社會心理咨詢精選(九篇)
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第1篇：社會心理咨詢范文
【關鍵詞】 社會化電子商務 新浪微博 阿里巴巴 騰訊微信
一、阿里巴巴入股新浪微博的商業(yè)策略分析
入股新浪微博，除了業(yè)務層面的合作考量，亦是對未來IPO估值考慮，雖上市時間依然不明，但彌補了在社交網絡和移動終端的短板，未來上市也有更好的“故事”可講。淘寶要進行社會化轉型，而新浪微博擁有極強的用戶粘性和SNS屬性，此番合作能夠各取所需，也讓SNS與電商的融合更為密切。
（一）推進社會化媒體布局。
阿里巴巴對媒體的理解很深，它擁有中國互聯(lián)網乃至IT科技業(yè)界最為強大的媒體公關團隊。從早年的并購雅虎中國立志打造“第五大門戶網站”，到創(chuàng)辦后來的《賣家》、《天下網商》等雜志，均折射出出阿里巴巴對媒體領域方面的重視與投入。
近年來社會化媒體的迅速崛起，整個新浪公司目前最核心的資產就是新浪微博，通過入股這一強勢社交媒體平臺，阿里巴巴不僅能迅速為旗下各網站導入龐大的流量和用戶資源，而且能以股東的身份利用新浪網的媒體資源，從而獲得公關優(yōu)勢。
（二）布局移動電子商務。
2012年12月，新浪微博日均活躍用戶數(shù)在4620萬，同比增82%，其中有75%的活躍用戶通過移動終端登錄微博。雖然面臨重重發(fā)展障礙，但新浪微博在中國社交媒體市場的領先地位正日趨穩(wěn)固。
2012年，移動互聯(lián)網用戶達到3.88億，全球智能手機出貨量是4.9億部，遠遠超過PC出貨量的3.5億臺。隨著智能機價格下降和普及，不斷促進移動互聯(lián)網行業(yè)的快速發(fā)展。阿里巴巴通過智能手機應用和自家移動操作系統(tǒng)，試圖將其電子商務平臺擴大至移動領域，而入股新浪微博則是該公司朝著這個方面上邁出的重要一步。
（三）吸引流量搶占入口。
對于阿里而言，投資新浪微博可以把握住中國互聯(lián)網上一個非常關鍵的流量入口，助于對抗互聯(lián)網流量掌握的巨頭：百度和騰訊，以及日漸豐滿的奇虎360；同時又可掌握京東、蘇寧易購等大型B2C電商的一大主要流量入口，并間接起到震懾諸多中小電商作用。
二、騰訊微信的差異化競爭路線
微信的商業(yè)應用目前還是圍繞著微信會員卡展開，它一種微信與商家合作的電子會員卡。用戶只需用手機掃描商家的獨有二維碼，就能獲得一張存儲于微信中的電子會員卡，可享受商家提供的會員折扣和服務。更重要的是，微信將眾多會員卡裝進了手機，用戶可隨時將會員卡分享給朋友，讓更多的人參與優(yōu)惠。
微信商業(yè)化形成標準入口（二維碼）、移動支付（財付通、支付寶等）、線下核銷（鋪設終端或者手機應用）的閉環(huán)，通過開放API接口和商家平臺，逐步產生O2O生態(tài)圈。
（一）到店確認。
微信會員卡是希望用戶到實體店的時候用微信掃描二維碼，獲取商家會員卡，建立起用戶與商家聯(lián)系，產生一張會說話會交流的電子憑證會員卡。這種關系既是虛擬又是現(xiàn)實的，可以確認用戶是來過商家的。二維碼只放在商店里，而不放在外宣傳，放在外面掃描就失去核銷的作用了。
（二）微信主做購買、分享，同時做出口和入口。
網民的購買行為表達式：認知->興趣->搜索->消費->分享。微博在經營前面兩件事，而微信在開發(fā)后面兩點，同時聯(lián)結了表達式的入口。運營微信公眾平臺要避免犯錯，據統(tǒng)計，推送一條無用信息可以導致用戶退訂率達到20%，這是非常可怕的。為此，微信開始考慮將來以基于地理位置的商家搜索推薦模式取代單純的公眾平臺功能。
（三）微信公眾平臺可以作為CRM。
公眾賬號是讓用戶更好的了解商家的產品和服務，而不能指望產生像微博那樣的營銷。相反，微信公眾平臺應該盡量減少群發(fā)信息，更多的是要根據每個粉絲不同的需求一對一的來提供個，艾瑞曾做過調研試驗，為某企業(yè)做網絡營銷，三個月下來，微博已經6萬粉絲，但是微信才100多，但絕對都是死忠粉、目標用戶。商家需要詳細知道用戶的資料、愛好，以定向營銷拓展口碑的形式，才能利用微信的基因快速影響市場。
1.線下商家
商家最關心的是如何拉新用戶、留存用戶、回流用戶，而微信會員卡是有機會幫助商家完成其中三分之二甚至是全部。以星巴克為例，用微信會員卡取代星巴克的星享卡，用戶到店掃描手機享受會員卡，然后微信給你下發(fā)消息消費了什么產品以及相關積分、活動等。還可以通過微信激活一段時間沒來的用戶。
2.微信會員卡的目標用戶
連鎖餐飲、卡拉OK、航空公司、連鎖酒店、電影院等有會員卡體系的都將有可能成為目標。某個商家活動消息通過微信下發(fā)，每10000條有60%的用戶點擊了鏈接，線下到店消費率為7%。這個轉換率遠遠超過線上電商導購的轉換率，這正是微信基因的優(yōu)勢。
結語
2013年，中國互聯(lián)網三分天下格局已定。BAT（百度、阿里巴巴、騰訊）三巨頭在移動戰(zhàn)場的新變化：阿里巴巴圈商業(yè)鏈、 騰訊圈用戶、百度圈流量；當BAT的“圈地運動”從傳統(tǒng)PC互聯(lián)網轉向移動互聯(lián)網時，騰訊已經憑借微信拿到“船票”，投資微博的阿里正在補齊社交與移動短板，搶占入口，而百度的步伐似乎仍慢一步。
參考文獻：
[1] 郭好.淺析我國社會化電子商務贏利模式[J].中外企業(yè)家，2012，（7）.
[2] 郭好.社會化電子商務的盈利模式[J].經營管理者， 2012，（7）.
第2篇：社會心理咨詢范文
關鍵詞:心理咨詢室;心理困惑;心理健康;安慰式;前瞻性
許多學校都有心理咨詢室。心理咨詢室的工作人員由取得國家心理咨詢師資格的教師組成，其主要工作職責是為那些由于遭受各種各樣心理困惑及生活變故而處于心理困惑狀態(tài)的學生盡快擺脫困境提供心理健康援助。例如，突發(fā)自然災害、突如其來的疫情、家庭變故、身體遭受意外傷害、人際關系不和諧、遭受欺凌、學習困難等。從這個角度而言，心理咨詢師提供的心理健康援助很像是問題發(fā)生后為了彌補問題導致的個體心靈困惑而實施的“安慰式”行為。當學生的心理困惑產生后，對學生進行必要的心理安慰，是化解心理問題的重要方法，但并非心理健康援助的全部。
一、“安慰式”心理咨詢服務存在的缺陷
問題發(fā)生后，對遭遇心理困境的學生實施類似于“安慰式”的心理咨詢服務，能有效緩解學生的心理焦慮，對化解學生的心理困惑很有必要，但也存在一定的缺陷。1.心理咨詢服務現(xiàn)場過于形式化。走進各所學校的心理咨詢室，內部建設設施雖然各有不同，但卻大同小異，例如：在咨詢室門口懸掛“×××心理工作室”的牌子，并附有心理咨詢師簡介、聯(lián)系電話及咨詢室值班表；室內光線柔和，色調以中性為主，在桌子上擺放紙巾和鮮花（或盆花），兩張椅子擺成90度直角，茶幾及墻壁上布置一些溫馨的裝飾，書柜里有一些心理輔導類書籍，有些心理咨詢室還配備了音樂放松椅、沙盤等設備。心理咨詢師在與接受心理援助人員交流的同時，一邊說一邊在咨詢記錄表里記錄著來訪人員的案例。部分需要接受心理健康援助的學生如同去醫(yī)院看病一樣，拘謹、彷徨、緊張，甚至怕被別人看見，這樣的心理狀態(tài)很難讓他們徹底打開心扉去坦然接受心理健康輔導。2.心理咨詢服務大多是坐等求助者上門。“安慰式”心理咨詢服務的一個突出特點是：問題發(fā)生后，需要心理援助的學生主動求助，心理咨詢師根據需求者存在的困惑，利用心理健康知識對其進行心理疏導，即：坐等需求者上門。以校園欺凌為例，欺凌行為在每所學校都發(fā)生過，只是形式不同而已。在校園欺凌中，容易被發(fā)現(xiàn)的是身體欺凌。身體欺凌一旦發(fā)生，學校心理咨詢室會立即啟動對遭受欺凌學生的心理健康援助。顯性問題發(fā)生后的心理咨詢服務，大多屬于學校心理咨詢室的主動行為。而一些隱性欺凌，例如言語欺凌及網絡欺凌卻不太容易被發(fā)現(xiàn)。有的學生長期遭受軟暴力欺凌，但由于種種原因，受害者沒有把自己遭受欺凌一事告知他人，他們長時間獨自忍受各種軟暴力，心理上的創(chuàng)傷遠大于身體欺凌中的被欺凌者，但由于這種欺凌行為沒被發(fā)現(xiàn)，當他們不主動尋求援助時，基本得不到學校心理咨詢室的心理健康援助。3.心理咨詢服務局限于就事論事。以中等教育學校的心理咨詢室為例，其接待的學生很多與男女生交往有關。比如，當處于暗戀痛苦的學生向心理咨詢室老師訴說自己的心理困惑之后，心理咨詢師大多就事論事:樹立正確的戀愛觀、如何與異性同學相處、如何向對方表達自己的情感、如何調整自己等。這種就事論事的心理咨詢服務，有點類似于頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，對部分性格內向、較少接受過心理健康專業(yè)教育、身心健康水平本就不高的學生而言，由于缺乏對心理健康認知的知識基礎，很難從遭遇困惑后心理上的“死胡同”中走出來。因而，“安慰式”的就事論事的心理咨詢服務，對部分受助者所起的作用很有限。4.心理咨詢服務缺乏對咨詢者的系統(tǒng)了解。再高明的心理咨詢師，在進行心理咨詢服務時，如果對需要幫助的人缺乏一定的了解，很難取得滿意的效果。就如同教師備課及上課時不了解學情一樣，只是按照教材把知識講了，即使課講得無可挑剔，但卻不一定符合學生的教育需求。在對受助人進行心理咨詢服務前，如果對受助者的家庭狀況、成長經歷、性格特征、心理健康指標、心理健康教育經歷、心理困惑的系統(tǒng)誘因、心理發(fā)展期待等一系列問題缺乏一定的了解，自然很難做好心理咨詢服務。因而，“安慰式”心理健康援助由于缺乏對咨詢者的系統(tǒng)了解，甚至心理咨詢師與需要心理健康援助的學生根本就不認識，片段式的心理咨詢服務其效果很難達到理想的目標。5.心理咨詢服務受助面較小。以本次肺炎疫情為例，當疫情還處于較為嚴重時期，很多心理輔導機構就做好了如何對失去親人及感染了肺炎的青少年進行心理輔導的計劃。當疫情形勢逐漸向好發(fā)展，特別是在武漢解封后，部分心理輔導團隊將心理健康援助的重點放在被疫情奪去父母生命的青少年身上。這部分青少年畢竟是少數(shù)，還有一大批青少年在長達三個月左右封城、封路、不出門、停課不停學的日子里，由于適應不了被疫情打亂的生活節(jié)奏而使得生活與學習長期處于無序狀態(tài)，由于父母親子陪伴能力的缺失而導致家庭關系緊張，由于熟悉的人在疫情中倒下而導致嚴重的心理恐慌。因為疫情，他們也產生了嚴重的心理問題，但與那些在疫情中失去親人的青少年相比，他們的心理問題卻不太被關注，較少接觸到心理健康援助。6.心理咨詢服務缺少與家長的互動。問題發(fā)生后，心理咨詢團隊對遭受心理困惑的學生進行心理健康援助，大多局限在與受助學生個體之間的互動，較少與受助學生的家長及班主任取得聯(lián)系。教育離不開各教育主體之間的配合，心理健康教育是教育的一部分，確切地說是周期更長、難度更大、情況更復雜的教育。因此，心理健康援助必須要靠受助學生父母、親人、老師、玩伴等多方人際關系的合作，僅靠“安慰式”的心理健康援助很難取得心理健康教育的理想效果。
二、提升心理咨詢室前瞻性身心健康指導能力
“安慰式”心理咨詢服務有一定的科學性及合理性，當把心理咨詢服務僅僅局限在問題發(fā)生后的安慰層面，對相當多的接受心理援助的人而言，其效果并不顯著。因而，在做好“安慰式”心理咨詢服務的同時，將心理健康援助的端口前移，對提高心理健康教育的效果十分必要。1.加強對前瞻性心理咨詢服務的研究。將心理健康援助的端口前移，讓心理咨詢服務從問題發(fā)生后的“安慰式”狀態(tài)中走出來，首先需要學校的心理健康教育及社會心理輔導機構從課程建設的高度加強對前瞻性心理健康援助的研究，研究內容包括：（1）不確定性災害的種類及對人類造成的危害；（2）不確定性災害容易引發(fā)青少年哪些心理困惑？（3）各種心理困惑的特點及對受害人可能的影響程度；（4）各種心理困惑的干預措施；（5）前瞻性心理健康援助對心理咨詢師業(yè)務能力的要求；（6）社會心理輔導機構與學校心理健康教育對接與融合的研究；（7）不確定性災害發(fā)生后，如何在前瞻性心理健康援助的基礎上進一步做好對學生心理健康的輔導；（8）前瞻性心理健康援助課程體系的構建與實施；（9）系統(tǒng)性心理健康援助體系的構建。2.提升前瞻性心理健康援助能力。許多學校都有針對學生成長需求的心理健康咨詢室，有專業(yè)的心理咨詢師承擔對學生心理問題的指導工作。很多學校的心理咨詢室都采用學生求助在先，教師指導在后的類似于“補救式”心理健康輔導，例如：在心理咨詢室門口掛一個信箱，張貼一張心理咨詢師的簡介，并在簡介中公布每個心理咨詢師的聯(lián)系方式，心理咨詢師根據學生的問題及需求，采用面談或書信的方式，對學生進行單獨的心理健康輔導。能主動確定心理輔導主題并對學生進行前瞻性心理健康指導的心理咨詢師非常少。學校的心理咨詢室是育人的陣地之一，要從教育的角度、育人的高度，將心理健康指導及心理健康援助的范圍擴大、端口前移，加強對前瞻性心理健康援助的研究，構建系統(tǒng)性心理健康教育體系，才能切實提高學生應對各種逆境的能力。3.將應對突發(fā)災難的心理調節(jié)納入教育環(huán)節(jié)。2008年汶川特大地震后，很多學校將訓練學生地震逃生能力納入學校教育，特別是在每年的5月12日，很多學校都對學生進行地震逃生演練。本次肺炎疫情的爆發(fā)，也讓很多學校將疫情防控納入到學校衛(wèi)生與健康教育，多措并舉提高學生預防傳染病的能力。災難發(fā)生后，用類似于“補救式”的方式落實應對災難能力的培養(yǎng)很有必要，但是，學校教育不能僅僅滿足于培養(yǎng)學生應對各種突發(fā)災難的技能，還應加強對學生心理上應對災難能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生心理上應對人生災難的能力，需要班主任、任課教師、共青團（少先隊）及學校社團組織，在教育教學及各項活動中，潤物無聲地加強對學生心理上應對災難能力的培養(yǎng)。4.提升全體教師的心理健康教育能力。學校的心理健康教育僅靠相關教師及心理咨詢師是無法完成的，該教育的有效實施必須依靠全體教師的通力合作。每個教師要把對學生進行心理健康教育作為自己的責任，認真學習與研究心理健康教育的相關理論，認真探討如何在學科教學中融入心理健康教育。各學科教師在進行知識教學的過程中，不僅要能夠發(fā)現(xiàn)學生中存在的心理問題，并對問題進行及時干預，而且還要能夠預測到學生可能會出現(xiàn)哪些心理問題，將心理健康援助的端口前移，從“安慰式”的心理健康援助中走出來。認真探討如何以學科教學為載體，讓學生在獲取學科知識的同時，心理世界更加強大；探討如何通過學科教學，讓學生的知識及各種隱性能力得到綜合提升。5.加強與社會心理輔導機構的合作。以本次肺炎疫情為例，不出門、延遲開學、停課不停學等應對疫情的舉措出臺后，學校教育大多側重于如何從課程實施的角度，通過一天數(shù)小時的網課規(guī)范及充實學生停課不停學的超長假期，但對學生應對災難的心理輔導卻做得不夠。社會心理輔導機構僅從心理學專業(yè)的角度，對需要接受心理援助的學生進行類似于“安慰式”的心理健康援助。由于學校教育與社會心理輔導機構各成一體、相互分割的現(xiàn)象較為明顯，很多學生的心理問題難以得到很好化解。無論對學生進行哪個層面的教育，僅靠學校及某個社會組織是無法有效實施的。在對學生進行心理健康教育及心理健康援助時，需要學校主動與專業(yè)的社會心理輔導機構及家長進行合作，讓各教育主體在相互協(xié)調、合理分工、密切配合中，為學生提供高質量的心理健康輔導。6.讓心理健康援助在潤物無聲中進行。真正高質量的教育，一定是在潤物無聲中進行的。心理健康援助也是如此。過于形式化、特別強調、主題鮮明的心理健康援助方式，雖然強化了教育的儀式感，但也讓輔導教師及受助人多了一份拘謹與防備。在高度重視心理健康教育、不斷提升全體教師心理健康輔導能力、構建科學的心理健康援助課程體系的基礎上，心理健康援助應成為學校教育的常態(tài)。在教育教學活動中，潤物無聲地將各種心理健康援助的端口前移，讓學生面對突發(fā)災難時不恐慌，當學生遇到困境、陷入心理危機時，相關教師及社團組織能夠潤物無聲地為學生提供高質量的類似于“補救式”的心理健康援助，讓學生在潤物無聲的教育環(huán)境中，化解心理困惑，讓心理世界走向豐富及強大。7.加強對學校心理咨詢室建設的研究。學校心理咨詢室的建設質量如何？教育效果如何？不僅取決于學校的重視及全體心理咨詢師的共同努力，也取決于對心理咨詢室建設的研究。學校及相關學術機構，應將心理咨詢室建設的研究納入到課題選題計劃，成立研究團隊，制定研究方案，對心理咨詢室定位、課程實施、發(fā)展目標、心理健康援助能力的提升、心理健康教育與課程教學的融合等提供科研引領。每個人都會無法預測地遭遇各種難以承受的打擊及突發(fā)災難，都會在各種突發(fā)事件中出現(xiàn)心理困惑。當心理困惑出現(xiàn)時，需要用類似于補救及安慰方式進行心理健康援助。但是，補救再好，安慰再到位，即使能把心靈的創(chuàng)傷彌合，卻很難與受助個體的心理紋路完全暢通對接。將心理健康援助端口前移，加強對前瞻性心理健康援助的系統(tǒng)研究，不僅是提高心理健康援助效果的現(xiàn)實需要，也是教育面臨的重要課題。
參考文獻
[1]韋雪艷，周琰，錢蕓施.班級心理環(huán)境與初中生學習投入的關系研究[J].教學與管理，2019（03）：24-27.
[2]朱夏艷.論心理健康教師咨詢力的提升[J].江蘇教育，2019（12）：16-18.
第3篇：社會心理咨詢范文
一、招聘崗位及人數(shù)
1.崗位：咨詢員
2.人數(shù)：5名。
二、崗位職責
為公眾提供人力資源和社會保障法規(guī)政策咨詢、辦事指南、信息查詢等服務。
三、崗位要求
1.年齡35周歲以下(1983年1月1日以后出生);
2.全日制大專及以上學歷，專業(yè)不限;
3.具有2年及以上工作經歷;
4.具有寧波大市戶口，能聽、講寧波本地方言;
5.具有較強的溝通協(xié)調能力及團作合作精神。
四、工資待遇
1.按寧波市機關事業(yè)單位工作時間;享受帶薪年休假及國家法定節(jié)假日。
2.按規(guī)定繳納社會保險及公積金。
3.錄用后，需進行5-6個月的培訓，培訓期間發(fā)放基本工資。
4.培訓期滿經考核合格，正式上崗后，工資待遇按本人實際出勤、工作績效、崗位系數(shù)及星級標準等掛鉤計發(fā)。
五、報名方式
1.報名辦法：采取網上報名方式。報考者先登錄中國寧波人才網(nbrc.com.cn)，下載并填好報名表(見附件)，并在規(guī)定的報名時間內將報名表和相關材料的掃描件發(fā)送至指定郵箱[email protected]。‘
郵件主題請標明“姓名+應聘崗位”。相關材料包含報名表、身份證、一寸近期正面免冠彩照、戶口簿(集體戶口人員持集體戶口簿或戶證中心戶籍證明)、學歷及學位證書(海境外留學生憑國家教育部中國留學服務中心出具的學歷、學位認證書)、勞動(聘用)合同或養(yǎng)老保險交費憑據、單位出具的證明等相關工作經歷證明。
考生報名后應及時與招聘單位聯(lián)系人電話聯(lián)系，以驗證郵件材料是否收到及完好。
2.報名時間：2018年1月16日至2018年1月21日。
3.聯(lián)系方式：羅老師，87178681(工作日，上午8：30—11：30，下午1：30—5：00)。
六、錄取方式
1.采取集中筆試、面試，擇優(yōu)錄取。具體時間、地點另行通知。
2. 面試當天，招聘單位將對面試入圍人員進行資格復審。參加資格復審者須攜帶報名表、身份證、戶口本(集體戶口人員持集體戶口簿或戶證中心戶籍證明)、學歷學位證書(海境外留學生憑國家教育部中國留學服務中心出具的學歷、學位認證書)、勞動(聘用)合同或養(yǎng)老保險交費憑據、單位出具的工作經歷證明、近期正面免冠1寸照片1張等相關證件的原件。
3.筆試、面試、體檢、政審合格后錄用。
原標題：寧波市人力資源和社會保障“12333”電話咨詢服務中心咨詢員招聘公告
第4篇：社會心理咨詢范文
姓名
三年以上工作經驗 | 女 | 29歲
居住地：
電 話：
E-mail：
最近工作 2 年1個月
公 司：XXXXX（中國）有限公司
行 業(yè)：電子技術/半導體/集成電路
職 位： 心理咨詢師 最高學歷
學 歷：碩士
專 業(yè)： 心理學
學 校：上海華東師范大學
自我評價
從事心理咨詢5年，有豐富的咨詢經驗和心理測評經驗。擅長情感、人際溝通和 職業(yè)規(guī)劃 領域；興趣廣泛，精力充沛； 英語 口語、寫作熟練；責任心強，吃苦耐勞；待人誠懇，有團隊精神。
求職 意向
到崗時間： 待定
工作性質： 全職
目標地點： 上海
期望月薪： 面議/月
目標職能：心理咨詢師
工作經驗
2008 /9--至今：XXXX（中國）有限公司(500人以上) [ 2 年1個月]
所屬行業(yè)：電子技術/半導體/集成電路
責任關懷 心理咨詢師
負責員工職業(yè)健康、預防醫(yī)學以及健康促進； 健康促進項目的策劃、組織實施； 員工個體心理咨詢；員工工作壓力培訓；
2006/8—2008/9：XXXXX教育培訓(500人以上) [ 2年1個月]
所屬行業(yè)：教育/培訓
VIP事業(yè)部 心理咨詢師兼心理教研
為學員及學員家長提供心理咨詢與輔導；完成學員心理測評分析報告；給教師團隊提供合理化建議；編寫講座及課程內容（緩解考試焦慮、教育心理學應用等），并面向教師團隊及學員家長等開展相關講座和培訓；每周主持開展個案探討會，從心理學角度幫助問題學員改善狀況解決問題。
教育經歷
2003 /9—2006 /6 上海華東師范大學 心理學 碩士
所學的專業(yè)為心理咨詢。 學習課程包括心理診斷、精神分析、心理咨詢技術、社會心理學、管理心理學、決策心理學，團體培訓等。 醫(yī)學的基礎課程，包括生理、生化、藥理等； 臨床課程，包括內科、外科、五官科、婦科等； 預防醫(yī)學，包括微生物、流行病學、醫(yī)學統(tǒng)計學等； 管理課程，包括管理學、公共關系學、管理心理學、衛(wèi)生經濟學、衛(wèi)生管理、醫(yī)院管理等
社會經驗
2004 /3—2006 /6 華師大心理咨詢中心，任心理咨詢師
對校內外學生進行心理咨詢，有豐富的個別咨詢和團體咨詢的經驗，擅長情感和 職業(yè)規(guī)劃 方面咨詢；
語言能力
英語 （精通）
培訓經歷
2005/6—2005/11 上海精神衛(wèi)生中心 心理咨詢師二級 國家心理咨詢師二級
心理咨詢師二級技能培訓
證書
2006 /1 國家心理咨詢師二級
第5篇：社會心理咨詢范文
1.人際關系障礙
1.1構建人際關系障礙防范干預模式的必要性
近年來，隨著生活節(jié)奏逐漸加快，許多社會心理問題日益凸顯。尤其是長期處于高緊張、高壓力的生活狀態(tài)之中，人們間的隔閡越來越大，不良的人際關系所導致的問題越來越多。在學校、職場、日常鄰里生活中，由人際關系不良所導致的社會心理問題輕者可引起交往困難，重者可造成社交恐懼癥或抑郁癥，甚至是極端暴力行為和自傷自殺。例如，我們不乏發(fā)現(xiàn)學校中有同學會因為不善處理同學間的關系而導致人際關系僵化，甚至無法完成學業(yè)；也有人會因無法適應職場新的人際關系而無法正常工作；而鄰里或公共關系的不善也會引起人際關系惡劣，甚至是舉刀相向。
總之，種種由于人際關系不良而導致的心理問題或社會問題越來越多，已經不僅僅是個人的一般心理問題，甚至會影響到個體正常的社會功能，對自己、對他人、對社會都造成了嚴重的影響。因此，積極構建關于人際關系障礙的防范干預體系勢在必行。
1.2常見人際關系障礙
主要有自我中心、自卑羞怯、嫉妒敵對以及孤僻，長期以往還會導致社交恐懼癥和抑郁癥，甚至是自傷。其中，自我中心者為人處事以自己的需要和興趣為中心，只關心自己的利益得失。自卑是一個人由于生理心理上的某些缺陷或欠佳而輕視自己，自卑感容易使人孤立、離群，抑制自信心的正常發(fā)揮。[1]羞怯的人在交往中容易被動和采取回避態(tài)度。具有嫉妒、敵對心理的人易采取偏激的報復行為，甚至導致極端暴力行為。而孤僻的人經常認為無人可以理解自己，自己無法融入任何團體之中。
2.臨床心理學
臨床心理學不僅關注現(xiàn)在的被意識到的心理問題，而且對于潛在的、表面上看似正常，但仔細觀察便能發(fā)現(xiàn)問題的現(xiàn)象也極為關注，重視預防日常生活中心理問題的發(fā)生。[2]臨床心理學具有臨床教育性、治療操作性和公共服務性，這使得其對于心理問題的預防和解決應當處于一線位置。因此，從臨床心理學角度來構建人際關系障礙的防范干預模式，可以形成一套切實可行的危機預防和干預體系，從而能夠更好地預防、干預和控制人際關系心理危機的發(fā)生和解決。
二.臨床心理學對人際關系障礙的防范干預模式
羅伯茨曾提出相關的現(xiàn)代三級預防策略：[3]一級預防，即事先有目的地策劃一些項目和活動來預防某些危機的發(fā)生；二級預防，即設計某些策略，盡量對危機進行早期干預以預防問題發(fā)展的更為嚴重；三級預防，即綜合采用危機干預策略來控制危機的擴大。
從臨床心理學角度，人際關系障礙的防范干預模式主要由三部分組成：預防體系，危機干預體系，發(fā)展性干預體系。
1.預防體系
臨床心理學通常獲取的是心理層面的信息，而非行為上的信息，且心理是先于行為的，因此臨床心理學可在危機源上控制問題的發(fā)生。預防性干預重視事前預防，重視教育與輔導，其基本目標在于防患于未然，把有可能發(fā)生的心理危機遏制在萌芽狀態(tài)。[4]在預防體系中，我們要充分發(fā)揮臨床心理學的臨床教育性和公共服務性，真正做到對人際關系障礙的早發(fā)現(xiàn)，早教育，早引導和早治療。
1.1專業(yè)的臨床心理工作人員和咨詢機構
擁有專業(yè)的臨床心理工作人員對于心理問題的預防和干預控制都是很重要的。臨床心理學工作者可以針對不同的人群、不同的問題更加靈活地運用各種方法，更加準確地評估和解決問題。
人際交往中的許多問題是不明顯的，甚至是潛伏隱藏的，如一個怯于社交的學生很可能會與舍友不太熱情，長期以往可能導致社交恐怖或其他問題，而這些在初期和生活中是不易被發(fā)現(xiàn)或重視的。這就需要有專業(yè)的人員能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，控制危機源。在學校、公司以及社區(qū)等可以培訓或招募專門或兼職的臨床心理工作人員，設立專門的咨詢機構，能對潛在的、已存在的人際問題做出及時的反應。
1.2建立心理檔案，完善人際關系的評估系統(tǒng)
臨床心理學具有貼近社會現(xiàn)實的特性，這決定了它具有信息搜集的功能，其功能主要體現(xiàn)在：[5]①搜集信息的渠道廣泛②搜集信息的時效可靠③搜集信息的準確性強。因此可以利用心理健康測驗、學校或社會心理機構的普查數(shù)據對人們的心理健康和人際關系狀況進行記錄總結，建立心理檔案，從而可以更好地提供心理服務、宣傳心理健康知識和常識。
學校、公司、社區(qū)等要對其人員進行及時的關注和了解，建立心理檔案，充分利用心理或服務機構，全方位了解其基本的人際狀況，及時發(fā)現(xiàn)其潛藏或表現(xiàn)出來的問題。例如對于學生的人際問題，不僅要咨詢老師進行關注，輔導員、班干部、舍長以及宿舍成員也要積極參與幫助解決。
1.3組織和宣傳相關的知識講座，發(fā)揮團體心理活動的優(yōu)勢
宣傳人際關系、心理健康的知識和相關的技巧和原則，可以有效地提高人們應對不同場合、不同人的心理承受力和社交能力，并促進人們的主動求助。而團體心理活動可以使參加者更清楚地認識自己和他人，通過相互影響，使他們在營造和體驗團體凝聚力的同時，獲得自身的成長和人際交往技能的提高。
一方面，可以定期舉辦一些專家講座，請專業(yè)的臨床心理工作者進行相關知識和方法的宣講，還可利用宣傳欄、宣傳冊等進行技巧性的指導，建立健全心理防御和調適系統(tǒng)，使人們學會自我調節(jié)，提高自我壓彈性和應對能力。由于臨床實例比較具有說服性，可以結合臨床心理的具體案例，使人們充分認識到良好的人際關系的重要性和人際障礙的危害性。
另一方面，定期舉辦團體心理活動，可以改善人際交往中的焦慮、敏感、多疑和敵對問題， 對提高人際信任具有較好的促進作用，人們還可以將學到的社交技巧進行實際運用。
2.危機干預體系
心理危機干預就是指運用心理學、心理咨詢學、心理健康教育學等方面的理論與技術對處于危機狀態(tài)的人進行有目的、有計劃、全方位的心理指導、心理輔導或咨詢，以幫助平衡已嚴重失衡的心理狀態(tài)，調節(jié)沖突行為，減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害。在危機干預中，對于人際關系障礙者，要充分發(fā)揮臨床心理學的治療操作性，要切實確保個體的安全和提供切實可行的幫助，以使個體能夠恢復正常的社會心理功能。
2.1建立和完善社會支持系統(tǒng)
人是社會性的，他人的積極關注和支持能夠很大程度上降低人們的焦慮自卑感。完善的社會支持系統(tǒng)包括專業(yè)的心理咨詢人員、家庭、學校、單位以及社區(qū)組織等，而人際交往的社會性和廣泛性使得其支持系統(tǒng)需要全社會的共同參與。對于社交障礙者要給與充分的支持和關注，使得他們明白人與人的交往并不可怕，自己不是孤獨的，他們的問題是可以解決的。
2.2廣泛開展心理咨詢與輔導活動
要充分利用臨床心理咨詢的臨床態(tài)度，直接面對當事人，廣泛開展心理咨詢與輔導活動。
2.2.1主要的咨詢技術
一方面，可采用認知干預改變當事人的不合理信念。對于求助者進行必要的認知矯正訓練，使其認識到自身的優(yōu)缺點，自卑羞怯、抑郁、恐懼等心理是沒有必要的，了解到自負心理的不堪一擊性，能夠運用合理的方式解決與他人的沖突。
另一方面，可以進行行為干預。行為干預可以簡單有效的應對恐懼、焦慮情緒，讓求助者學會合理的社交技巧，并真正把理論應用于實踐。如針對社交恐怖癥，可以采取系統(tǒng)脫敏療法，逐步緩解求助者的恐怖情緒，促使其能夠與人良好交往。
2.2.2 臨床咨詢中的注意事項
由于人際交往的復雜性和人際關系障礙的多發(fā)性、敏感性、特殊性，在臨床咨詢中要注意以下幾點：
第一，網絡咨詢和心理熱線的運用。人際關系障礙者很大一部分表現(xiàn)為害羞、自卑、孤僻、抑郁，這種個性因素使得他們很難與咨詢師進行面對面的溝通和交流。而網絡咨詢和心理熱線的設置為這些人提供了一種更好的解決途徑，它還可以在問題的初期安撫住當事人，緩解癥狀。
第二，對于人際心理問題的評估要有足夠的準確性和細致性，使用較精確的心理測驗，全方位進行分析， 切忌武斷。
第三，要確保求助者的安全。由于人際關系障礙者的敏感性，咨詢師在面對來訪者時要有足夠的耐心、細心，靈活運用技巧，充分照顧其情緒和行為傾向。
第四，充分發(fā)揮社會支持系統(tǒng)的作用。咨詢時，要利用家庭、學校、社區(qū)等對求助者的支持作用，將個體置于團體中進行緩解和恢復。
三.總結
人際關系障礙的多發(fā)性、易發(fā)性和初期隱蔽性使得我們必須對其加以重視和防范，采取必要的措施預防、緩解和解決人際問題的發(fā)生。臨床心理學由于其學科的臨床教育性、治療操作性和公共服務性，對于人際關系障礙可以形成一套切實可行的危機預防和干預體系，從而能夠更好地預防、干預和控制人際關系心理危機的發(fā)生和解決。其防范干預模式主要由三部分組成：預防體系，危機干預體系和發(fā)展性干預體系。
當然，從根本上預防人際心理問題的發(fā)生，還要依靠整個社會的支持、政治經濟與文化等社會關系的協(xié)調運作。而臨床心理學對人際關系障礙的防范干預還要與學校、用人單位、社區(qū)等整個社會的配合協(xié)調才能發(fā)揮巨大的作用。
參考文獻：
[1]孫華峰，鮑丙剛. 大學生人際交往障礙、形成原因及對策淺析[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2004
[2]陳青萍.現(xiàn)代臨床心理學[M].北京：中國社會科學出版社，2012
[3]B.E.Gilliland，R.K.James. Crisis Intervention Strategies[M]. Wadsworth Publishing Co Inc，2007.787-788
[4]段鑫星，程婧. 大學生心理危機干預[M]. 北京：科學出版社，2006
第6篇：社會心理咨詢范文
2014暑假班 桐廬縣三合中學 徐Z平
年過五十的我有幸參加了2014年暑期浙大心理咨詢師培訓，現(xiàn)在第一階段已經完成，在這輪教師培訓中我收獲巨大，對今后的教育工作有莫大幫助，對人生旅程也有裨益。現(xiàn)作小結如下：
一。該培訓項目的設立對于當前的學校心理健康教育工作的支持是雪中送炭
1.中小學的心理健康課程是剛剛興起的、非常年輕的一門課程，基礎薄弱，并不像語數(shù)外、音體美這些傳統(tǒng)課程那樣成熟，所以中小學心理老師的工作是在摸索中從事著自己的業(yè)務，非常需要培訓指導。
2.在各個中小學里心理老師人數(shù)稀少，往往每個一個學校只有一名專業(yè)心理老師，有的甚至還沒有專業(yè)心理老師，所以研討交流嚴重不足，而培訓就是雪中送炭。
真心感謝浙大心理系開設了這樣的培訓班！
二。浙大心理系的教學實施高端大氣
1. 培訓的課程設置高端、全面，有利于每個受培訓的學員理論素養(yǎng)提升與專業(yè)技能的提高。
2.培訓過程的管理很嚴格堅持每個課時點名簽到，同時又很體現(xiàn)人文精神，學員們提出的合理要求能夠及時采納并且調整到位。
3.師資配備實力雄厚，每門課的授課老師不斷理論扎實，而且備課全面、教學認真、各具特色，得到學員們充分的認可與好評。
三。學員的學習刻苦認真
1. 學員們嚴格遵守培訓班的各項管理規(guī)定，上課出勤率極高。
2.學員們聽課認真、積極思考，利于一切時機向老師求教學習中的問題，課余時間堅持復習、完成各項作業(yè)。
3.許多學員的學習目標不但在于能夠完成培訓獲得學分，而且報名參加國考，力爭獲得"國家心理咨詢師"證書。
第25期 縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學校 陳俊燕
首先非常感謝校領導給予我們學校18位老師這次機會參加浙江大學心理系主辦的第25期心理咨詢師培訓。短短15天的全日制培訓，高靜芳、陶明、董一勝等9位專家教授有著豐富的教學經驗和臨床心理咨詢經驗教會了我們很多專業(yè)的心理學知識。班主任韋綺老師對我們照顧有加，不僅每課時簽名點到督促我們學習，而且把我們的意見及時反饋給任課老師。我們學員也是勤奮好學，出勤率極高，專心記課堂筆記，積極與專家進行互動討論，學員之間也及時鞏固復習并相互指教。
第7篇：社會心理咨詢范文
近日，記者從一些心理咨詢室了解到，蘇小姐遇到的“恐婚癥”問題，已成為一種常見的社會心理問題，目前咨詢恐婚的人群呈上升趨勢。
提到結婚就很害怕
記者聯(lián)系上蘇小姐。27歲的她家住漢口，今年2月14日，她通過一個交友活動認識了李先生，李先生對她一見鐘情，猛烈追求。
經過大半年了解，蘇小姐覺得李先生人品好，而且對她非常好，慢慢喜歡上了他，他們的關系也得到了父母支持。然而，當李先生向她提出結婚的建議時，蘇小姐頓時退縮了，感到十分害怕的她，甚至準備和李先生分手。
蘇小姐為什么對結婚如此恐懼？“結婚是一輩子的事情，我擔心一步走錯會影響一輩子的幸福。雖然他很好，但我還是怕將來有更好的，擔心會選錯了。”蘇小姐說。
其實，這不是蘇小姐第一次出現(xiàn)恐婚的情況，此前她就談過兩次戀愛，其中一個談了3年，也是因為她恐婚而分手。當時，雙方父母都很滿意，就在將結婚提上日程時，她猶豫了，最終放棄。
調查：恐婚人群呈增多之勢
像蘇小姐這樣，恐懼結婚的年輕人，并非個例。25歲的陳小姐告訴記者，由于爸媽在家經常吵架，導致她對婚姻沒有信心。“談戀愛可以，一旦提到結婚，我就會本能地逃避。”今年34歲的王女士，在結婚前兩天，突然提出不結婚了，原因是她害怕面對婚后的生活。
記者從武漢一些心理咨詢室了解到，目前在婚戀咨詢方面，婚外情、夫妻關系的咨詢仍占大多數(shù)，但就“恐婚癥”前來咨詢的人也呈逐年上升趨勢，且恐婚者不僅限于女性，也有男性。“我曾經遇到過一個案例，當事人婚房都已裝修完了，在臨去領證的時候卻臨陣退縮了。”武漢榮格心理咨詢中心負責人黃進軍告訴記者，在他的工作室接受恐婚咨詢的人占到了婚戀咨詢的20%～30%。而這些人都存在一個普遍的問題：不夠成熟，缺乏安全感。
國家二級心理咨詢師熊享權也表示，前來咨詢“恐婚癥”的主要是“80后”，很多都是獨生子女。受離婚率升高、家庭糾紛增多等問題影響，他們害怕走進婚姻。“近年來咨詢恐婚問題的越來越多了，也有些人以別的名義來咨詢，但是實際就是恐婚。”在他接待的婚戀咨詢者中，咨詢恐婚問題者也有20%左右。
專家：婚姻如鞋穿了才知
面對逐年增多的恐婚人群，面對“恐婚癥”對婚齡男女的困擾，心理咨詢專家有何對策？
武漢竹雨心理咨詢中心高級心理咨詢師張青說，婚姻好比一雙鞋，穿了才知是否合腳。如果你拒絕穿鞋，也許避免了因為鞋子不合腳而磨出血泡，但是也可能因赤腳而踩到釘子上，到那時，你或許會意識到，婚姻其實也是對愛情的一種保護。“因此，要克服‘恐婚癥’恐婚族首先要改變對婚姻的認識——結婚并且能幸福生活一生的人有很多。如果你拒絕嘗試，怎么能體會到婚姻的快樂呢？”張青說。
第8篇：社會心理咨詢范文
據有關調查表明，我國心理健康的人占總人口的9．5％，有心理疾病的人占6％，而有心理問題的人則占84．5％。
據報道，深圳市體育學會對深圳一些企業(yè)及政府機關工作的年輕白領進行的一項綜合性調查顯示，有近80％的人心理存在中度障礙。
《經理人》雜志第三次對北京、上海、廣州、深圳四地的經理人“痛苦指數(shù)”的調查顯示，廣州經理人的痛苦指數(shù)達50．2，深圳為42．6，北京為42．1，上海為35．8。
國民的心理承受能力和心理惡化程度到底怎樣，也許還沒有一個更有普遍意義和更具權威的調查，但從目前的部分調查結果來看，所反映出的問題已足夠引起人們的注意。
每一個人都有可能出現(xiàn)階段性的心理問題，它或輕或重，或短或長，但都能給人造成內心的痛苦。有人將痛苦緊緊包裹起來，結果是飽受煎熬，甚至扭曲精神和人格；有人將痛苦煩惱對外發(fā)泄出來，結果是造成他人的痛苦和社會的不安定，甚至損害他人的生命財產。
我們民族的性格特征是內向、內斂，所以許多人不會輕易將自己的痛苦煩惱展示出來，有人甚至認為向別人傾訴是不堅強的表現(xiàn)。我們國家與西方發(fā)達國家相比，能夠承擔心理咨詢師工作的人少之又少，而且素質良莠不齊，還不能承擔起解決社會心理問題的重擔；由于社會的、經濟的原因，我國目前精神疾病防治工作還不盡如人意，更難以承擔起社會上所有精神疾病的防治任務。那么，我們該怎么辦呢?只有求助于自己。“天助不如自助”，什么時候我們也不要忘了這句話。
誰能夠比你更了解自己呢?你的欲求，不能向別人講的，自己心里卻明鏡一般；你的挫折帶給你什么打擊，你最有感受；你欣賞什么、鄙視什么、追求什么、輕蔑什么，你都明白；你今天因為什么煩惱了，昨天因為什么落淚了，都有自己的內心體驗……如果你能意識到心理健康的重要，以及心理健康主要靠自我維護，那么，誰能比你更有資格做自己的心理咨詢師呢?
你現(xiàn)在所需要的，是先了解心理學的有關內容，讀幾本有益的心理方面的指導書，然后從自己開始，分析心理狀態(tài)，治療心理疾病。
有病早治好呢?還是無病早防好呢?當然是預防更重要。
第9篇：社會心理咨詢范文
關鍵詞：任課教師；心理健康教育；大學生；
一、引言
大學生心理健康已經漸漸成為社會關注的焦點，一些大學生因心理問題休學、退學的不斷增多，自殺、兇殺等一些反常或惡性事件不時見諸報端。大學生的年齡一般在18—25歲之間，從心理學的觀點來看，這個年齡階段的人們正處于青年中期。然而大學生的作為一個特殊群體，大學生又不能完全與社會上的青年等同。
專家認為，大學生心理問題大體分成兩大類：一類是一般性的成長心理問題，有心理障礙傾向但并不嚴重，這是大學生心理存在的主要問題；另一類則是出現(xiàn)了程度不等的心理障礙。主要表現(xiàn)在自閉、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、強迫、精神分裂等方面。大學生的心理健康狀況，實在不容樂觀。因此。心理健康教育，成為高校教教育的一大難題和重任。傳統(tǒng)的教育里，擔負起大學生心理健康教育的，往往是專職輔導、班主任以及學校配備的心理咨詢師。然而，心理健康教育的效果還是不盡人意。作為學生的心理健康康教育者，應該要和學生接觸最多以及熟悉學生的日常行為表現(xiàn)。任課教師，每周都與學生見面一到兩次，可以注意到學生各種表現(xiàn)，觀測學生的心理變化，并進行積極的引導。
二、傳統(tǒng)心理健康教育
高校輔導員是大學生日常學習生活中接觸比較多的一種重要角色。由于輔導員長期和大學生打交道，工作范圍又涉及大學生的學習、工作、生活等諸多方面，因此輔導員成為心理健康的主要引導者。輔導員接近大學生，深入了解他們的心理狀態(tài)提供了有利條件，從而使輔導員在工作的過程中能及時、全面而深入地了解他們的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，盡早進行疏導、解決。但高校的輔導員崗位，往往是一個年級設置一個輔導員，這就意味著一個年級幾百甚至上千學生的心理健康教育都落在輔導員身上，如此，輔導員就是拼盡全力也無法單獨完成這么多學生的心理健康教育。
高等院校的心理咨詢工作滯后。高校思想政治教育工作的機制、方式明顯滯后，跟不上學生思想實際，學生社團組織的自主性和活力沒有激發(fā)出來。大學生處于生理基本成熟而心理還很脆弱的時期，開始接觸并思考一些社會問題，理想和現(xiàn)實的巨大反差使他們的心理負荷超載，從而導致心理失衡。由于缺泛良好的引導，當學生遇到心理問題時，他們也沒有勇氣踏入心理咨詢室，因為他們害怕被別人知道他們有心理問題。所以，高校設置的心理咨詢通常變成了擺設部門而已。
三、任課教師的角色
除了“傳道授業(yè)解惑”，教師還擔任心理輔導的角色。
首先，教師是人際關系的協(xié)調者。教師在課堂教學過程中，主要與學生進行交往。在處理師生關系時，教師應有意識地調節(jié)和控制自身的態(tài)度和行為，熱愛學生、尊重學生、相信學生、關懷學生，堅持做耐心細致的思想工作，努力使自己成為學生的朋友，成為學生集體的帶頭人。因此教師必須通曉社會心理學，善于運用社會心理學來協(xié)調學校集體內的各種錯綜復雜的人際關系，協(xié)調學校師生之間，師生與家長之間的關系，與學校領導以及社會其他方面的關系。其次，教師是心理衛(wèi)生的治療者。教師還應該隨時隨地幫助學生講究心理衛(wèi)生，保持心理健康。這就要求教師還應該是一位心理衛(wèi)生的治療者。由于社會競爭性增強，學業(yè)負擔過重，學生的心理壓力會越來越大。有的學生膽怯退縮、多疑抑郁；有的學生郁郁寡歡、情緒不佳；有的學生孟浪冒失、喜怒無常等。在這種情況下教師毫無疑問地要充當心理衛(wèi)生的治療者的角色。一方面要指導學生健康地生活和學習，克服種種心理失常或心理障礙；另一方面，在學生遭受心理挫折和痛苦后，教師要設法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕學生的痛苦，并及時提供幫助、咨詢和診斷，治療學生的心理創(chuàng)傷，以增強他們的自信心和自尊心。
四、把心理健康教育貫穿教學活動中
為了學生的心理健康，教師必須具備一定的心理科學知識，能對不同心理狀態(tài)的學生進行心理鑒定，擬定心理保健措施，掌握一些基本的、常見的心理治療的方法和行為矯正技術，幫助學生恢復心理健康。教師應當利用各種途徑和方式，將心理健康教育融匯于教學活動當中。教師與學生見面最頻繁，因此，教師能夠經常觀察注意到學生的行為以及心理表現(xiàn)。在平日的教學當中，教師應該經常引用發(fā)生在日常生活中例子，引發(fā)大學生的討論并積極地引導學生朝著正確的方向前進。
當教師發(fā)現(xiàn)大學生有孤僻、嫉妒、自卑、沖動、抑郁等不良心理時，就可以引用生活中相關的例子，讓他們意識到與人交往的有益于視野的開闊、與其嫉妒他人不如自己做個實干的人等。
教師應該放下架子，深入到學生中，參加學生的活動和學生多交流。充分地相信學生，尊重學生，把學生真正當成學習的主體。只有教師把學生當做知心朋友，教師才能自覺地去營造一種民主、寬松、開放、自由和包容的創(chuàng)造性環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，大學生更容易將自己最真實的想法與教師進行交流，當教師發(fā)現(xiàn)學生有潛在的心理問題時，就可以立即進行引導。
五、結語
任課教師可以將心理健康教育與日常教學聯(lián)系起來，這對學生心理健康的發(fā)展有重要意義。但這并不意味教師心理輔導員的角色可以取代其他心理健康教育的方式。學校仍要利用各種途徑和方式，如校園廣播、主題班會、學校墻報、班級板報等大力宣傳心理健康知識，使之深入人心。同時學校的輔導員、心理咨詢師以及學生家長等都要各盡其責，才能夠確保大學生的擁有良好的心理健康狀態(tài)。
參考文獻：
