會計職業道德教育精選(九篇)
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第1篇：會計職業道德教育范文
【關鍵詞】會計職業道德；會計國際教育準則；會計教育國際化項目；調查分析
一、引言
在經濟全球化與資本市場一體化等外部環境驅動下，會計教育國際化成為我國高校會計教育發展的主要趨勢。為構建會計教育的國際標準，促進會計教育的國際趨同與協調，國際會計師聯合會（IFAC）下屬的國際會計教育準則理事會（IAESB）專門制定了會計國際教育準則（IES）系列。截至2016年，IAESB共了8個會計國際教育準則，涉及到職業會計師準入條件、會計教育內容、會計職業道德教育、實務經驗及后續教育要求等諸多領域。其中會計國際教育準則第四號（IES4）——《職業價值觀、道德與態度》對會計職業道德教育提出了教學目標與具體實施方案，成為會計職業道德教育的國際標準與指導性文件。IES4認為會計職業道德教育應系統地嵌入不同的會計專業課程之中，不僅倡議獨立設置會計職業道德課程，還建議在財務、審計、管理等專業課程中體現不同專業情境下職業道德的培養與運用。IAESB提出的會計職業道德教育國際標準與指南被國外高校及會計職業團體所借鑒，并體現在課程設置與考核大綱之中。與國外對會計職業道德教育普遍重視所不同的是，我國傳統會計專業教育中職業道德教育往往被忽視[1-2]。近年來，我國高校通過將國外會計職業資格證書如英國特許公認會計師（ACCA）、英國特許會計師（ACA）、特許管理會計師（CIMA）融入本科學歷教育，不僅開辟了一條務實有效的會計教育國際化之路，同時還將遵循IES4標準的會計職業道德教育引入我國會計教育。本文介紹了IES4職業道德教育準則及其實施框架，并對我國導入IES4職業道德教育國際準則的會計教育國際化項目展開調查，以期了解我國會計教育國際化項目在會計職業道德教育上的目標、效果、方法及面臨的問題，并為IES4在中國制度背景下的實施提供建議。
二、會計職業道德教育國際準則及實施框架
會計職業道德教育國際準則（IES4）由IEASB于2004年5月、2014年1月進行了修訂。為了落實IES4在會計教育實踐中的運用，IAESB于2006年9月還了國際教育實務公告第一號（IEPS1），提出會計職業道德教育框架（EthicsEducationFramework）。該教育框架以道德認知發展理論及Rest道德決策四要素模型為基礎，提出會計職業道德教育的目標應該是提高個體的職業道德敏感度、促進道德判斷水平的提高、訓練個體在面臨其他因素干擾下的道德行為實施能力，并最終化為個體實施道德行為的勇氣與品質[3]。該框架將會計職業道德教育分為四個階梯型步驟，分別是：（1）傳授職業道德知識；（2）培養職業道德敏感性；（3）促進職業道德判斷能力；（4）維持符合職業道德操守的行為承諾。該框架還特別強調這四個步驟是一個統一整體，共同組成一個完整的會計職業道德教育模塊。IAESB將上述每一步驟的教學重點、目標、建議的教學方式、教學內容都做了細化，其主要內容在表1進行了匯總。上述會計職業道德教育框架不僅設定了會計職業道德教育的目標，還對會計職業道德教育的教學內容、教學方式提供了具體指導。因此這一框架對會計學歷及職業教育體系的重構產生了重要的影響[4-5]。IES4之后，IFAC要求其成員在職業會計師能力培養、資格考試及后續教育中遵循IES4的具體要求，IFAC成員如美國注冊會計師協會（AIPCA）、英國特許公認會計師協會（ACCA）等在其資格認證科目中已按照IES4的要求和IEPS1的指導建議，通過不同的方式將職業道德教育嵌入到資格認證科目體系中[6]。
三、會計職業道德教育國際準則在我國會計教育國際化項目中的運用
將國外會計職業資格證書融入大學會計教育是目前我國會計教育國際化最為普遍的模式之一。截至2016年，國內已經有100余所高校將ACCA職業資格課程嵌入到大學會計學歷教育中，其中既包括綜合類高校，也包括財經類高校；既包括公辦高校，也涉及到民辦高校。在職業道德教育上，ACCA職業資格課程體系遵循IES4要求，將會計職業道德教育分層次、系統地嵌入到整個課程體系之中。具體而言，ACCA課程體系在會計職業道德教育中體現以下特點：第一，在專業入門基礎課程中就強調會計職業道德的重要性，如在《會計師與企業》（F1）就設計了專門章節介紹會計職業道德內容及其重要性；第二，在會計職業道德的教學上強調道德認知循序漸進的特點，在基礎課程、技能課程以及專業課程中逐步強化對會計職業道德的理解和運用；第三，通過獨立的職業道德教育課程《職業會計師》（P1）引導學生在兩難困境下如何運用道德判斷模型做出職業判斷行為；第四，將會計職業道德教育嵌入到會計學的不同專業各課程之中（具體嵌入方式如表2所示），以培養學生在不同專業情境下解決道德問題的能力。此外，ACCA課程體系還特別強調案例分析及兩難道德困境教學法在會計職業道德教育中的運用，幾乎所有的專業階段課程考試都會通過道德困境辯論及案例分析的方式來對會計職業道德展開考核。
四、我國大學會計教育國際化項目下職業道德教育調查分析
隨著遵循IES4會計職業道德國際教育標準的國際化教育項目在我國高校的廣泛實施，了解國際化項目下會計職業道德教育的目標、效果及存在的問題成為深化我國會計國際化教育內涵的關鍵。下文將以我國ACCA國際化項目的任課教師為調查對象，對我國高校國際化項目中的會計職業道德教育展開問卷調查。調查面向國際化項目的任課教師，主要涉及對會計職業道德的認知、教學目標、實施方法等具體問題。調查問卷力圖從一個較為宏觀的層面了解我國會計教育國際化項目在會計職業道德教育上的實踐現狀。
（一）問卷設計與樣本描述
問卷涉及了四個方面共8個問題（表3），第一是對會計職業道德教育重要性的認知（問題1，2）；第二是對會計道德教育理論及國際準則的了解情況（問題3，4）；第三是對會計職業道德教育效果的主觀評價（問題5，6）；第四是會計職業道德教育的目標及教學方法（問題7，8）。在ACCA中國代表處的支持下，向全國31所高校共計45位ACCA專業任課教師發放了調查問卷，收回有效問卷共39份。
（二）調查結果與分析
第2篇：會計職業道德教育范文
關鍵詞:會計倫理;會計職業道德;會計倫理與會計職業道德教育
一、會計倫理與會計職業道德教育基本含義
(一)倫理與會計倫理含義的界定
在我國，“倫理”是基于“道德”的產生和發展而產生的，最早出現在《禮記•樂記》，所謂“樂者，通倫理者也”。強調倫理的最初是以“道德”為基礎的調整人倫關系的規范。在西方，“倫理”一詞源于希臘語，被認為與“道德”含義基本相同的哲學概念，是人們對道德現象進行的理論思考。綜其所述，倫理即在“道德”的基礎之上，以“道德現象”為研究內容，強調其在對社會道德現象分析的基礎上研究社會個體間、個體與社會以及個體與環境等關系并揭示其發展規律的一般性規范，而在倫理學界往往會將倫理學具體分為“理論倫理學”與“應用倫理學”兩個部分。會計倫理屬于是“應用倫理學”的一個部分，具體指以會計工作職業道德現象為研究對象，包括會計人員關系倫理、會計工作關系倫理、會計機構關系倫理以及會計行業倫理等各個方面，可以說會計倫理主要講的是在會計工作環境下的倫理關系分析，其核心是將倫理置于會計環境中進行相關關系的哲學分析，以進一步揭示其內部發展規律的研究。①
(二)道德、職業道德及會計職業道德含義的界定
認為道德從本質上講是在社會經濟基礎上的上層建筑的部分，是將社會個體置于社會環境之中，調整個體與個體之間、個體與社會之間，個體與環境之間等相互關系的基本道德規范和基本準則，是人本身的應然存在方式。職業道德是專業人員在執業過程中應該遵守的一般性道德規范，用以指導職業者與服務對象、職業者與行業、職業者與其他職業者以及職業者在利益抉擇過程中關系處理的基本準則。會計職業道德就是指會計從業人員在執業過程中，會計人員需要面對和處理的與服務對象、會計行業以、其他從業者之間相關問題時所應遵守的基本規范。
(三)會計倫理與會計職業道德教育
會計倫理與會計職業道德教育是指在學生學習的過程中以會計倫理和會計職業道德教育為基本內容，把相關價值觀、道德觀標準貫穿教育中，并最終促使專業學生養成誠實守信的習慣，培養其忠誠的潛意識，是專業教育的重要組成部分。
二、會計倫理與會計職業道德教育的意義
(一)會計倫理是會計職業道德教育的哲學基礎
會計倫理的實質就是研究會計職業道德內在的邏輯關系，將會計職業道德需要解決的問題規律進行總結，歸納出可以指導實務性工作的一般性指導意見。也就是說，會計倫理是會計職業道德哲學，是會計職業道德的哲學基礎，會計職業道德的科學性取決于會計倫理這一哲學基礎的牢固性，會計倫理的變化決定著會計職業道德的隨之變化方向。另一方面，會計職業道德對現實問題的指導信息反饋給會計倫理層面，推動會計倫理基礎的進一步發展和完善。一直以來，我國的會計職業道德教育內容往往僅涵蓋會計職業道德課程，而忽略了相關倫理教育，是一個巨大缺失，而幾年來來的會計信息失真等問題的出現并日益嚴重化無疑與此有著重大關聯。為了更加有效地解決會計信息失真導致的行業誠信危機，會計倫理逐漸被重視起來，也越來越多的教育主體把其選擇為專業道德教育的一個主要內容和課程。
(二)會計倫理與會計職業道德是會計專業教育的保障
會計倫理與會計職業道德是會計專業教育及發展的保障也是會計行業發展的保障，是會計從業人員的道德準繩和職業價值觀的一個重要組成部分，指導著從業人員的職業選擇和方向。會計倫理與會計職業道德被日漸重視的今天，我們會計相關從業人員務必將會計職業道德和會計倫理的發展的科學性得以保障，方能使其更好地指導會計行業的發展和會計從業人員在會計實務工作中的價值抉擇，才能夠從根本過上保證會計從業職在從業過程中將個人利益、集體利益的關系更加科學地解決，才能從根本上保證會計信息的真實、有效，保證會計人員的從業得以有效地認可和普遍地接受。
(三)會計倫理與會計職業道德教育是解決會計行業誠信危機的主要手段
當今社會，會計誠信危機日漸嚴重，而這種危機是內外因共同作用的結果。所謂內因即指會計從業人員自身的職業道德素養以及其自身價值觀等方面的缺失，具體指會計從業者在具體的從業中要么存在對職業道德準則的相關要求模糊不清、要么就是自身在面對利益抉擇時選擇了個人利益而放棄了集體利益，從而導致了會計職業人員的個體失信，諸多的會計人員個體失信的最終結果便導致了今天的行業失信局面，這是會計人員自律問題的最終體現，歸根結底這是由于會計倫理價值觀缺失導致的職業道德低下的表象。而所謂外因即指職業以外的相關法律法規、社會、政治、經濟等整體大環境的誠信危機等問題的影響，極具復雜性。當前我國的《會計法》、《稅法》、《會計制度》以及《會計準則》等法律法規不夠健全，而這屬于是會計誠信危機的他律問題;另一方面，生產力的不斷發展及經濟的飛速發展都要求會計倫理以與會計職業道德的教育內容、教育力度給予足夠重視，要求加強價值觀的引導和培養職業道德素養，即加強會計倫理與會計職業道德教育。綜上所述，從我國會計行業及會計從業人員的執業現狀出發，不難發現誠信危機給會計的發展帶來了巨大挑戰。需要注意得是雖然人們日漸意識到會計倫理與會計職業道德教育的必要性及重要意義，但是還沒有得到足夠的重視，所謂會計主體教育機構的工作者，我們必須要把會計倫理與會計職業道德教育放在職業教育的首要位置，甚至要優于專業知識的教育。
作者:趙婧一 單位:吉林工商學院
參考文獻:
［1］趙婧一．在校大學生會計倫理教育工作研究［J］．環球人文地理，2014．2．
第3篇：會計職業道德教育范文
[論文摘要]屢屢發生的會計信息失真現象，把會計職業道德教育擺到了非常重要的位置。學校作為培養會計人員的主要機構，在開展會計職業道德教育方面還存在一些問題。文章在調查的基礎上，強調了對會計專業學生加強職業道德教育的緊迫性，并提出了一些改進措施。
會計是一項技術性很強的工作，在經濟活動中具有重要的地位。現代會計經過近60年的發展，職業技術有了巨大的進步，但技術的進步卻并未減少會計信息失真的現象，從美國的“安然”事件到我國的“銀廣夏”事件，都說明了一個問題:會計職業道德的重要性高過會計職業技術。作為會計人員的主要來源——學校，在會計職業道德的教育上起著重要作用。
1 對學校開展會計職業道德教育的調查
為了解學校在開展會計職業道德教育方面所做的工作及其實際效果，筆者進行了兩項調查。
1.1 調查學校是否開設了有關會計職業道德的課程
通過對所在城市開設會計專業的4所職業院校的調查，在專業教學計劃中，開設法律道德或法制教育課程的有4所，且都安排在第一、二學期;開設技能實訓類課程的有4所;開設會計從業資格考試課程的有2所(都安排在第五學期)，每學期安排過一次有關會計職業道德專題講座的有1所，沒有一所學校專門開設會計職業道德課程。
1.2 調查本校會計專業學生學習會計職業道德相關課程后的實際效果
調查分兩組進行，第一組的對象為一二年級未參加會計從業資格考試的153位學生，第二組的對象為三年級參加過會計從業資格考試的107位學生。調查結果顯示:是否參加過會計從業資格考試成為學生接觸會計職業道德的標尺，但這僅僅是形式上而已，大部分學生是出于考試需要，并未在思想層面認知;學校開設的法律道德等課程未能達到向學生傳導會計職業道德信息的效果;學生對會計工作情境缺乏認識，認為“會計誠信”離自己很遠;隨著年齡的增長，學生越來越被社會“同化”。這一調查結果表明學校對會計專業學生進行職業道德教育有待加強。
2 原因分析
2.1 會計職業道德教育尚未真正融入專業教學體系
學校在會計專業教學計劃安排中，過去主要強調會計理論知識，側重學歷教育，后來通過示范專業建設和課程改革的引導，開始注重對師生實踐動手能力的培養，實訓課程所占比例得以提高，出于驗收和就業需要，“考證”成為學校教育的又一側重點。但對學生職業道德修養的培養，還僅停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的層次上，造成學生片面追求實用和自我專業價值，使今后在實際工作中的職業道德培養失去了先天基礎。
2.2 缺乏濃厚的會計文化氛圍
學校的專業文化建設重形式、輕實質，通常的做法是掛幾幅會計名人像、貼幾句會計法規、布置一間展室，學生在入校時參觀過一次后就大門緊鎖。而日常教學工作圍繞考試考證轉，學生管理工作圍繞校紀校規轉，課外活動圍繞文娛體育轉，沒有將教育教學及學生活動與會計職業道德培養有機結合，達不到文化熏陶、潛移默化的效果，無法提升學生對專業的認識。
2.3 職業道德教育內容與專業脫節，教學形式陳舊
學校開展的會計職業道德教育以思想道德及法制教育為主，一方面理論性強、不易理解，另一方面，課程內容沒有結合學生的年齡特點和文化層次，與會計專業也缺乏緊密聯系，使學生缺乏學習興趣。
大部分的職業道德教育在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”和教師反復說教的情境下開展，形式僵化，學生被動接受，其結果自然是“左耳進右耳出”;多媒體教學化身為放法制錄像;難得有一次案例教學，又由于案例簡單、缺乏新意、答案一目了然而變得無思考價值，學生自己都覺得參與討論“太過幼稚”，也就調動不了學生的積極性。
2.4 社會現象沖擊學校道德教育
如今，生活水平提高了，但社會風氣卻變差了，不良的社會風氣對學校德育造成了強大的沖擊，真善美的學校教育和假惡丑的社會現象形成了兩種對立，這對于人生觀和價值觀尚未完全形成的青年學生來說，很容易導致他們道德情感的迷失。
3 加強學校會計職業道德教育的措施
3.1 將會計職業道德教育貫穿于專業教學計劃
學校要堅持育人為本、德育為先，把人才培養作為根本任務，把職業道德教育擺在各項工作的首要位置，將“法律道德教育專業思想教育職業道德教育”的漸進教育理念運用到專業教學計劃的制訂中，設置會計職業道德教育系列課程。通過“職業生涯與規劃、法律道德、會計基礎工作規范、會計從業資格考試、經濟法、會計法、就業指導”等課程的開設，循序推進會計職業道德教育。
3.2 加強學校專業文化建設
要努力開拓新形勢下學生會計職業道德教育的有效途徑，大力推進校園專業文化建設。把會計職業道德教育融入到學生學習的各個環節，滲透到教學、科研和文體活動各個方面，貫穿到教育教學的全過程。
3.3 將會計職業道德教育融入專業教學中
在開展專業理論教學時，教師除了對專業知識進行講解外，還應充分挖掘教材的潛力，融入會計職業道德教育。例如，出于粉飾會計報表的目的，將本應費用化的利息支出進行資本化，就會虛增當期利潤。教師應指出，這是會計制度所不容許的，要站在客觀公正的立場上抵制這種違法行為，使知識的外延得以延伸，陶冶學生的會計職業道德情操。積極開展校內實訓教學，引導學生將學到的理論知識付諸實踐。實訓中要注意變換學生的崗位角色，使學生熟悉實際工作中的業務處理流程，了解各崗位的職責要求。學生只有親身實踐，才能更深刻、更全面地認識和理解會計職業道德知識。
同時，要鼓勵學生參加社會實踐，并將實踐中遇到的有關職業道德問題加以整理，作為案例教學的內容，補充教材的理論知識，化解學生在學校教育與社會現實之間的認知矛盾，培養學生處理問題的能力。
3.4 革新教學方式，豐富教學手段
充分運用多媒體教學技術，指導學生閱讀會計方面的報刊、書籍，瀏覽會計專業網站，將其納入過程評價，以引導學生關注身邊的有關信息，讓學生了解真假會計信息的識別方法，學會如何自覺抵制經濟利益的誘惑，使學生樹立“誠信為本”的思想，強化會計職業道德觀念。聘請優秀的會計、審計人員及法院工作人員作為外聘教師，通過授課、專題講座、參觀等形式，對工作中的業務處理技巧和經濟案例進行剖析，讓學生了解用人單位對會計人員的素質要求，達到會計職業道德規范教育和警世教育的目的。
參考文獻
[1]項懷誠.會計職業道德[M].北京:人民出版社，2006.
[2]江蘇省會計從業資格考試研究編審組.財經法規與會計職業道德[M].北京:經濟科學出版社，2008.
[3]王合喜，董紅星.會計職業道德問題研究[J].財會月刊，2004(2):34-36.
第4篇：會計職業道德教育范文
論文摘要:知識經濟的發展,對會計工作中的會計職業道德的建設提出了更高的要求。本文以誠信為切入點,從會計職業道德的概念、核心內容、會計法律制度正確表述會計人員和企業、單位兩個責任主體出發分析企業做假賬的成因,進而提出了加強會計道德建設的有效途徑。
■一、會計職業道德的概念和主要內容
(一)會計職業道德的概念
廣義的職業道德是指從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則,涵蓋了從業人員與服務對象、職業與職業之間的關系。會計職業道德是指在會計職業活動中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范。
(二)會計職業道德規范的主要內容
(1)愛崗敬業:要求會計人員熱愛會計工作、安心本職崗位、忠于職守、盡心盡力、盡職盡責。
(2)誠實守信:要求會計人員做老實人、說老實話、辦老實事、執業謹慎、信譽至上、不為利益所誘惑、不弄虛作假、不泄露秘密。
(3)廉潔自律:要求會計人員公私分明、不貪不占、遵紀守法、清正廉潔。
(4)客觀公正:要求會計人員端正態度、依法辦事、實事求是、不偏不倚、保持應有的獨立性。
(5)堅持準則:要求會計人員熟悉國家法律、法規和國家統一的會計制度、始終堅持按法律、法規和國家統一的會計制度的要求進行會計核算、實施會計監督。
(6)提高技能:要求會計人員增強提高專業技能的自覺性和緊迫感、勤學苦練、刻苦鉆研、不斷進取、提高業務水平。
(7)參與管理:要求會計人員在做好本職工作的同時,努力鉆研相關業務、全面熟悉本單位經營活動和業務流程、主動提出合理化建議、協助領導決策、積極參與管理。
(8)強化服務:要求會計人員樹立服務意識、提高服務質量、努力維護和提升會計職業的良好社會形象。
■二、會計職業道德與會計法律制度的關系
(一)會計職業道德與會計法律制度的聯系
會計職業道德是會計法律制度正常運行的社會和思想基礎,會計法律制度是促進會計職業道德規范形成和遵守的制度保障。兩者有著共同的目標、相同的調整對象,承擔著同樣的職責。
(二)會計職業道德與會計法律制度的區別
1.性質不同:會計法律制度通過國家機器強制執行,具有很強的法律性;會計職業道德主要依靠會計從業人員的自覺性,具有很強的自律性。
2.作用范圍不同:會計法律制度側重于調整會計人員的外在行為和結果的合法化;會計職業道德則不僅要求調整會計人員的外在行為,還要調整會計人員內在的精神世界。
3.實現形式不同:會計法律制度是通過一定的程序,由國家立法機關或行政管理機關制定的,其表現形式是具體的、正式形成文字的成文規定;會計職業道德出自于會計人員的職業生活和職業實踐,其表現形式既有明確的成文規定,也有不成文的規范,存在于人們的意識和信念之中。
4.實施保障機制不同:會計法律制度主要由國家強制力保障實施;會計職業道德既有國家法律的相應要求,又需要會計人員的自覺遵守。
■三、 違反會計職業道德和會計法律的主要表現
違反會計職業道德和會計法律的主要表現:做假賬。造成會計人員做假賬的問題, 具有多方面的復雜原因,客觀表現為違反《會計法》等, 私設帳本, 目的是千方百計為逃避財政、稅務、審計、外匯、海關等部門的監督,為企業或個人謀取不正當利益。
從會計人員方面分析, 做假賬的成因主要有二:一是屈從領導的壓力, 被動做假;二是會計人員個人自律意識不強, 為謀私利挺而走險。從企業及單位方面分析, 促使會計人員做假賬的動機有三:一是企業本身的利益所需;二是上級主管部門要求和公司利益的需要;三是監督機制和會計規范體系不完善。
■四、 加強會計道德建設教育的有效途徑
(一) 營造良好的職業氛圍
會計人員道德的內部環境依賴于本單位嚴格的管理制度的建立,其外部環境則要在全社會營造出新的道德價值趨向, 并不斷賦予鮮明時代的道德特色加以規范。一方面, 要大力宣揚敢于“求實講真”的先進人物的事跡和經驗, 并采取有效措施保護他們的安全和利益不受損害; 二方面, 還要使做假賬等違紀違法行為得到及時的、有力度的懲處, 加大違紀違法的機會成本, 保證這種懲處遠遠大于其違紀違法所得的利益。
(二) 完善會計職業道德規范及其評價體系
建立會計職業道德規范的目的, 就要將社會公認的道德標準固化為會計人員的觀念和信念, 并對其行為選擇產生積極、有效的影響。進行會計職業道德評價,首先要確立會計人員的職業道德標準; 其次要選擇恰當的評價方法。其評價方法應包括社會評價方法和自我評價方法兩個方面, 而社會評價方法又包括社會輿論評價與傳統習俗評價兩個方面。
(三) 強化會計職業道德的自律性和監督機制
會計職業道德規范的執行不僅受制于外力, 更重要的是通過會計人員的自我判斷、自我選擇、自我調節、自我約束來體現道德規范的內容及要求。會計職業道德規范的自律性要求我們必須強化會計職業道德的社會性和非強制性。比如:第一、建立會計職業道德跟蹤監測系統, 及時判斷會計職業道德的狀況及所處的階段, 發現會計職業道德演進的新動向; 第二、建立健全會計職業道德考核制度, 把職業道德標準作為會計執業的必備條件, 嚴格執業資格驗審制度, 凡是有做假賬行為并依紀依法受到嚴重處分和刑事處罰的,一律取消其執業資格; 第三、建立由財政、稅務、審計等部門多管齊下的監督機制, 對會計人員遵守職業道德情況經常進行檢查和督促。
參考文獻:
[1]會計從業資格考試輔導教材編寫組.財經法規與會計職業道德
第5篇：會計職業道德教育范文
【關鍵詞】會計 職業道德 具體實踐
【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0174-01
目前，中國市場經濟制度還不完善，存在較多的漏洞。受市場經濟中金錢利益的誘惑，很多勞動者開始迷失自我，犯下不可挽回的錯誤。對于會計工作者來說，其工作性質較為特殊，因其與資本的交道打得過于頻繁，導致會計工作者很容易受金錢利益的誘導。這一誘導會引發兩種情況：（1）相安無事，工作繼續。（2）身陷泥淖，不可自拔。會計人員職業道德建設水準的高低是導致著兩種結果出現的最直接原因。會計工作的有效開展是企業順利開展各項經營活動的基礎和前提，所以當務之急是加強會計人員職業道德教育。高校是培養社會性人才的搖籃，每年都會有大量的畢業生進入社會中的各個崗位。學生在校期間所學習的專業知識及塑造的綜合實踐能力是勝任工作崗位的前提，加強對其的思想道德教育、提高學生的專業技能至關重要，對于會計專業的學生來說也是同等道理。筆者根據多年的教學經驗，總結了一些提高會計職業道德教育的實踐經驗。
一 開展會計職業道德建設的專題課程
現階段，在眾多高職院校中，學院領導及教師對會計職業道德教育的重要性普遍缺乏認識。筆者的調研結果顯示，在當下眾多高職院校中，開辦會計職業道德教育課程的院校寥寥無幾。因此，我建議高校應將會計職業道德建設的板塊從會計的專業課程中分離出來，開展會計職業道德建設的專題課程，授課教師將由企業中的專職人員擔任。這里之所以強調選用企業的專職人員，一方面因專職人員更加地知曉會計教學中職業道德教育課程對培育一名合格會計人員的重要性，專職人員在教授的過程中會對其進行有針對性、反復性的強調，以此實現會計職業道德教育的最終目標。另一方面對于會計專業的學生來說，其思想能夠實現迅速的轉變，由以往“只要學好課本知識”的片面性思想轉變為“理論知識水平須與思想道德建設水平一同提升”的綜合性、全面性的思維理念。在開展職業道德建設的專題課程中，教師應當摒棄以往照本宣科的教學模式，避免學生陷入枯燥無味的氛圍中，從而使會計職業道德教育課程變成對牛彈琴式的“空殼教育。”為了激發學生的學習熱情，提高教學質量，使得學生的判斷力及決策力在原有基礎上得到鍛煉，實現提升，教師應當擴大知識面，切勿將道德教育課程局限于書本之上。教師可以查閱相關的書籍，在網上查找最新的資料，截取網站中與之相關的具有正反面教育效果的視頻資料，讓學生在對真偽信息進行識別判斷的過程中，其抵抗外界誘惑的能力得以提升，職業道德建設的根基更加的穩固堅實。
二 會計職業道德教育相關腳本課件的完善
當前，在眾多版本的高校會計教材中，涉及會計職業道德教育的章節少之又少，這在很大程度上削弱了教師和學生對會計職業道德教育及學習的重要性。因此，筆者建議，在會計專業的教材中，應增加會計職業道德教育的專題板塊。在板塊設計中，編寫人員應當結合當下的真實案例，選擇最具代表性的案例，將其編輯設計在相應的板塊中，以此來降低會計職業道德教育的難度，推進教育教學活動的有效開展。會計職業道德教育模塊的安排可以參照美國新版會計教材的板塊來設計。美國在新版會計教材編訂中，將會計職業道德教育的章程放在教材的首頁，通過經典案例的引入讓學生知曉職業道德建設對于會計工作人員的重要性。除此之外，編訂一本專門的會計職業道德教育的腳本課件也是相當可取的。高校在選取會計專業的課程資料時，可以附帶會計職業道德教育的相關書籍，為綜合型會計人才的培養做鋪墊。腳本課件的編寫需要聘請專業的、高水準的專家團隊及教師隊伍，在其共同的研究探討下，完善會計職業道德課件的編寫。因現階段教育市場比較開放，書籍課件的選用沒有明確的規定，所以這就要求高校在選用會計專業的教育書籍時，應當對書籍的內容、板塊進行全面、嚴謹的考察，挑選出易于提高學生專業知識水準及職業道德修養的腳本課件，為學生今后的專業學習提供一個良好的平臺和堅實的保障。
三 完善會計的評價考核體系
在傳統的會計評價考核體系中，教師大多采用卷面考核的方式來檢測學生的專業成績，了解學生近期對專業知識的掌握情況。這種考核體系對于今天高素質會計人才的培養來說顯然已經不再適用。因此，改變原有的會計考核體系，建立健全新的考核評價制度成為現階段會計教育教學中的中心任務。筆者認為，會計人才的考核應當從以下三方面開展：（1）學生的專業基礎知識。（2）學生的實際的操作應用能力。（3）職業道德素養。三種成績的考核方式有所不同，評價標準也就自然不同。三方面成績的綜合是評價會計專業學生學習水平高低及學習質量優良的最終標準。這一評價考核體系的建立為教師教學活動的開展明確了方向，有助于學生學習目標的正確樹立。
參考文獻
[1]文振中.高校會計職業道德建設探討[J].經營管理者，2011（21）
第6篇：會計職業道德教育范文
由于會計工作性質的原因，會涉及到很多的資金核算，如果會計在自身職業道德方面稍有偏頗，嚴重者容易造成違法犯罪。因此，在學校教育中，針對于會計專業的學生應該開展職業道德教育，使學生能夠了解到職業道德對自身發展的重要意義，促進自身的良好發展。
1 會計教學中存在著的職業道德教育問題
1.1 過于重視學生的專業知識和專業技能 在會計專業的教學中，教師過于的重視學生的專業知識和專業技能，沒有充分的考慮到對學生職業道德方面的重視。其主要的原因是在課程設置上，只設置了專業知識教育課程，沒有設置相應的職業道德教育課程，使教師沒有充分的時間對學生進行職業道德教育。另外一個重要的原因就是教師沒有對職業道德教育進行充分的重視，教師沒有全面的了解職業道德教育對學生發展的重要意義[1]。因此，比較偏重于對學生理論性知識和實踐性知識的教學，導致學生沒有接受到良好的職業道德教育。
1.2 對學生的考核重視應試效果，忽視職業道德素質的提高 由于學校針對于學生的學習效果主要的考核方式就是應試教育，進而導致學生在平時的學習中，比較注重理論性知識的學習，以應對學校的考評，而學生卻忽視了對自身職業道德素質的提高。另外，對會計專業學生考核的硬性指標就是會計從業資格證，學生為了考得這個證書，將平時的大部分時間都用在了學習和備考上，對于職業道德素質方面了解的甚少，進而導致學生在畢業之后，參加工作的過程中缺乏相應的職業道德的觀念，影響到學生工作的正常開展，導致出現很多違法行為的發生，嚴重的阻礙了學生的良好發展[2]。
2 在教學中貫穿職業道德教育的方法分析
2.1 豐富教學內容 在會計教學中，教師應該進一步豐富教學內容，將職業道德教育滲透到平時的課堂教學中，教師可以通過相應的教學案例，使學生了解到，在會計工作中，如果會計人員不具備較高的職業道德素質，將嚴重的影響到自身的發展，進而能夠使學生深刻的認識到職業道德素質對于自身的影響等等[3]。另外，教師在平時的教學中，還應該有針對性的對學生進行指導，鼓勵學生多閱讀相應的雜志，在網絡上，對于職業道德素質相關方面的案例進行了解，進而彌補課堂時間不足沒有對職業道德知識全面了解的缺陷，有助于全面的提高學生的職業道德素質。
2.2 創新教學方法 在會計教學中，教師還應該創新職業道德教育的方法，調動學生的積極性，使學生對職業道德方面的知識有所了解，并且在平時的學習和生活中，自覺的提高自身的職業道德素質。教師在對學生講授一個案例的時候，可以將學生分成若干個小組，讓學生共同探討案例，通過學生探討案例中會計人員在職業道德方面的缺陷，會計人員是否觸犯了相應的法律，會計人員面對實際的情況如何處理才是正確的等等，學生經過思考和探討，能夠更加認識到職業道德素質的重要性[4]。另外，教師還可以利用多媒體技術，在課堂上為學生播放相應的視頻，使學生能夠真實的感受到會計人員的工作環境，對于會計人員職業道德缺失的影響也能夠得到更深的理解。教師還可以鼓勵學生利用平時的寒假和暑假，到相關的企業進行實習，在工作中，通過對相應工作內容的處理，了解到職業道德素質的重要性，并且不斷的提高自身的職業道德素質。
2.3 改革評價體系 在會計教學中，教師還需要進一步改革評價體系。對學生的考核不能僅僅對學生專業知識和專業能力的考核，還需要對學生的職業道德素質進行相應的考核。考核的方式可以采取多種方式，像在平時的課堂上，讓學生針對于一項案例發表自身的看法，教師可以了解到學生的職業道德水平，進而針對于不同的學生進行不同的教育，可以是面對面的思想教育，也可以是對學生集體開展職業道德教育。另外，教師還可以將實訓的過程與對學生的職業道德教學相結合，并且在實訓結束后，對學生的職業道德素質進行合理的評價。像在實訓的過程中，由于學生對于實訓不感興趣，參與的積極性不高，教師在對學生進行評價的過程中，可以加入一些違反愛崗敬業的批注，這樣學生在看到教師的批注之后，就會了解到自身存在著的問題，才能夠結合存在著的問題采取針對性的措施進行解決，有助于全面的提高學生的職業道德素質。在實訓的過程中，針對于一些實訓非常認真的學生，教師在評價該學生實訓效果的時候就可以加上具有愛崗敬業的批注，這樣可以讓學生把會計工作和會計職業道德更緊密地結合起來，有助于進一步促進學生的長遠發展。
第7篇：會計職業道德教育范文
【關鍵詞】 高職院校 會計職業道德 教育現狀 改革探討
會計人員職業道德水平的高低，關系到國家財經法規制度能否執行、經濟秩序能否有序、經濟發展能否持續的大問題。會計職業道德建設問題一直是倍受業界和社會公眾關注的焦點。本文針對高職院校會計職業道德教育的現狀，提出改革課程設置及教學方法的探討。
一、會計職業道德教育現狀
1、側重會計專業課程的教育
目前，高職院校對會計專業課程設置大同小異，譬如基礎會計、財務會計、成本會計、企業稅務會計、財務管理、財政信貸等十多門專業課程。這些課程的教育使學生具備了基本理論基礎和一定的操作能力，但會計職業道德課程卻未納入會計學科體系。值得關注的是，會計人員不僅是記賬和算賬，在實際工作中還需要面臨利益誘惑和復雜的人際關系，因此會計人員業務技能的提高尤其重要，而更重要的是會計職業道德教育修養，先做人后做事，培養德才兼備的人才，應當把道德品質的修養放在首位，把會計職業道德教育作為核心課程，高度重視。
2、側重課證融合的考評方式
高等職業教育本身就是一種培養面向生產、服務一線技能型人才的教育，而很多行業都規定崗前必須經過培訓，取得職業資格證書后方可上崗。因此，在職業教育中大力推行職業資格證書制度，不僅為實行就業準入制度提供了基本保障，而且讓學生的專業學習更具目標性，在學生步入社會就業時，增強了高職學生的就業競爭力。同時，職業資格證書在優化高職教學改革、加強教學內涵建設上也起到了巨大的促進作用。
職業教育加強能力建設已成為職業教育改革的重點或突破口，21世紀需要的人才注重核心能力，即核心知識、技能和態度。可歸納為：智力能力，即判斷和分析能力，體現在交往、決策、群組合作和適應能力，承擔和履行職責的能力；經營與創業的能力，包括工作中發揮創業精神、開創和革新的能力，發現和創造機遇的能力，會估算風險、懂得基本的經營理念；基礎能力領域中的多向性技術能力，這些是若干職業能力的共同基礎，能夠增強職業轉換能力。21世紀的職業教育，應使教育者能夠終身不斷地獲得知識，具有正確的價值觀和態度，掌握各種能力和技能，以便更好地適應這種變化。
3、弱化會計職業道德教育
多數高職院校對會計職業道德教育重視不夠，著重強調會計專業概念和理論知識的灌輸，具體則是針對會計實訓課程的練習。至于會計職業道德的修養，沒有列入會計教學課程體系中，即使開設了會計職業道德課程，授課教師往往是照本宣科，缺乏課程外媒體批露的案例。更談不上多媒體方式的講解，僵化的教學模式難以吸引學生聽課的注意力，往往效果不佳。因此，建議高職院校要高度重視會計職業道德教育，在高等職業教育體系中通過開設公共法律課程來完成。高職院校對會計職業道德教育的弱化，致使學生法律觀念淡薄，在是非面前觀念模糊，難以堅持原則，上崗后難以處理繁雜的經濟業務，在正確處理國家、企業或個人經濟利益面前，很可能茫然而不知所措。
需要說明的是，法制法規課程教育不容忽視，它是會計工作者必須掌握的基礎理論知識，會計職業道德的內容絕不是幾句話可以概況的，“求實講真”只是其中最基本的核心內容，從這個核心內容出發，在復雜多樣的會計活動和會計關系中，可以派生出許多層次不同的道德規范和倫理原則，從而構成一個會計職業道德規范體系。
二、課程設置改革對策
1、將“會計職業道德”作為必修課
把會計職業道德教育課程作為必修課或選修課開展實施，納入教學計劃并計算學分。只有這樣，才能達到學生重視的效果。如果作為選修課或輔助教材，一定經過測試或組織會計職業道德競賽活動，通過“會計職業道德”教育，讓學生了解會計職業面臨的道德風險，熟悉會計職業道德內容，樹立會計職業道德觀念。這是會計職業道德的外在教育，其目的是讓受教者自我教育，自我約束，增強自身法律意識，即內在教育。
近幾年來，國內會計信息失真現象頻繁發生，如國內的銀廣夏、國際的安然公司、世界通信的倒塌，無一例外的使會計行業陷入前所未有的信譽危機，會計人員的素質問題受到了全社會的普遍關注。目前我國會計行業不少會計人員觀念陳舊、知識結構老化，滿足于從事記賬、算賬、報賬等傳統的會計核算工作，學習新知識的動力和能力不足，未能完成從“核算”型會計向“管理型”會計的轉換。因此，只有把會計職業道德作為必修課，才能引起學生對職業道德修養的高度重視。
2、改進教學方法，提高德育實效
會計職業道德課教學的實質就是將社會需要的政治、法律、道德等方面的要求，轉化為學生的思想、情感、品德、覺悟乃至人格的內在要求。學生是德育的主體，主體的積極參與是提高德育實效的基礎。靠單向的信息傳遞不能保證教師了解學生深層次的思想活動，不利于教師解決學生頭腦中的疑惑，同時也不利于教師對理論概念、原理含義作切合學生實際的解析。“以學生為中心”是一種教學理念，即“一切為了促進學生學習”。在設計課程時，必須始終圍繞這個方面展開。職業教育首先是一種“教育”，“教育”需要“慢工出細活”。立足當前，更照顧長遠，職業教育應以學生可持續發展為旨歸，職業院校要加強非技能（通識）的教學，要盡量使專業層面的能力發展與社會層面的職業認同以及全面的人格養成密切聯系起來。技能人才的培養不單要注重知識、技能、能力或經驗等的培訓開發，還要重視工作積極性和創新性、團隊合作意識、企業忠誠度等人格特征的培養。這恰好契合了現代人力資源勝任特征或素質模型研究所揭示的規律，即只有具備了現代人格特征的技能性人才，才是一個可以為企業作出貢獻的真正人才。
對話指主體間以語言為中介的交流與互動，強調主體的在場相遇及平等和有意義的交流，從而增強主體間的相互理解和信任。巴西著名教育家保羅·弗萊雷曾說：“教育中間沒有對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”要使課堂教學中“教”與“學”的交往、互動有效，師生必須開展有效的對話教學。對學生的教育需要學校、家庭、社會三位一體，陶行知先生曾說，“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”教育的最有效手段就是“愛的教育”，對學生教育要有愛，愛是關心，愛是信任，愛是寬容。
3、凹陷特色校園文化，強化道德觀念修養
高職院校要建設有特色的校園文化，校園文化是學校所特有的精神環境和文化氛圍，是融入了更多職業特征、職業技能、職業道德、職業人文素質的校園文化。學校在校園文化建設中，要開展講座與論壇活動，邀請會計事務所、審計事務所、企事高層管理人員、政府財政部門或高等院校從事財經工作的專家學者，到學校講座或授課，使企業文化與校園文化深度融合，使專家學者的豐富經驗得以傳授，使學校品位得以提升，師生凝聚力得以增強，學生人格更加健全，校園建設更加和諧。
目前我們國家正處于一個經濟轉型期，國家的各項法規制度正在不斷完善，在這種情況下，會計人員因把精力投向了了解法規制度，從而淡化了職業道德素質的修養。誠然，會計工作的特殊性要求會計人員不僅要有較強的專業技能，更要具備較強的職業道德修養。會計人員不可能生活在“真空”里，面對社會環境的誘惑難免會受到影響。因此，高職院校要建設有特色的校園文化，教師要為人師表，教育育人，必須正確引導學生的行為，強化職業道德教育，使學生能夠自律自制（自律不但是一種道德，也是一種準則，是體現人文素質的最高境界），以提升受教育者自我修養意識，這是教育的關鍵所在。
4、加強“主旋律”教育，優化課程結構
我們的社會制度決定了高等德育工作必須堅持愛國主義、集體主義、社會主義主旋律。如何堅持和加強“主旋律”教育，這是擺在我們面前的一個重大問題。要解決這個問題，必須轉變教育思想和方法，德育過程是知、情、意、行諸環節形成和發展的過程。只有知識傳授系統而無情感陶冶、意志磨練、行為訓練系統，不是完整的德育。完整的德育應體現授之以知、動之以情、曉之以理、導之以行。完整德育的重點就是優化高職德育課程結構。首先，要增設選修課，使時間管理常態化和制度化。教師進行時間管理的方法傳授和案例分析，既滿足希望在時間管理方面得到指導的學生需求，又不至于對已經掌握時間管理方法或不愿意開展這方面學習的學生形成意愿強迫。其次，將時間管理策略的傳授納入教學評價考核標準，并貫徹到日常教學之中。作為教學評價的一個量化標準，在每學期期末讓學生給予一定的評價。最后，定期開展時間管理討論，最大范圍內激發學生的時間管理意識。優化高職德育課程結構，就是要從高職德育的現狀出發，改革原有德育課程，合理重組認知課程所包含的內容和進程，充分發揮活動性課程特有的功能，有意識地構建隱性課程，優化組合，構建符合社會發展要求和人的全面發展要求的德育課程結構體系。
三、結語
高職院校會計職業道德教育是一項系統工程，開展會計職業道德教育要與會計環境結合起來，實施正確引導。通過典型案例教育感化會計人員，使從業者以誠信為本，堅持原則，“不做假賬”，切實增強法律意識，嚴格遵守會計職業道德規范。會計人員職業道德教育作為社會主義思想道德體系的重要內容，只有結合實際會計工作，理論聯系實際，才能達到預期的效果。
【參考文獻】
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[3] 劉偉：“以學生為中心”的教學方法在中職德育課程教學的運用[M].浙江教育出版社，2013.
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第8篇：會計職業道德教育范文
一、引言
在經濟全球化與資本市場一體化等外部環境驅動下，會計教育國際化成為我國高校會計教育發展的主要趨勢。為構建會計教育的國際標準，促進會計教育的國際趨同與協調，國際會計師聯合會（IFAC）下屬的國際會計教育準則理事會（IAESB）專門制定了會計國際教育準則（IES）系列。截至2016年，IAESB共了8個會計國際教育準則，涉及到職業會計師準入條件、會計教育內容、會計職業道德教育、實務經驗及后續教育要求等諸多領域。其中會計國際教育準則第四號（IES 4）――《職業價值觀、道德與態度》對會計職業道德教育提出了教學目標與具體實施方案，成為會計職業道德教育的國際標準與指導性文件。IES 4認為會計職業道德教育應系統地嵌入不同的會計專業課程之中，不僅倡議獨立設置會計職業道德課程，還建議在財務、審計、管理等專業課程中體現不同專業情境下職業道德的培養與運用。IAESB提出的會計職業道德教育國際標準與指南被國外高校及會計職業團體所借鑒，并體現在課程設置與考核大綱之中。與國外對會計職業道德教育普遍重視所不同的是，我國傳統會計專業教育中職業道德教育往往被忽視[1-2]。近年來，我國高校通過將國外會計職業資格證書如英國特許公認會計師（ACCA）、英國特許會計師（ACA）、特許管理會計師（CIMA）融入本科學歷教育，不僅開辟了一條務實有效的會計教育國際化之路，同時還將遵循IES 4標準的會計職業道德教育引入我國會計教育。本文介紹了IES 4職業道德教育準則及其實施框架，并對我國導入IES 4職業道德教育國際準則的會計教育國際化項目展開調查，以期了解我國會計教育國際化項目在會計職業道德教育上的目標、效果、方法及面臨的問題，并為IES 4在中國制度背景下的實施提供建議。
二、會計職業道德教育國際準則及實施框架
會計職業道德教育國際準則（IES 4）由IEASB于2004年5月、2014年1月進行了修訂。為了落實IES 4在會計教育實踐中的運用，IAESB于2006年9月還了國際教育實務公告第一號（IEPS 1），提出會計職業道德教育框架（Ethics Education Framework）。該教育框架以道德認知發展理論及Rest道德決策四要素模型為基礎，提出會計職業道德教育的目標應該是提高個體的職業道德敏感度、促進道德判斷水平的提高、訓練個體在面臨其他因素干擾下的道德行為實施能力，并最終化為個體實施道德行為的勇氣與品質[3]。該框架將會計職業道德教育分為四個階梯型步驟，分別是：（1）傳授職業道德知識；（2）培養職業道德敏感性；（3）促進職業道德判斷能力；（4）維持符合職業道德操守的行為承諾。該框架還特別強調這四個步驟是一個統一整體，共同組成一個完整的會計職業道德教育模塊。IAESB將上述每一步驟的教學重點、目標、建議的教學方式、教學內容都做了細化，其主要內容在表1進行了匯總。
上述會計職業道德教育框架不僅設定了會計職業道德教育的目標，還對會計職業道德教育的教學內容、教學方式提供了具體指導。因此這一框架對會計學歷及職業教育體系的重構產生了重要的影響[4-5]。IES 4之后，IFAC要求其成員在職業會計師能力培養、資格考試及后續教育中遵循IES 4的具體要求，IFAC成員如美國注冊會計師協會（AIPCA）、英國特許公認會計師協會（ACCA）等在其資格認證科目中已按照IES 4的要求和IEPS 1的指導建議，通過不同的方式將職業道德教育嵌入到資格認證科目體系中[6]。
三、會計職業道德教育國際準則在我國會計教育國際化項目中的運用
將國外會計職業資格證書融入大學會計教育是目前我國會計教育國際化最為普遍的模式之一。截至2016年，國內已經有100余所高校將ACCA職業資格課程嵌入到大學會計學歷教育中，其中既包括綜合類高校，也包括財經類高校；既包括公辦高校，也涉及到民辦高校。在職業道德教育上，ACCA職業資格課程體系遵循IES 4要求，將會計職業道德教育分層次、系統地嵌入到整個課程體系之中。
具體而言，ACCA課程體系在會計職業道德教育中體現以下特點：第一，在專業入門基礎課程中就強調會計職業道德的重要性，如在《會計師與企業》（F1）就設計了專門章節介紹會計職業道德內容及其重要性；第二，在會計職業道德的教學上強調道德認知循序漸進的特點，在基礎課程、技能課程以及專業課程中逐步強化對會計職業道德的理解和運用；第三，通過獨立的職業道德教育課程《職業會計師》（P1）引導學生在兩難困境下如何運用道德判斷模型做出職業判斷行為；第四，將會計職業道德教育嵌入到會計學的不同專業各課程之中（具體嵌入方式如表2所示），以培養學生在不同專業情境下解決道德問題的能力。此外，ACCA課程體系還特別強調案例分析及兩難道德困境教學法在會計職業道德教育中的運用，幾乎所有的專業階段課程考試都會通過道德困境辯論及案例分析的方式來對會計職業道德展開考核。
四、我國大學會計教育國際化項目下職業道德教育調查分析
隨著遵循IES 4會計職業道德國際教育標準的國際化教育項目在我國高校的廣泛實施，了解國際化項目下會計職業道德教育的目標、效果及存在的問題成為深化我國會計國際化教育內涵的關鍵。下文將以我國ACCA國際化項目的任課教師為調查對象，對我國高校國際化項目中的會計職業道德教育展開問卷調查。調查面向國際化項目的任課教師，主要涉及對會計職業道德的認知、教學目標、實施方法等具體問題。調查問卷力圖從一個較為宏觀的層面了解我國會計教育國際化項目在會計職業道德教育上的實踐現狀。
（一）問卷設計與樣本描述
問卷涉及了四個方面共8個問題（表3），第一是對會計職業道德教育重要性的認知（問題1，2）；第二是對會計道德教育理論及國際準則的了解情況（問題3，4）；第三是對會計職業道德教育效果的主觀評價（問題5，6）；第四是會計職業道德教育的目標及教學方法（問題7，8）。在ACCA中國代表處的支持下，向全國31所高校共計45位ACCA專業任課教師發放了調查問卷，收回有效問卷共39份。
（二）調查結果與分析
1.量化問題調查結果的描述與分析
對1―6項以李克特量表度量的問題，調查結果在表4中做了描述性統計。其中問題1的評分均值4.13，說明幾乎所有的任課教師都認為會計職業道德教育是重要的；但在具體教學精力的投入上（問題2），調查結果則出現了相反的情況，評分結果僅有2.13，說明我國高校教師雖然在意識上重視會計職業道德教育，但在具體教學環節對會計職業道德教育的付出并不多。在對會計職業道德教育國際準則及會計職業道德理論模型的了解上（問題3、問題4），調查結果也不令人如意，均值僅為1.69與2.15，表明我國會計專業教師亟須拓展自身的會計職業道德知識、掌握倫理決策基本理論與模型，以便更有效地開展會計職業道德教育。在會計職業道德教育效果的評價上（問題5、問題6），絕大部分教師認為會計職業道德教育能夠顯著提高學生的職業道德判斷能力（分值為3.23），但在改進學生具體的道德行為上作用有限（分值為2.74）。
2.非量化問題調查結果的描述與分析
會計職業道德教育目標及方法的調查結果在表5中做出了列示（括號中數據為百分比）。在會計職業道德教育目標上，有40%的調查對象認為會計職業道德教育的目標是提高學生的職業道德行為，其次為職業道德判斷能力的提高。這一調查結果與國外研究觀點有所不同，國外會計職業道德教育研究者認為，由于會計職業道德行為受到不同的制度、文化及個體因素的影響，因此提高會計學生職業道德判斷能力而非職業道德行為可能是更具現實意義的教育目標[7-8]。在會計職業道德教育的教學方法上，大部分調查對象主要采用案例教學法（比例高達64%），而對IES 4所提倡的兩難困境辯論法則運用的不多（比例僅為10%）。
第9篇：會計職業道德教育范文
關鍵詞：高職院校；會計職業道德；教學改革
近年來，我國高職院校培養出大批的會計專業人才，有許多學生畢業之后，在自己的工作崗位上獲得了一定的成績，但是會計犯罪、違規事件也屢屢發生。究其原因，是因為大部分的高職院校缺乏對學生會計職業道德的培養教育。高職院校的學生畢業之后多數進入到中小企業工作，而中小企業作為國家經濟的重要組成部分，其持續穩定的發展至關重要。企業的發展離不開財務正常運作，這就要求財務人員必須具備專業的會計技能和職業操守，為企業提供準確、真實的會計信息，保證企業的財務安全。因此，學生在校期間的會計職業道德教育尤為重要。
一、案例分析
1.案例介紹。案例一：“王某，23歲，會計專業專科畢業后到某市某國債服務部工作，擔任柜臺出納兼任金庫保管員。任職期間多次從金庫偷取出國庫券用于炒股，截至案發，王某共貪污國庫券94.03萬元，折合人民幣118.51萬元。案發后，當地人民檢察院立案偵查，王某迫于各種壓力投案自首，檢察院依法提起公訴。”案例分析：案例二：“陳某，22歲，利用其擔任廣州市番禺區某電子廠財務會計，負責該廠員工工資計算和發放的職務之便，每月在工資表格合計欄上，加大幾百元至幾萬元不等的金額。兩年期間，陳某加大工資額共計人民幣78萬元轉入賬戶并占為己有。陳某被判處犯職務侵占罪，有期徒刑3年，緩刑5年，并處沒收財產2萬元。”案例三：“劉某，29歲，擔任某公司出納職務。陳某喜歡奢侈消費，但收入不高，她便將犯罪的手伸向了公司的財務上。陳某的異常引起了公司懷疑，公司悄悄安排人查賬，發現她挪用了公款44萬元。江北區檢察院指控，其中19萬余元，是她用作廢的支票存根記賬的手段非法侵占，另外20余萬元是她直接挪用的。”③
2.分析總結。從上述三個案例可以看出，犯罪人員特點正是風華正茂的年齡，畢業不久，剛找到工作就走上了犯罪的道路。究其原因，除了自身問題之外，也說明大部分的高校缺乏對學生會計職業道德的培養教育。學生在校學習階段，僅掌握了會計的專業技能，對法律法規、職業道德沒有清楚的認識。以至于剛剛步入社會，經不住外界誘惑，道德防線不堪一擊，最終走上犯罪之路。面對當前會計犯罪出現學歷高、年齡低的趨勢，高職院校對學生會計職業道德教育培養是當務之急。
二、高職院校職業道德教學存在的問題
1.重視會計實務技能，忽視職業道德教育。近年來，雖然高職教育不斷地改革創新，但基本都是圍繞著應該怎樣提高學生的專業技能方面。特別是近年來，不斷興起的會計專業技能大賽，使得高職院校更加堅定走技能教育路線。學校重點傳授的是會計記賬的方法與電算化操作的技能，鼓勵學生參加技能大賽，對大賽成績也非常重視。與之相比，高職院校對會計職業道德的教育重視程度相差甚遠。一名真正合格的會計人才，不僅要求有扎實的專業技能，更重要的是應具備良好的職業素養，將會計職業道德的規范作為標準要求自己。
2.授課方法陳舊，教學手段單一。目前，大部分高職院校在會計專業課程中，與職業道德相關的課程僅有一門———《財經法規與會計職業道德》（簡稱《財經法規》）。雖然該課程是會計從業資格證的必考科目之一，也是專業必修課，但由于本課程涉及法律條款的內容比較多，教師感覺比較難講，在授課過程中采用較為陳舊的灌輸式教學。由于課堂上講授的是比較枯燥且理論性很強的法律條文，教學手段單一，缺乏生動的案例，再加上學生沒有機會去企業親身體驗，無法真正理解會計職業的意義。這導致學生只是死記硬背法律條文，課程內容枯燥，難以記憶，僅僅為了考試背誦，缺乏學習積極性。
3.職業道德教育內容空洞，缺乏有效的考核方法。高職院校在會計職業道德教育方面，更多的是在講授空洞的法律條款。對于如何培養學生形成良好的職業道德方面，缺乏有針對性的教學內容。除了在《財經法規》這門課上講授法律條款，就是教師在專業課上寥寥幾句，蜻蜓點水一樣地提一下“職業道德”。對于應該如何提高學生的會計職業修養，要怎樣讓學生樹立正確的會計職業操守，如何增強學生的會計職業榮譽感等，很少有人認真思考這類問題。④在考核學生職業道德方面，缺乏行之有效的手段。由于沒有完善的考評體系，學校無法將學生在職業道德方面的表現進行量化，這導致會計專業的道德教育流于形式。而學生因為職業道德無需與成績掛鉤，更加認識不到職業道德的重要性，對其不予重視。
三、會計職業道德教學改革方法
1.轉變教學理念，將職業道德教育貫穿專業課程。高職教育作為高等教育的重要內容，不僅要側重職業技術的教育，培養學生的專業技能和工作適應能力，也要注重學生良好職業道德素養的培養。應該將與職業特點要求的道德準則、規范和品質貫穿于整個教學過程中，使學生在專業知識的學習中時刻不忘職業道德和法律法規。這樣更有利于學生在日后工作中積極貫徹執行相應的規章制度、法律法規，也更自覺地約束自己的行為，認真履行崗位職責。會計職業道德教育不應該只停留在專業道德教育課程上，應該貫穿整個財會專業知識的講授過程。例如：在《基礎會計》課程教學中，要教育學生熱愛本職，堅持原則，要教育學生充分認識會計在經濟管理中所處的重要地位，使學生熱愛會計職業；在《成本會計》課程的教學中，要教育學生開源節流，講求效益，保守秘密。在《經濟法》和《稅法》課程的教學中，要使學生認識到法律法規的嚴肅性，清楚法律條款，增強法律觀念，提高法律意識。
2.開創教學新思路，完善教學方法。改變填鴨式的教學方法，可以在教學中加入案例教學法，通過互動、開放的方式將職業道德知識貫穿課堂，把抽象的條例條文形象生動地通過案例分析的形式展現給學生，更有利于學生理解、記憶、消化，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教師要不定期地去搜集會計違規違法案例，將案例貫穿于授課過程中，在講授案例時，可以讓學分組討論，增加與學生的互動。講座教學是會計職業道德教學的特色教學方式之一。學校可以定期邀請會計實務界資深專家、專業人士對學生講授會計實務，通過真實發生在身邊的事例進行職業道德相關知識的講授，吸引學生的注意力和關注度，以此達到自警自省的目標。同時，學校也可以聘請相關法律人士和中介機構審計人員來校進行《會計職場舞弊案》的專題講座，對學生進行職務廉潔警示教育。此外，增強與企業間合作，為學生創造更多校外實習機會，使學生在實踐中了解會計職能、企業內部會計業務流程等相關事項，在實踐中提高會計實操技能，領會會計職業道德的內涵，真正理解會計人員擔負的責任和意義。
3.提高會計職業道德教育的針對性，加強職業道德考評。提高會計職業道德教育，要遵循教學規律，要主次分明，有側重點，不可盲目地一把抓。因此，需要對會計職業道德內涵逐一進行分析，有針對性的進行講解，更有效地發揮學校在會計職業道德教育中的作用。通過調查和研究結果表明，學校發揮會計職業道德教育的重點集中在：“提高技能”、“堅持準則”、“誠實守信”三個方面。⑤其它內容由于受學校教育的限制相對要弱一點。作為教育主體，應該將“誠實信用”的教育列為教育的重中之重，作為會計職業道德教育中的核心內容。此外，應該在學生考評體系中加入職業道德素養內容。可以追蹤學生各個階段的職業道德素養水平，發現問題，及時對學生進行指導和教育。通過學生日常的一些表象，進行評價考核。如對學生抄襲作業、遲到早退、曠課、課堂表現、考試作弊等與職業道德相關行為進行考核，綜合評價學生思想道德水平；簽寫“考試誠信承諾書”，模擬無人監考方式來測試和鍛煉學生的堅持準則、誠信、公平公正等方面的意識。
注釋：
①王靜泉.會計職業道德案例分析[DB/OL].
②廣州日報.廣州22歲女會計私設賬戶劃走單位78萬被判刑[EB/OL].
③重慶晚報.女會計挪用44萬公款買名牌被判五年半[EB/OL].
④邢廣陸.加強職業道德教育是提高高職教育質量的關鍵———以高職會計專業為例[J].青島職業技術學院學報,2013（06）:23-26
