會計實操培訓(xùn)實踐精選(九篇)

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第1篇：會計實操培訓(xùn)實踐范文

［關(guān)鍵詞］理實一體化教學(xué)；高職；會計；探究

引言

“理實一體化”教學(xué)模式已在高職會計教學(xué)中得到推廣，就反饋的效果而言可謂喜憂參半。可喜的一面主要是：在教學(xué)形式上，會計教學(xué)做到了與“崗位工作過程”相融合；令人擔(dān)憂的一面是：當(dāng)前理實一體化教學(xué)模式，能否切實提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位動手能力值得商榷。實踐表明，建立理實一體化教學(xué)模式所依托的物理平臺較為容易，但在突破傳統(tǒng)會計教學(xué)模式所形成的思想束縛，以及培育滿足理實一體化教學(xué)要求的學(xué)習(xí)生態(tài)則存在著難度。不少同行將理實一體化教學(xué)模式單純理解為，將傳統(tǒng)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)合二為一。然而，在消除時空維度下的割裂感所建立的新型教學(xué)模式，不能僅僅是理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)之間的板塊式銜接，而是作為統(tǒng)一課程體系下的教學(xué)資源共享和相互滲透的狀態(tài)。本文將在問題導(dǎo)向下，對高職會計理實一體化教學(xué)模式展開探究。

1當(dāng)前高職會計理實一體化教學(xué)所存在的不足

1．1教師能力整合相對滯后這里的“相對滯后”是與理實一體化物理平臺的搭建速度而言的，隨著物理平臺的搭建形成，接下來便面臨著整合教師理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)能力的任務(wù)，然而任務(wù)的完成并不順利。具體表現(xiàn)在：（1）部分任課教師的會計理論水平與實操水平間存在差異，在開展理實一體化教學(xué)中會“就輕避重”。（2）部分任課教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在開展理實一體化教學(xué)時難以做到雙管齊下。所有這些都表明，教師勝任理實一體化教學(xué)的能力仍有待提高。

1．2校本教材建設(shè)存在短板

目前，適應(yīng)于會計理實一體化教學(xué)的校本教材十分殘缺，這一現(xiàn)象具有普遍性。由筆者參編教材的體會可得，在項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動下所開展的專業(yè)教材編寫工作，仍主要以傳統(tǒng)的“章、節(jié)”版教材為藍(lán)本，這就直接弱化了教材中的理實一體化教學(xué)要求。再者，即使有意將實訓(xùn)版塊植入到教材中去，在教學(xué)實踐中仍難以做到將理論知識講授與實操能力訓(xùn)練相融合，其主要歸因于理論知識與所對應(yīng)的實操訓(xùn)練要求之間缺乏緊密的邏輯關(guān)聯(lián)。

1．3教學(xué)組織過程較為隨意

這里將視角轉(zhuǎn)移到會計理實一體化教學(xué)現(xiàn)場，無論是筆者的觀摩體驗還是筆者的教學(xué)體會，都促使自身感知到：目前在會計理實一體化教學(xué)中的組織過程較為隨意。這一問題的形成需要從教與學(xué)兩個方面去解釋，教師因能力整合問題和可適用的教材殘缺問題所致，在教學(xué)方面難以將理論與實操知識自然連貫地融合起來，這就給學(xué)生形成了課程知識的雜亂感。受到這種主觀感受的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面便會因個體差異性而出現(xiàn)課堂參與度參差不齊的景象。

1．4教學(xué)效果反饋失真

教學(xué)效果反饋構(gòu)成了會計教學(xué)模式的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)效果反饋分別從理論測試和實操考核中獲得。隨著理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)融為一體之后，這就為教學(xué)效果反饋帶來了問題，即教學(xué)效果反饋面臨失真的危險。由于理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)不是板塊式銜接，而是基于工作過程導(dǎo)向下的有機融合。那么，在“我中有你、你中有我”的局面下，傳統(tǒng)視域下的教學(xué)效果反饋機制顯然是難以適應(yīng)的。

2完善高職會計理實一體化教學(xué)模式的措施

2．1加強教師的專業(yè)能力建設(shè)

教師的專業(yè)能力構(gòu)成了會計理實一體化教學(xué)模式中的主體因素，而且其作為“自變量”將直接影響到理實一體化的教學(xué)效果（因變量）。加強教師專業(yè)能力建設(shè)的關(guān)鍵在于，增強他們形成基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念，并在該理念導(dǎo)引下整體提升自己的理論知識涵養(yǎng)和會計實操能力。從解決當(dāng)前的教學(xué)短板入手，應(yīng)重點提升任課教師的會計實操能力。提升途徑依次為：（1）依托理實一體化教學(xué)平臺，以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照一一對應(yīng)強化自己的實操能力；（2）在校本要求下對自身的會計實操能力實施精細(xì)化管理，即在熟練掌握會計實操能力的基礎(chǔ)上，能夠自由地將理論知識與實操能力建立聯(lián)系，最終從整體上把握好理實一體化會計教學(xué)的節(jié)奏。通過筆者的實踐可知，前者依賴于熟能生巧的原理，而后者則需發(fā)揮教師的教學(xué)能動性。這里筆者還需強調(diào)，在加強教師專業(yè)能力建設(shè)時需要把握好度，應(yīng)從授業(yè)有專攻的角度去對待會計任課教師，應(yīng)防止教師因依附于理實一體化平臺所帶來的“勞動異化”局面的發(fā)生。

2．2開展理實一體化教材編寫

教師固然存在著教學(xué)能動性，而且許多青年教師對會計理實一體化教學(xué)模式抱有極大的興趣，但從教學(xué)模式所要求的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性著眼，當(dāng)前還需加緊開展理實一體化的教材編寫。筆者已經(jīng)參與了該項教材的編寫工作，從中得出這樣幾點體會：（1）教材在編寫前需要明確理實一體化教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性在哪里，只有明確了這種優(yōu)越性才能為教材的編寫提供畫龍點睛之筆。（2）教材在編寫中時常面臨這樣的困擾，即為了防止出現(xiàn)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)形成簡單的板塊銜接，在教材體例設(shè)計中過于糾結(jié)理論板塊與實訓(xùn)板塊的排序問題。筆者建議，應(yīng)以“點到為止”作為會計理實一體化教材編寫的原則，以基于工作過程為導(dǎo)線，以簡明的文字闡述會計理論知識，理論知識的容量以夠用為標(biāo)準(zhǔn)。因為以基于工作過程為導(dǎo)向，所以理論教學(xué)應(yīng)服務(wù)于實操訓(xùn)練，這種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系并不一定從各自排序中得到體現(xiàn)，而可以從理論知識闡述所依托的工作情景中得到體現(xiàn)。

2．3建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式

高職會計理實一體化教學(xué)模式的建設(shè)正處于探索階段，隨著階段性教學(xué)成果的出現(xiàn)，便要求能為會計乃至專業(yè)群理實一體化教學(xué)提供參照。因此，目前還需建立標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)組織形式。這里的標(biāo)準(zhǔn)化屬于程序標(biāo)準(zhǔn)化，意在解決當(dāng)前在理實一體化教學(xué)中所出現(xiàn)的隨意性問題，而且該標(biāo)準(zhǔn)化分別存在于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等兩個方面之中。就教師教學(xué)程序標(biāo)準(zhǔn)化而言，規(guī)定了教師會計教學(xué)理論教學(xué)與實操訓(xùn)練之間的時間比例（建議：低年級為3∶2、高年級為2∶3），以及理論教學(xué)與實操訓(xùn)練之間相互輪換的節(jié)奏控制要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)程序標(biāo)準(zhǔn)化方面，主要規(guī)定了課前預(yù)習(xí)要求、課堂實操強度等內(nèi)容。在具體執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式時，應(yīng)將教與學(xué)作為整體去對待。筆者通過實踐上述標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式感知到，如何在理論教學(xué)與實操訓(xùn)練之間進(jìn)行合理切換，目前仍需花大力氣去思考和優(yōu)化。畢竟，若是先理論教學(xué)、再實操訓(xùn)練，這只是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空維度進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，卻并不是真正意義上的理實一體化教學(xué)。

2．4創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評價機制

高職會計理實一體化教學(xué)模式需要建立起首尾照應(yīng)的閉環(huán)形態(tài)，所以創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評價機制便成為應(yīng)有之義。與工科專業(yè)的理實一體化教學(xué)相比，會計理實一體化教學(xué)模式仍處于探索階段。為此，筆者嘗試從原則層面和整體視域下去探析教學(xué)評價問題。從目前與同事對該教學(xué)模式的理解入手，創(chuàng)新的重點應(yīng)放置在評價模塊的增添環(huán)節(jié)，優(yōu)化的重點應(yīng)放置在已有模塊內(nèi)部評價指標(biāo)的調(diào)整環(huán)節(jié)。建議，在會計職教理念導(dǎo)引下可增添“任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生實操能力”板塊，該板塊與傳統(tǒng)實操考核不同，該板塊更加突出學(xué)生圍繞崗位問題自主完成實操任務(wù)，教學(xué)評價的核心在于學(xué)生的理論知識遷移能力。對已有教學(xué)模塊內(nèi)部指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整的方向為，應(yīng)提高學(xué)生評價所占權(quán)重，并配合以問卷調(diào)查去了解學(xué)生參與會計理實一體化學(xué)習(xí)的獲得感，以及對教師教學(xué)效果給予多維度考核。總之，在創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評價機制時，必須與理實一體化教學(xué)目標(biāo)形成照應(yīng)，并能為今后助力理實一體化教學(xué)模式的開展提供問題域。另外，還可以通過參加會計比賽去檢驗會計理實一體化教學(xué)的效果。鼓勵師生參加會計技能大賽，以賽促教。會計技能大賽注重考核學(xué)生的實踐動手能力，技能大賽是對多門學(xué)科的綜合考核，內(nèi)容包括多項實踐技能，比如點鈔、翻打傳票、會計電算化等方面，以大賽為引領(lǐng)，在職業(yè)院校中形成“加強實踐環(huán)節(jié)”的教學(xué)氛圍，有利于促進(jìn)教師在組織教學(xué)時，將理論與實際相結(jié)合，使“理實一體化”教學(xué)達(dá)到良好效果。最后指出，在推動高職會計理實一體化教學(xué)模式的發(fā)展中，還需要重視校企合作模式的應(yīng)用價值。當(dāng)然與傳統(tǒng)的校外頂崗實習(xí)不同，能否將理實一體化教學(xué)平臺遷移至企業(yè)內(nèi)部，由企業(yè)兼職教師參與教學(xué)則值得嘗試。還有，在整合教師能力時企業(yè)財務(wù)骨干參與其中，作為培訓(xùn)師去提升任課教師的實操能力，這也發(fā)揮著校企合作的優(yōu)勢。因此，加強校企合作對于會計理實一體化的實施具有重要意義。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計實訓(xùn)，開啟“真賬實做”會計實訓(xùn)模式，把企業(yè)最真實、最具體的會計實務(wù)、電算化應(yīng)用，移植到教學(xué)、實訓(xùn)中，就可以全面提高學(xué)生的會計實務(wù)、會計信息化應(yīng)用能力，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。

3小結(jié)

當(dāng)前理實一體化教學(xué)模式，能否切實提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位動手能力值得商榷。從現(xiàn)狀調(diào)研中可知，目前存在教師能力整合相對滯后、校本教材建設(shè)存在短板、教學(xué)組織過程較為隨意、教學(xué)效果反饋失真等4個方面的問題。這些問題之間或多或少形成了因果關(guān)系，直接影響會計理實一體化教學(xué)質(zhì)量的提升。將會計理實一體化教學(xué)模式看作一個系統(tǒng)，則在完善該系統(tǒng)時需要從加強教師的專業(yè)能力建設(shè)、開展理實一體化教材編寫、建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式、創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評價機制這4個方面入手去破解現(xiàn)有的問題。本文也十分重視在校企合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上開展理實一體化教學(xué)，但該教學(xué)模式應(yīng)區(qū)別于現(xiàn)行的頂崗實習(xí)。

參考文獻(xiàn)

［1］黃娟蜀．高職會計專業(yè)一體化教學(xué)模式探討———以《會計基礎(chǔ)》課程為例［J］．財會通訊：綜合（下），2012（9）．

［2］胡曉玲．“把企業(yè)搬進(jìn)課堂”的高職會計一體化教學(xué)探索與實踐———以會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程為例［J］．中國管理信息化，2018（20）．

第2篇：會計實操培訓(xùn)實踐范文

關(guān)鍵詞：高職教育；會計專業(yè)人才培養(yǎng)；雙軌制

2014年6月國務(wù)院正式《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《決定》)中指出近些年來，職業(yè)教育在我國的發(fā)展迅速，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及就業(yè)作出貢獻(xiàn)的同時也需注意到目前的職業(yè)教育沒有完全適應(yīng)社會就業(yè)的需要。

一、中國職業(yè)教育存在的問題

(一)社會上對職業(yè)教育存在的偏見和歧視

在中國，一般家庭把職業(yè)教育作為備選，由于高考分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到理想水平而無奈選擇的一條道路。而在西方發(fā)達(dá)國家和中國的情況完全不同，職業(yè)教育是國家戰(zhàn)略，高級藍(lán)領(lǐng)受到人們的尊敬。

(二)校企合作中企業(yè)配合度不高

在以往的教學(xué)改革實踐中，校企合作可以有效地解決人才培養(yǎng)之后的出路問題，同時也滿足用人單位的需求，減輕其培訓(xùn)的成本。但是，在中國企業(yè)參與教學(xué)的配合度不高，多方面的原因是校企合作僅僅停留在表層。

二、國際上經(jīng)驗借鑒

(一)德國

德國的職業(yè)教育最開始是由企業(yè)運作的，由于企業(yè)的需求而成立一些“培訓(xùn)班”，然后“培訓(xùn)班”慢慢發(fā)展成為學(xué)校，再后來國家出臺一些法律保障。以德國為代表的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，“雙元”的含義是指職業(yè)教育的地點，在企業(yè)和學(xué)校兩個地方進(jìn)行的。德國是很重視職業(yè)教育的國家，在職業(yè)教育的過程中更注重對學(xué)生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，因此在這種模式下，企業(yè)和學(xué)校共同參與合作，學(xué)校主要以企業(yè)對人才需求來開展教學(xué)和培訓(xùn)使得學(xué)生在學(xué)校期間就能熟練地掌握崗位所需要的技術(shù)，畢業(yè)以后很快能夠勝任工作。在時間的分配上德國的學(xué)生基本有百分之六十的時間是在企業(yè)實習(xí)，其余的時間是在校進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。(德國職業(yè)教育發(fā)展對中國職業(yè)教育的借鑒意義)德國的“雙軌制”有以下幾個特點：1.學(xué)校、政府、社會三個層面缺一不可中國和德國這兩個國家的院校和企業(yè)之間的關(guān)系是不同的，德國的校企合作是有制度保障的。但是在中國職業(yè)教育和企業(yè)的合作并不是十分自然，2.師資力量的準(zhǔn)入制度明確且統(tǒng)一在德國要成為職業(yè)學(xué)校的一名老師不僅需要專業(yè)學(xué)位，還需要在實踐領(lǐng)域的工作經(jīng)驗。同時與職業(yè)學(xué)校合作的企業(yè)里還要為學(xué)生專門的培訓(xùn)老師，這種培訓(xùn)老師也需要先通過由行業(yè)統(tǒng)一舉辦考試，然后取得資格證書。

(二)其他國家

加拿大、美國是CBE(CompepencyBasedEducatin)的人才培養(yǎng)模式，這種模式是以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。學(xué)生有學(xué)習(xí)過程中有充分的自，教師只是作為管理者幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。在澳大利亞主要是以TAFE為代表的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式非常的靈活，可以在職也可以脫產(chǎn)，學(xué)習(xí)的方式也是多種多樣。最后，主要學(xué)生完成了評估，獲得了所需要的學(xué)分就可以拿到畢業(yè)證書。在澳洲TAFE的教學(xué)模式有完善的校內(nèi)實習(xí)以及校外的實訓(xùn)基地。綜合以上幾個國家，雖然教學(xué)的模式有一定的區(qū)別，但是都有一個共同的特點就是非常重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

三、中國的高職教育

(一)現(xiàn)階段中國高職會計專業(yè)交運存在的問題

1.觀念落后

主要的高職教育還是停留在教學(xué)在主導(dǎo)地位上，老師只是機械式的傳授書本上的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只知道應(yīng)該這樣做但是不知道為什么要這樣做。即使是在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生按照要求要求完成從填制記賬憑證到報表編制一整套會計循環(huán)，很多學(xué)生也只是一味的追求答案并不真正理解每一個環(huán)節(jié)的意義所在，這種設(shè)計先不說是不是與實際脫節(jié)，更重要的是讓學(xué)生喪失了一種積極思考的能動性。

2.實踐教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)階段隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，越來越多的高職院校注重會計實訓(xùn)的硬件和軟件設(shè)施的完善。也意識到校外實習(xí)基地的作用，但是由于提供崗位的限制，不能保證每一個學(xué)生都能到企業(yè)學(xué)習(xí)。

3.實踐教材設(shè)計

現(xiàn)階段我國會計實踐教材種類很多，其中大部分都是由各個院校自行編寫的教材，這些教材的往往都強調(diào)會計核算，由于編寫者實踐經(jīng)驗的缺乏，使得教材和實際工作中的賬務(wù)處理存在一定的差異，并且會計實訓(xùn)教材大部分都是采用工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)來模擬，對金融、物流、稅務(wù)、保險、房地產(chǎn)、海關(guān)等其他行業(yè)的活動涉及很少。在會計的實務(wù)操作中，很多沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要依靠學(xué)生自己的職業(yè)判斷去解決問題，但是這些都么有在教材的設(shè)計中體現(xiàn)出來。

4.高職院校的師資問題

從目前的高職院校師資來源看，主要是從高校畢業(yè)生直接選拔，選拔主要看中畢業(yè)學(xué)校以及學(xué)歷是否符合招聘條件，而對是否有實踐經(jīng)驗往往不太看中。而高職教師更重要的是職業(yè)技能的培訓(xùn)，尤其是會計專業(yè)，所以導(dǎo)致在整個學(xué)校的會計教師隊伍中，具有實際工作經(jīng)驗的老師非常匱乏。現(xiàn)在高職院校的青年教師比重很大，一方面體現(xiàn)出教師隊伍充滿活力，另一方面也體現(xiàn)出經(jīng)驗的缺乏。

(二)解決對策

1.普通教育和職業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)變

在德國，從小學(xué)后，教育開始劃分普通教育和職業(yè)教育。到底是接受職業(yè)教育還是普通教育是根據(jù)學(xué)生的特點來決定。職業(yè)教育并不是作為一種備選而是一種很自然的選擇，并且如果如果覺得自己并不適合職業(yè)教育又有多種方式可是實現(xiàn)兩種教育之間的轉(zhuǎn)換。(職業(yè)性德國職業(yè)教育本質(zhì)特征之研究)

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

高職的會計教育是理論和實踐并存，更需要的是突出實踐。對于高職的會計專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該是三方面的：一方面是會計的基礎(chǔ)理論知識；二是會計的實踐教學(xué)；三是會計專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。其中素質(zhì)教育是貫穿其中的，無論是理論知識還是實踐教學(xué)都需要對會計專業(yè)學(xué)生本身的素質(zhì)教育加以強調(diào)。高職教育主要強調(diào)的是學(xué)生實操能力的培養(yǎng)，而實操能力很大一部分來源于實踐教學(xué)。所以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上一定要以實務(wù)操作能力為核心，通過實際訓(xùn)練，提高學(xué)生的能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

建立以學(xué)生為中心，以實際工作需求為導(dǎo)向的課程設(shè)計。學(xué)生通過小組作業(yè)、案例研究、模擬實訓(xùn)等方式互動學(xué)習(xí)。在實踐教學(xué)過程中，可以模擬具體崗位，比如讓學(xué)生分別來擔(dān)任純愛、審計和稅務(wù)人員來進(jìn)行實踐操作，可以使學(xué)生對這些崗位有更深刻的認(rèn)識并且對辦事流程有了更直觀的了解。例如在《財務(wù)管理》中的籌資資金這一章節(jié)設(shè)計：

1）設(shè)計任務(wù)題目

教師可以采用問題的方式“如果大家現(xiàn)在合伙辦一個企業(yè)，你們要如何讓企業(yè)維持并盈利呢？”通過小組提問的方式讓同學(xué)都參與到思考的環(huán)節(jié)當(dāng)中來。

2）項目分析

提出問題之后，學(xué)生們需要自己分析應(yīng)該創(chuàng)辦什么樣的公司，主營的業(yè)務(wù)是什么。收集資料信息要了解到如何注冊以及需要的啟動資金是多少，應(yīng)該通過什么樣的方式籌集。老師利用書本和自身的知識幫助引導(dǎo)學(xué)生們完成這個任務(wù)。

3）完成項目

在完成項目的過程中，每個學(xué)生都要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，教師需要給小組制定一個“經(jīng)理”來負(fù)責(zé)整個小組的情況。在這個過程中不僅需要學(xué)生們之間的互動，也需要老師從中給出指導(dǎo)方法及思路。

4）項目評價

完成項目之后，學(xué)生對自己的項目進(jìn)行評價，教師提出可以改進(jìn)的方法。

4.提高教師的實踐技能

可以從幾方面來加強會計教師的時間技能，一方面，高職院校要積極為教師的實踐技能培養(yǎng)創(chuàng)造條件，定期或不定期的派優(yōu)秀教師到企業(yè)去實踐鍛煉，提高教師的實務(wù)能力。具體的可以通過以下幾種形式：(1)調(diào)研。教師可以去企業(yè)對企業(yè)的生產(chǎn)、加工、銷售等流程有更具體的了解并反饋到教學(xué)過程中來。(2)咨詢。當(dāng)遇到了教學(xué)過程中的問題，定期可以向企業(yè)中有經(jīng)驗的會計人員請教，提高教師的實操能力。(3)見習(xí)。具體到企業(yè)的會計崗位或者會計師事務(wù)所從事相關(guān)工作。(4)訪談。與在實際工作中積累了大量經(jīng)驗的會計人員進(jìn)行交流，了解會計實操。二是聘請更有經(jīng)驗的企業(yè)高級管理人員、財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師、高級會計師等等到學(xué)校向老師授課。(借鑒“雙元制”教育構(gòu)建我國高職會計人才培養(yǎng)模式)三是鼓勵教師參加學(xué)術(shù)研討會，與同行業(yè)人才多交流進(jìn)一步提升會計教師的知識結(jié)構(gòu)。四是鼓勵教師多接觸實務(wù)操作。讓教師參與到實訓(xùn)基地的設(shè)計和建造之中，并鼓勵教師在不影響教學(xué)的情況下兼職創(chuàng)辦企業(yè)或擔(dān)任會計工作。

5.實訓(xùn)基地的建設(shè)(高職會計人才培養(yǎng)與教學(xué)改革模式新探)

在建設(shè)實訓(xùn)基地的時候要按照下企業(yè)會計職業(yè)崗位的要求來建立，在教學(xué)過程的設(shè)計中，要針對會計崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法等進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)選材上盡量采用接近真實賬務(wù)處理的材料。是學(xué)生在實訓(xùn)中能夠有真實的直觀的感受，達(dá)到實訓(xùn)的目的。

6.校企合作的切入點

第3篇：會計實操培訓(xùn)實踐范文

完善的實踐教學(xué)體系、課程設(shè)計和現(xiàn)代化的教學(xué)手段與方法是校內(nèi)外實踐教學(xué)有效開展的重要保障。陳兆芳（2010）提出構(gòu)建高職會計專業(yè)“三段雙軌遞進(jìn)式”的實踐教學(xué)模式，主張按照項目課程的開設(shè)，實現(xiàn)從“單項實訓(xùn)崗位實訓(xùn)綜合模擬實訓(xùn)”的階段性實訓(xùn)，在實訓(xùn)過程中要將手工賬務(wù)處理與電算化操作相結(jié)合，實現(xiàn)“一體化”。同時，還強調(diào)將校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)緊密結(jié)合，逐漸完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變。王曉雪（2013）等在《高職會計實踐教學(xué)體系的探索與實踐》一文中提出構(gòu)建“雙線遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)將仿真模擬實訓(xùn)和以會計服務(wù)公司為載體的真賬實操相結(jié)合，二者相輔相成、互促互進(jìn)。在實訓(xùn)和實操內(nèi)容方面，從簡單到復(fù)雜，單一到綜合的順序，逐層遞進(jìn)，直至達(dá)到崗位要求、能勝任崗位工作，順利完成從學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變。金婉珍（2014）闡述了“三段雙軌雙平臺”的高職會計實踐教學(xué)模式，在陳兆芳觀點的基礎(chǔ)上，增加了校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)這兩個平臺，確保學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，將“需要工作的人”打造成“工作需要的人”。此外，陳安（2012）強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，從會計課程體系、實訓(xùn)項目體系、實訓(xùn)項目教學(xué)設(shè)計三個方面重構(gòu)實踐教學(xué)體系，按“一個核心、兩方合作、三個貼近、四個目標(biāo)”的要求建設(shè)實訓(xùn)資源。提出了采取“1+N”課程包的方式（即“1”是專業(yè)核心能力，“N”是資源整合能力）設(shè)置課程體系、根據(jù)“411”人才培養(yǎng)模式設(shè)計實訓(xùn)項目體系、以“職業(yè)活動為導(dǎo)向，項目驅(qū)動課程”來設(shè)計會計實訓(xùn)項目等措施。王素珍（2014）提出了將課堂實訓(xùn)（包括單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)等）、課外活動（包括社團(tuán)活動、技能競賽等）和校外實訓(xùn)（包括頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計）“三課堂聯(lián)動”的會計實踐教學(xué)模式，通過循序漸進(jìn)的方式，逐漸增強學(xué)生的實務(wù)操作能力。綜述所述，我國高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式已日漸呈現(xiàn)出由點到面不斷完善的過程，許多學(xué)者也在不斷構(gòu)想一些新穎的形式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職會計專業(yè)要構(gòu)建相對科學(xué)、系統(tǒng)、可操作性強的實踐教學(xué)模式，還需在培養(yǎng)目標(biāo)的明確、教學(xué)目標(biāo)的確定、課程體系、教學(xué)手段、教材建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)評價、實施保障等具體問題上進(jìn)一步細(xì)化。

二、“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”會計實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對人才需求的質(zhì)和量都有所提高。但很多用人單位特別是中小企業(yè)并不愿意錄用剛畢業(yè)的大學(xué)生。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小企業(yè)更傾向于招來就能上崗，上崗就能勝任的會計人才，而不愿意再花時間和精力去培養(yǎng)剛畢業(yè)的學(xué)生。這一現(xiàn)象說明高職會計教育仍然存在著供需不符、理實脫節(jié)、實踐教學(xué)滯后等狀況。從各高職院校現(xiàn)有的會計實踐教學(xué)模式來看，大家基本都采用了課內(nèi)實訓(xùn)、校內(nèi)綜合實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)等一系列實踐教學(xué)模式，這在一定程度上對提高學(xué)生的實踐能力起到了促進(jìn)作用。但由于會計的專業(yè)特性，實踐教學(xué)效果并不很理想，仍未很好地解決畢業(yè)生不能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位工作的問題。為解決會計實踐教學(xué)所面臨的困境，高職院校應(yīng)改革并創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，積極開展真賬實訓(xùn)教學(xué)，構(gòu)建“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”的實踐教學(xué)模式，使“工學(xué)結(jié)合”真正落到實處。

（一）真賬實訓(xùn)的意義

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中經(jīng)常會遇到校企合作不順暢，學(xué)生實踐機會不多等問題。如何使學(xué)生有機會接觸真賬，掌握真實企業(yè)賬務(wù)處理，是高職會計教育必須思考的問題。真賬實訓(xùn)是把各類企業(yè)發(fā)生的真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為學(xué)生實訓(xùn)的資料，讓學(xué)生在身臨真實的工作環(huán)境中，按照實際工作崗位進(jìn)行完全的真賬操作。與仿真模擬實訓(xùn)不同的是，真賬實訓(xùn)讓學(xué)生面對真實的會計資料，他們必須以認(rèn)真的態(tài)度來應(yīng)對該工作，并承擔(dān)相應(yīng)的工作責(zé)任，這樣才能激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。同時，它還將考驗學(xué)生及時解決真賬操作過程中遇到問題的能力，讓他們及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)行查漏補缺。因此，真賬實訓(xùn)是全面提升學(xué)生會計職業(yè)技能非常必要的環(huán)節(jié)，能大大提高學(xué)生的會計賬務(wù)處理、納稅申報等能力，縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)崗位的時間，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏。

（二）“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”會計實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

要真正培養(yǎng)符合社會需求的高技術(shù)、高技能人才，就必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將計劃經(jīng)濟(jì)時“企業(yè)辦學(xué)校”變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)條件下的“學(xué)校辦企業(yè)”，創(chuàng)新性地構(gòu)建“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”的實踐教學(xué)模式。具體可從以下方面進(jìn)行：

1.構(gòu)建“崗位導(dǎo)向，課崗交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的不斷改革，深化“校企合作”內(nèi)涵，是當(dāng)前形勢下我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，也是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但由于會計職業(yè)的特殊性，工學(xué)結(jié)合大多只是在課程體系中通過“頂崗實習(xí)”等課程來完成，沒有實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培養(yǎng)的相互交替與融合，實踐教學(xué)效果收效甚微。高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會一線所需的高技能型財會人才。而會計職業(yè)能力的培養(yǎng)須在實際工作崗位中才能獲得，這就要求學(xué)校必須把學(xué)生安排到真實的工作崗位上去，使學(xué)生通過真實的業(yè)務(wù)操作明確未來上崗所必須具備的能力，真正做到校企的無縫對接。因此，高職院校首先應(yīng)根據(jù)會計職業(yè)崗位的能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)要求，提煉出各工作崗位的所需知識和技能。其次，再以工作崗位為導(dǎo)向，對課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行整合，以確定各崗位的課程模塊，形成模塊化課程知識結(jié)構(gòu)與各會計崗位技能的“映射式”關(guān)系。最后，在此基礎(chǔ)上，以校內(nèi)、外實踐教學(xué)基地和專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊等為依托，形成“崗位導(dǎo)向，課崗交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。所謂“課崗交替”指的是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，以校內(nèi)實訓(xùn)室、“校中企”——記賬公司和校外實訓(xùn)基地為依托，按照會計崗位認(rèn)知、會計崗位實習(xí)和頂崗實習(xí)這一循序漸進(jìn)的方式，將實踐教學(xué)融入到理論知識學(xué)習(xí)的各階段，真正做到“學(xué)、訓(xùn)、做”一體化。學(xué)生通過市場化運作的記賬公司，能以各類企業(yè)真實的會計資料作為實踐操作的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能全面掌握會計核算技能，還能為公司帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，真正將產(chǎn)學(xué)融為一體。

2.構(gòu)建“逐階遞升、角色漸變”的實踐教學(xué)體系傳統(tǒng)的會計實踐教學(xué)模式已不能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的人才，因此，在“工學(xué)結(jié)合”與“教、學(xué)、做”一體化模式的要求下，應(yīng)不斷加強實踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建多元化實踐教學(xué)體系。在“課崗交替”模式下，按“必備知識夠用，專業(yè)知識適用，實操技能過硬”的原則，通過“學(xué)習(xí)實踐再學(xué)習(xí)再實踐”這一方式，使學(xué)生完成從“崗位認(rèn)知課程實訓(xùn)真賬實操頂崗實習(xí)”的專業(yè)實踐，最終實現(xiàn)從“學(xué)生學(xué)徒準(zhǔn)員工員工”的角色漸變與塑造。在角色形成的過程中還同步實現(xiàn)學(xué)生的崗位認(rèn)知與體驗到行業(yè)基本技能，再到崗位核心技能，最后到職業(yè)綜合能力的提升，形成“逐階遞升、角色漸變”的實踐教學(xué)體系。這能進(jìn)一步提高學(xué)生的會計實操技能和職業(yè)能力，有效地保障學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量該實踐教學(xué)體系的設(shè)計思路是：第一學(xué)期利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地讓學(xué)生進(jìn)行崗位認(rèn)知實習(xí)和體驗，加強學(xué)生的崗位感性認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)同感；第二學(xué)期依托校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地進(jìn)行會計專業(yè)的課程實訓(xùn)，同步進(jìn)行分崗實訓(xùn)和綜合輪崗實訓(xùn)，使學(xué)生從“學(xué)生”角色漸變?yōu)椤皩W(xué)徒”角色；第三、四學(xué)期，依托“校中企——記賬公司”進(jìn)行真賬實訓(xùn)，同時還可依托校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期中崗位實習(xí)，加強學(xué)生真賬實操的技能水平，完成從“學(xué)徒”角色向“準(zhǔn)員工”角色的漸變；第五、六學(xué)期，依托校外實訓(xùn)基地，進(jìn)行校外頂崗實習(xí)，在真實崗位環(huán)境中邊干邊學(xué)，頂崗實習(xí)完成后與實習(xí)企業(yè)或就業(yè)企業(yè)簽訂勞動合同，最終完成“準(zhǔn)員工”向“企業(yè)員工”的漸變。該體系能充分體現(xiàn)“分崗位、重操作、養(yǎng)角色”的實踐教學(xué)特點，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，真正做到會計技能的訓(xùn)練有計劃、有基礎(chǔ)、有層次、有提升。3.建立“校中企”、“企中校”，完善校內(nèi)外實踐教學(xué)基地實訓(xùn)基地是實踐教學(xué)的一個重要平臺，為實踐教學(xué)提供一定的硬件支撐。因此，必須加強和完善校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)。目前，雖然高職院校通過與企業(yè)合作普遍建有校外實習(xí)基地，但數(shù)量有限，且每個基地能容納的專業(yè)對口學(xué)生人數(shù)更為有限，有一部分學(xué)生只能從事非會計專業(yè)的崗位實習(xí)，從而導(dǎo)致專業(yè)對口實踐程度不高，總體實踐效果受到影響。高職會計專業(yè)應(yīng)創(chuàng)新校企合作模式，借助學(xué)校的資金、政策等支持，在校內(nèi)注冊成立財稅記賬公司，即“校中企”，對社會開展服務(wù)、公開承攬業(yè)務(wù)，如公司注冊、公司賬務(wù)、納稅申報等。學(xué)生只需要在校內(nèi)的記賬公司，就可以對不同類型企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會計事項進(jìn)行記賬、算賬、報稅、抄稅以及購買發(fā)票、辦理各種證照等工作。由于公司是獨立的經(jīng)濟(jì)組織，須承擔(dān)一定的法律責(zé)任，因此，全部業(yè)務(wù)可交由能勝任此工作的部分學(xué)生完成，通過長期頂崗的方式來完成真賬實操，專業(yè)教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，還有大部分學(xué)生無法進(jìn)入記賬公司工作，考慮到會計資料保密性等問題，教師可將公司的上一年或更早期的真實財務(wù)資料作為這部分學(xué)生的實訓(xùn)內(nèi)容，依托校內(nèi)仿真實訓(xùn)室，安排學(xué)生通過多次反復(fù)地輪崗來完成實操。此外，還可按照“合作、互贏”的原則，引進(jìn)一些其他的會計服務(wù)公司，全面開展真賬實訓(xùn)，實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。通過“校中企”、“企中校”的建立，還能引入企業(yè)文化，有利于加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校在建設(shè)校內(nèi)實踐基地的同時，還應(yīng)合理開發(fā)并利用校外實訓(xùn)基地。可邀請企業(yè)專家或經(jīng)驗豐富的高級人才參與專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)等，例如：將合作企業(yè)的會計業(yè)務(wù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，開設(shè)針對性強、實用性強的“學(xué)、訓(xùn)、做”一體化專業(yè)課程；與企業(yè)合作選取有代表性的行業(yè)和典型的會計工作任務(wù)，共同開發(fā)并出版“工學(xué)結(jié)合”教材；安排學(xué)生去企業(yè)參加頂崗實習(xí)前的崗前培訓(xùn)等。

三、結(jié)語

第4篇：會計實操培訓(xùn)實踐范文

［關(guān)鍵詞］人才需求；會計教育；改革

0引言

改革開放以來，會計一直作為一個需求旺盛的熱門行業(yè)而存在，會計教育事業(yè)也一直處于繁盛的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對會計人才的能力層次需求也在不斷發(fā)生改變。現(xiàn)階段的會計工作所涉及的領(lǐng)域越來越廣，對會計人員的能力要求也來越高，對會計高端新型人才需求更加突出，而大多數(shù)會計人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計教育環(huán)境的創(chuàng)新探索來開發(fā)新時期高素質(zhì)的會計人才。

1會計人才教育概況

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高”。隨著會計行業(yè)的專業(yè)化水平越來越高，當(dāng)前的會計教育理念培養(yǎng)出的會計人才不能完全適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，尋求會計教育的改革創(chuàng)新，是適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)改革創(chuàng)新的現(xiàn)實要求。當(dāng)前我國會計行業(yè)呈現(xiàn)辦學(xué)混雜、入行門檻低等現(xiàn)狀，從辦學(xué)條件方面來看，會計專業(yè)廣泛存在于統(tǒng)招本科、專科院校，存在于自考、成教，也存在于各個會計培訓(xùn)機構(gòu)，這種混雜的教學(xué)環(huán)境下的會計人員從業(yè)水平參差不齊，從而導(dǎo)致整個會計行業(yè)人員專業(yè)性不明顯。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，會計人才的培養(yǎng)要緊跟現(xiàn)實不斷調(diào)轉(zhuǎn)相應(yīng)的教學(xué)方向。此外，當(dāng)前證書作為行業(yè)入門的敲門磚，使得會計行業(yè)出現(xiàn)重考證教育輕技能教育的怪現(xiàn)象出現(xiàn)，而在實際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。作為熱門行業(yè)的會計，如何通過對教學(xué)的改革來完善其發(fā)展，如何從辦學(xué)架構(gòu)中探索一條適應(yīng)時展需要的教學(xué)道路，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，本文將從以下角度展開研究。

2會計人才教育路徑探索

2．1教程內(nèi)容改革

教材是呈現(xiàn)知識的主要方式，知識隨著時代的進(jìn)步有其保鮮期，如果不及時更新教材內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識勢必難以適應(yīng)社會需要，產(chǎn)生一種學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象。可以這么說，會計從業(yè)者知識結(jié)構(gòu)的老化是阻礙會計事務(wù)與時俱進(jìn)的最大阻力。教程內(nèi)容改革需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，會計教育理念的改革創(chuàng)新是會計教育與時俱進(jìn)的表現(xiàn)，通過理念的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)策略的改革創(chuàng)新，使學(xué)生不僅能有效掌握會計通用技術(shù)和專業(yè)技術(shù)，還能將所學(xué)知識靈活運用到實際工作中，適應(yīng)社會發(fā)展需要。教程內(nèi)容的改革需要根據(jù)現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、科技發(fā)展要求展開，當(dāng)前文化的大發(fā)展大繁榮使得各個學(xué)科之間互相滲透，強硬的專業(yè)分隔使人們的知識結(jié)構(gòu)趨向片面化，不利于實際工作的開展，因此，在會計教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入人文、社會、科技的教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有機結(jié)合。例如，設(shè)置哲學(xué)、心理學(xué)、英語、計算機科學(xué)與技術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科，設(shè)置金融學(xué)、工程預(yù)算等相關(guān)學(xué)科，設(shè)置基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學(xué)等一般學(xué)科，設(shè)置審計、財務(wù)會計等專業(yè)性學(xué)科，對學(xué)生進(jìn)行全面性的教育，培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的高素質(zhì)會計人才。此外，在教程內(nèi)容設(shè)定上，還要注重校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將模擬會計手工實驗引入課程教學(xué)，在理論課的指導(dǎo)下，進(jìn)行實操的實驗教學(xué)，讓學(xué)生感受會計工作的整個工作流程，還可以通過設(shè)置校外實習(xí)基地的措施，讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)。值得注意的是，實驗課注重學(xué)生的動手能力，教師在實踐課程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出錯點，并調(diào)起學(xué)生探討性學(xué)習(xí)的氛圍。

2．2師資隊伍建設(shè)

由于辦學(xué)條件的混雜，教師隊伍的專業(yè)水平也值得人們商榷，而師資隊伍的建設(shè)是建設(shè)高素質(zhì)會計人才隊伍的關(guān)鍵，當(dāng)前應(yīng)反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強對教師資格的認(rèn)證手段，建設(shè)一支“德藝雙馨”的師資隊伍。第一，要適當(dāng)提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩(wěn)定會計教師隊伍。第二，加強會計教師的實操能力，當(dāng)前，教師如同被禁錮在三尺講臺一般，導(dǎo)致大多數(shù)教師只是一個有理論功底而無實踐能力的空架子，因此，政府、學(xué)校應(yīng)松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業(yè)會計，在實際操作中達(dá)到實踐與理論的結(jié)合，在此過程中，更有利于教師找出獨特的有針對性的教學(xué)策略。第三，要加強對教師的考核機制建設(shè)，從授課質(zhì)量和學(xué)生反饋中對教師進(jìn)行激勵性考核，督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。當(dāng)前，高質(zhì)量的、多元知識結(jié)構(gòu)的會計教師資源缺乏，這種缺乏給會計教育與教育改革研究的有效性帶來嚴(yán)重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導(dǎo)致教師隊伍中難以容納新型的會計人才，使得會計教育工作難以持續(xù)為社會輸送高素質(zhì)會計人才。因此，我們要在吸取之前的教訓(xùn)前提下，積極探討建設(shè)綜合性教師隊伍的新途徑。例如，通過增加教學(xué)項目的投入，為高品質(zhì)教學(xué)提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；通過將教師年度考核與常任軌結(jié)合起來，適時引進(jìn)新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學(xué)的毛病，提高其創(chuàng)新思維意識。

2．3教學(xué)策略創(chuàng)新

當(dāng)前的會計教學(xué)方法應(yīng)該面向企業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，會計專業(yè)的學(xué)習(xí)相對而言較為枯燥，傳統(tǒng)灌輸式、高壓式的教學(xué)方式使得學(xué)生對會計知識的學(xué)習(xí)提不起興趣。第一，教學(xué)策略創(chuàng)新關(guān)鍵要求教師具有強烈的創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新的教育氛圍，這是職業(yè)教育的縱深發(fā)展下對教師提出的要求，教師要通過意識的創(chuàng)新和教學(xué)方法的創(chuàng)新來帶領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新趨向，在平時的教學(xué)中，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的表揚。第二，教學(xué)策略創(chuàng)新要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)要圍繞學(xué)生進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，例如，通過運用“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，通過真實的工作環(huán)境，加強學(xué)生的實操培訓(xùn)，形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學(xué)策略為例，通過播放會計從業(yè)人員的工作環(huán)境，反應(yīng)會計人員違規(guī)違法操作的一面和積極遵守會計法規(guī)的一面，以此形成鮮明對比，以從業(yè)者表現(xiàn)差的一面激發(fā)學(xué)生對違法行為的憤慨和反思，并通過會計從業(yè)者表現(xiàn)好的一面激發(fā)學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的信心，并讓學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后對此發(fā)表自己的見解，在此過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂，還能樹立學(xué)生良好的職業(yè)價值觀。

2．4加強繼續(xù)教育

雖然我國在2006年的時候就提出了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》，但是在實際操作中，會計工作人員并未真正的受到再培訓(xùn)，大多數(shù)公司的培訓(xùn)只是草草的走個過場，即使某些機構(gòu)聘請專職教師進(jìn)行了授課，但是由于時間段、內(nèi)容多等，導(dǎo)致成效甚微。部分會計從業(yè)者沒有接受再教育的意識，導(dǎo)致新知識學(xué)習(xí)不到位，許多學(xué)生還未看到會計職業(yè)的廣闊圖景，就放棄了對會計專業(yè)的繼續(xù)深造，我們要提高學(xué)生對會計研究的認(rèn)識和對會計職業(yè)前景的認(rèn)知，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學(xué)位等。對于會計教師而言，再教育是促使其掌握新的會計準(zhǔn)則和制度的要求，受會計環(huán)境變化的影響，會計準(zhǔn)則和會計制度會隨著經(jīng)濟(jì)政策的變化而發(fā)生改變，要求教師及時更新自己的知識庫，適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。再教育是促使會計教師跟隨計算機化會計知識的需要，當(dāng)前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統(tǒng)的手工記賬不具備優(yōu)勢，由于計算機知識的不斷更新，使得會計電算成為會計專業(yè)的一項重要課程，如果教師不在時代的發(fā)展潮流中努力提升自身教學(xué)水平，必將會適應(yīng)不了新時期下的會計教學(xué)。再教育是促使會計教師具備實際的會計工作經(jīng)驗的需要，會計教師只有具備豐富的實際經(jīng)驗，才能將理論與實踐完美地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)前大多數(shù)會計教師是缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗的，這就要求政府或?qū)W校提供機會，安排教師進(jìn)行短期的實操培訓(xùn)和上崗學(xué)習(xí)，使教師養(yǎng)成既重理論也重實操的思想意識。

3新常態(tài)下的會計教育改革

新常態(tài)是基于大數(shù)據(jù)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)＋”而提出的，新常態(tài)背景下，要求會計教育的改革創(chuàng)新要與經(jīng)濟(jì)體制改革相匹配。會計作為商業(yè)性質(zhì)的學(xué)科，必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展掛鉤，新常態(tài)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出生產(chǎn)智能化、運作信息化的特征，要求會計人才具備復(fù)合性知識、創(chuàng)新性思維、國際化視野，由于經(jīng)濟(jì)新常態(tài)立足于可持續(xù)發(fā)展，要求會計人才具有戰(zhàn)略性的發(fā)展觀。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)增長的時期，提高會計人才處理經(jīng)濟(jì)事項的能力，使會計人才向高端層次發(fā)展，以適應(yīng)解決會計實務(wù)新問題、應(yīng)對會計工作新環(huán)境的能力。此外，會計教育的改革要體現(xiàn)出自身的規(guī)律，以創(chuàng)新引導(dǎo)驅(qū)動，來支持經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的新形勢。新常態(tài)下的會計人員需要具備新知識、新技能和正確的職業(yè)價值觀。第一，設(shè)計適應(yīng)時代特征的教學(xué)體系，以開放的教育觀引領(lǐng)素質(zhì)教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環(huán)境型會計教學(xué)，注重改善現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理狀況，促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升其經(jīng)濟(jì)效益和競爭力。第二，經(jīng)濟(jì)的常態(tài)化就是信息的常態(tài)化，借助信息化來創(chuàng)新會計教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的會計人才。第三，“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)在會計領(lǐng)域的運用，促進(jìn)了會計信息系統(tǒng)的完善發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)思維下的新型會計人才，能融合到企業(yè)的風(fēng)險管控、分析決策中，充分發(fā)揮會計從業(yè)者的管理職能。

4結(jié)語

基于人才需求的會計教育改革，是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經(jīng)濟(jì)實力的競爭就是人才的競爭，會計行業(yè)作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中必不可少的行業(yè)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性會計人才十分必要。當(dāng)前，對會計教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，對于培養(yǎng)高端會計人才、推進(jìn)會計行業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

主要參考文獻(xiàn)

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［4］羅行，張曉美，謝于萱，等．會計人才能力需求下的會計教育理念創(chuàng)新問題探究［J］．商，2016（29）：156．

第5篇：會計實操培訓(xùn)實踐范文

【摘要】“品質(zhì)成就人生，技能改變命運”是中職學(xué)校的辦學(xué)理念，就中職學(xué)校會計專業(yè)而言，教學(xué)時必須重視理論與實踐相結(jié)合，重視會計的崗位實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實操技能，為學(xué)生進(jìn)入社會打下堅實的基本功。

【關(guān)鍵詞】會計模擬實訓(xùn)室；師資隊伍建設(shè)；編寫校本教材

一、中職教育會計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來，全國各地的中職院校在專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)方面有所投入，實訓(xùn)在教學(xué)中的比重越來越大，實訓(xùn)的內(nèi)容和的方法也多種多樣，但實訓(xùn)課的實施效果仍然有待提高，具體存在以下方面的不足。

（一）會計崗位實訓(xùn)的過程中忽視會計工作程序與規(guī)范

《中華人民共和國會計法》中有明文規(guī)定：“會計機構(gòu)內(nèi)部應(yīng)當(dāng)建立稽核制度。出納人員不得兼任稽核、會計檔案保管和收入、支出、費用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作。”而大多數(shù)會計崗位實訓(xùn)為了讓學(xué)生全面掌握和模擬會計有關(guān)崗位知識和技能，實訓(xùn)時的題目往往以工業(yè)企業(yè)為例，內(nèi)容涉及到從投入、生產(chǎn)到銷售環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從頭到尾將實訓(xùn)資料做完，既是會計又是出納，甚至是會計主管，不考慮企業(yè)的內(nèi)部制度，不講究工作程序和規(guī)范，學(xué)生體會不到會計職業(yè)的嚴(yán)密和嚴(yán)肅性。

（二）教師的實操技能有待提高

培養(yǎng)高技能的人才必須有‘雙師型’教師隊伍作支撐，但目前的會計專業(yè)教師大多是從大學(xué)畢業(yè)直接到中職學(xué)校任教，沒有從事會計職業(yè)的實際經(jīng)驗，因此教學(xué)時往往是“紙上談兵”。加之企業(yè)會計內(nèi)容的保密性，教師工作量大等原因，教師定期到大、中型企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會少之又少。由此可見，對會計專任教師進(jìn)行多渠道、多喲蔚畝ㄆ諗嘌迪緣糜任重要。

（三）實訓(xùn)教材雖多，但內(nèi)容滯后

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計制度的變化非常快，中職學(xué)校要使用的教材內(nèi)容就存在明顯的滯后性，教材的更新跟不上制度的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)上有一定的阻礙。另外，如今的實訓(xùn)教材重視“核算”這一基本職能，而較少體現(xiàn)“監(jiān)督”這項職能，如教材中沒有案例展示不合法、不合規(guī)的原始憑證等資料讓學(xué)生去鑒別，也展示錯賬讓學(xué)生去更改，導(dǎo)致學(xué)生在實訓(xùn)過程中容易忽視“監(jiān)督”這一重要一環(huán)，造成對會計審核工作的忽視

二、中職學(xué)校會計專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的建議

由于會計專業(yè)的特殊性，中職學(xué)校想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，必須重視綜合實訓(xùn)項目，從實際出發(fā)，把理論和實踐緊密結(jié)合。

（一）強化硬件設(shè)施建設(shè)-會計模擬實驗室的建設(shè)

會計是實踐性很強的學(xué)科，理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需的最實際、最基本的知識。大部分中等職業(yè)學(xué)校都有會計專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂袝媽嶒炇遥珜嵱?xùn)室的使用情況卻各不相同，有的甚至形同虛設(shè)。因此會計實驗室能夠滿足教學(xué)需求的其實并不多。

在會計模擬實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)充分考慮會計職業(yè)的工作現(xiàn)實和崗位設(shè)置，建設(shè)良好的手工實訓(xùn)室和會計電算化軟件設(shè)備，配備齊全的憑證、賬簿、報表，以及裝訂用的打孔機，讓學(xué)生能夠全面模擬做賬的流程，把手工賬和會計電算化融會貫通，把學(xué)到的理論知識充分的運用到實訓(xùn)中去，體會會計崗位工作的真實性，提高學(xué)生的感性認(rèn)識，增強學(xué)生的實操自信心。

（二）加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)

會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。想要獲得良好的教學(xué)效果.必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。而當(dāng)前的情況是，大多數(shù)中職會計專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較弱，影響了教學(xué)的效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學(xué)水平的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織會計專業(yè)教師到企業(yè)去觀摩實習(xí)，安排教師去參加培訓(xùn)，建立教師實踐基地，估計教師與兄弟學(xué)校交流、切磋。從政策上鼓勵教師參與企業(yè)實習(xí)，大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。

（三）加強校企合作，組織學(xué)生下企業(yè)參與實踐

中職學(xué)校標(biāo)榜“以技能改變命運”，技能訓(xùn)練在中職學(xué)校的份量不容忽視。因此校企合作就成了中職學(xué)校的一個常規(guī)項目。學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系會計專業(yè)對口的企業(yè)單位，為學(xué)生尋找合適的實習(xí)機會，設(shè)置實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，把實習(xí)項目放到與理論知識學(xué)習(xí)的同等高度。

（四）組織編寫與時俱進(jìn)的校本教材

隨著會計國際化的進(jìn)程不斷深入，我國會計準(zhǔn)則、制度不斷推新或修訂，實訓(xùn)資料也應(yīng)及時更新，否則會計實訓(xùn)就失去意義。從編寫教材到出版教材是需要時間的，更新的內(nèi)容在教材中不一定能反映出來，而講義可以隨時改動，學(xué)校應(yīng)組織有經(jīng)驗的教師及企業(yè)會計人員編寫實訓(xùn)講義，合理設(shè)置實訓(xùn)背景和課程，加大實訓(xùn)力度，讓學(xué)生真正體驗到會計職業(yè)的工作程序和規(guī)范，感受職業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)肅性。

中職學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，必須意識上開始重視實訓(xùn)項目，將理論與實踐相結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。學(xué)生在會計模擬實訓(xùn)室里能夠親自感受整個會計工作的流程，既增加了對課程的感性認(rèn)識，鞏固了理論知識，又培養(yǎng)了實踐操作能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周潔.財務(wù)會計專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2009，（12）

第6篇：會計實操培訓(xùn)實踐范文

目前，高職技術(shù)院校的基礎(chǔ)會計教學(xué)逐步的從傳統(tǒng)的理論實操分立制向以培養(yǎng)學(xué)生自主能動為中心的理論實操融合式進(jìn)行過度。其中掌握基礎(chǔ)知識是先決條件，否則具體實踐操作就難以進(jìn)行。兩者融合應(yīng)用的要點在于：把教材內(nèi)容按其實際運用活化于課堂，形成模擬各類現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的活動，讓師生共同參與，相互溝通交流，幫助學(xué)生逐步掌握會計的業(yè)務(wù)流程。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，人們越來越清楚的意識到基礎(chǔ)會計教學(xué)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者與教學(xué)者相互傳達(dá)的一種過程。首先在基礎(chǔ)理論的教學(xué)課程中，要將知識點分段解析，并且融合入周邊現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)例子，讓學(xué)生感受到會計業(yè)務(wù)的親切性和產(chǎn)生好奇感，同時也為接下來的實踐操作埋下伏筆，而不是簡單的對概念照本宣科。例如在會計檔案保管章節(jié)中，由于涉及的保管材料種類繁多，不同種類保管的期限不同，保管的方法多樣，更重要的是牽連不同職務(wù)人員的職責(zé)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中覺得被動和枯燥。在講解時，類比了學(xué)管隊伍中的學(xué)生檔案的保管流程和操作要點，讓學(xué)生頓時提高興趣，并且營造了相互交流的活躍氣氛，讓學(xué)生對知識點更容易接受和掌握。第二，根據(jù)理論基礎(chǔ)，設(shè)置符合實際且為學(xué)生熟悉的實訓(xùn)情景。在實訓(xùn)情景設(shè)置中要結(jié)合具體場合和常設(shè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并且學(xué)生小組之間進(jìn)行角色扮演和互換訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生利用章節(jié)課程要點和已有知識先進(jìn)行摸索和自我梳理，當(dāng)學(xué)生完成操作以后，再進(jìn)行總結(jié)評價，讓學(xué)生能在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行查漏補缺，擴(kuò)展和歸納，有效調(diào)動了班級的參與度。例如在采購報賬的學(xué)習(xí)中，讓班級學(xué)生進(jìn)行分組，分別扮演出納、采購、財務(wù)主管、會計。接著，舉列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)：采購人員差旅費共用938元，原借支1000元。請?zhí)钪撇盥脠箐N單、收款收據(jù)，并講述分別有哪些職務(wù)人員填制，會計業(yè)務(wù)如何處理。圖片來至《紀(jì)小羊》系列通過情景的模擬學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在課堂上感受到實際工作發(fā)生的可能性，同時也讓他們帶來豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。更驚奇的發(fā)現(xiàn)，班級的實訓(xùn)小組劃分，讓班級的凝聚力增強，相互之間更多的進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，自發(fā)的交換總結(jié)，交叉訓(xùn)練，相互促進(jìn)。第三，教師要在融合教學(xué)法中，整理課程要點，羅列相近和相反的知識點，讓學(xué)生進(jìn)行對比操作。這種方式能讓學(xué)生更好的區(qū)分容易混淆的知識點，同時能舉一反三的處理與之相反的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。例如會計交接與出納交接所要求填制的表格和交接匯總的材料直接的區(qū)別。從而引伸出會計出納日常工作項目及兩者崗位職責(zé)的異同。經(jīng)過實訓(xùn)操練不斷鞏固對知識點的理解及應(yīng)用，讓學(xué)生知道每一種相近的現(xiàn)實情景在實際中存在的差別，要如何注意事項運作，如何恰當(dāng)?shù)奶幚順I(yè)務(wù)。在實踐中不斷獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而取得在理論學(xué)習(xí)的主動性和樂趣，也取得長足的進(jìn)步。

二、結(jié)合教學(xué)法對教師的要求

由于在課程中要設(shè)置各式各樣的實踐情景，這便要求教師要有足夠的實戰(zhàn)經(jīng)驗，能將企業(yè)的實際操作按1：1的比例的濃縮進(jìn)課堂。更重要的是將課本中與現(xiàn)實操作有區(qū)別的部分加以詮釋，在書本中沒涉及的知識要點進(jìn)行補充，讓學(xué)生能在步入社會實習(xí)階段之前能具備更強的適應(yīng)能力。結(jié)合教學(xué)法中要求融入了兩種教學(xué)方式，加大了教師的組織強度。一方面要將理論與實踐運用相結(jié)合，靈活安排課堂，讓學(xué)生在情景中掌握要點，另一方面，又要確保理論知識的掌握吸收。這要求老師在課前做好課堂設(shè)計，充分預(yù)備課程內(nèi)容，還要能先進(jìn)行自我實操演練，保證學(xué)生在實例運作中順暢無誤。總之，作為一名教師要從傳統(tǒng)將講授職責(zé)向組織引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)束語

第7篇：會計實操培訓(xùn)實踐范文

畢業(yè)生要開始投遞簡歷來找尋工作了，那么會計專業(yè)的畢業(yè)生，如果要找會計會計工作，要準(zhǔn)備什么樣的簡歷呢？下面是由小編為你整理的2021會計畢業(yè)生個人簡歷模板大全，歡迎閱讀。

會計畢業(yè)生個人簡歷模板(一)基本信息

姓名：

性別：女

出生年月：

民族：漢族

最高學(xué)歷：大專

現(xiàn)居住地：

工作年限：應(yīng)屆畢業(yè)生

到崗時間：隨時

身高：

婚姻狀況：未婚

求職意向

應(yīng)聘類型：全職

應(yīng)聘職位：出納，會計，統(tǒng)計

應(yīng)聘行業(yè)：不限

期望工作地區(qū)：

期望月薪：面議

其他說明

在校期間一直擔(dān)任學(xué)生干部，工作認(rèn)真，獲得一二等獎學(xué)金，被評為優(yōu)秀干部等。

我肯吃苦，肯奮斗，踏實，肯干。只要給我一個機會，我一定會好好珍惜，做的更好。

自我評價

本人個性執(zhí)著，敢于面對困難和挑戰(zhàn)，性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動，能吃苦耐勞。有較強的組織能力、實際動手能力和團(tuán)體協(xié)作精神，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。

教育背景

__-7至__-9

__職業(yè)技術(shù)學(xué)院

專業(yè)名稱：會計電算化

取得學(xué)歷：大專

校內(nèi)活動職務(wù)描述：在校期間擔(dān)任班干部，組織班會等學(xué)校的各種活動，獲得了老師及同學(xué)的一致好評。擔(dān)任禮儀隊隊長，負(fù)責(zé)學(xué)校的各種接待工作。積極參加學(xué)校的各種活動，均在學(xué)校及系晚會上有精彩演出。在校期間學(xué)習(xí)優(yōu)秀多次獲得一、二等獎學(xué)金。

在校獲獎情況

__-7　被評為__年度__省三好學(xué)生

__-1　在__—__學(xué)年動感地帶杯“和諧校園”元旦聯(lián)歡會獲先進(jìn)個人

__-9　在__職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)水平評估工作中成績突出，被評為先進(jìn)個人

__-2　被評為優(yōu)秀班干部

在校實踐

__-5至__-7

__廠

所在部門：財務(wù)部

所任職務(wù)：會計

實踐描述：通過這次實踐，使我更加清楚了會計工作操作的具體流程，知道了網(wǎng)上報稅的方法及步驟，更加懂得了怎樣當(dāng)一個好會計，這些都是在學(xué)校中不能學(xué)到的知識。

會計畢業(yè)生個人簡歷模板(二)基本信息

姓

名：

性

別： 女

民

族： 漢族

出生年月：

婚姻狀況：

身

高：

體

重：

戶

籍：

現(xiàn)所在地：

畢業(yè)學(xué)校： __大學(xué)

學(xué)

歷： 專科

專業(yè)名稱： 會計學(xué)

畢業(yè)年份： __年

求職意向

職位性質(zhì)： 全 職

職位類別： 財務(wù)/審計/稅務(wù)-會計

職位名稱： 會計; 出納

工作地區(qū)：

待遇要求：

到職時間： 可隨時到崗

技能專長

語言能力：

教育培訓(xùn)

教育經(jīng)歷：

時間 所在學(xué)校 學(xué)歷

培訓(xùn)經(jīng)歷：

時間 培訓(xùn)機構(gòu) 證書

工作經(jīng)歷

其他信息

自我評價：具有吃苦耐勞的精神，豐富的工作經(jīng)驗，扎實的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力、溝通能力和適應(yīng)環(huán)境的能力較強。熟悉用友、管家婆等財務(wù)軟件。

發(fā)展方向：珍惜機會，努力工作，不斷學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身價值，為公司的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為公司作出了貢獻(xiàn)，自然會得到自己想要的。

會計畢業(yè)生個人簡歷模板(三)個人信息

姓

名：

性

別：女

民

族：漢族

出生年月：

證件號碼：

婚姻狀況：未婚

身

高：

體

重：

戶

籍：

現(xiàn)所在地：

畢業(yè)學(xué)校：__職業(yè)技術(shù)高級中學(xué)

學(xué)

歷：中專

專業(yè)名稱：會計

畢業(yè)年份：__年

工作年限：一年以內(nèi)

職

稱：

求職意向

職位性質(zhì)：全 職

職位類別：金融/財務(wù)/保險

職位名稱：會計助理;會計文員;文員

工作地區(qū)：

待遇要求：可面議;需要提供住房

到職時間：可隨時到崗

技能專長

語言能力：普通話 標(biāo)準(zhǔn)

計算機能力：良好;

綜合技能：實操、辦公軟件基礎(chǔ)應(yīng)用、納稅申報、工業(yè)企業(yè)實操技能。

計算機初級證書、45字以上/一分鐘。

獲得普通話證書二級乙等。

教育培訓(xùn)

教育經(jīng)歷：

時間 所在學(xué)校 學(xué)歷

__年9月 - __年6月 __職業(yè)技術(shù)高級中學(xué) 中專

其他信息

自我評價：能吃苦耐勞，虛心聽取別人的意見，團(tuán)隊意識較強，性格溫和，平易近人。

勤于學(xué)習(xí)，做事務(wù)實、對工作認(rèn)真、細(xì)心、謹(jǐn)慎。

不斷提高自己，為人真誠、友善、樂觀，為能做一個專業(yè)、優(yōu)秀的財務(wù)工作者而不斷學(xué)習(xí)和努力!

會計畢業(yè)生個人簡歷模板(四)姓名：__

性別：女

婚姻狀況：未婚

出生日期：19__年生

戶口：___

聯(lián)系電話：___________

求職意向

期望工作性質(zhì)：全職

期望從事職業(yè)：財會/審計/統(tǒng)計、

期望從事行業(yè)：耐用消費品(服裝服飾/紡織/皮革/家具/家電)、廣告/會展/公關(guān)/市場推廣

期望工作地區(qū)：__

期望月薪：1000-2000元/月

目前狀況：應(yīng)屆畢業(yè)生

自我評價

我是一個會計專業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生。性格穩(wěn)重，踏實，并且很有責(zé)任心。對財務(wù)行業(yè)有濃厚興趣，我目前已擁有會計從業(yè)資格證，我相信經(jīng)過努力我一定可以勝任這個職位。

剛剛從校園走出來的我，希望有一個可以讓自己成長的空間，一個可以讓夢想照進(jìn)現(xiàn)實的機會。希望能夠成為貴公司的職員，走上我人生的轉(zhuǎn)折點，展現(xiàn)我的能力與潛力。

教育經(jīng)歷

20__/09 --20__/07：__大學(xué)__學(xué)院 會計 本科

在校實踐經(jīng)驗

20__/7 -- 20__/8：街道辦事處

工作期間，我必須在規(guī)定時間內(nèi)將社區(qū)所有住戶的資料全部準(zhǔn)確無誤的輸入電腦。經(jīng)過這段時間的工作我不僅提高了自已打字的速度和準(zhǔn)確度，更磨煉了自己的耐性。

20__/1 -- 20__/2：__會計師事務(wù)所實習(xí)

在會計師事務(wù)所實習(xí)，參與了某廠倒閉后關(guān)于資產(chǎn)的分配。其中本人主要負(fù)責(zé)按員工提供的憑證核算應(yīng)發(fā)給其的資金數(shù)額，并核對此金額與其要求發(fā)給其的資金數(shù)額是否一致。這次實習(xí)，不僅豐富了我的專業(yè)知識，還讓我明白了誠信和謹(jǐn)慎的做事原則在工作中的重要性。

證書

20__/06：會計上崗證

證書說明：該證書由中華人民共合國財政部制，由__省財政廳簽發(fā)。

語言能力

英語：讀寫能力良好|聽說能力良好

會計畢業(yè)生個人簡歷模板(五)個人基本信息：

姓

名： __

性

別： 女

出生年月： 19__年_月2_日

戶口所在：__

國

籍： 中國

婚姻狀況： 未婚

民

族： 漢族

身

高： 150 cm

聯(lián)系電話： ___________

E-mail： ____@__.com

教育背景：

20__年9月——20__年7月

就讀于__省__文理學(xué)院經(jīng)管學(xué)院

會計

專業(yè)技能：

英語水平：能熟練的進(jìn)行聽、說、讀、寫。并通過國家英語四級考試。對于一般的商業(yè)信函以及商業(yè)資料能夠運用一定的技能將其及時的翻譯出來。

計算機水平：計算機等級考試二級。精通辦公自動化，熟練操作Windows操作系統(tǒng)、E_cel、Powerpoint、Word等應(yīng)用軟件。

專業(yè)技能水平：已取得會計電算化知識培訓(xùn)合格證書，能熟練使用本專業(yè)要求的用友財務(wù)軟件，金蝶財務(wù)軟件等管理信息系統(tǒng)。

獲證情況：

計算機VFP二級 珠算證 會計電算化初級證書 英語四級證書 普通話乙級證書

獲獎證書：

文藝優(yōu)秀獎 社會實踐先進(jìn)個人獎

社會實踐：

20__年就__保暖內(nèi)衣消費情況進(jìn)行問卷調(diào)查并做調(diào)查分析

20__-20__年間利用節(jié)假日或課余時間曾做過家教、促銷

20__年利用寒假曾參加寧波__超市的實踐活動

20__年5月-6月在寧波__電器有限公司進(jìn)行會計實習(xí)

20__-20__年在校內(nèi)多次進(jìn)行會計模擬實習(xí)

求職意向：

第8篇：會計實操培訓(xùn)實踐范文

稅法所涉及的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是體現(xiàn)在法學(xué)教育上，更是針對財務(wù)類專業(yè)的學(xué)科，所以稅法也是目前我國高等院校財會類專業(yè)中的必修科目之一，而我國針對注冊會計師和稅務(wù)師資格考試當(dāng)中，也明確了稅法所占的份額，這充分的體現(xiàn)了稅法課程對財會專業(yè)的重要性。面對如此重要的一門學(xué)科，教師在稅法的教學(xué)過程中，更要有目的的提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實際操作能力的學(xué)習(xí)，這對于將來學(xué)生就業(yè)后的實操有著重要的意義，這是財會稅法理念的教育，所以當(dāng)前我國稅法科目的教學(xué)正處于一個需要改革的時期，基層的教育工作者，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)理論外，對于納稅籌劃等方面的能力的提升，讓學(xué)生能夠在日后走向就業(yè)崗位的時候，養(yǎng)成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢敃庾R，更好的投入到工作當(dāng)中。 

二、當(dāng)前高校稅法教學(xué)存在的問題 

稅法科目的教學(xué)是建立在理論結(jié)合實際之上的，其不但具有一定的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，同時更加重視學(xué)生的實踐，而稅法同時也是專業(yè)性很強的一門學(xué)科，所以這對老師在教學(xué)工作中的要求也就更高。所以在科目的教學(xué)安排中，教師需要重視課程綜合性和實踐性，以此達(dá)到更加理想的教育目的。教師在平常的教學(xué)過程中，也需要不斷的提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教育手段，在課堂內(nèi)外充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。 

目前在我國的稅法教學(xué)工作中，教師的教育方式還是以傳統(tǒng)模式為主，主要是老師授業(yè)，以老師的講述內(nèi)容為核心教育方式，同時對于學(xué)生的實操能力相對忽視，而教育的根本目的并不是以以后就業(yè)的實踐，而是以學(xué)期末的考試成績?yōu)橹鳎?dāng)然這也是中國教育的傳統(tǒng)，所以這樣的教育方式下，學(xué)生往往對于課程沒有什么求知欲望，僅僅是以老師講述的內(nèi)容為主進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出比較消極的情緒，沒有創(chuàng)新意識。 

1、課堂以教師為主 

前文中我們也提到過稅法的教學(xué)大多遵循中國傳統(tǒng)的教育模式，通常都是整堂課由老師一人進(jìn)行講解，而學(xué)生則是安靜的在課堂上聽課以及記錄重點，而這種從頭到尾的講述教育方式，是比較枯燥的，對于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性起不到任何影響，甚至有些老師在課堂上也很少提問，這樣非常容易造成學(xué)生走神的情況，更不必談什么課堂的氣氛了。這種傳統(tǒng)的教育方式，就是利用老師的思想去替代學(xué)生的思考意識，這樣的結(jié)果是學(xué)生僅僅是聽課記錄，而他們對于理論所產(chǎn)生的原因，完全無法理解，更加談不上創(chuàng)新思維的引入。 

2、理論教育為主 

目前稅法的教學(xué)還是以理論的分析和講解為主，老師自身并不重視實踐教育，在課程講述分析當(dāng)中，老師給學(xué)生進(jìn)行的都是理論知識的梳理和分析，并不會過多的去分析關(guān)于稅法的實務(wù)性工作，更會做一些延伸內(nèi)容的教育，這樣的教育方式導(dǎo)致學(xué)生不會運用理論去解決實際工作中可能會遇到的問題，也不具備任何實際的工作能力，甚至學(xué)生通過學(xué)習(xí)僅僅掌握理論，而對于實操則是一概不知，這對于學(xué)生未來的學(xué)生以及財會視野都會有很大的影響，一旦走入工作崗位，遇到實際的問題，學(xué)生便會無法適應(yīng)。 

3、考試是學(xué)習(xí)的目的 

應(yīng)試教育的問題在我國當(dāng)前的教育環(huán)境當(dāng)中已經(jīng)喊了十多年了，但是作為高等院校，在教育問題中依然沒有任何的改變，還是以考試作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以說是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，那么稅法的教育也是以傳統(tǒng)教育模式為主，學(xué)生和老師上課的目的都非常的單一，那就是考試能否過關(guān)，雙方對于知識的實際掌握情況，以及運用情況都不是非常的關(guān)心，學(xué)生上課主要是不同的記錄老師講解的知識點，而老師在課堂上也是講解考試的重點，這樣的教育對學(xué)生的思考以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)其實是沒有好的影響的。學(xué)生用功背誦難點取得不錯的考試成績，但是這樣的成績和實操能力是不成正比的，對于未來走上財會崗位的學(xué)生，沒有什么價值。 

三、高校如何提升學(xué)生納稅籌劃能力 

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在我國目前有超過90%的院校有開設(shè)財會類的專業(yè)，而財會專業(yè)也是目前學(xué)生和家長愿意選擇和報考的，數(shù)據(jù)顯示在我國每100名高校學(xué)生，就有10人是學(xué)生財會類專業(yè)的，這個比例在本科生當(dāng)中會更加高一些，當(dāng)前隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，很多普通高校的就業(yè)率也越來越低，而財會類專業(yè)的就業(yè)更為困難，本科生的就業(yè)甚至低于職業(yè)技術(shù)學(xué)校和專科類學(xué)校。這里面的原因其實是顯而易見的，高校的不斷擴(kuò)招導(dǎo)致生源越來越多，而實際的財會專業(yè)培養(yǎng)教育模式本身存在著很大的缺陷，這就導(dǎo)致學(xué)生在幾年的高校學(xué)習(xí)階段，并沒有掌握實際的工作能力，往往停留在理論的掌握上，這樣的學(xué)生在進(jìn)入社會走向工作崗位時，是沒有任何競爭力的。我們都很清楚企業(yè)在面試的時候，通常會更加傾向有工作經(jīng)驗的人，來為公司創(chuàng)造更加高的價值。甚至?xí)行┕靖咝狡刚埵聞?wù)所的專業(yè)人員做納稅籌劃。所以高校在進(jìn)行稅法教育的同時，應(yīng)該更加重視學(xué)生的納稅籌劃能力。 

1、初級會計師職稱 

目前的高校院校通常的教育方式還是教學(xué)為主，學(xué)生在畢業(yè)時會需取得初級會計師職稱，而職稱也是高校為培養(yǎng)學(xué)生的主要目的。我們都知道會計工作能力是建立在納稅籌劃的基礎(chǔ)之上。在當(dāng)前的中國會計從業(yè)人員的環(huán)境當(dāng)中，所謂的專業(yè)能力體系還沒有建立完善，所以很多會計從業(yè)人員還是以專業(yè)技術(shù)職稱來作為衡量工作能力和專業(yè)素養(yǎng)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，這樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)也分為初級、中級、高級來界定。因此，初級會計所必須具備的能力，不僅是指學(xué)習(xí)能力，同時還需要進(jìn)行專業(yè)判斷能力和實際操作能力的提升。高校在重視學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的同時，需要樹立實操為主的教育目的，這樣才能有效的建立納稅籌劃的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的職業(yè)競爭能力。

       

2、增強實踐能力學(xué)習(xí) 

在學(xué)生每個學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，納入實訓(xùn)的時間，從學(xué)校到教師都應(yīng)該講實操的能力放在教育內(nèi)容的重點，學(xué)生在學(xué)期內(nèi)可以安排一些實際工作的內(nèi)容，將納稅籌劃實訓(xùn)納入整個稅務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)前中國有一個關(guān)于稅務(wù)執(zhí)法的資格考試，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)稅法期間進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)來完成資格考試的準(zhǔn)備。是學(xué)期內(nèi)實訓(xùn)的工作安排可以使綜合的納稅籌劃的相關(guān)工作，可以安排去政府事務(wù)部門進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以安排到關(guān)系的企業(yè)去進(jìn)行實習(xí)，這樣也是為了學(xué)生提前準(zhǔn)備，為將來走入工作崗位打下基礎(chǔ)。 

3、外語、計算機技能 

當(dāng)前的工作需要全面型的人才，所以財會專業(yè)的學(xué)生也要不斷的增強其他方面的能力，比如外語和計算機的水平。我們都知道在目前這個全球一體化的社會大環(huán)境中，外資企業(yè)的投資比重也越來越大，除了英語的通用語言外，還有些小語種的學(xué)習(xí)，高校可以在教學(xué)計劃中加入部分其他語種的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握了解其他國家的會計術(shù)語。在這個互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，會計計算機應(yīng)用能力已經(jīng)變得越來越重要，所以提高學(xué)生的計算機也非常的重要，目前高校也開設(shè)了計算機課程，國家也有相關(guān)的計算機一二級考試，這也是會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的必須條件之一，特別是如今網(wǎng)上納稅已經(jīng)成為了當(dāng)前的主流，所以納稅業(yè)務(wù)導(dǎo)向已經(jīng)開始變化，財會專業(yè)的課程也更要與時俱進(jìn)，未來的納稅業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更需要加強計算機的學(xué)習(xí)。 

納稅籌劃工作具有綜合性特點，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用納稅籌劃相關(guān)的知識的過程中，老師在教育時需要綜合的考慮各種因素，以企業(yè)實操為主，利用專業(yè)知識著眼未來的企業(yè)利潤增長，通過有效合理的納稅籌劃工作，在稅法規(guī)定的合理合法范圍內(nèi)，為企業(yè)減輕稅負(fù)。樹立學(xué)生未來工作的正確觀念和方向。跟學(xué)生強調(diào)進(jìn)入工作后，需要保證納稅籌劃的合法性，合法的規(guī)避納稅風(fēng)險，同時不斷的增強稅法相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，不斷的更加會計法律知識。 

四、結(jié)語 

高校的主要教育目的還是為了社會和企業(yè)在服務(wù)，上文中我們提到財會專業(yè)的學(xué)生通過目前的教育在實操方面的能力是十分缺乏的，這樣的現(xiàn)狀使得學(xué)生很難應(yīng)付走上崗位后所需要面對的工作，所以高校在教育的過程中，應(yīng)該根據(jù)實際的情況有意識的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，老師在課堂更應(yīng)該重視和學(xué)生之間的互動。稅法課程本身是一個綜合性的課程，課堂上以理論教育為主，而實際工作中則需要學(xué)生有更多的應(yīng)對實際的能力，所以學(xué)校在稅法教育過程中，應(yīng)該重視提高學(xué)生納稅籌劃的能力，增強學(xué)生的社會競爭力，讓同學(xué)們通過大學(xué)的教育能夠掌握更多專業(yè)內(nèi)的能力。 

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院） 

參考文獻(xiàn) 

[1]高校稅法課程教學(xué)改革研究[J].李曉紅，謝曉燕.會計之友（下旬刊）. 2010（10） 

[2]高校法學(xué)稅法教學(xué)改革路徑思考[J].吳莉萍.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊. 2010（25） 

第9篇：會計實操培訓(xùn)實踐范文

摘要：財務(wù)網(wǎng)上預(yù)約報賬系統(tǒng)的應(yīng)用是順應(yīng)目前高校經(jīng)費快增、財務(wù)管理細(xì)化和財務(wù)人員編制限制等供需矛盾所催生的改革舉措。但該系統(tǒng)在實操運轉(zhuǎn)過程中仍然存在諸多問題。從師生角度主要是認(rèn)知和經(jīng)費負(fù)責(zé)人、報賬人與系統(tǒng)設(shè)定銜接等問題；從財會實操角度主要是系統(tǒng)設(shè)計與本校財務(wù)管理系統(tǒng)信息安全兼容、部分功能缺失和財會人員受理預(yù)約報賬后續(xù)糾錯難度較大等問題。解決這些問題首先要立足學(xué)校全員參與的共識，聚焦新財務(wù)管理的再造、系統(tǒng)自身適應(yīng)本校財務(wù)實際設(shè)計的優(yōu)化、創(chuàng)新和系統(tǒng)實操能力的培育，在改革中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，推進(jìn)高校財務(wù)管理更加科學(xué)化、制度化、信息化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高校財務(wù) 網(wǎng)上預(yù)約報賬 實踐問題建議

高校財務(wù)的科學(xué)管理是其人才培育的重要支撐條件，而這種保障條件已隨著近年來高校規(guī)模的擴(kuò)張、經(jīng)費來源渠道的擴(kuò)展與數(shù)量幾何式增長等發(fā)生了根本的變化。再加之近年來國家財政部、教育部、科技部等部門陸續(xù)出臺了嚴(yán)格的財務(wù)和項目經(jīng)費管理規(guī)定，對高校原有的財務(wù)管理模式提出新的挑戰(zhàn)，因受制于現(xiàn)實財務(wù)人員編制之不足，以財務(wù)網(wǎng)上預(yù)約報賬系統(tǒng)等為重要內(nèi)容的財務(wù)規(guī)范化信息管理改革舉措應(yīng)運而生。網(wǎng)上財務(wù)報賬系統(tǒng)是對傳統(tǒng)報賬流程的顛覆性再造，它以網(wǎng)絡(luò)化、信息化、自動化為手段，實現(xiàn)報銷單填寫的規(guī)范化、業(yè)務(wù)審批的流程化、財務(wù)審核的透明化、資金支付的及時化，其突出優(yōu)勢：一是效率高，比傳統(tǒng)報銷節(jié)約30%―50%的時間；二是規(guī)范化，網(wǎng)上報賬操作界面流程按財務(wù)制度設(shè)計，不規(guī)范的報賬無法操作；三是財會人員由繁瑣的手工核算核準(zhǔn)變?yōu)楹喕某绦虿僮鳎珊怂阈娃D(zhuǎn)變?yōu)楹怂愎芾硇停瑢嵤┝隧椖拷?jīng)費的預(yù)算控制與管理；四是和諧了財會人員與師生的關(guān)系，從相互“相對立”的關(guān)系變?yōu)橐?guī)范管理的“相同”利益維護(hù)體。

盡管該系統(tǒng)的設(shè)定較為科學(xué)，但在具體的財務(wù)實操中，由于不同高校財務(wù)管理現(xiàn)狀的差異和現(xiàn)有財務(wù)系統(tǒng)不能兼容等缺憾，更因為網(wǎng)上預(yù)約隱去人的直觀性，再加之師生的意愿與接受程度不盡相同等，許多學(xué)校應(yīng)用該系統(tǒng)多是解決了報賬“排隊難”的問題，無法達(dá)到網(wǎng)上預(yù)約報銷全過程的網(wǎng)絡(luò)化無縫銜接。本文以作者單位所使用的預(yù)約報賬系統(tǒng)為例來探討該系統(tǒng)實操存在的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。

一、學(xué)校師生參與并融入該系統(tǒng)實操存在的問題

（一）師生認(rèn)知問題。

一是系統(tǒng)應(yīng)用初期師生的心理排斥。大多數(shù)師生受傳統(tǒng)財務(wù)管理方式的影響根深蒂固，依然認(rèn)為財務(wù)報銷業(yè)務(wù)是財務(wù)人員的本職，對自己參與其中有著本能的拒絕與排斥。而網(wǎng)上預(yù)約報賬是一個相對開放的系統(tǒng)，師生必須融入其中，這似乎增加了師生“不該承擔(dān)”的工作量，讓“教授干會計的活，學(xué)生接出納的班”，也使財務(wù)人員哭笑不得，百口莫辯。新型財務(wù)管理模式納入了師生參與，既是一種理念的改革，本身又需要師生“多余”的學(xué)習(xí)、掌握并使用，容易使廣大師生在新引入使用時產(chǎn)生連帶式抱怨：傳統(tǒng)的管理方式需要花費大量的時間和精力來報賬，新的管理方式卻增加了學(xué)習(xí)并必須掌握使用網(wǎng)上預(yù)約報賬系統(tǒng)。

二是師生年齡差異性認(rèn)知。在高校財務(wù)服務(wù)對象中，年輕師生對網(wǎng)上預(yù)約報賬系統(tǒng)有極強的認(rèn)可度，其主動性普遍較強，學(xué)習(xí)積極、接受更快、應(yīng)用最多；而年齡偏大的教師被動接受的多，主動性不強。而恰恰是這部分較年長的教師，他們的科研教學(xué)任務(wù)重，作為負(fù)責(zé)人的項目經(jīng)費多，時間忙，認(rèn)為報銷實行預(yù)約程序麻煩，不如當(dāng)面報銷方便，不愿意花時間學(xué)習(xí)預(yù)約報銷程序，即便是采用網(wǎng)上報賬，也往往漏洞百出，反復(fù)修改，預(yù)約失敗，重復(fù)遞交，進(jìn)而對使用網(wǎng)上預(yù)約報賬失去信心。

（二）預(yù)約實操問題。

一是“授權(quán)”預(yù)約的缺失。在網(wǎng)上預(yù)約報賬系統(tǒng)中，有一個重要的先行步驟是“授權(quán)”，即項目經(jīng)費負(fù)責(zé)人最重要的一個環(huán)節(jié)是授權(quán)。沒有授權(quán)，除非項目經(jīng)費負(fù)責(zé)人自己在網(wǎng)上預(yù)約，但實踐中這些教職工往往因各種原因不會直接預(yù)約，其他人如果沒有得到合理授權(quán)，也就沒有項目報銷內(nèi)容可選，更無法完成操作。其實這里的授權(quán)，是有時間和操作類別的嚴(yán)格限制設(shè)定，細(xì)分為若干具體的操作系統(tǒng)，如日常報銷授權(quán)或差旅報銷授權(quán)或借款系統(tǒng)授權(quán)、甚或申報系統(tǒng)授權(quán)，等等，但這些均在實際運行中不明晰，授權(quán)變?yōu)闊o限授權(quán)，增加項目經(jīng)費管理的風(fēng)險。另外一個普遍現(xiàn)象是授權(quán)“卡脖”，比如校級財務(wù)放權(quán)到學(xué)院一級管理，學(xué)院的公用經(jīng)費來源廣、頭緒多，不同項目管理要求各異，責(zé)任管理又要求“一枝筆”。那么，這些數(shù)額較大、門類諸多的經(jīng)費如何安全授權(quán)，授權(quán)于誰，確屬一個實際問題。基于此，我校全面網(wǎng)上預(yù)約報賬已實施多時，但90%的學(xué)院一級公用經(jīng)費網(wǎng)上預(yù)約工作一直無法開展。

二是報賬信息缺失的問題。一方面表現(xiàn)為預(yù)約方式的缺失。網(wǎng)上預(yù)約報賬，如果錄入一筆報賬信息會出現(xiàn)一張預(yù)約號并對應(yīng)一張記賬憑證，顯然是資源浪費；而涉及多種報賬業(yè)務(wù)同時預(yù)約，由于預(yù)約程序不可能按財務(wù)制度詳細(xì)分類，故會出現(xiàn)所有預(yù)約數(shù)據(jù)自動生成一張記賬憑證，違背了不同內(nèi)容和類別的原始憑證不能匯填在同一張記賬憑證的財務(wù)制度規(guī)定；如果將這種表象一張但內(nèi)涵復(fù)雜的憑證交于財務(wù)人員。往往則會因票據(jù)和經(jīng)費來源多且混雜而出錯，反而降低了報賬效率，體現(xiàn)不出這種方法的優(yōu)勢。另一方面報賬人相關(guān)知識的缺失。財務(wù)票據(jù)的分類具有很強的專業(yè)性，但網(wǎng)上預(yù)約報賬系統(tǒng)為了方便廣大師生進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約，將財務(wù)票據(jù)盡可能地分成通俗易懂的科目類別，預(yù)約人員只需對號入座即可。然而，財務(wù)報銷票據(jù)種類繁多，有些票據(jù)還要視具體的情況由會計處理確定。我校在預(yù)約報賬系統(tǒng)試運行的初期，能將票據(jù)分類完全正確的預(yù)約單不足20%。再加上會計制度在實際工作中的詳細(xì)要求，師生送來的預(yù)約單不是少了經(jīng)手人簽字就是所附單據(jù)手續(xù)不全，或是預(yù)約了不符合財務(wù)制度規(guī)定的票據(jù)，師生為此要反復(fù)多次補全手續(xù)，即便如此也會出現(xiàn)查看修改錄入數(shù)據(jù)時卻發(fā)現(xiàn)部分必需數(shù)據(jù)丟失， 或是單據(jù)預(yù)約失敗等。為此，大大增加了財務(wù)人員的工作量和工作壓力。

三是款項支付信息缺失。網(wǎng)上預(yù)約報賬的基本目標(biāo)是實行無現(xiàn)金支付，不受理現(xiàn)金業(yè)務(wù)，結(jié)算只實行轉(zhuǎn)賬匯款，一般分為網(wǎng)銀對公和網(wǎng)銀對個人賬戶兩類。這里的網(wǎng)銀對個人賬戶主要包括師生個人相關(guān)聯(lián)的銀行匯款信息和其他人的個人戶名的匯款信息。網(wǎng)銀對公一般是指以單位名稱為戶名的銀行匯款信息。無論網(wǎng)銀對個人還是網(wǎng)銀對公，匯款信息均有戶名、開戶行和賬號。實行銀校直聯(lián)網(wǎng)銀匯款開通以后，網(wǎng)銀轉(zhuǎn)賬匯款的速度方便快捷，特別是對校內(nèi)的師生個人相關(guān)聯(lián)的中行轉(zhuǎn)賬匯款，幾乎可以達(dá)到實時到賬。但是網(wǎng)銀快速有一個最基本也最關(guān)鍵的前提：即匯款信息必須準(zhǔn)確無誤。不是100%正確的匯款信息，只能等拿到銀行的退匯單據(jù)，再核對正確的信息后重新匯入。

二、財務(wù)人員實操過程中存在的問題

（一）系統(tǒng)設(shè)計對接學(xué)校財務(wù)管理現(xiàn)實的缺失問題。

一是符合不同類別項目管理要求的預(yù)約報銷資金額度無法掌控。預(yù)約系統(tǒng)與財務(wù)報銷系統(tǒng)雖屬同一個財務(wù)綜合服務(wù)平臺，但由于諸多現(xiàn)實問題一般均相對獨立。這種“兩張皮”現(xiàn)實使預(yù)約系統(tǒng)難以根據(jù)財務(wù)報銷系統(tǒng)來設(shè)置不同類別項目預(yù)約報銷的額度限制，只要項目經(jīng)費有足夠的余額，網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)即可接受，完成財務(wù)報銷預(yù)約，自動生成預(yù)約單；但當(dāng)預(yù)約單送達(dá)財務(wù)人員生成財務(wù)憑證時，如果發(fā)現(xiàn)預(yù)約額度不能對應(yīng)項目經(jīng)費要求，財務(wù)憑證無法生成，則該次預(yù)約報銷業(yè)務(wù)被迫中斷，重新預(yù)約，這給預(yù)約報銷與財會人員均造成困擾。

二是大批量的資金跨行發(fā)放受限。例如集中發(fā)放大批量的學(xué)生助學(xué)金，我校目前網(wǎng)上預(yù)約報賬系統(tǒng)中的申報系統(tǒng)只接受同一銀行的批量網(wǎng)銀對個人賬號發(fā)放業(yè)務(wù)，無法進(jìn)行跨銀行大批量對個人業(yè)務(wù)。再加之申報系統(tǒng)中對每次發(fā)放人數(shù)的限制，一般每次只能有幾百人，這樣一次性大批量網(wǎng)銀對個人賬號發(fā)放業(yè)務(wù)需要許多次操作才能完成，否則網(wǎng)銀則無法通過。

三是退匯修正難以快捷實施。網(wǎng)上預(yù)約報賬不受理現(xiàn)金業(yè)務(wù)，只接受轉(zhuǎn)賬匯款，大量的轉(zhuǎn)款業(yè)務(wù)因多種原因產(chǎn)生了較多的退匯問題，財務(wù)人員又不能與預(yù)約人當(dāng)面交流，故復(fù)匯很難快捷完成。如果批量一次性對若干個人賬號轉(zhuǎn)款業(yè)務(wù)中，只要有一個人賬號錯誤，即可能導(dǎo)致全部退匯；更何況大量的國庫支付業(yè)務(wù)若發(fā)生退匯，因其審核程序較多，復(fù)匯則所需時間更長。跨行匯款若信息有誤，由于網(wǎng)銀系統(tǒng)無法自身核對賬號，只能等銀行退匯后再做后續(xù)處理。

四是實際報銷金額與預(yù)約報賬短信通知金額不一致。預(yù)約報賬系統(tǒng)提供后續(xù)的短信追蹤服務(wù)，財務(wù)人員審核處理預(yù)約單業(yè)務(wù)以后，預(yù)約報銷人員會接到預(yù)約單生成金額的提示，這在預(yù)約金額與報賬金額相一致情況下實現(xiàn)了追蹤服務(wù)目標(biāo)。但相當(dāng)情況下，實際報銷金額與預(yù)約報賬金額難以一致，財會人員又不能進(jìn)入預(yù)約系統(tǒng)按照財務(wù)制度來矯正或增減金額，故這種不對稱的短信通知往往產(chǎn)生了誤會或不信任效果。例如：差旅費報銷是目前財務(wù)管理中一項十分嚴(yán)格的審核業(yè)務(wù)，而預(yù)約系統(tǒng)規(guī)則比較機械，沒有因人設(shè)定的“隨機應(yīng)變”，財務(wù)人員處理該項預(yù)約單時，會嚴(yán)格按照相關(guān)制度審核票據(jù)，并根據(jù)當(dāng)事人的級別和標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整報賬標(biāo)準(zhǔn)，增減相應(yīng)的差費補助，這樣預(yù)約單金額與實際報銷金額不可能一致，但預(yù)約人僅能收到預(yù)約金額，實際報銷金額未知；特別是預(yù)約單報銷票據(jù)有手續(xù)不全或是金額計算不準(zhǔn)確時，實際報銷金額也會與預(yù)約單金額不相符時亦會生產(chǎn)這種情況。如果預(yù)約報賬以財務(wù)人員審核通過的報銷金額為準(zhǔn)，并在匯款成功到賬時短信通知，服務(wù)效果更人性化。

五是預(yù)約系統(tǒng)的兼容性和系統(tǒng)實操鏈環(huán)節(jié)網(wǎng)絡(luò)化銜接問題。第一，網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)沒有和學(xué)校財務(wù)管理系統(tǒng)、特別是實操過程需要兼容的財務(wù)管理子系統(tǒng)兼容、學(xué)費管理系統(tǒng)、稅收與非稅收管理系統(tǒng)、科技項目管理系統(tǒng)、日常開支較頻繁的其他系統(tǒng)等的兼容。許多系統(tǒng)連結(jié)仍然靠人工操作，易于出錯；第二，網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)沒有實現(xiàn)與銀行無現(xiàn)金支付系統(tǒng)連結(jié)，盡管實現(xiàn)網(wǎng)銀支付或公務(wù)卡支付，但這些結(jié)算都需要二次錄入金額、賬號等支付信息，沒有達(dá)到高校財務(wù)系統(tǒng)與銀行系統(tǒng)的資金支付摘要和支付金額全部從賬務(wù)憑證分錄中自動提取的無縫對接，進(jìn)而實現(xiàn)銀行自動實時付款的全自動資金管理模式，這既增大了差錯風(fēng)險，又增加了財務(wù)人員的工作量，仍然是該系統(tǒng)“無現(xiàn)金報銷”終極目標(biāo)實現(xiàn)的障礙。第三，該系統(tǒng)沒有實現(xiàn)網(wǎng)上簽批的一條龍服務(wù)功能，相關(guān)環(huán)節(jié)靠人工操作。

（二）財務(wù)配套管理改革措施對接系統(tǒng)實操的缺失問題。

網(wǎng)上預(yù)約報賬系統(tǒng)的實施是高校財務(wù)管理的重要改革，但形成傳統(tǒng)財務(wù)管理管理慣性的財務(wù)人員，往往難以應(yīng)對。第一，預(yù)約報賬的時空無序連鎖產(chǎn)生的問題。網(wǎng)上預(yù)約報賬不受時間、地點和數(shù)量的限制，理論上可以無限預(yù)約。在有限的時間內(nèi)財務(wù)人員無法在財務(wù)承諾的期限內(nèi)受理完較大數(shù)量預(yù)約單，特別是每學(xué)期末的集中報賬期，財務(wù)人員一天收的預(yù)約單一周內(nèi)可能都處理不完。如果再加之預(yù)約后續(xù)處理有問題需要電話溝通交流矯正的預(yù)約單，耗費的時間會更多。第二，財務(wù)管理流程再造與人員匹配問題。例如網(wǎng)上預(yù)約報賬銀行匯款業(yè)務(wù)量大幅增長，該崗位的工作量超負(fù)荷，而現(xiàn)金出納崗位工作量大幅較少，如何平衡和協(xié)調(diào)，值得探討。第三，財務(wù)人員人性化實操能力問題。財務(wù)人員盡管應(yīng)對網(wǎng)上預(yù)約報賬進(jìn)行過許多培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，但預(yù)約系統(tǒng)與財務(wù)系統(tǒng)相對獨立，許多財務(wù)信息特有的高度的保密性與不可替代性，預(yù)約系統(tǒng)無法實地向財務(wù)人員開放，報銷人員在預(yù)約系統(tǒng)使用初期大量的咨詢與操作困難，無法通過財務(wù)人員得到詳盡快速的解答。這種信息不對稱帶來彼此不理解和溝通困難等時有發(fā)生。

三、網(wǎng)上預(yù)約報賬實操問題改進(jìn)的建議

（一）向高層開放，中層跟進(jìn)，全方位普及。實施網(wǎng)上預(yù)約報賬的培訓(xùn)學(xué)習(xí)歷來主要面向報銷人員，而報銷人員一般不是經(jīng)費的負(fù)責(zé)人，校、院級和專家往往是經(jīng)費負(fù)責(zé)人，這種不對稱現(xiàn)實使預(yù)約報賬相關(guān)知識無法傳達(dá)到上層，“授權(quán)”者不知，工作較難順利展開。特別是學(xué)院一級的公用經(jīng)費報銷，往往會因權(quán)責(zé)制度等無法得到負(fù)責(zé)人“授權(quán)”，即便得到部分“授權(quán)”，也在預(yù)約后續(xù)矯正的溝通中比較困難。故對學(xué)校全方位、各層面的相關(guān)知識宣傳、培訓(xùn)，進(jìn)而達(dá)成共識，該系統(tǒng)才能有效運轉(zhuǎn)。在學(xué)校管理下移機制下，有必要設(shè)立學(xué)院一級預(yù)約預(yù)審制度。

（二）預(yù)約報賬系統(tǒng)自身的改造更新優(yōu)化，完善網(wǎng)上預(yù)約報賬系統(tǒng)的細(xì)節(jié)控制。畢竟預(yù)約報賬系統(tǒng)不是為高效自身打量設(shè)計的系統(tǒng)，更不是針對某一學(xué)校財務(wù)管理現(xiàn)狀設(shè)計的特有報賬系統(tǒng)。如預(yù)約項目經(jīng)費額度問題，需要項目管理與報賬兩個子系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)融合與共享設(shè)計；借鑒大型企業(yè)和國外經(jīng)驗，自主開發(fā)以ERP系統(tǒng)為基礎(chǔ)的預(yù)約報賬系統(tǒng)和審批系統(tǒng)、財務(wù)管理子系統(tǒng)、無現(xiàn)金支付自動生成的網(wǎng)銀無縫連接系統(tǒng)等的互聯(lián)兼容。在此前提下， 根據(jù)財務(wù)制度和紀(jì)律規(guī)范，利用技術(shù)手段保證相關(guān)信息不會遭到篡改，重點防范信息的遺失，建立起相應(yīng)的預(yù)警機制，防止財務(wù)風(fēng)險。使用先進(jìn)的數(shù)據(jù)加密技術(shù)，確保財務(wù)信息錄入的安全性，并及時進(jìn)行服務(wù)器更新維護(hù)。預(yù)約報賬系統(tǒng)實操過程出現(xiàn)的跟蹤信息服務(wù)不對稱，大批量網(wǎng)銀對個人賬戶發(fā)放和跨行業(yè)務(wù)優(yōu)化處理，以及系統(tǒng)運作速度和穩(wěn)定性等問題，均需要依據(jù)各校實際優(yōu)化更新系統(tǒng)功能。

（三）強化全員參與實操與安全防范能力培訓(xùn)。網(wǎng)上預(yù)約報賬系統(tǒng)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與項目負(fù)責(zé)人、報銷人和財務(wù)人員的共同參與才能實現(xiàn)其網(wǎng)上程序“物流化”操作，無現(xiàn)金支付對接的自動化流程，進(jìn)而達(dá)到高效、快捷、安全運行的目標(biāo)。任何一方僅知其重要但實操能力達(dá)不到要求，這一“物流”就難按照財務(wù)規(guī)范快捷實現(xiàn)。這種實操能力的培訓(xùn)在關(guān)注全員參與前提下，首先要重視財務(wù)人員實操能力及其示范效應(yīng)的擴(kuò)展，其中最急需的是對不使用的預(yù)約系統(tǒng)實操與應(yīng)對異常的糾錯能力的培訓(xùn)。特別值得一提的是財務(wù)安全防范能力的培訓(xùn)。畢竟網(wǎng)上財務(wù)運行的“機械性”沒有融入財務(wù)安全制度和紀(jì)律，更沒有融入需要保密的信息內(nèi)容，解密風(fēng)險可能會時有發(fā)生。

網(wǎng)上預(yù)約報賬系統(tǒng)的實施是高校財管理模式改革的重要舉措。它既有學(xué)校經(jīng)費大舉擴(kuò)容的業(yè)務(wù)需求與傳統(tǒng)管理模式低效相互摩擦擠壓催生的必然性，也有現(xiàn)實財務(wù)管理細(xì)化規(guī)范和必須的透明化要求的客觀性，更有高效財務(wù)管理由核算變?yōu)楹怂愀櫣芾淼钠惹行裕€有現(xiàn)實財務(wù)人員編制與需求矛盾的現(xiàn)實性。固然在該系統(tǒng)實施期、特別是在實施初期會出現(xiàn)廣大師生的認(rèn)知與規(guī)范參與問題、財務(wù)人員的實操能力問題、系統(tǒng)自身與本單位財務(wù)管理銜接等問題，這些均是新的管理模式實施過程中需要不斷改革、改進(jìn)和優(yōu)化完善的方面，能發(fā)現(xiàn)問題就一定能找出解決問題的思路和方法，只有在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中，才能不斷推進(jìn)高校財務(wù)管理的更加科學(xué)化、制度化、信息化進(jìn)程。J

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