏，又不致于在眾多書籍中迷失方向。可將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等各種信息引入課堂，豐富深化教材的內容，引導學生注意收看“焦點訪談”、“新聞聯播”、“實話實說”等電視節目，看完后指導學生寫收視手記，拉近學生與社會生活的距離。除了上述向學生有目的地推薦讀物外，教師還可以依據學生的年齡及個性特征有的放矢地向學生推薦其他有益讀物。同時，教師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念，讓家長認識到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累。

3.加強課外閱讀指導，提高閱讀效率

有書讀，還要有好的讀書方法。小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從小學生課外閱讀的特點來看都必須重視課外閱讀方法的指導。“讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，課外閱讀方法指導可以專設課外閱讀指導課，也可以結合課內閱讀教學進行。

要有效的開展課外閱讀，教師在課外閱讀的指導上。必須遵循二結合原則：(1)課外閱讀與課內閱讀相結合。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移。使課內外相互補充，相得益彰。(2)課外閱讀與寫作、聽說相結合。要求學生閱讀課外書籍后，用日記、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，培養理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力等，并在課外閱讀活動課上進行專門交流。讀寫聽說緊密結合，學生的語文能力能很快得到提高。

4.組織各種類型的讀書活動，創設良好的閱讀環境

學生進行課外閱讀，既要求有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長的認可和贊許，從而滿足自己的成就感。針對這一特點，我們可以開展一些生動、有效的讀書活動，如讀書小報交流會、朗誦比賽以及主題式探索性讀書活動，為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的喜悅，從而進一步激發學生的讀書熱情。

第9篇：課外閱讀的想法范文

【關鍵詞】課外閱讀；小學語文；作文教學；途徑

作文教學作為小學語文教學中的重要內容，可以培養學生語文綜合能力，使得學生將所學知識運用到作文創作中，提高學生語文表達能力，直接反應出學生理解能力和思維能力，進而實現小學語文教學的目的。對此，在進行小學語文教學中，教師要給予作文教學足虻鬧厥櫻并引導學生開展課外閱讀，拓展學生語文知識范圍，將課外閱讀引入到小學語文作文教學中，提高學生作文創作能力，進而實現小學語文作文教學的最終目。在這樣的環境背景下，探究課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性具有非常重要的現實意義。

一、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

（一）激發學生學習興趣

小學階段學生由于各方面認知還不成熟，缺少自我約束能力，無法長時間集中在一件事情上，給小學語文作文教學帶來了一定的難度。在進行小學語文作文教學的過程中，結合小學階段學生的性格特點，教師要從學習興趣入手，激發出學生的學習興趣，通過課外閱讀形成良好的閱讀習慣，豐富學生語文作文詞匯，提高學生語文創作熱情，進而為小學語文作文教學活動的開展打下堅實的基礎。

（二）提高學生作文能力

課外閱讀對學生作為能力的提升具有非常重要的作用，透過課外閱讀，使得學生對身邊事物或者是生活點滴形成一定的感悟，并將其積累到作文學習素材中，拓展知識面積，提高學生思維空間的敏捷性，進而逐漸增強學生遣詞造句的能力，實現學生綜合作文能力的提升。同時，在小學語文作文教學的過程中，課外閱讀由于自身內容的豐富性，可以為課堂教學提供更為廣闊的教材素材，進而提高小學語文作文教學的綜合質量水平。

（三）積累學生寫作素材

在作文學習和創作過程中，為了提高作文能力，學生要大量積累語言材料和作文相關素材，這種素材一方面要從生活經驗中獲取，而另一方面則是由學生閱讀中輸出，二者起到相互補充、相互輔助的作用，進而豐富學生寫作素材。基于此，課外閱讀對于學生寫作素材的積累具有非常重要的作用，教師可以利用課余時間引導的學生組織課外閱讀活動，讓學生在閱讀過程中記錄筆記，將好詞好句記錄下來，應用到作文創作中，提高學生作文創作能力，進而實現小學語文作文教學的最終目的。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中的應用途徑

（一）營造學習環境，培養閱讀興趣

在小學語文作文教學的過程中，為了發揮出課外閱讀的教學價值，教師要建立良好的學習環境，激發出學生對課外閱讀的興趣，積極主動的參與到課外閱讀活動中，拓展自身知識范圍，在提高學生理解能力的基礎上，形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，提高學生語文作文綜合素養，實現能力與素養并重。例如，在人教版小學語文教材《我的課余生活》作文教學中，在課前教師可以推薦學生幾本相關的課外閱讀，讓學生自行選擇后進行閱讀，在課前引入環節中，教師可以組織學生進行小組討論，對文章進行簡單總結，強化學生記憶，并營造良好的教學環境和學習氛圍， 為接下來的教學活動做好充分的準備。在知識探究環節中，教師要引導學學生進行口語交際，交流各自的課余生活內容，并做好相關記錄工作。學生將生活材料與課外閱讀材料有效的結合在一起，從生活事件出發，引出感悟，寫出自己的感悟和想法。在此過程中，課外閱讀和生活事件有效的結合在一起，生活事件為作文創作提供主題，而課外閱讀主要起到包裝作用，優化學生遣詞措句，強化事件感悟，進而提高學生語文作文能力。

（二）創新教學形式，提高教學質量

在進行小學語文作文教學的過程中，為了提高教學質量和教學水平，教師要改變原有單一化教學方式，利用課外閱讀進行語文作文教學方式的創新與改革，強化學生在教學活動中的主體地位，提高學生在語文作文課堂上的主觀能動性，進而實現小學語文作文教學綜合質量水平的提升。例如，在人教版小學語文教材《二十年后回故鄉》作文教學中，教師可以組織故事會活動，讓學生說一說課外閱讀中關于故鄉的小故事，并說出這篇課外閱讀對自己的影響和感悟，在學生經過發言后，教師要進行總結，引出本節課的作文教學內容。同時，提出：“‘少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。’家鄉對于一名游子而言，意味著什么？今天，我們來寫二十年后的故鄉。二十年后，我們和周圍的一切會怎么樣，家鄉會發生變化？我又是什么樣子？如果我們再聚在一起，又會是怎樣的情景呢？”引導作文思路，拓展學生寫作側重方向，以點及面的構建作文結構，在培養學生閱讀興趣和閱讀習慣的同時，提高學生寫作水平。

（三）更新教學理念，重視課外閱讀

在小學語文作文教學的過程中，為了發揮出課外閱讀教學的作用，教師要給予課外閱讀足夠的重視，更新教學理念，將課外閱讀貫穿于語文作文教學的過程中，落實課外閱讀策略，提高學生綜合寫作能力。首先，教師要在班級中設置閱讀角，鼓勵學生將自己的課外閱讀刊物放在班級閱讀角中，實現閱讀資源的共享，進而為學生的課外閱讀提供必要的交流平臺。其次，教師要加大對學生課外閱讀情況的監督力度，結合學生現有作文能力和興趣愛好，鼓勵和引導學生制定完善的課外閱讀計劃，并定期開展課外閱讀交流活動，鼓勵學生積極發言，說一說課外閱讀的主要內容和感悟，與同學們進行交流，取長補短，提高學生寫作能力與德育素質。最后，學校要加大對校圖書館的建設投入，為學生課外閱讀提供必要的硬件設施，結合教材和學生興趣引進課外閱讀，豐富學生課外生活，培養學生良好的課外閱讀習慣，發揮其教育功能，進而提高小學語文作文教學的綜合質量水平。

結束語

本文通過研究課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性，提出“營造學習環境，培養閱讀興趣”、“創新教學形式，提高教學質量”、“更新教學理念，重視課外閱讀”等有效措施，完善小學語文作文教學體系，進而實現學生作文綜合能力的提升。

參考文獻：