會計(jì)實(shí)務(wù)入門精選(九篇)

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第1篇：會計(jì)實(shí)務(wù)入門范文

關(guān)鍵詞：中職；會計(jì)電算化；會計(jì)實(shí)務(wù)；課程教學(xué)

一、引言

隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，會計(jì)信息系統(tǒng)已成為企業(yè)ERP上線后的核心組成部分，企業(yè)對會計(jì)人才的需求不再停留在以往的會計(jì)實(shí)務(wù)能力上，而更看重會計(jì)專業(yè)人才對會計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力。為適應(yīng)社會對會計(jì)專業(yè)人才需求的變化，《會計(jì)電算化》已成為中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的核心課程之一。

然而，由于中職學(xué)校專業(yè)教師長期在學(xué)校開展教學(xué)工作與教學(xué)實(shí)踐，普遍缺少企業(yè)會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是會計(jì)信息系統(tǒng)在企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用，致使在中職學(xué)校中《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，而忽略了會計(jì)實(shí)務(wù)在電算化課程中的滲透教學(xué)。因此，如何在中職《會計(jì)電算化》課程教學(xué)中滲透會計(jì)實(shí)務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的綜合性會計(jì)專業(yè)人才，本文結(jié)合ERP上線企業(yè)對會計(jì)專業(yè)人才能力需求的變化與實(shí)際，總結(jié)了近十年的會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在電算化課程教學(xué)中滲透會計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)方法與策略，以實(shí)現(xiàn)新型的會計(jì)電算化課程教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的中等會計(jì)專業(yè)人才。

二、中職學(xué)校《會計(jì)電算化》教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1. 教學(xué)目標(biāo)與社會實(shí)際相脫節(jié)。

如前文所述，在中職學(xué)校中《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為針對該財(cái)務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡的介紹與示范，教學(xué)中忽略對會計(jì)電算化專業(yè)術(shù)語的解析以及會計(jì)信息系統(tǒng)中的會計(jì)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的滲透。這樣的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生在電算化的學(xué)習(xí)與操作實(shí)踐中缺少基礎(chǔ)概念與理論支持，更無法將會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐遷移到電算化的應(yīng)用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實(shí)際相脫節(jié)。

2. 教材選用單一。

目前，為響應(yīng) “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應(yīng)全國職業(yè)院校技能大賽的需求，各中職學(xué)校普遍熱衷選用用友T3版的會計(jì)電算化教材，教學(xué)內(nèi)容則以技能大賽的大綱為教學(xué)大綱，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各級專業(yè)技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計(jì)電算化（用友T3版）》，雖然教材內(nèi)容深入淺出，實(shí)用性強(qiáng)，較適合中職會計(jì)專業(yè)《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)需要，但是，由于現(xiàn)行社會各企業(yè)選用的財(cái)務(wù)軟件版本具有較大的差異性，僅培養(yǎng)學(xué)生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會各企業(yè)對中等會計(jì)專業(yè)人才的需求，尤其是中等會計(jì)電算化人才的需求。

3. 教學(xué)方法、形式單一。

如前文所述，在中職學(xué)校中《會計(jì)電算化》的教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)，針對某一財(cái)務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法；忽略了對會計(jì)電算化專用術(shù)語的解析以及會計(jì)信息系統(tǒng)中的會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐的滲透，教學(xué)形式單調(diào)，使學(xué)生將《會計(jì)電算化》與《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的學(xué)習(xí)無法有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

4. 缺少實(shí)踐性教學(xué)。

隨著各中職學(xué)校教學(xué)資源的不斷配備與完善，會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建立與完備等，《會計(jì)電算化》課程的實(shí)踐性教學(xué)課時已能基本滿足本課程的教學(xué)需求。但是，由于專業(yè)教師普遍教學(xué)方法、形式單一，且缺少企業(yè)會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是會計(jì)信息系統(tǒng)在企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用等，致使許多中職學(xué)校的會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室并未能充分發(fā)揮其有效作用。此外，由于會計(jì)信息涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密等，在開展校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等延續(xù)性的實(shí)踐性教學(xué)時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實(shí)踐能力弱，未能滿足社會企業(yè)的實(shí)際需求。

三、創(chuàng)新《會計(jì)電算化》課程教學(xué)的方法與策略

1. 適應(yīng)社會實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)。

近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學(xué)生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會計(jì)電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力；②對運(yùn)行會計(jì)軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；③對其他會計(jì)軟件的適應(yīng)能力較差。

為適應(yīng)企業(yè)對中等會計(jì)專業(yè)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力；同時，在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，指引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能基于熟練掌握某一特定財(cái)務(wù)軟件的操作能力后，自學(xué)掌握其他常用的財(cái)務(wù)軟件。

2. 充分發(fā)揮自編教材、自編《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》的作用。

以本校為例，目前我校會計(jì)專業(yè)電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計(jì)電算化（用友T3版）》及《會計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)（用友T3版）》，上述教材內(nèi)容深入淺出，實(shí)用性強(qiáng)，較適合中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生《會計(jì)電算化》課程的學(xué)習(xí)，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財(cái)務(wù)軟件總賬、工資、固定資產(chǎn)等常用模塊的應(yīng)用，但卻未考慮學(xué)有余力的學(xué)生對其他系統(tǒng)模塊學(xué)習(xí)的需求；②上機(jī)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能適應(yīng)“教與學(xué)”的同步，也考慮到了階段強(qiáng)化技能訓(xùn)練的需求，但卻未能有效地與會計(jì)工作實(shí)際相結(jié)合，未能滿足在電算化課程教學(xué)中滲透會計(jì)實(shí)務(wù)的目標(biāo)要求，使學(xué)生離開課本、離開課堂即無法適應(yīng)、滿足企業(yè)日常會計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理的實(shí)際需求。

為使電算化課程的教學(xué)能與企業(yè)會計(jì)工作實(shí)際需求有效接軌，本人在教學(xué)過程中通過自編電算化教材（補(bǔ)充出納管理系統(tǒng)、往來帳管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識；補(bǔ)充金蝶財(cái)務(wù)軟件的基本應(yīng)用知識等）、自編電算化上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練（結(jié)合基礎(chǔ)會計(jì)模擬實(shí)操教材、財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)操教材及近年會計(jì)電算化省賽試題等，編寫仿真會計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)），彌補(bǔ)了學(xué)校目前選用的教材內(nèi)容上的不足，既實(shí)現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中滲透會計(jì)實(shí)務(wù)，使學(xué)生較具體地體驗(yàn)仿真ERP上線企業(yè)會計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用情況；又能滿足一部分學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以使他們能利用課余時間通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)理論遷移、技能拓展。

3. 教學(xué)方法、方式多樣化。

在會計(jì)電算化的教學(xué)方法上，可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等。在教學(xué)方式上，可以采用班級授課制，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)” “先講演后練習(xí)” “先練習(xí)后講演”的具體教學(xué)方式等，還可以在教學(xué)過程中開展會計(jì)崗位角色扮演、分組競賽等。

電算化是一門以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學(xué)生能不僅熟練應(yīng)用某一特定財(cái)務(wù)軟件，更要能將其掌握的會計(jì)實(shí)務(wù)知識滲透應(yīng)用到會計(jì)電算化的學(xué)習(xí)中來，這些都顯得尤為重要。教學(xué)方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)，利于知識的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達(dá)到既定的教學(xué)效果。

4. 因地制宜加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。

中職學(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，因此，對學(xué)生的實(shí)踐能力有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。近幾年，省教育廳推行教師應(yīng)深入到企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等單位鍛煉，聯(lián)系工作實(shí)際開展教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參加社會實(shí)踐，使自己的知識與技能不與社會實(shí)際相脫節(jié)，同時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計(jì)工作實(shí)踐，積極做好經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，更新教學(xué)案例，更新自編教材及上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際同步更新，使會計(jì)教學(xué)培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性發(fā)展。

隨著計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展及全面應(yīng)用，《會計(jì)電算化》已成為會計(jì)專業(yè)的一門核心課程，甚至已成為會計(jì)專業(yè)的一個分支領(lǐng)域。《會計(jì)電算化》的教學(xué)工作的開展因地區(qū)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展及教師的個人經(jīng)歷與發(fā)展而有所差異，如何創(chuàng)新電算化課程的教學(xué)，適應(yīng)社會實(shí)際的需求，培養(yǎng)中等電算化專業(yè)人才，仍需電算化教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使電算化的教學(xué)研究與電算化的全面深入應(yīng)用具有可持續(xù)性發(fā)展。

（作者單位：李志云，廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校；李志清，中國石油化工股份有限公司廣州分公司）

參考文獻(xiàn)：

[1]謝偉文.中職會計(jì)電算化課程教學(xué)改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.

第2篇：會計(jì)實(shí)務(wù)入門范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì)；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)手段

一、課程定位

基礎(chǔ)會計(jì)是電大開放教育專科會計(jì)學(xué)、金融學(xué)、電子商務(wù)、工商管理等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。本課程作為會計(jì)學(xué)科的入門課程，主要介紹會計(jì)的基本原理、基本方法和基本技能，不僅有助于構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)知識體系，還開拓了學(xué)生的眼界，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)資金運(yùn)動的了解。

二、學(xué)習(xí)者分析

為了掌握學(xué)習(xí)者的情況，通過采取從班主任處獲得學(xué)生基本信息，向?qū)W習(xí)者發(fā)放問卷等方式進(jìn)行了調(diào)查。通過對學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生選擇開放教育學(xué)習(xí)的目的主要是想找會計(jì)專業(yè)相關(guān)的工作、取得大專文憑和學(xué)習(xí)提高知識能力；學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式是集中面授和網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)；95%的學(xué)生具備網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件，基本能夠獨(dú)立使用電大各教學(xué)平臺；40%的學(xué)生有一定會計(jì)基礎(chǔ)（取得會計(jì)相關(guān)專業(yè)中專文憑、從事會計(jì)相關(guān)工作、取得會計(jì)從業(yè)資格證書），60%的學(xué)生表示對會計(jì)不了解；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙主要有會計(jì)基礎(chǔ)比較薄弱、工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)中遇到困難沒有途徑解決以及缺乏學(xué)習(xí)動力。

三、教學(xué)活動設(shè)計(jì)

根據(jù)電大強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自學(xué)為主，以教師導(dǎo)學(xué)為輔”的要求，結(jié)合本課程理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，把八個章節(jié)分為分為兩個模塊，分別為基礎(chǔ)模塊和實(shí)訓(xùn)模塊。針對不同模塊，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時將采用更適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

（一）基礎(chǔ)模塊

1.課時安排此模塊主要包括第一章緒論、第二章會計(jì)要素與會計(jì)等式、第三章賬戶與復(fù)式記賬法和第四章借貸記賬法的應(yīng)用，上述四章內(nèi)容主要闡述了會計(jì)入門的基本概念、基本理論和基本方法等內(nèi)容，屬于《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的基礎(chǔ)理論知識，相對于會計(jì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說較晦澀難懂，而且這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解程度對后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)也很重要。這四個章節(jié)分別安排9個課時的線下以及30個課時的線上學(xué)習(xí)。線下教學(xué)過程中，以教師主講為主，采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，此模塊學(xué)習(xí)主要采用講授教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法。教師不僅在課堂授課過程中注重該課程相關(guān)基礎(chǔ)知識的傳授，運(yùn)用板書、多媒體等教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)過程，使學(xué)生對知識的理解更加形象，還要在線上運(yùn)用電大在線平臺、微課、課程QQ群和課程論壇等教學(xué)手段，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生搭建多樣化的學(xué)習(xí)交流平臺。2.具體活動設(shè)計(jì)以第三章賬戶和復(fù)式記賬法為例，分別從線下和線上來設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動。（1）線下學(xué)習(xí)以教師主講為主，通過ppt、板書等手段，向?qū)W生闡述會計(jì)科目和賬戶的含義以及兩者之間的相互聯(lián)系，復(fù)式記賬法的基本原理，借貸記賬法下賬戶的結(jié)構(gòu)、記賬規(guī)則、會計(jì)分錄的書寫和試算平衡表的編制。譬如說在講解賬戶的T字形結(jié)構(gòu)時，通過ppt以及板書的展示，幫助學(xué)生理解賬戶的基本結(jié)構(gòu)以及四個金額要素之間的關(guān)系；通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借貸記賬法下賬戶結(jié)構(gòu)，并通過板書歸納幾種類型賬戶的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生加深記憶。（2）線上學(xué)了向?qū)W生提供傳統(tǒng)的三個電大在線學(xué)習(xí)平臺，還針對本章節(jié)重難知識點(diǎn)錄制微課，例如會計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬法、借貸記賬法下賬戶的結(jié)構(gòu)、會計(jì)分錄的編寫以及試算平衡表，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時對基本概念、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)和理解。課余時間，學(xué)生也可以通過課程QQ群對課程相關(guān)知識進(jìn)行討論，如在學(xué)習(xí)過程中遇到困難也可以通過QQ群互相討論或者向教師提問。

（二）實(shí)訓(xùn)模塊

1.課時安排此模塊主要包括第五章會計(jì)憑證與賬簿、第六章期末賬項(xiàng)調(diào)整與結(jié)賬、第七章財(cái)務(wù)報(bào)表和第八章會計(jì)工作組織，上述四章內(nèi)容側(cè)重于會計(jì)實(shí)務(wù)工作中具體工具的應(yīng)用，對于沒有實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說也有難度，對于這部分的學(xué)習(xí)應(yīng)該在掌握前四章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以分為兩個部分，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。首先將會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿和會計(jì)報(bào)表作為三個項(xiàng)目，分別設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，然后再將證賬表三者結(jié)合起來進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。通過設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在動手的過程中加深對理論知識的理解掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過一個系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)過程，不僅加深對各個項(xiàng)目的理解，還對會計(jì)實(shí)務(wù)工作的整體流程有了進(jìn)一步的理解，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。

四、教學(xué)創(chuàng)新

本課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，主要以下三點(diǎn)創(chuàng)新：

（一）將課程內(nèi)容分為兩個模塊

根據(jù)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的特點(diǎn)，將本課程的八章內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和實(shí)訓(xùn)模塊。基礎(chǔ)模塊側(cè)重于基本概念、基本理論和基本方法的闡述，知識的學(xué)習(xí)過程以教師講授為主；實(shí)訓(xùn)模塊以設(shè)置任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中進(jìn)行總結(jié)和提高，進(jìn)一步鞏固理論知識的學(xué)習(xí)。

（二）選擇多樣化的教學(xué)方法

基于電大“以學(xué)生自學(xué)為主、以教師導(dǎo)學(xué)為輔”的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)方法的選擇上更傾向于選擇能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，還采用了問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)導(dǎo)法，例如以提問的方式導(dǎo)入課程，對相關(guān)知識點(diǎn)組織線上和線下討論，以具體案例講解某個知識點(diǎn)或者通過設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。通過采用多樣化的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，而教師擔(dān)任引導(dǎo)、幫助和監(jiān)督的角色。

（三）運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段

第3篇：會計(jì)實(shí)務(wù)入門范文

《基礎(chǔ)會計(jì)》是職業(yè)高中會計(jì)專業(yè)學(xué)生的入門課程，具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。學(xué)好《基礎(chǔ)會計(jì)》，將對后續(xù)會計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

目前，職業(yè)學(xué)校招生對象是應(yīng)屆或往屆初中畢業(yè)生，學(xué)生的科學(xué)文化知識普通薄弱，學(xué)習(xí)能力也參差不齊。因此，在教學(xué)過程中，必須采用多種方法，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展。本文就從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果、分組學(xué)習(xí)技能和個別學(xué)生輔導(dǎo)方面展開探討。

1、培養(yǎng)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。

對于學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》，興趣的培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)椤痘A(chǔ)會計(jì)》是會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程，具有理論性與實(shí)踐性強(qiáng)、概念多、圖表多等特點(diǎn)，給學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，極易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，引起一系列副作用。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，將使教學(xué)的開展起到事半功倍的效果。

那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？首先，在教學(xué)過程中可采用小笑話、講故事等語言藝術(shù)活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在講“復(fù)式記賬”時，可以講這樣的一則笑話：一個家庭在日常生活中，為了掌握家庭的經(jīng)濟(jì)支出數(shù)額和支出結(jié)構(gòu)，采用了復(fù)式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發(fā)生一筆開支，妻子都要記在家庭賬本上。如用現(xiàn)金100元購買了一包金絲苗大米，記錄“庫存現(xiàn)金”賬戶減少100元，“食物”賬戶增加100元；有一天，妻子刷卡購買500元化妝品，記錄“銀行存款”減少500元后，于是妻子問丈夫記什么賬戶增加500元，丈夫不假思索就說，那記“維修費(fèi)用”賬戶增加500元吧！用上面的笑話來說明復(fù)式記賬的原理和作用，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍掌握復(fù)式記賬法，而且印象深刻。其次，采用成功激勵法。在教學(xué)中多介紹國內(nèi)外會計(jì)發(fā)展的新動態(tài)以激勵學(xué)生，特別是會計(jì)行業(yè)誘人的發(fā)展前景。經(jīng)常列舉我們身邊成功的會計(jì)人士，尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，樹立將來要從事會計(jì)的專業(yè)理想，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》的興趣，為深入學(xué)習(xí)打下較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、深入淺出、提高課堂教學(xué)效果

基礎(chǔ)會計(jì)的原理和專業(yè)術(shù)語多，學(xué)生要掌握會計(jì)實(shí)務(wù)操作，必須弄清楚有關(guān)的原理和專業(yè)名詞。然而學(xué)生們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗(yàn)，一下子很難理解《基礎(chǔ)會計(jì)》中出現(xiàn)的大量的專業(yè)術(shù)語和科目名稱，課聽不懂，內(nèi)容難理解。因此，講解時可以把抽象枯燥的專業(yè)術(shù)語分解成生活中的通俗易懂的實(shí)語，如借貸記賬法是以“借”和“貸”為記賬符號，記錄反映各項(xiàng)要素增減變動情況的一種復(fù)式記賬方法。在講解時，首先強(qiáng)調(diào)“借、貸”不能理解為日常生活中向銀行借或貸款，在會計(jì)上它們已失去本身的涵義，只是一個代號，就好像人的名字只代表某一個人。其次，重點(diǎn)說明“借、貸”符號代表什么？“借”表示資產(chǎn)、費(fèi)用的增加，所有者權(quán)益、負(fù)債、收入、利潤的減少：“貸”則表示負(fù)債、所有者權(quán)益、收入和利潤的增加或資產(chǎn)、費(fèi)用的減少。例如：把現(xiàn)金1000元存入銀行。那么資產(chǎn)中的銀行存款增加1000元——記借方；而資產(chǎn)中的現(xiàn)金減少1000元——記貸方，如果把借方和貸方及其內(nèi)容按規(guī)定格式擺放，則是會計(jì)分錄：

借：銀行存款 1000 貸：庫存現(xiàn)金 1000

然后再舉例子分析會計(jì)分錄的類別及編制方法（記賬憑證的編制），從而使學(xué)生扎實(shí)地掌握會計(jì)專業(yè)術(shù)語和理論知識，更好地提高課堂教學(xué)效果，逐步達(dá)到教學(xué)目的。

3、分組實(shí)習(xí)、在合作中掌握會計(jì)技能

會計(jì)教學(xué)必須以社會對會計(jì)人才的需求為導(dǎo)向，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)并具有創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的會計(jì)人才，以滿足社會需求。實(shí)踐教學(xué)對實(shí)驗(yàn)教程的要求較高，教程必須能給學(xué)生提供較真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，給學(xué)生一定的場所和模擬材料，由學(xué)生自己動手完成所有會計(jì)實(shí)務(wù)操作。

在學(xué)生已掌握單項(xiàng)會計(jì)憑證填寫和賬簿登記基礎(chǔ)上，由5至8名好中差學(xué)生組合為一個小組，教師將高度防真的實(shí)習(xí)資料發(fā)放給小組，要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計(jì)報(bào)表都是由小組合作完成，成績好的學(xué)生起領(lǐng)隊(duì)和輔導(dǎo)的作用，讓他們互幫互學(xué)，對學(xué)習(xí)中的隨時展開討論，提高學(xué)習(xí)效果。教師要控制好學(xué)生操作進(jìn)度，對不同的小組要根據(jù)其不同的情況，及時給予指導(dǎo)，以免學(xué)生操作嚴(yán)重出錯，導(dǎo)致偏離會計(jì)實(shí)務(wù)操作方向。實(shí)習(xí)操作結(jié)束后，教師對各組的實(shí)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和鼓勵，通過全班交流，相互補(bǔ)充、修正，達(dá)成共識。

學(xué)生按照會計(jì)核算流程采用真實(shí)的賬證表等進(jìn)行規(guī)范化會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)后，再對學(xué)生固定角色，采取“分組輪崗制”。每組代表一個財(cái)務(wù)科，在組內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行崗位分工，設(shè)置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計(jì)工作崗位，并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé)，每一循環(huán)結(jié)束后，將崗位進(jìn)行輪換調(diào)整，使學(xué)生熟悉并掌握每一個會計(jì)工作崗位的權(quán)限及職責(zé)。

合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力，提升思維的深度及廣度，更大的作用是提高人的合作能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識，另一方面，在合作學(xué)習(xí)的過程中，難免有爭辯，而這種爭辯不僅可以提高學(xué)生對專業(yè)的理解，還可以極大地提高學(xué)生的應(yīng)變能力和智慧。

4、個別輔導(dǎo)、有針對性地因人施教

在課堂教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能有些問題還不能解決，可以有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)。個別輔導(dǎo)要注重方法，善于啟迪。有些學(xué)生，抽象思維相對薄弱，可以將抽象問題要具體化，如，學(xué)生問到“會計(jì)科目和會計(jì)賬戶的區(qū)別”時，可以用中藥房抽屜及其標(biāo)簽創(chuàng)設(shè)情景來幫助學(xué)生區(qū)分。會計(jì)賬戶如同抽屜，是有一定的格式的，用來擺放“會計(jì)信息”，而會計(jì)科目如同抽屜上的標(biāo)簽，是為了“寫明會計(jì)信息的名稱”。恰當(dāng)比喻生動形象，學(xué)生很容易理解。有些學(xué)生在會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力欠缺的，如手工點(diǎn)鈔、鑒別真假幣、裝訂憑證和賬簿等，教師可以通過手把手地教導(dǎo)，幫助學(xué)生提高會計(jì)實(shí)操技能。

第4篇：會計(jì)實(shí)務(wù)入門范文

1引言

《會計(jì)學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要。當(dāng)前，我國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)在不斷完善中，會計(jì)作為市場經(jīng)濟(jì)的一門重要商業(yè)語言，對市場經(jīng)濟(jì)中的公司、企業(yè)、個體等微觀主體相互溝通、相互交流起著重要的作用。鑒于會計(jì)的重要性，在許多高校的二級學(xué)院，如管理學(xué)院或者商學(xué)院等下屬的非會計(jì)本科專業(yè)中，一般都會開設(shè)一門《會計(jì)學(xué)》基礎(chǔ)課程。開設(shè)時間一般會選擇第三個或者第四個學(xué)期。由于商學(xué)院下屬的專業(yè)比較多，如企業(yè)管理，財(cái)務(wù)管理、市場營銷、物流管理、旅游管理、酒店管理等專業(yè)，而各個專業(yè)又各具特色，專業(yè)對課程要求也不盡一致，為此，會計(jì)教學(xué)任務(wù)就比較煩瑣和復(fù)雜。如何針對學(xué)生具體特點(diǎn)合理安排會計(jì)教學(xué)任務(wù)，完善課程教學(xué)內(nèi)容等問題就值得深入研究。盡管目前有學(xué)者對非會計(jì)本科《會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了一定的探討，如葉映紅（2011）、劉亞莉（2010）、張健（2010）、蔡香梅（2010）、祝素月（2008）等，也提出了一些合理的對策，但鑒于經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對《會計(jì)學(xué)》教育提出了更高的新要求，如何針對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式，與時俱進(jìn)，對《會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革研究仍很有必要。筆者根據(jù)對非會計(jì)本科專業(yè)《會計(jì)學(xué)》課程教育的一些具體體會，擬對該課程的教學(xué)改革進(jìn)行初步探討。

2非本科專業(yè)《會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)問題分析

2.1學(xué)生認(rèn)知理解存在差異

學(xué)生對《會計(jì)學(xué)》這門課程的認(rèn)知和理解存在較大差異，這種差異主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，不同的專業(yè)學(xué)生對《會計(jì)學(xué)》課程認(rèn)知度不一樣。如企業(yè)管理和財(cái)務(wù)管理專業(yè)類的學(xué)生，對《會計(jì)學(xué)》比較重視，學(xué)習(xí)興趣普遍比較濃厚。而市場營銷、物流管理等其他類的專業(yè)學(xué)生對該課程的熱情度并不高，上課時表現(xiàn)得比較漠視和不以為然。另一方面，在同一個專業(yè)中，學(xué)生對《會計(jì)學(xué)》課程的認(rèn)知程度也不一樣，并且差異分布非常明顯。在同一個專業(yè)中，除了極少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得非常優(yōu)秀和具有很高的學(xué)習(xí)熱情外，大部分學(xué)生對這門課程普遍表現(xiàn)得非常一般。在以前的考試中，也出現(xiàn)過大部分學(xué)生不及格的情況，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2.2《會計(jì)學(xué)》教材內(nèi)容繁雜

在《會計(jì)學(xué)》教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上，常規(guī)教材會包括很多方面的內(nèi)容，有會計(jì)學(xué)原理的基本知識，有初級會計(jì)實(shí)務(wù)的一些內(nèi)容，也有中級會計(jì)學(xué)的部分講解，同時也包含了成本會計(jì)學(xué)的一些計(jì)算技能，財(cái)務(wù)管理的有關(guān)原理。像一個大雜燴，本想無所不包，但又都是淺嘗輒止；本想面面俱到，但又都是點(diǎn)到而已，把會計(jì)學(xué)專業(yè)的一些基本內(nèi)容堆砌起來的痕跡比較明顯。導(dǎo)致學(xué)生上課容易產(chǎn)生走馬觀花的感覺，從一個層面轉(zhuǎn)到另一個層面，在沒有消化吸收的情況下，只能囫圇吞棗后再接受另一個知識點(diǎn)，因而容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，教學(xué)難以達(dá)到期望效果。另外，由于當(dāng)前注重實(shí)踐教學(xué)和公共課程教學(xué)，《會計(jì)學(xué)》課程由原來的每周三節(jié)壓縮到每周兩節(jié)，在課時壓縮，以及該課程內(nèi)容不斷增加的情況下，老師授課計(jì)劃安排也是捉襟見肘，難以對每一個知識點(diǎn)進(jìn)行深入講解，而由于針對的是非本科專業(yè)，其學(xué)生對《會計(jì)學(xué)》課程沒有專業(yè)知識基礎(chǔ)，接受起來比較困難，如果講解時間過快，則更加難以接受，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

2.3片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)性

由于在不同的專業(yè)都會開設(shè)《會計(jì)學(xué)》課程，有些專業(yè)負(fù)責(zé)人對這門課程還存在認(rèn)識的差異。盡管這些專業(yè)負(fù)責(zé)人都認(rèn)識到了這么課程的重要性，但是在怎樣開設(shè)該課程時，比較一致的意見還是強(qiáng)調(diào)會計(jì)教學(xué)要與自己本專業(yè)息息相關(guān)，例如酒店管理專業(yè)負(fù)責(zé)人就希望開設(shè)《酒店會計(jì)》，旅游管理專業(yè)負(fù)責(zé)人就希望開設(shè)《旅行社會計(jì)》，物流管理專業(yè)負(fù)責(zé)人就希望開設(shè)《物流會計(jì)》。這些專業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，只有開設(shè)與本專業(yè)有關(guān)聯(lián)的課程，課程設(shè)計(jì)才能彰顯專業(yè)特色，課程設(shè)計(jì)才能合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能緊密地圍繞本專業(yè)進(jìn)行，否則，就會對本專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)不利。由于比較片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，導(dǎo)致課程開設(shè)比較分散，給任課老師帶來了不小的壓力。

2.4專業(yè)教師力量薄弱

由于《會計(jì)學(xué)》課程一般在管理學(xué)院中的每一個專業(yè)都會開設(shè)，授課任務(wù)繁重，而會計(jì)學(xué)專業(yè)老師又相對不足，因此，有些學(xué)校會讓非會計(jì)學(xué)本科或以上學(xué)歷畢業(yè)的老師去講授《會計(jì)學(xué)》課程，由于是非專業(yè)背景，教學(xué)難以達(dá)到深入淺出的效果。同時，也會因?yàn)閹熧Y力量的相對不足，有些學(xué)校還會集中上課，把各種不同專業(yè)，如企業(yè)管理、旅游管理等專業(yè)的學(xué)生集中起來授課，造成一個班多達(dá)一百多人的現(xiàn)象，大班上課效果差強(qiáng)人意，教學(xué)效果并不理想，也容易造成學(xué)生認(rèn)為這是一門公共課程的印象，上課不太重視。非專業(yè)背景老師授課，教學(xué)任務(wù)又非常繁重，容易導(dǎo)致其心有余而力不足，疲于應(yīng)付，難以有效展開教學(xué)工作，最終致使會計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果較差。

3會計(jì)教學(xué)改進(jìn)措施

3.1課程安排

筆者認(rèn)為，由于會計(jì)學(xué)內(nèi)容較多，僅僅利用一個學(xué)期講授《會計(jì)學(xué)》，并且一周只安排兩個課時，效果不太理想。鑒于會計(jì)在市場經(jīng)濟(jì)中的地位不斷提高，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要，因此，對管理學(xué)院和商學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，掌握會計(jì)學(xué)的基本知識，不僅對本專業(yè)的知識掌握有益，也能在未來工作中對公司或企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律的深入認(rèn)識和把握有著很大幫助，所以，課程安排要適當(dāng)延長和改進(jìn)。建議把會計(jì)學(xué)分為兩門課程進(jìn)行講解，一門是《會計(jì)學(xué)原理》，一門是《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》。《會計(jì)學(xué)原理》課程的開設(shè)是為后續(xù)的深入講解做準(zhǔn)備，其本身也是一門會計(jì)學(xué)入門的重要基礎(chǔ)課程，具有重要的地位。在原理課程結(jié)束后，再開設(shè)《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》課程，學(xué)生容易理解和接受，教學(xué)的節(jié)奏比較適度。而《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》課程的開設(shè)能夠滿足非會計(jì)本科專業(yè)學(xué)生對會計(jì)學(xué)知識掌握的要求，對他們工作崗位所要求具備的財(cái)務(wù)知識也已足夠，因此這兩門課程的開設(shè)就能夠達(dá)到學(xué)習(xí)會計(jì)基礎(chǔ)知識的要求。開設(shè)的具體時間可以選擇大學(xué)二年級的第一學(xué)期和第二學(xué)期，每一周開設(shè)兩節(jié)課即可。這樣安排的理由是因?yàn)榇髮W(xué)一年級以后，學(xué)生的公共基礎(chǔ)課已經(jīng)基本完成，新知識的探索欲望比較強(qiáng)烈，同時，學(xué)生的心態(tài)也比較穩(wěn)定，知識接受的效率會相對較高。而兩個學(xué)期連續(xù)開課，是因?yàn)檫@兩門課程本身具有較強(qiáng)的連貫性，需要不間斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會比較理想。

3.2課程教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)

在課程內(nèi)容安排上，需要適當(dāng)簡化，不需要過多講解會計(jì)學(xué)若干基本原理等方面的理論知識，這對短暫學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)的學(xué)生而言，容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。為吸引他們的注意力，并讓他們產(chǎn)生足夠的興趣，應(yīng)該以故事性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)為主線進(jìn)行講解。由于會計(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)中公司企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動有著緊密的聯(lián)系，編制生動活潑的實(shí)例并不是一件很困難的事情。并且，在每一個小段實(shí)例講解完成后，需要及時講解如何編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，鑒于這三個關(guān)鍵報(bào)表在會計(jì)學(xué)中的重要地位，以及深刻理解企業(yè)財(cái)務(wù)的關(guān)鍵作用，對這三大報(bào)表進(jìn)行反復(fù)講解很有必要，這對學(xué)生深刻理解和掌握會計(jì)學(xué)知識非常有意義。

3.3授課老師調(diào)整

由于非會計(jì)本科專業(yè)的學(xué)生接受的《會計(jì)學(xué)》教育時間較短，而所要求學(xué)習(xí)的范圍包括會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，初級會計(jì)實(shí)務(wù)的基本內(nèi)容，成本會計(jì)和管理管理會計(jì)的相關(guān)理論，內(nèi)容較多。在這樣的情況下，授課老師需要在一兩個學(xué)期把《會計(jì)學(xué)》課程的核心內(nèi)容比較完整的講述清楚，是一件非常困難的任務(wù)。因此，不能隨意安排老師，特別是沒有會計(jì)專業(yè)背景的老師去講授這門課程，而是需要從會計(jì)專業(yè)教研室里選派經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)專業(yè)老師，他們專業(yè)知識背景深厚，視野開闊，理解透徹，高屋建瓴的講課自然就會生動有色，學(xué)生容易茅塞頓開，豁然開朗，學(xué)習(xí)效果會極大提升。

第5篇：會計(jì)實(shí)務(wù)入門范文

[關(guān)鍵詞]會計(jì)專業(yè) 實(shí)踐整合 課程改革

傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)踐的割裂是高等職業(yè)教育課程的一個老大難問題。課程內(nèi)容被人為地分為理論課和實(shí)踐課。這種課程模式一方面導(dǎo)致實(shí)踐未能很好地支持理論的學(xué)習(xí)；另一方面，理論僅僅被用于考試，而沒有被用于提高實(shí)踐能力。因?yàn)槲茨苌羁獭⒗喂痰卣莆绽碚摚瑢?shí)踐往往也就成了簡單的操作訓(xùn)練，學(xué)生只能從經(jīng)驗(yàn)水平，而無法從理論水平去掌握所要學(xué)習(xí)的技術(shù)，這與傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練無異。這種形式單一，技術(shù)手段落后的教學(xué)，造成會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生覺得專業(yè)課入門難，不易理解，往往存在著專業(yè)意識淡薄、對專業(yè)課程缺乏興趣的情況。

針對以上問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對專業(yè)課理論與實(shí)踐整合的課程整和提出以下思路。

一、 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力為主

會計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，目的是培養(yǎng)具有熟練的專業(yè)技能、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，符合企業(yè)要求的畢業(yè)生。要達(dá)到這一目的，高職院校在確定教學(xué)內(nèi)容之前，必須先深入企業(yè)實(shí)際，分析會計(jì)職業(yè)所需要的各項(xiàng)工作能力，然后對各項(xiàng)工作能力進(jìn)行分解，并據(jù)此確定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容并提出具體要求。

1.滲透實(shí)踐課程于現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃

理論與實(shí)踐整合的教學(xué)體系需要以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，把知識、技能與素質(zhì)融為一個整體。在制定高職實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時，既有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，又有專業(yè)實(shí)驗(yàn)；既有基本技能訓(xùn)練，又有創(chuàng)新能力訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；既要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)操作技能的整體訓(xùn)練，又注重對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

理論與實(shí)踐整合的首要工作是明確實(shí)踐課程，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系圍繞高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來確定應(yīng)開設(shè)的課程和課時分配。整合專業(yè)課程與實(shí)踐課程設(shè)置，突出職教特色，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。同時設(shè)置綜合實(shí)習(xí)課程，包括社會實(shí)踐和綜合模擬實(shí)習(xí)， 每學(xué)年安排一周的社會調(diào)查或社會見習(xí)，在畢業(yè)前安排6周的社會實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解社會。

2.樹立全過程的實(shí)踐性教學(xué)體系

實(shí)踐性教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過程。實(shí)踐性教學(xué)的組織不能孤立和分散，應(yīng)是系統(tǒng)的和相互促進(jìn)的，必須在教學(xué)的全過程貫徹實(shí)踐性教學(xué)思想，因此，在會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)而構(gòu)建與學(xué)科課程體系相兼容的實(shí)踐性教學(xué)體系。

會計(jì)專業(yè)全過程貫徹實(shí)踐性教學(xué)思想的具體做法，可根據(jù)《基礎(chǔ)會計(jì)》、《工業(yè)會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系，組織“總分總螺旋式”的課程實(shí)訓(xùn)。第一階段“總”是簡單的總，是一般課堂的教學(xué)。學(xué)生首次接觸到某技能，教師首次將此技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)的過程，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學(xué)生認(rèn)識和了解技能。

3.系列編寫豐富的實(shí)訓(xùn)教材

高職實(shí)踐課程教材的教學(xué)內(nèi)容是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，由于會計(jì)工作崗位的特殊性，目前，真正讓學(xué)生上崗實(shí)習(xí)非常困難，模擬成了會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的主要形式，那么，模擬實(shí)習(xí)需要大量與之相配套的系列化實(shí)訓(xùn)教材。

課程實(shí)訓(xùn)教材的編寫時應(yīng)突出幾個方面：（1）系統(tǒng)性。實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)圍繞會計(jì)工作的全過程，包括設(shè)置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬、結(jié)賬、會計(jì)報(bào)表編制等一系列工作環(huán)節(jié)。（2）綜合性。一方面實(shí)習(xí)應(yīng)盡可能地涉及本專業(yè)主干課的知識和技能，如：基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、稅收、會計(jì)電算等課程內(nèi)容；另一方面應(yīng)綜合財(cái)務(wù)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容，如：經(jīng)理、倉管、出納、會計(jì)等崗位，還要突出與銀行、稅務(wù)部門的業(yè)務(wù)往來，便于流轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)。（3）針對性。課程實(shí)訓(xùn)對技能的訓(xùn)練相對集中，應(yīng)針對所要訓(xùn)練的技能從多角度多形式提供訓(xùn)練教材。（4）互補(bǔ)性。各學(xué)科之間，特別是會計(jì)專業(yè)課之間，知識技能聯(lián)系緊密，實(shí)訓(xùn)教材要互為補(bǔ)充，避免重復(fù)訓(xùn)練，才能節(jié)約時間，提高教學(xué)效率。（5）仿真性。按照會計(jì)制度的要求，用直觀真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿和報(bào)表，進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練，從而，使學(xué)生對會計(jì)工作的全貌有了清晰直觀的了解，教材仿真度越高，學(xué)生感性認(rèn)識就越強(qiáng)，訓(xùn)練的質(zhì)量也就越高，因此，編寫時應(yīng)請會計(jì)工作的實(shí)務(wù)人員參與或指導(dǎo)。

二、教學(xué)方法應(yīng)充分體現(xiàn)實(shí)踐性特色

高職會計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐整合的教學(xué)方法可以包括以下幾個方面。

1.項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對象，先由教師對項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮瑢W(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。

2.演示教學(xué)

在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的授課方式，積極利用Internet網(wǎng)、電子閱覽室、多媒體教室、課件等先進(jìn)設(shè)備來開發(fā)實(shí)踐性教學(xué)，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段演示和解說實(shí)務(wù)操作過程。演示教學(xué)利用多媒體課件將會計(jì)課程教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)制作成畫面、圖像，將文字和聲音等合為一體，增加了課堂教學(xué)容量，壓縮課堂教學(xué)時間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，提高教學(xué)效果。

3.案例教學(xué)

由于會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，案例教學(xué)顯得尤為必要。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種啟發(fā)式教學(xué)，不同于教師講、學(xué)生聽的注入式教學(xué)法。案例教學(xué)能改變學(xué)生被動、消極地接受知識的狀況，讓學(xué)生在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流來分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。 好的教學(xué)案例能使學(xué)生進(jìn)入“現(xiàn)場”，充當(dāng)一個“角色”，有比“旁觀者”更深的體會。

4.校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)

通過模擬實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)核算程序的理解，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會計(jì)學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的適應(yīng)能力和職業(yè)判斷能力。

5.校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)一般屬崗前練兵，是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分。通過校外實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、社會交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

三、考核評價(jià)方法及形式應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)

隨著實(shí)踐性教學(xué)的規(guī)范與完善，運(yùn)用科學(xué)的方式方法考評，是高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐整合的重要一環(huán)。實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)多，內(nèi)容豐富，因此對實(shí)踐性教學(xué)的考評根據(jù)會計(jì)職業(yè)應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)，采取靈活多樣，理論聯(lián)系實(shí)際，考試與考核相結(jié)合的考試方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，不單純以理論考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，樹立以“能力測試”為中心的考試觀，通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力、技能操作能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力。

1.考試內(nèi)容中加大技能考核量

考試內(nèi)容的變化，可以起到導(dǎo)向教學(xué)的作用，促進(jìn)在一般課堂教學(xué)中貫徹實(shí)踐性教學(xué)的思想，重視了技能教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)模式和方法。例如：對《基礎(chǔ)會計(jì)》考試，引入憑證填制、賬簿登記以及報(bào)表編制等操作題，分?jǐn)?shù)占50%以上，并要求嚴(yán)格按規(guī)范操作，通過多年實(shí)踐，師生歡迎這種實(shí)操考試，成績顯著提高。技能考核時可以將考場設(shè)計(jì)成模擬“現(xiàn)場”，然后規(guī)定學(xué)生分別扮演不同的“角色”在規(guī)定的時間內(nèi)去處理適合本“角色”的業(yè)務(wù)；綜合能力的考核可以采取問題討論、答辯、企業(yè)調(diào)查等有創(chuàng)意的新穎的考核方式，真正使理論考核與實(shí)踐考核結(jié)合起來。

2.探討抽題考核的新辦法

這一考核辦法可用在終結(jié)性考試，如畢業(yè)考試，將會計(jì)工作過程分為若干段，填制原始憑證為一段，編制記賬憑證又為另一段，以此類推，編制若干段的實(shí)操考題，學(xué)生隨機(jī)抽取到哪一段就實(shí)際操作哪一段的內(nèi)容，可以節(jié)省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但由于是隨機(jī)抽題，學(xué)生只有全面掌握了，才能取得好成績，所以，考試結(jié)果仍然能夠反映學(xué)生的水平。

四、加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

筆者認(rèn)為主要應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：一是鼓勵并規(guī)定高職院校會計(jì)教師每年都要保證有一定的時間參加會計(jì)實(shí)務(wù)工作或進(jìn)行社會調(diào)查，并將其作為教師業(yè)績考核的一個重要內(nèi)容，確保教師會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的提高，真正培養(yǎng)既懂會計(jì)理論，又懂會計(jì)實(shí)務(wù)操作的“雙師型”教師。二是聘請企業(yè)集團(tuán)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)師、高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師來校兼教，直接參與學(xué)校的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，這樣既可增強(qiáng)實(shí)踐教育的師資力量，又可促進(jìn)會計(jì)實(shí)務(wù)工作者與教學(xué)工作者的相互交流。

第6篇：會計(jì)實(shí)務(wù)入門范文

會計(jì)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)形式單一，技術(shù)手段落后，而且僅僅停留在會計(jì)核算這一環(huán)節(jié)上，這種實(shí)踐性教學(xué)與新時期要求培養(yǎng)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的高等會計(jì)人才的目標(biāo)是不相適應(yīng)的。作為培養(yǎng)初級會計(jì)從業(yè)人員的中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)教育，更應(yīng)該適應(yīng)會計(jì)職業(yè)發(fā)展變化的需要。但是，從中等職業(yè)會計(jì)教育的現(xiàn)狀來看，會計(jì)教育教學(xué)存在著自身的一些不足，這使職業(yè)會計(jì)教育并沒有收到很好的效果。

[關(guān)鍵字]：會計(jì)；課堂教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號】G64

一、 會計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

1、 教學(xué)內(nèi)容、課程安排設(shè)置不合理

職業(yè)學(xué)校會計(jì)教育的目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)初級會計(jì)實(shí)務(wù)人員，要求學(xué)生熟練掌握會計(jì)的基本理論、基本知識和基本操作技能，能夠運(yùn)用所學(xué)知識熟練地處理各項(xiàng)基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。但是目前職業(yè)學(xué)校會計(jì)教學(xué)內(nèi)容多注重會計(jì)理論，忽視了理論同會計(jì)實(shí)務(wù)的結(jié)合，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。另外，一本會計(jì)教材使用多年，內(nèi)容都沒有任何改變也是客觀存在的現(xiàn)實(shí)情況。這必然導(dǎo)致課堂講授的會計(jì)原理、會計(jì)原則及會計(jì)核算方法與會計(jì)實(shí)踐活動的脫節(jié)。使得畢業(yè)生畢業(yè)后不能立即適應(yīng)工作崗位。

2.教學(xué)方式、教學(xué)手段單一落后

傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)以“填鴨式”的傳授方式為主，過于注重技術(shù)，缺乏參與式、互動式的教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維和評判性思維的培養(yǎng)。教學(xué)工具主要是教材和教案。沒有科學(xué)的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬教學(xué)等一些現(xiàn)代教學(xué)方法。

3.會計(jì)實(shí)踐性課程課時不足

目前，會計(jì)教學(xué)計(jì)劃中理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的課時安排不夠合理。會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃對實(shí)踐性教學(xué)的規(guī)定一般很籠統(tǒng)，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、時間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統(tǒng)的實(shí)施方案，實(shí)踐性教學(xué)課時占會計(jì)總教學(xué)課時比例偏少，以致教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的隨意性很大，且落實(shí)多少以及質(zhì)量好壞缺乏監(jiān)控，嚴(yán)重影響了會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.師資力量存在的問題

會計(jì)教育離不開其實(shí)施者―教師，教師素質(zhì)的高低直接影響教育水平的質(zhì)量。因此，會計(jì)教育中的師資問題應(yīng)引起我們的高度重視。目前，我國職業(yè)學(xué)校會計(jì)教師隊(duì)伍存在的諸多問題不容忽視。如會計(jì)教師會計(jì)知識與其他相關(guān)學(xué)科知識之間的結(jié)構(gòu)不合理，一些長期從事會計(jì)教學(xué)的教師懂得豐富會計(jì)知識，專業(yè)基礎(chǔ)知識如經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等卻不扎實(shí)。另一方面很多會計(jì)教師最為欠缺的就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)際的會計(jì)工作了解不多，不能令學(xué)生信服。還有一些教師缺乏敬業(yè)精神，對教學(xué)工作應(yīng)付了事，對自己的工作沒有很強(qiáng)的責(zé)任感。

5.會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的硬件有待提高

會計(jì)專業(yè)教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備還不健全，會計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還停留在手工記賬程序上，電算化會計(jì)項(xiàng)目還需開發(fā)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容簡單形式單一，缺乏多層次和典型性，基本局限在會計(jì)核算上，新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容尚未開發(fā)。

職業(yè)學(xué)校會計(jì)教育的目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)初級會計(jì)實(shí)務(wù)人員，要求學(xué)生熟練掌握會計(jì)的基本理論、基本知識和基本操作技能，能夠運(yùn)用所學(xué)知識熟練地處理各項(xiàng)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。從這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，就要求中等職業(yè)會計(jì)教育改革教學(xué)手段，將會計(jì)的理論教學(xué)與實(shí)務(wù)教學(xué)相結(jié)合，而且應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計(jì)理論和方法解決會計(jì)實(shí)際問題的能力。會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)增加了學(xué)生對會計(jì)實(shí)務(wù)操作的感性認(rèn)識，解決了學(xué)生將所學(xué)理論知識與實(shí)際結(jié)合的問題。也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)了具備較高的綜合素質(zhì)和動手能力強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)，為畢業(yè)后更快適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要作用

1.會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的有效途徑

理論來源于實(shí)踐，是對實(shí)踐的抽象；對實(shí)踐的深入，又反過來加深對理論知識的進(jìn)一步理解和認(rèn)知。在教學(xué)中，學(xué)生獲得的是抽象的理性知識，難以理解和接受。比如，教師在講解會計(jì)學(xué)原理中會計(jì)憑證的填制、會計(jì)賬簿的登記、結(jié)賬、錯賬更正、會計(jì)報(bào)表編制等時，一般要花費(fèi)本門課程的一半學(xué)時講解，但學(xué)生聽后的效果一般都很不理想，不容易理解，掌握起來很困難。但通過會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生自己動手填制憑證，登記賬簿，編制報(bào)表，很快就會掌握。再比如，在會計(jì)學(xué)原理中講解會計(jì)假設(shè)中的會計(jì)主體、會計(jì)分期等時，初學(xué)者總感覺模糊和茫然，一旦完成了一個階段的模擬實(shí)訓(xùn)，使空洞的理論變成看得見、摸得著的活資料，學(xué)生便會豁然開朗，通過實(shí)訓(xùn)進(jìn)而對會計(jì)理論的理解更為透徹和深入。

2.會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)是彌補(bǔ)學(xué)生校外實(shí)習(xí)不足的有效途徑

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)一般有兩種形式：一是傳統(tǒng)的校外實(shí)習(xí)，二是校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)。近年來，由于學(xué)校統(tǒng)一集中安排到企業(yè)去實(shí)習(xí)將面臨著很多困難，其原因：一是招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，二是實(shí)際工作單位怕會計(jì)信息曝光而拒絕接受學(xué)生實(shí)習(xí)，或者礙于關(guān)系勉強(qiáng)接受了，但一般也不安排學(xué)生進(jìn)行具體操作，只是填幾張憑證、登幾筆賬，匯總幾筆數(shù)字，根本談不上業(yè)務(wù)的完整性和連貫性，實(shí)習(xí)流于形式，效果很差，難以取得令人滿意的預(yù)期效果。而進(jìn)行校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)在于，模擬業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)及會計(jì)核算組織程序的可塑性強(qiáng)，特別是全程仿真的模擬會計(jì)軟件的效果非常接近現(xiàn)實(shí)。校外實(shí)習(xí)中不能達(dá)到的實(shí)習(xí)目的，在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)中較大程度上得以實(shí)現(xiàn)。使得會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有了越來越重要的現(xiàn)實(shí)地位。

3.會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生動手能力，推動素質(zhì)教育的有效途徑

符合社會需要的會計(jì)人才，應(yīng)具備較強(qiáng)的處理具體事務(wù)的能力和一定的組織管理能力。各企事業(yè)單位不僅要求畢業(yè)生具備一定的專業(yè)知識，同時還要求具備較強(qiáng)的動手能力。由此看來，無論是從會計(jì)學(xué)科發(fā)展的角度看，還是從會計(jì)人員素質(zhì)培養(yǎng)的角度，都要解決會計(jì)理論和會計(jì)實(shí)踐這兩個問題。而會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的好方法。這是因?yàn)闀?jì)模擬實(shí)訓(xùn)具有真實(shí)性，它把實(shí)驗(yàn)室模擬成一個財(cái)務(wù)科，使學(xué)生有種身臨其境的感覺。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容一般包括財(cái)務(wù)建賬、填制和審核原始記賬憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表、進(jìn)行財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容，由學(xué)生獨(dú)立完成或分組完成整個會計(jì)循環(huán)。同時，在訓(xùn)練過程中還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)。以上這些能力的鍛煉是會計(jì)理論教學(xué)根本無法實(shí)現(xiàn)的。

4.模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)和掌握會計(jì)知識和技能

學(xué)生在校接受教育的時間是很有限的，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識和技能，這一直是教育管理部門和教育工作者追求的目標(biāo)。會計(jì)模擬教學(xué)相對傳統(tǒng)的社會實(shí)踐，克服了時間和空間上的局限性。理論上講，一般一年才能完成整個會計(jì)循環(huán)，而會計(jì)實(shí)習(xí)不可能安排一年的時間，學(xué)生往往沒有機(jī)會參加年終決算，無法完成整個會計(jì)循環(huán)的實(shí)習(xí)。另外，就企業(yè)整體而言，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動業(yè)務(wù)紛繁復(fù)雜，而就某一個企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)而言具有代表性的業(yè)務(wù)少，簡單重復(fù)的業(yè)務(wù)多。這就使學(xué)生從實(shí)習(xí)中得不到全面的實(shí)踐鍛煉。如果把典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)科學(xué)地濃縮成某一個企業(yè)某個期間全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材，在有計(jì)劃有組織的情況下進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，這樣不僅發(fā)揮了會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)有作用，而且還能使學(xué)生在限的時間內(nèi)系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)和掌握會計(jì)知識和技能。

三、改革會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐性教學(xué)

針對現(xiàn)行中等職業(yè)會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，要想使中等職業(yè)會計(jì)教育繼續(xù)發(fā)展，就必須改革會計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，重新進(jìn)行課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的安排，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，為社會提供適合社會需求的初級會計(jì)人員。

從技能教學(xué)的角度看，活動課程有三類：一類為學(xué)習(xí)新技能的技能學(xué)習(xí)課程，它與知識教學(xué)相互交融；一類是為鞏固某一學(xué)科的知識、技能而設(shè)置的技能訓(xùn)練課；還有一類是為形成綜合專業(yè)能力而設(shè)的技能運(yùn)用課。由于后兩類相對獨(dú)立，在教學(xué)計(jì)劃的改革中主要明確這兩類活動課程。

1.設(shè)置階段實(shí)訓(xùn)課程

在課時上，將學(xué)科總課時分解成講授課時和實(shí)訓(xùn)課時兩部分，講授課時用于該課程的知識和技能學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)課時是專門用于技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。比如，教師在講解會計(jì)學(xué)原理中會計(jì)憑證的填制、會計(jì)賬簿的登記、結(jié)賬等時，一般要花費(fèi)本門課程的一半學(xué)時講解，但學(xué)生聽后的效果一般都很不理想，不容易理解，掌握起來很困難。但通過會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生自己動手填制憑證，登記賬簿，學(xué)生則很快就會掌握。這一分解使得理論教學(xué)效果得到保證。實(shí)訓(xùn)課時的增加，并不是單純增加每門課程的總課時，而是通過縮減理論課時來增加實(shí)踐課時。理論課時的減少必須體現(xiàn)“必須、夠用”的原則。

2.設(shè)置綜合實(shí)習(xí)課程

包括綜合模擬實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)習(xí)。綜合模擬實(shí)驗(yàn)是一種在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的以一個企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ)，通過一整套真實(shí)的會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表，模擬企業(yè)財(cái)會部門會計(jì)實(shí)務(wù)處理的實(shí)踐性教學(xué)形式。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的關(guān)鍵是實(shí)習(xí)資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及對模擬實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和考核。從模擬實(shí)習(xí)的內(nèi)容上看，不僅包括會計(jì)核算，還應(yīng)包括財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析；從實(shí)習(xí)手段上看，既要進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí)，又要進(jìn)行電算化模擬實(shí)習(xí)，一般先進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí)，后舉行電算化模擬實(shí)習(xí)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會計(jì)學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)判斷能力。校外社會實(shí)習(xí)是一種直接讓學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地跟班或頂班參加會計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。校外實(shí)習(xí)一般屬崗前練兵，是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及面廣，包括會計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅收等諸方面的業(yè)務(wù)。校外實(shí)習(xí)的目的主要是對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。

3.教學(xué)過程中注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

在課程理論教學(xué)的過程中，按照教學(xué)進(jìn)度逐步引入課程實(shí)踐。會計(jì)課程實(shí)踐應(yīng)服務(wù)于該課程的教學(xué)，緊扣文字主教材，著重該課程所設(shè)計(jì)的基本技能的訓(xùn)練。如《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐，應(yīng)服務(wù)于會計(jì)入門課程教學(xué)，著重證、賬、表基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生對會計(jì)循環(huán)、基本業(yè)務(wù)有初步的認(rèn)識。我們可以利用現(xiàn)有的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，準(zhǔn)備大量的原始憑證，特別是各種外來的普通發(fā)票，增值稅發(fā)票，銀行的各種傳票、收據(jù)，按照財(cái)政部會計(jì)核算的規(guī)范，訓(xùn)練學(xué)生對各種憑證的填制，審核其真假，以及對這些原始憑證的保管及傳遞方法和程序，使學(xué)生走上出納崗位時能馬上適應(yīng)工作。

4.做好實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施和考核

在實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體實(shí)施過程中，一方面要制定一套詳細(xì)可行的計(jì)劃，如各實(shí)踐環(huán)節(jié)的時間安排、組織形式等。另一方面，面要建立一套完善的考核驗(yàn)收制度，不僅要強(qiáng)調(diào)會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)過程的完成，還要確保其質(zhì)量。按照不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，制定檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有一套科學(xué)的考核驗(yàn)收機(jī)制作保障，實(shí)踐性教學(xué)的效果往往會大打折扣。

總之，要培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生從事本專業(yè)的實(shí)際工作能力，培養(yǎng)知識型、應(yīng)用型人材，僅向?qū)W生灌輸基本理論知識和專業(yè)理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須抓住實(shí)踐性教學(xué)這個核心。通過會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，為學(xué)習(xí)會計(jì)理論提供感性認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能，使學(xué)到的書本知識真正轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，為順利地走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為社會輸送更多“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的會計(jì)人員。

主要參考文獻(xiàn)：

馬文君：加強(qiáng)會計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生技能水平提高[J].大學(xué)時代，2011.（10）

第7篇：會計(jì)實(shí)務(wù)入門范文

關(guān)鍵詞：高職會計(jì)專業(yè) 基礎(chǔ)會計(jì) 教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《基礎(chǔ)會計(jì)》作為高職會計(jì)專業(yè)入門級的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于會計(jì)專業(yè)日后的其他會計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。學(xué)生全面良好的掌握該課程的知識，能夠?qū)φ麄€會計(jì)專業(yè)課程教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、目前高職會計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)模式現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會計(jì)》是高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，采取課堂理論教學(xué)模式。目前，由于高職生相對來說學(xué)習(xí)能動性及學(xué)習(xí)能力比較弱，而基礎(chǔ)會計(jì)課程內(nèi)容對于學(xué)生來說是從來沒有接觸過的，沒有任何理論基礎(chǔ)的全新知識，這些客觀因素都影響著學(xué)生此門課程的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果。往往學(xué)生在剛接觸此門課程時能夠認(rèn)真聽講，但是由于課程內(nèi)容比較晦澀，課堂上不能很好理解，課后又不積極學(xué)習(xí)及請教教師，長此以往，有些學(xué)生跟不上教師講課進(jìn)度，就放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致最終此門課程學(xué)習(xí)無效果，甚至考試不通過。

一旦《基礎(chǔ)會計(jì)》課程內(nèi)容不能掌握，那么以后的專業(yè)學(xué)習(xí)，譬如《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》、《銀行會計(jì)》、《稅務(wù)會計(jì)》等課程不好開展教學(xué)，也不好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。所以《基礎(chǔ)會計(jì)》的課程對于學(xué)生來說至關(guān)重要，應(yīng)該構(gòu)建一個適合高職生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、構(gòu)建提升高職學(xué)生《基礎(chǔ)會計(jì)》課程學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

（一）選擇適合高職生學(xué)習(xí)的教材并且采用案例、多媒體教學(xué)模式

一本教材選擇的優(yōu)劣直接影響高職生的對于知識的接收能力及接受程度。現(xiàn)在，基礎(chǔ)會計(jì)的教材多種多樣，每本教材都有其自身的特點(diǎn)及側(cè)重面。對于高職生來說，由于他們升入高校的成績不是很理想，對于知識的理解能力及學(xué)習(xí)知識的積極性不高，所以，應(yīng)該找到一本適合高職生學(xué)習(xí)的教材。目前可供選擇的有些教材是精品課程教材或者優(yōu)秀課程教材等，但是此類教材的側(cè)重點(diǎn)在于本科教學(xué)使用，內(nèi)容偏難，或者是適合非會計(jì)專業(yè)學(xué)生使用，這些都不適合作為高職生的教學(xué)使用。教師在教材選擇高職生基礎(chǔ)會計(jì)教材時應(yīng)該考慮到學(xué)生的素質(zhì)，接受能力及教材知識的全面性，難易度等，選擇適合高職高專學(xué)生適用的教學(xué)教材。

教師在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生講清每一個概念和知識點(diǎn)，并且在課堂理論教學(xué)中多引用一些與生活相關(guān)的例子，加深學(xué)生對會計(jì)知識的理解及認(rèn)識。同時，教師應(yīng)該具備一定的一線會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，可以在教學(xué)過程中虛擬一些會計(jì)實(shí)際工作中的案例，讓學(xué)生理論教學(xué)與案例相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析，掌握基礎(chǔ)會計(jì)知識。

為了增加學(xué)生對知識學(xué)習(xí)理解的直觀性，有必要引入多媒體教學(xué)，多媒體能夠?qū)⒅R點(diǎn)以動態(tài)的圖形的形式展現(xiàn)給學(xué)生，能夠?qū)?jì)知識的內(nèi)涵的來龍去脈動態(tài)展示，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。并且，在理論講授過程中，可以講一些會計(jì)實(shí)務(wù)中的會計(jì)資料文件以圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有個直觀認(rèn)識及理解。

（二）采用理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

由于《基礎(chǔ)會計(jì)》是一門應(yīng)用性及強(qiáng)的課程，課堂上的理論教學(xué)都是為了學(xué)生在今后的工作中能夠?qū)W以致用，能夠勝任會計(jì)的基礎(chǔ)工作。如果課堂上全部進(jìn)行填鴨式理論教學(xué)的話，會使相當(dāng)一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)理解障礙卻不能掌握課程知識的內(nèi)涵。

為了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果，課堂上可以在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)引入實(shí)踐教學(xué)。對于課程內(nèi)容中的總論、會計(jì)要素與會計(jì)等式、會計(jì)的核算基礎(chǔ)、賬戶和復(fù)式記賬、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、成本計(jì)算部分必須要進(jìn)行理論教學(xué)，讓學(xué)生對于會計(jì)知識有一個從無到有的認(rèn)識，奠定一定的理論知識基礎(chǔ)。而對于會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告、會計(jì)核算組織程序有必要在交論知識結(jié)構(gòu)后，將學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)中，將實(shí)習(xí)教學(xué)所用的各種會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)盤存單、會計(jì)報(bào)表發(fā)放到學(xué)生手中，首先使學(xué)生對于這些工作實(shí)務(wù)中必須要編制的各種會計(jì)資料有個直觀的認(rèn)識。然后，教師可以在進(jìn)行理論講述過程中，當(dāng)講到某個會計(jì)資料的知識點(diǎn)時，向?qū)W生展示此種會計(jì)資料文件，并且通過會計(jì)實(shí)務(wù)的例子教導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行填制這些反映會計(jì)信息的證明文件。使學(xué)生能夠理論與實(shí)踐結(jié)合，并且通過要求學(xué)生自身動手填制各種會計(jì)憑證，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的能動性，掌握知識的牢靠性。

（三）嚴(yán)格學(xué)生課后習(xí)題及案例實(shí)踐作業(yè)，重視考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果及效果

對于學(xué)習(xí)能動性不高的高職高專學(xué)生，不能像本科生教學(xué)那樣，可以完全放任學(xué)生課后積極學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的自主性。對于這些高職高專生，任課教師應(yīng)該定期留置一定的課后習(xí)題，或者課堂案例等作為課后的作業(yè)，目的是加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)會計(jì)知識的掌握度。但是對于這些課后作業(yè)，教師不能流于形式，只要學(xué)生做了，或者按時交上了就算過關(guān)了，而是要嚴(yán)格考核學(xué)生的作業(yè)效果。教師在做培養(yǎng)方案時，可以設(shè)置課外輔導(dǎo)教學(xué)學(xué)時，在實(shí)際教學(xué)中，要認(rèn)真對待課外輔導(dǎo)工作，杜絕學(xué)生敷衍或者互相抄襲作業(yè)現(xiàn)象。教師對于學(xué)生的作業(yè)效果及學(xué)習(xí)效果給予一定的獎懲制度。對于獨(dú)立完成，作業(yè)效果好的學(xué)生可以增記平時成績，期末并入到考試成績中；對于存在抄襲或者敷衍或者不交作業(yè)的學(xué)生給予教育，屢教不改的學(xué)生要減記平時成績，期末也要并入考試成績中，嚴(yán)重者可以取消學(xué)生的期末考試資格。通過嚴(yán)格要求學(xué)生作業(yè)及作業(yè)完成效果，能夠?qū)τ趯W(xué)生掌握《基礎(chǔ)會計(jì)》理論知識有一個很好的模擬應(yīng)用，扎實(shí)課程知識，提升學(xué)生會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐能力。

（四）教師及教學(xué)資源配置完善

《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)對于教師及實(shí)踐教學(xué)資源要求較高。此門課程是一門理論性與實(shí)踐性結(jié)合非常強(qiáng)的課程。授課教師應(yīng)該具備高水準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)，同時應(yīng)該兼具豐富的實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)能力及經(jīng)驗(yàn)，只有這樣的教師才能勝任這門課程的任教。并且由于現(xiàn)在會計(jì)學(xué)專業(yè)招生非常好，每一級學(xué)生人數(shù)比較多，在教學(xué)分班時要控制教學(xué)班級人數(shù)，不易采取大班授課，而是適宜小班講授，這樣有利于學(xué)生理論及實(shí)踐教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)中需要各種手工會計(jì)實(shí)習(xí)資料要配備齊全，保證每一個學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)使用整個會計(jì)核算流程的所有實(shí)習(xí)資料。

總之，《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)軟硬件配置要齊全，采取適宜的教學(xué)模式，可以培育出具有良好理論基礎(chǔ)，后續(xù)學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的優(yōu)秀的會計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《基礎(chǔ)會計(jì)開放性教學(xué)法探討》 程馨 《合作經(jīng)濟(jì)與科技》2011年1月號下

第8篇：會計(jì)實(shí)務(wù)入門范文

一、從興趣入手，提高學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。因此，教師要先把學(xué)生的興趣培養(yǎng)起來。我認(rèn)為，可以通過以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.明確學(xué)習(xí)目的

要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)這門課程的重要性，那么，教師如何上好第一課就特別的重要。可以通過學(xué)生對新課程的新鮮感和好奇心，讓學(xué)生談?wù)剬?jì)這個職業(yè)的認(rèn)識，再從學(xué)生的想法入手，向?qū)W生介紹會計(jì)入門需要怎樣的技能，向?qū)W生展示已經(jīng)完成的做賬樣本，如會計(jì)記賬憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表等。還可以讓學(xué)生做一下學(xué)習(xí)規(guī)劃，如什么時候考取會計(jì)從業(yè)資格證書等。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)生剛接觸這門課程，難免會覺得很多概念比較抽象難懂。教師可以在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)厝谌肷钋榫埃蒙钪械睦又v解會計(jì)知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生更容易理解并記住。如可以用訂閱報(bào)紙的例子來介紹權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制的區(qū)別，將枯燥難記的知識點(diǎn)變得生活化，讓學(xué)生更好掌握和理解。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程

教師不可能顧及所有學(xué)生，那么可以讓學(xué)生組成小組，一方面可以互相學(xué)習(xí)和檢查練習(xí)作業(yè)，另一方面可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個小組里面可以有制證人、審核人、出納等角色。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

二、將知識點(diǎn)生活化，提高課堂教學(xué)效果

基礎(chǔ)會計(jì)課程的專業(yè)名詞多，學(xué)生要掌握會計(jì)實(shí)務(wù)操作，必須弄清楚相關(guān)的原理和概念。但是，學(xué)生缺乏一定的工作和生活經(jīng)驗(yàn)，很難快速理解基礎(chǔ)會計(jì)課程中出現(xiàn)的大量的專業(yè)術(shù)語。因此，講解時可以把抽象的專業(yè)名詞轉(zhuǎn)化成生活中的通俗易懂的實(shí)語，如借貸記賬法是以“借”和“貸”作為記賬符號，記錄反映各項(xiàng)會計(jì)要素增減變動情況的一種復(fù)式記賬方法。在講解的時候，首先表明“借”和“貸”只是一個代號，就好像人的名字只是代表那一個人，沒有其他實(shí)質(zhì)上的意義。然后解釋“借”表示資產(chǎn)、費(fèi)用的增加，所有者權(quán)益、負(fù)債、收入、利潤的減少；“貸”則表示負(fù)債、所有者權(quán)益、收入和利潤的增加或資產(chǎn)、費(fèi)用的減少。然后再舉一些具體例子分析會計(jì)分錄的類別及記賬憑證的編制，從而使學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)會計(jì)課程中的理論知識，更好地提高課堂教學(xué)效果。

三、與時俱進(jìn)，不斷革新

雖然現(xiàn)在基礎(chǔ)會計(jì)的教材相對穩(wěn)定，但一些會計(jì)制度與教學(xué)方法隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展變化，這就要求教師跟進(jìn)會計(jì)的一些動態(tài)，并且能在第一時間內(nèi)將這些新內(nèi)容傳授給學(xué)生。因此，教師要及時更新教學(xué)的內(nèi)容，將新的內(nèi)容及時貫穿到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生能夠?qū)W到最新的會計(jì)知識。

四、理論聯(lián)系實(shí)際 ，重視動手能力

第9篇：會計(jì)實(shí)務(wù)入門范文

中職基礎(chǔ)會計(jì)課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出，是會計(jì)學(xué)的入門教材。當(dāng)前，受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式影響，我國中職會計(jì)的教學(xué)模式一般仍采用的是“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，即由教師在講臺上沒完沒了地講，學(xué)生在課桌前沒完沒了地記。這種教學(xué)方式固然有其一定的實(shí)用作用，但面對中職基礎(chǔ)會計(jì)課程較強(qiáng)的專業(yè)性和理論性，學(xué)生往往感到枯燥乏味，對學(xué)習(xí)缺少興趣。角色扮演法是中職會計(jì)教學(xué)的一種新方法，即在教師的指導(dǎo)下，通過設(shè)定具體的情境，由學(xué)生扮演一定的角色，模擬表演真實(shí)的人或事，從而幫助學(xué)生了解所擔(dān)任的職務(wù)性質(zhì)和工作要求。角色扮演法是中職基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)的一次很好的嘗試，對于學(xué)生有效地掌握會計(jì)知識至關(guān)重要。

一、 中職基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)中采用角色扮演法的意義

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，在經(jīng)歷了中考的失敗后，中職學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)存在抵觸的心理，特別是對滿堂灌的教學(xué)方式已大失所望。進(jìn)入中職學(xué)習(xí)以后，有別于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程，會計(jì)課程一般系統(tǒng)性、專業(yè)性較強(qiáng)，如果教師不能夠采用新穎的教學(xué)方式來培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的話，學(xué)生往往會感到會計(jì)課程的內(nèi)容枯燥，沒有學(xué)習(xí)的動力。在此情況下提出角色扮演法，首先是該教學(xué)方法本身就是一種輕松愉悅的教學(xué)方法，是為在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，這就有助于引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，通過角色扮演，學(xué)生就能夠間接地融入到職業(yè)崗位當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)由理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐學(xué)習(xí)的一定升華，是為理論促實(shí)踐，實(shí)踐促理論，這就有利于他們對會計(jì)知識的消化與吸收，進(jìn)而強(qiáng)化實(shí)踐的技能。

2.有助于增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知

會計(jì)學(xué)科的一大特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的操作性、應(yīng)用性，在教育教學(xué)中，教師不光要傳授學(xué)生會計(jì)的基本理論和方法，還必須培養(yǎng)學(xué)生真正運(yùn)用這些理論這些方法解決實(shí)際問題的能力，即會計(jì)實(shí)務(wù)。可以說，學(xué)生日后參與工作靠的就是會計(jì)實(shí)務(wù)，能不能有效地處理會計(jì)工作中遇到的各種問題，是學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的關(guān)鍵。角色扮演法有助于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，在于在會計(jì)課程教學(xué)中采用角色扮演法，通過一幕幕情境的模擬或真實(shí)情境的愿景重現(xiàn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對各財(cái)務(wù)崗位的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，這就對學(xué)生當(dāng)前專業(yè)的學(xué)習(xí)和未來的工作發(fā)展提供了助力。

二、中職基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法的策略

1.設(shè)計(jì)情境，分配角色

采用角色扮演法教學(xué)時，首要一步就是要設(shè)計(jì)情境，分配角色。此時，教師需遵循的原則是以人為本，即根據(jù)學(xué)生自身的特色和能力水平，設(shè)計(jì)適合的情境，分配適合的角色。合適的情境需注重實(shí)踐性，需為每一位學(xué)生提供參與的機(jī)會；注重趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。合適的角色需要將學(xué)生分小組，將優(yōu)差生均分到各小組中，特別是要注重對差生的指導(dǎo)和關(guān)懷。如我在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，某公司是一家銷售機(jī)床的商品流通公司，模擬公司的崗位設(shè)置，我將學(xué)生分小組，分配了出納、會計(jì)、采購和倉庫管理等角色。在確定了各崗位角色的職責(zé)后，我請其進(jìn)行了采購員持發(fā)票等票據(jù)，到財(cái)務(wù)部門開出支票，出納審核無誤后，由倉庫管理員驗(yàn)收入庫，最后由會計(jì)審核支票存根、發(fā)票及其他單據(jù)，并進(jìn)行賬務(wù)處理的實(shí)務(wù)活動。通過這一教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步掌握了會計(jì)的基礎(chǔ)知識，熟悉了企業(yè)會計(jì)工作的一般流程，課堂學(xué)習(xí)氛圍極其濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提升。

2.小組合作，明確方案

在中職基礎(chǔ)會計(jì)課程中采用角色扮演法，除在小組內(nèi)進(jìn)行外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，并請學(xué)生扮演不同的角色，使學(xué)生充分感受不同角色身上的責(zé)任與義務(wù)。同時，小組合作還有利于學(xué)生交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)集體到個體需求的大發(fā)展，促使他們能夠在知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括的過程中，不斷開拓思維。上例就可以采用小組合作的方式進(jìn)行，小組成員互相協(xié)助，設(shè)計(jì)表演的方案和細(xì)節(jié)，將能夠不斷優(yōu)化工作的流程，尋得最有效率的工作方案。在小組表演前，教師要針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生提供的參考資料給出進(jìn)一步的討論分析，進(jìn)一步確定各角色的職責(zé)和任務(wù)。在表演方案確定后進(jìn)行表演時，要對表演中出現(xiàn)的問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提出改善的措施。如出納員在開出支票時出現(xiàn)了日期填寫方面的錯誤，就要進(jìn)行小組討論，查閱資料，找到解決的辦法，是為在情境表演中發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，通過解決實(shí)際問題完善情境表演。

3.教師評價(jià)，總結(jié)提升