職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：職高語文;教學(xué);就業(yè);學(xué)生

在國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，尤其是我們職高更應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)。因?yàn)槁毟叩闹饕蝿?wù)是為國家培養(yǎng)和輸送大批具有一定文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的合格勞動(dòng)者。如果以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)為教育己任，那么語文課則是不可或缺的人文教育陣地。

一、認(rèn)清目標(biāo)，明確區(qū)別，選對(duì)路子，有的放矢

首先，要明確職高語文教學(xué)與普通高中語文教學(xué)的區(qū)別。只有明確了這一點(diǎn)，我們的教改才能真正做到有的放矢。雖然都是語文課，但是職業(yè)高中的語文與普通高中的語文有著很大的區(qū)別。二者區(qū)別的根本原因在于培養(yǎng)對(duì)象的不同。普通高中是為大中專院校培養(yǎng)生源，而職業(yè)高中則是直接為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的社會(huì)培養(yǎng)新型勞動(dòng)者。培養(yǎng)對(duì)象的不同，決定了教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。職業(yè)高中的語文教育，更應(yīng)該注重語文學(xué)科與人的發(fā)展關(guān)系。以我所在的學(xué)校為例，我們培養(yǎng)的對(duì)象絕大部分是具有一定技術(shù)素質(zhì)的一線工人。所以，雖然同樣是語文教改，同樣都是提倡能力本位的語文教學(xué)，但是其實(shí)質(zhì)還是有區(qū)別的。

職業(yè)高中注重將語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用，職業(yè)高中學(xué)校語文課應(yīng)結(jié)合社會(huì)對(duì)一線從業(yè)人員的要求，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)來篩選、組織、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。與高考相比，用人單位對(duì)職業(yè)高中畢業(yè)生的書面理解和表達(dá)要求較低，而在口頭表達(dá)方面則有相應(yīng)的要求，職業(yè)高中語文課應(yīng)該相應(yīng)降低讀寫難度，突出實(shí)用性，向綜合職業(yè)能力滲透，讓學(xué)生學(xué)有所用。

二、運(yùn)用信息媒體，優(yōu)化職高語文教學(xué)過程

隨著教育現(xiàn)代化的蓬勃發(fā)展，職高語文教學(xué)手段得到明顯改進(jìn)，小黑板、教學(xué)掛圖基本退出歷史舞臺(tái)，取而代之的是演示手段生動(dòng)形象、蘊(yùn)含教學(xué)信息豐富的多媒體教學(xué)手段。部分教師對(duì)于多媒體教學(xué)手段在職高語文教學(xué)中的運(yùn)用存在著一些片面的觀點(diǎn)，認(rèn)為職高學(xué)生已經(jīng)不是小孩子了，不一定需要這些花里胡哨的東西，在教學(xué)過程中運(yùn)用較少，甚至沒有，讓現(xiàn)代信息技術(shù)游離于教學(xué)活動(dòng)之外。要適應(yīng)職高語文教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)技能，優(yōu)化語文教學(xué)過程。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段導(dǎo)入激趣。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用多媒體手段進(jìn)行形象導(dǎo)入，在內(nèi)容上注重選取一些與教材內(nèi)容相關(guān)的題材作為導(dǎo)入的引子，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步激發(fā)出來，為接下來的新課教學(xué)活動(dòng)營造濃厚的氛圍。教師可以將多媒體手段作為補(bǔ)充教學(xué)信息的重要方式。在職高語文教學(xué)中，教材中的信息量顯然是不足的，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中做教學(xué)活動(dòng)的有心人，細(xì)心搜集與教學(xué)活動(dòng)緊密相關(guān)的視頻資料，在課堂教學(xué)中進(jìn)行播放，增強(qiáng)教學(xué)成效。如在說明文教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿狈ψ銐虻膶?shí)地感知，以及教學(xué)過程枯燥，而喪失學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行輔助，再現(xiàn)實(shí)地場(chǎng)景，運(yùn)用影音播放模式讓學(xué)生深入了解教材內(nèi)容，深化教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容。教師還可以將多媒體教學(xué)手段作為營造濃厚氛圍的有效手段。如在一些蘊(yùn)含情感較為豐富的內(nèi)容教學(xué)中，教師可以運(yùn)用輕音樂烘托教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中開展學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)施分層要求，滿足學(xué)生發(fā)展差異需求

第2篇：職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的區(qū)別范文

一、高職院校人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

人文素質(zhì)是指“在外界的交往中將所學(xué)到的“人之所以為人”之道通過內(nèi)化所形成的內(nèi)在的精神品質(zhì)與價(jià)值意識(shí)，是由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，通常表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、修養(yǎng)、氣質(zhì)。”［1］高職院校特別要重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，高職院校學(xué)生既與本科院校一樣都是接受普通高等教育，統(tǒng)稱為“大學(xué)生”，對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)要求與教育內(nèi)容有著統(tǒng)一性。同時(shí)，高職院校也與本科院校有著本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)精神的培養(yǎng)與塑造、職業(yè)道德的打造，是高職院校人文素質(zhì)教育的重點(diǎn)與核心，是區(qū)別與普通本科院校人文素質(zhì)教育的根本。

二、依托社團(tuán)開展人文素質(zhì)教育工作的基礎(chǔ)保障

(一)人文類社團(tuán)規(guī)模

近年來，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院登記注冊(cè)的學(xué)生社團(tuán)數(shù)一直控制在65個(gè)左右，全部為校級(jí)社團(tuán)，主要分為文化藝術(shù)、社會(huì)服務(wù)、群眾體育、人文社科、紅色理論、專業(yè)技術(shù)、管理輔助七種類型。其中，人文素質(zhì)類社團(tuán)達(dá)22個(gè)，占社團(tuán)總數(shù)34%，全校社員人數(shù)達(dá)4600余人，超過每年新生錄取總數(shù)，參加人文素質(zhì)類社團(tuán)人數(shù)達(dá)2032人，達(dá)社員總數(shù)的44%。

(二)形成了社團(tuán)工作黨政齊抓共管局面

校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和部門高度重視學(xué)生社團(tuán)發(fā)展與建設(shè)。學(xué)校院長辦公會(huì)專項(xiàng)討論社團(tuán)建設(shè)問題，校領(lǐng)導(dǎo)定期參加社團(tuán)活動(dòng)，教務(wù)處支持開設(shè)社團(tuán)實(shí)踐課程，人事處支持社團(tuán)指導(dǎo)教師公開競(jìng)聘，二級(jí)學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)全程參與社團(tuán)指導(dǎo)教師聘任工作，機(jī)關(guān)行政部門對(duì)口指導(dǎo)相關(guān)社團(tuán)，營造了學(xué)生社團(tuán)黨政齊抓共管的良好局面。

(三)嚴(yán)格規(guī)范社團(tuán)管理運(yùn)行機(jī)制

規(guī)范化的社團(tuán)管理制度和社團(tuán)的良性運(yùn)行是發(fā)揮社團(tuán)開展人文素質(zhì)教育工作的基礎(chǔ)，學(xué)校高度重視社團(tuán)各項(xiàng)制度保障工作。

(1)建立專門管理機(jī)構(gòu)，校團(tuán)委下設(shè)社團(tuán)管理中心，全面負(fù)責(zé)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)工作;

(2)修訂完善管理制度，目前南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院共有《社團(tuán)管理辦法》《社團(tuán)指導(dǎo)教師聘任管理辦法》《社團(tuán)星級(jí)評(píng)比制度》《社團(tuán)干部工作手冊(cè)》《社團(tuán)指導(dǎo)教師工作手冊(cè)》等管理文件、制度等10余項(xiàng);

(3)落實(shí)工作量化考核，分別對(duì)社團(tuán)、社團(tuán)團(tuán)支部、社團(tuán)干部、社團(tuán)指導(dǎo)教師等進(jìn)行量化指標(biāo)的工作考核，并與評(píng)優(yōu)表彰直接掛鉤，實(shí)施社團(tuán)優(yōu)勝劣汰，社團(tuán)嚴(yán)格執(zhí)行注冊(cè)、注銷制度，保證社團(tuán)“以質(zhì)量求生存”的考核、淘汰和晉級(jí)。

(四)完善社團(tuán)各項(xiàng)工作保障

為保證學(xué)生社團(tuán)的育人作用的充分發(fā)揮和可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校設(shè)立了社團(tuán)建設(shè)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)教師、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、社團(tuán)活動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等;實(shí)施“人文素質(zhì)類社團(tuán)團(tuán)委直管、專業(yè)類社團(tuán)學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)、管理輔助類社團(tuán)行政部門對(duì)口指導(dǎo)”的社團(tuán)分類指導(dǎo)，加強(qiáng)社團(tuán)管理的資源整合;設(shè)立社團(tuán)管理教師和專業(yè)指導(dǎo)教師崗位，進(jìn)行任期一年的全校公開競(jìng)聘，并把指導(dǎo)人文素質(zhì)類社團(tuán)作為教師職稱晉升中，公共課教師的必備條件和專業(yè)課教師的優(yōu)先條件;通過學(xué)院院長辦公會(huì)，繼續(xù)投入5000萬，建設(shè)社團(tuán)活動(dòng)中心等，建成后的大學(xué)生活動(dòng)中心報(bào)告廳舞臺(tái)將成為南京高校中硬件條件最好的演出場(chǎng)地，將可以接受國家級(jí)高水平大型文藝演出。

(五)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)施人文素質(zhì)教育學(xué)分建設(shè)

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將人文素質(zhì)教育活動(dòng)納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，給予學(xué)分認(rèn)定，是依托社團(tuán)開展人文素質(zhì)教育工作的重要保障。

1．修改人才培養(yǎng)方案，確定社團(tuán)活動(dòng)學(xué)分。學(xué)校高度重視社團(tuán)活動(dòng)，將社團(tuán)活動(dòng)納入學(xué)校學(xué)分認(rèn)定體系，在學(xué)生必修學(xué)分中拿出12個(gè)學(xué)分作為素質(zhì)教育學(xué)分，特別是校級(jí)重點(diǎn)社團(tuán)活動(dòng)達(dá)到10次，就可兌換2個(gè)素質(zhì)教育學(xué)分。

2．開設(shè)社團(tuán)實(shí)踐課程。在社團(tuán)活動(dòng)的基礎(chǔ)上學(xué)校還為社團(tuán)開展人文素質(zhì)教育，專門開設(shè)了國學(xué)誦讀、攝影技法、演講與口才、青年大講堂等實(shí)踐課程。參加社團(tuán)實(shí)踐類課程的人員必須為相關(guān)社團(tuán)成員，社員在參加社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)習(xí)提升人文素養(yǎng)的同時(shí)還能獲取學(xué)分。

三、依托社團(tuán)開展人文素質(zhì)教育的相關(guān)措施

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托學(xué)生社團(tuán)開展人文素質(zhì)教育工作，確立了具有高職特色的“以文化、藝術(shù)、體育等傳統(tǒng)人文素質(zhì)型社團(tuán)為基礎(chǔ)，以職業(yè)教育、中國傳統(tǒng)文化傳承類社團(tuán)為特色，扶持一定的理論研究型社團(tuán)發(fā)展”的人文素質(zhì)教育建設(shè)思路。全年開展各級(jí)、各類人文素質(zhì)類社團(tuán)活動(dòng)800余次，開展大型文化演出活動(dòng)達(dá)20余場(chǎng)，參與活動(dòng)學(xué)生人數(shù)達(dá)4萬余人次，在全國大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié)、全國大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)等文化、體育、藝術(shù)大賽中屢獲大獎(jiǎng)，南京青奧會(huì)、南京亞青會(huì)、全國十運(yùn)會(huì)等大型賽事中，處處可見南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)子青春風(fēng)采，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院吳昊同學(xué)被組委會(huì)評(píng)為“最美志愿者”。

(一)創(chuàng)辦黃炎培思想研習(xí)社，開展職業(yè)觀、職業(yè)道德教育

學(xué)校黃炎培職業(yè)教育研習(xí)社成立于2011年，在全國黃炎培思想研究院的指導(dǎo)下，在社團(tuán)指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，社團(tuán)主要研究黃炎培先生的職業(yè)教育思想，傳播繼承其思想。社團(tuán)成員由成立初30余人發(fā)展到現(xiàn)在334人規(guī)模，每位同學(xué)都對(duì)黃炎培職業(yè)教育思想能深入學(xué)習(xí)研究。社團(tuán)同學(xué)們將黃炎培職業(yè)教育思想的學(xué)習(xí)宣傳融入社團(tuán)活動(dòng)，每年在全校學(xué)生中舉辦關(guān)于黃炎培職教思想內(nèi)容的征文活動(dòng)、演講比賽、專題研討會(huì);將上海黃炎培故居等地作為學(xué)校大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，組織大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐;由學(xué)生自發(fā)編印了《職業(yè)幫》雜志，記載了歷屆優(yōu)秀校友的事跡、成功經(jīng)驗(yàn)和在校大學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育的理解、愿望和職場(chǎng)文化等雜志在全校學(xué)生中免費(fèi)發(fā)放，深受學(xué)習(xí)喜愛;圍繞“敬業(yè)樂群”校訓(xùn)精神和職業(yè)精神，開展思想大討論，宣傳“敬業(yè)”、“樂群”之職業(yè)精神;由黃炎培職業(yè)教育研習(xí)社同學(xué)每年開學(xué)季為全校4500余名新生開展黃炎培思想學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，使他們上好入學(xué)第一個(gè)，進(jìn)一步確定“上高職、愛高職”的思想。

(二)校館共建“民俗文化”社團(tuán)，傳承中華傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)民俗文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型代表，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院民俗文化協(xié)會(huì)成立于2003年，目前有社員340名，此社團(tuán)與南京民俗文化館共建，12年來協(xié)會(huì)以傳統(tǒng)民俗文化和各類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和宣講為目的，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民俗文化和各類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的關(guān)注程度，強(qiáng)化宣傳傳統(tǒng)手工藝人的敬業(yè)誠信、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的職業(yè)操守，以此來帶動(dòng)當(dāng)今高職學(xué)子的職業(yè)素養(yǎng)精神和人文素養(yǎng)，取得了教育效果和社會(huì)聲譽(yù)。

1．積極開展傳統(tǒng)民俗文化宣講活動(dòng)。積極依托南京民俗博物館、南京傳統(tǒng)博物館等共建人文素質(zhì)教育基地、社會(huì)實(shí)踐基地，將傳統(tǒng)文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引入課堂。每年都邀請(qǐng)南京傳統(tǒng)博物館傳統(tǒng)民俗文化專家和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，為同學(xué)們開設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)大講堂，現(xiàn)場(chǎng)為同學(xué)們介紹、制作泥塑、秦淮燈彩等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

2．積極開展傳統(tǒng)民俗文化體驗(yàn)。俗語說:“素質(zhì)靠養(yǎng)成，能力靠訓(xùn)練。”唯有從實(shí)踐著眼，改變傳統(tǒng)的教師講授為主的授課方式，構(gòu)建立體而多元的“第二課堂”教學(xué)模式，才能提升現(xiàn)代高職人文素質(zhì)教育的質(zhì)量。積極開展“弘揚(yáng)民族文化，傳承民族精髓”為主題的傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)。校園廣場(chǎng)上葫蘆畫，手工泥塑，布藝，雕刻，剪紙等傳統(tǒng)技藝作品，美輪美奐的設(shè)計(jì)和精湛的技藝讓同學(xué)們嘆為觀止，陀螺、抖空竹、九連環(huán)、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)游戲讓同學(xué)們意猶未盡。茶藝體驗(yàn)課堂課上，表演者們穿著精美的茶藝服裝，配合著解說進(jìn)行著精湛的茶藝表演現(xiàn)場(chǎng)四個(gè)同學(xué)自告奮勇的上臺(tái)嘗試了茶藝中沏茶、賞茶、聞茶、飲茶的四個(gè)環(huán)節(jié)，并和大家分享了對(duì)茶文化博大精深之處的強(qiáng)烈感受。公寓活動(dòng)室中，非遺傳承人手把手教授同學(xué)們剪紙、布藝、葫蘆畫的制作，與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)非遺技藝的歷程。同學(xué)們親身感受到傳統(tǒng)文化的魅力和意義，更被老藝術(shù)家們“臺(tái)下十年功”的堅(jiān)持和敬業(yè)精神所感動(dòng)。

3．積極開展傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的一切標(biāo)準(zhǔn)”，每年選拔校內(nèi)優(yōu)秀同學(xué)組織開展“文博之夏”暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、“我是小小傳承人”公益夏令營志愿服務(wù)活動(dòng)、南京民俗博物館義務(wù)講解活動(dòng)等志愿服務(wù)活動(dòng)，組織相關(guān)社團(tuán)同學(xué)協(xié)助傳統(tǒng)老藝人教學(xué)、帶領(lǐng)中小學(xué)生參觀傳統(tǒng)博物館并進(jìn)行講解、對(duì)相關(guān)非遺傳承人進(jìn)行采訪報(bào)道，用切身的實(shí)踐，去感受傳統(tǒng)文化的魅力。

四、依托社團(tuán)開展人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)意義

(一)社團(tuán)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的有效形式

思想政治教育是高校學(xué)生教育服務(wù)的核心，“立德樹人”的關(guān)鍵在德育教育，人文素質(zhì)是德育素質(zhì)中重要的組成部分。然而，用常規(guī)的“一對(duì)多”、“灌輸式”的課堂教育模式用于人文素質(zhì)教育效果顯而易見是不行的。學(xué)生社團(tuán)就是以有著共同的愛好和興趣，有著共同的奮斗目標(biāo)集合在一起的，其活動(dòng)的特點(diǎn)就是靈活性、自由性、專一性、專業(yè)性，這恰恰是學(xué)生現(xiàn)在愿意接受，并能互相影響、互相學(xué)習(xí)的有效形式，只要學(xué)校、指導(dǎo)老師規(guī)范好社團(tuán)活動(dòng)類型，做好過程指導(dǎo)，教育效果就會(huì)非常的好。

(二)社團(tuán)實(shí)踐類課程是人文素質(zhì)教育有效補(bǔ)充

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專門為社團(tuán)開設(shè)了社團(tuán)實(shí)踐類課程，屬于選修課，社團(tuán)成員根據(jù)自己的專業(yè)特長、愛好，在參加社團(tuán)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以選擇社團(tuán)實(shí)踐類課程，用于補(bǔ)充在社團(tuán)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)不足的問題。社團(tuán)實(shí)踐課程與傳統(tǒng)課程有著本質(zhì)的區(qū)別，是以專業(yè)理論指導(dǎo)為支撐，以實(shí)踐調(diào)研、實(shí)踐走訪為主體，課程內(nèi)容和形式多樣。

(三)社團(tuán)活動(dòng)有效的擴(kuò)大了學(xué)生參與面和積極性

第3篇：職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高職院校；校園文化；職業(yè)特色

一、打造具有職業(yè)特色的高職校園文化的重要意義

1.職業(yè)定向性是高職教育區(qū)別于普通高等教育的本質(zhì)特征。普通高等教育和高職教育都姓“高”，這是它們的共性；普通高等教育具有鮮明的學(xué)術(shù)定向性，培養(yǎng)的是理論型人才，高職教育則具有鮮明的職業(yè)定向性，培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，這是它們的不同之處。因此，高職院校的校園文化建設(shè)不能一味地因襲或拷貝普通高校校園文化的建設(shè)模式，而必須按照高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，盡可能突出職業(yè)特色，凸顯高職教育的本質(zhì)特征。

2.打造具有職業(yè)特色的校園文化是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”，是高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)高職人才的高素質(zhì)和高技能，除了理論知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力培養(yǎng)之外，高職學(xué)生還必須接受相關(guān)行業(yè)、職業(yè)和崗位的文化熏陶，提高職業(yè)綜合素質(zhì)。打造具有職業(yè)特色的校園（院系）文化，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化對(duì)接，是高職學(xué)生接受職業(yè)、崗位文化熏陶的一條重要途徑。因此，我們要著力打造具有職業(yè)特色的校園文化，以求更好地實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.打造具有職業(yè)特色的校園文化是促進(jìn)高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要。調(diào)查顯示，社會(huì)和企業(yè)不僅需要高職學(xué)生有過硬的專業(yè)操作技能，還要求學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)并在其中求得生存和發(fā)展的能力。因此，我們必須將社會(huì)文化、企業(yè)文化與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)素養(yǎng)等知識(shí)融入課堂和校園文化當(dāng)中，讓學(xué)生從入校那天起，就接受社會(huì)文化和企業(yè)文化的熏陶，養(yǎng)成良好職業(yè)行為習(xí)慣，并在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和技能操作中逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而為畢業(yè)后順利就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.打造具有職業(yè)特色的校園文化是創(chuàng)立學(xué)院品牌、增強(qiáng)核心競(jìng)爭力的需要。隨著高等職業(yè)教育的大眾化和高職教育的迅速發(fā)展，院校之間的競(jìng)爭日趨激烈。要在市場(chǎng)競(jìng)爭中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，就必須打造具有職業(yè)特色的校園文化，創(chuàng)立特色品牌。因?yàn)橛刑厣男@文化一旦形成，品牌一旦創(chuàng)立，便可成為高職院校在一定時(shí)間段內(nèi)較為持久的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)，并保持持續(xù)的活力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、打造具有職業(yè)特色的高職校園文化的途徑探討

高職校園文化主要包括校園物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三種基本形態(tài)，因此要打造具有職業(yè)特色的高職校園文化必須從這三個(gè)方面入手。

1.加強(qiáng)具有職業(yè)特色的物質(zhì)文化建設(shè)。校園物質(zhì)文化是校園文化的基本載體。首先，校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要體現(xiàn)職業(yè)特色。學(xué)院的校門、辦公樓、教學(xué)樓、宿舍、花園等既要有藝術(shù)性，又要突出學(xué)校的職業(yè)特色。其次，必須高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)好各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，因?yàn)楦邩?biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室是提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐水平的物質(zhì)基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)盡可能將教室設(shè)計(jì)成立“教學(xué)工廠”，建立各專業(yè)的理實(shí)一體化教室，融多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)等多種功能于一體，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的職業(yè)環(huán)境和氛圍。

第4篇：職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的區(qū)別范文

深入分析了少年宮師資建設(shè)的主要重點(diǎn)難點(diǎn)，即少年宮如何嚴(yán)格把控兼職教師選拔、怎樣提高兼職教師素質(zhì)、改善師生關(guān)系，并從市場(chǎng)、師德、共同愿景三個(gè)角度提出問題對(duì)策。少年宮兼職教師師資建設(shè)師生關(guān)系一、少年宮兼職教師問題簡析基于少年宮學(xué)生群體對(duì)所開設(shè)課程的多樣化需求、生源不穩(wěn)定、與師資成本投入的矛盾，少年宮引進(jìn)大量兼職教師成為了主流，但與此同時(shí)伴隨不少新問題而來。問題的根本原因在于兩點(diǎn)，其一，兼職教師大部分是來源于企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、藝術(shù)團(tuán)等不同領(lǐng)域的專業(yè)人才，雖自身具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，但由于缺少系統(tǒng)教育理論方面的學(xué)習(xí)，在對(duì)教育規(guī)律和教學(xué)方法上的認(rèn)識(shí)把握，與專業(yè)在職教師有著明顯的教師素質(zhì)區(qū)別。其二，兼職教師大部分有固定的專職工作，對(duì)精力和時(shí)間的分配，對(duì)專職與兼職的角色權(quán)衡，在較大程度上取決于兼職動(dòng)機(jī)。但兼職動(dòng)機(jī)種類多樣，無法形成如專職的教師一樣的職業(yè)認(rèn)同，造成了專職教師與兼職教師不能有效溝通，影響教學(xué)水平；缺少和諧的師生關(guān)系，學(xué)生與兼職教師關(guān)系往往處于陌生緊張狀態(tài)，影響教學(xué)效果。二、基于強(qiáng)化兼職教師師資建設(shè)的問題對(duì)策1.市場(chǎng)競(jìng)爭挑選優(yōu)秀教師挑選具有市場(chǎng)競(jìng)爭力的兼職教師，能在耗費(fèi)相同的師資投入上，獲取良好教學(xué)效果，符合少年宮長期有效發(fā)展規(guī)律。衡量兼職教師是否具備市場(chǎng)競(jìng)爭力，從以下方面判定：知識(shí)儲(chǔ)備上的要求是在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大到對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)；專業(yè)技能的要求，由具備授課能力延生到對(duì)活動(dòng)的策劃組織、與學(xué)生及家長的溝通能力。少年宮在選拔兼職教師上采取的是市場(chǎng)競(jìng)爭力量化標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師內(nèi)部推薦制度，在以往由單次聽課效果決定聘用的基礎(chǔ)上，增加對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的考核，職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)道德上的判定來綜合決定該面試者否適合教學(xué)和除教學(xué)外的教育活動(dòng)組織，避免帶來過多人為干擾的主觀選擇，因偶然教學(xué)效果所帶來的對(duì)于兼職教師能力的片面認(rèn)定，把對(duì)兼職教師的教育理論素養(yǎng)關(guān)注體現(xiàn)到關(guān)鍵的選撥聘任制度上，嚴(yán)格把控兼職教師選拔。2.師德管理強(qiáng)化教師素質(zhì)少年宮對(duì)兼職教師的管理，不僅深深影響著其對(duì)日常教學(xué)的理解，而且潛移默化的決定著對(duì)少年宮教師職業(yè)的認(rèn)同及歸屬感。而目前對(duì)兼職教師的管理，大多數(shù)停留在對(duì)教學(xué)時(shí)間、教課任務(wù)，教案編寫等教學(xué)常規(guī)的考核內(nèi)容上。考核標(biāo)準(zhǔn)多局限在對(duì)于形式上審核，其具體表現(xiàn)如下：教學(xué)時(shí)間有無遲到早退、教課任務(wù)是否按時(shí)完成、教案能否按時(shí)編寫上交。缺乏關(guān)于教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果的過程性、創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。簡單形式化的管理，導(dǎo)致兼職教師的消極教學(xué)，增加了生源的潛在流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)。在改變少年宮兼職教師簡單形式管理問題上，需要先對(duì)兼職教師的特殊性有針對(duì)性的認(rèn)識(shí)。兼職教師大部分有著固定的專職工作，在精力和時(shí)間的分配上，對(duì)專職與兼職的角色權(quán)衡上，在較大程度是取決于兼職動(dòng)機(jī)對(duì)少年宮教師職業(yè)的認(rèn)同。兼職教師因兼職動(dòng)機(jī)的多樣而難以形成如專職的教師的職業(yè)認(rèn)同，且在思想穩(wěn)定性、收入獲利性上不如專職教師。長期以來形成的兼職、專職教師分開區(qū)別管理，造成了兼職與專職教師缺乏有效溝通，兼職教師獲取不了專職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而無法對(duì)少年宮教師職業(yè)的認(rèn)同，整個(gè)教師道德素養(yǎng)的提升。打破教師的區(qū)別化管理是解決少年宮兼職教師簡單形式管理的關(guān)鍵，重點(diǎn)建立強(qiáng)化兼職師德管理的體系，從制度上把兼職教師納入整個(gè)教師隊(duì)伍。其制度主要可包括“聽課與檢查”“兼職教師綜合考評(píng)”兩部分，旨在促使兼職教師在教育理念和教學(xué)水平上的提升，形成少年宮整體的關(guān)于教師職業(yè)的認(rèn)同。“聽課與檢查”是由少年宮宮主任、教研主任、專職教師不定期對(duì)兼職教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的察看審核；抽取部分兼職教師，結(jié)合其教案進(jìn)行聽課評(píng)課，了解兼職教師的教學(xué)理念和整個(gè)具體實(shí)施教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)與兼職教師的溝通交流，使兼職教師逐步得到少年宮認(rèn)同的師德文化。“兼職教師綜合考評(píng)”則是按照兼職時(shí)間的長短進(jìn)行的綜合考評(píng)，考評(píng)內(nèi)容包括教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果、生源量等量化數(shù)據(jù)；學(xué)生和家長的反映等質(zhì)性評(píng)價(jià)在內(nèi)，考核的結(jié)果作為繼續(xù)聘任及酬金的重要依據(jù)，其目的是加強(qiáng)對(duì)兼職教師的教學(xué)監(jiān)督，從教學(xué)結(jié)果上來評(píng)定兼職教師的教師素質(zhì)，檢驗(yàn)教師師德管理的成果。3.民主平等塑造師生關(guān)系現(xiàn)存學(xué)校教育的師生關(guān)系，多數(shù)為單純的教學(xué)關(guān)系，即教師教，學(xué)生學(xué)。基于少年宮是在學(xué)校之外，通過活動(dòng)對(duì)少年兒童實(shí)施素質(zhì)教育，注重發(fā)掘培養(yǎng)少年兒童潛能和創(chuàng)造力教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。可得出少年宮的師生關(guān)系應(yīng)是不同于學(xué)校的民主平等關(guān)系，教師是摒棄專制思想，用現(xiàn)代教育思想約束自身，把學(xué)生看成是具有平等人格的人。以開放、探索的態(tài)度組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得自由參與和選擇的權(quán)利。從某種程度上來說，兼職教師相比于專職教師而言，所受到的教育制約較少，易扮演教育過程中的活動(dòng)組織者角色，但不易充當(dāng)指導(dǎo)者形象。要使得兼職教師有目的地指導(dǎo)而又避免呆板的組織學(xué)生教育活動(dòng)，關(guān)鍵在于確立民主平等師生關(guān)系。民主平等關(guān)系的基礎(chǔ)是深入了解學(xué)生，通過理論知識(shí)與實(shí)際學(xué)生（健康、知識(shí)、個(gè)性等方面）調(diào)查相結(jié)合，大體把握班級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)；確立關(guān)系的難點(diǎn)是有側(cè)重地發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特性和創(chuàng)造性，以“期待”“暗示”等教育策略融入教學(xué)，用課堂的仔細(xì)觀察，期待有發(fā)言傾向的學(xué)生主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，暗示學(xué)生與合理答案相靠近，用課余時(shí)間和學(xué)生一起活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，打開心理防線，愿意和教師交往；關(guān)系持續(xù)在于教師的長期堅(jiān)持，書面上的形式保障。教師與學(xué)生的對(duì)話本，促進(jìn)信息上的交流互動(dòng)，加深入彼此精神上的理解支持。三、結(jié)語目前，少年宮存在著的兼職教師問題是復(fù)雜的，要想真正完全解決問題，有賴于少年宮全體的團(tuán)結(jié)互助，在時(shí)間、精力、資金上更多的投入，在過程中不斷地總結(jié)進(jìn)步探索新途徑，經(jīng)實(shí)踐也證明了兼職教師在少年宮的發(fā)展上是利大于弊的，有著不少的貢獻(xiàn)，探索解決兼職教師問題是有價(jià)值、有意義的。

參考文獻(xiàn)：[1]曹菱紅，熊偉，張正君，陳紅等.中美高校兼職教師聘用機(jī)制的比較與探析[J].高等理科教育，2007，（6）.

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[3]宋春曉.少年宮兼職教師的職業(yè)認(rèn)同研究[D].首都師范大學(xué)，2011，（5）.

第5篇：職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng) 高職 酒店管理專業(yè)

長久以來，職業(yè)教育重技能訓(xùn)練，輕素質(zhì)培養(yǎng)，反復(fù)被人詬病，改革卻又舉步維艱的局面，依然是職教人的痛。如果知識(shí)和技能是一個(gè)人必備的硬實(shí)力，那么職業(yè)素養(yǎng)就是一個(gè)人內(nèi)在的軟實(shí)力，職業(yè)教育給予學(xué)生的，應(yīng)該二者兼?zhèn)洌q如車之兩輪，鳥之雙翼，缺一不可。職業(yè)素養(yǎng)是一種內(nèi)涵，是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是個(gè)體從事職業(yè)活動(dòng)所需要的素質(zhì)和修養(yǎng)，它包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能。 職業(yè)教育必須在關(guān)注功利性的職業(yè)技能時(shí)，更關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，這樣才是真正的教育。

一、新形勢(shì)下酒店業(yè)人才素質(zhì)需求分析

隨著國際酒店集團(tuán)全面參與中國酒店業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭，中國酒店業(yè)已邁入微利時(shí)代，中國本土酒店集團(tuán)在高端市場(chǎng)上的影響力越來越大。這對(duì)酒店從業(yè)人員的素質(zhì)有了更高的要求，要求不但要具有較強(qiáng)的語言溝通能力，還要具備良好的跨文化交際能力，以及更強(qiáng)的服務(wù)與管理能力。而目前的狀況是，酒店從業(yè)人員的整體素質(zhì)依然偏低，酒店硬件的高規(guī)格與酒店“軟件”的低素質(zhì)的矛盾日益凸現(xiàn)。所以，作為輸送酒店專業(yè)人才的主力軍，高職院校必須要面對(duì)和思考的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題就是如何培育出具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型酒店人才？

二、高職酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從2008年開始，新一代的“90后”逐步邁進(jìn)了高職院校的大門。這一代人從小就生活在優(yōu)越的物質(zhì)條件下，大部分人作為獨(dú)生子女，在父母的精心呵護(hù)下成長。這造就了他們主體意識(shí)強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)弱；個(gè)性特征強(qiáng)，承受包容能力弱；語言能力強(qiáng)，踐行能力弱；時(shí)代感強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)弱；這些特征與酒店從業(yè)人員所應(yīng)具備的團(tuán)結(jié)協(xié)作、內(nèi)斂自律、吃苦耐勞、主動(dòng)奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)存在著不小的差距。生源的變化給高職院校也迎來了新挑戰(zhàn)，作為培養(yǎng)酒店準(zhǔn)職業(yè)人的高職院校來說，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，就顯得尤為必要。

三、高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

（一）制定復(fù)合型技能型的、適應(yīng)酒店業(yè)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是總綱領(lǐng)，決定著人才培養(yǎng)模式。高職酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)服務(wù)員，而是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的技能型酒店人才。酒店行業(yè)的不穩(wěn)定性和綜合性特點(diǎn)決定了酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生不能只是適應(yīng)在狹窄崗位或領(lǐng)域里工作，他們必須要具有較大的就業(yè)彈性。對(duì)于以酒店為代表的服務(wù)型行業(yè)來說，職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)該是復(fù)合技能型人才，這類人才所面對(duì)的是各種各樣的人，需要具備寬廣的知識(shí)面，較強(qiáng)的人際交往和應(yīng)變能力，需要的心智技能要高于操作技能，因此把高職酒店專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)界定為“復(fù)合技能型人才”，這有別與其他工科專業(yè)所要求的較強(qiáng)的技術(shù)能力和操作能力。

（二）改革高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著課程。酒店管理專業(yè)有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生未來工作的服務(wù)對(duì)象是需求各異的客人，因此，在酒店的真實(shí)頂崗中才能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。因此，酒店管理專業(yè)要強(qiáng)化校企合作，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，“按照工學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成”的高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培育學(xué)生的人文精神，強(qiáng)化專業(yè)技能、突出外語能力、以學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為重點(diǎn)，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)復(fù)合型酒店人才。同時(shí)，作為服務(wù)行業(yè)，酒店員工每天要與各種各樣的人接觸，甚至要處理各類突發(fā)事件和緊急情況，那么自身的察言觀色能力、讓客人“轉(zhuǎn)怒為喜”的溝通能力、情緒控制及心態(tài)調(diào)整能力就顯得尤為重要。因此，一定要重視學(xué)生的情商培養(yǎng)，使我們的“準(zhǔn)職業(yè)人”能夠正確管理自己的情緒，識(shí)別他人的情緒，處理好各種人際關(guān)系，這可能比單純的專業(yè)知識(shí)和技能更為重要。學(xué)生“情商”的培養(yǎng)是培育職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)有之意。

（三）優(yōu)化高職酒店管理專業(yè)課程體系

課程，是推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育的根本環(huán)節(jié)。一些職業(yè)學(xué)校存在重職業(yè)技能、輕職業(yè)素質(zhì)的傾向較為突出，課程教學(xué)基本上都是圍繞崗位需要，傳授專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練專業(yè)技能。而實(shí)際上，酒店行業(yè)是一個(gè)與人打交道的行業(yè)，心智技能要求非常高，要求學(xué)生有較高的情商，溝通表達(dá)能力，理解并處理問題的能力往往才是最“職業(yè)化”的能力，這是酒店專業(yè)學(xué)生區(qū)別于其他工科專業(yè)學(xué)生的主要表現(xiàn)。因此，在酒店專業(yè)的課程設(shè)置中既要體現(xiàn)酒店管理的專業(yè)特點(diǎn)，突出人文素質(zhì)教育，又要體現(xiàn)高職院校自身的辦學(xué)特色；在人文素質(zhì)提升方面，可通過增加選修課和拓展課的比例，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；同時(shí)，要及時(shí)捕捉酒店行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新理念，把行業(yè)動(dòng)向及時(shí)地反映在課程和課堂上來，讓學(xué)生接受到本專業(yè)最前沿的知識(shí)和信息。

（四）構(gòu)建具有酒店管理專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系

酒店管理專業(yè)有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生未來工作中面向的服務(wù)對(duì)象是需求各異的形形的客人，因此，在酒店的真實(shí)頂崗中才能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。因此，酒店管理專業(yè)要強(qiáng)化校企合作，工學(xué)結(jié)合，盡可能地選擇適宜的合作酒店，將實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間貫穿到認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和平常兼職見習(xí)之中。通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對(duì)酒店等相關(guān)單位有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解和掌握，更重要的是學(xué)生的溝通能力、承受能力、理解能力、合作能力、自律能力等軟性的技能都可以得到鍛煉。這樣才能使學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生“未出校門、已入店門”。同時(shí)要充分考慮與酒店行業(yè)的季節(jié)性和適宜性，使校企雙贏。另一方面，要重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。企業(yè)的目標(biāo)是追求經(jīng)濟(jì)效益最大化，酒店對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的使用，也同樣不能脫離其自身的功利性，因此單靠校外企業(yè)的實(shí)習(xí)基地來培養(yǎng)學(xué)生是不全面的，高職院校一定要有自己的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，通過模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，開展和完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生的硬性技能培訓(xùn)放在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所更為合適，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地使學(xué)生隨時(shí)隨地感受企業(yè)文化、職業(yè)文化和職業(yè)技能，一個(gè)經(jīng)過初步“打磨”的準(zhǔn)職業(yè)人更能在未來的實(shí)際工作中占有優(yōu)勢(shì)，更會(huì)受到用人單位的歡迎。

（五）運(yùn)用互動(dòng)式、研討式教學(xué)方法

要改變高職酒店管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，解決學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高的問題，就必須要把教學(xué)方法從純粹的教師一言堂向多樣化的互動(dòng)式、研討式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生被動(dòng)接受到主動(dòng)參與、充分施展發(fā)展，變單一的教師講授為大量采用任務(wù)導(dǎo)向法、討論法、案例分析法、模擬法、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)法、等適合文科類學(xué)生的教學(xué)方法，創(chuàng)造人人參與的、民主、寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍，注重學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。使學(xué)生通過教學(xué)不僅能掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，且獲得獨(dú)立思考與更新知識(shí)的能力，掌握思維的方法，擁有實(shí)踐操作技能和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐本領(lǐng)，為學(xué)生創(chuàng)造和提供超越自我、發(fā)展自我和完善自我的發(fā)展機(jī)會(huì)。

新形勢(shì)對(duì)高職酒店管理專業(yè)人才提出了更高的挑戰(zhàn)，也提供了更好的改革機(jī)遇。高職院校應(yīng)積極順應(yīng)改革，確定酒店專業(yè)準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出文化育人，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職教育要更多地從樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀方面著手，讓學(xué)生不僅掌握一技之長，而且具有較高的綜合素養(yǎng)，對(duì)多種崗位和職業(yè)都能輕松應(yīng)對(duì)，為生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備，只有這樣，才能使我們的學(xué)生成長成才，成就事業(yè)，經(jīng)得起市場(chǎng)的考驗(yàn)和社會(huì)的檢驗(yàn)。

職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，它的提升是一個(gè)長期的、無形的過程。內(nèi)容涉及道德、意識(shí)、行為等層面，這都需要一步步內(nèi)化的過程，這比專業(yè)知識(shí)和技能的習(xí)得更耗時(shí)，對(duì)個(gè)人及環(huán)境的要求度更高，加上酒店環(huán)境的特殊性，他們更容易受到社會(huì)腐朽思想的腐蝕。因此，高職院校的教師要充分認(rèn)識(shí)到這樣的現(xiàn)實(shí)，把職業(yè)素養(yǎng)的培育貫穿到大學(xué)生活的全過程，從各個(gè)環(huán)節(jié)入手來提升酒店管理學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏家堅(jiān)， 陳春陽.東莞效應(yīng)：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育定位的再思考.[N] 廣東教育?職教，2012，11.

[2][3]胡曉濤. 新形勢(shì)下酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2011（23）.

第6篇：職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；與時(shí)俱進(jìn)；差異

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-030-01

根據(jù)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》規(guī)定和要求，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)必須要與時(shí)俱進(jìn)，緊密貼合社會(huì)的發(fā)展，這和普通高中的語文教學(xué)完全區(qū)別開來。

一、中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)就必須要有自身的特點(diǎn)

1、以學(xué)生發(fā)展為中心，提高語文素養(yǎng)

以學(xué)生發(fā)展為中心，提高中職學(xué)生的語文素養(yǎng)，就是要通過全方面的努力 以多樣的形式，使得中職的學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，使得學(xué)生具備一定水平的語文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力。除此之外，中等職業(yè)學(xué)校語文課程還應(yīng)該充分發(fā)揮中職教育自身的優(yōu)勢(shì)和特長，不斷的讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，積極挖掘?qū)W生的語文潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的價(jià)值觀和世界觀，從而讓中職語文教學(xué)得以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體以及當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要。

2、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)語文能力

中等職業(yè)學(xué)校語文課程至始至終就貫徹著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)，從當(dāng)前勞動(dòng)就業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)環(huán)境相似或相關(guān)的模擬情境，培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等各方面的能力，讓每個(gè)學(xué)生都能得到各方面的提高，從而使學(xué)生具備將來直接走向社會(huì)所必需和夠用的的語文知識(shí)和能力。

3、兼顧共同基礎(chǔ)和多樣選擇，構(gòu)建有活力的語文課

中等職業(yè)學(xué)校語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)和多樣選擇相統(tǒng)一的原則，所謂共同基礎(chǔ)是指精選具有時(shí)代性和典范性的優(yōu)秀作品作為各專業(yè)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使全體學(xué)生獲得必需的語文素養(yǎng)。所謂多樣選擇是指在共同學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增進(jìn)課程內(nèi)容與社會(huì)生活以及未來職業(yè)的聯(lián)系，根據(jù)不同職業(yè)類別，選擇適合學(xué)生的個(gè)體發(fā)語文的需求并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)和利用多方面的資源，構(gòu)建開放靈活又有活力的中等職業(yè)學(xué)校語文課程體系。

二、中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)與普通高中的差異

一直以來，我國中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)在很多方面都一直在沿襲普通高中的習(xí)慣和做法。例如教材和教學(xué)方式的選擇以及教學(xué)內(nèi)容的安排，大同小異。確實(shí)，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)和普通高中相比有不少共同之處，不過，一味的沿襲讓職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)失去其自有的魅力和特色。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，一邊又學(xué)習(xí)類似高中又不是高中的語文，這給職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)帶來很大的不利影響，既影響語文的教學(xué)效率和效果，也影響整體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成。不得不說的是，在職業(yè)學(xué)校的語文課程中，既要強(qiáng)調(diào)“語文”的概念，又要強(qiáng)調(diào)“職業(yè)”的概念。這“職業(yè)”一詞讓職業(yè)學(xué)校的語文存在了不同于普通高中語文的區(qū)別和差異：

1、教學(xué)目標(biāo)的差異

“課堂教學(xué)目標(biāo)是指單位時(shí)間內(nèi)預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果。” 普通高中的教學(xué)目標(biāo)主要是為學(xué)生進(jìn)一步升學(xué)奠定基礎(chǔ)，所以現(xiàn)在的普通高中有一句口號(hào)叫“一切為了成績”。而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)就與之有很大的不同。在職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中，追求的是一方面加強(qiáng)必需的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在初中語文的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，閱讀和理解現(xiàn)代文和文言文的能力，寫作能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力都要有一定程度的提高。不斷增加和積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，傳授適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步進(jìn)行愛國主義教育和審美熏陶。另一方面，又要結(jié)合職業(yè)學(xué)校自身的特征，職業(yè)學(xué)校的語文還要不斷貼合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，培養(yǎng)其專業(yè)的口語技能，不斷積累專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究探討以及解決問題的習(xí)慣和能力，不斷塑造學(xué)生的完整個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

由此可見，普通高中的教學(xué)目標(biāo)主要還是升學(xué)，他直接面向的不是社會(huì)。而中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)則不同，他直接面對(duì)社會(huì)生產(chǎn)，學(xué)生面對(duì)就業(yè)崗位，他的教學(xué)目標(biāo)一定更加突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展變化的綜合能力。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的差異

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中一個(gè)重要組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和考試成績的評(píng)價(jià)。一般在普通高中里，語文教師通過不斷的題海戰(zhàn)術(shù)和不斷的周考月考的大小測(cè)試，來考察學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況，并依此來評(píng)價(jià)語文的教學(xué)效果。對(duì)于整個(gè)學(xué)校而言，辦學(xué)成績的好壞就靠這個(gè)，上級(jí)部門對(duì)學(xué)校的獎(jiǎng)懲依據(jù)也主要來源于此。但是隨著近些年來素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，普通高中的教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)生了很大的變化。不再單單傳授書本知識(shí)，而是以學(xué)生的發(fā)展為重心；不再一切只為成績，而是過程與結(jié)果同樣重要；以往的應(yīng)試教育正慢慢向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。而職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)評(píng)價(jià)與普通高中也有很大的差異。

由于語文基礎(chǔ)的相對(duì)薄弱，以及對(duì)專業(yè)課的從屬地位等眾多因素的影響，不少職業(yè)學(xué)校在語文教學(xué)過程中都把實(shí)際目標(biāo)定位“學(xué)會(huì)夠用”上。而事實(shí)上由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，理解和接受能力相對(duì)低一些，在實(shí)際的語文教學(xué)中往往降低教學(xué)難度，以盡量符合大綱的要求。所以說能不能學(xué)會(huì)這是個(gè)度的問題，似乎沒有像普通高中那樣諸多的量化標(biāo)準(zhǔn)。至于知識(shí)是否夠用，要等學(xué)生真正踏上工作崗位才能真正知道。應(yīng)該說“學(xué)會(huì)夠用”的這樣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并不是一個(gè)很高的要求，這相對(duì)于大綱要求已經(jīng)算是比較輕松的目標(biāo)，也符合學(xué)生的實(shí)際。在這種針對(duì)不同學(xué)生群體的不同要求下，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)也必然與普通高中有很大的差別。在職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，學(xué)生成績比以前進(jìn)步了，自學(xué)能力變強(qiáng)了，開始與同學(xué)合作了，這些都是進(jìn)步，都在為職業(yè)發(fā)展做鋪墊。相對(duì)而言，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該要更加靈活一些才行，只有這樣才可以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于 冬.中職語文特殊性及教學(xué)對(duì)策探析.[D]..內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005

第7篇：職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：合格教師；責(zé)任心；職業(yè)素養(yǎng)

作為一名教師，我倍感榮耀，但我也明白，“太陽底下最光輝的職業(yè)”“人類靈魂的工程師”這不僅僅是對(duì)我們的美譽(yù)，也是人民對(duì)我們的要求，特別是作為一名21世紀(jì)的人民教師。新時(shí)期決定著新的教育，教師要站在新的起點(diǎn)，不辱時(shí)代和人民的重托。那么，怎樣的教師才能稱之為“新時(shí)期合格的教師”呢？

一、新時(shí)期合格的教師要愛崗敬業(yè)，有高度的責(zé)任心

有人說：“教師的職業(yè)是神圣的，它把野蠻變成文明，把無知變成淵博。”作為一名教師，一名合格的教師，首先要具備的是什么？你可能會(huì)說是豐富的文化素養(yǎng)，是扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)然我知道這些很重要，但我覺得，最重要的是要愛崗敬業(yè)，有高度的責(zé)任心。各位教師應(yīng)該都很清楚我們每期開學(xué)工作會(huì)上第一項(xiàng)會(huì)議就是師德師風(fēng)培訓(xùn)，對(duì)于教師來說，愛崗敬業(yè)就是忠誠教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)，因?yàn)槲宜龅氖滤茉烊说氖拢覀冎挥邢葻釔圻@份職業(yè)，才能用心去熱愛學(xué)生，以言導(dǎo)行，誨人不倦。我們要以自己高尚的師德、正確的言行、人格的魅力去感召學(xué)生，讓學(xué)生接受你、承認(rèn)你、喜歡你，這樣才能更好地開展工作。

二、新時(shí)期合格的教師要不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)

教育學(xué)明確指出，教師的職業(yè)素養(yǎng)不僅包括專業(yè)素養(yǎng)，還包括文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。也就是說，要想成為一名優(yōu)秀的教師，跟其他專家是不一樣，需要各方面的知識(shí)，一個(gè)知識(shí)面不廣的教師很難真正給學(xué)生以人格的感召。特別是對(duì)于我們小學(xué)教師來說，面對(duì)的是一群天真無知的孩子，他們對(duì)教師的信任度相當(dāng)?shù)母撸J(rèn)為教師就應(yīng)該像百科全書一樣。在他們眼里，教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他們就非常失望。特別是現(xiàn)在處于網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，學(xué)生自主了解信息，知識(shí)渠道越來越多，如果教師各方面的知識(shí)儲(chǔ)備還不如學(xué)生的話，那也太“丟臉”了吧。所以，作為一名有現(xiàn)代教育意識(shí)的小學(xué)教師，要與時(shí)俱進(jìn)，勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做一個(gè)知識(shí)淵博的教師。

三、新時(shí)期合格的教師要有先進(jìn)的教育理念及方法

教師從事的職業(yè)與其他職業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別，區(qū)別在于：教師服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，不僅要傳授知識(shí)，還要育人。社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，作為新時(shí)期的教師，我們的教育理念及方式也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)的要求，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不能拘泥于固有的模式，要有新的改進(jìn)和創(chuàng)新。

1.要有以學(xué)生為本的教育理念

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，從這個(gè)理念出發(fā)，我們的教育就要以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生的素質(zhì)、為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)作為我們教育的目的。

2.多樣教學(xué)模式的教育理念

傳統(tǒng)的教學(xué)是以“教師為主，學(xué)生為輔”即教師繪聲繪色教，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩聽的教學(xué)模式，它已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展了，取而代之的是以“學(xué)生為主，教師為輔”的自主性、合作性、探究性的教學(xué)模式。這樣學(xué)生在課堂上才不會(huì)是一個(gè)“機(jī)器人”，只會(huì)聽、只會(huì)記、只會(huì)背，而是一位會(huì)思考、會(huì)操作、會(huì)表達(dá)的學(xué)習(xí)的主人。我縣于2013年秉承這一教育理念，開展了打造“卓越課堂”，真正讓這一教育理念落實(shí)到了縣、鄉(xiāng)、村的每一個(gè)學(xué)校的每一位教師。

3.實(shí)施創(chuàng)新教育的教育理念

第8篇：職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)校園文化融合

職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)多層次的立體式概念，具有極為豐富的內(nèi)涵。目前較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是，職業(yè)素養(yǎng)一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等方面。職業(yè)素養(yǎng)是社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的主要指標(biāo)。技能可以速成，職業(yè)素養(yǎng)卻不是一朝一夕可以養(yǎng)成的。職業(yè)素養(yǎng)教育是時(shí)代賦予高職院校的歷史使命，應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)人才培養(yǎng)過程之中。學(xué)校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所，育人是其根本任務(wù)。所謂教書育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人，說到底都是文化育人。文化是一種潛在的、隱性的教育力量。通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造具有職業(yè)教育特色的校園文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

采用隨機(jī)抽樣法，通過調(diào)查問卷的形式，在臨江學(xué)院選取400名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，回收有效問卷383份。其中大二學(xué)生232名，大一（三校生）151名。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)近七成的學(xué)生來自省內(nèi)的農(nóng)村，入學(xué)是的分?jǐn)?shù)較低。在填報(bào)志愿時(shí)，超過70%的學(xué)生對(duì)所報(bào)學(xué)校及專業(yè)一點(diǎn)也不了解或只了解一點(diǎn)。雖然有半數(shù)的同學(xué)，認(rèn)為自己最想從大學(xué)里學(xué)到綜合素質(zhì)能力，但是卻只有極少數(shù)同學(xué)會(huì)主動(dòng)積極地參加職業(yè)素養(yǎng)教育活動(dòng)。但是高職生也有自己的優(yōu)勢(shì)，思想較活躍，動(dòng)手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性較強(qiáng)。47%的同學(xué)表示能很快或較快的適應(yīng)一個(gè)新環(huán)境，40%的同學(xué)認(rèn)為自己的人際交往溝通能力很強(qiáng)或較強(qiáng)。

2實(shí)施校園文化育人對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的意義

校園文化是一所學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)、大學(xué)精神等方面的綜合體現(xiàn)，校園文化通常包括三種表現(xiàn)形態(tài)，即物質(zhì)文化、制度文化、精神文化。物質(zhì)文化是實(shí)現(xiàn)教育目的的一種載體，是表層的外顯的文化；制度文化是維護(hù)學(xué)校正常秩序的一種保障機(jī)制；精神文化是校園文化的核心和靈魂，是學(xué)校一切工作和行為的理念導(dǎo)向，是深層的內(nèi)隱文化。物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)體，共同構(gòu)成了校園文化的層次結(jié)構(gòu)。校園文化是一種無形的精神力量，無時(shí)不刻地潛移默化影響著置身其中的每一個(gè)個(gè)體，使個(gè)體在自覺和不自覺中接受著校園文化的熏陶，具有教育、規(guī)范、導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)的功能。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的重要途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的助推器。要促進(jìn)校園文化育人對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的重要作用，高職院校校園文化建設(shè)，應(yīng)凸顯以下三個(gè)特性。

2.1高等性

高職作為高等教育的類型之一，應(yīng)該體現(xiàn)出高等學(xué)校的特性，以培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生為使命，體現(xiàn)出校園文化的知識(shí)性、思想性、時(shí)代性特點(diǎn)，使其成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的一種強(qiáng)有力的動(dòng)力。

2.2職業(yè)性

高職教育屬于職業(yè)教育，培養(yǎng)的是未來的高技能人才，職業(yè)性是高等職業(yè)院校的本質(zhì)屬性。高等職業(yè)院校的校園文化要突出職業(yè)道德和職業(yè)精神的修煉，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)健康的職業(yè)心理，塑造完整的職業(yè)人格。

2.3實(shí)踐性

學(xué)校教育的基本特點(diǎn)是教育教學(xué)的實(shí)踐性，不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更重要的是通過學(xué)生的參與實(shí)踐，提高學(xué)生的素養(yǎng)和能力。此外，豐富多彩的校園文化活動(dòng)也為大學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，為自身的興趣愛好開辟了一個(gè)廣闊的天地。在開展的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，也要圍繞著加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)這一中心來開展，在社團(tuán)活動(dòng)中主動(dòng)滲入與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的教育活動(dòng)，注重加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育、得到鍛煉，促進(jìn)自身成長。

3職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和文化育人融合的途經(jīng)

3.1環(huán)境文化建設(shè)

在教學(xué)區(qū)通過場(chǎng)地改造、專業(yè)文化墻、企業(yè)文化墻、5S管理等方式，營造濃厚的職業(yè)文化氛圍，通過環(huán)境文化潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)生公寓，通過專業(yè)樓層布置、寢室設(shè)計(jì)大賽、最美專業(yè)寢室等評(píng)比活動(dòng)，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到學(xué)生生活的方方面面。

3.2企業(yè)文化融入

高職校園文在原有的傳統(tǒng)文化中融入了更多的職業(yè)特色，即能更加彰顯職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)人文素質(zhì)等因素。職業(yè)性是高職校園文化區(qū)別于普通高等學(xué)校校園文化的重要特征之一。因此將企業(yè)文化融入到校園文化中，是提升高職生職業(yè)素養(yǎng)的必由之路。通過邀請(qǐng)企業(yè)中的專家、在專業(yè)領(lǐng)域有較高發(fā)展的畢業(yè)優(yōu)秀校友、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友等開展企業(yè)文化大講堂、企業(yè)文化參觀、優(yōu)秀人物尋訪等形式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化和校園文化的融合。

3.3打造精品校園文化活動(dòng)

校園文化活動(dòng)是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要平臺(tái)。應(yīng)很好的借助這一平臺(tái)，廣泛開展各種內(nèi)容豐富、主題鮮明、形式新穎、參與性強(qiáng)的校園文化活動(dòng)，提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)。如組織技能大比武，積極拓展學(xué)生的第二課堂，為實(shí)現(xiàn)“專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)生融入專業(yè)發(fā)展”提供了有效途徑，有利于培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)高技能的畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體面就業(yè)；重視專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，通過形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；以專業(yè)社團(tuán)為技術(shù)支持，以學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織為組織保障，充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展專業(yè)化、常態(tài)化、普及化的志愿服務(wù)，通過志愿服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。通過技能大比武、專業(yè)社團(tuán)文化建設(shè)、專業(yè)志愿服務(wù)隊(duì)這些具有鮮明職業(yè)特色的文化品牌，積極探索職業(yè)素養(yǎng)教育和文化育人融合途徑和方式。將專業(yè)特色、社團(tuán)活動(dòng)和志愿服務(wù)有效融合，既有趣味性，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)。在組織、參與這些活動(dòng)的過程中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、敬業(yè)精神等核心職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)教育；職業(yè)素養(yǎng)；現(xiàn)狀；路徑思考

中圖分類號(hào)：D669文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一、問題的提出

高職院校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是指學(xué)生在校期間通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑形成和發(fā)展起來的一種能力品質(zhì)。這種能力品質(zhì)要求大學(xué)生對(duì)所要從事的職業(yè)有一個(gè)基本的認(rèn)知，為畢業(yè)后較順利地走向社會(huì)、工作崗位，勝任本職工作，完成從“學(xué)校人”向“社會(huì)人”的過渡打下良好的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育的一個(gè)顯著特征就是注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的養(yǎng)成，從目前高職院校實(shí)施的效果來看，存在許多不盡如人意的地方，如職業(yè)素質(zhì)教育在專業(yè)課程體系中處于一種半游離的狀態(tài)，不能真正反映職業(yè)崗位的實(shí)際要求，造成學(xué)生在就業(yè)后無法與崗位要求合理接軌；學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的直觀理解基本上滯留在書本上的知識(shí)、考試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案，不能體現(xiàn)先做人，后做事的上崗要求，直接導(dǎo)致的結(jié)果是高職畢業(yè)生首次就業(yè)率呈下滑狀態(tài)；學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)內(nèi)在屬性的理解呈多元化的現(xiàn)象，多從個(gè)人的角度來理解，缺少從行業(yè)、企業(yè)以及發(fā)展的角度看職業(yè)素質(zhì)的作用，不同程度地存在眼高手低的位置偏移。這就給高職教育工作者提出一個(gè)問題：職業(yè)素質(zhì)教育究竟應(yīng)該讓學(xué)生理解什么、掌握什么？如何提高大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生走上工作崗位獲得受益？問題的所指其實(shí)是對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑的重新思考。

二、高職院校人才培養(yǎng)體系中對(duì)職業(yè)素質(zhì)的本質(zhì)界定

（一）職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是“勞動(dòng)者在一定的生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)。”職業(yè)素質(zhì)具有職業(yè)性、穩(wěn)定性、內(nèi)生性和發(fā)展性的特點(diǎn)，職業(yè)性是指不同的職業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求有所不同。穩(wěn)定性是指職業(yè)素質(zhì)不是一蹴而就的，而是經(jīng)過日積月累積淀形成的，一旦形成便處于恒溫狀態(tài)，為本領(lǐng)域的所有人奉行恪守，外界的力量很難打破。內(nèi)生性是指職業(yè)素質(zhì)從職業(yè)的角度出發(fā)，以職業(yè)的特點(diǎn)為依據(jù)衍生出的習(xí)慣或行為。發(fā)展性是指為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容和形式發(fā)生相應(yīng)調(diào)整。職業(yè)素質(zhì)從內(nèi)容上可以分為基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩類，基本素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、公民道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)技能素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。基本素質(zhì)是專業(yè)素質(zhì)的前提，專業(yè)素質(zhì)是基本素質(zhì)的升華。

（二）高職院校人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)素質(zhì)

高職院校人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)素質(zhì)包括基本素質(zhì)和部分專業(yè)素質(zhì)。其中基本素質(zhì)的內(nèi)容主要是由公民道德養(yǎng)成、崗位群職業(yè)道德與能力教育、敬業(yè)與吃苦耐勞的意識(shí)、基本的法律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作的態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素構(gòu)成。部分專業(yè)素質(zhì)是指對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能基礎(chǔ)性掌握或選擇性掌握。從范圍上可以劃定在“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的順利過渡階段。這是因?yàn)樵谛W(xué)生在案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、仿真模擬教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合等方式方法下完成學(xué)業(yè)，只是完成了“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的初級(jí)過渡，而距離真正的“職業(yè)人”還有一定的差距，原因就在于前者學(xué)習(xí)、工作、生活的環(huán)境是虛擬+真實(shí)，而后者則完全真實(shí)。從職業(yè)素質(zhì)的穩(wěn)定性和發(fā)展性來講，學(xué)生在校三年時(shí)間，也不可能熟悉職業(yè)素質(zhì)的全部內(nèi)涵，因?yàn)槁殬I(yè)素質(zhì)是對(duì)所從事的職業(yè)起到關(guān)鍵作用的職業(yè)能力和人格品質(zhì)，既是一個(gè)長期熏陶養(yǎng)成的過程，也是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，不進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)地，很難把握其真諦。因此，職業(yè)素質(zhì)與高職院校人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)素質(zhì)在本質(zhì)與外延上有區(qū)別，不是等同概念，二者的關(guān)系應(yīng)該屬于包容和被包容的關(guān)系。

三、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑思考

（一）高職院校對(duì)學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職院校目前開設(shè)有通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、實(shí)訓(xùn)課程、見習(xí)課程和創(chuàng)業(yè)課程五大門類的職業(yè)素質(zhì)教育課程，在課程定位上兼顧了就業(yè)和升學(xué)的需要。從課時(shí)分配結(jié)構(gòu)上看，有厚此薄彼的趨勢(shì)，通識(shí)教育、專業(yè)教育的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育的課時(shí)。考試科目大于自選科目，還沒有形成一套學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)科目的教學(xué)體系。從發(fā)展的方向來看，不同程度地存在重技能提高而輕素質(zhì)養(yǎng)成的現(xiàn)象。目前高職院校加大了投資精品專業(yè)和精品課程的建設(shè)力度，無論從雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材編寫、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面都有較快的發(fā)展，但精品專業(yè)和精品課程教學(xué)的重點(diǎn)是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，造成部分學(xué)生客觀上認(rèn)為高技能人才就是高素質(zhì)人才，忽略了職業(yè)道德素質(zhì)對(duì)專業(yè)崗位的重要性。而且，社會(huì)上的一些企業(yè)在招聘員工時(shí)打出的口號(hào)也誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵的理解。從實(shí)施效果來看，存在著片面理解或一知半解的現(xiàn)象。由于缺乏真實(shí)環(huán)境中的真實(shí)理解，職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法未能真正反映“職業(yè)人”對(duì)崗位的理解和實(shí)際要求，造成學(xué)生就業(yè)后與職業(yè)崗位要求接軌困難。從學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的理解層面看，存在著急功近利的思想。正如前文所述，職業(yè)素質(zhì)的穩(wěn)定性和發(fā)展性使得職業(yè)素質(zhì)非一天之努力就能享用終身，良好的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要真實(shí)的土壤、辛勤地耕耘、不斷地實(shí)踐、逐步地深入，而決非僅僅是書本上的知識(shí)、考試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案。職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵要素就是要體現(xiàn)先做人，后做事的原則。

（二）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑思考

1．培養(yǎng)學(xué)生的自我修養(yǎng)能力。自我修養(yǎng)即通過學(xué)、看、悟、行等方法養(yǎng)成的一種自身素質(zhì)提高的習(xí)慣。中國古代最早的職業(yè)教育形式就是學(xué)徒制。俗語說得好，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。學(xué)徒制對(duì)當(dāng)前職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有兩個(gè)重要意義即師傅的榜樣作用和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)踐行方式，而且這兩個(gè)方面統(tǒng)一于日常的職業(yè)活動(dòng)中，學(xué)徒以師傅的職業(yè)態(tài)度和行為為榜樣，在親身體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)職業(yè)技能、內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)種類，以培養(yǎng)高技能型人才為己任，在培養(yǎng)人才的方式上是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，同時(shí)職業(yè)教育又具有特殊性，可以借鑒學(xué)徒制中的“修行在個(gè)人”方法，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高的本領(lǐng)。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，但培養(yǎng)出自我修養(yǎng)的習(xí)慣卻是受益終身，高職院校在校園文化建設(shè)上應(yīng)充分考慮為學(xué)生提供修身、養(yǎng)性的氛圍，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”中提高自我修養(yǎng)的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)能力。愛崗敬業(yè)是職業(yè)素質(zhì)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)在校大學(xué)生來說，愛崗敬業(yè)主要體現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；積極參與學(xué)校組織的各種活動(dòng)，展示自己的才藝；遵守校規(guī)校紀(jì)。做好這些就已經(jīng)基本具備了愛崗敬業(yè)的要求，具備了一個(gè)職業(yè)工作者應(yīng)有的素質(zhì)。如有些發(fā)達(dá)國家生產(chǎn)的同類產(chǎn)品質(zhì)量普遍比我國生產(chǎn)的質(zhì)量要好一些，這并不意味著他們的技術(shù)水平高，而是利益于他們的技術(shù)操作人員認(rèn)真嚴(yán)格地按照規(guī)范進(jìn)行操作的良好職業(yè)素養(yǎng)。

3．培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。綜合運(yùn)用能力是衡量一個(gè)學(xué)生是否真正掌握知識(shí)的標(biāo)尺，古人講“舉一反三”正是這個(gè)意思。綜合運(yùn)用能力必須在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生從生產(chǎn)一線中碰到的具體問題入手，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在指導(dǎo)教師、技術(shù)人員的幫助下嘗試解決問題。在考核學(xué)生形式上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生更多投入到生產(chǎn)一線中解決具體問題，或者提出解決的方案。

4．培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。目前高職院校實(shí)施第一年崗位體驗(yàn)實(shí)習(xí)、第二年頂崗實(shí)習(xí)、第三年畢業(yè)實(shí)習(xí)，其淺層目的是讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)后所從事的工作崗位有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為自己的職業(yè)生涯做出規(guī)劃。深層目的是讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)與他人溝通、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的能力，但結(jié)果往往不盡人意，應(yīng)該在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)這方面的措施，引導(dǎo)學(xué)生自我組織管理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、以團(tuán)隊(duì)合作的形式共同解決生產(chǎn)中的難關(guān)，進(jìn)而達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的真正目的。

四、結(jié)語

職業(yè)素質(zhì)與高職院校人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)素質(zhì)在內(nèi)涵界定上應(yīng)有區(qū)別，二者是包含與被包含的關(guān)系。前者是一個(gè)真正的“職業(yè)人”所具備的素質(zhì)，而后者則是“準(zhǔn)職業(yè)人”所應(yīng)有的素質(zhì)。當(dāng)前高職院校對(duì)在校生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育上存在著定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象，影響了培養(yǎng)效果。因此，高職院校人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)素質(zhì)教育必須全面規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、合作分工，整體推進(jìn)，將目標(biāo)定位在“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的初級(jí)過渡，并最終成為一個(gè)真正的職業(yè)工作者打下基礎(chǔ)。

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