醫(yī)學英語教育精選(九篇)
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第1篇：醫(yī)學英語教育范文
［關(guān)鍵詞］“雙創(chuàng)”；醫(yī)學英語專業(yè)；人才培養(yǎng)
一、民辦院校醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀
新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院在“雙創(chuàng)”教育的指引下，蓬勃發(fā)展，各項醫(yī)學專業(yè)都發(fā)展良好，生源充足，學院對于考研率以及對外交流也十分重視，醫(yī)學專業(yè)的各項學習都離不開英語教學。作為一所成功的民辦醫(yī)學類院校，對于學生的全面發(fā)展要求極其嚴格，特別要加強學生醫(yī)學英語專業(yè)的學習，以提高自身并且掌握閱讀英文的學習技能，以便能夠參加各種醫(yī)學類的國際交流與學術(shù)交流。新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院積極進行各項教育教學的改革，盡管取得了一些成績，但是仍然出現(xiàn)了各種問題：
（一）醫(yī)學英語的教學地位有待改善
醫(yī)學英語作為“科技英語”的存在導致了學院對課程設(shè)置的偏差，基礎(chǔ)英語在大一大二一直起著主導的作用，一直為學生考全國英語四六級而服務，擁有合格的四六級英語證書對于大學生來說，在就業(yè)上為他們開啟了一扇大門。學生認為學習英語是為考研、考試和證書服務的，考過之后不再有學習英語的興趣，因此，學院在大三開設(shè)的醫(yī)學英語課程并不能引起學生的重視和興趣。
（二）醫(yī)學英語教學方式難以適應學生的需求
由于三全學院處于發(fā)展階段，醫(yī)學英語教學的教研室?guī)熧Y力量薄弱，學生質(zhì)量參差不齊，教師任務重，教學方式單一，內(nèi)容單一，學生的主觀能動性差，教師占主導地位，學生只會書本知識，而不能提高自身的醫(yī)學英語交際能力。學院為了提高學生的質(zhì)量，設(shè)立了導師制，每個專業(yè)的學生都有自己的導師，實行一對一或者一對多的模式。在三全學院，由于醫(yī)學英語不是一項專業(yè)，導師制確實無法實行，因此，醫(yī)學英語教學的方式比較落后，導致學生的學習興趣不高。
（三）醫(yī)學英語師資建設(shè)有待加強
三全學院作為一所普通的醫(yī)學院校，起步晚，發(fā)展快，專業(yè)的醫(yī)學英語教師并不多，其中大多數(shù)教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，少數(shù)教師是醫(yī)學英語專業(yè)畢業(yè)的，專業(yè)師資力量比較薄弱。在教學過程中，醫(yī)學英語專業(yè)的教師既能夠?qū)︶t(yī)學內(nèi)容駕輕就熟也能夠熟練地講解英語，但是在上課的過程中，教師會出現(xiàn)“偏車”現(xiàn)象，出現(xiàn)一些漢化的課程講解，盡管教師注重培養(yǎng)了學生的語法、讀音、拼寫、閱讀等各種技巧，但是學生不具備運用醫(yī)學英語進行交流溝通的技能，學習的是啞巴英語。因此，醫(yī)學英語的教師在上崗前需要進行專業(yè)的培訓，盡量做到專人專職，至少在上崗前要學習一年的醫(yī)學英語課程，熟悉教材。
（四）醫(yī)學英語教學理念與模式亟待更新
由于學院的制度正在完善之中，各項教學工作都處于摸索階段，醫(yī)學英語教學目前是以大班的形式進行授課，學生的層次水平各不相同，大多都是以滿堂灌和教師講解為主，學生是被動的接受者而不是主動的學習者，這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維和批判思維，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與實踐性的雙重人才，教學質(zhì)量與教學效率得不到保障。在2004年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確規(guī)定：“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的課堂教學模式。新的教學模式是以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。”從理論與實踐當中得到檢驗的教學模式，值得醫(yī)學英語專業(yè)的教師參考。學生是認知的主體，建構(gòu)學習模式對于學生培養(yǎng)自主能動性非常重要。除了課堂教學以外，學院還購買了網(wǎng)上教學系統(tǒng)，學生可以通過網(wǎng)上資源與教師進行交流，培養(yǎng)學生的獨立能力。
（五）醫(yī)學英語課程教材的選擇
教科書是教學的重要依據(jù)和工具，是知識的重要來源。由于醫(yī)學英語的發(fā)展晚，體系不夠成熟，醫(yī)學英語方面的教材相對來說比較匱乏，市場的教材質(zhì)量參差不齊、良莠混雜，挑選教材是一件很困難的事情。我院的外語系為了挑選教材，組織了專業(yè)的人員對教材進行分析和甄選，注重教材的體系化與整體化，在教材的內(nèi)容、編排和體例等方面加以斟酌，注重學生的閱讀、寫作和聽說能力的培養(yǎng)。
二、民辦高校的醫(yī)學英語發(fā)展構(gòu)思
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，英語教學是一種創(chuàng)造性和實踐性很強的活動，當前高等院校的醫(yī)學英語教學改革的重要目標就是培養(yǎng)創(chuàng)新型的英語人才，創(chuàng)新型的人才要有扎實的專業(yè)知識、熟練的語言基本技能和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新型的醫(yī)學英語教師要具有“全新的教學理念和教學模式”。［1］作為新建的民辦高校，三全學院醫(yī)學英語的建設(shè)應該從以下幾個方面改善：
（一）明確教學理念，確定教學目標
創(chuàng)新型的教學理念要以人為本，需要徹底改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式，應該樹立以學生為中心的創(chuàng)新型教學理念，改變學生應用能力弱、創(chuàng)新能力差、對英語學習缺乏興趣的人才培養(yǎng)狀況。創(chuàng)新型的課堂教學要將課堂的主動權(quán)交到學生手中，一切的教學手段和教學目的都要以學生為本，能夠激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)學生的醫(yī)學英語的應用能力、創(chuàng)新能力以及提高個人的自身素質(zhì)。教師要明確自身的作用是為學生提供指導，自身的創(chuàng)新意識和專業(yè)的理論知識都需要不斷地提高和加強。
（二）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，構(gòu)建體系化課程
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開良好的校園環(huán)境，和諧、民主、激勵創(chuàng)新的校園氛圍才能夠營造一種寬松、平等、和諧的師生關(guān)系，學生只有在這種氛圍中才能夠積極參與教學。創(chuàng)新型醫(yī)學人才的培養(yǎng)必須適應現(xiàn)代復合型的人才模式，努力掃除或改變可能影響培養(yǎng)創(chuàng)新人才的因素，摸索一條符合醫(yī)學生特點且能夠順應社會發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)模式。由于受到大學英語四六級的影響，學院的教學重點放在公共英語，醫(yī)學英語教學不能夠適應創(chuàng)新型的人才需求。因此，學院首先要重視醫(yī)學英語在醫(yī)學類院校中的地位，建立合理的課程銜接與考核體系，課程要有專業(yè)特色，強調(diào)學生對醫(yī)學英語知識的綜合理解和應用，建立與實際相符合的課程體系。
（三）開拓創(chuàng)新的教學模式，開展本科導師制
實現(xiàn)創(chuàng)新的教學模式首先就是要改變傳統(tǒng)守舊的教學模式。醫(yī)學英語由于起步晚，體系發(fā)展不完善，缺少統(tǒng)一的全國教學大綱、課程目標，大多數(shù)的院校都采取傳統(tǒng)的大班授課，教學方式仍然采取翻譯教學與傳統(tǒng)閱讀教學，課堂無法展開師生互動，嚴重影響學生學習醫(yī)學英語的興趣、應用能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要不斷地改進教學手段，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在輕松活躍的課堂氛圍中，讓學生參與其中，不斷實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提高。建立一套適合學生發(fā)展的考評體系，以便于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)實施。
（四）加強師資隊伍建設(shè)，提高創(chuàng)新效率
醫(yī)學英語的建設(shè)離不開高素質(zhì)高質(zhì)量的人才，院校不論在教材還是師資方面都遠遠不能夠滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。要從現(xiàn)有的教師隊伍入手，采取各種措施進行培訓和教育，彌補專業(yè)知識的不足，盡快勝任教學任務。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，在實踐中不斷創(chuàng)新，不斷探索醫(yī)學英語教學的新思路新模式，為培養(yǎng)出更多高精尖的創(chuàng)新型人才而努力。學院要不斷地引進高水平的人才，引進醫(yī)學英語類人才，充分發(fā)揮人才的作用，為教師隊伍補充新鮮血液，提高教師的整體素質(zhì)，推動教師隊伍的發(fā)展。
（五）堅持教學監(jiān)督制度，完善教學管理制度
教學的管理應該結(jié)合學生的實際、教師資源狀況等多方面展開，而不是照搬規(guī)章制度。教學的管理要秉承“以人為本”的原則，［2］師生共同參與制定。“督導”的主要目的是為了指導青年教師，督導都是教學專家或者教學經(jīng)驗豐富的教師，在治學態(tài)度上十分嚴謹，作風良好，大公無私。督導可以給予教師充分的指導和意見，不定時地抽查教師上課和教學資料，對教師的各個環(huán)節(jié)進行考核，在醫(yī)學英語的教學改革中，督導可以給予中肯的指導和建議。
參考文獻：
［1］吳春容，夏宏鐘．談創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)［J］．人民教育，2010（21）：3－5．
第2篇：醫(yī)學英語教育范文
1人文教育與大學公共醫(yī)學英語教育
在實施素質(zhì)教育的今天,每門學科都滲透著人文教育,英語教學也不例外。醫(yī)學院學生大多承擔著畢業(yè)后治病救人的重任,因此利用語言課向他們傳輸傳統(tǒng)的醫(yī)學道德、正確的價值觀和崇高的理想追求顯得尤其重要。由于醫(yī)學專業(yè)英語是一門專業(yè)性較強、醫(yī)學詞匯較多、英語句型較難的課程,并且學生在進校時英語水平參差不齊,直接進入醫(yī)學專業(yè)英語教學使部分學生感覺很吃力,為此在進入醫(yī)學專業(yè)英語學習之前開設(shè)大學公共醫(yī)學英語的教學作為醫(yī)學專業(yè)英語學習的過渡是必要的。大學公共醫(yī)學英語作為醫(yī)學教育的一部分,不是停留在一些簡單的、狹隘的語言教學上,而是將這一階段的教學轉(zhuǎn)向以英語為載體,讓學生充分了解醫(yī)學的人文信息、科普信息及其他相關(guān)的醫(yī)學社會信息,同時最大限度地給學生提供醫(yī)學專業(yè)英語的相關(guān)術(shù)語及表達方式,為學生下一步學習專業(yè)醫(yī)學英語奠定好基礎(chǔ)。這門課程由于涉及到了醫(yī)學歷史、醫(yī)學道德、科技與醫(yī)學等等內(nèi)容,所以它不僅是一門技能訓練課程,也是注重培養(yǎng)提高學生人文修養(yǎng)的課程之一。人文教育是大學公共醫(yī)學英語教育的重中之重,也是這門課程教育的目標所在。
2怎樣在大學公共醫(yī)學英語教育中融入人文教育
2.1樹立充滿人文精神的培養(yǎng)目標
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提到:“引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;加強理想信念教育和道德教育……把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)”。意大利詩人但丁有句名言:一個知識不全的人可以用道德去彌補,而一個道德不全的人卻難以用知識去彌補。耶魯大學校長查德•萊文說:“學校成就當然應作為衡量耶魯大學教學水平最重要的標準,但我們應該能做到更多———讓青年學生們用自己在學校學到的東西為社會做出貢獻,為人類生存條件的改善而工作”[1]。然而由于受到現(xiàn)代社會科學技術(shù)追求最高效益和就業(yè)壓力的影響,大學生價值取向出現(xiàn)一些不良的傾向。據(jù)中國青年報社會調(diào)查中心聯(lián)合網(wǎng)易新聞中心進行的一次社會調(diào)查顯示:“70.5%的人認為現(xiàn)代大學生學習功利心強,只重視考試成績和就業(yè)。”這種功利化表現(xiàn)為:很多學生學習態(tài)度浮躁,只注重學習影響其畢業(yè)和就業(yè)的專業(yè)課程,并花費大部分時間考取各種職業(yè)資格認定證書;對人文教育類課程不重視,出勤率不高;容易受到西方“個人主義”思想影響,只注重個體發(fā)展,缺乏團隊合作意識和能力,只強調(diào)做事,忽視做人等等。大學生學習態(tài)度的功利化,會導致人生態(tài)度的功利化。當學習不再是追求有意義生活的最佳方式,淪為尋求短期利益的工具時,這種源于功利的學習,就難以造就具有豐富思想、高尚人格、強烈社會感的人。為此在大學公共醫(yī)學英語教育中,教師首先要明確在人文精神方面的培養(yǎng)目標,培養(yǎng)具有實事求是的態(tài)度、求真務實的作風、追求完善品格的優(yōu)秀大學生。具體為:培養(yǎng)出一個具有心胸開闊,對于他人、社會、自然充滿責任感和使命感的人;一個具有遠大理想、執(zhí)著信念、獨立判斷、堅強意志、堅忍毅力的人;一個有歷史的、多維的、批判的視野,看到事物規(guī)律、方向及全局意義的人;一個追求真善美,富有同情心、進取心、愛心、美感和情趣的人;一個大度、大器、大寫的人。教師在教學活動中,應堅持文化知識學習與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一。使學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀,學會正確對待自己,對待他人、集體、社會、國家乃至全人類和自然與環(huán)境。樹立這樣的觀念和態(tài)度,需要靠啟發(fā)、感染和熏陶而不是一味的說教。
2.2營造充滿人文精神的學習環(huán)境與氛圍
20世紀初興于德國的“人文教育學”主張人的生命是完整的,所以教育應該是培養(yǎng)完整的人格,教育應該致力于生命與文化的和諧統(tǒng)一。“人文教育的養(yǎng)育,絕不是通過具體的開設(shè)幾門課程和采取某種獨特的教學方式就能輕松實現(xiàn)的,關(guān)鍵之一是在濃厚的人文教化氛圍中,強調(diào)教育者對受教育者的影響與感染”[2]。在大學公共醫(yī)學英語教育中,教師應該努力營造一個充滿人文精神的學習環(huán)境和氛圍。沒有強有力的人文關(guān)愛的環(huán)境氛圍,學生的人文精神養(yǎng)育是蒼白的,學生的素質(zhì)教育是脆弱的。只要在充滿人文精神的環(huán)境和氛圍里,學生才能具有良好的感覺和美好的體驗,體驗到來自教師的關(guān)愛和重視,由此產(chǎn)生強烈的自我感和發(fā)展感,然后才有強大的精神內(nèi)驅(qū)力。教師可以從多方面去營造一個充滿人文精神的環(huán)境,比如建立英語學習互助小組,讓學生感受團結(jié)合作的精神;組織一些關(guān)于愛的主題英語角,讓學生懂得相互關(guān)愛的重要性;在介紹一些西方文化的時候,多融入中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,讓學生正確對待不同的文化和價值觀。在教學活動中,鼓勵、引導學生大膽品評,提出自己的看法,培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,培養(yǎng)批判性思維能力。當然,最重要的還是教師要首先做到不斷加強自身思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng),塑造健全的人格,重視人文精神的熏陶,要勤于鉆研、不斷創(chuàng)新、完善自我、超越自我,以自身的人格魅力和知識能力去感染學生,達到“潤物細無聲”的效果。
2.3建立充滿人文精神的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是傳遞人文精神的重要基礎(chǔ)。在醫(yī)學院大學英語屬于基礎(chǔ)學科,很多教師會把自己定在邊緣地位,“上課準點到、下課準點走,不借助點名冊一學期下來叫不出幾個學生的名字”是對這些教師的描述。而實際上沒有良好的師生關(guān)系,學生往往會在學習過程中顯得被動、冷淡甚至敵視的態(tài)度,他們連基本的語言技能都不愿意學習,何談對人文精神的吸收。課堂教學中的師生關(guān)系靠師生間、學生間的情感交流來達到協(xié)調(diào)、融洽。首先,教師對學生的關(guān)愛、尊重和信任以及教師的人格對學生的影響是進行課堂教學的基礎(chǔ);其次,教師調(diào)動學生的情感、和學生間相互合作,是完成課堂教學的關(guān)鍵。教師要改變自己屬于從屬地位的觀念,要以平等、寬容友善的心態(tài)對待學生,在尊重、關(guān)心、信任、提高、欣賞學生的同時,充分發(fā)揮自身的能力和特長,確立“學高為師,身正為范”的形象,以自身的思想、知識、技能、經(jīng)驗、品質(zhì)在學生中樹立自己的威信。教師在教學過程中要密切關(guān)注學生的具體情況,根據(jù)教學目的和學生的要求作適當?shù)恼{(diào)整。師生可以共同商討確定教學內(nèi)容和方式。這不但可以讓學生學到研究性學習的方法,取得更好的學習效果,而且可以讓他們感到教師的尊重,促進他們“學會學習,學會做事,學會做人”。
2.4增強人文教育的知識拓展
第3篇：醫(yī)學英語教育范文
關(guān)鍵詞： 形成性評價 醫(yī)學英語 視聽說
本質(zhì)而言，醫(yī)學英語仍屬語言課程，是基礎(chǔ)英語的延伸。醫(yī)學英語視、聽、說的教學更注重學生在專業(yè)領(lǐng)域中的英語聽說能力。通過醫(yī)學英語的教學，醫(yī)學生不僅可以熟練地進行原文文獻查閱和專業(yè)信息獲取，還可以在以后的學習工作中應用英語進行學術(shù)交流，開展科研工作。然而，大多數(shù)醫(yī)務人員用英語進行專業(yè)的聽、說交流時，仍然感覺心有余而力不足，無法做到自如表達。因此，如何在醫(yī)學英語教學中，尤其是視聽說的教學過程中提高醫(yī)學生的交際能力，顯得至關(guān)重要。
傳統(tǒng)英語教學一般采用終結(jié)性評價考核方式：以期末考試成績?yōu)橹鳌⒖记跒檩o。這種考核方式一個很大的局限性就是重結(jié)果輕過程。以一次性考試成績評價學生的整體學習水平，忽視學生的學習過程。形成性評價（Formative Assessment），也稱“課堂評估”、“課堂評價”、“成績檔案評價”，是在整個學生學習知識、掌握技能與養(yǎng)成態(tài)度的過程中，對學生學習進展情況進行監(jiān)控與評價，為教師教學與學生學習提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學，達到滿足學生需求及提高教學質(zhì)量的良性循環(huán)。形成性評價最早由美國芝加哥大學的評價學專家斯克里芬（Michael Scriven）于1967年提出。美國教育學家布盧姆（B.S.Bloom）在Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning（1971）一書中認為形成性評價是為教學過程服務的，是為了改進教學，獲得反饋和信息的一種系統(tǒng)性評價。形成性評價主要以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為基礎(chǔ)，美國建構(gòu)主義學家菲爾德（Von Glaserfield）提出：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構(gòu)的。”教學過程不應是教師向?qū)W生填鴨式地灌輸知識的過程，而是學生運用個體學習策略和方法，積極主動地構(gòu)建知識的過程。教學評價不僅要評價教學的結(jié)果，更要評價教學的過程，關(guān)注學生的自我反思能力，使學生更好地根據(jù)自身學習需要調(diào)整學習策略，取得新的發(fā)展。多元智能理論創(chuàng)始人加德納（Dr.Gardner）認為人的智力是多元的，每個人在不同程度上都具有各種基本智力，每一種智力有多種表現(xiàn)形式，所以，判斷一個人聰明與否，成功與否的標準，應該是多樣的。教師應從不同的視角、層面評價學生，讓學生充分展示智力優(yōu)勢領(lǐng)域，為每一個學生提供全面發(fā)展的空間，可見形成性評價是一種動態(tài)的、全面的、多元的評價方式。它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結(jié)果和教師的教學效果進行的評價。它的目的不是選拔少數(shù)優(yōu)秀學生，而是發(fā)現(xiàn)每位學生的學習潛能，促進學生學習，并為教師提供反饋。根據(jù)這種動態(tài)發(fā)展的評價所提供的有關(guān)學生知識與技能獲得情況的信息，教師既能做到有針對性地制訂教學計劃，又能幫助學生監(jiān)控記錄自己的學習進展。
醫(yī)學英語既強調(diào)專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，又注重該領(lǐng)域的英語綜合能力。將全面多元的形成性評價引入醫(yī)學英語教學，不僅能了解醫(yī)學生對醫(yī)學英語知識的掌握情況，還能了解他們?nèi)粘W習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等方面的情況。
我國醫(yī)學英語教育現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下三點：第一，學時不足。在大多數(shù)醫(yī)學院校，普通英語和醫(yī)學英語的教學時數(shù)比超過了4∶1，課時不足，限制了醫(yī)學英語教學的發(fā)展空間，嚴重影響了教學效果。第二，教學偏頗。開設(shè)了醫(yī)學英語課程的院校，其教學較偏重閱讀、語法和詞匯訓練，忽視對學生的醫(yī)學英語聽、說、讀、寫能力等實際語言技能的培養(yǎng)，缺乏實踐性及應用性，導致學生交際能力低下。第三，效率低下。多數(shù)學校采取大班授課制，教師無法照顧到每位學生的學習情況。再加上醫(yī)學英語內(nèi)容偏難、語言枯燥，學生逐漸失去興趣，產(chǎn)生厭學心理。
在未開發(fā)自主醫(yī)學英語視聽說教材之前，我校大學英語教學采用大班制，教學評價采用終結(jié)性評價方式，期末比試成績占大比重，平時成績占小比重，且大多是教師憑印象給分，并不能如實反映學生的真實能力；教學內(nèi)容僅限于普通英語，綜合課程與視聽說課程的課時比例為2∶1。2013年9月，我校自主開發(fā)的《醫(yī)學英語視聽說》教程正式投入使用，大學英語教學做了相應的改革調(diào)整，視聽說課以醫(yī)學英語教學為主，以普通英語視聽說為課外輔助教學材料，綜合課程與醫(yī)學視聽說課程的課時比例調(diào)整為1∶1，充分保證醫(yī)學英語的教學課時。開設(shè)周期為大學一年級和二年級共四個學期。第一學期，實驗班與對照班均以終結(jié)性評價為主進行考核，即學生的考試成績由期末比試成績（70%）加平時成績（30%）構(gòu)成。評價內(nèi)容主要為語言知識的掌握情況，試卷由聽力、詞匯、閱讀、翻譯四個部分構(gòu)成，平時成績主要由考勤和作業(yè)完成兩項構(gòu)成，因此，評價主體為任課教師。結(jié)果顯示，實驗班與對照班的整體情況差距不大，大部分學生考試“臨時抱佛腳”，突擊復習，機械背誦課后練習答案以求“命中率”，教學根本沒有達到培養(yǎng)方案的預期目的。第二個學期，在實驗班引入形成性評價，方式仍以期末筆試成績（70%）加平時成績（30%）構(gòu)成，但平時成績不局限于考勤和作業(yè)，增加課堂表現(xiàn)、口語測試和英語活動參加情況等量化體系。期末成績顯示，實驗班的學生英語水平整體高于對照班，學生學習的積極性得到調(diào)動，課堂參與性有所提高。第三、第四學期，在兩個班均引入形成性評價，改變教師單一的評價主體，加入學生自評與互評環(huán)節(jié)，形成終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、教師評價與學生自我評價相結(jié)合、學生之間互評相結(jié)合的方式。
從評價結(jié)果看，引入形成性評價后，學生的醫(yī)學英語的學習策略、習慣和態(tài)度均有明顯變化，學習熱情得到提高，自主學習意識得到增強，人際交往能力得到發(fā)展。與此同時，教師能及時反思和調(diào)整教學，增強課堂教學效果。
在醫(yī)學英語教學中引入形成性評價，首先教學內(nèi)容不再僅限于語言知識的教授和考核，還增加了對學生學習醫(yī)學英語的態(tài)度、策略、協(xié)作精神、創(chuàng)新性和自主性等方面的考核，學生不再因為教學內(nèi)容的難度而對醫(yī)學英語學習望而卻步，從而提高學習主動性、積極性。其次，教學評價主體不再是教師一人，增加了學生自評與互評，綜合衡量學生的日常表現(xiàn)，評價結(jié)果更客觀，學生的主體性得到充分發(fā)揮。再次，教學評價方式不再局限于考試、考勤，增加了課堂測試、階段性測試、提交錄音材料、參加相關(guān)英語活動等多個項目，學生的各項智能得到不同程度的發(fā)展，達到了因材施教、因人施教的目的。
參考文獻：
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第4篇：醫(yī)學英語教育范文
關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學院校 英語教學 教學改革
一.高職醫(yī)學院校英語教學存在的問題
1.教材內(nèi)容陳舊
教材的選用不僅體現(xiàn)教學內(nèi)容，而且還是教學方式的載體。目前市場上的許多高職英語教材都是幾年前編寫的，內(nèi)容陳舊，題材老套，并不能符合時展的需要。學生在閱讀的時候并不能產(chǎn)生濃厚的興趣。例如《高職高專實用英語綜合教程》中的內(nèi)容涉及2008年奧運會的題材，或者是諾基亞手機的發(fā)展史，這些內(nèi)容都過于陳舊，實踐性應用性都較弱，不能與最新的理論、材料相結(jié)合，這些都導致了教材內(nèi)容的滯后性和脫離實際。
此外，高職醫(yī)學院校的英語課大部分都是基礎(chǔ)課，真正設(shè)置醫(yī)學相關(guān)的英語課程安排還是為數(shù)很少，有的只是作為基礎(chǔ)課程之后的選修課。所以學生真正對其學科專業(yè)的英語術(shù)語掌握微乎其微。所以并不能從根本上滿足其畢業(yè)后工作方面的英語需求。
2.師資力量薄弱
從目前階段調(diào)查來看，高職醫(yī)學院校從事英語教學的老師大部分都是師范學校畢業(yè)的教師。他們的醫(yī)學英語知識相對都比較薄弱，沒有或者很少進行過醫(yī)學英語相關(guān)知識的系統(tǒng)學習。雖然英語專業(yè)畢業(yè)的教師都能夠從英語教育的角度提升學生的讀寫聽說能力，但是對于醫(yī)學英語專業(yè)術(shù)語卻不能很好的融會貫通。這種醫(yī)學專業(yè)英語教師匱乏的現(xiàn)象成為醫(yī)學英語教學前進發(fā)展的“瓶頸”。
二.改革的幾點思考
1.根據(jù)學生實際情況，選擇或者自編合適的教材
目前，我國大多數(shù)的高職醫(yī)學院校的學生的英語水平顯然不及本科院校的學生，且不同高職院校的學生的水平也不盡相同。學校可以針對本校學生的學習情況和學生水平來選擇合適的英語教材。例如，我校學生就可以選擇適合其職業(yè)發(fā)展需要的醫(yī)學英語相關(guān)的，內(nèi)容新穎與時俱進的英語教材。或者本校教師也可針對學生的實際情況和需求，編寫相應的英語教材，這樣既鍛煉的教師的實踐能力，提高了自身的學術(shù)水平，又滿足了不同專業(yè)學生的英語需求。
2.加強醫(yī)學英語師資隊伍構(gòu)建
教師是教學活動的指導者和組織者，在教學中占有重要的地位。高水平的復合型師資隊伍是提高教學質(zhì)量的保證，只有不斷的充實教師隊伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，才能更好的引導學生，進而達到提升學生能力培養(yǎng)的目的。
由于醫(yī)學院校英語有其獨有的特點和職業(yè)需求，為了提高課程的教學質(zhì)量，醫(yī)學院校的英語教師都都需要經(jīng)過系統(tǒng)的崗前醫(yī)學英語知識培訓方可上崗。此外，學校還應該提供更多的進修和學習的機會，讓教師參加國家組織的各種職業(yè)培訓，不斷探索高職醫(yī)學院校院校英語教學的最佳模式，這樣才能逐步提高教師們的醫(yī)學專業(yè)知識。第三，可以鼓勵并推薦對醫(yī)學感興趣的教師修讀醫(yī)學類某一專業(yè)課程，進而成為真正的“雙師”人才。
3.改革傳統(tǒng)考試模式
為了全面的，系統(tǒng)的評價教學效果，體現(xiàn)學生的能力，高職醫(yī)學院校應當結(jié)合高職英語的專業(yè)培養(yǎng)需求，建立科學的滿足學生就業(yè)需求的現(xiàn)代化考試模式。高職英語課堂的主要教學目的是讓學生真正掌握如何運用英語語言的能力，為此必須建立以“語言能力”為中心的考試模式。高職醫(yī)學英語考試可采取考試形式多樣化和評價形式多元化的原則。不能一味的重視期末考試成績，而應當注重學生平時學習過程當中的表現(xiàn)，側(cè)重語言知識運用的能力，從而全面提升學生的語言運用能力，為其將來的職業(yè)需求奠定良好的基礎(chǔ)。
總之，高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才為其目標的，因此高職醫(yī)學院校的英語教學必須強調(diào)以應用能力為主線的教學思想，也應當秉承提高學生的綜合素質(zhì)，加快人力資源的開發(fā)和拓寬學生的就業(yè)渠道的原則。通過選擇合適的教材，增加師資力量和改革傳統(tǒng)的考試模式來啟發(fā)學生的學習思維，培養(yǎng)學生實際解決語言問題的能力，從而真正意義上實現(xiàn)拓寬其職業(yè)發(fā)展的需求。
參考文獻
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第5篇：醫(yī)學英語教育范文
人文素質(zhì)教育大學英語教學改革醫(yī)學院校一、高等醫(yī)學院校大學英語教學現(xiàn)狀
大學英語課程是我國所有高等院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，醫(yī)學院校也不例外。受大學英語四六級考試的影響，許多醫(yī)學院校醫(yī)學生英語學習的主要精力和時間放在了追求考試通過率和應試技巧上，學生把通過大學英語四六級考試作為學習目標，為了通過四六級考試，大多數(shù)學生幾乎把一半的時間花在了外語上，主要是通過死記硬背英語詞匯，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏對實際語言能力的培養(yǎng)。幸運通過考試的學生，絕大多數(shù)無法熟練使用英語進行口頭和書面表達。現(xiàn)行大學英語教學工具性明顯，多數(shù)醫(yī)學院校把大學英語教學當作純語言技能的工具型培訓，教學過程中只是單純教授學生語言知識以便通過各種考試，這就導致我們培養(yǎng)的人才在知識結(jié)構(gòu)上不夠全面，在發(fā)展?jié)摿ι洗嬖诓蛔恪＝?jīng)過這樣的大學英語學習的學生幾乎沒有得到任何的人文素養(yǎng)提高。
二、大學英語教學與人文素質(zhì)教育
人文素質(zhì)與大學英語教學具有內(nèi)在聯(lián)系。語言表面是語音、語法和詞匯的總和，實際上卻承載著一個民族的歷史和文化背景，蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節(jié)，必然使學生缺乏中西文化素養(yǎng)。因此，外語學習不僅僅是學習語言本身，更重要的是對文化的學習，大學英語教學既要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，同時也要提高綜合人文素質(zhì)。
素質(zhì)的形成既是一個需要文化積累和沉淀的過程，還是一個復雜、緩慢的內(nèi)化過程。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐，使其內(nèi)化人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。內(nèi)化指的是人們在學習中產(chǎn)生認識、感受和體驗的全過程，是一個再次創(chuàng)造價值的過程，這個過程并非一朝一夕之功。作為人文學科一個分支的大學英語是一門基礎(chǔ)課，其特點是課時多、周期長，它有利于學生人文素質(zhì)的孕育、內(nèi)化以及培養(yǎng)。因此，大學英語教師在教語言的同時，還應結(jié)合文化背景和文化內(nèi)涵來開展教學活動，使外語教學成為學生了解外國文化傳統(tǒng)，借鑒、吸收外國優(yōu)秀文化精華的途徑，同時注重對學生進行本民族文化的教育，培養(yǎng)他們的愛國精神和全球視野，提升學生在社會的適應能力，豐富學生的價值觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力以及健康的心理素質(zhì)，提高學生的綜合人文素養(yǎng)，使其適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
三、在高等醫(yī)學院校大學英語教學中實施人文素質(zhì)教育的必要性
長期以來，在大學英語課堂教學中重“工具性”、輕“人文性”，教師過分強調(diào)語言知識、語言技能以及應試技巧的培養(yǎng)，淡化對學生人文素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)，忽略對學生其他層次的滲透，如百科知識、社會文化、哲理以及智慧等，導致許多學生學習急功近利，學習視野狹窄，文化意識薄弱，人文素質(zhì)低下。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴重偏離了大學教書育人的最終目標，培養(yǎng)出來的人才難以滿足時代和社會的發(fā)展需求。大學英語是人文學科的一個重要分支，對學生各個方面的培養(yǎng)都擔當著至關(guān)重要的作用。因此在大學英語的課堂教學過程中，教師應該在教書的同時做好育人工作，實現(xiàn)大學英語教學與人文素質(zhì)培養(yǎng)的一體化。1995年“國際21世紀教育委員會”向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報告《教育――財富蘊藏其中》著重指出，面對未來社會的發(fā)展，教育的四大支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活和學會做人。報告闡述了教育的核心思想應當是促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的全面發(fā)展，說明了培養(yǎng)大學生人文素質(zhì)的重要性。在大學英語教學中培育人文素質(zhì)，既是教育改革的必然趨勢，也是社會對人才的現(xiàn)實需求。
中外專家指出，21世紀醫(yī)學進入了“活的醫(yī)學”時代，醫(yī)生應對患者投入更多的人文關(guān)懷，不能只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。隨著社會的進步和人類生活質(zhì)量的提高，人們對健康的要求發(fā)生了變化，由以前簡單的“治好病”向精神上的滿足和心靈的寬慰等更高層次的方面轉(zhuǎn)變。因此，新時期合格的醫(yī)學人才要具有良好的人文精神和人文素養(yǎng)，能夠深入研究社會的需要、個人的要求，領(lǐng)悟生命的真諦與價值，正確理解人與社會、生理與心理、醫(yī)生與患者等各方面的關(guān)系，在醫(yī)學實踐中更好地去尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人，以此來實現(xiàn)人生價值和目標。
過硬的醫(yī)學知識和技術(shù)只能解決醫(yī)療“是什么？怎么干”的問題，從某種程度上，只有解決了醫(yī)療“應該是什么？應該怎么做”的問題，才能在維護人的生命和健康的神圣職業(yè)中，始終把握和堅持正確的理念，始終富有責任心、同情心和使命感，實現(xiàn)醫(yī)技、醫(yī)德和醫(yī)風的完美統(tǒng)一。醫(yī)學院校教師大多是在醫(yī)學教育與人文教育分離的模式下培養(yǎng)起來的，其基本人文素養(yǎng)存在一定缺失。醫(yī)學院校過分強調(diào)專業(yè)特殊性，過多強化學生在校接受專業(yè)知識學習和在醫(yī)療單位見習實習，嚴重弱化英語作為一門人文學科的特點，淡化了對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。加強對醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，培育人文精神，就是從源頭做起，為醫(yī)學生將來執(zhí)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。由此可見，在醫(yī)學院校的大學英語教學中融入人文素質(zhì)教育尤為重要，醫(yī)學院校的大學英語教學理應起到培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的作用。
四、結(jié)語
綜上所述，無論是《大學英語課程教學要求》，還是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》以及大學英語的學科特點都有利于我們從基于人文素質(zhì)培育去研究大學英語教學改革。通過大學英語文化教學提高大學生人文素養(yǎng)，是當今時代對大學英語教師提出的新挑戰(zhàn)，大學英語教師在教學實踐中，從教學觀念、教學模式、教學方法、課程標準到教學手段都要體現(xiàn)人文素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，要將人類優(yōu)秀的文化通過語言學習潛移默化地傳授給學生，使學生的心智得到健康發(fā)展，從而增強愛國主義精神和國際意識。
參考文獻：
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第6篇：醫(yī)學英語教育范文
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學英語 需求分析
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0251-03
自Richterich第一次提出將需求分析應用于特殊用途英語學習（English for special purpose）以來，需求分析的重要性就在外語教學領(lǐng)域日益突顯。束定芳[1]認為，在外語方面需求分析可分為社會需求和個人需求，前者主要指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求， 后者指學生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距。他認為，外語需求分析至少有四大重要作用：為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)；為外語教學目的和教學方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考。
醫(yī)學是與國際高度接軌的行業(yè)，大部分醫(yī)學生畢業(yè)后在其從事與醫(yī)學相關(guān)的職業(yè)中會經(jīng)常使用英語獲取各種信息， 如查閱醫(yī)學文獻、撰寫科研論文、翻譯專業(yè)資料，甚至將英語作為工作語言，如參加學術(shù)會議、出國進修學習等。但是，受考試指揮棒的影響，不少的學生學習英語的首要目的是通過四、六級考試和研究生入學考試，而對于醫(yī)學英語教學則明顯地表現(xiàn)無助與無奈。在這種背景之下，為了盡快地將大學英語教學從單純基礎(chǔ)語言培養(yǎng)向?qū)嵱冕t(yī)學英語應用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)移，我們有必要了解學生的需求，并對他們的需求進行必要的分析。
一、調(diào)查問卷設(shè)計
本研究將采用束定芳對需求的分類法，并參照陳冰冰[2]的大學英語需求分析模型，將醫(yī)學英語需求分析模型劃分為學生個人需求分析和社會需求分析兩個子模型組成。社會需求模型著重目前情景分析，個人需求模型著重目標情景分析。學生個人需求分析模型由“學習能力差距”“學習者個體愿望”及“學習環(huán)境需求”三個維度組成。鑒于篇幅有限，本文重點討論個人需求分析。
根據(jù)上述學生個人需求三個維度，我們設(shè)計了調(diào)查問卷。問卷按內(nèi)容分為以下六個板塊：個人情況及能力分析、對醫(yī)學英語的總體態(tài)度和認知、對醫(yī)學英語課程設(shè)置及教學安排的看法、對醫(yī)學英語教學內(nèi)容及教材的意見、對醫(yī)學英語任課教師的要求以及對醫(yī)學英語教學模式的意見。受試者為廣西醫(yī)科大學2009級臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、藥學、醫(yī)學檢驗、護理等四個醫(yī)學專業(yè)大二本科生。我們共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷300份，返回率為85.7%。300名受試者中，226人已經(jīng)通過了大學英語四級考試，占75.3%。
二、結(jié)果與分析
（一）個人情況及能力分析
數(shù)據(jù)分析表明，經(jīng)過大學一、二年級的大學英語學習，多數(shù)學生認為自己在聽、說、讀、寫四大語言技能方面收獲不大，51.3%受試者認為自己在兩年的大學英語學習中沒有什么提高。造成這種情況可能與學校多年來將學生通過四、六級作為大學英語教學的目標，忽視學生在ESP方面的需求有關(guān)。在回答在哪一方面需要提高的多選題時，71.3%認為需要在臨床實用英語（醫(yī)務日常英語）方面提高，49.7%認為應該在臨床專業(yè)英語（醫(yī)學英語閱讀和翻譯）方面要提高，49%認為要在大學英語方面有所提高。在談及畢業(yè)就業(yè)意向時，73.3%希望畢業(yè)后在醫(yī)療機構(gòu)工作，并且有90.7%的人認為在從事本專業(yè)工作時，英語水平應該達到較強的專業(yè)英語能力，包括能借助詞典看懂本專業(yè)相關(guān)文章，有一定聽、說、讀、寫、譯的能力，以及有較強的英語語言應用能力和交際能力等，19%認為通過大學英語四、六級考試即可，而3.7%認為自己在今后的工作中基本用不著英語。在回答通過大學一、二年級的英語學習后，學生的英語語言能力是否能滿足今后學習和工作需求時，81%認為不能滿足需要，19%認為能夠滿足需求。
根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據(jù)自己的辦學定位、類型和人才培養(yǎng)目標所選擇的標準而推薦的。較高要求和更高要求這兩個階段主要是強調(diào)專業(yè)英語，即專門用途英語，對醫(yī)學院校來說就是醫(yī)學英語。一般認為，通過了四級考試即認為是滿足了一般要求，但這種在大學英語方面的一般要求對醫(yī)學生來說是遠遠不夠的。既然大部分學生喜歡英語，都意識到僅僅通過大學英語的學習語言能力方面提高不大，通過大學兩年的大學英語學習不能滿足今后學習和工作的需要，需要在醫(yī)學英語方面有所提高，而不僅僅是大學英語方面的提高，醫(yī)學院校就應該通過開設(shè)醫(yī)學英語課程以滿足學生的需求。
（二）對醫(yī)學英語的總體態(tài)度和認知
統(tǒng)計表明，71.7%的受試者沒有缺乏醫(yī)學英語基礎(chǔ)，19%報告選修過一個學期的基礎(chǔ)醫(yī)學詞匯課程。作為醫(yī)學生，74.7%認為有必要開設(shè)醫(yī)學專業(yè)英語課程，只有17%認為沒有必要，8.3%報告不知道是否有必要。對于開展醫(yī)學英語教學的意見，94.7%的人報告說有進行醫(yī)學英語教學，雖然少，但有必要，希望要合理安排課時，加強師資力量，提高教學水平。在對大學英語和醫(yī)學英語關(guān)系的看法時，24.7%認為大學英語是醫(yī)學英語的基礎(chǔ)，22.3%認為除了詞匯方面差別較大之外，兩者是相通的；40.3%認為由于醫(yī)學英語專業(yè)性強，需要有醫(yī)學知識為基礎(chǔ)，但也有8.3的人認為兩者之間的關(guān)系不大。85%的受試者認為醫(yī)學英語教學可以鞏固和提高學生的醫(yī)學英語實際應用能力，但也有15%的人不太同意或不同意這種看法。總而言之，多數(shù)學生對醫(yī)學英語教學是持肯定的態(tài)度的。
目前，大多數(shù)大學英語教師把四、六級考試作為大學英語教學的指揮棒，整個外語教學始終圍著考試轉(zhuǎn)。受指揮棒理念的影響，大學英語教學越來越偏離自身的宗旨，而成為達到四、六級考試目的的手段，大學英語教學基本上淪落成了一種應試教學。大學英語教學內(nèi)容因為缺少特色，所學的知識與學生的專業(yè)和職業(yè)需求關(guān)系不大，學非所用而越來越缺乏吸引力，挫傷學生英語學習的積極性。不少的學生寄希望校外輔導班或自學的方式來彌補專業(yè)英語方面的不足。但商業(yè)性質(zhì)的輔導班和自學畢竟缺乏系統(tǒng)性，學生學到的往往是零散的知識，無法達到正規(guī)課堂課程所能提供的使學生能可持續(xù)發(fā)展的課程要求。調(diào)查中反映的對醫(yī)學英語較高的認同感表明在醫(yī)學生中開設(shè)醫(yī)學英語課程，進行醫(yī)學英語教學有良好的基礎(chǔ)，會得到同學們的廣泛認同和支持配合的。
（三）對醫(yī)學英語課程設(shè)置及教學安排的看法
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分學生認為醫(yī)學英語應該以必修課的形式開設(shè)，而不是以選修課或講座的形式進行。究其原因，可能與選修課開設(shè)的隨意性、連續(xù)性不強，教學管理缺乏理性和程序化，以及教材的選擇、教案的設(shè)計和教學大綱等缺乏完整性，對教師授課質(zhì)量、學生到課率等都缺乏有效的監(jiān)督管理制度等因素有關(guān)。在醫(yī)學英語課程安排時段方面，意見不一，但可以看出，多數(shù)人希望安排在大一至大三之間，而不是在大四期間，這種情況也許和醫(yī)學課程安排有關(guān)。醫(yī)學專業(yè)課程基本安排在大三和大四期間，這段時間是醫(yī)學生學習專業(yè)課程負擔最重的時候，不宜再安排專業(yè)之外的課程。因此，綜合考慮之后，我們醫(yī)學英語課程宜安排在大二和大三之間，而且以小班教學為主。大一期間要加強大學英語教學，確保大部分學生能通過四、六級考試。因為，只有通過四、六級考試后，學生才會專心于醫(yī)學英語學習。對于大一期間沒有通過四級考試的學生，可以進行分類教學，既需要繼續(xù)學學英語的，維持現(xiàn)狀，不需要的可以跟隨其他同學，學習醫(yī)學英語。
（四）對醫(yī)學英語教學內(nèi)容及教材的意見
目前，全國沒有醫(yī)學英語的教學大綱，缺乏適合在全國推廣使用的一套完整、高水平的醫(yī)學英語教材。很多醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學用書各行其是，從內(nèi)容到形式都無法吸引學生。所使用教材一個共同特點就是以傳統(tǒng)的文章形式，插入語法解釋和詞匯表，忽略了醫(yī)學語言的特點，即以術(shù)語為主體的特點，只強調(diào)在閱讀中掌握詞匯。
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，作為ESP的醫(yī)學英語教學，學生給予很高的期望值，并且希望和大學英語等EGP教學一樣，重視聽、說、讀、寫、譯五種技能的綜合培養(yǎng)，才能造就出醫(yī)學復合型人才。在醫(yī)學英語學習重點，學生希望通過醫(yī)學術(shù)語學習，促進醫(yī)學英語的五種技能的發(fā)展。在醫(yī)學教學內(nèi)容方面，學生普遍要求涉及實用內(nèi)容，包括摘要、綜述、研究論文、病史、藥品說明等文書寫作，醫(yī)學專業(yè)閱讀及文獻選讀，通過對人體各系統(tǒng)及其病例討論、英語查房、問診等活動，提高醫(yī)學英語口語交流能力。關(guān)于醫(yī)學英語課程所使用的教材方面，63.7%認為教材應該是中英文雙語的，36.6%認為應該是全英文的。據(jù)此，醫(yī)學英語教材的內(nèi)容應具有新穎性、知識性、實用性和時效性，語言素材必須具有可接受性和可理解性。醫(yī)學英語教材不能單純從語言出發(fā)，必須結(jié)合語言使用的目標情景，有針對性地選擇體裁，如原版教材、論文、綜述、摘要、專利說明書、藥品和儀器使用說明等。[3]
（五）對醫(yī)學英語任課教師的要求
統(tǒng)計表明，大部分學生希望醫(yī)學英語課程教學由醫(yī)學專業(yè)課程教師和英語教師配合共同承擔。醫(yī)學英語教師應該具有應該有扎實的英語基礎(chǔ)，具備醫(yī)學專業(yè)知識以及豐富的教學經(jīng)驗，授課語言應該是中英文結(jié)合的。
目前，我國醫(yī)學院校普遍缺乏既懂醫(yī)學專業(yè)又擅長英語語言的人才。有調(diào)查表明，在高等醫(yī)學院校中醫(yī)學英語專業(yè)的教師與英語專業(yè)教師的平均比為1：25。[4]由于歷史及專業(yè)背景原因，一般來說，醫(yī)學專業(yè)教師難以勝任英語語言教學，英語教師又不懂醫(yī)學知識。因此，對于醫(yī)學英語教學，專業(yè)教師和英語教師兩者均感力不從心。如何解決師資瓶頸問題，學者提出不同的解決方案。劉利梅[5]等認為英語教師轉(zhuǎn)型為醫(yī)學英語教師是一條可行之路。而劉利梅等[6]認為將醫(yī)學生轉(zhuǎn)型為醫(yī)學英語教師的可行性較大。李紅[7]提出專門用途英語與通用英語教師合作教學模式可以較好解決醫(yī)學英語教師短缺問題。筆者認為，為了培養(yǎng)專職、穩(wěn)定的醫(yī)學英語教師隊伍，醫(yī)學英語師資教育培養(yǎng)的對象應該主要面向本科英語教育畢業(yè)生或高校在職英語教師，在他們已有較好的語言基礎(chǔ)上進行醫(yī)學英語碩士研究生層次的教育，這樣的畢業(yè)生兼具教授語言與專業(yè)的能力，可以從根本上解決選擇教師的矛盾和提升醫(yī)學英語教師的素質(zhì)，專職醫(yī)學英語教師的隊伍才有望逐漸建立與形成。[8]
（六）對醫(yī)學英語教學模式的意見
分析表明，81.3%受試者認為醫(yī)學英語的教學方式應該采用多媒體手段輔助的互動式教學模式，91.6%認為課堂教學以病例分析，醫(yī)患角色扮演等活動為主，同時，適當運用傳統(tǒng)的講座式方法。實際上，“以學生為中心”的教學理念在大學英語教學中已經(jīng)深入人心，但在醫(yī)學英語教學方面，多數(shù)學校還是以閱讀課為主，而且形式也雷同于傳統(tǒng)的大學英語精讀教學，這種情況顯然無法提高學生的語言綜合應用水平。“以學生為中心”的教學理念強調(diào)任何語言教學都應把學習者個人看做是學習的主體，一切教學活動都要以分析和滿足學生的需求為出發(fā)點。這種教學模式下的英語課堂是教師與學生共同協(xié)作的課堂。“以學生為中心”的教學并不是忽視教師作用，而由學生完全自主的極端教學。多媒體網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學英語教學，雖然能夠大大提高教學效率，提高教學效果，但這并不意味著傳統(tǒng)的教學方式和教師的主導作用被削弱。畢竟，多媒體只能起輔助教學的作用，只能輔助教師的教以及學生的學，學生永遠是教學的主體。但如何定位和構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學中的教師角色，如何從一個單一職責的知識傳授者轉(zhuǎn)變成一個集學習設(shè)計者、開發(fā)者、引導者、促進者、組織者、協(xié)作者、監(jiān)控者和評估者等多元角色于一身的教育者，是每個教師在教學實踐中要考慮的問題。[9]
三、結(jié)束語
本文根據(jù)需求分析理論，對學生個人對醫(yī)學英語教學需求分為三個維度和六個模塊進行問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分同學肯定醫(yī)學英語對于他們從事專業(yè)學習或職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要性或必要性，認為通過大學兩年的大學英語的學習難以滿足其今后學習和工作的需要，因而需要在醫(yī)學英語方面有所提高。他們希望學校重視對學生在醫(yī)學英語聽、說、讀、寫、譯五種技能的綜合培養(yǎng)。在醫(yī)學教學內(nèi)容方面，學生普遍要求涉及實用內(nèi)容，包括摘要、綜述、研究論文、病史、藥品說明等文書寫作，醫(yī)學專業(yè)閱讀及文獻選讀，通過對人體各系統(tǒng)及其病例討論、英語查房、問診等活動，提高醫(yī)學英語口語交流能力。醫(yī)學英語教師應該具有扎實的英語基礎(chǔ)，具備醫(yī)學專業(yè)知識以及豐富的教學經(jīng)驗，授課語言應該是中英文結(jié)合的，使用的教材應該是中英雙語教材，以利于學生自學。為了確保大部分同學能集中精力學習，醫(yī)學英語宜在大部分同學通過四級考試之后設(shè)置，即安排在大二和大三之間。
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[6]劉利梅，趙貴旺，閻偉靜.醫(yī)學生轉(zhuǎn)型為醫(yī)學英語教師的可行性分析與研究[J].才智，2009（10）：248-249.
[7]李紅.專門用途英語的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學[J].外語教學，2001（1）：40-43.
第7篇：醫(yī)學英語教育范文
【關(guān)鍵詞】中醫(yī)認證 專門用途英語 教學實踐
一、中醫(yī)學專業(yè)認證和中醫(yī)英語發(fā)展的國際背景
中醫(yī)學專業(yè)認證是國家教育部依據(jù)《本科醫(yī)學教育標準-中醫(yī)學專業(yè)（暫行）》對中醫(yī)學教育狀況進行全面客觀“診斷”、查找存在的問題和不足，進一步明確中醫(yī)學教育改革方向的重要舉措，對于促進學校中醫(yī)學教育的創(chuàng)新發(fā)展和提高中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有重要的意義。
中醫(yī)認證服務于中醫(yī)藥民族醫(yī)藥事業(yè)及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務于區(qū)域和國家經(jīng)濟社會發(fā)展，服務于中醫(yī)藥國際化和全球化。隨著國際文化交流的進一步加強，中醫(yī)藥在世界各國不僅逐漸得到認同和歡迎，而且已有較快的發(fā)展。但是由于中醫(yī)英語人才的缺乏，中醫(yī)藥尚未得到西方各國政府的足夠重視。因此，要促進中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在世界各國的健康蓬勃發(fā)展，高等醫(yī)學院校培養(yǎng)具有醫(yī)學專業(yè)知識和較強英語交際應用能力的醫(yī)學英語人才勢在必行。
二、對中醫(yī)英語存在的認識上的誤區(qū)
目前，很多中醫(yī)院校只關(guān)注大學英語四、六級考試的通過率、英語競賽成績獲獎率。并把它們看成是衡量英語教育成敗的標準。單一認同英語的工具性和功利性，忽視了高校英語教育的學科性、專業(yè)性和人文性。在人才培養(yǎng)模式上片面強調(diào)應用型人才的培養(yǎng)，只開設(shè)一些專業(yè)方向課程而忽視了語言基本功訓練和應用能力的提升。
在中醫(yī)院校片面追求過級率和獲獎率是對中醫(yī)學本身的特點和對外語教育的特點認知模糊所造成的。一方面，中醫(yī)學從專業(yè)上來講，被認為是“國粹”，不需要用英語去檢索搜集文獻資料和拓寬專業(yè)知識。學生工作以后用英語的機會很少，出國進行學術(shù)交流的機會更是微乎其微，所以學不學英語對中醫(yī)專業(yè)的學生影響不大。另一方面，模糊了外語教育的工具性和素質(zhì)性。外語教育培養(yǎng)學生汲取國外信息和交流信息，擴大視野，吸納世界優(yōu)秀的文化科技成果。如果僅僅把英語看成一門工具是培養(yǎng)不出來上述能力的。
Flowerdew和 Peacock（2001）曾指出：英語已成為國際上各學科研究成果、科技文獻和學術(shù)交流的國際通用語，不管這所大學的教學語言是英語還是母語，只要不想與國際學術(shù)社會隔離，一個合格的本科大學生都必須有能力用英語閱讀本專業(yè)的文獻，參加國際學術(shù)交流，了解本學科的國際前沿最新發(fā)展。在中醫(yī)英語教學中，中醫(yī)學科知識的英語學習不僅僅是對科學知識的獲得和積累有直接的推動作用，更培養(yǎng)科學精神和科學方法。所以，對中醫(yī)英語的認識要放在國際視野的層面上，不能僅僅認為它僅僅是中國特色或者中醫(yī)的東西。
三、專門用途英語
大學英語語言教學按照用途，可以分為大學通用英語和專門用途英語。大學通用英語被稱作傳統(tǒng)普通英語（English for General Purpose，EGP），它的教學是“以一般的語言知識和技能為其主要教學內(nèi)容，其教學水平的檢驗通常定位在學生對英語文學作品的理解與欣賞能力上”。它針對性不強，也不能滿足人們用英語開展某些特殊領(lǐng)域的教學和研究活動的需要。專門用途英語（English for Special Purpose，ESP）是一N以“語言學習為目的的服務性教學”（Pobinson， 1989），具體地說，它是以學生的學習目的和交際需要來指導教學目標，并在此基礎(chǔ)上選擇和確定教學內(nèi)容，教學方法，她的最終目標是培養(yǎng)學生在一定的工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力。和大學通用英語相比，專門用途英語更有滿足特定行業(yè)或職業(yè)需要的方向性。經(jīng)受過良好ESP培養(yǎng)的學生在將來從事的職業(yè)和領(lǐng)域里，比那些只接受過EGP教育的學生能更準確，更有效勝任工作。
根據(jù)《廣西中醫(yī)藥大學“十二五”發(fā)展規(guī)劃》及學校人才培養(yǎng)方案，結(jié)合區(qū)域中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要，學校中醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是：具有較強的傳承能力與創(chuàng)新能力，并未他們將來在中醫(yī)教育、科研、對外交流、文化傳播等方面的工作奠定基礎(chǔ)。作為ESP的一個分支，中醫(yī)英語教學目的是經(jīng)過基礎(chǔ)英語階段的學習之后，繼續(xù)鞏固和不斷提高英語的語言能力，掌握中醫(yī)英語的基本特點和表達習慣，搜集中醫(yī)專業(yè)的文獻資料，拓寬專業(yè)知識，培養(yǎng)用英語從事醫(yī)學的學習研究、實踐以及國際學術(shù)交流的能力，促進行業(yè)的發(fā)展。
四、高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語教學實踐研究與探索
1.課程設(shè)計。《中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（2014版）堅持以學生為中心的教學理念，強調(diào)自主學習能力的培養(yǎng)。作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語也有著它特殊目的和特殊用途，其課程設(shè)計就要考慮學生的特殊要求，以學習者為中心開展課程設(shè)計活動。這一點和《方案》是一致的。一般中醫(yī)院校英語課程的設(shè)置也形成了大一大二實施大學英語學習的的局面，全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯等基礎(chǔ)能力，三四年級開設(shè)與中醫(yī)專業(yè)相關(guān)的英語課程，提高學生的英語應用能力。如果學生在語言基本知識不牢靠，就很難消化和吸收中醫(yī)英語專業(yè)知識。在這種情況下，中醫(yī)英語類課程的開設(shè)就僅僅是用中文翻譯中醫(yī)基礎(chǔ)知識，開設(shè)這門課程的意義就被忽略了。
隨著時代的發(fā)展和我國專門用途英語教學的深入開展，很多中醫(yī)院校不斷總結(jié)以往的實踐經(jīng)驗，不斷修改教學大綱和課程設(shè)計，已達到教學目標。但是不可否認的是這一課程設(shè)置還是存在許多代表性問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）課程設(shè)置缺乏連續(xù)性。只開設(shè)了一或兩個學期，學生只能入門，卻無法深入、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識。醫(yī)學院校的英語專業(yè)就是一邊學習英語基礎(chǔ)知識和文化人文知識和醫(yī)學專業(yè)知識，兩者不能有機結(jié)合，不能成為真正意義上的專門用途英語教學。本科階段無法打下扎實的基礎(chǔ)，不利于學生學習積極性的發(fā)揮更不利于研究生階段的醫(yī)學英語的相關(guān)學習。
（2）課程設(shè)置缺乏目的性。專門用途英語的目的在于滿足學生對特定領(lǐng)域的英語技能的需求，而不是將專門用途英語和雙語教學混為一談或者認為專門用途英語教學和大學英語教學大同小異。在設(shè)置中醫(yī)英語類課程的時候，很多老師和高校的行政人員沒有意識到中醫(yī)英語作為一門專門用途英語是為了滿足學生在特定領(lǐng)域英語技能需要，即在中醫(yī)診療領(lǐng)域用英語進行交流和閱讀外文期刊了解國內(nèi)外中醫(yī)發(fā)展動態(tài)的一種技能和能力，而是將中醫(yī)英語僅僅作為一種中醫(yī)和英語的簡單結(jié)合，通過中醫(yī)英語的學習讓學生們掌握點基本的術(shù)語和表達法就可以了。他們會將一些實用的必修課設(shè)置成選修課或是縮短中醫(yī)專業(yè)英語學習的學時。因此在課程的設(shè)置上，學生要么覺得課程枯燥不實用，缺乏重點，要么覺得學時太短學不到什么有用的知識。因此學習積極性嚴重受挫。
（3）課程設(shè)置時間分布不合理。專門用途英語的根本目標在于提升特定領(lǐng)域內(nèi)的語言技能，特色在于語言知識和專業(yè)知識相結(jié)合。作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語學習的根本目的在于提升中醫(yī)領(lǐng)域內(nèi)的語言技能，其特點就是將英語語言與中醫(yī)專業(yè)知識的結(jié)合。很多醫(yī)學院校在本科階段前兩年設(shè)置了體系完整的基礎(chǔ)課程，由于學生到了大三、大四面臨著考研、找工作和寫論文等問題，沒有時間學習相關(guān)知識，因此作為重點的中醫(yī)英語只用一年的時間來完成。學生在學習量劇增，就業(yè)壓力打的情況下進行中醫(yī)英語的學習，學習效果可想而知。
根據(jù)《方案》的要求：開設(shè)中醫(yī)學專業(yè)的院系必須注重課程計劃和課程體系的科學性和完整性，體現(xiàn)加強基礎(chǔ)、提高能力素質(zhì)、發(fā)展個性的原則。醫(yī)學英語作為一門必修課，要注意學時的足夠，課程的連貫性；學時的設(shè)置要考慮師資因素。通過調(diào)查問卷的形式了解學生的意愿和需求，分類，分階段進行教學。筆者贊同中醫(yī)英語的分階段教學，但是在課程設(shè)計上不要那么涇渭分明，大一大二亦可以開設(shè)基礎(chǔ)英語和一般用途的中醫(yī)英語，一般用途的中醫(yī)英語可以開設(shè)中醫(yī)英語口語、聽說和簡單中醫(yī)知識的英語閱讀之類的課程。學校可以開設(shè)《醫(yī)學英語視聽說》《外國醫(yī)學影視經(jīng)典賞析》等醫(yī)學英語，激發(fā)了學生的學習興趣。大三大四可以多開設(shè)些中醫(yī)類英語課程，進一步培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、文獻檢索和歸納整理的能力。比如《醫(yī)學英語詞匯解析》《醫(yī)學論文寫作》等課程。這樣學生可以通過基礎(chǔ)大一大二的學習，不僅扎實英語基礎(chǔ)，對一般用途的中醫(yī)英語有個大致的了解，培養(yǎng)對中醫(yī)英語的興趣。到大三大四接觸到中醫(yī)英語的時候不會感覺突兀不適應。中醫(yī)英語在人才培養(yǎng)需要、學生就業(yè)升學實施循序漸進分層次培養(yǎng)和分級教學。通過此類課程的學習達到培養(yǎng)“有一定醫(yī)學專業(yè)知識和英語基礎(chǔ)知識和交際應用能力”這個總目標，實現(xiàn)《方案》里面知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。
2.師資。從教師層面上來說，我國中醫(yī)院校從事醫(yī)學英語的老師，大多數(shù)是英語專業(yè)畢業(yè)。在醫(yī)學院校他們承擔著繁重的大學英語教學工作，醫(yī)學知識缺乏，進修經(jīng)歷有限。在中醫(yī)英語的教學中自認醫(yī)學知識缺乏，實際教學中講授語言多于韉葜幸叫畔。學生在學習中醫(yī)英語的過程中學而不獲，挫傷了學生學習中醫(yī)英語的積極性。其實，與大學英語教學相比，中醫(yī)英語在教學內(nèi)容上有其特殊性，但是兩者都是在提高英語學習者獲取信息知識的水平，滿足學習的需要。所以，對于教授大學英語的教師，不必要像醫(yī)學專業(yè)教師那樣系統(tǒng)全面掌握醫(yī)學知識。扎實的英語語言技能和教學技能方法在一般用途中醫(yī)英語的教學中更為重要，更有利于完成教學目標，取得教學效果。
根據(jù)《方案》要求，近三年廣西中醫(yī)藥大學制訂了《師資隊伍“十二五”規(guī)劃》，為教師的培訓設(shè)立專項基金，為教師進修、學習、交流培訓提供保障，為教師提供專業(yè)發(fā)展機會。英語老師通過培訓鞏固英語基礎(chǔ)、積累中醫(yī)學科專業(yè)知識，并將兩者有機結(jié)合，走出一條有特色的中醫(yī)英語之路。
作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語之所以出現(xiàn)這么多的問題是因為目前對其研究和認識不是太深刻，存在很多誤區(qū)。英語教學實踐與探索中存在一定的誤區(qū)。結(jié)合廣西中醫(yī)學大學中醫(yī)認證為背景，從課程設(shè)計、師資和教學三個教學實踐方面研究和探索一些代表性的問題。進一步理清中醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標，促進教學管理者和醫(yī)學英語教師轉(zhuǎn)變教學理念，加強師資隊伍的建設(shè)，提升教師的科研水平和中醫(yī)學科知識。利用現(xiàn)代化多媒體的網(wǎng)絡(luò)平臺，促進中醫(yī)教材質(zhì)和量的提高、中醫(yī)知識的普及、把握中醫(yī)發(fā)展方向。中醫(yī)英語的發(fā)展能促進中醫(yī)藥對外貿(mào)易和交流，傳播中醫(yī)文化，增強中國文化國際影響力。
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第8篇：醫(yī)學英語教育范文
1研究方法
調(diào)查問卷的形式，調(diào)查對象為中國醫(yī)科大學正在進行專業(yè)英語學習的大四年級學生，包括臨床醫(yī)學專業(yè)、醫(yī)學影像學專業(yè)等醫(yī)學相關(guān)專業(yè)。問卷由16道選擇題構(gòu)成，涉及內(nèi)容包括對“醫(yī)學專業(yè)英語”課程的態(tài)度，對該課程設(shè)置的意見，對任課老師的評價，以及對該課程內(nèi)容的掌握情況。問卷共發(fā)放110份，收回有效問卷107份。將數(shù)據(jù)錄入SPSS 130 統(tǒng)計分析。
2研究結(jié)果
1學生對待該課程的態(tài)度
調(diào)查結(jié)果顯示，有達到半數(shù)同學對待該課程態(tài)度認真，在其中有16人很重視醫(yī)學專業(yè)英語課程，認為其為醫(yī)學生必須掌握的內(nèi)容。但其中也有一部分同學因為該課程內(nèi)容過于煩瑣，單詞過于冗長晦澀而放棄學習。有超過80%的同學因課程中穿插的美劇欣賞部分及表演展示環(huán)節(jié)對該課程印象較深，僅少數(shù)同學對該課程沒有印象。
2學生對該課程的掌握程度及收獲
調(diào)查問卷設(shè)置了兩道有關(guān)課程具體內(nèi)容的問題，約15%的同學可以完全掌握，將近半數(shù)同學可以部分掌握，但仍有20%同學表示完全沒有聽過。30%以上的同學認為該課程的意義大于其他基礎(chǔ)醫(yī)學課程，是連接醫(yī)學生基礎(chǔ)學習和國際尖端研究的重要橋梁，30%的同學則認為其與其他醫(yī)學課程并無太大區(qū)別。超過半數(shù)同學認為學習課程后有一定收獲，有30%同學僅僅對美劇片段有印象，極少數(shù)同學沒有任何收獲。
3學生對該課程設(shè)置的意見
學生對該課程設(shè)置的總體印象幾乎為設(shè)置合理、課程單調(diào)、背單詞多于口語練習各占1/3，僅極個別同學認為課程設(shè)置很不合理。對于上課時間的設(shè)置也各持己見，認為在大一所有醫(yī)學課程學習之前上、在大二學習了一部分醫(yī)學課程之后上、在大學醫(yī)學課程全部學習結(jié)束之后上以及貫穿于所有醫(yī)學課程之中四種意見幾乎各占相同比例，其中在所有醫(yī)學課程之前學習略多于其他。對于課程的考核方式，超過半數(shù)同學認為授課方式很重要，要多增加與患者溝通及醫(yī)學單詞詞根詞綴發(fā)音方式的學習，僅少于5%的同學認為考核形式過于單一，達不到督促學生學習的目的。75%以上的同學認為授課老師負責投入，僅有極個別同學認為老師講授不滿意。
24學生平時對專業(yè)英語的應用
調(diào)查中，60%的同學表示平時僅有看醫(yī)學類美劇時有幫助，22%同學表示偶爾會查閱一些專業(yè)的文獻。極少部分同學經(jīng)常研究英文文獻，或使用英文教材學習醫(yī)學知識。
3存在的問題
1學生對該課程的態(tài)度較之前有明顯改觀，但仍需提高
有超過半數(shù)同學對于該課程有認真對待的態(tài)度，其中也有一部分認為該課程極為重要，超過其他醫(yī)學課程而特別重視。與以往文獻報道比較可見，或由于中國經(jīng)濟近些年發(fā)展較快以及周圍環(huán)境對英文能力關(guān)注的增加，醫(yī)學生對于醫(yī)學英語的重視有了明顯的提升。課程中多樣的聽力視頻文件以及課堂中穿插的表演環(huán)節(jié)往往是學生興趣所在也是學生能留有較深印象的部分。但該課程目前只要求考察水平，也使得一些以考試為目的的學生對該課程缺乏認真的態(tài)度。
2學生對該課程的掌握程度有待提高
從調(diào)查中對于該課程基礎(chǔ)知識的抽查來看，僅極少數(shù)同學可以完全掌握，相當一部分則僅僅有印象。一方面，很大程度上由于該課程考核形式比較簡單，學生一般不會傾注過多的時間練習復習或鞏固，從而導致知識的掌握程度不理想。另一方面，由于課程的內(nèi)容枯燥，學生的興趣點往往在于美劇片段，其更側(cè)重視頻的劇情而對于其發(fā)音方式專業(yè)詞匯的運用則掌握較差。
3學生對于課程設(shè)置意見不一
“醫(yī)學專業(yè)英語”設(shè)置已有很長時間，但因其課程的內(nèi)容十分晦澀難懂，課程設(shè)置方面較難滿足所有人的需求。較為集中的意見還是在于教學形式的設(shè)置上應更加豐富多樣，反映出來的問題多為課堂對英文單詞記憶過于看中，形式合理但調(diào)動力不足，從而導致課堂效果受到很大影響。授課教師往往更注重基礎(chǔ)知識的講解，對于學生自主討論重視不足，缺乏對學生討論有效的指導，而對于一些態(tài)度不認真的同學則更缺乏約束力，這些都直接或間接導致了學生對于聽力材料的理解停留在“看故事”階段。另外，對于考核形式，學生也樂于因該課程簡單的考核形式而減輕對該課業(yè)的重視。課堂要求不嚴，考核簡單都缺乏了對學生學習該課程的約束力。
4學生平時對專業(yè)英語的運用明顯不足
由于學生在學習過程中較少遇到專業(yè)英語詞匯，導致大部分學生對專業(yè)英語十分抵觸，使得本就很困難的專業(yè)學習雪上加霜，而灌輸式的教育方式使學生對教材外的醫(yī)學知識毫無了解，更促使無法培養(yǎng)學生產(chǎn)生對專業(yè)英語的需求。一方面，由于學生缺少對于外界信息搜取的渠道；另一方面，是由于學生本身對醫(yī)學專業(yè)英語的抵觸情緒。
4解決措施
1改變課程時間的設(shè)置
學生對于該課程的授課時間各持己見，因此讓該課程的授課時間更具彈性化是解決的關(guān)鍵。首先，在入學教育階段增加一定的醫(yī)學專業(yè)英語教育，不僅可以讓學生對早期的醫(yī)學基礎(chǔ)知識有更多專業(yè)英語的認識，也便于在當時醫(yī)學新生有較大熱情時讓其形成對醫(yī)學縮寫專有名詞的正確理解方式；其次，在保留目前大四年級學習“醫(yī)學專業(yè)英語”主要知識的基礎(chǔ)上，在其他醫(yī)學課程中增加相關(guān)的醫(yī)學英語學部分，達到鞏固知識的目的并形成完整的教學體系。
1適當提高考核標準
在不增加學生實際負擔的基礎(chǔ)上達到促進學生掌握知識的目的，首先要減少基礎(chǔ)知識的考查，增加學生對聽力及口語的考察程度；其次可以將課堂中學生的分組討論以及課后組織同學分組進行英語展示，如脫口秀，英文歌，英文對話情景再現(xiàn)等形式，以一定比例計入最后的總成績。基礎(chǔ)知識考查的減少，避免了學生因大量背單詞增加負擔，重點考查學生的聽力口語表達，也可以督促學生重視課堂內(nèi)容的學習。將分組討論及展示的表現(xiàn)計入總成績也可以約束學生的課堂行為，對課堂效果的提高有很大作用，從而達到了真正意義上的多樣化課堂。
3 豐富課堂形式
雖然目前的教學形式已不再是完全以老師為中心，但其還存在一定程度形式單調(diào)的問題，其中最主要的分組討論形式也被普遍認為過于形式化，缺乏真正的含義。以教師與學生互動各占一半時間的比例安排課堂內(nèi)容是較為合理的。教師應以最簡明的方式用半節(jié)課時間向?qū)W生傳授理論知識，其余時間則交給學生自由討論或向教師提問。最后，要求學生對學習成果的展示是很重要的也是目前尚缺乏的。不僅增強了學生自主討論問題的能動性，也讓教師能夠了解學生對于知識的掌握程度。另外，應給予對醫(yī)學專業(yè)英語興趣較大且平時表現(xiàn)優(yōu)秀知識掌握較好的同學向全班獨自展示的機會，可以是脫口秀演講，也可以是自己對醫(yī)學英語的學習方式和小技巧，從而豐富課堂，真正讓學生參與到課堂中來。
第9篇：醫(yī)學英語教育范文
關(guān)鍵詞 雙轉(zhuǎn)移 英語教學 教學方法
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語教學以其廣泛的應用性漸漸受到大家的關(guān)注。同其他的教學方式不同，雙轉(zhuǎn)移護理班在英語教學上面對的學生群體素質(zhì)相對較低，但其培養(yǎng)目標卻以就業(yè)為導向，所以如何在低素質(zhì)的氛圍中培養(yǎng)出動手能力強，知識運用能靈活的職場人才是其教學重點。作為英語教育的一部分，要做好此項工作，如何處理好其教學過程中存在的各種問題，并制定相應的策略，力求學生所學知識得到相應的運用將是一個非常值得討論的問題。
一、雙轉(zhuǎn)移護理班英語教學中存在的問題
論及雙轉(zhuǎn)移護理班教學中存在的問題，總體可以分為以下幾點：
（一）教學模式過于陳舊。
就目前雙轉(zhuǎn)移班的英語教學模式來看，其主要流程通常是先講詞匯，隨后講課文，接著分析語法，最后做一些相應的知識運用，雖然整個課堂都以護理英語的講解為主，但是通常都是老師灌輸式的講解，缺乏學習護理英語的真實語境，學生參與性差，影響大家學習英語課程的積極性。
（二）不注重培養(yǎng)學生的學習興趣。
一方面，由于醫(yī)學英語詞匯相對復雜難記，一般英語六級的詞匯量也只有5500個，但是常用的醫(yī)學專業(yè)詞匯卻可以達到一萬個，這些詞匯相對比較拗口，給學生在學習的時候帶來很多煩惱，讓他們失去很多興趣。
另一方面，雙轉(zhuǎn)移護理班的英語課程的開設(shè)時間一般在學生剛?cè)雽W的一年，這時期學生通常剛剛進入新環(huán)境，對周圍其他事物好奇心較重，對于此方面的學習不夠重視，而且雙轉(zhuǎn)移班的學生通常基礎(chǔ)較差，在知識的接受和吸收能力上都比一般學生稍微慢一些，這些生理和心理因素也將影響他們的學習興趣，最終導致英語教學效果較差的結(jié)果。
（三）護理英語學復合型師資缺乏。
作為雙轉(zhuǎn)移護理班的英語老師，復合型專業(yè)師資力量是不可或缺的，這就要求教師既要具備護理專業(yè)知識與技能，同時又要掌握英語專業(yè)知識與技能；既要具備相關(guān)的專業(yè)理論知識又要具有一定的專業(yè)實踐能力。當前符合要求的師資嚴重缺乏，須重視高素質(zhì)復合型護理師資的培養(yǎng)，打造護理專業(yè)英語師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)滿足國際化市場需要的復合型護理人才。
二、改善雙轉(zhuǎn)移護理班英語教學的方法探究
總的來講，雙轉(zhuǎn)移護理英語教學主要是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職教理念，理論知識強調(diào)“必需、夠用”。所以在其教學方法的改善方面，我們可以從以下幾點入手：
（一）充分運用醫(yī)學實踐特點增加學生詞匯量。
護理英語雖然是建立在公共英語基礎(chǔ)上的，但又具有一定的專業(yè)性，所以，我們在教授單詞的時候一定要讓學生注意舉一反三，因為護理英語的詞匯較多，要學好它必須從最基本的擴充詞匯量開始，具體我們可以通過以下途徑進行：
1.利用前后綴和詞根。
在醫(yī)學英語中，通過講解前綴、后綴和詞根來幫助學生記憶單詞。甚至可以得到記一獲十的效果。如：—itis表示炎癥： tonsillitis (扁桃體炎)、hepatitis (肝炎)、gastritis (胃炎)、pancreatitis (胰腺炎)、arthritis(關(guān) 節(jié)炎)、pharyngitis(咽炎)等。
2.通過詞性變化進行詞匯擴展。
如：講解vein (靜脈)名詞時，給出venous (靜脈的)形容詞，再進一步擴展到intravenous (靜脈內(nèi)的)形容詞以及intravenous injection(靜脈注射)和intravenous infusion(靜脈輸液)等。
3.分解長單詞。
同樣的，有時候我們也可以將一個單詞分解成幾個部分進行學習，讓學生更快的掌握其寫法也意義。如在學習sphygmomanometer (血壓計)時，告訴學生sphygmo-是脈搏的意思， mano-是力量的意思，而meter有測量儀的意思，那么， manometer即為壓力計，而sphygmomanometer為血壓計。
總體來講，醫(yī)學單詞在記憶的時候必須通過一定的方法才能取得較好的效果，尤其對于雙轉(zhuǎn)移護理英語教學而言，因為學生的基礎(chǔ)較差，所以在教學方法的引導上老師一定要下足功夫。
（二）采用角色扮演鍛煉學生口語聽說能力。
在進行雙轉(zhuǎn)移護理班英語教學的過程中，提升學生的口語及聽力能力是衡量教學效果的關(guān)鍵因素之一。為做好這點，在教學中采用角色扮演的教學方法極為重要。比如，在基礎(chǔ)模塊中為培養(yǎng)學生的聽力能力，有這樣一段對話：
A: Excuse me. How can I get to the nearest supermarket?
B: Go along the road and turn right at the first crossroads. Then turn left at the traffic lights.
A: Is it by the roadside?
B: Yes. It’s just on your right.
A: How long will it take me to get there?
B: About ten minutes. You can’t miss it.
A: I see. Thank you!
而句中的很多單詞需要學生通過聽錄音機獲取，為激發(fā)學生的學習興趣，老師可以讓兩個學生將此段對話讀出，再讓其他的學生聽了之后進行作答，開始語速可以放快，隨后降低讓基礎(chǔ)差的學生可以參與其中的跟上。這樣用角色扮演的方式進行有效學習，效果顯著。
（三）通過課后問題解答完成相應授課內(nèi)容。
只讀課文是遠遠不夠的，因為那樣語言還是停留在書面上，沒有轉(zhuǎn)移到學生的腦海中。背誦或復述課文是比較好的辦法，但是大多數(shù)學生對此感到困難和反感。我們可利用課后練習引導學生復述課文，達到進行獨立語言表達的目的。
（四）結(jié)合醫(yī)學知識教學，將英語貫穿于醫(yī)學實踐。
眾所周知，理論聯(lián)系實踐的教學方法是最為理想的，尤其對于雙轉(zhuǎn)移護理班英語教學而言，因為眾多的學生面臨的是就業(yè)問題，所以在學習中鍛煉他們的實踐能力是非常重要的，對其以后的職場生涯有很好的指導作用。如學習《腹瀉》一課時，引導學生回憶《護理學基礎(chǔ)》中所講過的腹瀉病人的護理及飲食與營養(yǎng)的知識，在做健康教育時學生很快進入了角色，他們體會到了病人與護士的角色特點，增強了英語應用能力和職業(yè)自豪感。當然，有條件的學校也可以通過具體的醫(yī)院實踐來鍛煉學生的護理英語掌握能力，最大限度的發(fā)展學生的潛能，促進學生增強學習護理英語的動力。
三、結(jié)語
綜合全文，雙轉(zhuǎn)移護理英語教學的重點在于如何在實踐中培養(yǎng)學生學習護理英語知識的興趣。由于醫(yī)學固有的屬性，通常護理英語在詞匯積累方面比較難掌握，而且雙轉(zhuǎn)移班的學生相對基礎(chǔ)較差，所以我們在教學過程中一定要想辦法樹立學生學習護理英語知識的決心，并在教學實踐中不斷灌輸其英語護理知識，力爭讓學生在反復實踐中掌握各種基本的護理英語，為以后的職場生涯做好鋪墊。
參考文獻：
[1] 范麗淺.論用創(chuàng)新理念推進中職護理英語教學改革[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2011,（20）.
