教育教學案例及反思精選(九篇)

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第1篇：教育教學案例及反思范文

【摘 要】以學生、學習為中心的教學設計，提倡更多地關注學生視野下如何開展學習活動。本文把教師從學生、學習等角度來設計課程學習的目標、任務、問題、活動乃至學習反饋和課外作業的工作叫學習方案的設計。筆者用案例方式綜述了自己近3年設計學習方案的獨立觀點和有效做法，供同行研究斧正。

關鍵詞 初中物理；學習方案；設計

從學生、學習等角度來進行教學設計不知不覺成了方向。本文以初中物理《平面鏡》為例，來介紹學習方案的結構、內容設計和常態教學反思的處置辦法。

學習方案的標題一般設計為課題，內容則是經過切割后可以在正常的45分鐘內完成的學習內容。例如：“課題：3.4平面鏡1”，即蘇科版八年級第3章第4節第1課時。

學習方案把學習目標、學習重點、學習難點的設計整合在一起，避免重復。學習重點是在學習目標文字下方劃單劃線，學習難點則劃雙劃線或做其他標記以示區別。學習目標需要將三維教學目標先進行融合，然后再負載到具體學習任務之上。學生課前的準備也是以常態課課前，學生能做的準備為主。案例如下：

明確學習目標，關注學習重點，挑戰學習難點：

1．知道平面鏡的基本特點。

2．經歷探究過程，知道平面鏡成像的特點。

要求課前完成的任務：

準備好文具、草稿紙，瀏覽教材和伴學單的內容，讓自己和學習小組成員安靜下來。

學習方案把學生在課堂上需要完成的學習任務和相關的問題、活動、反饋等內容梳理并排組好。學習任務以問題式并任務完成的主要方式設計?；顒有蛱栿w現章節和序次。如0341即第3章第4節第1個活動。學習活動前需要準備的器材不提倡集中序寫，而是根據方案設計用字框框出，提高教師設計方案的效率。案例如下：

要求課堂完成的任務：

學習任務一、梳理：生活中哪些界面可以看作平面鏡？

0341⑴閱讀理解：平整且能反光的物體表面叫“平面鏡”。從平面鏡中可觀察到鏡前物體的“像”。

⑵實驗探究1：用力彎曲一塊平整的薄不銹鋼鋼皮并觀察它，確認鋼皮在____狀態時屬于平面鏡。

⑶實驗探究2：嘗試從提供的金屬勺（或平面鏡、凹面鏡、凸面鏡）觀察自己的像，并完成填空：

①你猜想---平面鏡中像的大小與形成像的物體大小____（可能/不可能）相等。

②你體驗---照平面鏡時，若你在舉左手、眨右眼時，鏡中的“你”在舉____手、眨____眼。

學習方案在每個學習任務之后設計有“實錄與反思”板塊。主要功能是真實記錄課堂教學活動中發現的教學準備備忘，課堂上生成的經典問題及處置策略等。教學反思不提倡集中在課后寫些不痛不癢的話，而是言之有物地針對教學實際進行建議或小結。案例如下：

實錄與反思：⑴不銹鋼鋼皮尺寸約20cm×25cm，學生實驗共需25塊，2人一組，預先要將邊緣毛刺和角落都磨掉，防止意外傷害到學生!⑵凹面鏡、凸面鏡、平面鏡各12塊，4人一組，加上教師的1塊共13套，也可用不銹鋼勺，勺頭的里面是凹面鏡，勺頭外面是凸面鏡，勺柄平面則是平面鏡！⑶要保持課堂良好的照度，用鉛筆做物體也很容易觀察它在3種面鏡中的成像區別?、日n堂上需要用紀律和問題來激發學生的學習熱情。

學習方案的課外作業，應該在復習預習類作業、深化理解類作業、拓展學習類作業和探究創新類作業中做選擇。復習預習類作業是課堂學習行為的伸展與補充，是作業的重點。深化理解類作業主要是以一題多變、一變多問、一問多解的方式從思維方法的滲透和物理技能的培養方向來編撰。拓展學習類作業應該基于育德、閱讀、梳理、應用和實踐等功能進行設計。探究創新類作業則應從物理課程目標和學生實際出發，選編些開放型、趣味型、觀察型、探究型、創新型和綜合型的問題。案例如下：

要求課外完成的任務：

1.完成教材P69www第2、3、4題．。

2.兩人一組分站在無色窗玻璃里外，同學甲的手在玻璃前面運動，同學乙的手在玻璃后面同步、對稱運動，互換角色訓練到熟練為止，參考下列填空，把活動概要記下來：

⑴“手上有光時平面鏡中的像”比“鏡子上有光時平面鏡里的像”要____（亮/暗）。

⑵甲的手靠近玻璃鏡面運動時，乙的手要做____的運動；

⑶甲的手向上運動時，乙的手要向____運動；

⑷甲的手做順時針運動時，乙的手在甲看來要做____運動。

⑸小孔成像時，物體與像左右、上下的運動方向都相反。那么，平面鏡成像時，物體與像在左右、上下等方向上的運動方向____（相同/不同），轉動方向____（一致/不一致）。

3.嘗試用不同表述方法來總結平面鏡成像的特點：

①像物連線與平面鏡____；像物大小____；像物到鏡面的距離____。

②像與物關于平面鏡____；像是____（實像/虛像）。

③若小孔成像特點描述為“倒立”、“u＞v，縮小，u=v，等大，u＜v，放大”、“實像”。

則平面鏡成像的特點可描述為“___”、“____”、“____”。

4.嘗試并評價一下，用點燃的蠟燭、雙色棋子、F字架、發光二極管做的F字板來研究平面鏡成像規律，各有什么優缺點？

5.以小組（或個人）為單位，在潛望鏡、平面鏡魔術箱等2件課外制作中，選做一件進行班級交流。

第2篇：教育教學案例及反思范文

《8、7、6加幾》是人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊的內容，本節課是在學生學習和掌握了“9加幾”的基礎上進行的教學。學生對用“湊十法”解決問題已經有了初步的認識，因此本節課主要通過運用信息技術手段進行教學，讓學生在動手操作和比較中實現知識的遷移。

【教學設計】

教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊

教學目標：

1.使學生在已有經驗的基礎上，自主探究得出計算“8、7、6加幾”的各種計算方法，進一步理解“湊十法”，并能正確熟練地口算“8、7、6加幾”。

2.培養學生初步的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力、對知識的遷移類推能力。

3.培養學生合作學習和應用數學的意識。

教學重點：進一步理解“湊十法”，自主探究得出計算“8、7、6加幾”的各種方法。

教學難點：把另一個加數分成幾和幾，才能和8、7、6“湊十”，同時體現算法的多樣化。

教具準備：課件、學具小棒。

【教學過程】

一、口算導入

1.師：同學們，咱們來進行口算比賽，看誰算得快。

2.師：剛才大家表現得很好，現在咱們去個有趣的地方?。ㄕn件出示兒童樂園）

3.師：想去嗎？咱們乘車去，誰說對了誰先出發！

師：最后一題，9+7得多少？咱們一塊答！（生答。師問：你是怎樣算的？）

二、自主探究，學會算理

1.激趣導學

（1）兒童樂園已經有很多人在等著買門票了，你知道一共有幾個小朋友嗎？應該買多少張門票呢？（課件出示主題圖）

（2）學生匯報、交流。

師：你是怎樣知道的？

生1：數的。

生2：用接數法。

2.匯報點撥

（1）8加幾（教學教材中的例1）

師：9加幾的方法咱們已經學過了，那8+5該怎么算呢？把你的算法用學具擺一擺，并和同桌說一說。比一比哪個小朋友最會動腦筋，想到的方法最多。

學生交流后匯報，教師指名學生上臺演示，說算法。（出示學生的幾種擺法，通過比較，請學生選擇自己喜歡的算法記下來。題目：你覺得哪種方法能一眼看出8+5是多少？）

師：現在用你喜歡的方法算一算這幾道題。（課文第105頁第1題）

師：這些題目都是幾加幾？怎么算？

生小結。

（2）自主探究7、6加幾（教學教材中的例2）

師：同學們剛才都學得不錯，下面咱們看看游樂場有哪些好玩的項目。（課件出示游樂項目及票價）你最想玩哪兩個項目，你知道一共要用多少錢嗎？怎么列式呢？（學生列算式，教師將板書設計成兩組，一邊寫大數加小數，一邊寫小數加大數）

師：咱們先看左邊的算式，比如：8+4，怎么算？（學生說算法）

師：那這邊的其他算式該怎么算呢？（同桌說一說）指名學生說出7加幾、6加幾的算法。

（3）算法多樣化（教學教材中的例3）

師：請看右邊的算式，怎么算？比如：8+9，看哪位同學想到的方法最多？

生1：把8湊十。

生2：把9湊十。

生3：從9+8=17想到8+9=17。

師：解同一道題，會出現很多種不同的算法，同學們可以根據實際情況選擇其中的一種。

三、當堂訓練

1.做一做：瞧，車來接我們回家了。誰能根據這幅圖說幾句話？請大家翻開課本第104頁，在第一題的第一幅圖里圈出10個算式，再進行計算。

2.做“找朋友”游戲。

四、總結收獲

同學們在這節課表現得很好，誰來說一說你學會了什么？

【教學反思】

這節課運用了多媒體信息技術手段進行教學，學生學習比較認真，這為學生的積極活動和有效參與奠定了基礎。生動的教學環節，提高了學生積極參與學習的熱情。在設計教學時，通過采用創設情境、語言激勵等方法激發學生的學習動機，使學生在良好的學習氛圍中集中注意力，全身心地參與教學活動。例如，口算引入，引起興趣。

師：咱們比一比誰的反應快，看誰算得快。

2+3 4+1 3+3 ……

師：剛才大家口算又快又準?，F在咱們去個有趣的地方。（課件出示游樂園）

師：想去嗎？咱們乘車去，誰說對了誰先出發！（課件出示小車上的算式）

生1：8+2=10 7+3=10 10+1=11（小組內學生依次回答后小車開走）

生2：9+1=10 9+3=12 9+5=14

9+7=16（讓學生說說最后一題怎樣想的）

計算課教學往往會讓學生感覺枯燥，如何調動學生的學習積極性，讓學生始終保持積極的學習狀態很重要。上課伊始，筆者注意把握課堂節奏，通過“比反應快慢”“答對就出發”等環節讓學生有一種比一比、試一試的心理，喚起學生學習的動機。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，讓學生在具體的操作中獨立思考，鼓勵學生發表自己的見解，并與同伴進行交流，這就要求學生積極行動、全員參與，同時也要求教師為學生提供更廣闊的交往空間，滿足學生的求知欲，發揮學生的主觀能動性。比如證明算理的教學。

師：看看游樂園有哪些好玩的？（課件出示游樂項目及票價）你最想玩哪兩個項目，你知道一共要用多少錢嗎？怎么列式呢？

師：請你在小組內說一說，把算式寫在本子上。（學生交流后回答）

生1：我想玩“木馬”和“小汽車”，列式是“5+7”。

生2：我想玩“小汽車”和“小飛機”，列式是“8+7”。

……

師：（將學生列出的算式寫在黑板上）列了這么多算式，你能算出自己要花多少錢嗎？

生1：我花了12元。

生2：我花了15元。

……

師：好，請同桌間說一說，你所列出的算式的答案是多少？你是怎么想的？

師：大家觀察這兩組算式，你有什么發現？

生1：兩個算式的結果一樣。

生2：相加的兩個數一樣。

……

師：你們真會觀察，都說對了！那我來考考你們。（出示7+6=13 6+5=11，請學生說說另外兩個式子的答案）

在這個環節中，有意識地設計一些探究活動，將例2、例3進行整合教學，留給學生思考交流的空間和時間，鼓勵學生大膽猜想，動手操作，遇到困難時同桌間相互討論，感受成功的喜悅。

本課設計以游樂園為主線，教學時注意喚起學生的學習動機，引導學生參與探究新知的活動，組織學生交流，再進行反饋評價，最后進行課外延伸，張揚個性，培養學生自主創新的能力。這樣設計，時間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，方法上有靈活度，結果上有效度，達到了設計科學、訓練有度的目的。

第3篇：教育教學案例及反思范文

【關鍵詞】中國旅游地理 課程教學 “任務驅動+小組合作”教學法 教學案例

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0109-02

中國旅游地理課程是中職校旅游類專業的一門理論基礎課程，是旅游服務與管理專業的專業理論基礎必修課。由于中職生普遍存在學習基礎差、學習主動性不足等問題，對于理論課程學習興趣不濃厚，傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學效果非常不理想。因此，南寧市第一職業技術學校近年來大力推行以學生為主體、教師為主導的“行動導向教學法”，激發學生的學習興趣。在本課中筆者試以中國旅游地理課程第九章《東北旅游區》為教學內容，以南寧市第一職業技術學校2013級旅游班的學生為教學對象，在課堂中運用任務驅動、小組合作等教學方法，將東北旅游區三省12個旅游城市33個重要旅游景點的知識點簡單化，方便學生進行歸納和記憶，并將課堂真正交給學生。下面對課堂中的部分重要環節進行一個簡單的介紹。

一、課前準備

全班學生分為7個學習小組，在體現小組間大體均衡的前提下，讓7名成績較優秀的同學作為小組的“leader”，由小組長組隊，每個小組5-6人，分工明確（資料收集者、課件制作者、記錄員、導游員（成果展示者）。按照課前準備教學任務書（見表1）中的內容要求完成任務。

二、課堂活動（片斷）

……

師：展示由各小組提供的一組東北旅游資源的圖片，請同學們將圖片和東北旅游區的7個旅游資源特征進行連線。

其一，氣候旅游資源得天獨厚。

圖片：中國雪鄉漠河。

其二，火山熔巖地貌奇特。

圖片：五大連池火山。

其三，生態旅游地域廣闊。

圖片：扎龍自然保護區-丹頂鶴群。

其四，溫帶海濱風光。

圖片：大連老虎灘。

其五，名勝古跡以清代遺存居多。

圖片：沈陽故宮。

其六，復合型的民族風情。

圖片：朝鮮族、赫哲族。

其七，受多種文化影響的建筑藝術。

圖片：圣索菲亞大教堂。

生：根據所學知識進行連線，了解東北旅游區的7個旅游資源特征。

師：現在假設我們7個小組就是7家旅行社，7個旅行社將要推出7個東北特色主題旅游線路，請各旅游社抽簽決定“主題”。

生：派一名代表抽簽，確定“主題”。

師：請各小組根據你們抽到的“主題”選擇與主題相對應的代表旅游景點或資源（卡片），并將相關主題整理成旅游線路。

生：小組討論后找出相應主題的旅游景點或資源（卡片），并設計旅游線路，安排相應的旅游活動，選出小組“導游員”。

師：請各個旅游團開始我們的“東北主題旅游”，請小組的“導游員”上臺帶領我們體驗“冰雪之旅”“火山之旅”“生態之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風情之旅”“建筑藝術之旅”。

生1：各位游客，歡迎到吉林松花江欣賞美麗的霧凇，霧凇是潮濕的水霧直接凝華為霜晶體，附著在堤岸邊的樹木上形成的雪柳現象。你看“白發三千丈”的雪柳，“玉菊怒放”的雪松”，是不是很美呢？吉林霧凇與桂林山水、路南石林和長江三峽被譽為“中國四大自然奇觀”。每年1月份吉林都會舉辦“吉林霧凇冰雪節”，有冰燈、彩燈游園會，可以放河燈、放焰火，觀看彩船大游行、東北大秧歌等活動。

欣賞了美麗的吉林霧凇冰雪節，我們去哈爾濱參加另外一個節日――哈爾濱國際冰雪節，每年1月5日開始，持續一個月左右，這里有冰球賽、冰雪節詩會、冰雪攝影展、冰雪電影藝術節、冰上婚禮活動，還可以游覽冰雪迪斯尼樂園――哈爾濱冰雪大世界和太陽島上的雪雕游園會。

接下來我們到亞布力國際滑雪場去滑雪，亞布力滑雪場是國內最大的滑雪場，我們可以為游客提供高山滑雪、雪地摩托、狗拉雪橇、湖上滑冰、堆雪人、雪地煙花篝火晚會等游藝項目?；蛘吣阋部梢匀ゼ值谋贝髩鼗﹫?，北大壺滑雪場有著得天獨厚的自然優勢。山坡平緩，少陡崖峭壁，積雪日達160天左右，三面環山，冬季風小，氣候較適宜，北大壺滑雪場可以滿足高山滑雪、越野滑雪、跳臺滑雪、自由滑雪、雪車、雪撬等雪上項目場地要求，達到國際雪上競賽場地的水平。

你還可以到黑龍江牡丹江的“中國雪鄉”，觀賞銀裝素裹的童話世界，體會林海雪原、千里冰封、奇松樹掛的北國冬季之美。

如果你到“中國的寒極”――漠河，那里位于中國版圖的最北部，是中國緯度最高的縣份，冬季最低氣溫曾達-52.3度。漠河北極村是中國境內唯一可觀賞到北極光和極晝現象的地方。

生2：……

（各小組代表依次上臺介紹各自的“東北主題之旅”）

師：同學們都很棒，在短短的時間掌握了東北旅游區的資源特征和主要旅游景點。

三、學習評價

對小組合作、任務驅動學習進行評價，對完成的任務進行評價可以增強學生的參與度，提高自主運用知識的能力。學習評價由小組之間、小組內部、教師三方進行（見表2）。

四、案例反思

本課是中國旅游地理課程中“旅游區”其中的一章，內容多，時間緊，如何將枯燥、死板的各大旅游區的旅游景點或資源內容讓學生主動了解識記，使課堂變得有活力、有體驗、有質量，實現教學目標，提升學生職業能力，是專業理論課教師面臨的難題。本課例的嘗試較好地解決了這個問題。主要體現在以下幾方面：

第一，在專業理論課題中運用“任務驅動”教學法，一是讓學生由“被動學習”變為“主動學習”，把課堂上的更多時間交給學生，體現學生的主導性；二是讓學生在模擬情境中學習，有利于職業素養的形成，讓學生在探索中得到提升。

第二，小組合作學習法與“任務驅動”教學法的配合相得益彰，而且小組合作學習可以培養學生學會合作、學會溝通，互相幫助、互相學習的能力，為學生在今后的工作中培養協作能力打好基礎。小組當中分工明確，人人參與，提高了學生的課堂參與度。

第三，本次課中教師對教材進行合理處理，體現了活用教材的能力。本課內容是理論知識點，內容多且雜，對學生的識記能力是很大的挑戰。按照傳統的講授課“讀文字+看圖片/視頻”的方式，單純的知識點羅列容易讓學生產生審美疲勞，不能激發學生興趣，不利于學生識記。教師將東北旅游區的主要旅游景點按照“冰雪之旅”“火山之旅”“生態之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風情之旅”“建筑藝術之旅”7個主題進行分類，將三省的旅游景點打亂重新組合，讓學生進行主題旅游設計，變枯燥為生動，由繁化簡，便于學生學習記憶。

第四，在實施“任務驅動”“小組合作”教學過程中，要特別注意幾點：一是“任務驅動”教學法的實施要求教師必須對任務目標非常明確，要提前收集相關資料、設計好任務書，任務書設計要合理；二是在實施過程中注意課堂教學進度的把握；三是在活動過程中要注意加強課堂管理。

【參考文獻】

[1]朱永杰，馮建成.任務驅動教學法中的任務設計[J].教育與職業，2010（24）

第4篇：教育教學案例及反思范文

案例教學教學法案例分析案例教學法就是通過一個具體的教育情景的描述，引導學生對這些特殊的情景進行討論的一種教學方法。它起源于1920年，由美國哈佛商學院所倡導，采取一種很獨特的案例型式的教學法，這些案例都是來自商業管理的真實情境和實踐，這種方法有助于培養學生主動參與課堂討論。實施之后，效果顯著。1986年，美國卡內基小組在《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別提出案例教學法在師資培育課程中的價值，是一種較為有效的教學模式，而國內教育界開始研究案例教學法則是在1990年以后才開始的。

一、案例教學法的必要性和意義

通過對案例分析與教學方法的比較研究，發現在近幾年的課題研究、實踐和反思中深刻地感受到，對大多數教師而言，最為突出的問題不是不為，而是不能。特別是有追求的青年教師，更要解決不能的問題，以此來提升教師教育教學水平的能力。教師教學素質提高離不開教育教學實踐，只有在實踐中才能實現成長。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方，因此教學案例分析研究是提高教師教育教學水平、促進教師專業化發展的最佳手段。

在案例研究中，教學圍繞研究的課題，積極扎實地開展對某具體教育教學對象或現象進行觀察與分析，通過分析研究對象的個別性，方法的綜合性，內容的深入性，可保證教師在時間和空間上有條件對研究對象進行全方位、多層面的研究，為課題研究提供詳實的第一手資料。

二、案例教學法的組織和實施過程

1.撰寫教學案例

要撰寫教學案例，首先要明確教學案例的一般要素。標題在教學案例中有畫龍點睛的作用，一個好的標題能夠提高人們的閱讀興趣和對案例內容有一個基本的了解。標題可以是單一的，一句話、一個短語來表達觀點、概括情境、點明內容；也可以是復合型標題，除主標題外還有副標題（對正標題的內容加以說明、補充）。

任何一個教學案例都有它特殊的背景，包括環境、教師和學生，對象不確定，過程不可復制，結論不能套用。在撰寫案例的時候要向讀者交代“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因，并且要準確的介紹教材版本、學制、學科及課題，重點要說明案例中故事發生特殊原因和條件。教學案例的主體部分就是除了把案例教學中的核心事情寫清楚，還要把學生在教師的引導下如何在對話互動中發現、提出、思考和交流問題的過程寫詳細、具體、清晰，尤其是與主題有關的細節―學生的情緒反應與教師的內心感受進行真實的描述，成為教學實踐的真實再現。最后，在記述的基礎上對其進行評價與反思。就是對案例所反映的主題和內容的看法與分析，來進一步揭示事件的意義和價值，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。

2.案例教學法的實施

首先，要選擇符合教學目標的教學案例，這樣有助于學生獲得知識和提高某種技能。挑選的案例一定要真正來源于生活，具有可信性和典型性，根據教學目標的要求，所選的案例要有代表性，通過案例討論以達到理解理論的目的。

其次，要根據新課標中課堂教學以教師為主導，學生為主體的要求，在課堂教學中，教師要始終與學生進行互動，積極引導學生進行討論和發言，對學生發言中的論點隨時進行引導、點撥和補充。再由教師引導學生進行自我評價考核，提高學生獨立學習的能力，從而建立學生的自信心。

三、中小學教學案例實例分析

一年級數學課上，老師讓同學們做課本上的一道題。題目是看圖列式，左邊圖上畫了一棵大樹，樹上有5只鳥，樹的旁邊畫了3只鳥（頭朝樹）。學生當即寫出算式：“5+3=8”，表示“樹上又5只鳥，又飛來了3只，一共是8只”。右邊圖和左邊的圖一樣，只不過小鳥頭的方向是朝向遠離樹的一邊。這是學生也當即寫出算式：“8-3=5”，“表示樹上原來有8只鳥，飛走了3只，還剩下5只?！痹谡n堂教學進行得很順利的時候，一個小朋友站起來說，他列的算式還是“5+3=8”。老師就問：“難道你沒看見頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減嗎？”我們發現在教學中，老師曾經做過很多這樣人為的規定，“實線就表示合并，虛線就表示去掉”“看見總和共就加，看見剩下就減”。如果把此案例用于課堂中，教師引導學生討論發言得出為第二個圖為什么是8-3=5而不是5+3=8，激發學生的探究興趣從而發現規律找到正確的答案，而不是一概而論“頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減”。通過啟發引導式的教學，教師應該像學生傳授的是一種學習的能力而不是死記硬背的所謂“公式”。在教學中，教師通過學習此教學案例，不僅發現了自己在教學中的不足并及時加以糾正，也使學生學習的興趣和效率大大提高了。

四、在中小學推廣案例教學法的意義

中小學教育在教育體系中處于一個基礎的地位，在這個階段有效地培養學生的認知能力、學習能力、自主探究能力，等等，對于學生在以后的高等教育中起到一個強有力的推進作用。如何能夠提高中小學教育的教育質量，是廣大教育工作者應該深思的問題。新課標明確提出的“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。在中小學教學中，正確的實施案例教學法能有效地完成“三維目標”。在案例教學法中，首先，教師要經常撰寫、搜集具有典型意義的案例，定期與同事交流案例心得，從中發現自己教學的不足之處，同時吸取好的教學經驗以補充到自己的教學中，使自己的教學更加完善。其次，是教師圍繞每節課的教學目標精心挑選教學案例在教師的策劃下將學生帶入特定事件的情境中，深入角色進行案例的分析，這樣可以大大提高學生分析問題、解決問題的能力。這樣的方法符合青少年的認知規律，為學生創設一個寬松的良好的教學情景，讓學生設身處地的去思考、分析、討論，既激發了學生的學習興趣又培養了學生的創造力和分析解決問題的能力。經過筆者在小學、中學、高中三種不同年齡特征、不同心理特征的受教群體中走訪、聽課、調研，最后得出結論：案例教學法在中小學教學中的運用是卓有成效的，它體現了素質教育的宗旨。應該在現有的案例資源中進一步發揮每一位一線教師的主體作用，使我們的教學案例逐漸系統化、成熟化，為我們的中小學教學法注入新鮮的血液，增加新的活力！

參考文獻：

第5篇：教育教學案例及反思范文

關鍵詞： 新課程 教學反思 方法

新一輪基礎教育課程改革要求教師要由原來的“經驗型”教師向“反思型”教師轉變。要成為“反思型”教師，并不斷提升教學反思的能力，應知曉教學反思的內容，養成教學反思的習慣，更應掌握教學反思的方法。

一、教學中設計反思法

成功的教學，體現在教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度去把握教材內容，精心設計教學環節。

若在課堂上設計了良好的教學情境，則整堂課學生的學習積極性始終會很高。課后我總結出以下兩點體會：

（1）抓住知識本質特征，設計一些誘發性的練習能誘導學生積極思維，引發學生的好奇心。

（2）問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發起他們對新知識的渴望。

二、教學后日記反思法

教學日記反思法是指教師在一天的教學工作結束后，把當天的教學心得體會記錄下來的反思方法。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶?！笨梢姡虒W日記的重要作用。教學日記的內容可包括以下幾個方面：（1）成功的經驗，也就是取得的達到或高于期望值的成就。（2）不足之處，教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內容安排欠妥、教學方法設計不當、教學重點不突出等，這些問題都需要教師拿出勇氣去面對。對教學中的失誤之處，不僅要將問題記下來，而且要從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。也就是低于期望值的結果?！敖虒W是一門遺憾的藝術”。再成功的教學總有須進一步改善、進一步優化的地方。

三、教學案例研究反思法

教學案例研究是以某一教學事件或現象為研究樣本，通過反復的分析和研究，以案例的形式來揭示其內在規律的一種科學研究方法。教學案例的選擇應遵循真實性、典型性、價值性等原則。所謂真實性，是指案例發生在真實的教學中的真實的教學“故事”；所謂典型性，是指作為研究樣本的案例，必須是典型的、具有代表性的；所謂價值性，是指案例應具有研究探討的價值。教學案例的素材可以是：（1）研究自己的教學，從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；（2）觀察同事的教學，從中搜集案例；教學案例搜集之后，應在新課程理念指導下，以教育心理學理論為工具，對教學理念、學生觀念、教學行為的有效性等方面進行理性反思。

四、學生學習過程反思法

學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點.將解決學生困惑的方法在教學反思中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。例如，在教學中常見到這種現象：一些教師對學生做錯題的處理方法是錯一罰十，甚至錯一罰百，而學生盡管苦不堪言、極不情愿，但還是照辦，其結果是過一段時間后，再遇到同類型題仍然出錯。這是一個典型的教學案例，教師必須依據教育心理學、教學法等方面的理論知識為指導，深刻地剖析和反思，以提升教學實踐的合理性，以增強教學效果。學生是學習的主體，是教材內容的實踐者，通過他們自己切身的體會，常常會形成一些意想不到的好的見解。有時學生的見解獨具一格，對此，教師應將這些見解及時地記錄下來。

五、教師交流對話反思法

新課程強調，教師之間應建立積極的伙伴關系，加強交流對話，加強溝通與合作，共同分享經驗與成功。交流對話反思是通過與其他教師、與學生的交流對話來進行反思的方法。我們知道，教師的個人反思有一定的局限性，“智者見智，仁者見仁”。請同事參與相互討論，相互交流，共同分析，提供不同觀點，聆聽“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，進行更為深刻、更為全面的反思。為此，教師應經常與同事進行交流，可以向同事敘述自己教學中遇到的問題，征求同事的意見，使自己能正確地分析和解決這些問題。也可以采用“請進來，走出去”的方式來促進反思，“請進來”即邀請其他教師來到自己的課堂聽課，請他們指出自己教學中的優點和須進一步完善之處；“走出去”即走出自己的課堂，走進他人的課堂，觀摩學習他人的先進經驗。這樣，可以反觀自己的教學理念與教學行為，取人之長，補己之短。

六、教學再設計反思法

教完每節課后，應對教學情況進行全面回顧總結。根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教案。

七、教師要加強教育教學理論學習

第6篇：教育教學案例及反思范文

關鍵詞：網絡 教科研平臺 教師專業成長

一.通過微信，構建專業理論進修平臺，促進教師專業發展

1.架構與功能

建立了教師手機微信群，通過手機微信公共號，我們有目的的加入了中國教育報（微信號：zhongguojiaoyubao）、新課程研究雜志、k12資源池。在中國教育報閱讀中有育兒百科、百家講壇、我是教師、好書推薦等欄目，我們在這里輕輕點擊自己需要的欄目，就可以找到我們想要學習的內容，可以經常的讀到一些知名教育專家和特級教師（如：李希貴、邱學華、劉永新等）的講座，提升我們的教育科研理論水平，及時更新我們的教育理論水，開闊我們的視野，讓我的教育理念走出了偏遠的農村、狹小的城鎮，走向課程教育改革的前沿。

2.運用形式

（1）閱讀分享：分享文章到微信，群內老師共同閱讀，可隨時隨地的去交流，甚至在飯后或者課間10分鐘都能自由交流。通過學習探討去把握教育教學的真諦，更新教育觀念，確立新的教育觀，在較高層次上更新知識結構，提升專業能力。并把交流獲得的經驗及時的要用到實踐中，轉化為自己的教育成果。

（2）課題研究學習：新課程研究雜志和k12資源池公共號中探討和提出的對教育教學的問題都來自教學一線的教育問題，很多問題也是我們在教育教學中遇到的，我們可以接他人的教育研究，繼續深入研究，也可借鑒已經形成的成果應用于教育實踐。這樣的閱讀學習，引導教師學習做教研，教師樂于學習探究，專業能力提升較快。

二.通過博客，構建實踐學習平臺，促進教師專業發展

（1）架構與功能：開辟網絡空間建立“教育博客聯盟”，個人參與名師博客論壇，學習名師教學案例，走進名師課堂教學，反思個人教學案例，參與討論得到名師引導，同伴互助。

（2）運用形式

a.案例反思式。學習別人教學案例―自己應用實踐―行為實踐反思，教師對自己的教育教學行為進行反思，博客撰寫心得體會，由個人觀點或案例引起廣大教師的共鳴。通過討論案例，教師學會如何分析問題，從哪些方面去處理問題，學會了反思自己的教學實際，能借助名師和同伴進行深入的探討和研究，促使每個參與教師從中吸取有用經驗，形成個人教學觀。

b.隨筆總結式。教師借博客撰寫教育教學隨筆，經常進行經驗總結，分享成長的快樂與煩惱，使溝通、寫作與反思日?；⒊B化。波斯納增提出教師成長公示：“經驗+反思=成長”。反思是立足于自我之外批判地考察自己的行為及情境。教師的自我反思是以自己的實踐過程為思考對象，來對自己的行、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。反思不僅是一種能力，更是一種意識，是教師職業生活的態度和方式。這種生活態度和方式能夠促進教師的自我覺察水平，有助于教師向專家型發展。

c.公共博客平臺式。參與知名專家和全國各地優秀教師的網絡公共博客平臺，那里可以獲得更開闊的視野、最新的研究動態和更權威的幫助。

三.通過網絡QQ，構建教師交流平臺，促進教師專業發展

（1）架構與功能

構建QQ專業學習交流群平臺。QQ群的功能在于可以顯示在線狀態，進行在線的即時溝通與交流，也可以進行留言互動;目前學校100%教師都已經加入QQ群，工作時間在線人數通常在半數左右。

除了校內的教師QQ群之外，還有很多教師參加了校外的一些學術群：如小學數學交流群，蘇教小學數學群，小學語文微視頻課群。這些群中蘊藏了豐富的專家資源和教學經驗，各不相同的教育理念相互碰撞，為教師的專業發展提供了有利的支持。特別是有的群以共同體的理念精心打造一個團隊，在這種文化背景下教師可以得到更好的展。

（2）運用形式

a.通知與公告式。在QQ群上的通知與公告可以分為正式與非正式兩種形式，除了可以把學校網站上的經學校認可的正式通知與公告在QQ群以外，任何人都可以隨時通知與公告，這種非正式的通知與公告更能引領和突顯“文化”的精髓。

b.資源共享式?？梢园岩恍┯幸饬x的討論資料和其他資料一起打包上傳為共享資源，方便分享討論的內容。

第7篇：教育教學案例及反思范文

【關鍵詞】教學案例;信息化教學案例;開發

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0130―04

引言

隨著信息技術的迅猛發展,信息技術能力是現代教師專業化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對在職教師進行教育信息化培訓,更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進行職前培養。與在職教師相比較,目前師范生的計算機基本操作能力較強,但如何將教育思想和教育理論與學科教學相結合、如何將信息技術和具體學科的有效整合、如何進行信息化教學設計等方面的信息技術教育實踐能力較弱。為了提高信息技術實踐教學能力,高師教學模式也在逐步由信息技術理論知識與實踐操作為主線的,轉變為教學案例為主線的教學模式,添加具體學科課程密切聯系的案例教學實踐活動,通過具體的信息化案例教學實踐活動切實提高師范生信息技術教育能力。但教學案例的開發是案例教學實施的重要前提,如果沒有高質量的案例,案例教學只能是美好的愿望。

一 教學案例概述

1 教學案例

教學案例為教學所選用的各種案例,它揭示某一事件發生、過程、內容、結果的案例,是為教學服務的案例。教學案例可以起到中介性、啟發性、先導性、生動性等作用。舒爾曼說[1]“案例教學對于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實踐之間架起一條橋梁?！彼^案例開發就是指學習者、參與者本身就是開發者,是他們基于自身的經驗,按照案例的有關要求,再現當初開發者所處的情境、內心的活動以及做出決策的依據,并將其經驗與他人分享,從而促進自身與他人共同發展的過程。教學案例開發是一項難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。

2 師范生信息技術培養中教學案例開發的必要性

大學學術界歷來就有一種對感覺經驗的長期懷疑和不信任,教學案例的開發被當作一種學術層次較低,甚至沒有學術性的工作,因而在以學術研究為導向的大學中得不到重視和支持。導致目前師范生信息技術培養中教學案例開發不力,效率不高。這種傳統的觀念抑制了通常來自于大學教師教育者開發案例的積極性。而且目前大學系科之間相對獨立,而信息化教案客觀上需要系科、現代教育技術中心及教務部門的聯合開發。實際上,對于師范教育,信息化案例教學是一種很有前途的教學方法,信息化案例開發是一項理應在大學中得到重視的嚴肅的研究工作。高師已經探索出多元化培養師范生信息技術能力的道路,即“學校公共信息技術課教學-各學科教師課堂教學-圖書館輔助教學”聯合教育的多層次培養體系。這一體系是以圖書館的有關數字化校園的入門教育開始,以《現代教育技術》、《大學信息技術》等公共課程模塊為核心,目前,在教學過程中急需增添信息技術與課程整合的信息化案例教學活動,以便使師范生信息技術能力培養更好地與基礎教育的銜接。

3 師范生信息技術培養中教學案例的內涵

本篇文章所提到的教學案例界定為信息化教學案例。師范生信息技術培育中教學案例建設的內容主要以師范生教育見習、實習的任務及其內容為依據設計案例庫的建設。筆者把信息化教學案例看作是在信息化教育理念指導下,大學專業課程教師、現代教育技術課程教師與教務處等部門充分利用信息化環境進行信息技術與課程整合的教學設計過程。它是以精心設計的多媒體課堂教學為基礎,輔之以課前大量的信息準備與教學設計、課后反思、同行交流、學生反饋、專家點評等多媒體材料,配有教學設計、教學資源、學生作品等多媒體材料,以案例核心問題為主要研究內容且可互動交流的教學案例。

與傳統教學案例相比,信息化教學案例的結構與呈現方式具備以下幾個特點:一是在確定教學起點和分析教學需求時,需要正確估算學生已具備知識和能力的信息量,加強學生獲取信息和加工信息的能力,提高學生的信息素養。二是信息化教案呈現方式上更能體現教育環境的多媒化、網絡化和數字化的信息教育資源,拓展教學內容,優化教學效果,提高教學質量。三是在教師活動和學生活動兩個方面,要以學生為主體,教師為主導,充分發揮學生的學習積極性,進行自主學習,包括基于網絡信息資源的自主學習、基于小組協作的自主學習、基于問題探究的自主學習等。四是充分利用信息技術設計合理的評價量規和教學反思。

二 信息化教學案例開發小組的人員結構

1教學案例開發小組的構成

師范生信息技術培育中的信息化教學案例開發及制作是個復雜的過程,它涉及到教學理論探究、案例問題設計、案例實施設計、多媒體制作、作品合成審核與等環節。信息化教案以信息技術為平臺,教學案例的設計與開發必須有現代教育技術的支撐,僅僅靠個人力量難以完成,依靠現代教育技術公共課程教師或信息技術培訓中心等機構雖然在理論、技術、設備上沒有問題,但由于缺乏與專業課程的整合經驗,往往也難于實施。另外,由于師范大學教育的特殊性,近年來,師范教育與基礎教育課程改革的銜接越來越密切,師范生及大學教師們與中小學教師合作研究的深入,教學案例的開發源頭離不開基礎教育,筆者認為教學案例的開發主體不僅僅是大學教師,師范生也應成為教學案例的開發成員。為了有效地提高教學案例開發的質量與效率,應當精心策劃開發方案,在學校中成立教學案例開發小組,小組成員主要由教務處人員、現代教育技術中心人員、案例授課教師、案例指導老師和師范生組成。教務處處長擔任組長,以便有效保障案例開發的各種條件支持,由學?，F代教育技術中心召集人,負責具體組織實施案例開發,協調案例實施安排,案例授課教師、案例指導教師進行教學案例的設計,安排師范生在見習與實習過程中幫助教師收集和整理案例的素材。

2 教學案例開發的組織管理

第一,在開發前,案例授課教師要開展診斷性評價,先對課程案例的需求開展調查分析,并進行任務分配,結合課程任務驅動,組織案例開發的設計,開發小組進行開發。第二,教務處定期對教師開發的案例進行分階段評估、調整,試用,通過運用形成反饋性意見,進而提出改進辦法,使教學案例的開發更加完善,確保最終實現的教學案例開發的預期目標。第三,教學案例開發小組要運用形成性評價的方法開展現場教學評估,及時收集教學案例開發的信息,報告在使用中的問題,教師的新要求和反映,采用觀察、問卷、座談和討論、個別訪談的形式充分利用現場評估的成果,推動教學案例資源的開發與利用。最后,課程結束后,運用終結性評價,對課程案例開發和利用進行全面的效果評價,并部署跟蹤調查,廣泛收集整理教學案例,為下一屆師范生的學習奠定堅實的基礎,為教學案例的進一步改進和完善,發揮積極的作用。

三 教學案例開發的流程

由于信息化教案不同于傳統教案,它的創作必須經過系統的設計,有一個可供信息化教案開發人員操作的開發流程,方能保證開發制作的有序進行,信息化教案的開發流程可以有不同的考慮,筆者認為開發的流程是:案例設計――準備素材――案例制作――合成與――案例管理

1 案例設計

案例設計是信息化教學案例開發創作的核心,一個案例如果沒有經過精心的策劃和設計,很難產生預期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌,不僅沒有應用價值,反而浪費時間和精力。信息化教案的設計包括教學設計和案例核心問題的設計以及信息化教育設計,每個案例都要突出一個鮮明的主題,它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關[2]。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄,它有相對完整的情節乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發生的過程,反映教學實踐中的教師和學生角色的變化,揭示教學工作的復雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術手段設置情境,讓教案更加引人入勝。

作為一個能夠提供借鑒的教學案例,即可以是教學活動中的成功事例,中小學教師的優秀教學案例視頻,也可以是教學實踐匯中遭遇過的失敗,師范生實習過程中的不成功的教學案例,前者可以提供經驗,后者可以提供教訓,都同樣具有借鑒意義。案例是對某種具體情景的記錄,是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。所提供的一個或一組教學事件不是虛構的故事,而是具有代表性、普遍性的真實的事件事例。通過頭腦風暴法產生教學案例主題,依據自己的教學內容與教學目標,教師與學生可以有創造性選擇相同或不同的信息化教學案例的研究主題。

由于案例設計的對象是師范生,對案例的選擇設計時候需要充分考慮到師范生的特點,貼近師范生的見習、實習、滿足他們多層次的學習需要,可以將教學案例設計劃分以下類型:課堂實況記錄教學型案例、比較型教學案例、敘事型教學案例、微格型教學案例、課外型教學案例等。讓學生各取所需,對整個教學環節體驗和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教學過程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學習,作為他們見習與實習的補充材料。

2 準備素材

考察當前信息技術各種文獻,特別是網上有關教學案例還是很多的,如一些英特爾未來教育的案例,還有一些中小學資源網站,各系科也收錄了許多優秀教師示范課,還有歷屆競賽、實習生試講等錄像資料。網絡環境為師生提供了豐富的知識庫、資源庫,網上資源的開發和利用成為現代教育工作者必備的信息素質,為了節省學術的時間,篩選網上資料也是很有必要的。

但這些案例對于缺乏實踐經驗的師范生來說,缺乏真實情境的感知,教學效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級系科聯系,與相關實習基地建立長期的合作關系,安排他們到附近中學見習,根據教學要求,與師范生一起收集真實的在職教師將信息技術與課程整合得成功的教學案例,再經過加工和處理形成典型的在職教師的真實的教學案例。這樣的教學案例來自當前教學真實場景,所以更具有說服力。因為教學案例發源于課堂,來自于教學的實踐現場,信息化教學案例的開發必定離不開大學教師和師范生深入中小學開展教育教學研究,師范生的教育實習任務應包括微格教學實驗、教育見習、備課試講、教學實習、班主任工作、學生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調研等等,這些活動都是師生材料收集,案例準備的主要場地。由于信息化教學案例應當是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實習過程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。

另外,我們還可以挖掘一些優秀師范生實習教學案例,以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教與學的重要工具,師范生信息技術能力已成為職前教育的一個非常重要的方面,師范生的試講過程中,應用現代信息技術與課程整合能力方面的要求越來越高,有些重點學校要求師范生把課程內容編制成電子文稿,多媒體課件,網絡課程等,還要將這些整合到學習者的課堂學習中,并以課件與網絡的形式演示給學生,這些都離不開信息技術、現代教育技術等課程教師的指點和幫助,而這些通過精心準備,具有一定創造性的教學案例,對下一屆學生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實踐相結合的典型教學案例。課程教師應與實習指導教師取得聯系,將這些學生的實習成果加以開發與利用。

3 案例制作

在職教師的信息技術培訓中的眾多實踐案例、還有許多實習支教師范生的教學案例都可能成為教學案例的潛在素材,但這些材料未經取舍,組織比較混亂,觀點難以明確。但若要成為真正的案例在教學中使用,則需要借助于文字或現代教育技術手段對這種實踐加以有效的記錄與整理。“科學就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實驗是理性方法的主要條件。”對原始材料的整理加將很大程度上影響著最終信息化教案的質量,因為對教學案例材料的加工和整理不僅僅是技術層面的,而是一種創造性的勞動,它要求材料加工人員懂得基本的教學流程,了解教學規律,善于發掘素材中的閃光點,善于區別哪里素材是有案例價值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學效率。

由于信息化教學案例開發會涉及到大量的,各領域的材料,而我們每個教師不可能做到面面俱到,所以信息技術能力培養體系中的課程教師應與所教專業的系科開展跨系科的教研活動是非常必要的。專業教師與現代教育技術課程教師、中小學教師與師范生等之間的合作,特別是開發視頻、音頻信息化教學案例教案顯得尤其重要,這個時候現代教育技術的課程教師的任務任重而道遠。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進行技術與藝術的處理。

4 案例合成與

首先運用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學過程的多媒體課件,教學軟件、學習軟件,學習進度,參考網址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進行案例合成,再用網頁開發工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來,將信息化教案的外觀加以適當的美化,再加上網絡交流互動技術的支持,如信息化教案設計者或執教者的聯系方式E-mail、BBS討論區或專題論壇,教育博客網等,形成具有超鏈接的信息化教學案例。[3]

信息化教學案例合成后,要配以使用說明,版權信息等資料并經過仔細的審閱,形成一個完整的可交互的信息化教學案例作品,作品通過成為最終產品。其形態主要有兩種,一是在網絡可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關課程網站上或教育實習專題網站上,供師生共享。

5 案例管理

合成與出來的教學案例,通過教師在課程教學的實踐運用、檢驗和總結,被證明是行之有效的教學案例,為了減少重復勞動,就需要相應的管理的方法,使其成為一個知識管理體系,對開發出來的案例可以按專業進行分類,體現教學案例的相對“?！?這樣對相關專業的師范生就具有更強的指導意義和學習交流價值。這些資源需要依托現代教育技術課程網站、信息技術課程網站和教育實習專題網站,實現信息化教學案例的動態管理。這些豐富、真實的信息化教學案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術指南、教學設計)等有機聯系起來,幫助師范生在見習、實習過程中,將這些教學理念一一得到體現、得到加深。這種以具體的教育實習為基本任務,輔以教育實習專題網站的交流平臺,通過網上社區、在線討論、E-MAIL、實習網志、實習博客、優秀信息化教學案例的及時上傳下載,構成了大學專業老師、實習指導老師,中學教師、實習同伴,同班同學、學院下一屆學生、實習學校的中小學生這樣的實習共同體,有利于充分發揮集體的智慧,提高他們在信息化條件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實現知識的生產、利用和共享的知識管理體系。

四 結束語

案例開發是一種嚴肅的研究活動,當實踐中的教師成為

案例開發的主體時,他們也就成為研究的主導者和實施者,案例開發也就成了成長發展和自我提高的重要途徑,而當教師教育者與實踐中的教師合作從事開發活動時,案例開發也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實踐之間的鴻溝,實現理論與實踐的聯結。案例開發是教師對自身實踐的記錄和記憶,能借助對實踐的思考和公開呈現,有效的避免教學健忘癥。而實踐記錄有表征教師的實踐智慧,從而成為教師的知識基礎的重要載體。就此而言,案例開發就成了發掘、整理、積累教學的知識基礎的重要途徑,這對教師教育發展具有根本意義。

參考文獻

[1] 王少非.案例法的歷史及其對教學案例開發的啟示[J].教育發展研究,2000,(10):42-45.

[2] 方紅.教師研修新資源――教學視頻案例開發創作與應用介紹[J].成都教育學院學報,2006,20(9):8-11.

第8篇：教育教學案例及反思范文

關鍵詞： 反思 化學教學 四種方式

教育部《普通高中課程方案（實驗）》明確指出：“學校應建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究，重視不同學科教師的交流與研討，建設有利于引導教師創造性實施課程環境，使課程的實施過程有利于教師專業成長的過程。”以校為本的教研思想強調教師是教學研究的主體，只有當更多的教學一線的老師以研究的態度來對待自己的教學活動，并在此過程中發現和解決自身教學實際中的問題，總結教學實踐中的成功經驗，從而不斷發展成長，學校教育質量的普遍提高才能成為可能。

反思也叫反省，它是認識主體對已發生過的認識反回去再認識的過程。反思是一種再認識，其對象指向“已經發生過的認識”，其目的在于對舊知識的超越。教學反思是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。教師在教學活動中的“反思”便是其中的途徑之一。化學教學活動中的“反思”可以通過以下四種方式進行。

一、自我反思

葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名教師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！弊晕曳此家越處熥陨淼慕虒W實踐活動為研究對象，對自己在活動過程中的行為，以及所產生的結果進行分析和思考。因此，它不是一種簡單的“回顧”，而是反省、探索、發現問題和解決問題的過程。

教師在每一節課結束后進行自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些環節掌握有待今后改進，等等。同時認真進行反思，記載三方面內容：首先，總結成功的經驗。每節課總有成功之處，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。其次，查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教師實踐多么成功，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。最后，記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以有利于針對性地教學。

二、同伴合作

自我反思是教師自身的行為，但由于教師自身知識的局限性，以及教師個人對某些問題思考的片面性，有時，反思的效果不是那么理想。因此，我們需要發揮集體的智慧和力量，請同組的老師一起幫助自己研究，這種同伴互助式的反思有兩個好處，一是拓寬自己的思考面，從同伴身上汲取好的經驗。二是以自己的教學活動為他人提供經驗教訓，最終達到雙方共同提高的目的。經驗被激活，被分享，才能不斷升值。同伴合作反思可以通過對話、辯論、寫課堂評議等方式來進行。

教師之間多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。除了要多觀摩別人的課堂教學，還要研究特級教師、優秀教師的課堂實錄，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正地評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一節課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。

三、教學案例

寫教學案例是教學反思有效的手段之一。教學案例的研究對象可以是一整節課，也可以是一節課中的某個部分；可以是教師的某一個行為，也可以是學生的某一種反應；可以是成功的經驗，也可以是失敗的教訓；可以是教師自身的教學活動，也可以是他人的教學活動。總之，在教學案例的寫作過程中，應貫穿著寫作者的思想與探索，并由此形成自己的創造性見解。通過教學案例的寫作，教師可以不斷促進自己的專業發展和自我成長。

例如，在講解氧化還原反應的時候，我就按照課本上的例子和圖進行講解，就書講書，就知識點講知識點。一節課下來，學生聽得迷迷糊糊，后來我穿插一些俗語，如：“身上有虱子就癢了?！边@樣學生就將還原劑化合價升高，失電子，被氧化的知識記得比較牢靠。又如復習元素化合物知識時，剛開始我采用先總結后學生背誦的方式，效果不好，后來我就反思如何提高他們學習這種記憶類知識的興趣。我從網上截取《青花瓷》化學版視頻放給學生看，從歌詞中學知識。如：“當溶液呈金黃色因為鐵三價，淺綠色二價亞鐵把人迷?！薄八釅A和鹽，融入水，離子解離開?！薄傲蛩岵辉笓]發，黏稠把水吸。稀釋那濃硫酸，注酸入水中。硫酸飛濺沾皮膚立即用水洗，涂碳酸氫鈉。你在里面倒硫酸。縱然此次的硫酸濃度比較低?！边@些歌句文字優美，構思巧妙，比喻恰當，富有情境，便于記憶。通過這些典型的例子，再結合課本講解鐵和亞鐵的顏色，電解質的電離，硫酸的一些性質等復習內容就非常生動了，而且用這種方法掌握的知識不容易遺忘，提高了課堂學習效率。

案例教學的作用無疑是廣泛的，但也有一定的局限性，它只能作為教學的一種形式，在合適的教學情境中進行。它要求教師有更多的靈感和智慧，能及時調整學生討論問題的方向，游刃有余地引導學生的思維發散和激發學習熱情。所以我們在講解知識點的時候不可以以書講書，要從案例出發去講解知識點，這樣學生學得就比較輕松。這就要求我們不斷學習，不斷充實自己。

四、在理論學習中反思

教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，在學習中深刻反思，認真消化，并付諸實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到“山重水復疑無路”、“柳暗花明又一村”。沒有深厚的理論素養和豐富的知識儲存，是不能登堂入室，達到高屋建瓴的教學境界的。

高中新課程在課程目標、課程結構、課程內容及實施與評價方式等方面表明了對教師的開放性要求，教師既是教學的實踐者，又是教學理論的思考者與構建者。反思活動是提高課堂效率的要求，是提高學校教學質量的要求，是適應新課程改革的要求，也是教師專業發展的要求。由此，教師必須改變傳統的教學方式，創造性地實施新課程，并在此過程中不斷學習，不斷總結，成為反思型教學的實踐者。

第9篇：教育教學案例及反思范文

（一）案例教學法的含義。案例教學，是在教師的指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

（二）案例教學法在大學生心理健康教育課程中的作用。（1）有助于創設輕松和諧的自由討論課堂氛圍，發揮大學生主體性、積極性和創造性。（2）有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自我學習能力。（3）有助于加強學生溝通交流，提高其合作學習能力。（4）有助于學生對心理知識的理解、內化和運用，提高其心理健康水平。

（三）案例教學法的操作步驟。（1）選擇教學案例。教師要根據教學目標和學生發展的需要，選擇難度適中的教學案例。（2）組織引導案例討論。教師要設計組織好教學，組建討論小組，創設輕松和諧的自由討論的課堂氛圍，呈現案例，組織討論小組對案例進行討論。（3）總結、評價與反饋。教師對學生的討論情況、案例討論題進行總結、點評，學生也要及時總結在案例討論中的收獲和不足。

二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用步驟

（一）課前準備工作。（1）確定案例類型。圍繞大學生心理健康教育教學目標，并根據大學生發展需要，將大學生心理健康教育分為自我意識、情緒與情感、學習心理、人際關系問題、戀愛心理、性心理與性健康教育、擇業心理、挫折的承受與應對、常見心理障礙與心理疾病、心理危機干預等10個章節，在每個章節中，精選和制作3-4則案例。（2）選擇心理健康教育典型案例。通常一個心理健康教育案例包涵一個主要心理問題，這個主要心理問題又是在多種因素共同影響下產生的，其解決的方法有心理學原理依據且多種多樣。大學生心理健康教育的案例既可選擇近年來發生在國內外涵心理學知識的經典事件，也可選擇校內外發生在學生身邊的鮮活典型例子。（3）設計與組織教學。第一，選擇討論式作為心理健康教育案例教學的基本形式，采用發現的教學策略，讓學生自己去觀察、操作、比較心理健康教育案例的有關學習材料，自己去發現心理知識，獲得原理和問題解決方案。第二，選擇適當的教學傳媒。結合教學目標、案例內容、學生特點以及教學環境等因素，借助多媒體技術，通過視頻、圖表、文字材料等形式制作成生動形象的課件，力求吸引學生并給學生以深刻的印象，激發學生“我要說”的沖動。（4）組建討論小組。一個班級一般組建5-6個討論小組，小組規模應控制在10人以內，一般以5-7人為宜。在組建小組時，要考慮到學生認知水平、性格特點、語言表達能力等，成員間要合理搭配，避免過于沉悶或過于活躍。還要確保小組的每一位成員都有表達自己觀點的機會，小組領導者可記錄并總結好小組成員的觀點，為小組在班級中討論發言做充分準備。（5）熟悉教學案例。一方面教師要充分研究案例，既要了解案例的基本情況，還要精心設計討論問題，這些問題既要難度適中，還要與學生已有的心理知識緊密聯系，同時教師還要給學生參考文獻、為學生可能提出超出案例范圍的問題做好預案。另一方面，學生要做好個人準備，教師至少提前一周將案例及相關問題和參考文獻發給學生，讓學生有充足的時間準備討論材料。

（二）課堂實施步驟。（1）呈現教學案例。按照選擇的教學傳媒方式，將案例呈現給學生，讓學生重溫教學案例內容，加深對案例的認識，盡快使學生進入到案例情境中，激發討論的沖動。教師也可根據討論問題的多少、主次程度或難以程度采取呈現案例、討論、再呈現案例再討論的步驟進行，引導學生逐層深入分析問題、解決問題。（2）討論疑難問題。采取小組討論，小組領導者發言、小組成員補充發言，或小組領導者主持、小組成員輪流發言等多種方式，討論對案例的看法，如主要心理問題是什么，其產生的原因是什么，怎樣解決，其中的心理學知識是什么等。在討論中，每個人和每個小組都會對案例有不同的看法或意見，這樣就會形成許多問題，這就是案例中的疑難問題，教師要花費一定的時間幫助學生區別出案例中的疑難問題。（3）討論解決方案及其實施。在對疑難問題的討論中，學生會形成不同的解決問題方案，教師要和學生一起從中選擇最佳的方案，淘汰一些不合適的方案。確定方案后需要討論什么時候實施計劃，如何付諸行動等。（4）總結、評價與反饋。第一，教師要分析、總結案例中涉及的心理學知識，使學生明確重點。第二，教師幫助學生總結討論結果，并加以拓展。第三，教師要幫助學生理清思路，以提高學生分析問題和解決問題的能力。第四，教師要對學生在討論中的表現進行評價，以賞識表揚為主，并指出努力方向。第五，教師要要求學生也要及時總結自己在案例討論中的收獲和不足，為下一次的討論調整好努力方向。

三、案例教學法在大學生心理健康教育課程應用時應注意的問題

（一）教師、學生角色。在傳統教學中，教師以講授為主，是知識的灌輸者，學生被動接受知識。而在案例教學法中，教師是教學的主導，學生是教學的主體。教師是案例教學過程中的組織者、引導者、激勵者，學生由被動接受知識轉變為教學活動的主體，成為積極的參與者。

（二）案例的選擇。教師在選擇案例時要注意：一要應盡量選取5年內發生在現實生活中的真實事件，這個事件既要反映大學生將來可能要面臨的心理問題，且具有代表性。第二，案例的答案應具有開放性。第三，案例的難度適中。