課外閱讀的認識精選(九篇)
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第1篇：課外閱讀的認識范文
【關鍵詞】 小學語文；課外閱讀；人文精神
【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
語文是最基礎的學科，其學科特點使得語文教學既能夠傳授學科基礎知識，又可以對學生的素質水平，人格品質進行潛移默化的影響。在小學語文教學中，通過指導學生進行課外閱讀，既能夠提升學生的閱讀水平和學習興趣，又可以對學生的人格進行熏陶與培養。
一、激發學生的課外閱讀興趣
由于小學生的年齡特點，使得他們只有在喜歡做的事情上才能夠保持較長時間的注意力，并不會產生抵觸情緒。因而作為語文教師，首先就要善于對學生的閱讀興趣進行培養，通過培養學生的閱讀興趣來開展課外閱讀指導活動。教師應當減少單純書寫性作業量，給學生留出更多的時間和空間開展課外閱讀。
開展課外閱讀是語文教學中必須承擔的任務，也是保證教學效果中不可或缺的一環。在激發學生的閱讀興趣方面，首先語文教師應起到帶頭作用，用自己的榜樣示范作用和人格魅力來影響學生。教師在做閱讀帶頭人的時候，不應僅僅停留在傳統中國文學名著上，還要重視對當代兒童文學的閱讀，了解當前兒童文學的現狀，對當代知名兒童文學作家，如秦文君、楊紅櫻等有深入的了解，還要對外國的文學著作進行閱讀，為未來的閱讀指導做足知識量的儲備。
其次，利用文學知識本身所具有的吸引力，來激發學生的閱讀興趣。在閱讀指導中，教師的作用就是讓學生們感受到文學作品中美的存在和價值，了解古今中外名篇中的人文美感。教師在指導中，可以通過朗讀精彩片段、講述作者的創作背景、制造疑惑懸念、進行內容簡介等方式來激發學生的興趣和求知欲，使學生通過教師的介紹指導，體會到文學知識的美感。
再次，教師要根據學生的年齡特點，尊重學生的閱讀習慣。要讓學生閱讀自己喜歡讀的閱讀材料，不要強行抹殺學生的興趣愛好，導致學生失去對閱讀的興趣。教師要對當前的流行的兒童文學進行關注，對于比較好的兒童文學作品，教師可以和學生一起閱讀，貼近學生生活。但是教師同時要注意引導工作，不能將尊重學生閱讀習慣與放任自流進行混淆。目前在社會上，出于經濟利益的考和大眾流俗的影響，市面上有不少圖文并茂、內容粗俗、語言簡單但極有誘惑力吸引力的通俗讀物。小學生模仿能力快，受到的社會通俗形象也大，街邊書攤上的通俗讀物很容易吸引小學生的好奇心。這樣的讀物既不能幫助提高學生的文化素質和閱讀能力，同時還對學生的人生觀、價值觀進行了干擾。教師在指導學生進行課外閱讀時，一方面不要引入這樣的書籍，另一方面對發現閱讀此類書的學生要進行教育疏導，使學生逐步拋棄這類無益書籍的閱讀，在課外閱讀方向走上正軌。
二、拓展課外閱讀渠道
通過對當前小學生課外閱讀情況的調查研究，結果表明目前學生的閱讀面非常窄，一般都停留在傳統的幾本名著和童話故事，還有不少學生僅僅閱讀作文選。造成此種狀況的原因，一是在語文教學中，教學大綱過于強調對教材內容的準確深入理解，教學活動和閱讀圍繞著教材進行，學生沒有充足的時間開展課外閱讀；二是由于學生年齡小，并不清楚自己應該讀什么，看什么，教師在教學中對這方面一直也缺乏針對性的指導。在浩如煙海的中外文學名著之中，有很多優秀作品是適合用來給小學生作為課外閱讀的精神食糧，承擔為學生打好人文基礎重任的。但是這些作品要在適合的時間段讓學生進行接觸，讓學生對文學閱讀產生濃厚的興趣，這時教師的指引工作就顯得尤為重要。在當下電子信息時代，電視、網絡充斥在小學生的生活當中，學生受到的影響極大。如果在這樣的條件下在學生的閱讀過程中能夠增加一些高質量、有品位的文學作品，來取代對一些庸俗文化的閱讀和追捧，讓學生多一些主動閱讀，主動思考的行動來替代一部分被動接受的文化活動，那不僅對于學生單純提高知識面和語言水平，對整個學生而人文素養水平都會有著巨大的提高。
教師在指導學生閱讀的同時，自身首先要有著豐富的課外閱讀知識。豐富自身知識一方面可以使學生產生尊敬之情，另一方面也能夠激勵學生豐富自身知識的動力，從而提高閱讀興趣，積極開展課外閱讀工作。小學生有著很強的模仿能力，教師自身的閱讀也會使小學生努力模仿，促進課外閱讀工作的開展。
在日常工作中，教師可以通過在班級設立圖書角來匯集課外書，匯集來的書往往是學生最愛讀的書，這樣圖書可以得到最大程度的應用，讓全班學生從中受益。教學中，教師還可以通過在講解課文時進行書目的連帶推薦，使得閱讀更具有實用性，能夠使更多學生易于接受。在網絡閱讀上，教師也應有所指導推薦，從而幫助小學生開展健康閱讀，拓寬閱讀面。
三、通過深入展示閱讀成果提高教育層次
在指導過學生進行閱讀后，要鼓勵學生寫讀后感、讀書筆記和隨筆，通過對自身閱讀感悟的總結，將閱讀效果深化。閱讀是一個不斷吸收、通過自身理解融入到自身思想，從而達到影響讀者人文素養的過程。深化閱讀效果，可以使學生通過對名著的閱讀，對作品中名人警句的引用，回到語文教育的根本，提高文化審美水平，感悟人生、實現自我價值。
語文學科是一門人文性極強的學科。在閱讀中，不僅是要求學生了解簡單的文字美，更要通過閱讀發揮學生自身的主體創造性，將人文精神中的人格、情感、意志、性格、心理品質等滲透到學生自身的性格培養中。語文課程應當凸顯出教師的人文關懷，尊重學生的文化個性，將養精神作為課程目標的價值取向。
四、總結
課外閱讀是實現語文教學目標的重要一環，高水平的課外閱讀不僅能夠提升小學生的語言文字水平，也對學生的閱讀水準，綜合素質和人文精神的培養有著重要的幫助作用。語文教師應當立足實際，帶領學生走進廣闊的課外天地，為不斷提高學生的人文素質，發揮并實踐語文學科的多彩人文性做出應有的貢獻。
參考文獻
[1]田樹生.小學語文課外閱讀有效引領策略初探[J].科教文匯，2009（6）
第2篇：課外閱讀的認識范文
關鍵詞：中職教育；語文；課外閱讀；教學策略
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0018-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.010
V泛的課外閱讀是提高學生語文讀寫能力的重要措施，有利于培養學生的閱讀興趣、擴寬學生的視野，開拓他們的思路，對于他們的智力發展也有著一定的促進作用。但當前情況下，很少有學生養成良好的讀書習慣，大多數學生在課外閱讀時都比較盲目、隨意，閱讀的主動性差。基于此，本文主要就課外閱讀在中職語文教育中的作用進行簡單歸納，總結現階段中職學生課外閱讀的現狀，重點探究如何開展課外閱讀教學，幫助學生養成良好的閱讀習慣。
一、課外閱讀教學在中職語文教育中的作用
在中職教育階段，學生已經學習了很長時間的語文知識，日常的語言交流并沒有什么問題，但是總體而言知識儲備還比較貧乏，語言比較枯燥，遇到比較正式的場合時經常會出現無法準確表達自身觀點的情況，寫作時文章內容十分平淡，缺乏情感，表達不流暢，措辭不合適的情況十分常見。課外閱讀能夠豐富學生的語言形式，使學生的語言表達更加優美、富有節奏感、韻律感，更加生動鮮明。
中職學生的學習能力比較弱，綜合素質參差不齊，行為習慣、思想意識都存在著問題，許多學生在與他人交往的過程中缺乏責任意識、紀律觀念，自由散漫。課外閱讀還可以對學生進行思想道德教育，幫助學生樹立正確的人生觀，培養他們健康的審美情趣，使他們在浩瀚的書海中感悟文字的魅力，激發民族自豪感。而且，課外閱讀對于學生人生觀、價值觀、世界觀的塑造十分有幫助。
二、當前我國中職語文課外閱讀教學存在的問題
（一）沒有養成良好的閱讀習慣
相關調查研究顯示，當前我國中職學生主觀上比較喜歡課外閱讀，大部分學生表示自己愿意利用課外時間閱讀一些書籍。但大多數學生在課外閱讀時都比較盲目、隨意，總體而言，很少有學生養成良好的讀書習慣，沒有掌握一定的閱讀技巧，很少有人會做讀書筆記，對于文章中的一些精彩內容沒有進行摘抄、概括，閱讀方式十分粗淺。
（二） 閱讀主動性較差、品味較低
教育部明確地列出了中學階段學生課外閱讀的篇目，但經過調查之后發現，基本上很少有學生將此書目中的篇章完全讀完，大部分學生都是在教師布置了之后才進行閱讀，主動性非常差，每天用于課外閱讀的時間非常少。此外，對學生常讀的書目進行總結之后發現，大部分學生對于網絡小說、校園愛情故事、時尚雜志、卡通繪本等書目閱讀較多，而諸如上文提到的古今中外經典的文學名著的閱讀十分少，少數學生觀看過改編之后的文學作品，部分學生只是閱讀了故事概要或者精縮版本，閱讀原著的比例很低，由此可見學生的閱讀能力較低，十分浮躁。這對于學生思維模式、創新能力、人文素養等的培養并沒有太大的幫助。
（三） 缺乏良好的閱讀環境
學生大多數時間都是在學校度過的，學校的圖書館、閱覽室應該是課外閱讀的主要場所，但現階段許多中職學校的圖書館、閱覽室形同虛設，每學期開放的時間非常少，館內圖書資源不夠豐富，學校既沒有為學生提供豐富的閱讀資源，又沒有為他們創造一個良好的閱讀環境，這對于學生閱讀習慣的培養十分不利。加上現階段受到應試教育的影響，許多家長認為課外閱讀浪費了學生的學習時間，對學生的學習十分不利，因此不鼓勵學生進行課外閱讀，部分家長甚至對學生的課外閱讀行為大加斥責，在這種情況之下，學生自然難以養成良好的閱讀習慣。
三、課外閱讀教學的有效策略
（一） 轉變觀念，重視課外閱讀
首先，家長及教師需要轉變以往的觀念，正確認識課外閱讀對于學生品德養成、性格塑造的重要作用，要能夠站在長足發展的角度看待問題。語文教師要能夠積極地學習先進的教育教學理論，反思自身教育實踐之中存在的一些問題，認識到課外閱讀的重要性，并能夠利用自身的身份，及時地與學生家長進行交流溝通，讓家長認識到課外閱讀對于學生性格、素養培養的意義，從而為學生提供充足的課外閱讀的條件，形成良性循環。對于學生來說，要正確認識到語文學習的重要性，不能夠將專業學習與語文知識完全分割開，要認識到語文學習對于語言表達能力培養的意義。
（二）激發學生課外閱讀的興趣
興趣是最好的老師，當前中職學生對于課外閱讀有一定的興趣，但這種興趣并不能夠有效地激發學生自主地進行課外閱讀。因此，教師在日常的教育教學工作之中要能夠充分激發學生的閱讀積極性，要讓他們主動地進行課外閱讀進而養成良好的閱讀習慣。基于此，教師要做好模范帶頭工作，要充分利用閑暇時間開展課外閱讀，豐富自身的語言積累，在語文課堂之中要能夠熟練地將其應用到課堂教學之中，讓學生感受到閱讀的魅力，潛移默化地影響學生。教師要結合青少年的生理心理特點，多組織一些與課外閱讀有關的教學活動，比如“每月讀一本好書”等等，月底班會中學生們可以自由討論讀書的感受，交換閱讀讀書筆記，并評選出感悟最深刻或者讀書筆記記錄最佳的學生，激發他們的閱讀興趣。
（三）養成良好的課外閱讀習慣
第3篇：課外閱讀的認識范文
一、小學語文課外閱讀中存在的問題
1.教師對學生的引導不夠
小學語文教學中學生課外閱讀情況的改善需要教師加以正確引導，而目前的多數教師都沒有認識到這一點。在小學語文的教學中，教師偏重于教材上知識的傳授，對學生實施灌輸教育，不斷使學生進行課本知識的練習，對其課外閱讀不加重視。這極大局限了學生的知識面，造成學生視野的狹隘，對學生語文素養的提高極為不利。
2.家庭的閱讀氣氛較缺乏
家庭閱讀氛圍的缺乏是目前小學生課外閱讀情況較差的一個重要原因。許多家長對讀書的興趣不高，認為讀書無法帶來現實的利益，學習的作用不大。這種錯誤的思想一定程度上使小學生也受到了影響，導致其在思想上對讀書不加重視，甚至在學校的學習也想辦法敷衍，更不用說課外閱讀了。家庭閱讀氣氛的缺乏，給小學生課外閱讀情況的改善帶來了較大阻礙。
3.現代媒體減少閱讀時間
現代媒體的迅猛發展極大豐富了人們的精神生活，但也造成了人們對傳統閱讀的減少。小學生常常容易沉迷于現代媒體，這極容易導致其對課外閱讀的興趣下降。此外，現代媒體所傳播的許多信息都有明顯的常識性錯誤，學生長期關注現代媒體也容易使其受到錯誤思想觀念的侵蝕，不利于學生的健康發展。
二、小學語文課外閱讀中存在問題的對策
1.教師要加強對學生的引導
小學語文的教學中，教師往往起到非常重要的引導作用，這有利于為學生樹立學習的方向，使學生的學習過程更加高效。目前的小學語文教學中，教師對學生課外閱讀的引導性不強，學生在自主學習中也沒有這方面的意識，這就導致了學生課外閱讀效果不佳的狀況。對此，教師首先要改善自己的教學方式，不能一味依靠教材上的內容，要讓學生自己探索新的知識，教師要為學生的課外閱讀提供一個方向，使學生能夠有的放矢。如在學習課文《神筆馬良》之后，教師可以讓學生在課外搜集我國古代的神話傳說故事，進而在課堂上進行交流，這對促進學生的課外閱讀十分有利。
2.家庭要塑造良好閱讀氛圍
目前小學生課外閱讀狀況不理想的一個重要原因就是家庭環境缺乏閱讀的氛圍。家長多忙于工作或對讀書缺乏興趣會在一定程度上影響小學生，使其認為課外閱讀可有可無，忽視了課外閱讀的重要性。對此，家長應從自身進行審視，須知父母是孩子最好的老師，家長的言傳身教勝過教師在學校的課堂教學。家長可以時常進行一定量的閱讀，購買一些小學生感興趣的書籍，使其能夠受到積極影響從而全身心地投入到閱讀之中。如家長在空閑時間可以去書房展開閱讀，潛移默化地影響小學生，使其也能靜下心來進行課外閱讀，這有利于讓學生主動接觸課外閱讀，對增強其課外閱讀量非常有幫助。
3.要促使學生正視現代媒體
現代媒體的飛速發展使人們的休閑時間多用于觀看電視、上網等，進而造成了閱讀的減少，這在很大程度上不利于小學生進行課外閱讀。許多小學生被先進的科技所吸引，對其盲目追求崇拜，導致一些錯誤的知識以及觀念嚴重影響了小學生的思想。對此，教師和家長不能嚴加禁止，只能因勢利導，引導學生正確認識現代媒體所傳播的信息。當前的歷史劇對許多歷史人物的稱謂都有一定偏差，如許多影視劇中對皇帝的年號、廟號不加區分，導致學生對歷史的基本常識產生了誤解。教師可以根據電視熱播的歷史劇中出現的常識性錯誤引導學生進行探究，使學生通過查閱一定資料獲得真實的信息。教師要促使學生正視現代媒體所傳播的信息，對其中迷惑的地方要多進行課外閱讀，進而豐富學生的視野，擴大學生的知識面。
第4篇：課外閱讀的認識范文
關鍵詞：語文教學；課外閱讀；現狀；對策
一、小學生課外閱讀的重要性
課外閱讀是提升小學生語文教學整體質量的重要突破口，課外閱讀能力得到加強，才能更好地鞏固語文教學效果，因此，我們應當格外注重課外閱讀的地位和作用。
1.有利于培養學生的閱讀興趣，提升語文教學質量。
書讀百遍，其義自現。閱讀興趣在小學生的語文課堂上顯得尤為重要。課外閱讀能夠開拓小學生的視野，使他們的閱讀興趣得到加強和鞏固，從而通過有效的課外閱讀實現教師課堂教學的良好銜接，提升學生的學習興趣和信心，提高語文教學質量。
2.有利于培養學生良好的記憶力，契合語文教學的出發點。
課外閱讀能夠使學生在閱讀中溫習原有的知識，使學生對知識的記憶能力得到相應的鍛煉。同時，對于新知識，學生也會花一些時間去加以記憶。可見，只有具備較強的記憶能力，學生才能更好地記憶基本知識，以便在課外閱讀方面打開困頓的局面。
3.有利于全面提升學生綜合能力，為今后的學習打下堅實基礎。
語文教學離不開課外閱讀這個部分的參與，課外閱讀可以提高學生的語感能力、交流水平和分析能力等綜合素養，這樣，就為學生今后的就業打下了堅實的基礎，有利于孩子們的健康成長。
二、小學生課外閱讀方面的現狀
盡管我們已經認識到課外閱讀的重要性，但是，在小學語文課外閱讀方面，仍然會存在一些不良現象，影響著孩子們課外閱讀能力的提升，阻礙了課外閱讀培養預期效果的順利實現。
1.詞匯量較少，嚴重影響課外閱讀能力。
課外閱讀需要構建在一定的詞匯量基礎上。然而，很多小學生的語文詞匯量非常少，他們不注重對書本教材中詞匯量的積累，在課余時間對教材外的詞匯更是不愿過多攝取，致使他們在進行課外閱讀時經常因詞匯量少而犯愁，對書本內容無法理解，對課外閱讀喪失了興趣，不利于語文教學目標的順利進行。
2.語法不熟練，制約了課外閱讀速度。
課外閱讀所涉及的是文章，需要借助一定語法知識來進行閱讀分析歸納，這樣，才能準確把握文章主旨。然而，很多小學生的語法知識仍然少有涉及，這勢必制約學生課外閱讀的速度，不利于學生語文能力的提高。
3.其他因素導致學生課外閱讀能力限制。
我們不得不承認，很多小學生具備一定的理解能力，但是有時候課外閱讀能力卻出現下滑現象。究其原因，有很多其他因素在干擾。比如：對所閱讀的文章題材不感興趣，對課外閱讀缺乏信心，對文章進行課外閱讀的動機不明，這些因素都可能導致小學生閱讀能力的下降。
三、實現小學生課外閱讀的對策
若想改變小學生課外閱讀現狀，就應當從課外閱讀的預期目標出發，結合學生的自身特點，有針對性地采取一些積極對策，提高學生課外閱讀的質量和效果。
1.讓學生懂得課外閱讀的重要性，培養他們的閱讀興趣。
小學生語文教師在進行語文教學過程中，首先應當讓學生認識到課外閱讀能力的重要性，明確課外閱讀在他們未來學習工作中的作用，這樣學生才會對課外閱讀有一個全新的思想認識。同時，教師還要理解并破解學生對課外閱讀課的恐懼感，注意對學生自信心的樹立，利于課外閱讀教學目標的實現。
2.注重詞匯語法的學習，為課外閱讀提供智力支撐。
學生應當從自身尋找突破口。在課余時間可以增加閱讀量，積累更多的詞匯，避免一旦出現生詞，就去翻閱詞典的不良習慣，比如，教師在進行教學過程中，可以將一些詞義相近用法卻不同的詞歸結在一起，進行集中辨析，使學生知道在某種語境下運用哪個詞語更加準確更加貼切，如“華麗”“美麗”“壯麗”之間的詞義畢竟相近，卻各有所用，分析到位，學生的課外閱讀興趣才會大幅提升，才會煥發一種快樂閱讀的氛圍。
3.加強課外閱讀訓練，讓學生適應課外閱讀。
課外閱讀在語文教學中占據著非常重要的地位。因此，教師應當加強對學生的課外閱讀訓練，可以為學生提供一段文章，教師應當教會學生尋找關鍵語句，并抓住中心思想，然后讓學生在有限的時間里完成閱讀。例如，學生在課外閱讀終于到“葉公好龍”這個成語時，教師可以先讓學生對其詞義進行猜測，從而形成一種快樂閱讀的氛圍，對猜對的學生進行表揚，然后對成語進行全面的解釋，使學生的詞匯量得到增加，利于快樂閱讀目標的實現。
書是人類進步的階梯。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下健康成長，讓我們把孩子們的眼光引向校園外那無邊無際的知識海洋，把他們置于一個寬松自主的大閱讀環境之中，讓他們有目的地學習、汲取，不斷提高閱讀能力，實現自主學習。因此，抓好課外閱讀教學質量，需要教師與學生都做出各自的努力。只有這樣，才能切實提高小學生學生的課外閱讀能力，輕松學好語文，讓語文能力有一個顯著的提升。
參考文獻：
[1]孟利霞.淺談提升小學生課外閱讀能力[J].現代教育教學探索，2009（07）.
[2]張曉培.重視課外閱讀，促進學生發展[J].吉林教育，2010（02）.
第5篇：課外閱讀的認識范文
關鍵詞： 兒童課外閱讀 缺失 改善策略
新課程改革頒布的《語文課程標準》在“教學建議”部分明確提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。這充分體現了國家重視兒童課外閱讀的意志和決心。讀書是兒童搜集和汲取知識最主要的途徑，而課外閱讀則是能夠充分發揮兒童自主性和主動性，促進兒童全面發展的有效措施，因此在新課程標準理念背景下，必須重新構建對兒童課外閱讀的意識，從而提升課外閱讀對兒童成長的價值和意義。
一、課外閱讀的概念及意義
（一）對課外閱讀概念的認識
閱讀作為獲取知識最有效的途徑，在整個社會發展過程中都有極其重要的作用。人們對閱讀概念的認識隨著社會的發展進步也在進一步深化和拓展，從最初詞源學對閱讀概念表面層次的簡單理解到閱讀學對閱讀概念的進一步深化和拓展，在整個認識過程中人們對于閱讀概念的理解更加深刻，使得對閱讀的概念認識也跨越到了一個新的高度。
從閱讀的對象上來說，閱讀不僅局限于書本上的知識，而且包括各種電子網絡上的信息；從閱讀的方式上說，閱讀超越了用眼睛看的水平，達到了更高的認識維度；我國比較有代表性的閱讀概念指出：閱讀是閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜的心智過程，是現代文明社會人們不可或缺的智能活動，是人們從事學習最重要的途徑和手段之一[1]。顯然此觀點將閱讀的對象發展到了理解吸收和應用的高度。從閱讀過程上看，閱讀主體對知識的獲得不是被動接受，而是積極主動的體驗交流和融合，使得閱讀過程更具有活力和創造力。
從閱讀學的角度出發，我們將閱讀的概念理解為：閱讀是個體通過與書本的對話與交流從而認識世界、認識自我、思考生命價值的活動過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：青少年精神空虛的原因之一就是缺乏真正的閱讀。這種閱讀應當占據人的整個心智和心靈，引起他去深入思考周圍世界和自己本身，迫使他去仔細觀察和了解人的靈魂的復雜性，迫使他去考慮自己的命運和前途[2]。
課外閱讀是相對于課內閱讀而言的一種閱讀方式，是個體在課外所進行的獨立的自主性閱讀活動。閱讀對象有別于課內的教材及其參考書目，是個體根據自己的心理發展特點及其興趣需要自主選擇的閱讀材料。課外閱讀是課內閱讀的拓展與延伸，是在課內閱讀的基礎上進行的實踐活動。
（二）兒童課外閱讀的必要性
第一，課外閱讀有助于培養兒童的自主學習能力。課外閱讀相對于課內閱讀來說，具有廣泛的開放性和自主性，兒童不需要被動接受固定教材安排好的閱讀內容，可以有針對性地根據自己的實際需求、興趣愛好選擇所要閱讀的內容，這樣的閱讀形式能夠充分調動兒童閱讀的積極性，培養兒童的創造能力。同時，兒童在整個閱讀過程中都會保持積極狀態，主動獲取知識，感受知識所帶來的知足與快樂。課外閱讀可以把學習變成自覺自愿的行為，有利于增強學生的主觀能動性，確定學生在學習中的主體作用，強化自主學習能力[3]。
第二，課外閱讀有助于促進學生非認知因素的發展。非認知因素是相對于智力因素來說的，從廣義上說，凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以稱為非智力因素。從狹義來說，非智力因素主要指情感、意志、性格[4]。在強調素質教育、創新教育的今天，僅僅關注兒童智力因素的發展是遠遠不夠的，非智力因素的發展對兒童知識的鞏固、智力的發展都有積極作用。而課外閱讀則是增強學生非智力因素的有效途徑。蘇霍姆林斯基指出：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著特殊的作用。”[4]兒童在閱讀過程中，在書中進行體驗，將自己完全融合在書本中，與書本進行心靈感應、情感交流，形成健全的人格。同時兒童堅持每天閱讀，也會培養意志力。
第三，課外閱讀有助于兒童進行自我教育。蘇霍姆林斯基指出：“少年的自我教育是從讀一本好書開始的”，“英雄人物的傳記是少年進行自我教育的百科全書”，“閱讀之所以能成為一種強大的教育力量，是因為人在贊賞英雄人物的道德美和努力模仿的時候，就會聯想到自己，用一定的道德尺度來評價自己的行為和自己的為人”[5]。在兒童的課外閱讀過程中，家長教師要根據兒童的心理發展規律和興趣愛好選擇可供兒童閱讀的書籍，并且盡量選擇一些名人傳記，兒童在閱讀這些英雄人物生活的時候，就會從這些道德財富中為自己找到榜樣。“榜樣力量是無窮的”，兒童在模仿過程中，這種力量對兒童的激勵作用會貫穿整個生命發展的始終，對其產生終生影響。
二、兒童課外閱讀的現狀
兒童的課外閱讀已經引起了我國及其外國的高度關注，重視兒童的課外閱讀在全世界已經達成共識，從英國最早的“閱讀起跑線計劃”到美國的“閱讀優先計劃”再到日本的“兒童閱讀年”，臺灣的“全國兒童閱讀實施計劃”，總理首次提出的“倡導全民閱讀”等，這些計劃和活動無不顯示出各國政府對課外閱讀的高度重視。研究兒童課外閱讀的現狀，并且解決兒童課外閱讀過程中出現的各種問題是對這些計劃活動的有效實踐提供支持，并且我國課程進一步改革提供必要的信息和線索，推動新課程改革全面有效的實施。
（一）兒童課外閱讀缺失的表現
第一，兒童課外閱讀興趣不高。“興趣是最好的老師”，一個兒童只有對自己感興趣的事物才能集中注意力，始終保持積極的狀態。當代的信息技術發展迅速，各種電子產品無不充斥兒童好奇的眼睛，將兒童帶入一個遠離書本的世界，由于兒童的年齡特征，使得兒童對電子游戲、卡通電視產生濃厚興趣以至于忘記了最初的課外讀物。并且，兒童對于電子產品所展示的信息只是消極被動地接受，而缺乏自主的思考和選擇，不利于兒童主動性和創造力的培養。
第二，兒童缺乏良好的課外閱讀環境。閱讀是學習的一種方式，學習需要良好環境作支撐。教師、家長會更多地關注學生考試的科目，往往忽略了課外閱讀在學生發展中的重要作用。課堂作為兒童學習的主要場所，更多地重視教學大綱要求的課本內容，教師始終沒有打破以教材為中心的傳統的教學模式。在分數至上、功力至上的教學體制規范下，學校即使有課外閱讀課，學科教師還是會將其占有做有關考試方面的習題，或者讓學生摘抄一些好詞好句為考試服務。
第三，兒童缺乏課外閱讀方法的指導。由于兒童的年齡特點和認知水平的局限性，要求兒童的課外閱讀有專業人員對其指引。閱讀書籍的推薦、閱讀方法的選擇在兒童的課外閱讀中顯得尤為重要。但是在應試教育體制影響下，教師很少對學生進行這方面的指導，更談不上學校會開設專門的課外閱讀方法指導課。兒童完全按照自己的興趣和愛好去讀，“想讀什么就讀什么”，“想怎么讀就怎么讀”，這種自由式的閱讀方式導致兒童在閱讀過程中缺乏思索與體驗，嚴重影響兒童形成高尚的道德品質和健全的人格特征。愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的戰栗中如癡如醉的能力，他就可以被人們認為是活死人[6]。
第四，兒童缺乏充裕的閱讀時間。課堂教學、家庭作業、課外輔導班等占據了學生大量時間，使得學生缺少自由支配時間，尤其是進行課外閱讀的時間。在學校，教師面對分數壓力、績效壓力給學生布置大量家庭作業，甚至占用兒童課外閱讀課或是他們所謂的副科時間讓學生寫作業、做習題，為考試服務。在家庭，家長不考慮孩子的興趣和需要、忽視兒童的天性，強制性地給孩子報各種輔導班，以增強其在考試中的競爭力。這些應試教育體制下的產物割裂了兒童完整的生活，以犧牲今日的幸福生活來造就縹緲的未來生活。
（二）兒童課外閱讀缺失的原因
第一，課外閱讀缺少必要的物質保障。蘇霍姆林斯基指出：“學校應成為書籍的王國。”“書籍也是一種學校，應當教會每一個學生怎樣在書籍的世界里遨游”[7]。目前很多學校圖書館的藏書都體現出陳舊破爛、種類不全、數量有限、缺乏時代氣息的特點，甚至很多學校都沒有一個像樣的圖書館；在傳統的“錦標主義”思維定勢下，地方政府對于學校的投入也只是集中在小部分的優質學校，使得很多學校由于沒有經費保障而將圖書建設擱置或是采取冷漠態度。
第二，課外閱讀意識比較淡薄。雖然國家已經出臺了很多政策性引導，但是在應試教育體制的規范下，教師、家長對兒童課外閱讀的觀念還停留在傳統的無用論上，認為兒童讀課外書籍就是浪費時間，兒童應該節省時間做教學大綱要求的內容而不是做無用的課外閱讀，即使兒童有課外閱讀課，家長教師也會把閱讀的內容局限于優美的詞句或是強迫學生寫讀后感以提高兒童的寫作能力應對考試帶來的各種壓力。這種片面的讀書價值觀直接導致兒童課外閱讀的缺失。
第三，兒童身心發展特點導致兒童的認知水平有限。兒童對課外書籍與電子產品的選擇完全按照自己的意愿、興趣和愛好選擇，而電子產品以形象、生動、活潑、有趣的特點受到了兒童的喜愛，兒童對于這些信息只能被動接受和吸收，完全不能判斷內容的有效性及對自身價值的影響，導致兒童用于課外閱讀的時間減少，興趣降低。
三、兒童課外閱讀的改善策略
（一）為兒童課外閱讀的有效實施提供良好的外部條件
第一，加強學校文化建設，打造書香校園。學校可以在每個班級單獨建立一個圖書角，在學校的長廊、壁畫都沾染上書籍的氣息，開展多彩的讀書活動，使得兒童在耳濡目染中、潛移默化地對課外讀物產生興趣，同時兒童課外閱讀有豐富的書籍和充分的時間做保障。蘇霍姆林斯基在書中提出：“學校頗具危險性的通病是缺乏讀書氣氛，沒有讀書的需求，整個教育制度就會垮掉。”“一所學校可能什么都齊全，但如果沒有為了人的全面發展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不熱愛書籍，對書籍冷淡，那么，就不能稱其為學校。一所學校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上是學校了。”[8]
第二，營造家庭文化環境，強化家長讀書意識。教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來[9]。父母是兒童最早的老師，父母的教育素養直接影響兒童對于課外讀物的態度，每個家庭可以根據自身的經濟條件適當設置一些藏書，讓讀書代替電視機、游戲機，為孩子做出榜樣，讓家庭中的每個成員都能感受到讀書帶來的自豪感和幸福感。
（二）對兒童的課外閱讀進行指導
第一，激發兒童對課外閱讀的興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”兒童只有對書籍產生濃厚興趣，才有可能在整個閱讀過程中始終保持積極的狀態，以高漲的情緒和高度的注意力融入所要讀的文本中，兒童才有可能親身體驗知識帶來的快樂。嚴教不如身教，教師要作為兒童學習的榜樣，兒童的學習具有模仿性，教師對課外閱讀的興趣與愛好直接影響到兒童對課外閱讀的態度。
第二，加強對兒童課外閱讀的指導。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”俄國教育家別林斯基曾指出：閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。對兒童課外閱讀方法的指導在兒童整個成長和發展具有舉足輕重的作用。學校可以開設專門的閱讀指導課用于兒童課外閱讀方法的學習，教師也要加強對課外閱讀方法的研究，以更好地適應兒童的心理發展特點及其規律。此外，由于兒童自身發展的局限性，教師還要對兒童課外閱讀書目進行指導以更好地引導學生閱讀更具有價值和教育意義的書籍。
（三）養成良好的閱讀習慣
讀書習慣的養成會使人終生收益，終身學習的觀念已經深入人心，閱讀是終身學習最重要的方式，因此促使兒童養成良好的閱讀習慣對兒童整個生命的發展具有重要的價值和意義。兒童在閱讀課外讀物時要像課內學習那樣做筆記，并且可以根據自己的需要在閱讀時或是閱讀后也可寫出自己的體驗和感受。此外，還要根據自己的具體情況規定每天閱讀的書目和時間，以便更好地指導課外閱讀的有效進行。
（四）建立合理的課外閱讀評價體系
課外閱讀是相對于課內閱讀而言的一種閱讀方式，具有高度開放性和隨意性，對于課外閱讀的評價不能像課內學習那樣以分數形式給學生分等級。對于課外閱讀的評價可以以開展讀書活動的形式進行，鼓勵兒童積極參與到讀書活動中，與同學老師或是家長交流想法。此外，課外閱讀體系應是由教師、學生、家長三方共同組成的整體，這種評價體系打破了傳統的教師權威，提高了兒童的閱讀興趣，充分調動了兒童對于課外閱讀的積極性和主動性，以期促進兒童全面健康成長。
參考文獻：
[1]王繼坤.現代閱讀學教程[M].青島海洋大學出版社，1999：1-2.
[2][5][6][7][8][9]蘇霍姆林斯基.杜殿坤，譯.給教師的建議.教育科學出版社，2015：353，176，397，177，218，80，395.
第6篇：課外閱讀的認識范文
【關鍵詞】課外閱讀;指導;策略;拓展
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0225-01
課外閱讀是課堂閱讀的擴展與補充；是語文學習中非常重要的環節；是擴展語文視界，豐富學生語言，鍛煉思維，發展智力，切實提高學生語文能力的重要途徑。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學應立足于學生的發展，廣泛開展課外閱讀，培養學生獨立閱讀的興趣，提高學生的搜集，處理信息能力和分析、理解、綜合運用的能力，發展個性，豐富自己的精神世界。”因此，教師要根據學生課外閱讀的情況，指導學生運用課內所學知識和方法廣泛地開展課外閱讀，立足課內，帶動課外。引起學生濃厚的閱讀興趣和探求知識的強烈欲望，不斷豐富學生語文知識的積累和文學修養，豐富學生知識視野。讓他們在愉悅地課外閱讀中，快樂地接受自己想要學習的語文知識，促進學生語文素養和語文綜合能力的提高。
那么，如何用新課程的理念來進行初中語文課外閱讀，提高課外閱讀的質量呢？
1 對初中語文課外閱讀任務的分析
課外閱讀的首要任務是運用。課外閱讀能拓寬學生學生閱讀渠道，開闊知識視野，提供展示學生才華的機會。學生課堂上教師指導下獲得了各種各樣的讀書方法，這些讀書方法只有經常、反復地運用，才能得心應手，真正成為一種閱讀的能力。
學習是課外閱讀的第二個任務。廣闊的知識背景的形成要靠廣博的閱讀，廣泛的課外閱讀對于學生就如補充精神營養，增加信息儲量。因此教師要引導學生從廣泛的課外讀物中吸取營養，豐富知識，開闊視野，以達到“以課內促課外”的效能。
積累是課外閱讀的第三個任務。學生頭腦如同一個信息庫，只有當學生掌握大量的、豐富的資料，他們的思維才是活躍的、開闊的，才能達到說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“穩如泉涌，妙筆生花”。相反，如果沒有平時豐厚的積累，學生內心就是空洞的，猶如無源之水，無本之木，更談不上寫出優美的作品。因此，進行課外閱讀時重視廣泛地積累，積累語言，積累思想，才會使學生一天天變得豐厚起來。
2 對初中語文課外閱讀指導必要性的認識
語文學科學習的特點是“得法于課內，得益于課外”。課文對語文學習來說，只是一個例子，真正的語文學習，應該是學生通過學習課文，能夠運用學到的方法、能力，自己去廣泛閱讀、涉獵各種文章，從中受益，并內化為自己的東西。語文課程標準明確針對不同年級學生的實際情況，進一步強化課外閱讀的重要性，明確指出“七至九年級的學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，養成讀書記筆記的習慣，并開展多種形式的讀書心得交流。”
因此，教師應積極創造條件，讓學生在自由的空間，愉快地進行課外閱，自主地獲取知識，形成能力，開發他們學習的潛能，發展個性。
3 初中語文課外閱讀指導的有效策略
3.1 營造濃厚的自主閱讀氛圍。
營造一種濃厚的自主課外閱讀環境和氛圍最能激發學生課外閱讀興趣，能使課外閱讀的啟動和保持成為學生自覺的行為，使其自然進入課外閱讀的實踐之中。在實踐中，我經常選擇一個合適的機會，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力。組織學生到閱覽室去讀自己喜歡的書，把自己感興趣的內容摘抄下來，想想為什么要摘抄這些內容，并把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。在這樣的氛圍下，不僅提高了學生讀書興趣，受到熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批判的意識。
3.2 加強課外閱讀內容引導。
在課外閱讀內容上，教師要有計劃的幫助學生選擇適合他們閱讀的課外讀物，教給閱讀方法，同時要注意以下三個方面的內容：一是要注意將課外閱讀內容與課內內容的溝通，應立足課內講讀內容，融進課外閱讀之中。二是注意課外閱讀與學生的生活實際相結合，要善于讓學生聯系自身實際、思想和經驗，汲取有益的營養，積累更多的社會生活經驗。三是注意各學科內容的融合，為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和其他適合學生閱讀書籍，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅定的基礎。
3.3 鼓勵創造性體驗性閱讀。
閱讀過程的創造性就是要重視學生在課外閱讀過程中的獨特感受和體驗，鼓勵學生多角度、有創新的閱讀，對文本進行獨特性和富有個性化的理解、感悟與表達。要讓每個學生都體會到閱讀動腦的快樂，使學生在興趣的引導下，在輕松、清心和虔誠的心境中，在心靈的深處與作者對話，在人生感悟上與作者交流，并設法從作者那里讀出書中沒有的東西。
3.4 教給賞析解讀文章的方法。
懂得一些賞解讀的方法是很重要，這既可以幫助學生加深對讀物內容的理解，更重要的是提高學生的閱讀欣賞能力。賞析文章的方法主要從三方面著手：思想感情、表現手法、語言特色。在誦讀中感悟，在感悟中進行針對性賞析。對于文章除了賞析外，還可以解讀，或是通過分析它的內容和形象，揭示其深刻的意義；或是通過分析它的表現手法，了解它的寫作特點，在此基礎上對文章作出適當的評價。
總之，教師要充分認識到課外閱讀的重要作用，從內容、方法等方面加強指導，把課外閱讀的要求真正落實到實處。學生學會了課外閱讀的方法，才會自如遨游在書海中，獲取著有益的營養，才能開闊視野、豐富知識，培養創新能力。才能極大地調動學生讀書的熱情，養成良好的閱讀習慣，促進學生語文綜合能力的提高。
參考文獻
第7篇：課外閱讀的認識范文
一、提高認識，重視課外閱讀活動
語文課程標準說：課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。所謂提高認識，是指在全體教師當中破除過去認為學生讀課外書是不務正業的觀念，鼓勵學生多讀課外書。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。當然，讀課外書最好在老師和家長的指導下，并盡量配合課堂教學，向課外延伸。
二、開展形式多樣的課外閱讀活動
1.開設閱讀課。每周從語文課中劃出課時，讓學生去圖書館閱覽室自由閱讀書報雜志，要求學生學做讀書筆記和摘抄卡片，擴大學生的閱讀面，開闊他們語文學習的視野。教師除了秩序管理外，還參與學生的閱讀活動，了解學生的閱讀動向，及時向學生推薦好作品。有時也在教室里開展名著閱讀的活動，除了高考規定的名著之外，選擇較適合學生閱讀的中外名著讓學生閱讀。一方面能夠擴大學生閱讀面，另一方面，也是在培養學生的閱讀能力和思考能力。
2.指導欣賞佳作。學生參與課外閱讀興趣不夠濃厚的原因之一，是學生體會不到文學作品當中的種種美。中學生思想單純，閱歷淺，對反映廣闊社會生活深刻人性思想的名著，還缺乏理解欣賞思辨批判的能力，需要教師引導培養。我的做法是，先布置適合學生閱讀的名著要求全體學生閱讀，在學生充分閱讀的基礎上，不定期的開設各類欣賞課：或者是人物形象的分析，或者是情節結構的設置，或者是其中哲思妙語的賞析等等。通過欣賞指導，教師為他們打開了通往文學世界的大門，學生們仿佛走進一個新世界，體會到了情節以外的種種人性的美、哲理的美、文學的美、語言的美等等。現在學校條件改善了，多媒體進了課堂，還經常開展名著影視對照欣賞活動，學生在文本和影音的對比中，在更形象的感受到文學人物生動鮮活的同時，也更深刻的體會到了文學作品本身持久永恒和不可替代的魅力。
3.交流讀書心得。隨著閱讀活動的開展，學生的閱讀能力有了較大的提高，并且開始展現較強的獨立意識。他們不滿足于欣賞課上籠統的評析，對于作品的理解開始有個性的因素。這時我們就組織讀后感寫作、寫書評、讀書心得交流會等活動。
第8篇：課外閱讀的認識范文
一、高中語文教師要激發高中生對課外書籍的閱讀興趣
只有學生有了濃厚的閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動的需求。高中語文教師要激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。只有高中生自己渴望閱讀，對閱讀材料有了閱讀興趣，自己內心深處才能有對閱讀的需要，他們才能自覺主動地去看書。在指導學生進行課外閱讀過程中，教師要善于運用各種有效的手段，激發學生強烈的求知欲望，使學生產生對課外閱讀的興趣。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，高中語文教師在指導學生進行課外閱讀的時候，首先要培養高中生的課外閱讀興趣。興趣是最好的老師，高中學生只有對語文課外閱讀產生了興趣，才會把閱讀看成是自己的愿望和需要，才會由被動閱讀轉為主動閱讀，才會自覺去進行閱讀活動。高中語文教師可以運用一些鼓勵手段。當學生在閱讀過程中，有很大收獲時，及時對學生進行鼓勵激發他們的興趣，從而培養學生的語文課外閱讀能力。
二、高中語文教師要培養學生良好的課外閱讀習慣
葉圣陶先生曾經說過：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”高中語文教師不僅要激發學生的閱讀興趣，更重要的是讓高中生養成良好的閱讀習慣，鼓勵學生堅持課外閱讀。做任何一件事情，想要有所收獲，必須堅持。高中語文教師可以定期開展各種有趣的閱讀活動，讓高中生對課外書籍保持興趣和閱讀積極性。要培養高中學生的語文課外閱讀能力，語文教師最重要的是指導學生掌握正確的課外語文閱讀方法。為了提高學生語文閱讀速度，教師可以個學生限定閱讀時間。讓學生在一定的時間內，有效地獲取信息，加快閱讀節奏，提高閱讀的質量，從而為了學生在考試規定時間內高質量地完成限定內容打下堅實的基礎。在平時的教學中，語文教師對在課外閱讀中取得一定成績的學生，要及時地給予鼓勵，讓他們有成功的體驗，有繼續閱讀的信心和動力。受到鼓勵后，學生就會自覺地堅持廣泛的課外閱讀，良好的讀書習慣也就隨之得以形成。語文教師在引導學生正確開展閱讀活動的同時，還要引導高中生寫好讀書筆記。當學生閱讀到好的詞句后，可對所閱讀的文章進行摘抄，也可以寫下自己的獨到見解。
三、高中語文教師要指導學生選擇合適的課外讀物
現在市面上的課外書籍種類繁多，內容豐富，但并不是都適合高中生進行閱讀。因此，高中語文教師應該幫助學生選擇適合他們年齡的課外書籍，多給高中生推薦對他們身心有益的課外讀物，優秀的課外書籍也能激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。首先，選擇的閱讀材料的思想內容要有益于學生的身心發展。其次，閱讀材料的內容要廣泛，體裁要豐富多樣。最后，高中生已經形成了自己的一些人生觀和價值觀，在閱讀物的選擇上要注重作品的價值觀傾向，讓學生在進行課外閱讀的過程中完善自己的價值觀。
四、高中語文教師要教給學生正確的課外閱讀方法
第9篇：課外閱讀的認識范文
隨著我國英語教育事業的快速進步，小學英語教學的地位不斷提高。閱讀是小學英語教學的重要組成部分，課外閱讀是提高小學生閱讀能力的重要手段。要豐富小學生的英語知識量，就要重視課外閱讀活動的開展質量。目前，課外閱讀習慣的培養并沒有納入到小學英語教學體系中去，小學生的課外英語閱讀習慣還有待培養和提升。
關鍵詞：
小學英語；課外閱讀；習慣
英語課外閱讀活動能豐富小學生課外英語知識，提高其理解能力。教學改革的推行，讓小學英語課外閱讀更重要。但在小學英語教學實踐中，受到學校能力的限制，以及教師教學思想的局限，小學生并沒有養成課外閱讀的好習慣。因此，只看重視培養小學生英語課外閱讀習慣，才能促進英語教學改革。
一、小學英語中課外閱讀習慣培養的現狀
英語教育的普及，使小學英語教育倍受關注。雖然英語課堂教學質量不斷提高，學生英語水平也逐漸提升，但課外閱讀還沒有得到普及，小學生的英語閱讀量十分有限。小學生沒有形成課外閱讀習慣的原因如下。
（一）英語課外閱讀所受重視不足
在教育競爭不斷加劇的今天，小學英語課外閱讀并沒有得到英語教師的重視，很少有教師主動組織學生進行課外閱讀。沒有教師的引導，自主學習能力不強的小學生無法認識到課外閱讀能夠提高個人英語能力。在教學中，教師沒有給小學生安排課外閱讀的任務。而樂于閱讀的小學生也因為詞匯量的限制，放棄了課外閱讀。
（二）英語課外閱讀合適資料較少
在小學階段，英語字母認知和發音的學習，是小學生學習的主要內容，到了高年級，小學生會利用英語進行簡單的對話。課外閱讀屬于課外范疇，一些教師認為不在其管理范圍內。一些學校的教學資源有限，或沒有圖書館，或館內沒有適合小學生閱讀的英語書目。而家長對英語不了解，不會選擇相關書目。小學生閱讀不適合的英語課外書，無法培養其英語課外閱讀興趣，還會影響其學習英語的自信心。
（三）英語課外閱讀工作落實不足
小學英語教學是啟蒙教學。在此階段，小學生剛剛開始接觸英語知識，對于英語的認知十分有限。要促進小學生進行課外閱讀，教師必須給予全面的指導。但由于大部分英語教師不重視課外閱讀，課外閱讀還是一項完全自主的活動。小學生靠其學習自主性進行課外閱讀。沒有正確的方法，會讓課外閱讀進展十分緩慢，不利于英語學習興趣的培養。
二、小學英語中課外閱讀習慣培養對策
改變小學英語中課外閱讀習慣培養的現狀，需要教師轉變個人教學思想，在教學實踐中支持學生的課外閱讀學習。
（一）重視小學生課外英語閱讀活動
在小學英語教學創新改革過程中，教師要認識到課外閱讀對于小學生英語學習能力提高的重要性。英語課外閱讀能夠豐富小學生課外英語知識，提高其英語學習積極性。教師要在教學中向學生滲透課外閱讀的重要性，并與學生分享自己讀到的有趣的故事，激發學生的課外閱讀興趣。讓學生利用課外閱讀，每天積累一個新的單詞，完成任務的學生可獲得一定獎勵。在精神引導與物質獎勵的引導下，使學生快樂地進行英語課外閱讀，并養成課外閱讀的好習慣。
（二）提供豐富的英語課外閱讀材料
選擇合適的課外閱讀材料，對小學生的課外閱讀十分重要，學校和教師應為學生購買或選擇適當的材料，滿足學生課外閱讀的需求。教師應從英語課本出發，選擇具有拓展性的課外閱讀小短文，培養學生的英語語言理解能力。在理解已有英語語言的同時，獲取課外知識。另外，教師要重視小學生的閱讀興趣，不能將自己的意見強加于學生。小學生喜歡童話故事，教師可以推薦《睡美人》《小王子》《白雪公主》等書目，讓小學生閱讀兒童版英語書。學生從中感到快樂，就會積極尋找喜愛的閱讀書目，在閱讀中積累材料，提升閱讀能力。
（三）重視小學英語課外閱讀指導
課外閱讀是小學生學習英語的一種方式。許多小學生因方法不正確而未養成課外閱讀的好習慣。教師及時給予正確的引導，讓學生樂于去接觸新的英語語言，敢于理解和開拓。將課外閱讀作為小學生英語知識的來源和英語理解能力培養的方式需要教師的幫助。教師要指導其先整體閱讀文章，了解大概內容，再閱讀未懂的細節，不能因為一處不懂而停滯不前。一些小學生不能在課外閱讀內容中提取有價值的信息，教師要給予示范，讓學生用不同顏色的筆標出不理解的詞，將其視為積累的重點。
三、結語
重視小學生課外閱讀習慣的養成，才能引導小學生向正確的方向發展。閱讀是學生汲取學科知識最直接的方法，加強課外閱讀學習指導，發揮教師的引導作用，才能給小學生創造良好的課外閱讀環境。培養課外閱讀習慣，是促進整體閱讀能力提高的關鍵。
作者：王秀國 單位：甘肅省武威市民勤縣紅沙梁鄉完全小學
參考文獻：
[1]王虹.小學英語課外閱讀能力的培養[J].海外英語,2010(10):81-82.
[2]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策[J].教育教學論壇,2013(21):105-106.
