化學生命健康精選(九篇)

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第1篇：化學生命健康范文

案例一：認識生命之生存教育

生存教育就是向學生傳授擺脫險境，獲得生存的方法，使他們遇到意外險境或災難時，采取合理的、科學的方法保護自己，將損失減少到最低程度。學生只有在熟練掌握相應的常識和技能后，才能在危險或突發事件面前，鎮定自若，正確應對，把損失控制在最低限度之內。

案例二：尊重生命之安全教育

學生用“生命”來學習化學：用心靈來感悟知識，成為具有生命態的知識，具有活力的知識；另一方面通過具有個性化、情感化、智慧化的化學知識養育、滋潤生命，讓生命變得豐富、厚重。在教學活動中通過融入STSE教育實例，能強化學生環境觀念，使他們自覺愛護周圍賴以生存的環境,進而提高安全意識。

案例三：欣賞生命之成功教育

成功教育追求學生潛能的發現和發展。追求學生的自信、自尊、自我激勵、自我提升，是結合實際追求學生全面發展的生命教育。其最高境界是讓學生通過努力獲得自己將來可借以爭取成功的基本素質。通過化學科學史等通俗易懂的例子，向學生揭開化學學科前沿的神秘面紗，增強他們學習前沿知識的勇氣和信心，促使學生發現自己，看到自己的力量，為他們今后的學習和生活打下了不斷爭取成功的基礎。

案例四：全人類健康之健康教育

第2篇：化學生命健康范文

論文摘 要：化學是一門與生命密切相關的教育課程，在化學的教育中透視著生命教育。在教育活動中,可以通過化學了解生命，認識思考生命的重要意義。由于人們對生命的理解不同，現有的生命教育也各不相同。通過對生命意識的詮釋，把人們的終極追求目標作為生命教育的理念，同時，把認知、情感、行為這三方認識作為化學教育中生命意識教育的構造維度。 

化學作為一門基礎學科，它是研究物質組成、結構、性質、合成及能量變化的學科，生命物質和生命過程的變化是化學研究的重要對象，生命研究與化學研究的關系是息息相關的。化學教育不僅僅是化學科學文化知識的傳輸，也是在傳遞對世界、生命價值的認知過程，生命價值的體現也在于它是人類創造和實施一切有價值事物的前提與先決條件，所以生命意識教育就是主要幫助人們認識并珍愛自己的生命，同時尊重其他存在的生命。

一、結合化學教育進行生命意識教育

化學與生命的密切關系是作為化學教育中進行生命意識教育奠定可靠的物質基礎。如果把生命意識僅作為一個概念來理解那是遠遠還不夠的，生命意識畢竟是一個鮮活的個體展現的現象，特別是對人的生命，不僅是作為具有生命特征的個體而鮮活存在的，更是為了追求生命的最終意義而存在的理念。而化學發展史卻有很多生命意識教育的內容，化學家們在面對困難和挫折時的不屈不撓的偉大精神，更是學生學習的榜樣。例如：教師在傳授原子論時，可以向學生們介紹著名的原子論創始人英國化學家道爾頓，他深信“聰明在于積累，天才出自勤奮”，并以“午夜方眠，黎明即起”作為他治學的座右銘，最終可以自學成才。因此，教師要充分利用化學教育進行意志品質的思想教育，讓人們可以充分認識生命的意義在于堅持，也是對真理的不懈追求。

二、充分運用化學教育進行生命意識 教育

在化學教育中可以透視出對生命意識的教育，利用化學與生命相關的豐富資源讓人們認識生命和對生命的理解。生命意識是指人對生命的存在、價值及意義的理解和認識，包括存在意識和價值意識兩個方面。存在意識是人對生命存在的基礎性的認識和理解，價值意識則是指人在生命存在的基礎上，通過社會實踐去實現生命價值的自覺意識。在化學中涉及生命知識的內容很多，關鍵在于如何才能把這些內容與生命意識有機地結合起來，并且能夠有效地傳授給學生。例如：教師在教授氯氣相關知識的時候，結合錄像播放氯氣泄漏所引起的人員傷亡以及對環境的嚴重污染問題，這樣可以讓學生認識氯氣是怎樣的一種氣體。再如：在制造硫化氫、二氧化硫等氣體以及銅與硝酸、濃硫酸反應的實驗時，這些氣體容易污染教室和實驗室的空氣，也嚴重影響師生的身體健康，這也需要讓學生做到不留多余污染物，并且一定要把殘余的有毒氣體通過導管再通過一個倒掛漏斗，進入相應的吸收液，進行化學的妥善處理，以便消除或減少有害氣體的排放。通過對這些化學知識的學習過程，也可讓學生知道生命的脆弱和珍惜生命的意義，從而可以有助于培養學生尊重生活和對生命意識的正確認識。

三、化學教育中透視著生命意識教育的情感維度

化學教育與生命意識的情感態度，可以激發人們探索化學與生命的關系，并在實際的生活中運用化學的知識與原理來認知生命的規律、實施對生命的保護具有重要的作用。健康的情感態度有助于調動人們的積極性與主動性，可以探索把化學原理與規律運用到實際生活當中，從而提高對生命的認知度，并在日常生活習慣中形成良好的保護生命的意識。反之，負面的消極的情感態度，不利于化學教育中滲透生命意識教育的開展。通過了解生命意識的復雜結構，體會生命的珍貴與脆弱，才會欣賞出生命的美麗，從而養成對生活情感的積極態度，升華對生命的美好憧憬。

總之，化學教育不僅僅是獲得知識的工具，它還是要建立在對人類生命的關懷的基礎上的。生命是自然的產物，尤其是人的生命，生命意識教育的主要目的是將生命的價值與教育統一起來，利用化學知識解決關于生命意識的問題，實現對生命的保護，促使心靈完善，達到提升生命的質量。

參考文獻：

［1］汪蓀萸.化學教育中生命教育的滲透［j］.課程與教學論，2009.

第3篇：化學生命健康范文

【關鍵詞】化學教學；中學生；三部曲；三生教育；化學實驗；化學與環境；化學與生活；化學與社會

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，學習化學，需要實驗，但是并不代表學化學就是每堂課都是實驗課，很多同事和一些學生家長認為，化學就是做實驗，其實化學也滲透了人社會，生活，自然環境和諧發展的三生教育理念等知識。我們在實驗教學的同時，也要注意化學與其他知識間的聯系。那么在教學中如何將初中的化學知識滲透到學生的三生教育之中呢？

一、在化學實驗中滲透三生教育

化學教學的第一堂課一般都是先演示幾個實驗來引起學生學習化學的興趣，隨后要講解實驗中的一些注意事項，然后再介紹實驗儀器的名稱，性能。在教學中，我們自然會把學生的生命安全放在第一位，首先讓學生明白生命的唯一性，獨特性，脆弱性，重要性。其次讓學生認識到化學實驗中的趣味性，科學性，危險性。

同時也認識到化學知識來源于實驗，有科學性，學習化學知識要嚴謹，來不得半點馬虎，在完成實驗的同時要注意生命安全。

二、在化學與環境中滲透三生教育

化學與我們的生存環境息息相關，化學的發展給人類帶來了幸福，同時也會產生負面影響。如原材料的合成，肥料的生產，藥物的合成給人們解決了衣食住行的問題，使我們的生活質量得到了大幅度的提高。是由于工業的發展，使得空氣受到了嚴重的污染。

汽車工業的發展方便了我們的生活，同時產生的尾氣也大大地污染了環境，讓學生認識到事物的兩面性。在這方面教學內容中，讓學生知道產生這些有害物質的根源是化石燃料的大量使用，化石燃料的大量使用還使空氣中二氧化碳含量增加，產生了溫室效應使得全球氣溫上升，冰山融化，因此，教育學生不要隨便亂燒垃圾。化學工業的發展除了污染空氣，還會污染水源和土地，化學的發展雖然給環境造成一定的污染，但是我們化學有能力解決這方面的問題，激發學生思考，要解決上述污染問題，要從源頭上解決能源問題，即開發新能源，也可以用化學反應將尾氣轉化為無害氣體再排出。

水源的污染除了工業發展之外。還有農業，生活廢水的排放和垃圾的隨便丟棄。都使水資源受到不同程度的污染，因此教育學生要保護水資源，具體做法是珍惜每一滴水，不要向水源中丟垃圾和倒廢水。生活中的廢水可以排到污水處理廠集中凈化處理后再排放。

通過對環境方面的教學讓學生知道，化學并不可怕，它是很有魅力的，化學給環境惹得禍，化學自己能解決。也啟發學生遇到了問題要知道解決，學會生存。

三、在化學與生活中滲透三生教育

化學很神奇，能將生活中本身就存在的物質轉變為不存在的物質，如，自然界本來沒有塑料，但是通過化學就合成了各種塑料，而且塑料制品的使用范圍很廣。不過塑料廢棄物會污染環境，也稱為白色污染，這種污染的危害性最大，因為塑料不易腐爛，有些有毒，交給學生一些簡單的辨別有毒塑料和無毒塑料的方法。告訴學生塑料制品的優缺點，在生活中少使用塑料袋。化學還會使一些物質美化，如，現在很多女學生都把頭發尖燙卷了，這樣他們覺得時尚美觀，有些學生的頭發為自然卷。他們又去把頭發拉直了，無論燙還是拉，美發師都用了化學產品。這些產品都有一定的致癌性，我們在教學中也會滲透這些知識，讓學生知道這樣追求時尚和美觀對健康的影響。現在的染色饅頭，豆瓣醬中的蘇丹紅等都是美化物質的產品，各種化妝品，他們雖然讓物質或者人變漂亮了，同時也使人向死亡多走了一小步。化學讓人對生活充滿誘惑，各類燒烤，油炸食品，煙熏食品，腌制食品讓人越吃越想吃。但是這些食品中含有很多不同類型的致癌物，經常吃容易患食道癌，腸癌，胃癌等癌癥，各種糕點中含有膨化劑，小孩食多了會早熟。向學生滲透這些相關的知識，也就是養讓學生學會生活，那些東西該用，那些不該用，那些應該少用；那些食品該吃，那些不該吃，那些要少吃，從而提高生活質量。

四、在化學與社會中滲透三生教育

1.化學還與社會相聯系，煤，石油，天然氣等自然資源是人類利用的重要能源，學生已經知道了這類燃料對環境的影響，而且這類資源是不可再生資源，因此我們要合理開采自然資源，要保護好自然資源，另一方面要開發新能源。燃料的不完全燃燒還會浪費能源，產生更多的有毒氣體，使環境遭到更大程度的污染，讓學生知道燃料完全燃燒的重要性。

2.讓學生了解一些藥物或者是保健品中含的鈣，鐵，鋅，硒等元素對人體健康的重要性，食物中各類維生素對人體健康的重要作用等。知道六大營養物質對人類生命活動的關系，做到合理膳食，改變過去偏食，挑食，沒有好菜不吃飯的壞習慣。

3.從房屋的裝修，向學生介紹甲醛，笨等有毒化學物質對人體的危害，從而引導培養學生在今后選擇裝飾材料中應該注意的一些基本問題。

4.從物質的酸性，堿性對人的生命活動和農作物生長的影響，人體是酸性就會多病，應該多食堿性食物，如白菜，柿子，黃瓜，胡蘿卜，板栗，生菜等，少食甜食。不同的農作物應該在不同的土壤中生長，柑橘要在酸性土壤中生長，大豆要在堿性土壤中生長，不同的土壤給農作物施的肥料也不一樣。讓學生知道當好一位農民也不容易，一要有豐富的知識。因而有些農民一年收入不夠吃，有些農民很富裕。

第4篇：化學生命健康范文

一、高中化學教學中生命教育存在的問題

1.忽略學生主體性生命成長

在高考指揮棒的大環境影響下，高中教學任務很大，時間很緊迫，在知識本位教育思想引領下，化學課堂只注重書本知識本身的傳授，而不太重視學生的“生命體”，學生整個精神生活被局限在化學書本知識中，喪失了精神的完整性和豐富的生命意義。

2.知識與現實生活脫節

一些高中化學課堂教學仍然停留于教材本身，不能及時吸收新實際內容，使教學與學生生活實際脫節，使人文意識、人文精神不能在化學教學中進行有效的滲透，課堂教學缺乏現實感和生活感，不能充分體現現實生活意義和生命價值。

3.單一教學方式使課堂缺乏生命力

在教學方式變革的過程中，許多教師只做表面功夫，不能結合實際積極引導學生進行問題的思考和解決，忽視了學生在學習過程中的生命能量和價值的應用，使課堂缺乏活力，學生主動性、獨立性、創造性等主體性品質難以得到充分的磨練和展現。

二、高中化學教學中滲透生命教育的原則

1.學以致用原則

高中化學教學中基于生命的教育要求所選擇的教學資源要盡可能貼近學生的生活，要圍繞學生日常生活進行挖掘，讓學生能夠從生活中體會到化學知識無處不在，學會用化學知識解決生活中遇到的問題，提升生活及生命質量，講究學以致用，將所開發的生命資源的利用頻率與所取得的效果相結合，避免開發生命教育資源的盲目性。

2.趣味性原則

高中化學教學中基于生命的教育要求所選擇的教學資源要盡可能從生活情境入手，選擇合適的教學方法，激起學生學習化學的興趣，讓學生主動參與積極思考，去探究并解決自己感興趣的問題。選擇學生感興趣的生命現象作為切入點，讓學生輕松、愉快地掌握知識點。

3.形式多樣性原則

可利用課堂或課余開展豐富多彩的化學活動來深掘生命教育資源，如專題調查，讀書比賽、參訪、相關資料查閱、熱點辯論等形式引導學生感受化學在生產生活和生命中的重要作用，利用所學的化學知識解釋和解決一些生命活動中的現象和問題，提升生命教育水平。

三、高中化學教學中基于生命教育的構建策略

1.讓學生學會從化學角度看待生命和生活

化學的核心任務是研究物質，我們應該借學習各種物質的機會對學生灌輸生命教育的思想。我們可以補充動物、植物和微生物的物質基礎等知識，分析生命體內的物質，如水、蛋白質、脂肪等，激發學生濃厚的學習興趣，讓學生更加熱愛生命，熱愛科學，懂得生命不易。我們可對生命形成的物質條件和氣候條件進行教學，如在講解“氨基酸/蛋白質”內容時，可補充地球上逐漸形成滿足生命孕育必須的條件：遠古時地球受到撞擊，形成混有H2和水蒸氣的高密度CO2大氣層，地球圍繞太陽運行的獨特角度，決定地球適合生命孕育的適宜溫度，導致大量液態水及海洋的形成和大量的CO2被海洋溶解，導致大氣層CO2含量大大降低，而O2的含量增大，為生命的誕生準備了必要的條件，讓學生懂得生命誕生的不易和生命的珍貴。

在高中化學教學中，應該讓學生學會運用化學知識正確看待生活和化解誤解。例如，人們一般會將有毒有害物質與環境污染捆綁在一起，認為污染都是化學的發展帶來的，這種誤解往往導致了生命教育資源的流失。高中化學教師可通過對某些有毒物質的教學，讓學生了解這些物質對生命的危害，提高他們保護和珍愛生命的意識。此外，高中化學教師還得要宣揚某些化學物質正面效應，讓學生了解可利用這些物質可以消滅害蟲和優化生命、延長壽命，如苯酚是一種可以用來殺菌和用于制藥皂的有毒物質，法西斯使用氯氣實施滅絕人性的毒氣戰但其可用來自來水消毒等，引導學生懂得學習化學的目標之一是提高生命質量。我們也可在《空氣/水》《鐵》《鹵素》《氨基酸/蛋白質》等內容中滲透生命教育，可使枯燥的化學知識變得有生命力，賦予課堂神圣的生命教育的功能。這是化學學科中進行美育的一種途徑，也是一種高層次的生命教育。

2.積極引導主體，合理選擇生命教育內容

構建良好的知識結構是發展學生科學素養的重要內容。高中化學課堂教學內容的選擇，除了考慮學生知識和能力發展水平外，還必須考慮化學知識特點、生成規律及其發展水平。基于生命教育，高中化學教學注重選擇來源于生活和適應社會的內容，對學生的終身學習和可持續發展有教育意義的材料來設計、整合生命教學內容，激發學生的學習熱情，使學生感受到化學的魅力和價值所在。例如在微量元素的教學之前，可讓學生調查各種市售鈣片，了解其成份和作用，了解鈣元素對于生命體的重要作用和缺鈣的不良影響及癥狀，再在課堂上討論分析出常用鈣片的主要成份是包括CaCO3、Ca3（PO4）2、乳酸鈣、葡萄糖酸鈣等鈣鹽，不同的鈣鹽有不同的作用和吸收特點并適于不同的缺鈣人群，讓學生進一步知道自己所需要補鈣劑。進一步聯系到一些重要的含鈣食物對于補充人體鈣元素重要作用，引導學生養成健康的飲食習慣。這樣的生命教育資源注重適用性，激發學生學習化學的積極性，幫助學生理解生命物質，及生命變化的過程。

此外，我們還必須利用化學課堂進行安全教育的機會來進行生命教育，讓學生盡可能了解常用化學品的安全使用要求，認識化學品使用不當造成的危害和損失，如農藥的安全使用以及使用不當造成的危害。

3.構建生命教育情景，因材施教

我們必須充分發揮評價體系的激勵功能，積極構建多維互動、多主體共同參與的交互式評價體系，使學生獲得知識技能的量化評價與整體評價，發現自身生命的珍貴，促進個性創新思維和能力的長足協調發展。如介紹鐵在不同價態時的氧化還原性時，可先引入廣為人知的“黃金搭擋”和“紅桃K”的廣告，激發學生興趣，引導學生思考補鐵時為了使鐵吸收效果更好而搭配維C的原因。從人體吸收的是+2價鐵和維C具有較強的還原性開始引導和分析：有了維C就能保證鐵元素以+2價形式存在，即使有+3的鐵，也會被維C還原至+2價，在這個氧化還原反應的過程中可以分析出+3價的鐵元素較強的氧化性，而+2價的鐵元素有較強的還原性，這樣的教學就是選擇學生感興趣的生命現象作為切入點，在此生命教育資源的幫助下，學生輕松愉快地掌握了不同價態鐵元素的氧化/還原性的知識。讓學生懂得學好化學可更好地服務于生命健康。在此過程中，教師應努力創設動態發展的高中化學課堂，構建生命教育情景，讓學生開發潛能、創造自我、改善和發展生命，做到因材施教。

第5篇：化學生命健康范文

“教學永遠具有教育性。”在化學教學中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，培養學生的愛國、愛科學的情感。在這一點上，化學較其他學科有著許多獨特的優勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據，以理育情。例如，在教學中，在講“元素化合物”內容時，可結合我國的豐富礦產資源及其開發利用的新成就，對學生進行國情教育、愛國主義情感教育。在實驗教學中，要積極創造條件，指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養學生嚴謹、求實、創造的科學品質，激發學生熱愛科學的情感。在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些事物上，此即情感的感染和遷移功能。在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，情之感人往往超過理之化人。

教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。首先，要建立民主和諧的師生關系。例如，在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。

案例：在二氧化碳和一氧化碳教學中，講到一氧化碳的毒性時，可以進行如下提問：（1）據統計每年因為煤氣中毒的人近1000人，根據你們的知識，你們知道煤氣的主要成分是什么嗎？（2）日常生活中哪些會產生煤氣？（3）遇到煤氣中毒的人怎么處理？（4）日常生活中怎么預防煤氣中毒？（5）通過化學學習你學到了哪些保護生命健康的知識？

分析：通過5個問題，讓學生成為知識的探索者、發現者。讓學生來回答，有成就感，同時也促進學生課外多閱讀，多學習。特別是第5個問題，讓學生明白，通過學習知識，不僅能夠學到知識，而且還能知道很多保護自己的知識。從這個意義上來說保護生命健康比考上高一級學校更重要。

總之，情感功能運用得當，課堂氣氛良好，師生感情相通，教師教得高興，學生學得快樂，從而能促進教學質量的提高，保證學生的情感得到健康發展。

第6篇：化學生命健康范文

一、在課堂教學過程中培養

1.建立民主和諧的師生關系

良好的師生關系是學生情感、態度與價值觀形成的調節劑。建立良好的師生關系，在課堂中教師的教學語言要有情，比如，“請你想一下這個問題怎么解決？”“請坐下”等，親切的語氣和和藹的態度能拉近教師與學生之間的距離，增進師生間的感情，有利于良好師生關系的形成。此外，教師對學生的活動和發言的評價也要有情。傳統的課堂教學中常采用二值判斷，即只在“對”與“錯”上評價，這樣容易削弱學生的思維活動，挫傷學生學習的積極性，不利于學生情感方面的發展。應根據學生的思維實際做出多值評價，指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”，是否有創新等。通過溫馨的語言和多值評價，使學生在寬松、民主、安全的學習環境中愉快地學習，學生的情感就能得到健康的發展。

2.創設豐富的教學情境

在課堂教學中應通過多種方法，運用多種手段創設豐富的教學情景。情景創設的途徑和種類有多種：生活再現情景；直觀演示情景；圖畫展現情景；實驗操作情景；生動逼真的多媒體情景等。比如，學習“影響物質溶解性的因素”一節課中，在探究了影響物質溶解性三個因素后，可以選取日常生活中廚房里的物質作為研究的對象，列舉出物質的溶解性與溶質、溶劑的性質和溫度有關的事例，讓實際生活在課堂上再現。這樣不僅可以制造學生在認知上的沖突以引起他們思考出解決問題的方法，還可以激發學生學習的興趣，熱愛科學學習的情感，有利于學生情感、態度與價值觀的培養。

3.擇優選擇教學模式

適宜新課程教學的教學模式有多種，教師根據教材內容和學生的具體情況可以選擇探究式教學、體驗式教學、對話式教學、合作式教學等幾個有利于培養學生情感、態度與價值觀的教學模式，發揮這些教學模式的優勢，促進學生情感、態度與價值觀的發展。比如，《金屬的防護和回收》一節的教學模式選擇如下表：

二、在課外實踐活動中發展

1.開展“科學家世界”故事閱讀活動

每一位科學家都有著優秀的科學品質和科學精神，從閱讀科學家的故事中可以感受和領悟。每周可以開展1～2次講故事活動，化學課本上的閱讀材料上有一些科學家的故事，可以充分的利用，在課外組織學生認真閱讀，也可以讓同學們課下通過報紙、雜志、書籍、電視、網絡等查找這方面的資料，并閱讀、搜集和整理，課上把精彩部分講給同學們聽。然后讓同學們展開討論，發表自己的意見，表達自己的想法。這項閱讀活動潛移默化地培養了學生崇尚科學、尊重事實、敬佩科學家、持之以恒、堅持不懈等思想品質。

2.開展課外觀察活動

觀察是研究化學問題的基本方法，讓學生學會觀察，在觀察中發現問題，探索知識，培養情感。比如，在學習《水的凈化》一部分內容時讓學生自帶身邊的水如河水、井水、自來水、礦泉水、各種污水等，分組進行加熱、加肥皂水、加明礬等實驗，還帶領同學們在休息日到自來水廠、污水處理廠進行實地參觀考察，學生學到了很多書本上學不到的知識，發現了很多問題，增長了見識，培養了親近大自然的情感。通過課外的觀察，既培養了觀察的興趣和自行獲取信息的能力，又培養了學生善于觀察善于發現的科學品質及親近大自然的感情。

三、在師生日常交往中感化

1.在交往中教師要以身示范

在師生日常交往中教師必須以自己的高尚品質去感染學生，做一個身教重于言教的為人師表的楷模。這就要求教師要時時處處以身作則，凡要求學生做的自己必須先做到做好，無論課上課下，教師都以良好的態度熱情的對待學生，以積極和認真的態度對待化學知識，以高度的責任心對待教學工作，與學生講誠信，說到做到，從而為學生樹立良好的榜樣。

2.在交往中關注生命

第7篇：化學生命健康范文

關鍵詞： 農村初中 化學教學 STSE教育

STSE是科學、技術、社會、環境的英文縮寫。由科學、技術、社會和環境構成的STSE教育旨在強調科學、技術、社會、環境的相互關系，重視科學技術在社會生產、生活環境和社會發展中的重要作用。

我國是一個農業大國，農村學生所占比例大，城鄉教育發展極不均衡，農村教育發展嚴重滯后。廣大農村學生信息閉塞，觀念落后，知識面狹窄。因此在農村初中化學教學中不斷滲透和加強STSE教育，使學生獲取更多的信息、拓寬視野、豐富知識顯得尤為重要。

一、課堂教學中恰當、靈活運用STSE素材，加強STSE教育

根據初中化學教材內容的編排：空氣與氧氣、生命之源――水、燃料及其利用、金屬材料、溶液、酸堿鹽、合成材料、食品、藥品與健康等。教師在平時要做個有心人，要注意通過各種媒體、報刊、新聞等渠道挖掘、積累與化學學科有關的STSE材料。包括科學知識、高端技術、日常生活、工農業生產、環境保護、資源利用等方面，并將收集到的STSE素材結合教學內容在課堂教學中恰當、靈活地應用，可以起到一箭雙雕的效果。

如物質化學式、元素化合價、質量守恒定律、化學方程式等是化學基本概念和理論教學，抽象的化學概念往往使學生望而生畏。如果照本宣科、只講理論，學生不但會覺得枯燥乏味，而且很難將所學書本知識靈活運用。在課堂教學中不妨舉一些與STSE有關的實例：甲型H1N1流感患者在感染初期使用“達菲”治療，效果明顯，合成“達菲”的主要原料是莽草酸，存在于我國盛產的香料八角茴香中，莽草酸的化學式為CHO，則下列有關莽草酸的說法正確的是……“黃金有價、玉無價”，某種玉石的主要成份是NaAlSiO，則下列說法正確的是……面值100元的新版人民幣，其面值左下方的數字“100”，采用了變光色防偽油墨印刷，垂直為綠色，傾斜看為藍色。防偽油墨中含有MgF，其中F的化合價為多少。我國是世界上第三個將人送入太空的國家，實現了炎黃子孫的飛天夢想，發射飛船的火箭所使用的燃料是偏二甲肼（CHN），反應的化學方程式為：CHN+2NO=2CO+3X+4HO，從環保的角度分析，該反應的優點是什么，X的化學式為……這些與高科技、生產、生活、環境、人類健康聯系緊密的實例，從表面上看與書本知識無關，但這些例子不僅可以激發學生學習化學的興趣，使學生在課堂上不再感到枯燥乏味，而且可以使學生認識到化學知識與生產生活實際、科學技術、人類健康等聯系緊密，學習化學知識非常重要，還可以豐富學生的知識、拓寬學生的視野，從中可以獲得更多的課本上沒有的信息。

二、設計與STSE相關的化學習題，滲透STSE教育

化學是一門與生產、生活緊密聯系的科學，教師要結合生產、生活實際積極開發和利用一些與STSE教育相關的化學習題，習題有助于學生鞏固已學知識，提高運用知識的能力。要重視習題的創新性、開放性、實踐性和明確的方向性，對學生要有正面的影響力和積極的指導性，以培養學生的創新精神和實踐能力。教師平時要多收集、設計、改編一些與STSE緊密聯系的習題，以時事新聞、高科技、新材料、社會生產、日常生活、人類健康、環境保護等作為背景材料，讓學生能從習題的內容上感受到化學學科價值的存在；使學生感受到化學科學的發展促進了社會的進步，但某些化學物質和現象的確影響了人類的生活和社會的可持續發展；幫助學生正確認識化學與社會發展的關系，從而在根本上消除化學成為危害人類安全與健康的錯誤認識。

三、開展豐富多彩的課外活動，滲透STSE教育

教師要結合學生所學書本知識并聯系實際，將所學的化學知識與生活、生產實際相結合，才能使學生真正體會到化學是一門有用的科學，才能使學生積極主動地進行學習和探索，從而有效地提高學習質量。如要求學生調查自家飲用水的品質（硬度、污染程度），以及生活污水的排放對飲用水的污染情況，并提出防止水污染的方案，并結合生活實際談談自己是怎樣節約用水的……最后形成小論文。結合我國探月工程――嫦娥Ⅰ號、嫦娥Ⅱ號的成功發射，讓學生通過廣播、報刊、新聞報道等了解并查找在探月工程中與化學有關的知識，組織學生交流、討論并發表自己的觀點……平時教師要多組織學生進行一些與化學緊密聯系的科普小論壇，充分利用講座、討論、黑板報等途徑介紹一些與化學有關的信息或在化學領域的最新成果等。這樣既可以豐富學生的課外生活，又能讓學生真正感受學有所用，開拓學生的化學視野，了解化學與社會和技術的關系，體驗化學課程與現代科技發展的緊密聯系。

第8篇：化學生命健康范文

關鍵詞：生命教育；愛的陽光；小班化教學

學生由于年齡尚小，人生觀和世界觀不夠成熟，珍惜生命的意識較為薄弱，是非常容易受傷害的弱勢群體。因此，采用小班化的方式進行生命的啟蒙性、基礎性教學，能夠幫助學生更加深入地認識生命的意義和目的，有效增強學生熱愛生命的意識，提升學生自我保護生命的能力。

一、以學生的生命體驗為基礎，引導學生形成良好的道德價值觀

榱擻行提升學生的生命質量，在小班化教學中，教師需要以學生的生命為主體和目標作為主要目的，將學生的生命體驗作為重要基礎。學生的心靈是非常純凈的，對外界各種事物的認知非常感性、真實，并具有非常獨特的判斷和分辨能力。在學生的天性中有一種形而上的沖動，也有追求人生的欲望。因此，從這個角度入手，教師需要重視學生所想的內容，充分調動他們表達自己內心感受的積極性和欲望。雖然學生表達的一些思想和感受是不成熟的，是幼稚的，甚至是不正確的，也一定要引導學生大聲地說出來，避免一味地使用概念化、知識性和說教式的方法，否則將難以快速走進學生的內心世界。所以，教師可以通過引導和澄清的方法全方面把握學生的思想動態。

學生的生命體驗主要是指學生的生活經驗、經歷和思想觀念，堅持以學生的生命體驗作為基礎條件具有非常重要的現實意義，能夠促使學生更加全面地認識世界，豐富學生的道德情感，使學生樹立正確的道德價值觀。同時，教師還需要密切注意學生的實際生活，從小事做起，從生活中的點點滴滴做起，以便將生命教育滲透到學生靈魂深處。

二、凈化學生的心靈，提升學生的生命質量

采用小班化教學方式提升學生的生命質量，應該從凈化學生的心靈入手。因此，教師首先應該分析學生的各項生命特征，如身高、體重等，以便采用的教學方法能夠適合學生的年齡段。大部分學生對外界事物有濃厚的興趣，且情緒波動較大，一部分學生還具有獨特的思維方式和個性化的判斷觀念。因此，要充分凸顯學生所處年齡段的本色。尤其是在當前現代信息良莠不齊的環境中，我們應該采用怎樣的教學方法來指導學生保持天真、活潑、善良和純凈的本性呢？教師要全面了解學生的身心特性，采用小班化教學讓學生在學習過程中始終保持童心和童性。當學生好問時，教師應該盡量多鼓勵；當學生好說時，教師應該多支持；當學生喜歡音體美等藝術內容時，教師應該盡量多理解。總之，在小班化教學過程中，教師應該盡量還原生命的本來面目，使學生正確認識生命的自然狀態，全面提升學生的生命質量。

三、關注學生的生命精神實質，促使學生道德價值觀的形成

在采用小班化教學時，教師應該全方面地關注學生的生命精神實質，針對當前社會發展中普遍存在的“自我”“唯我”“人人為我”的現象，設計有針對性的策略，促使學生形成正確的道德價值觀。當前很多學生遠離了“他人”和“大家”的概念，逐步失去了“我為人人”的條件。因此，教師擔負著培養學生從自然人過渡到社會人的重要責任。但是目前在教學過程中存在明顯的“做事的教育”傾向，很多知識競賽、成績排名等教學活動的開展，在一定程度上削弱了學生道德價值觀形成的時間。知識技能和學習能力固然重要，教師還需要充分認識到學生精神、道德的培養更加重要。如果學生在成長過程中缺乏精神支持，失去了純凈靈魂的知識和能力是非常可怕的。“十年樹木，百年樹人”，強化學生的生命意識需要投入大量的時間，教師可靈活采用小班化教學引導學生更加深入地認識精神生命的意義，牢牢把握學生成長的關鍵期，為提升學生的生命質量創造重要的保障條件。

四、結論

總之，為了增強學生的生命質量，教師可以采用小班化教學方法，讓生命沐浴在愛的陽光下，將愛的雨露灑在每一位學生的心靈上，不論是溫暖的呵護，還是嚴厲的批評，都是促進學生身心健康發展的重要保障。只有讓學生在充滿愛的關懷下，才能夠促進學生的個性得到更好的發展，讓學生的生命綻放出最美麗的花朵。

參考文獻：

第9篇：化學生命健康范文

“三生教育”包括生命教育、生存教育、生活教育，既是一種實踐活動，也是一種理念的存在。所謂“三生教育”理念，是一種以人為本的、關乎人的現實發展的理念，以生命的完善、生存的多樣及生活的幸福為主要目的，促使社會群體對人本身的關注，是超越現實功利和社會浮躁的一種精神性的、指向未來的、終極的泛型。人的生命本質在于其所具有的精神性與反思性，人對自己生命狀態的沉思本該以人的自然本質為依托，去審視自身的生存現實、生活現狀及生命活動的價值。“三生教育”理念的提出，實踐的落實，正是人類對自身這種精神性、反思性的最好詮釋。“三生教育”從人的生命、生存、生活的之根本上對人的發展做了動態的刻畫，為全面發展教育提供了可供參考的行動指南。人的一生，是從出生到死亡，生命作為這一過程的具體承載形式而存在，生存則是這一過程得以表現的保障，生活則在某種程度上集中體現了該過程。“人的本質是一切社會關系的總和”。人在社會關系中的生存即生活。因而，人的生活表現為復雜的社會生存現象，是被“社會化”了的“自然人”的生活。基于這樣的理解，便可基本確定“三生教育”的內容構成:生命教育最基本的內核是讓受教育者認識生命，在此基礎上尊重生命、敬畏生命、珍愛生命，進而發展、完善生命;生存教育則是幫助受教育者學會生存，學會在自然界中生存，亦在人類社會中生存;生活教育則旨在幫助受教育者和諧地生活，處理好生活事務，繼而追求個人、家庭、團體乃至民族、國家、人類的幸福。

二、高中化學教學中滲透三生教育的意義

我國新一輪化學課程標準強調，在教學中落實“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標。化學是在人類解決問題的過程中產生形成的，作為自然科學，新課程在淡化了化學的雙基知識的同時，增加了化學與生活、社會的聯系。由于高中生的人生觀和價值觀還處于朦朧階段，正處在人生的十字路口，作為化學教育工作者有必要利用學科優勢，讓學生在接受化學科學知識同時認識和感悟生命價值，熱愛自己的生命、生活，并逐步形成正確、積極的人生觀和價值觀。在教師潛移默化、潤物無聲的引導下，在化學教學過程中滲透生命、生存、生活教育，有利于學生未來長足發展。

三、在教學中滲透三生教育的策略

1．充分挖掘教材中的三生教育因素，增強學生對生命、生存、生活的認識

高中化學學習的內容更加廣泛、深刻，隨著學習內容的增多和深度的加深，教材中涉及到人類生命、生存、生活的相關內容也更加豐富了，教師在教學中對這些內容加以恰當地利用，讓學生感受和領悟這些知識，理解化學知識在社會生活中的應用，盡情領略化學給人類帶來的便捷與舒適，同時增強學生回報社會、服務社會的責任感，體會到“科學技術是一把雙刃劍，它既能造福于人類，又能為人類帶來災難。”隨著科學技術的發展，現代化學不斷為人類創造著物質文明和精神文明的同時，科學技術的發展也帶了一些負面影響甚至災難。教師在引導學生學習時也要毫不回避地向學生說明:由于人類對科學技術應用的考慮欠缺，人類正面臨著諸如酸雨、溫室效應、臭氧層空洞、能源枯竭等嚴重的環境問題的威脅，讓學生理解這些問題的出現并不是化學本身造成的，但這些問題的解決，必須要依靠化學的方法。同時在教學中結合化學教材中相關內容思考人與自然、人與社會和諧發展的重要性，樹立可持續發展的科學意識。通過充分利用教材中的素材，有機地滲透三生教育，從而使學生在學習化學的過程中形成關切生命、關注生存、關心生活的意識，在未來的生命成長中努力發現化學的價值，正確地用化學知識、化學思想思考和解決生活中遇到的問題。

2．引導學生積極參與化學課堂實踐活動，讓學生在參與中感受“三生”

化學教學中滲透三生教育意味著化學教學要關注教學過程中學生的參與和體驗，而不能僅僅關注學生學習結果。化學教學過程不僅是學生學習化學知識的一種認知過程，也是一種情感體驗過程。學生的知識和情感的發展正是在參與各種形式的實踐活動中得以實現的。對于每一學生而言，生活的過程就是經歷與體驗的過程。課堂實踐活動作為他們學習和生活的一種主要形式之一，是促進學生獲得生命與生存體驗、生活快樂多彩充滿意義的重要過程。讓學生在生活的實際中搜集資料，體會到人類生存發展的價值，在相互分工與合作中體驗到生命的意義，在知識提升、友誼加深的過程中感受生活的快樂。學生在實踐活動的過程中接觸到許多生活中可以見到的化學知識，教師在教學中應給學生以引導，讓學生學生認識到化學對生命、生存和生活的意義，使學生不僅能了解化學知識，而且能認識到自己在用化學，這樣可以增強學生的認知興趣，培養對學習的積極情感和對人生的積極態度。

3．充分發揮化學家的榜樣熏陶作用，塑造學生的高尚人格

化學家奮斗的歷程是嚴謹治學、百折不撓、勇于進取的典范，許多化學家的一生，重視人的價值，孜孜不倦地追求社會的和諧發展，是科學精神和人文精神結合的楷模。在教學中以這些這些典范為背景，激勵學生以化學家在創造偉大業績中所表現的人格力量為楷模，從科學家身上學習勇于探索、不斷追求的科學精神。化學科學的發展離不開一代代化學家的研究，化學家在研究化學的過程中留下了不少美好而生動的故事，這些故事中往往承載著化學家的人生價值，在教學中融入化學家的故事對學生生命價值有重要的啟發意義。例如，在講授“純堿的生產”時，引入侯德榜先生的故事，讓學生了解到侯德榜先生少年時期刻苦學習的精神，學有所成后放棄國外優越的工作環境，懷著為振興祖國民族工業的決心和信心回國，通過自己的刻苦專研，最終發明了“侯氏制堿法”，打破了英國一家公司制堿業的壟斷，贏得了國際化工屆的高度評價的故事，陶冶學生的愛國情操。又如，在元素知識的教學中適時地引入居里夫人發現放射性元素鐳，并在極其簡陋的實驗條件下通過艱辛的工作從兩噸多的瀝青中提煉出三克鐳，卻沒有將鐳的發現申請專利，而是以“科學無國界”的精神把它獻給了全人類，讓其為全人類服務，培養學生關心全人類的大愛情懷。總之，化學家的故事是很多的，在教學中教師要善于在適當的內容中融入化學家們的經典故事，對學生高尚人格的形成具有不可估價的教育意義。

4．在化學教學中滲透美育，陶冶學生的生活審美情趣

(1)在化學實驗教學中滲透美育，提升學生的科學藝術感著名雕塑家羅丹說“美是無處不在的，對于我們的眼睛，只是缺少發現。”化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗中蘊藏著豐富的美，在化學實驗室錯落有致地陳列著形態各異、質地不同、用途千差萬別的各種化學儀器中，這些儀器就像一件件栩栩如生的藝術品，給人以美的體驗。如平底梨型的容量瓶給人以對稱和諧之美，實驗儀器之間的組合給人以結構的整體和諧之美，實驗的設計思路更是給予學生以導真、求善、至美的創造美的啟迪。實驗過程中神奇的化學反應現象讓學生視野開闊，看到而非描述性的真實美。實驗中無色的液體的晶瑩剔透之美，物質之間相互反應表現出顏色的千變萬化之美，更重要的是學生在完成一個實驗設計，制得一種實驗氣體，發現一種實驗現象過程中體會到的付出后的收獲美、合作交流的分享美。這些美的體驗不只是對學生感觀上的熏陶，更是對學生心靈的啟迪。

(2)以化學規律類比人生道理，使化學教學融入人生哲理美化學作為一門自然科學，主要是研究大千世界物質的結構、性質、用途以及變化規律，從而為我們人類的生存和發展服務的，然而自然界中的客觀物質之中的規律并非與人類社會規律沒有相似之處的。在化學教學中進行恰當的類比，既可以使學生在輕松愉快中理解化學知識規律，同時學生也可以通過化學知識中的規律來理解人類社會發展中的一些規律，從而形成正確的人生態度、對學生的未來成長具有積極的指導意義。例如，在學習氧化還原反應過程中的電子得失守恒規律時，可以這樣類比來引導學生正確對待生活中的得失:對待得失恰似氧化還原，得到會使你的價位降低，而給予反而卻能使你的價位身高;又如，學習了二氧化硫與氯水的漂白作用后可以這樣類比:SO2為品紅褪色是暫時的，氯水為品紅褪色卻是永遠的;而氯水讓石蕊變紅是暫時的，SO2讓石蕊變紅卻是永遠的，你是否找到值得你為之徹底改變或愿意為你永遠改變，而好好學習的那個人呢?再如，學習氯化鈉的形成過程后這樣類比總結:人生有很多東西其實就像最外層電子，都是身外之物，得失乃瞬間之事，慷慨如鈉者，貪婪如氟者，所差只不過幾個微不足道的電子，生如夏花，何必要爭得你死我活，被幾個電子壓得喘不過氣來，鈉原子也好，鈉離子也罷，只要守住自己的“核”就不會在充滿誘惑的世界里，迷失自我。類似這樣的類比，讓學生在學習化學的同時，從化學物質之間的反應規律，體悟對待人生的態度，正確地看待生命中的得與失，追求與放棄的辯證關系，從而在未來的人生之路上更加通達，更富有智慧。