會計實務專業精選(九篇)

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第1篇：會計實務專業范文

1實物展示法

即借助憑證如發貨票（或掛圖）等實物形態的展示，向學生講授教學內容，以加深學生對事物的認識，強化教學效果的一種教學方法。例如在講析“原始憑證的基本要素”時，老師可在課堂上利用掛圖或投影儀，向學生展示一張某單位開具的銷售發票，然后根據其上、下、左、右結構和欄目的內容，逐項推得原始憑證的基本要素。這種教學方法，與籠統地表述其基本要素的方法相比，既可強化教學效果，加深學生對原始憑證的感性認識，又可在課堂上發散學生的思維，培養學生的分析能力。

2示范操作法

即通過教學人員或學生對某一會計核算方法或方式的示范操作，向學生講授教學內容，實現教學目的的一種教學方法。如在介紹“銀行匯票結算業務辦理”這一內容時，可以運用模擬銀行的形式進行示范操作教學：將一部分學生分為“匯款人”、“簽發行”、“兌付行”三組，其余學生旁聽，由教師指導各小組學生辦理“匯款人”、“簽發行”、“兌付行”各自應辦理的手續，最后由教師對整個核算手續進行系統的講述。采用這種方法，既可培養學生的動手操作能力，加深他們對所學內容的理解和掌握，又可溝通師生感情，活躍課堂氣氛，培養學生對所學課程的學習興趣。

3相關對比法

即對相關教學內容，采取對比或對照的形式進行講授的一種教學方法。在《財務管理與會計實務》中，針對教材的內容及企業核算特點可采用以下兩種對比方式：

3.1購進、銷售對比

商品是用來交換的，在商品流轉過程中，必然會出現購買行為和銷售行為，購方和供方各自按照國家統一制定的會計制度，各自進行著商品購進或商品銷售的核算。如果是作為供貨方，則按銷售方法進行核算；如果是購進方，則按購進方法進行核算。為了讓學生掌握購銷兩個方面的核算方法，可根據這一相關內容，在講授時，把這兩方面的核算方法進行對比，使學生在對比的動態分析中，系統地掌握購進、銷售核算方法。

3.2批發、零售對比

商業企業的商品流轉分為批發商品流轉和零售商品流轉兩個基本環節。由于這兩個環節的經營方式和經營特點是不同的，因而對商品管理的要求也就有較大的差異，所以對庫存商品分別使用不同的核算法，即前者采取數量進價金額核算法，后者采取售價金額核算法。在講授這部分內容時，可用相關對比法，在對比教學中使學生掌握這兩種核算的前提條件、方法，賬務處理的區別及要求。采取相關對比法，既可啟發學生積極思維，又可強化學生綜合分析能力。

4比喻、舉例法

即通過比喻、列舉實例，來達到教學目的或強化教學效果的一種教學方法。通過列舉經濟業務實例，來講授會計賬務處理是會計實務教學中普遍采用的一種教學方式。比喻，是用某些相似的、人們熟知的事物來比擬想要闡釋的另一事物，使學生實現認知上的轉移。如在講授“資金占用和資金來源的關系”時，在進行基本原理講述的基礎上，可用“一只手的手心與手背的關系”來比喻，并借助手勢、語言的表達，來形象、生動地說明“資金占用和資金來源是企業同一資金的兩個側面，二者的數額相等”的原理，以此來強化學生對所學內容的理解。

5繪制圖表法

即利用繪制的圖表或直接在課堂板書的圖表，來講授教學內容，強化教學效果的一種教學方法。這種方法直觀性強，比文字表達更為清晰。如在講授“會計核算形式”時，可通過繪制會計核算程序圖表，來講解各種會計核算形式的記賬程序，并把各種會計核算的記賬程序圖加以比較，可知道它們各自的特點即登記總賬的依據。這樣，既可使學生從清晰的圖表中掌握各種會計核算形式的記賬程序，同時又可使學生在圖表的比較中掌握各種記賬程序的特點。

6丁字賬戶法

即以“丁”字形結構，來代替賬戶結構講授教學內內容的一種教學方法。在講授賬務處理時，采用這種方法既利于學生掌握會計分錄所列對應賬戶的結構和賬戶對應關系，又利于教師對具體賬戶結構的板書。如講授“材料發出的總分類核算“時，在作出相應的會計分錄以外，還可以用丁字形賬戶圖示（核算程序圖）來強化學生對所述賬務處理內容的理解和掌握。

7作業講評法

即在課堂上，針對作業中存在的問題進行講解的一種教學方法?！敦攧展芾砼c會計實務》這門課程技術性、操作性強，作業練習量較大，而中專班學生入校前是初中畢業生，文化基礎較差，對會計業務的感性認識膚淺，這樣在作業中就難免出現各種各樣的錯誤或問題。教師一要篩選學生作業中存在的典型問題，利用電教手段在班級進行展示，組織全體學生分析錯誤類型、原因及糾錯方法；其次，可以把財務管理中和會計實務中的一些具體案例滲透到教學中，師生一道進行剖析、講評，加深學生對其錯誤原因的認識，以達到使學生正確理解原理，掌握核算及賬務處理方法的目的。

8課堂總結法

即在下課前利用幾分鐘時間，對學生所學的內容進行系統的、概括性總結的一種教學方法。采用這種方法，既要突出重點和難點，還要突出實用性和操作性，使學生形成完整的知識體系。

參考文獻：

[1]張曉紅.論企業財務分析體系的構建與完善[J].金融時代，2015（10）.

第2篇：會計實務專業范文

職業院校課程改革浪潮正迅速向前推進，國務院“關于大力推進職業教育改革與發展的決定”明確提出：職業教育要為經濟結構調整服務；為促進就業與再就業服務；為農業與農村服務；為推進西部大開發服務。這一決定對職業教育提出了更高要求。如何依據社會需求的發展和變化，調整、優化學校的教育資源，向社會提供優質的教育服務，并通過這些優質服務促進職業學校的發展壯大，即如何“轉變思想觀念、突出服務功能、促進職業教育改革”這一課題已經很現實地擺在每一位職業教育工作者的面前。

長期以來，職業院校會計專業課程主要沿襲會計準則框架下的要素體系講授和學習，將會計知識和會計實務、會計崗位職責和會計工作的基本內容割裂開來，學生往往學完了專業的一些核心課程，卻不能有針對性地直接應用于實際工作中?，F如今職業教育人才培養理念正發生深刻變化，以工作過程引領和規劃學習和所教授內容已逐漸成為職教工作者的共識。為此，我嘗試在會計專業核心課程《財務會計》教學中嘗試分崗位教學。

二、分崗位教學的總體思路和目標

由于《財務會計》學科的應用性特點，要求會計教學不僅向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且特別注重培養他們應用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力，再加上職業院校學生學習基礎相對較差、底子相對較薄，接受理論知識有一定困難的實際，因此在《財務會計》課程教學中，打破原來體系和框架，優化整合課程內容，嘗試分崗位教學。在整個教學過程中，既注重學生基礎知識的積累，又注重能力培養，根據厚基礎、重能力、求創新的思路，進行會計專業課程的教學實踐和探索，目的是實現學生所學知識與企業實際崗位“零距離”對接。

三、分崗位教學的具體操作

（一）崗位的劃分

依照中小企業財務部門的會計崗位分類，具體劃分為如下崗位：出納崗位、財產物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、成本會計崗位、往來核算會計崗位、收入、費用、利潤核算會計崗位，資金核算會計崗位、總賬報表會計崗位、涉稅會計崗位等。授課時著重講授和訓練每一崗位需要的全部知識和技能，使得學生在學習之后可以直接上崗。

（二）突出特點

1.將原來一些會計課程的內容體系打破，完全按照崗位編排教學內容，讓學生在“做中學”和“學中做”。

2.在具體教學環節中，立足中小型企業的主流業務，目標定位明確；按照會計崗位設置、構建學習模塊，一崗一個模塊，在每個模塊中再按照典型業務構建學習單元。

3.教學過程中突出對常規典型業務的訓練，重點培養學生業務操作的規范性，提高工作的熟練度。

（三）以出納崗位舉例說明

1.出納崗位是整個分崗位教學中的一個模塊。

2.按照出納典型業務構建五個學習單元，包括出納崗位描述、出納員基本技能、現金業務和銀行存款業務、銀行賬戶的開立與撤銷。

3.在實際教學中引進原始單據，體現業務工作流程。傳統財務會計教學涉及出納工作的內容主要體現在“貨幣資金核算”章節。準則、制度等知識性理論性內容較多，忽視對業務單據及其處理流程的介紹與訓練，與出納工作相差較遠。我在教學過程中收集和整理了每一典型業務的相關原始單據，以真實或仿真證帳工具再現出納員工作對象。并力求講解相關業務的參考性辦理流程，盡可能縮短與崗位實際工作的距離。

4.圍繞出納員任職要求，合理安排教學內容。內容體系從出納員工作能力與素質要求出發，將出納員的崗位設置、職責要求、制度控制、職業道德及基本技能等納入教學體系，一定程度地打破傳統學科體系，給學生一個相對完整的出納員崗位認知。

5.“學中做”，如學習了驗鈔技能，給學生講授人民幣防偽特征及假幣鑒別方法后，要準備100元或50元面值的人民幣，真幣與假幣混在一起，組織學生分組鑒別。教師準備若干臺驗鈔機和真假人民幣，組織學生嘗試驗鈔操作，真正做到“學中做”和“做中學”

四、輔之以考試方式的改革

鑒于以上課改思路，考核方式自然要有相應的變化。

（一）對基本理論知識的考核，除原有的平時考核、期末筆試外，還要采用口試方法，考查學生知識、技能的掌握程度及表達能力。

（二）不斷加大實訓課的考核力度。加強課堂教學中應用能力的考核，由過去沒有實訓課的考核到增加實訓課考核，而且實訓課考核比重逐步加大，剛開始實訓課占總成績的20%～30%，到現在占60%～70%。

（三）考核過程由過去單一的形成性評價，逐漸改為注重過程性評價和形成性評價共同評價。并且由原來教師的單一評價逐漸增加同學之間的互評和學生的自我評價，不斷增強學生的自我認識和評價能力，提高學生的認知水平。

（四）制定一系列相應的考核標準。

第3篇：會計實務專業范文

就目前而言，我國的中職會計專業中包括的類別很多，學生可以根據自己的興趣和愛好進行選擇，但教學方式依然在同一的會計教學模式下，特別是對于一些二、三線城市的中職院校而言，會計專業的教育基本是在同一個框架下展開的。從教學工作改革的角度來說，教師必須先讓學生對課程提高學習興趣，才能進一步提出適應的教學模式改革和應用。就專業設置而言，物業會計由于人才需求量的不斷上升，而需要進行大量培養。中職院校與一般初中、高中教育存在明顯的區別，從人才培養觀念上來看，最重要的是讓學生適應社會需要，人才培養的動向要根據人才市場的動向判斷。隨著我國經濟發展和人民生活水平的提高，在居住條件、消費能力等方面有了很大改善，尤其在城市化的影響下，房地產業的促進讓物業管理行業有了快速的進步。為了規范物業管理企業的資金運轉，增強其社會經濟效益和公眾效益，我國近年來也加大了對物業管理的財務治理工作，引入完善的會計制度，如果缺乏相關的財會體系，整個企業都無法正常的運轉。物業會計作為中職會計教育中的重要組成部分（也可納入物業管理專業），但卻與實際工作內容缺乏緊密聯系，學生直接接觸管理知識、經濟理論或企業制度等內容，未免產生厭煩感，作為教師必須分析產生不良因素的原因，以期尋求更好的解決方法。結合現實情況以及對中職學校學生的調查，不難發現導致其對這一課程不感興趣的原因主要有以下幾方面。第一，心理恐懼。大部分中職學校的學生在理科方面的學習能力較弱，尤其對理論、數據、模型等內容十分厭煩。第二，無用論。很多學生認為學習財經或物業管理方面的知識沒有用途，在職業規劃上有很大的偏差，認為物業方面的管理職業地位低下。第三，教學質量問題。教師的教學方法單一呆板，重理論、輕講解，很難聽懂?？偟貋碚f，中職教育中開設的會計課程與傳統教學模式機構中開設的經濟類專業，還存在很大不同。中職教育以培養實用性人才為主，就必須保障學生的手腦并動，以實際的操作環境來培養學生，在進入社會職場后很快適應崗位，而不是單純地了解理論，明白經濟原理。因此，針對現有的教學模式改革是十分必要的。

2中職物業會計教學模式改革及應用

從2000年開始，我國開展高等教育改革，封閉的教育資源開始向社會公眾開放，開辟了“大眾教育”的時代。相應地，這一舉措刺激了素質教育發展的速度，中職教育也在逐漸被改變看法，但在人才培養方面還有很大問題，學生素質不高，要從根本上改變這一問題，就要從教學模式上進行改革，讓中職學生在同樣的學習時間中，收到與傳統教學截然不同的效果。當前中職學校教學中存在的問題也很明顯，如教學觀念落后、教學手段過于陳舊、教學內容設置不合理等。一些教師甚至會忽略會計教學工作的本質，將操作性和實踐性的地位放棄，重點放在課堂理論教育方面。這種做法明顯不符合中職教育的要求，以下結合中職物業會計教學模式的改革及應用進行分析，提出合理建議。

2.1轉變思想、與時俱進

教學模式不是一成不變的，否則就會落后于這個時代。對于目前的中職教育而言，轉變教學思想是最重要的，要不斷引入新的教學理念和工具，以適應不斷發展變化的社會。第一，要正確看待中職人才培養。中職學校培養的人才不需要掌握高深的理論和知識體系，動手實踐能力對他們而言才是最重要的。從全社會的人才體系角度來看，中職學校學生是各行業的“執行者”，尤其是物業會計專業，隨著行業的新興特點，以及存在的各類不確定因素，在工作中要有很強的應變能力。第二，要重視課堂教學的質量。一些中職學校的老師沿用傳統初高中教學模式，認為學歷才是最重要的，鼓勵學生努力學習文化課繼續升學深造；這一想法本質上并沒有錯誤，但并不能過于強化，社會對人才的需要更看重的是能力，而學歷本位的思想正在淡化。

2.2分層對待、因材施教

學生的個人能力是不同的，尤其是在中職教育體系中，學生的基礎原本較差，在教學過程中不能統一標準看待。為了讓每個學生的能力最大化，就必須引入分層教學的模式，在應用中，根據會計專業中物業會計的特點，保障一定量的實踐內容后，展開因材施教的方法，以學生們不同的興趣和側重點開展教學工作，調動學生的積極性。

3結語

第4篇：會計實務專業范文

關鍵詞：非會計專業 基礎會計與實務 教學改革

0 引言

《基礎會計與實務》是經濟管理類非會計專業的一門專業基礎課，是一門跨學科、跨專業的專業基礎課，其主要作用是為后續課程的學習奠定基礎。本人根據近年來的教學體會，就非會計專業的《基礎會計與實務》課程教學改革總結出以下幾點體會：

1 能力培養目標

教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中確定的高職高專教育人才培養模式的基本特征是：“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用為主線設計學生知識，能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高等特點?！庇纱丝梢?，高職是以能力為本位的教育，以培養高級應用型、技能型人才為目的。財會專業的學生在學習這門課程時，應以掌握會計基本核算技能為能力培養目標，以正確生產會計信息為目的，也就是要掌握填制和審核憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列賬務處理程序的實際操作能力；而其他經管類專業的學生，是會計信息的使用者，在實際工作中他們不需要生產會計信息，但需要具備分析和利用會計信息的能力。因此非會計專業的能力培養目標應該涵蓋于兩個方面：一是懂得本專業的經濟業務活動如何在會計核算（或會計資料）中體現；二是能通過財務報表知曉企業的財務狀況、經營成果、現金流量，對企業經濟活動狀況具有一定的分析和預測能力。教學目標是否明確，直接影響著教學改革的進行。

2 教學內容

高等職業教育課程體系的設計應以培養職業能力為主線，需要對專業的職業崗位作職業能力分析，明確勝任這些職業崗位需要具備哪些基本能力，并以此為基礎進行課程體系的構建和教學內容的安排?！痘A會計與實務》是財會專業的一門專業基礎課，其他經營管理類專業根據本專業的需要也開設了這門課。但在教學過程中，會計專業與其他經營管理類專業（以下稱非會計專業）在教學目標，教學內容、教學方法上基本趨于一致，這顯然不能滿足“能力本位”的要求。筆者認為，雖然是同一門課，但非會計專業的能力培養目標以及相應的教學內容、教學方法應該區別于會計專業，應有自己的教學特色。傳統的非會計專業的基礎會計與實務教學沒有結合各專業的不同特色，沒有根據各專業的需要確定教學內容的重點，會計教師對經管、物流、電子商務、市場營銷等非會計專業的培養目標、專業特色等缺乏必要的了解，致使非會計專業基礎會計與實務學教學內容與會計專業基本相同，無法體現出非會計專業在培養目標上的不同要求，缺乏特色和創新，針對性不強，內容的完整性也有一定的不足。因此，對非會計專業而言，基礎會計學的教學內容不應該照搬會計專業的內容，教學側重點不應該是掌握如何進行會計核算，而是要讓學生以會計規范為基礎，以會計報表為目的理解會計原則和實質，增強學生利用會計信息來分析本專業相關問題的能力。內容上與會計專業的基礎會計與實務有所不同，重點應是講授會計學概論，包括會計法規、會計基本原則、會計假設、會計循環、會計報表等內容，還可以結合各專業的特色，專設相關章節，以滿足其需要。應強調綜合性和完整性，使學生能夠在一個較短的時間內對會計有一個整體的理解，建立學生學習的信心和興趣。

3 教學手段和方法

傳統的灌輸式的教學方法不利于調動學生的學習興趣，也不利于學生綜合素質的培養?；诖耍芏鄬W者提出了改革教學方法，諸如案例教學、雙向式教學、啟發式教學法、討論式教學法、專題式教學法、模擬教學、情景式教學以及計算機輔助教學等多種教學方法。應針對非會計專業各專業的特點，結合師資等情況采用適合各專業的方法。建立和完善網絡教學，充分發揮多媒體等教學設備和手段的優勢，改變以往的“填鴨式”的教學方法和教材加粉筆的教學手段，以調動學生的學習興趣，提高教學質量。

3.1 做好課前預習，培養學生的自學能力。由于基礎會計課程內容較復雜、理解較困難、課時較少，要想讓學生掌握基本的會計知識，不能僅靠教師在課堂上講授，還要引導學生自主學習教材，思考、分析問題。筆者曾嘗試過預習自學法。每次課后，把下一次課的知識要點提出來，讓學生根據筆者所提出的問題進行預習，并在下次課上課前根據預習的結果進行解答，讓學生提出問題，筆者可根據學生的預習情況以及發現的問題進行講解。對于比較簡單易懂的章節可以完全讓學生自學，根據自學的結果提出問題，再由筆者對于具體的問題進行講解。這樣有利于師生的溝通、了解。自主的學習是提高學生學習能力的有效途徑。只有通過自主學習，才能培養學生良好的學習習慣，增強自主探究的能力。

3.2 激發學生興趣提高教學效果。激發學生對基礎會計與實務的興趣是本課程學習的基礎。以興趣為基礎的熱愛才可能強烈、持久。教師是指導者，可為學生指出方向，但能走出多遠，全在于學生自己的興趣和努力程度。學生對基礎會計這門課程充滿好奇，教學中應充分利用這一點，激起學生學習的興趣。筆者在第一堂課首先結合當前經濟發展形勢，談談會計工作在經濟建設中的重要作用，再結合學校實際，介紹以往畢業生(非會計專業學生畢業后經過進修成為會計工作者)中成功者的事例，從而激起學生學習本課程的興趣。除此以外，筆者還告訴學生這門課的教學內容，讓學生知道學什么，學完本課程后應有哪些收獲。并告訴學生教師會采用啟發、案例、實物、多媒體等多種教學方法，讓學生明白教師會靈活地運用教學方法，而不是一味地采用“填鴨式”教學。學生對這門課有了初步了解后，感覺自己與其距離拉近了許多，并樹立起學好本課程的決心和信心。因此，讓學生參與到教學中來，以激發學生的學習興趣，使學生變得要學，是調動學生學習積極性的有效途徑。

3.3 靈活運用教學方法，活躍課堂氣氛。每種教學方法都具有不同的特點與功能，教師應認清各種教學方法的優缺點，把握其適應性和局限性，或有所側重地使用或進行優化組合。運用得當，可以調節課堂氣氛，減少疲勞，提高學習興趣和學習效率。筆者在對基礎會計課程的講授過程中，根據不同的教學內容，分別采用過啟發式教學法、案例教學法、多媒體教學法等多種教學方法。采用啟發式教學通過引導學生，可以培養學生的想象力，從而激發學生的學習興趣。案例教學有利于學生掌握科學的思維方法和養成自學的習慣；有利于理論聯系實際。因此，凡是具備案例教學條件的授課內容，就應積極地采用案例教學。通過多媒體教學，不但可以使枯燥、抽象、難以理解的知識變得生動、容易理解，教學變得聲情并茂、豐富多彩，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，最終達到教學的預期目標。比如基礎會計中錯賬更正的方法，傳統教學方法中，教師在課堂上將錯賬類型、適用的更正方法一一講解，雖做練習，但是只做一下分錄，沒有涉及具體實務操作，只是從理論上掌握了錯賬更正方法，運用多媒體技術將真實憑證、賬簿記錄反映在屏幕上，教師操作鼠標查出錯誤的地方，用圖、文、聲并茂的方法提示錯誤，并讓學生親自在計算機上對錯帳進行更正，以便加深學生的印象。運用多媒體教學，學生在輕松、積極、自然的狀態中，清晰、靈活地掌握了本課題的教學內容，開拓了學生思維，增強了感性認識，使理論與實踐融為一體。

3.4 提高教師的素質和專業教學水平。有的教師認為非會計專業的基礎會計課程不是其專業的主打課，從而忽視了教學質量，敷衍了事。實際上，非會計專業的教學，是一個側重于把握會計核算思路的、直接服務于對業務的會計處理結果作出推論和判斷的、多方位的會計實訓活動。因此，要求教師具有較高的專業水平。教師要提高自身的素質以及專業水平，應從兩方面出發：①加強師德教育，端正教師教學態度和教風，樹立愛崗敬業的道德風尚。重視非會計專業的會計教學，杜絕敷衍了事。在會計教學中，開展優秀課競賽活動，對評出的優質課和優秀教師給予適當的物質和精神獎勵。②提高教師的專業素質。大部分會計教師都是從學校直接走向講壇，缺乏在企業中的具體實踐機會，并由于教學任務繁忙，缺乏繼續進修的機會。學校應從兩方面出發，一方面加大師資培訓的經費投入，鼓勵中青年教師到知名的財經院校學習和深造，提高教師的理論水平；另一方面選拔教師到大企業、集團進行社會實踐，提高教師實務操作水平。加強教師使用計算機、會計軟件的能力，采取各種形式吸引優秀的會計人才充實會計隊伍，最終達到教師熟悉并正確理解現行的法律、行政規章、相關政策，能夠熟練運用現行的法律、行政規章、相關政策，對國家當前的改革問題進行深入分析，有比較扎實的專業理論知識和豐富的實踐經驗，有一定的教學經驗和技巧，達到教師整體素質的提高。綜上所述，通過對非會計專業《基礎會計與實務》課程教學的積極探討，有利于本課程教師的“教”和學生“學”，真正達到教學目的，實現教學目標，使《基礎會計與實務》知識融入學生今后的學習、工作、生活，真正實現學以致用。

4 模擬實踐

首先應端正思想，提高對非會計專業實踐性教學環節重要性的認識。在會計模擬實踐中，應采用手工會計處理與計算機電算操作相結合的方式，完善校內的手工模擬實訓環境，建立企業校外實習基地。根據實踐教學計劃，結合實踐基地的實際情況，編寫具有實用性和先進性的實踐教學教材。

5 課程考核方法

現行的考試制度，學生對某一課程的學習成績，通過期末一次考試定乾坤，這一考核方法既不能完全考出學生的真實水平，也不利于學生對知識的掌握。對非會計專業基礎會計學課程的考試應定位于：結合平時考察、期中測驗、期末考試及模擬實踐技能考核、解決與本專業相關問題能力等項目全面評估學生，改變只局限于筆試的傳統評估模式。積極編寫基礎會計模擬標準化題庫，并制作相應的軟件，在計算機上進行考試，對學生專業素質進行整體考核，有利于激發學生的創新熱情，提高學生的綜合能力。

第5篇：會計實務專業范文

『普華永道

“BIG 4”中最大的一家，客戶資源廣泛，結構完善，每年招最多的人。也有人說在普華做的客戶參差不齊，而且最辛苦的就是他家。我覺得這是仁者見仁的問題，但能在人民大會堂開annual dinner 就能很好的說明實力。他家不分開筆試面試，如果簡歷通過的話，會被要求參加他們自己的assessment centre，內容由，英文造句游戲，中文無領導小組討論/英文辯論，英文作文和英文一對一面試幾部分組成。對英文有一些要求，但是絕對沒有傳說中的那么高。主要還是由你的思辨能力，團隊意識，領導力和專業氣質所決定的。當然以上的因素是根據你表現出來的狀態而評定，所謂面試即是營銷，所以表現能力和表現熱情很決定結果的。我在AC止步，因此沒太多經驗好談。但要對DDMM們說的是，英語如果不好，要抓緊練習；如果練習不好，也沒有太大關系。我所知道的幾個同學，都有口語不太好，但是最終拿到OFFER的。思考一下你在面試中，要體現自己哪方面優勢，這很重要。

『畢馬威

畢家在國內拿了很好的客戶，舉幾個例子如中國移動，中國電信等等。這在“BIG 4”中是沒有哪家能和他家相比的。要想熟悉大型國有壟斷行業的財務系統和業務流程，去畢家是最好的選擇了。拿了好的客戶意味著很好的收入，所以據我認識的一位四大同事講，畢家的OT是有多少給多少，其他家沒有一點敢保證這個。所以硬要比較收入，畢家可能也會稍微高點。另外，本土化方面，KPMG做的最好，這個可能說起來很抽象，不過可以想象一下你的外籍審計經理突然向你請教被投資方的股票股利怎么做處理，你會不會一頭霧水想，是我在學習你，還是你在向我學習呢？：）畢馬威今年在武漢招人很厲害，不知道是不是為了表明擴張決心。而速度也是快的出奇，從筆試到面試到給offer，總共用了5天，讓我們這些被四大的拖沓節奏折磨慣了的人很是暢快。

KP的筆試是四家當中最難的，SHL的題目果然不蓋，數學和VERBAL，第一次做的人對這么大的題量可能會不熟悉。其實SHL網站上有模擬題目，DDMM們要想參與，可以練練兵。但是很多人在參加的時候也沒能有機會到SHL網站上做一下，因此在筆試中遺憾的出局。

進入一面，是KP家的AC，與普華不同的是只是由案例分析和經理面試組成。但是案例分析同普華比較，卻要難一些，這點和DTT有點像。全英文案例，有具體任務需要解決，不像普華只需要拿規劃和方案。整個半個小時呢，你需要很快的把案例看懂，理出思路，才有可能在討論中占據主動。當然討論的時候也不能太aggressive,要兼顧大家的感受，保證效率。會有部分計算，如果不知道做什么，搶著做計算是一個很明智的選擇。面我的經理GEOFF人非常的nice，感覺是有水平，又很有修養的那種，會很顧及你的感受。雖然面試是全英文，我們還是能很愉快的交談下去。面試中，盡量表現的professional是比較重要的，因為今天面試你的人明天就和你一起做項目，他可不愿意拖沓懶散的你放慢整個team的進度。：）面試結束后一個比較好的做法是寫follow-up letter，可以問經理要namecard，也可以向KP的那個超級nice的林hr詢問。主要是對面試的內容感謝，并希望得到further consider ation。

二面是面partner，很多人在面過之后都會感覺問的問題很小，其實合伙人比較關注你的個人品質，因為畢竟專業那關manager已經通過了。所以對于自己的簡歷，open question，DDMM們在面P之前一定要好好梳理。KPMG很快給我offer，一次愉快的面試。

『安永

第6篇：會計實務專業范文

Abstract:Higher vocational education in accounting so as to nurture the work of the accounting needs of different positions of high-quality group of skilled human resources accounting computerization as a major objective, and high-quality vocational teachers is to protect, so that action-oriented concept as the core training model can be fully achieve.

關鍵詞：高職會計專業 教師隊伍建設 學生就業能力培養

Key words:Higher accounting profession; teachers; students employability training

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0146-01

一、對學生就業能力培養人才培養模式是核心

科學設計人才培養模式是前提。如：我院會計專業根據行業背景與人才需求以及專業特色與優勢的特點，實施內外結合、校企共建。探索形成“雙環境、雙師資、雙證書”工學結合人才培養模式，利用學校和行業企業兩個環境育人，依靠專職和兼職教師師資力量育人；針對畢業證和職業資格證所要求的職業品質、知識和技能育人，將學院會計電算化專業建設成為實訓實習條件優良、課程建設與教材建設特色鮮明、“雙師素質、雙師結構”教學團隊。

1.構建工作過程系統化的會計課程體.首先分析了會計專業學生就業職業范圍，其次確定學生在職業范圍內的就業崗位，然后在此基礎上分析了本專業所需要典型工作任務，并以此確定了相應的行動領域，最后確定工作過程系統化學習領域，即會計課程體系，包括：會計核算方法、出納業務核算、供應銷售業務核算、往來結算業務核算、投資基建業務核算等。

2.設計基于工作過程的會計教學內容.按會計職業崗位完成典型工作任務的程序設計。

在基于工作過程系統化的會計課程體系構建后，對每門課程結合工作實際，由校內骨干會計教師和行業會計專家共同設計教學內容。

3.創新教學模式與教學方法.創新“做中教，做中學，教學做合一”的教學模式。通過設計典型工作任務的教學情境，使學生的學習始終處于做的狀態中，在做中悟道理，在做中學知識，在做中練技能。

二、培養一支多元角色、雙師結構的師資隊伍是關鍵

(一)會計專業人才培養模式的實現離不開高素質的會計教師隊伍。

1、教師隊伍要有改革意識，開拓創新能力強。首先要具有開拓創新的精神，勇于實踐，在改革實踐中增長知識、才干，不斷提高開拓創新的能力。幾年來，本專業教師推出了一系列教改舉措：堅持“五個前移”，創新教學觀念；堅持“對證施教”，創新教學體系；堅持“工學結合”，創新人才培養模式；堅持行動導向，創新教學方法。

2．課程改革建設步伐要快，課程設計能力強。教師需要加強學習，更重要的是要深入實踐，要熟悉職業崗位的特點、職業工作的過程、職業工作的內容、職業群中相關職業的關系等，提高符合行動導向的課程設計能力。本專業大膽進行課程改革與創新，堅持行動導向，實現課程體系職業化、課程設計項目化，初步形成了我院獨具特色的會計課程體系。

3.編寫基于工作過程的校本教材，教材開發能力強。以行動為導向來編寫教材。高職會計教師分析會計專業學生就業的職業范圍及就業崗位；然后在此基礎上分析本專業所需要的典型工作任務，并以此確定相應的行動領域；最后確定工作過程系統化學習領域。

4．教師專業素質提高要快，職業操作能力強。作為高職教師，應具有雙師素質，即不僅要會講，還要會做，會操作。在以職業為導向的教學改革中，職業操作能力就顯得更為重要。我院會計專業注重培養學生的綜合素質和職業能力,其畢業生就業能力強，就業率高,就業率每屆都超過98%，用人單位對我院會計專業畢業生滿意度高。

5．創新教學模式與教學方法，職業教學能力強。以行動為導向的教學，高職教師還應是高效的組織管理者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創新的引路人。通過學習、鍛煉，不斷提高職業教學能力。

(二)打造專兼結合的雙師結構的會計教學團隊

師資隊伍建設是提高專業教學質量的關鍵。為了建設一支高水平、強能力、創新型、善協作、雙師結構的教師隊伍，主要建設以下內容：

1、注重培養專業帶頭人。培養專業基礎扎實、科技開發能力強、職業教學能力強、實踐能力強的領軍人物。專業帶頭人承擔如下職責：(1)在教學方面的主要職責：開展專業教學與改革，負責本專業的人才培養方案的建設、組織教材開發和實訓基地建設，幫助其他青年教師提高教學水平。(2)在教學、科學研究和技術研發方面的主要職責：主持教、科研項目，開展技術成果的推廣，抓好教師梯隊建設。(3)在專業建設方面的主要職責：主持制定專業建設規劃和專業教學計劃，開展專業基本建設工作。

2、重點培養骨干教師及雙師素質教師。要采取多種激勵措施培養骨干教師。通過進修培訓、社會實踐、教學比武、教學研究、科技開發、獎勵政策等，著力培養現有教師的教學能力、科技開發水平、創新能力。骨干教師的職責是：(1)完成核心課程的課程標準建設；(2)積極參與基本工作過程系統化的課程開發與編寫；(3)積極申報院級精品課程的建設；(4)參與或承擔院級科研課題的立項、研究工作；(5)每年度發表科研論文2篇及以上。

3、大力聘請兼職教師。兼職教師來自企業、工廠、社會第一線，熟悉和掌握社會對人才培養需求的第一手資料，增強高職院校培養人才的針對性，更好地貫徹以就業為導向的高職教學辦學思想，提高畢業生的就業能力。

4、著力打造教學團隊。按照職業教育實踐性、開放性和職業性的內在要求，全方位促進教師隊伍建設。通過專兼結合、內外結合，形成雙師結構的教師隊伍；通過正確引導、榜樣激勵，形成師德師風高尚的教師隊伍；通過科學激勵、進修提高，形成教學水平高的師資隊伍；通過實踐鍛煉、教學研究，形成職業教學能力強的師資隊伍；通過立項研究、科技開發，形成科技服務能力強的師資隊伍。

第7篇：會計實務專業范文

一、會計從業資格無紙化考試的概述

隨著計算機技術、網絡、多媒體等技術的發展，改變了傳統的會計從業資格考試模式。從2010年起，在全國絕大多數省市都采用無紙化考試模式，使無紙化考試成了會計從業資格考試的新模式，也是其他從業資格考試的發展趨勢。

從傳統的試卷考試模式中可以看出，開展會計從業資格考試，通常具有組織難度大、投入成本高、運轉周期長等弊端。無紙化考試能夠更加有效地確保考試的客觀性、公正性、實時性，具有提高會計管理工作效率、節約考試資源、規范考試管理、方便考生應考等傳統考試不可比擬的優勢，是貫徹落實科學發展觀，積極構建節約型政府的有力舉措。

二、會計從業資格證無紙化考試模式下的會計專業教學存在的問題

（一）無紙化模式的起步較晚，傳統模式下的教學理念根深蒂固

由于傳統模式下形成的教學理念已根深蒂固，而無紙化在全國大部分地方的推廣實施還不滿一年，所以，一時間很多會計專業教師很難完全地從傳統考試模式下的習慣定勢的束縛中一下子完全解脫出來。

（二）教學方法陳舊，有待于改進

在傳統考試模式下，教師的主要教學手段是利用黑板、粉筆進行灌輸式教學。由于很多會計專業教師是長期在傳統考試模式下開展教學的，現在剛剛變成無紙化考試的新模式，很多會計專業教師一時感到茫然不知所措也是非常正常的。但是，這并不是說陳舊的教學方式不需要改進。如果不改進，會計專業畢業生的會計從業資格考試的通過率就無法得到提高。

（三）考生還不太適應無紙化考試模式

1.考生習慣了原來傳統的紙質訓練、試卷考試的傳統模式，突然變成采用無紙化計算機上機模式的考試，考生因為缺乏必要的訓練，所以不論從心理歷練和操作經驗來看，都是非常缺乏的。因此很多考生還不太適應無紙化考試模式。

2.少數考生因為計算機操作應用水平較差，而在無紙化上機操作考試中受到了較大的影響。雖然從整個考試的文字錄入量來看，還是非常少的，主要是一些字母的錄入。但是，由于學生缺乏必要的準備，難免在心理上產生畏難的情緒，自信心大打折扣，有的甚至過度緊張，在上機操作時手忙腳亂，六神無主，有的甚至還出現了很多相鄰題目答案輸錯的嚴重失誤，影響了考生正常水平的有效發揮，通過率就自然降低了。這說明在平時的教學中對計算機應用重視得不夠，學生缺乏必要的訓練。

3.題型變化也是考生失分的原因之一。無紙化考試要盡量避免因文字量輸入過大而影響正常水平的發揮，將很多需要輸入大量文字的題型刪掉了，如在無紙化考試模式中刪掉了問答題、案例分析題。無紙化的題型主要是以客觀題為主，如單項選擇題、多項選擇題、判斷題，會計基礎還有業務核算題等。會計基礎雖然保留了業務核算題，但只要求考生在指定的地方填上相關的會計數字即可，不再要求寫會計分錄；如廣東省的《財經法規與會計職業道德》題型一般為：單項選擇題、多項選擇題、判斷題，去掉了之前的填空題、簡答題和綜合題。無紙化模式的實施，無論從題型和題量上，都進行了相應的刪減?？瓷先ナ墙档土穗y度，實際上也是減少了得分點，所以也就更容易失分。

4.從目前的會計考試評價機制可以發現，過分注重會計知識的死記硬背，而忽略會計知識的靈活運用和相關操作技能的考核評價。這種考核評價制度所產生的弊端就是：容易使高分低能、死記硬背的人過關，而真正善于運用和有較強動手操作能力的人才卻因沒拿到從業資格證而被拒之門外。

三、會計從業資格證無紙化考試模式下的會計專業教學的改進措施

（一）采用多媒體、網絡等現代教學技術，改變教學手段

多媒體、網絡等現代化教學技術具有傳統教學模式無可比擬的優勢。一是多媒體教學可以使會計知識的傳授變得生動形象，可以增強學生學習的積極性，能大大降低數據分析的難度。一些枯燥乏味的會計數字、圖表，通過借助多媒體，圖文并茂、有聲有色地展示在大屏幕上，還可以使一些會計知識中的細節通過動畫的形式進行形象化的處理，使原本死氣沉沉的東西變得活靈活現，活潑靈動起來。學生在這樣的教學情境中更容易集中精力，學習效果將大大提高。二是有利于師生互動，活躍課堂氛圍；制作成功的課件便于保存，有助于實現教學資源共享、避免重復勞動。三是這種現代教學技術應用有利于學生熟悉無紙化考試模式的環境，增加心理準備和實際應對經驗。

（二）加強學生分析問題、解決問題的能力訓練

從傳統的教學中發現，存在著“重知識、輕能力”、“重理論、輕實踐應用”的弊病。因此，筆者認為，在無紙化考試的模式，必須把學生的應用知識的實踐能力作為教學的重點，并在訓練中予以落實到位。在教學中，教師應采用啟發式的教學方式，在傳授知識的同時，注重學生運用知識的能力訓練。學生在通過分析問題、解決問題的探究過程的訓練，其思維能力、理解能力和解決問題的能將得到有效地提高。這不僅有利于學生應對考試，而且對學生的終身發展也會產生重要的影響。

（三）加強無紙化模式下會計專業教師隊伍建設

一是加強對會計專業教師培訓機制的建設。只有提高了教師的素質，學生的教育質量才能得到保障。應把教師培訓納入學校的長效機制的管理中，與薪資待遇、考核評價和職務晉升相掛鉤。二是應建立健全會計專業教師激勵約束機制。把教師的責任、權利、利益等捆綁在一起。對于成績突出的教師，予以重獎，對于工作不力的，也應給予相應的處罰。

（四）構建無紙化操作訓練和評價機制

學校應以培養實際操作能力為核心設置考試評價。一是理論筆試時注重考查學生應用知識操作實踐的能力。二是開通網上測試系統，讓學生在無紙化考試模式中進行作業練習和考試自測、平時測驗等模擬訓練。三是網上測試平臺的構建使學生能在平時的學習中就得到無紙化模式的考試訓練，將大大豐富學生的應考經驗和實戰能力，還可以實現資源共享，師生互動等。四是隨著計算機技術、網絡技術的飛速發展，會計電算化是發展的必然。在平時的學習中，應讓學生熟練掌握計算機應用技術，經常進行會計電算化練習，為學生進行無紙化考試的輕松過關和將來從事會計工作打下堅實的基礎。

總之，我們應高度重視會計從業資格證無紙化考試模式下的會計專業教學。在平時的教學中采用與無紙化要求相接軌的教學方式和學生訓練方式，為學生輕松獲得資格證和今后從事會計工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

第8篇：會計實務專業范文

關鍵詞： 中職會計專業 “雙師型”教師 隊伍建設

目前，中等職業學校已將師資隊伍建設確立為促進職業教育改革、全面提高教學質量的根本保證。國家“十二五”綱要明確指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式；以‘雙師型’教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，加大職業院校教師培養培訓力度，共建‘雙師型’教師培養培訓基地，完善教師定期到企業實踐制度。”建設一支數量足夠、素質優良、結構合理、專兼結合的“雙師型”教師隊伍是目前職業學校改革和發展的關鍵，同時又是職業學校改革和發展中遇到的薄弱環節。

本文立足于我校實際情況，從會計專業“雙師型”教師的內涵著手，從會計專業“雙師型”師資隊伍建設的重要性出發，對“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題進行了分析，探討了中職學校會計專業“雙師型”師資隊伍的建設問題。

一、中職會計專業“雙師型”師資隊伍的內涵界定

1.人們對中職會計專業“雙師型”教師內涵的不同認識和觀點。

主要分為四種：一是“雙證書型”，既具有中職校教師資格證書又取得會計從業資格證書（會計師、注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師等）還從事中等職業會計專業教育工作的人員。二是“雙職稱型”，除獲得職業學校教師系列職稱（講師、高講等）之外還取得會計專業技術職稱并從事中等職業會計專業教育工作的人員。三是“雙能力型”，既能勝任中職會計理論教學又能指導學生會計實踐教學的中職學校教師。四是“雙融合型”，既持有“雙證書”或具有“雙職稱”又具備“雙能力”的中職學校會計專業教師。

2.對中職學校會計專業“雙師型”師資隊伍的理解。

（1）并非擁有“雙證書”或者獲得“雙職稱”的教師就是“雙師型”教師。職業教育的最大特色是要加強對學生實踐動手能力的培養，而會計是一門職業性、實用性、技術性非常強的應用學科，這就要求中職教師必須具備與指導學生實踐教學相對應的實踐動手能力。職業學校提倡和鼓勵專業教師獲取職業資格證書（其他專業技術職稱）的做法是值得肯定的，但是認為如果擁有“雙證書”或者獲得“雙職稱”的教師就是“雙師型”教師，這種觀點是片面的、是違背“實質重于形式”原則的。筆者認為是否認定擁有“雙證書”或者獲得“雙職稱”的教師為“雙師”，要看是否符合下列條件：一要看教師擁有的職業資格證書和其他專業技術職稱是否與其所施教的專業相關。如會計專業教師應當獲取注冊會計師、注冊稅務師等職業資格證書或者獲得會計師、高級會計師等專業技術職稱。二要看教師是否具備與職業資格證書相對應的職業素質和實踐動手能力。如果獲得注冊會計師資格證書卻看不懂企業財務報表，擁有注冊稅務師資格證書卻不能進行納稅申報，其職業資格證書純屬通過考試獲得并不具備從業經歷，不能指導相應專業的實踐教學，也不能將其認定為“雙師型”教師。所以筆者認為擁有“雙證書”或者獲得“雙職稱”只是“雙師型”教師的外在表現形式，其實質是要求教師具備較強的實踐動手能力，能夠完成本專業的實踐性教學任務。

（2）“雙師型”教師并非“全能型”教師。筆者認為中職會計專業的實踐性教學任務應包括以下幾個方面：指導單項會計實訓、綜合會計實訓，修訂實訓教學大綱，編寫實訓指導書，主持實訓中心建設。中職學校要想把所有的會計專業教師都培養成能夠承擔以上5項實踐性教學任務的“全能型”的“雙師型”教師是不太現實也是沒有必要的。中職會計專業教師只要獨立指導所授課程的單項實訓和參與指導綜合實訓，主持實訓中心建設應當是專業帶頭人的工作。

（3）“雙師型”師資隊伍應該是按專業組成的教師團隊，既包括專業教師又包括兼職教師。目前，中職專業教師的教學任務重、教學改革壓力大、對實踐動手能力要求高，學生的職業能力培養越來越不可能全部由既懂理論又懂實踐的校內“雙師型”教師來完成，而是要由一個知識和能力結構合理、具備完整育人功能的校內教師團隊來共同完成。中職學?？梢酝ㄟ^對專業教師的培養、緊缺人才的引進及聘用兼職教師完善“雙師型”師資隊伍。

3.“雙師型”教師的定義。

所謂的“雙師型”教師，教育部提出了“既具有講師（或以上）教師職稱，同時又有本專業的中級或以上技術職稱，或五年以上本專業一線實際工作經歷，或參加過專業技能培訓合格的，或主持實踐技術研究或應用”的“雙師型”教師的內涵。在職業學校的師資建設中，對“雙師型”教師的界定為：具有以能力培養為核心的教育理念，在教學過程中具有把理論教學與實踐操作有機結合能力的專業教師。

二、中職會計專業“雙師型”師資隊伍建設的重要性

經濟越發展，會計越重要。在國家大力發展職業教育的框架下，“雙師型”師資隊伍建設是對職業學校會計專業教師提出的一種特殊要求，是保證職業教育培養出符合社會需要的實用型會計人才的必然要求。

1.“雙師型”教師隊伍建設，是提高職業學校會計教學質量的關鍵。

當前職業學校會計專業教師普遍存在不能有效指導學生進行會計實踐教學的現象，影響到職業學校會計教育教學質量的提高和合格會計人才的培養。因此，建立一支“雙師型”會計教師隊伍，是職業學校培養具有必要理論知識和較強實踐能力的應用型會計人才的迫切要求。在職業學校中建立一支結構合理的“雙師型”會計教師隊伍，對學?！袄韺嵰惑w化”的會計教學有重要意義。

2.“雙師型”會計教師隊伍建設，有助于教師自身的專業發展。

通過建設“雙師型”會計教師隊伍，可促使教師轉變思想觀念，提高自身會計技能，研究教材教法，更新會計教學手段，開展教學創新，提高會計教育教學質量，從而創立職業學校會計教育教學的典型特色。在注重教師個體的主體意識和創造精神培養的同時，要引導激勵“雙師型”教師對自身發展提出更高的要求，在此基礎上探索出一條培養“雙師型”會計教師的有效途徑，成為職業學校會計教師隊伍中的“核心力量”，實現職業學校教師隊伍素質的綜合優化。

三、“雙師型”會計師資隊伍建設的現狀

近年來，各職業學校立足校本實際情況，對“雙師型”會計師資隊伍建設的途徑和方式進行研究和探索，從形式上進行多方面的嘗試，提出有效的策略和培養途徑。然而，實際效果卻有很多不盡如人意之處，存在著許多現實問題。

1.“雙師型”會計教師主動學習意識欠缺。

目前中職學校中還存在部分會計專業教師對“雙師型”教師不以為然，覺得能否成為“雙師型”教師對于目前的崗位沒有什么影響。由于主客觀的原因，每天忙于應付繁重的教學任務，照本宣科、在課堂上講實踐的現象時有發生，對會計專業發展了解很少，對現代企業需要什么、學生該學什么、教師該教什么等專業教師必須了解的問題考慮得較少，即使學校安排到企業實踐也只是參觀性地看看，沒有帶著問題下企業學習。由于沒有專業實踐的經歷，沒有機會參加企業的生產實踐，所以動手能力不強，很難達到工學結合模式下的教學要求，結果只能是閉門造車，而培養出動手能力強的學生只能是一句空話。

2.“雙師型”會計師資隊伍的結構不合理。

目前中職學校會計專業新進教師大多是從高校畢業生中招聘而來的，這種方式雖然能夠迅速提升中職學校師資隊伍的學歷層次，但是他們不具有豐富的實踐經驗和較強的動手能力，無法勝任實踐性教學任務。極少數兼職教師是企業專業技術人員，他們有一定的實踐經驗，但在職業教育觀念、會計教學方法等方面比較欠缺。這種“雙師型”會計教師隊伍的組合，在教育教學理念、專業技術水平、企業實踐經驗等方面參差不齊，對職業教育會計教學規律把握不夠，使學校在會計師資建設中不能實現資源整體的優化配置，嚴重制約了學校教師隊伍整體素質的提高。而企業高技能人才的引進受到國家人事管理制度上的限制，資格認證制度的缺失使許多有一技之長并且向往職業教育教學的人才無法成為職業學校的“雙師型”教師。勢必造成學校的培養目標與企業需求出現脫節的問題。同時，專業教師總體數量的不足，與職業學?？焖侔l展的規模不相適應，會計專業教師頻繁調換所教課程，影響到會計專業技能的提高。

3.“雙師型”會計教師自身實踐能力不強。

中職學校大多數會計專業教師難以成為真正意義上的“雙師型”教師，關鍵就在于課堂教學與會計實踐之間存在差距。會計專業教師的從教之路大多是從學校到學校、從書本到書本，沒有企業工作經驗，盡管學歷較高，但實踐能力較弱。在日常教學中，專業教師下企業的時間是有限的，與企業的會計技術人員相比，缺乏實踐工作經歷，對應用會計技術的實效信息把握不夠，缺乏對企業相關會計崗位實際能力要求的了解。盡管有些教師取得了相應的會計職業資格證書，滿足了“雙師”要求的標準，但有證無能、所學非所用現象屢見不鮮，對企業會計工作中實際問題的把握，仍然遜色于長期在第一線工作的會計人員。

4.會計專業教師缺乏企業實踐經歷。

中職學校會計教師參與繼續教育機會較少，雖然國家近幾年開展了中職會計教師培訓項目，但承擔培訓的仍然是學?；蚺嘤枡C構，很少有企業的直接參與。這種會計專業培訓仍然帶有“理論教學”的色彩，缺乏“企業實踐”的特點，且培訓內容重理論，與教育教學實際相脫離，追求數量達標，忽視內在質量。會計專業教師缺乏專門的會計技能培訓，即使參加職業技能培訓，也只是以取得證書，達到學校要求的“雙證”達標標準為目的，而不是從教學實際出發針對教學實際需求進行專項培訓，由此難以完成相應的會計實訓教學。

5.中職學校缺少與企業的有效對接。

中職學校想要實行“校企合作”辦學模式，需要企業的大力支持和配合，不論學生頂崗實習還是教師下企業實踐，都需要企業的良好合作、鼎力支持。大部分職業學校都抱怨企業不支持學校，真正能合作的企業很難找，究其原因，是因為職業學校與企業在合作中的互不理解，企業在接收學生和老師實習實踐時，可能只有付出，而得不到相應回報，企業追求經濟效益的目標與學校增強教師實踐經驗的目標不一致，加之社會缺少配套的校企合作的相關政策，于是出現了學校單方面熱的現象，使專業教師下企業的時間和實踐內容受到一定的限制，更談不上通過參與專業實踐，使專業教師專業能力的提高受阻。

四、中職會計專業“雙師型"師資隊伍建設的建議

中職會計專業“雙師型”師資隊伍建設的關鍵是注重專業教師“企業經驗”的積累與提升，職業素養、職業知識、職業能力應該是職業學?！半p師型”教師的必備條件。職業學校要培養出符合社會、企業需要的合格人才，必須具有一支教學理念新、實踐能力強的教師隊伍。

1.實現觀念認同是“雙師型”會計師資隊伍建設的關鍵。

在“雙師型”會計師資隊伍建設過程中，學校應制定“雙師型”教師隊伍建設規劃，改變專業教師重理論、輕實踐的觀念，教師也應制定三年個人發展目標，通過科學、規范的“雙師型”教師的評價制度和激勵制度，實現技能和技術資格的并軌，是調動教師成為“雙師型”教師的積極性、提高教師自主發展的有效途徑。

2.提高會計培訓質量是“雙師型”會計師資隊伍建設的重點。

中職學校會計專業“雙師型”師資隊伍建設應以工學結合為目標，建立產學合作基地，在校內外實訓基地培訓專業教師。專業教師參加實驗室、實訓中心、實訓基地建設，是培養教師的實踐能力和組織能力、鍛煉造就一支既有理論知識又具有專業技術實踐能力的“雙師型”教師隊伍最直接、最有效的方法。在對專業人才培訓方案和專業教師隊伍結構認真分析的基礎之上，制訂科學合理的培訓規劃，有計劃地對專業教師進行培訓，把“雙師型”教師的培訓落到實處。如對中職會計專業人才培養方案進行分析，確定會計核算、出納、稅務處理等崗位為中職會計專業畢業生的主要就業崗位，這些崗位所應當具備的實踐動手能力就是中職會計專業實踐性教學的主要內容。然后對本專業教師的學歷結構、職稱結構、持有職業資格證書（會計專業技術職稱）狀況和專業教師實踐動手能力進行分析，檢查專業教師是否具備勝任上述職業崗位的職業素質和實踐動手能力，是否能承擔相應的實踐性教學任務。如果專業教師在某些環節不能勝任相應的實踐性教學任務，就應當制訂相應的會計教師培訓規劃，以使其具備真正的“雙師型”教學能力。

3.建立校企合作是“雙師型”會計師資隊伍建設的立足點。

職業學校應根據學校會計專業的特點，尋找適宜的企業搭建校企合作平臺，建立合作關系。目前有些企業由于擴建的需要和人員的不確定流動，需要大量有一定知識和操作能力的人員充實相應的崗位，職業學校應及時把握信息，與企業建立良好的合作關系，通過校企合作，將畢業生輸送到企業，這樣既可解決學生的就業問題，又能為企業儲備人力資源。同時，學校要安排專業教師到合作企業第一線實習，參與企業的生產和實踐。一方面教師可以及時掌握企業生產和工藝過程，熟悉生產環節和操作工藝，掌握最新的技術信息，及時了解企業發展的最新動態，了解生產建設一線對人才素質的要求。另一方面，學校通過與企業合作可吸收企業既諳熟專業技能又適合教師崗位的專門人才，把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，“缺什么，補什么”，有計劃、有目的地組織專業教師更新知識。通過學習和實踐，教師們豐富了經驗，接觸了只有在實際工作中才會遇到的復雜情況，提高了實際操作技能，實現了“雙師”素質的培養及專業建設、課程建設和教學改革的提升。從長遠看，企業付出了今天，卻贏得了更好的未來。

4.實施專兼結合是“雙師型”會計師資隊伍建設的側重點。

兼職教師是職業學?！半p師型”教師隊伍不可缺少的重要組成部分。學校應廣泛聘請企事業單位的會計工作人員、注冊會計師、稅務師，到學校里進行專題講座，讓學校的專業教師及時了解行業發展變化和發展趨勢，也可以聘請這些有實際經驗的專業人士為兼職教師充實實踐教學，補充專業教師實踐性教學能力的不足。通過兼職教師，高職院校進一步增強與企業、市場的聯系和交流，了解和掌握社會對會計人才的需求信息，并反饋到教學環節中。學校可以邀請兼職教師參與專業人才培養方案的制訂、課程建設與改革和實踐性教學體系的構建。最大限度地發揮兼職教師的作用，形成適合校企合作、工學結合的職業學?！半p師型”會計教學團隊。

中職會計專業“雙師型”師資隊伍的建設任重而道遠，打造“雙師型”教師隊伍是一個長期的過程，其發展和提升空間是巨大的，不可能一蹴而就。但只要我們充滿信心，建立長效機制，使專業教師下企業活動常態化，完善企業的措施和途徑，并不斷謀求校企合作的新形式，探索建立職業教育鏈深度融入產業鏈的有效途徑，就一定能夠實現全面提高會計教育教學質量的職業教育目標。

參考文獻：

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[3]隋亞榮.加強“雙師型”教師培養、提高中職教師素質[J].中國民族民間醫藥，2010（06）.

第9篇：會計實務專業范文

[關鍵詞] 高職； 納稅實務； 課程設計； 教學改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 061

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）22- 0105- 02

企業納稅實務是稅務職業崗位能力培養的專業核心課程，也是會計從業崗位的專業核心課，對高職會計專業學生的職業能力培養和職業素養養成起主要支撐作用。

1 高職企業納稅實務課程教學中存在的問題

（1） 理論教學內容較多，不符合高職學生的特點。教材一般列舉稅收條文，教師授課時，也大多將條文逐條念出，學生感到乏味。

（2） 稅法涉及的行業較多，學生能力有限。稅法的內容適用于我國各行各業，所涉及的范圍很廣，對于高職學生來講，制造業企業和商業企業的情況都難以掌握，再涉及建筑業、服務業、金融業等行業的內容，學生要掌握的范圍太廣。再加上高職的學生大部分不擅長學習理論性的知識，所以，在課堂教學中采用教學互動環節時，教學效果受到一定的影響。

（3） 稅法的核算內容復雜。對高職學生來說，稅收種類繁多，其中主要的稅種是流轉稅類和所得稅類，流轉稅中增值稅和消費稅的內容較復雜。在增值稅教學中，一般要求學生將一些固定的公式背下來后，按照套用的核算方法計算，有些學生覺得比較復雜，業務內容中的邏輯關系總是處理不好，容易造成計算錯誤。還有在企業所得稅的計算中，學生由于會計核算的知識缺乏，導致企業所得稅的計算不準確。

為了使高職會計專業學生掌握稅法相關知識，筆者結合高職學生的特點，筆者對課程的設計進行了調整，著重培養學生辦理稅務登記、一般納稅人資格認定、發票領購的能力；根據企業發生的各種經濟業務，熟練計算企業各項應納稅額及填寫相應稅種的納稅申報表，并在規定時限內向主管稅務機關申報納稅的能力。

2 企業納稅實務課程的教學改革

2.1 課程設計的理念與思路

會依法辦稅是辦稅員崗位任職要求之一，該工作崗位的目的實際上就是處理好與國家的關系，按時核算好企業對國家應盡的納稅義務，讓稅務局知道應該收多少稅。本課程按中小企業辦稅員業務崗位的職業技能要求重新設計開發課程。

2.1.1 基于工作對象重構、序化教學內容

分析、歸類中小型企業一個會計周期內的涉稅業務類型，將辦稅崗位的日常工作內容歸類成若干工作項目，將傳統的以稅收大類為知識體系的內容按照工作項目的內在聯系進行整合，重構以下教學內容：納稅人設立時的稅務處理、納稅人日常經營業務的稅務處理、納稅人日常財產的稅務處理、納稅人日常利潤結算業務的稅務處理、納稅人特殊業務的稅務處理。

2.1.2 基于培養稅務處理能力，設計教學項目

經與行業企業專家共同分析，我們明確了本課程的教學目的：掌握完成每一項稅務工作應向稅務局提交的材料，如企業的稅務登記表、發票領購表、企業需繳納稅的納稅申報表等等，讓學生從傳統的要他“知道什么”，變革為要他“做出什么”。

2.1.3 基于企業真實辦稅業務，確定項目、任務活動載體

企業日常發生的涉稅經濟業務是有其復雜性的，同一項經濟業務可能會涉及到不同的稅種，例如，企業轉讓房產這項經濟業務，既要交印花稅、土地增值稅、營業稅、城建稅、教育費附加，還要交企業所得稅，對于學生或初學者而言，無法判斷該項業務所涉及的具體稅種是什么，如何計算并繳納。因此，相關知識的學習需要循序漸進，學習獨立稅種，待學生熟悉不同的稅種后再學習綜合涉稅業務處理。

2.1.4 基于辦稅業務的工作步驟組織教學

在實際工作中，辦稅員首先需分析企業的經濟業務，判斷需繳納何稅，其次依據會計資料確定繳納多少，最后向稅務局申報繳納，辦稅員需要培養其職業判斷能力。在以往的教學中，老師給學生的練習往往是：“某企業取得某項應稅產品銷售收入多少元，要求學生據以計算應交稅金”。但是，不會有人告訴辦稅員這項收入是否為應稅收入，而是需要依據自己的職業判斷能力來確定。為培養這種職業判斷能力，我們描述企業發生的涉稅業務，讓學生根據稅法來判斷該經濟業務是否應該納稅，納什么稅，然后再根據稅法辦理向稅務局申報的手續。因此我們按以下步驟組織教學：給出業務分析、判斷查找金額計算填表連接電子申報系統。通過這些訓練熟練地掌握各種不同企業采用的各種辦稅流程，實際操作的熟練掌握反過來又可加深對重難點知識和相關理論的認識，通過知識和技能的綜合運用，達到適應辦稅業務崗位的教學目標。

2.2 教學內容的組織與安排

2.2.1 考慮不同稅間計算的先后順序，序化教學內容

在實際工作中有些工作項目的完成依賴于其他工作項目的結果，在教學過程中，如果沒有前置項目的基礎就會出現后續項目的空中樓閣狀態。企業所得稅申報之前，必須列支營業稅、消費稅、城市維護建設稅的申報結果，因此，在各個項目安排的順序上按照實際工作中會計工作的內在邏輯將商品勞務稅類別的幾個辦稅業務項目放在企業所得稅辦稅業務項目之前。在各個項目的辦稅業務中，由于最終的辦稅業務成果都是依賴于對納稅人、征稅范圍以及對應的經濟業務的職業判斷，因此，其教學步驟的設計依據實際工作的步驟，從對經濟業務的判斷開始，通過必要的核算歸納，然后做出納稅申報表。

2.2.2 理實一體組織教學內容

稅收理論都是體現在各個稅種的法律規范中的，如果按照傳統的做法先講理論后講實踐，學生由于沒有感性認識，很難深入理解這些理論。如果將實踐技能全部學完再講理論，則學生在做實踐項目時會知其然不知其所以然。我們的做法是將相關理論教學的內容嵌入各個相關工作項目中，穿插到的企業辦稅業務的操作過程中。

2.3 課程的教學模式與手段

企業納稅實務課程是一門與辦稅員業務崗位直接對應的課程，辦稅員的業務操作過程具有較好的可模擬性，本課程通過模擬的項目教學，較好地保持了學生在校學習與實際工作的一致性，初步形成了“以任務驅動為核心、教、學、做一體”的教學模式。課程教學模式可以概括為以下內容。

2.3.1 按照崗位工作內容確定教學內容

即根據實際辦稅業務的工作項目確定教學項目，辦稅員崗位工作內容包括稅務登記、納稅人資格認定、發票領購、稅額計算、納稅申報、稅款繳納、及會計處理，在確定教學內容時，把前3項工作內容作為一個項目——納稅人設立時的稅處理。而具體的每一種稅都會涉及到稅款的計算、申報、繳納及會計處理，因此，我們按企業日常涉稅業務所處的階段及重要性，將上述內容分別確定為不同的教學項目，每個項目里都有特定稅種的稅額計算、申報、繳納及會計處理。

2.3.2 按照完成崗位工作任務的過程確定教學過程

即以實際工作中從應納稅額的核算到稅款的申報、繳納的工作過程作為教學過程。本課程設計了5個學習情境，每個學習情境下又設計了相關的工作任務。通過“任務描述”，讓學生在學習的開始，就知道需要做什么；接著通過“任務分析”，讓學生知道解決該任務應具備哪些理論知識和專業技能，讓學生明白他應該學習什么；之后通過“相關知識”向學生提供解決該任務應掌握的知識；然后通過“任務實施”，由學生運用所學的專業知識完成每個項目提出的任務。為了檢驗學生的學習成果，再輔之以相關內容的實訓，將理論知識與實踐技能有機地結合在一起。

2.3.3 根據實際工作中完成工作任務的成果來確定完成教學任務的成果

課堂教學以學生完成納稅申報表、稅務登記表等工作任務的典型成果作為核心。

2.3.4 按照實際工作中辦稅員的業務工作場景模擬教學場景

即學生學習的場所由多媒體教學轉到會計專業實訓室。由于教學的過程也就是做的過程，課堂上需要大量的會計工作用品用具和耗材，需要完成工作的設備和軟件，尤其是在網上申報納稅已經得到大面積推廣的今天，計算機和納稅申報軟件是課程教學必備的基本設施。因此，教室與實訓室的一體化是實現教學方法改革的必要條件。與實際工作相同的原始憑證、賬簿、納稅申報表、納稅申報軟件和數據處理軟件是教學改革的必要支撐。因此，本課程在會計專業的實訓室組織教學，除教材和操作指導書以外，本課程為學生配備了大量的原始業務憑證和各種賬證表。教師通過集中授課、答疑以及操作指導，幫助學生學會企業辦稅業務的各種工作項目。

綜上所述，企業納稅實務是在高職會計專業的核心課程，作為高職院校會計專業教師，應重視對學生實踐能力、動手能力的培養，為了提高學生會計專業能力，采取各種教學措施，從而提高學生的綜合水平，使學生盡快地適應社會奠定了基礎。

主要參考文獻