思政課教學設計案例精選(九篇)

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第1篇：思政課教學設計案例范文

［關鍵詞］“課程思政”；“思政課程”；融通路徑

“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。[1]“課程思政”與“思政課程”融通理論（以下簡稱“融通理論”）不僅是一個理論問題，還是一個實踐問題。

一、“融通問題”的必然性與可行性分析

從必然性看來，要從目標這一維度去考查融通問題的必然性。思想政治工作是學校各項工作的生命線，加強高校思想政治工作，關鍵要發揮課堂作用，切實發揮思政課程與專業課程的協同育人作用。立德樹人是根本任務，而育人的主要路徑在于充分利用思政課課堂教育，各專業課要將專業知識與價值引領有效結合，尋找、挖掘德育元素，“潤物細無聲”地引導學生成長。總書記強調“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環節，貫徹基礎教育、職業教育、高等教育各領域”[2]。因此，加強思政教育，落實“課程思政”，實現二者相互融通、相互合作，不僅樹人，更要立德，從而真正為社會、為地方培養高品質、高素養的技能型人才，推動社會和地方發展。從可行性看來，從唯物辯證法角度看，“課程思政”與“思政課程”既對立又統一，實現二者的相互融通具有可能性和可行性。從課程類別上看，思政課與專業課屬于高職院校不同類型的課程，但是二者在育人目標上是一致的。所以可以以實現德育目標為出發點和著眼點，統籌兼顧，實現二者的相互融通。因此，專業課、通識課不能僅停留于知識層面的教育，要解決二者育人過程中長期存在的“兩張皮”現象，要統籌育人目標也要兼顧二者的差別。不是思政課教師講專業課，也不是專業課教師講思政課，而是轉變傳統的“各守一方”的思維方式，思政課結合學生的學習特點、未來需要，在專業課知識講授中積極鼓勵學生主體性思考，啟發學生感悟人生、認識社會、理解工匠精神、勞動意義等影響學生的思想、行為。

二、“融通問題”的實踐路徑探究

2019年，《國家職業教育改革實施方案》中強調“落實好立德樹人根本任務，要健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。”[3]以合肥職業技術學院為例，在教學改革發展中，要遵循國家職業教育改革要求，立足培養高覺悟、高修養、高能力的人才目標。首先，從教學內容層面看，堅持“專業元素”與“思政元素”相結合，加強課程體系建設。“課程思政”是在課程中引入思政元素，說到底是實踐的思維問題，非單純地講授專業知識，也非單純地講思政元素，要轉換思維框架，構建新教育理念。以合肥職業技術學院經濟類專業為例，如講授經濟法時，在引導學生學習經濟活動中系列法律規范的同時，要培養學生的批判性思維方式、優良的法律品格，可融入忠于法律、捍衛正義、誠實守信、善良仁愛等元素進行德育價值引導，圍繞課程提升學生的職業道德、個人美德，進行愛國情懷的夯實、人文素養的熏陶、價值觀念的思考、心靈情操的滋養。要以專業課程為載體，立足學生成長成才，把專業理論從情感價值觀層面進行升華引導。在思政課教學案例討論講解中，可根據學生的不同專業采用不同的案例故事進行討論、分析。以合肥職業技術學院為例，如在思政課教學對象為醫學生時，可根據醫學生專業特點、興趣愛好、未來職業發展等，在醫院領域選取經典案例，如醫學界榜樣事跡、社會新聞等，加強學生的使命教育，培養崇德尚技的態度、篤實創新的“三觀”。結合醫學專業課程基礎知識、學生的未來職業發展、我國醫學行業取得的重大發展成果等，解讀其中所蘊含的價值理念、精神情操等德育要素，引領學生成長、成才。因而，融通問題的路徑之一是靈活使用思政元素，做到因地制宜、因人制宜，從目的、內容、方法、邏輯上加強課程設計編寫，實現二者內容的融通。其次，從教學目的看來，堅持灌輸與引領交互，創新教育教學設計。從古至今，教育的發展最根本的立足點就是要實現育人的目標，以優秀文化、傳統美德、革命故事、崇高的精神等豐富學生的精神世界、引導學生的日常行為。育德的內涵豐富、外延廣泛，因此“思政元素”沒有固定范疇。如社會主義核心價值觀、人生觀、世界觀等“大德”和“私德”、家國情懷、個人修養、道德品行等元素都是思政元素，深入“現實的學生”這一角度中去，從其成長發展過程培養其思維力、認同力、研究力，增強學習體驗，傳播專業知識，提升思想品性，解決學生的思想、心理困惑，引導學生積極向上、健康成長。在傳統教學設計中，將梳理凝練的“思政元素”單獨列出并增加具體教學實施計劃，創新教學設計（如表1）。思政課教師可在傳統教學設計中兼顧學生專業，增加“專業元素”或“專業案例”欄目（如表2），真正為專業發展服務，提升育人實效。無論專業課教師還是思政課教師，在進行德育設計時，還應堅持哲學方法論，打破常規思維，堅持實事求是的原則，不能為了思政而思政，更不能牽強附會、舍本逐末，要堅持在守正的基礎上創新，實現“三全育人”。最后，從教育主客體層面看，引導教育主客體交融，構建師生協同機制。“融通問題”邏輯關鍵是設計者與執行者，即教師，二者融通的關鍵、實施的效果直接受教師的思政意識和德育能力的影響。首先要加強教師隊伍建設。2014年教師節前夕，總書記就如何做一名好老師提出了四點要求。2018年在北京大學同師生座談會上及全國教育大會上，他又兩次強調了“四有”好老師的要求。所以，要按總書記的要求建設一支高素質的教師隊伍，全面激發教師的潛能，發揮其主導性作用。其次要發揮學生的主體作用。在教學中，要充分調動高職學生的積極性，發揮其主體作用。在教師的設計引導下，學生充分參與，積極反饋，教師根據學生反饋及時調整教學設計，總結反思才能真正提升教育效果。在筆者本學期講授概論課程中，在學完第一章思想的時候，筆者在教學環節中設置了一個小組討論，引導學生以小組為單位討論“思想給你的生活、學習以及未來工作有哪些啟示”。很多小組學生結合思想的主要內容，談到學習、考試不打無把握之仗，做事要實事求是，生活中要獨立自主，作為會計專業的學生不能被資本主義思想所侵蝕等，通過討論，學生主動體悟真正的學思結合。此外，通過創新作業形式、考核評價方式，運用翻轉課堂、實踐教學等教學方法，構建師生協同機制，定期通過問、談等方式對學生的學習興趣、學習效果開展調查研究，積極組織學生參加各類社會實踐，自覺將思想轉化為行動。

三、結語

“課程門門有德育，教師人人講育人，消弭了思政課與專業課在育人功能上的分離”[4]解決了“融通問題”，不僅具有理論價值，還有實踐意義。一方面在專業課教學中兼顧德育，思政課教學中兼顧學生專業，無形中拉近了師生距離，更容易讓學生接受，改變傳統育人“兩張皮”現象；另一方面在推動二者相互融通的過程中，一定意義上跳出了傳統教學模式的限制，是教學改革創新的重要體現。此外，二者協同育人作用不僅對學生的精神面貌產生了積極影響，還對校園文化建設、社會主義精神文明建設具有積極的推動作用。

參考文獻：

［1］主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19.

［2］總書記關于教育重要論述講義［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］中華人民共和國中央人民政府網站

第2篇：思政課教學設計案例范文

關鍵詞：微博 主體參與 思政課 教學效果

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.047

思想政治素質是大學生綜合素質的重要組成部分，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是大學生素質教育的重要內容。要真正發揮高校思政課對大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的指引作用，就必須將思政課中理論、學生、實踐三個環節有機統一起來。其中，學生是起到重要銜接作用的關鍵環節。筆者認為，在高校思政課教學中，要充分尊重學生的主體地位，可適當運用微博擴大學生主體參與思政課教學的廣度和深度，進一步提高高校思政課的教學質量。

1 網絡環境下高校思政課面臨的新挑戰

1.1 課堂缺乏創新，學生興趣不大

當前部分高校思政課教師在課堂教學中仍以理論講授為主，既沒有生動的案例，也缺乏必要的理論深度，使用的教學語言晦澀難懂，味同嚼蠟，課堂氣氛嚴肅、刻板、沉悶。這樣的課堂對于思維活躍、追求新奇事物的年輕學生來講是缺乏吸引力的，很容易使他們失去學習的興趣和動力，進而產生厭學等不良情緒。心理學研究表明，興趣是激發人進行自主學習的直接動力。相反地，教育對象在感到無趣、甚至厭煩的情況下，容易處于被動接受的狀態，這樣的教育效果十分有限。另外，隨著信息時代的發展，大學生可以自行通過網絡方便快捷地搜集和掌握海量的信息資源，高校思政課教師不僅喪失了原來的信息優勢，還開始面臨信息劣勢，即越來越不了解年輕學生的思想狀況。這些原因直接導致課堂教學中學生教師權威性不斷下降，教師對學生的影響力日漸減弱，課堂教學越來越難以激起學生的興趣。

簡而言之，與傳統的課堂教學相比，大學生更樂于接受形式新穎、交流便捷和高度開放的課堂教學模式。因此，高校思政課教學要打破僵局，就必須善于創新，給課堂教學增添新意和活力。

1.2 參與途徑有限，學生疏遠課堂

如上所述，當前高校思政課教師在進行教學設計時并沒有將學生作為平等的主體看待，更沒有主動、有意識地把他們納入整個教學過程，從而導致上課時學生普遍感覺無所事事，事不關己，長此以往，課堂教學中抬頭率越來越低，而低頭族卻在不斷增多。學生在感到上課與自己關聯不大，師生之間不能進行平等對話之后，他們的思想就會游離于課堂之外，進而產生逃課、曠課等情形。

除了課堂教學外，高校思政課的課內外實踐活動是大學生參與思政課教學的主要途徑。但是，當前高校思政課實踐活動存在覆蓋面不廣、活動形式缺乏創新、吸引力不強等問題。如實踐活動很少真正做到全員參與，只是部分比較活躍的學生參與其中，直接影響了活動的教育效果。活動載體和形式缺乏創新，不能充分調動學生參與的積極性和主動性。活動中，教師往往注重調動學生參與的熱情，對活動的理論深度挖掘和闡述不夠充分;學生往往滿足于形式上完成教師下達的實踐任務，出現應付、走過場等現象，活動成效普遍不大。

另外，近年來隨著網絡的迅猛發展，各高校紛紛開設了思政課網絡課程和教學專題網站。但由于信息更新滯后、交互性不強等原因，網絡課程無人問津、專題網頁訪問量少，未能發揮其作為思政課課堂教學有益補充和拓展延伸的應有作用，更滿足不了網絡時代有效開展思政課教學的現實需求。因此，如何選擇并利用新的網絡載體，建立內容豐富、交互性強的網絡思想政治教育平臺，拓寬大學生參與思政課教學的渠道，成為一項重要的課題。

1.3 忽視隱性教育，學生認同度低

在高校思政課教學中，理論宣講、主題實踐活動等顯性的思想教育方式被普遍采用，這些顯性教育方式主題鮮明、理論性強，雖然有利于理論的灌輸和學生的認知理解，但筆者在實踐中發現有些學生對此存在抵觸和逆反心理。大學生處于心智成熟期，他們既渴望科學理性，也有著豐富充沛的情感和細膩多變的內心世界。單一顯性的思想教育方式顯然已難以讓他們真正接受和認同。相反地，身邊人、身邊事，源自生活的人和事更能觸動他們的內心，引發他們的情感共振。

此外，網絡發展帶來的多元文化傳播、碰撞和交融，不可避免會出現一些虛假、低俗信息，而微博的即時性、開放性又使得這些不良信息得以快速蔓延，各種合法或非法、健康或不健康的信息迅速地進入大學生的視野，給他們造成思想上的煩惱與認識上的困惑，同時也使他們不再單純地接受思政課教師事先設計好的主流思想和先進文化的教育，而是以他們自己的是非觀判斷和選擇自己認同的答案。

綜上所述，對于大學生來講，他們固然需要理性科學的顯性教育方式，更容易接受潤物無聲、春風化雨般的隱性教育方式。高校思政課探索實行顯性教育和隱性教育相結合的教育方式，有利于提高學生對思想教育的認同度。

2 微博對高校思政課教學的積極作用分析

第3篇：思政課教學設計案例范文

[關鍵詞]高職院校；思想政治理論課；課堂實踐教學；應用

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）12-0062-03

按照現代教育理論，學校要教學生知識，但更重要的是在知識教育的同時，教育學生運用已有的知識去解決實踐問題，在實踐中探索未知。作為高校公共必修課，思想政治理論課承載著幫助學生構建知識框架，促使其形成正確的道德價值判斷，達到提高其道德素質，健全人格的重要目的，隨著高校思想政治理論課課程改革的不斷深化，實踐教學作為提高思政課實效性的方法和手段，越來越受到廣大教師的關注和重視。在傳統觀念中，很多思政教師將實踐教學簡單地等同于社會實踐，認為只有將學生帶出課堂、走出校門開展與思政課有關的活動才是實踐活動，在思想上嚴重忽視課堂實踐教學。相比各種課堂外的社會實踐，課堂實踐教學能夠更好地增強教學的實效性與針對性，這種實踐方式應是當前高職院思想政治理論課更為合乎實際情況的一種實踐教學形式。

一、思想政治理論課課堂實踐教學優勢分析

課堂實踐教學是指在教師的指導下，以學生為主體，通過課堂實踐活動的方式讓學生在參與、互動和演練中學習理論知識、增強綜合素質和提高實踐能力的教學活動。相對于思政課課堂之外的各種校園、社會實踐活動，課堂實踐教學具有以下優勢：

（一）組織形式靈活，學生參與方便，教學實效性強

在課堂實踐教學中，思政課教師通過直觀生動的視頻播放、發人深省的案例解析及組織有序的調研討論、辯論演講等方式，將課程的知識點與實踐活動巧妙結合，實踐活動貫穿于教學活動的全過程，學生可以根據自己的情況隨時參與到課堂的實踐活動中，在自主學習、自我體驗、自主實踐中，獲得學習能力、思維能力和運用能力的不斷提高。

（二）組織過程簡單，教育資源節約，教學可操作性強

相對于傳統社會調研活動開展受到時間、場地、經費等因素的制約，思政課課堂教學實踐活動的開展過程簡單，只要開設思政課教學就可同時進行實踐化教學，普通高職院校現有的教學設施即能滿足課堂實踐教學的需要，無須增加額外的人力、物力和財力，課堂實踐活動在有效的時間和空間里進行，教學可操作性強。

（三）組織內容連貫，符合學科特點，教學針對性強

在各大高職院校，各種校內外的思政課實踐活動常常受到領導、財力、教師、場所等主客觀因素的影響，活動形式和內容相當程度上帶有隨意性，學生在參加實踐動后往往難有思想認識上的收獲，自身能力也不能得到有效鍛煉。而思政課課堂實踐教學則可以結合學科授課特點圍繞課程培養目標，循序漸進地以各種形式有效開展課堂教學實踐活動，實踐過程直接與書本理論知識相聯系，教與學相互促進，教學針對性強。

二、思想政治理論課課堂實踐教學具體設計原則

（一）課堂實踐教學內容要“近”，引發學生參與興趣

目前，高校思政理論課教學內容政治性、理論性較強，教材理論多實例少，內容理解難度較大。為了提高教學活動的時效性，思政課課堂實踐教學需緊密地貼近實際、貼近生活、貼近學生，才能使學生真正感受到實踐內容的“親近性”，進而激發學生參與的積極性。課堂實踐教學的內容，要結合高職生關注的熱點與疑難問題，找到學生的興趣點，將他們在成長過程中正在經歷或今后會遇到的人生問題與實踐環節緊密結合起來。以《思想道德修養與法律基礎》第四章學習道德理論，注重道德實踐為例，在課堂實踐教學的內容安排上可以加入具有爭議的武漢公交車“有償讓座”事件、因為攙扶老人而被誣告的“南京彭宇案”、令人觸目驚心的食品安全問題、由姚貝娜去世引發的媒體道德爭論等社會熱點難點問題，促發學生對課堂內容的參與，著力引導學生在活動參與中把理論學習、課題實踐、人生發展有機結合起來。

（二）課堂實踐教學形式要“雜”，貼合學生主體特征

2013年開始，“95后”開始成為高職院學生的主力軍，他們思想活躍不喜歡被束縛、自信張揚善于表現、創新能力強樂于接受新事物，這也要求思政課課堂實踐教學要采取多種有效形式，抓住“喜新”的“95”后高職生眼球。目前思政課課堂實踐教學的形式主要包括講座（專題報告）、討論、演講、辯論、模擬教學（學生課堂講課）、案例分析、視頻播放等，教師在開展實踐教學活動中，應將多種教學形式有機融合在一起，避免學生由于單一一種實踐活動的重復產生疲勞及厭倦感，影響課堂教學效果。

（三）課堂實踐教學指導要“精”，符合學生認知特點

在某些思政課課堂教學中，一些教師打著“實踐教學”的旗號，一個學期有大量漫無目的毫無規律的課堂實踐活動，看似課堂變成了“學生的舞臺”，但是由于缺乏教師正確的“導”，所謂學生主動地“學”，也只能是“瞎學”，這種單方面突出學生主體性、淡化教師主導性的課堂教學實踐，實際上是對學生的不負責。思想政治理論課課堂實踐教學的中心在于體驗與過程，教師對學生實踐活動的指導要精心設計，重點突出，符合學生的認知特點。以模擬教學（學生課堂講課）為例，在課堂實踐活動前，教師應根據學生掌握理論知識的程度，布置相關課程內容，介紹模擬教學過程，啟發學生對課程內容切入視角的思考并對相關資料搜尋途徑進行指導。在模擬教學開展過程中，教師應關注學生在實踐活動中的情感體驗，善于發現學生的情感需求并作出相應的鼓勵和支持。在模擬教學結束后，還要結合學生在實踐活動中的表現來進行相應的評價和建議等。

三、思想政治理論課課堂實踐教學實例分析

以《思想道德修養與法律基礎》第七章第一節公共生活中的道德與法律為例，課堂實踐教學活動設計內容如下：

（一）課堂討論的設計和實施。在開篇部分引用“囚徒困境”的難題引發學生思考和討論，討論過程中可以將班級同學分成多個小組，討論形式采取先小組、后推代表的形式，充分激發學生對于問題的討論的參與，在討論中將“囚徒困境”模式引入公共生活，引導學生了解由于人們選擇自利還是尊重他人利益所帶來的四種不同的社會狀況，促發學生思考如何在公共生活中形成較好的道德行為結果，引入社會公德概念。

（二）視頻播放的設計和實施。在公共生活中的道德和法律部分，為讓學生形成感性認識加深對課程知識點理解，通過新聞片段《本是交通小摩擦，彪悍女惹出大陣仗》使學生充分了解日常生活中一些無謂的口角之爭帶來的惡劣影響，理解在公共生活中文明禮貌的重要性；以專題欄目片段《不該發生的事故：多事的路口》對學生視覺和心靈造成的震撼為切入點解釋為何要將《道路交通安全法》納入到公共生活中并對相關內容展開介紹。

（三）案例分析的設計和實施。以“丁錦昊”在埃及刻下“到此一游”及“梁齊齊，故宮喊你回家剁手”的社會熱點案例的講解，“讓學生親歷、體驗、模擬事物發生、發展的基本過程，感悟和思考一些道理”，以各自的視角，從不同的層面培養學生對于公物的保護意識，同時啟發學生運用《治安管理處罰法》的相關知識對案例進行分析，幫助學生培養用課堂知識解決實際問題的能力。

四、思想政治理論課教師在課堂實踐教學中需注意問題

思想政治理論課采用課堂實踐教學對授課教師提出了較高的要求，這要求思政課教師在課堂授課方式上要改變以往一灌到底的注入式教學方式，根據教學認知規律，結合學生主體特征，綜合運用各種課堂實踐教學方式，在課堂活動的參與中讓學生真正去體驗、領悟、解決人生的實際問題，培養學生實踐體驗和獨立思考能力。為達到課堂實踐教學和理論教學的相互融合、相輔相成，不斷提升思政課教學的針對性和時效性，教師需要注意以下問題：

（一）改善已有知識結構，加強同行學習不斷提升個人素質。課堂實踐教學要求思政課教師除了具備較為深厚的理論知識外，還要具備對課程內容和學生所關心的熱點難點問題的深刻理解和把握能力及較強的組織溝通能力，這對教師素質提出了較大挑戰。為此，思政課教師除了通過文本、視頻等相關實踐資料的自修學習來加強對課堂實踐活動的開展和指導外，還可在授課部門內部加強同行授課經驗的交流和學習，教師之間可通過聽課、說課、研討等形式更直接、真實地了解他人在課堂實踐教學中的經驗及問題，促使思政課教師對課堂實踐教學內容及效果的思考，教學水平不斷提升。

第4篇：思政課教學設計案例范文

關鍵詞：信息化教學；思想政治理論課；專題化；教學改革

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.022

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0074-04

高校的思想政治理論課一直是高校思想政治教育工作的主要陣地。高校思想政治理論課要切實承擔起人才培養的重要使命，擔負起高舉旗幟、堅守陣地、筑牢防線的重要使命，這是當前高校的極端重要工作，也是思想政治理論課程建設的中心工作。

青島酒店管理職業技術學院以教育部信息化試點專題為契機，積極探索基礎理論課混合式教學的新模式。混合式教學方法是對傳統教學方法的變革，是將傳統的優勢和現代信息技術的優勢結合，二者優勢互補，從而使得教學效果更佳。通過“線上+線下”的結合，使得混合式教學過程具有交互性、共享性、f作性、自主性等基本特征。學院采用清華教育在線綜合教學平臺積極推廣混合式教學模式，推進教學改革，促進學生個性化學習。思政課的教學有幸成為學院首批信息化試點的課程，因此，教學改革不僅僅停留在理論的程度，在教學實踐中也取得頗為豐富的效果。

一、高職高專思政課教學現狀

（一）思想政治課程的重復教育，使得學生對該課程毫無興趣

筆者曾針對思政課的教學在全學院范圍內展開調查。學生的普遍反映是，自小學教育依始，中學、高中的思想教育課程自始至終貫通，思政課程教育對學生來說已經是毫無新鮮感，而青春期的思想教育如果瑣碎而重復，會使得這些愿意接受新鮮事物的孩子們失去興趣。在他們的眼中，思想道德修養課無非是對他們的說服教育，做人要誠實、要愛國、要有道德等等；而政治課程就更加不感興趣，他們認為的政治課無非是歷史、黨史、革命、改革等詞匯的堆積。學生對思想政治課程的認識也基本停留在這個層次。

（二）學生普遍對理論學習水平有限、能力不高

高職高專的學生們有著大概類似的學情：他們的高考成績可能不太理想，所以對于一些理論學習的能力和自主學習的能力會有些欠缺。學生們對于一些專業的動手能力的課程、實踐類的課程會更有興趣。但這并不意味著我們的學生就無法接受思想政治這樣的理論課程的學習。相反，在了解學生學習能力的同時，對課程做出適當的調整，來配合學生的實際情況，才會增加學生的對課程的接受程度，有利于教學效果的提升。

（三）傳統授課形式單一枯燥

傳統思政課教學模式往往是“灌輸式”的、“填鴨式”的教學方式。傳統的課堂呈現形式也往往是老師講學生聽，偶爾有教學實踐課程也停留在“學雷鋒活動”、“慈善捐贈”等活動。但現在的大學生思維活躍、加之現在的社會是信息社會、每日的信息量，資訊量呈爆炸式增長，電腦、智能手機等信息化的工具成為學生生活學習必不可少的一部分。所以，時代在發展，學生作為年輕一代又活躍在時展的前端，教育的方式方法也不應該停留在原地，“教”與“學”本相長，“學”需求變，則“教”隨之變。

二、信息化背景下專題化教學改革的探索――以“思想道德修養與法律基礎”課程為例

（一）貼近生活的“九大專題”教學設計

大學生朝氣蓬勃，富于創新，批判性思維強烈。要真正使教學成為學生喜歡的活動，必須結合大學生學習活動的特點和他們內在的需求來設計教學內容、教學方法。因此，“專題教學式”理論講授“混合式”教學模式，并搭載信息化教學平臺，充分調動大學生學習和研討的熱情，變“灌輸”為“主動熱情地參與教學”。讓大學生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。根據課程的教學要求，按照教育部制定教材的教學內容，將原有的三大板塊七大章節的內容打亂、整理、揉碎、整合成新的九大專題，分別是：“我的大學”“致我們的理想”“祖國，我想對您說……”“我和電影有個約會”“丑陋的中國人？”“相信奮斗的力量”“團隊與個人”“愛工作、愛生活”和“法在我身邊”。

專題一“我的大學”，結合大學生剛剛進人大學生活的新狀態，調整和適應大學生活為目的，讓大學生了解自己的大學與專業、了解自己的專業背景和就業前景，對大學生活充滿信心。專題二“致我們的理想”，該專題名稱取自致青春的電影《致我們終將逝去的青春》，本專題旨在理解理想也會終將逝去，但大學的時期卻是恰逢理想的最佳時期。專題三“祖國，我想對您說”，結合大學生的愛國現狀，討論新時代背景下大學生如何將愛國情感轉化為效國之行。專題四“我和電影有個約會”，該專題看似輕松實則沉重，因為本專題實則討論大學生的人生態度與價值取向。比起教師的說教，一部積極向上的電影更有說服力。本專題通過大學生喜愛的電影的推薦與介紹，傳遞積極進取、努力向上的正能力的人生觀與價值觀。專題五“丑陋的中國人？”開展一場讀書活動，學生閱讀臺灣作家柏楊頗受爭議的著作《丑陋的中國人》，以此分析丑陋背后的個人道德原因與社會公德問題的反思。專題六“相信奮斗的力量”，結合當前高職高專學生普遍存在的學習缺乏動力和目標，存在自我放棄和懶惰情緒，介紹俞敏洪、馬云等名人的奮斗過程，結合本校優秀畢業生的奮斗案例，喚起學生學習的熱情。專題七“團隊與個人”通過一個團隊建設游戲，讓大學生理解團隊協作的重要性，在游戲中感悟與學習，是大學生愿意接受的一種形式。專題八“愛工作、愛生活”將討論學生們的職業生活和感情生活，旨在讓學生們有一種正確的擇業就業觀以及婚姻愛情觀。專題九“法在我身邊”講授我國基本的法律制度和法律知識，了解我國依法治國的方略，增強大學生的法治理念，形成正確的法治觀。

（二）信息化課程的網絡課程設計

思想政治課具有特定的意識形態功能，承擔著傳播主流價值觀和先進文化的使命，必須適應社會變化，運用互聯網彰顯和強化的功能。當下，互聯網已經成為社會意識形態表達和角逐的重要平臺，各種參與網絡信息平臺構建和運用的主體都致力于將自身的“意識形態”――特定的人生觀、價值觀及政治信念等“物化”于網絡上。

結合清華教育在線的教學平臺，使得前述九大專題的設計有了支撐和依托。結合在線教學平臺設計每一個細節的教學過程，則是教師需要付出時間、耐心與智慧的過程。

課程設計的模板主要分為兩個部分，一是“混合學習設計工作單元”，一是“二級欄目設置”。混合學習設計單元主要就是學習目標、學習內容、學習活動、評估目標的方法、學習支持、資源準備。首先是學習目標的設定，這個目標不是教材規定的一種模式化的東西，而應該是教師通過幾輪教學之后比較務實的一種規劃，結合學生的具體情況，這個專題的哪些內容是課程講完之后，學生需要掌握的。這樣在學習內容和學習活動的設計上才更有針對性。學習活動分為線上與線下兩個部分，有的內容并不適合線上進行，那就沒有必要一定要設計線上的部分。也有的內容可能學生通過線上就已經解決了，那也沒有必要在課上占用時間。評估目標的方法，也要根據目標的設定以及學生的具體情況進行操作。之后，就是學習支持與資源準備。然后就是二級目錄的設計，二級目錄的設計有的是各個專題都有的內容，也有依據專題的具體情況設計的特殊內容。在具體上課的過程中，一些內容還會微調。

經過一學期的網站建設和教學實踐，教學平臺的網站已初具特色。主要的一級欄目有“課程介紹”“課程教學”“優秀作業”“你說我說”“資源庫”“胸懷天下”“問卷調查”等板塊。上課主要用的教學課件、教學資料、音頻視頻、案例分析等教學資源主要在“課程教學”的二級欄目中體現，每一個專題下都有“專題導人”“教學課件”“案例分析”“拓展資源”“視頻分享”“作業提交”“問卷調查”等欄目，根據每個專題的設計會或多或少有所不同。

課程頗具特色的是每個專題下設有專門的“你說我說”討論區，使得學生和老師之間有一個有效的溝通渠道，根據課程的進展，會有不同的討論話題，而且討論室以每個班級為單位做區分，既條理有序，又能掌握每個班級學生不同的思想動態。

三、信息化背景下“混合式”教學模式的創新特點

（一）課程頗具特色

混合式教學模式下，教學平臺的構建可以根據每門課程的不同特點來創造個性獨特的課程。“思想道德修養與法律基礎”以豐富課程的形式，避免了傳統課堂上枯燥的語言講授，通過案例、視頻、討論等多方面讓學生感受到所學習知識的內容，引發更多的思考，在教學討論區可以有師生更充分的交流，可以發現學生存在的問題，以便及時溝通和講解，學生對在線課程的滿意度達到了80%以上。

（二）教師教案豐富

信息化的時代，教師的備課教案也不能僅僅停留在紙質教案和文字上。課堂上的學生，對于聆聽式的教學已經厭倦，相對于聆聽，大學生們更傾向于感知和思考，電子教案是提供豐富感知的一個途徑。網絡教學平臺是提供電子教案的完美的載體，它可以承載文字、聲音、視頻、動畫、測試、討論等多種形式。當一個立體的教案出現必然帶來一個立體的課堂，大學生在課堂上可聽、可看、可讀、可操作、可感受、可反饋。電子教案資源可持續利用，并隨時更新，相比較于紙質教案更加環保、豐富、持久、方便和立體。

（三）學生參與程度高

通過網絡教學平臺，按照課程設計組織課程教學內容，將理論知識分散在各個專題中，知識的學習緊扣專題要求并在專題實施過程中進行，將知識與生活聯系起來，實現理論與實踐的一體化教學與學習，讓學生在娛樂中學習，在學習中思考。

教學平臺還可以吸引和督促學生參與。教學平臺上可承載海量豐富的教學資源――除了電子課件、講義之外，教師還可以上傳各種相關的視頻，其中包括教師的授課錄像、相關紀錄片、電影、網絡視頻片段等，這可以吸引學生的興趣。同樣，平臺可以實現教學過程實施多樣的激勵措施，課程定期展開評選“在線之星”和“精彩回復”的活動，并占最終考核成績，極大地提高了學生的參與程度；為督促學生平時的課程學習，課程采用全方位的過程考核；利用網絡平臺的統計功能，每月定期所有學生的在線學習統計，營造學習競爭的氛圍。

（四）碎片式學習方式

知識點的碎片化是混合式課堂的另一個特點。在傳統課堂里，老師在45分鐘或者90分鐘內講完一個章節的所有內容。而在混合式教學課堂，一個章節的內容被“切碎”為符合人們閱讀習慣的若干個知識點，每一個知識點可以應對一條7～15分鐘的獨立微視頻，學生可以隨時隨地選擇自己感興趣的視頻反復觀看。你可以選擇不看，但你所投入的每一分鐘都希望能夠收獲知識。把分散的知識點再在課堂上進行歸納個總結，既便于學生的理解和掌握，又極大提高了學生的實踐操作能力。

（五）多元的評價標準

混合式教學模式打破了傳統教學中一考定成績的模式，學生也無法實現在考前臨時突擊來通過考試。混合式教學模式更注重教學參與的過程與表現、注重實踐靈活掌握運用知識的能力，而適當降低期末卷面考評的比重，具體見表1。

四、結語

思想政治理論課程一直是大學教育里的公共基礎課程。它既重要，因為這是國家教育部規定的兩課之一，關注大學生的思想建設是全國意義上重要的思想陣地；但它又難講難學，學生對所學內容不感興趣，老師也難以講出新意。所以，思政課的教學專題化改革是很有必要的，克服傳統教學的弊端，引起大學生的興趣與共鳴，才能真正實現這門課程的教學意義。

在專題化內容設計里也是盡量多的引導學生參與教學、包括學生制定自己的規劃、討論自己曾經的故事、小組合作完成演講、參加情景游戲等等。在教學手段的應用中，更是混合了多種實現的可能，信息化教學平臺的參與也是一個很好的結合。

第5篇：思政課教學設計案例范文

關鍵詞：網絡思政課堂教學

1 背景

思想政治教育工作是我們黨和國家的政治優勢，是一切工作的生命線。高校設置思想政治理論課有著廣泛而深遠的戰略意義，其中《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱《概論》課）作為高校思想政治理論4門必修課之一，更是承擔著對大學生進行系統的理論教育，進而培養社會主義事業合格接班人的歷史任務。

思想政治理論課的政治意義和社會意義如此重大，但是在此類課程的教學效果并不令人非常滿意。原因有以下幾個方面：一是教學內容缺乏時效性。思政課內容本身理論性強，政治高度較高，學生能夠輕松理解本身就并非易事，再加上教師對傳統說教式教學方法的守舊，使得思政課堂缺少與社會發展緊密結合的新題材、新素材，學生較難獲得深刻的直觀感受，因此影響了教學效果；二是教學方法守舊。思政理論教學一直以來以強調理論知識觀點的傳授和灌輸作為“硬任務”，很少考慮方法的掌握、分析和思考能力的培養和實際問題的解決，較難提起學生的興趣，激發學生積極性；三是教學手段滯后。教學過程中以教師的說教為主，“教師講、學生聽”的模式缺少師生之間、生生之間的雙向交流，使得目前自我意識越來越強的學生不能有充分的自我空間，學生的參與度較差，這使教學效果和教育意義也大打折扣等等。以上表現均是思政課課堂教學中普遍存在的問題。

2 設想

針對上述問題，很多專家、學者或者一線教育工作者已經開始研究如何使思政理論更好地為大學生所接受，如何提高大學生學習的興趣和積極性，如何使理論與學生的實踐相結合等，此類探索也取得了初步成果。

本文在借鑒前人的經驗基礎之上，創新了高校《概論》課的課堂教學，即借助互聯網，將傳統思政課堂搬入網絡機房，通過完成確定目標下的項目任務，使學生“在做中學，在學中做”。這種方法不僅將思想政治理論滲入到項目任務中，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，增強學生對社情民意的了解，提升學生的思想道德水平，也大大激發了學生學習思想政治理論課的積極性和主動性。

3 教學設計思路

《概論》課的上機教學本著以學生為主體，教師為主導的原則進行設計，力圖借助網絡（上機教學）使學生在有限的課堂時間內對某些專題內容進行自主的探究式學習，并完成課堂任務，以期達到既全方位了解專題知識，又發揮學生主動性的效果。

3.1 課時安排

鑒于《概論》課理論性強，內容多，而上機教學的專題內容具有相對的局限性，因此每學期上機課時可以安排1-2次即2-4課時，并分布于不同章節是較為合理的。

3.2 專題內容選擇

借助網絡的上機教學必須創造條件讓學生能夠做到理論聯系實際，因此在專題內容的選擇上，一方面要做到“三貼近”，即貼近學生的內在和外在經驗，貼近時事政治，貼近主旋律，以提高學生的參與度，使任務的完成更順利；另一方面要做到“兩結合”，即與課程內容體系相結合，與學生認知能力水平向結合，以利于學生對課程理論體系的擴展和深化，提升學生的政治理解力和理論聯系實際的能力。以《概論》課第八章第四節推動國民經濟又好又快發展為例，本節內容條目繁多，內容本身相互交叉性強，如果是在教室進行純理論教學，出于課時限制，常常是對每個內容蜻蜓點水式地簡單講解，學生很難對其中深刻而復雜的社會原理獲得深刻感受，且容易對繁多的內容感到疲倦。改用上機授課，可以選擇本節的重點內容（如“構建兩型社會”）作為專題，以某一案例為背景進行深入的剖析，涉及到轉變經濟發展方式、建設創新型國家等等，從點到面依次挖掘出本節的學習要點，提升學習的效果。再比如，在“兩會”期間，可以選取民主政治的相關專題進行上機教學，既能了解民主政治的理論內容，又能傳遞了“兩會”精神，提升學生的民主意識和政治素養。

3.3 教學組織方式

借助網絡的上機教學方式最突出的特點是使教學資源多元化，學生可以利用互聯網在短時間內獲得傳統課堂教學無法比擬的大量信息。因此上機教學通過布置和完成任務（如讓學生親手制作專題文檔），學生和教師在課堂上充分利用網絡進行信息搜集，利用這些信息深入思考專題內容，以及進行編制多樣化文件。在這個過程中，師生之間和生生之間充分的互動交流激發了學生的求知欲、探索精神，也鍛煉了學生的實際動手操作能力，提升了其綜合素質。比如，在選取構建“兩型”社會專題情況下，教師通過介紹一個真實的環境問題進入話題，通過提供思考框架幫助學生建立思維模式，通過布置任務（PPT形式的一個專題報告）推動并引導學生自主或合作完成學習探索，一步步引導學生達到教學目標要求。

借助網絡的上機教學一改“純理論”、“空洞說教”的單向式教學方式，而是努力追求教師的講解與學生的實踐在課堂上的完美結合。這種互動式的教學方式可以提高學習效率和教學效果，也是當前理論課教學改革的重要探索方向。比如在上機教學過程中，教師可以引導學生就某個分支問題進行個別討論或小組討論，亦可以引導學生之間的相互評價，使課堂充分互動，在互動中相互學習，相互提高。

3.4 考核

借助網絡的上機教學采取過程考核與結果考核相結合的考核方式。教師提前設置針對學生的任務指導書和考核標準，以便依據學生在執行任務過程中的表現和任務成果給予評價。此種考核方式避免了傳統的“一張考卷定乾坤”的弊端，突出了學生在平時學習中的表現，有利于促進學生日常思政理論課的積極性和參與熱情，方便學生管理，提高學習效果。

教學設計思路如下圖所示：

4 教學中需要注意的問題

實踐發現，基于網絡條件下的思政課教學使學生的主體意識得以增強，學習的積極性大大提高，學習效果也明顯改進；同時，也使教師從傳統的說教中解放出來，調整自己的定位，變“說教”為“引導”，對建立良好的師生關系又很好的推動作用。但是由于客觀實踐條件的限制，借助網絡的思政課上機教學需要注意的問題也很多。

4.1 對教師的要求

這種教學方式對教師的要求是比較高的。教師一方面要對學情充分了解，針對不同專業、不同班級的學生，專題內容和任務的難度要把握準確，才能因地制宜，因材施教，取得好效果。另一方面教師要對網絡機房的技術管理有所了解，以便在教學中靈活地控制和掌握教學的節奏，指導學生順利完成任務。最后教師要對所選專題內容事先進行深入調查研究，對教學互動中可能出現的理論問題有所準備，最好是搭建一個知識框架，以便及時有效地引導學生達成既定的學習目標。

4.2 對學生的要求

對學生而言，對任務中專題內容的熟悉程度，以及計算機網絡應用技術的熟練程度直接影響著任務完成的質量。因此，教師在評價時應充分考慮到不同背景學生的差異。有些時候還可以將任務背景提前告知學生，使他們能夠相對從容地應對即將要完成的任務。

4.3 對學校硬件設施的要求

上機教學中搜集資料、完成任務都需要使用互聯網。由于往往是一個班或者幾個班學生同時上網，因此這種方式對學校網絡機房的數量和質量要求較高。

參考文獻：

[1]莊秀文.《網絡時代思政教學改革初探》[J].職業技術，2009，(06).

[2]柯水云.高職思想政治課教學與網絡多媒體整合芻議[J].黑龍江科技信息，2011，(22).

[3]陳貞.積極應對網絡時代高校思政教育工作的機遇與挑戰[J].文教資料，2009，(06).

[4]蘇曉虹.信息技術在政治課教學中的運用[J].職業，2010，(15).

第6篇：思政課教學設計案例范文

關鍵詞：思政課 有效性 互動教學 設計策略

在高校思政課中開展有效性的互動教學，不僅可以激發教師和學生的能動性和創造性，促進教師和學生的情感交流，還可以共同提高他們的綜合素質，改變被動、消極的課堂模式，提升教學效果。為了充分發揮思政課有效性互動教學的重要作用，本文結合實踐經驗，從如下兩方面對高校思政課有效性互動教學的設計策略進行了討論。

一.高效思政課有效性互動教學的內涵

高校思政課有效性的內涵可以從如下兩方面進行理解：

1.教學的有用性。即思政課在設計教學活動和環節時，要求具有外化思想活動和內化思想素質的作用。這種有用性的教學原則可以從如下兩個過程中展現出來，首先是教師利用教學活動，順利地將知識轉化為學生內在思想政治素質的過程；其次是學生與時俱進，自覺將其轉化為解決思想政治問題這一能力的過程。只有完成上述目標，才能全面提高學生的綜合素質，為社會培養具有較高思想政治素養的人才。

2.教學活動的效率性。這一內容主要是指，教師在高校思政課的教學中投入了腦力、體力和一定的物力之后，學生對教學的認同程度和接受程度。學生對教學活動的認同度和接受程度越高啊=，就表示受到教師影響的范圍越廣泛，課堂的效率也就越高，相互之間呈正比例關系。受到西方教學理論的影響，目前我們主要將學生是否進步作為衡量教學效率的標準，理想目標就是提高學生的認知能力，掌握科學的學習方法，充分發揮主觀能動性，在遵循教學規律的基礎上，用最少多的投入來獲取最大的教學效果，實現多樣化的教學目標。

二.高效思政n有效性互動教學的設計策略

在高校中要開展思政課的有效性互動教學設計，必須要堅持人文思想，充分尊重教師和學生在課堂中的地位，發揮出他們的積極性和創造性。除此之外，設計有效性互動教學還要滿足提高師生綜合素質的要求，使教學的信息能匹配學生對信息的心理需求，通過建立良好的師生互動關系，來提高思政課的教學效果。基于上述要求，具體的設計策略如下：

1.提高思政課教師設計互動教學的能力。教師的專業能力和綜合素質是進行有效性互動教學的前提條件和關鍵環節。為了順利推進這一活動的順利開展，需要堅持以下幾點：第一，思政課教師必須具備較高的馬克思素養和良好的思想政治素質，這樣才能利用自己的信仰和使勁行動，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。第二，思政課教師需要主動學習，及時更新教學思想。只有打破傳統思政教學理念和方法的桎梏，堅持以學生為本的理念，才能實現教學模式的轉變，引導學生緊跟時展的步伐，積極開拓創新，全面提升自己的綜合素質。第三，增強思政課教師的教研水平。因為思政課的教學質量和教師對教材的理解能力、運用能力具有直接關聯。只有透徹領悟教學內容，教師才能利用個性化的語言、思維和體會將其表達出來，為學生理解抽象的知識提供幫助。在深入理解教材的同時，還需要思政課教師具備長遠的目光，否則就會影響知識的深度，無法契合時展的要求。另外，高校思政課教室還要進行創新，善于學習，運用最新的教學手段和時代語言將自身的體會表達出來，提高互動教學的效果。

2.調動學生參與互動教學的積極性。在高校思政課開展有效性的互動教學時，除了教師的主導能力之外，學生參與的積極性也會對該教學模式的效果產生重要影響。要讓學生深入參與思政課的互動教學，首先就必須對傳統、單一的教學模式進行改革和創新，綜合運用多種教學形式，例如小組討論、課堂辯論、主題演講和教材試講等，為學生提供更多的展現平臺和鍛煉機會，激發他們參與課堂教學的興趣和熱情，在討論和辯論的過程中，加深對相關理論的理解，并養成主動思考和學習的良好習慣。在高校思政課的教學中，教師還要讓學生樹立終身學習的意識，開展創造性學習，在課堂教學和課外延伸中進行自覺思考，主動表達自身思想，實施人性化教育。

第7篇：思政課教學設計案例范文

--思政課骨干教師暑期培訓會有感

在這火熱的七月，我有幸參加了本次寶雞市教院組織的思政課骨干教師暑期培訓會。這次的培訓組織新穎，有專家的引領，有同學段的名師指點，自學的支持，群體的智慧，豐富的案例，媒體的整合，多樣的教學手段，使我受益頗豐。

一、珍惜機緣，學習氣氛濃厚。

參加這次培訓的同志們都很珍惜這次難得的學習機會，在最短的時間內完成了由工作者到學生的角色轉換，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態度端正、學習專注，都能專心致志，全神貫注，認真的聆聽和記錄，及時完成作業，如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺得機會是如此的難得，學習氣氛十分濃厚，仿佛回到了學生時代。為我們講課的高倩老師，自己要求作為學員員全程聽課，年輕人誠懇熱情，追求上進的風氣使我自慚形穢，鞭策著我必須好學上進。7月27日的分組討論交流氣氛熱烈，學員們在班級發言真誠，特色鮮明，結束后還意猶未盡。

二、異彩紛呈，講座觸動心靈。

專家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。各位專家、教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，異彩紛呈。

吳紅葉教授以淵博的學識、嚴謹而幽默的語言帶領我們感受了新時代、新征程；重塑了新師德新使命、進入了新境界、新要求，更堅定了作為中國公民的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，提升了家國情懷；堅定了作為思政課教師的學科自信、教育自信，理直氣壯地上好思政課。李春杰院長以博大的胸襟、前瞻的視野、理性的分析激起了學員的思維碰撞，對我們民族自豪感、民族自信心、危機意識的喚醒水到渠成；田培中教授從中國學生發展核心素養、道德與法治學科核心素養、道德與法治教學改革三個方面為我們思政學科教學做出了前瞻性、引領性的指導；張誠老師為我們帶來了道德與法治課有效情景體驗的教學設計研究及精彩課例，進而從修煉學科素養、我的第一節課、我的復習課、應處理好的幾個關系、守巢人的幸福等五個方面為我們處于迷茫中的一線教師注入了江蘇省教育教學理念及方法的新鮮血液，尤其對復習課指導性極強。劉勤社老師、劉雋老師、高倩老師、陳麗萍老師分別側重于道德與法治學科教學中度的把握、互聯網+背景下的思政課教師專業發張之路、把握中考命題導向、凸顯學科價值、提升教學品味，從不同角度為我們一線教師做了細致具體、真實鮮活、可操作性極強的指導，李文老師則為我們“用好部編版新教材、提高教學的實效性”搭建了良好的平臺。

“立德樹人、家國情懷、責任擔當”已成為了我腦海中的關鍵詞，讓思政課教學回歸教育本真，讓思政課教師理直氣壯地教書育人已成為我的生命自覺。

三、終身學習，更新學習觀念。

《禮記.學記》云：“學然后知不足，教然后知困，然后能自強也”。通過培訓學習，我真的自慚形穢、誠惶誠恐。

聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們淵博。想想如此才氣從何而來?所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學習，關注專業知識，關注國家大事，日復一日，永無止境。

第8篇：思政課教學設計案例范文

〔關鍵詞〕高校；“基本原理概論”課；教學設計；教學目標；教學內容

“基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課作為高校思想政治理論課的主干課程，是對高校大學生進行系統的思想政治教育的主陣地，在提高大學生思想道德素質、政治素養等方面發揮著極其重要的作用。“原理”課教材在2001年出版后進行了多次修訂，2015年版教材除了對基本理論知識進行了高度概括和凝練之外，還融入了新時期我們黨和國家提出的一系列新論斷、新要求和新精神。新形勢下，高校教師要適應時代要求，提高“原理”課教學質量和實效性，必須精心規劃，對“原理”課教學過程進行科學合理的設計。

一、制定切合學生實際的教學目標

科學合理的教學設計必須以認清課程性質、制定教學目標為始端〔1〕。教學目標是教學過程中教師和學生預計達到的學習結果和標準，是教師講授教學內容和選取教學方法的重要依據。“原理”課教師在開展課堂教學之前制定合理的教學目標，能夠使教學活動更加具有方向性和針對性。然而，目前部分“原理”課教師在制定教學目標時，由于沒有認識到“原理”課教學目標是依據課程標準、所要講授的教學內容以及大學生的實際需求而制定的，是具體的、可操作的，因而在進行教學設計時，沒有很好地做到貼近生活、貼近實際、貼近學生，導致其制訂的教學目標不是太高就是太大，不能很好地滿足學生的實際需求。對于大學生而言，他們學習和掌握基本原理的目的就是要學會運用的基本立場、觀點和方法，去分析和解決復雜的社會現象與問題。然而，隨著時代的進步和大學生科學文化素質的不斷提高，他們的道德意識、價值取向等越來越呈現出多元化的特點。許多大學生認為“原理”課理論性、政治性太強，與他們的實際生活聯系并不緊密，往往對其不感興趣，甚至有的同學對其產生反感并加以排斥。因此“，原理”課教師在制訂教學目標時，要避免將教學目標制定得太高、太大，既要堅持“三貼近”的原則，以基本原理為主體，又要關注世情、國情、民情等時政熱點話題，用理論去分析學生比較感興趣的、與他們實際生活聯系較為密切的社會現實問題，幫助其將抽象、單調的思想理論知識內化為自身的科學認識，使他們能夠真正做到將的立場、觀點和方法內化于心、外化于行。以“原理”課第一章“世界的物質性及其發展規律”為例“，原理”課教師要從知識、技能、情感三個方面去設計教學目標。首先，教師要通過對基本理論知識的講授，使學生能夠理解和掌握唯物論與辯證法的基本原理，回答出物質的概念和存在形式、物質與意識的辯證關系、主觀能動性與客觀規律性的統一、事物的普遍聯系與矛盾運動規律等重要的理論問題。其次“，原理”課教師要培養學生學會運用辯證唯物主義的世界觀和方法論去觀察、分析社會現象和問題的能力，使其在未來的學習和實際工作中增強戰略思維、辯證思維、創新思維等能力。第三，“原理”課教師要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定其理想信念。筆者認為“，原理”課教師只有把以上三個方面有機地統一起來，才能使教學目標更具明確性和可操作性，進而有效提高教學的實效性。

二、設計符合教育對象特點的教學內容

“原理”課作為高校開設的公共思想政治理論必修課，其教育對象是除思政專業以外的其他專業的在校二年級大學生。“原理”課的教學內容比較抽象，應用到的知識點較多，課時數卻不像專業課那么充足，使得教師很難在有限的時間內將全部教學內容都講授到。因此，原理”課教師要根據不同年級、不同專業學生的個性特點，分別設計不同的教學內容，以提高該課程的教學效果。然而，目前一些“原理”課教師并沒有意識到這一問題，一方面，對所有專業的學生設計的教學內容都相同，沒有體現出差異性。另一方面，過分追求教學內容的全面性，未能很好地將“兩點論”與“重點論”的觀點運用到實際中去，忽視了教學內容中主要問題、重點問題的設計。以上這些問題的存在，致使不同專業學生的多樣化需求得不到滿足，教學效果往往不理想。筆者認為，“原理”課教師在組織、安排教學內容時，既要從學生原有的關于理論的知識基礎出發，對不同專業的學生分別安排不同的教學內容，又要從“原理”課內容多、課時數少等特點出發，抓關鍵，集中力量解決主要問題和重點問題。只有這樣，“原理”課教師才能合理地利用課堂教學時間，進而達到預期的教學目標和效果。首先，按照不同專業學生的特點設計不同的教學內容。如“原理”課教師在講授物質的概念及其存在形態、物質與意識的辯證關系時，可以對漢語言文學、歷史等有一定哲學基礎專業的學生適當地引入西方哲學與中國古代哲學中一些比較典型的古代樸素唯物主義和近代形而上學唯物主義的觀點，引導學生通過比較更好地認識到辯證唯物主義的科學性，而對于數理化、機械等哲學基礎相對薄弱的理工科專業的學生來說，教師就要把辯證唯物主義的基本觀點作為主要教學內容。筆者認為，這種根據教育對象的特點分層次組織、安排教學內容的方法，滿足了各個專業學生不同的需求，使教學活動更具針對性。其次，抓關鍵，集中力量解決主要問題。如“原理”課教師在對“世界的物質性及其發展規律”這一教學內容進行教學設計時，必須明確這一章主要講授的內容是唯物論與辯證法的基本原理。“原理”課教師在安排具體的教學內容時，應該抓住辯證唯物主義這一條基本主線，聯系我國開創中國特色社會主義道路的成功實踐和社會主義現代化建設過程中所面臨的一些問題，重點講述物質與意識的辯證關系、主觀能動性與客觀規律性的統一、事物的普遍聯系與矛盾運動規律、唯物辯證法是根本方法等唯物論與辯證法的基本理論知識。這樣做，不僅能夠使“原理”課教師在實際教學過程中抓關鍵，而且能夠使學生的學習更有針對性，教學效果自然能夠得到很大提升。

三、創新適合學生需求的教學方法

高校“原理”課教師要根據教學目標的要求，按照所要講授的具體教學內容和學生的實際情況，選取適合這一課程要求和當代大學生學習需求的教學方法，這是確保“原理”課教學任務高質量完成的前提和基礎。但是，目前許多“原理”課教師在選取教學方法時比較單一和僵化，往往選擇灌輸法，而沒有從所要講授的教學內容和學生的實際情況出發，靈活選取討論法、談話法、自主學習法等教學方法。教師單一、機械地采取講授法這種教學方法，不僅不利于貫徹以教師為主導和以學生為主體的教學思想，而且在某種程度上不利于大學生創造性思維的培育和自主學習能力的提升。“原理”課教師要改變這種現狀，就必須以“原理”課教學內容為依據，從當代大學生的認知、情感等實際情況出發，靈活運用多種教學方法。實踐中，“原理”課教師可以選取以下兩種教學方法開展教學活動：首先，選取案例教學法與討論法相結合的教學方法。案例教學法可以使抽象的理論具體化，更能生動地說明一些問題，使學生易于理解及記憶，達到理論與實踐結合的目的〔2〕。討論法可以體現學生的主體地位，增強他們的自主學習能力。實踐中，“原理”課教師將這兩種方法結合起來，不僅可以增加教學內容的趣味性、激發學生的學習興趣，而且還可以提高教學的實效性。如教師在講授“世界的物質性”這一節中物質與意識的辯證關系時，可以選取“豬孩”王顯鳳這一典型案例。教師可通過多媒體播放遼寧鞍山“豬孩”王顯鳳因缺少父母關愛，幼年時一直與豬為伍，沒有人類的感覺和思維能力，后來在教育專家、心理學家的幫助下，她逐漸熟悉了社會環境，恢復了人的意識的真實案例，并且在播放視頻的同時提出“意識是如何產生的”、“它的本質是什么”等理論問題，然后讓學生分組進行討論。教師通過以上這種教學方法，不僅可活躍課堂教學氣氛，而且能夠使學生很好地理解意識是客觀世界的主觀映像、社會實踐在意識的產生和發展中起著決定性作用等抽象的理論知識。其次，選取教師點撥、學生自講互評相結合的教學方法。在“原理”課教學過程中，采取教師點撥、學生自講互評相結合的教學方法，有利于增強學生的實踐創新能力，為他們以后步入社會打下堅實的理論與實踐基礎。如教師在講授第三節“唯物辯證法是認識世界和改造世界的根本方法”時，由于其側重于方法論問題，與實踐結合較為緊密，學生也較容易理解和感興趣，所以可以采取以上這種開放式的教學方法。實踐中，“原理”課教師可以把全班學生分成三個小組，要求其利用多媒體教學手段分別講述“唯物辯證法是科學的認識方法”、“辯證思維方法與現代科學思維方法”、“以唯物辯證法為指導，不斷增強思維能力”三部分內容，每組講述時間為十分鐘左右，每組講完之后留五分鐘時間讓教師和其他小組成員進行點評，然后由教師進行歸納總結，最后由學生投票選出最好的一組。教師通過以上這種教學方法，不僅使學生在理論上全面、深刻地認識到唯物辯證法的重要性，而且在實踐上培養和鍛煉了他們的自主學習能力和講課能力，為其在今后的學習和工作中自覺運用唯物辯證法這一認識世界和改造世界的根本方法，不斷增強自己的辯證思維能力積累了寶貴的經驗。

四、制作有吸引力的多媒體教學課件

為了順應信息時代的潮流，滿足“原理”課教學的需求，增強學生的學習興趣，大部分“原理”課教師利用多媒體教學手段進行課堂教學。這就要求“原理”課教師在教學之前，依據“原理”課所要講授的教學內容，科學合理地制作多媒體教學課件。但是，部分“原理”課教師在制作多媒體教學課件時，太過于機械化，把全部教學內容都用PPT課件放映出來，致使PPT上文字太多，學生容易對其產生反感。還有一部教師為了激發學生學習的興趣，把過多的精力用在多媒體課件的制作上，如加入了一些華而不實的音頻和視頻，雖然課堂氣氛有所改變，但課堂的重點、難點并不突出〔3〕。為了改變這一現狀，充分發揮多媒體這種現代化教學手段的作用，提高“原理”課的教學效果，教師就必須把文字、圖片、音頻、視頻等要素有機地整合起來，制作出能夠滿足學生實際需求、既美觀又實用的多媒體教學課件。如在設計“物質與意識的辯證關系”教學課件時，教師一方面要把“物質決定意識，意識對物質具有反作用”這個重點知識與難點知識，通過文字的形式在PPT課件上面呈現出來，另一方面，又要把“豬孩”王顯鳳的真實案例和《人與宇宙》這一科教片通過圖片、視頻的方式播放出來。但是，教師在這一過程中要堅持適度原則，播放時間不能過長，不僅要使抽象的理論知識通過文字、圖像、視頻等方式變得生動化、具體化，增強學生的學習興趣，而且要突出課堂教學中的重點和難點問題，進而提高“原理”課的教學效果。總之，教師在對“原理”課進行教學設計時，必須以大學生的知識基礎、理解能力、性格特點等實際情況和課程本身的特點為依據，科學合理地制定教學目標、安排教學內容、選取教學方法、制作教學課件。只有這樣，才能發揮“原理”課教學設計的積極作用、提高教學質量，進而達到教師和學生都滿意的教學效果。

〔參考文獻〕

〔1〕柳禮泉，黃艷，張紅明.論思想政治理論課教學設計的基本環節與著力點〔J〕.思想理論教育導刊，2009（4）：96-98.

〔2〕楊霞飛《.基本原理概論》課教學方法與教學效果思考〔J〕.南昌教育學院學報，2013（11）：9.

第9篇：思政課教學設計案例范文

Abstract： The teaching quality management of MOOCs should be based on the mechanism of "effective learning". It is the key idea to solve the main contradiction between " knowledge" and "trust"， "faith" and "action" that taking the initiative， the inquiry and the unity of knowledge and practice as the center to construct the teaching system of classroom， network and practice.

P鍵詞： 質量管理；慕課；創新

Key words： quality management；MOOCs；innovation

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0162-03

0 引言

隨著高等教育信息化的迅速發展，翻轉課堂、慕課、微課堂已經成為時下教育創新最普遍的探索，而“混合式教學”則成為創新探索的第一熱詞，它整合了在線學習與傳統課堂學習的雙重優勢，既注重發揮傳統課堂教師引導、啟發、監控教學過程的主導優勢，又注重實現網絡學習學生作為學習主體的主動性等優勢。具有特殊立德樹人目標的思想政治理論課實施混合式教學，“混合”什么、如何“混合”成為思想政治理論課教學改革探索的核心問題，通過師資團隊建設、教學改革研究、教學評價體系的探索逐漸構建“課堂、網絡、實踐三位一體的教學體系”[1]，引導學生由“被動性學習”向“主動性學習”轉化，實現 “課堂”、“網絡”和“實踐”三個要素的有機混合，是保障混合式教學有序進行的有益嘗試。

1 構建課堂、網絡、實踐三位一體的混合式教學模式

“課堂”、“網絡”和“實踐”三個要素的有機混合聚焦于解決混合式教學的三個關鍵理論問題：一是教學重心的把握問題。“混合式教學”不是幾種教學形式的簡單相加，要基于思政課混合式教學中有效“學習”的發生機制進行科學設計，以主動性、探究性和知行統一性為重心，是解決思政課教學“知”與“信”、“信”與“行”主要矛盾的理論思路。二是多種教學形式深度融合的教學流程設計問題。將“實踐”環節新增為混合要素，是課題組激活“課堂教學”和“網絡學習”深度交互的重要解決思路。三是知識教學和實踐教學有效整合的新教育技術應用問題。甄選國內知名慕課平臺“超星爾雅”、深圳大學“優課聯盟”、清華大學“雨課堂”等各有優勢且功能互補的多種技術工具。通過微信公眾平臺建設實現混合式教學資源的入口統一化、內容集約化、學習操作便利化。昆明理工大學聚焦于上述三個關鍵問題，以《思想道德修養與法律基礎》課為試點，開展了“三性一轉”混合式教學模式的教學改革，從理論和實踐層面推進了混合式教學探索的深入。

2 以“三性一轉”為重心，保障混合式教學的實效性

“三性”指以提升學生學習的主動性、探究性和知行統一性為重心進行教學環節設計，“一轉”指教師教學理念的轉換，即通過多重教學環節的設計推動教師的教學理念由傳統的“以教師的‘教’為中心”向現代的“以學生的‘學’為中心”轉化。知識經濟時代，知識驅動和創新驅動成為國家的核心競爭力和社會經濟發展的主要動力，在線學習、實踐教學正是因為能有效激發學生學習的主動性和探究性，增強創新性學習的有效性，才成為教育創新的重要突破口。因此，確立“主動性”和“探究性”為混合式教學重心是基于時代對教育提出的新要求和在線學習的特有優勢。

2.1 以網絡在線學習資源的精品化，教學方式的新穎性，增強學生學習的主動性

從2011年開展混合式教學探索，課題組近6年持續對該模式進行了完善、改進和創新。①2011-2014年依托學校教育技術中心的“教育在線”平臺建設網絡在線學習的一期資源，搭建了在線學習的教學課件、討論區、案例庫、習題庫等基本資源。進行翻轉課堂的教學研究和實驗。②2015年昆明理工大學學院整合省內優質教學資源，邀請了百家講壇主講人、云南大學蘇升乾教授，楚雄師范學院王錫林等10余所高校的23名骨干教師參與課程微視頻的錄制，依托“超星爾雅”平臺建設了完整的《思想道德修養與法律基礎》“慕課”，推進了在線學習資源的精品化建設。③2016年順利通過“全國地方高校優課聯盟（UOOC）”專家評審，成為我校首門登陸該聯盟的慕課共享課程。④應用清華大學2016年4月的“雨課堂”軟件，探索基于微信公眾平臺與微課的翻轉課堂教學模式，實現課前預習、課堂練習和教學評價的深度融合。⑤建設《思想道德修養與法律基礎》課微信公眾平臺“修身明德”，搭建在線學習和實踐教學的統一網絡入口，該平臺作為學生自主建設的實踐成果展示平臺，極大延展了課堂空間。在線學習資源的精品化，教學方式的新穎性，極大增強了學生學習的主動性，教學實效性調查中學生反饋“思修教學緊跟時代腳步，形式新穎，很給力！”

2.2 以多重教學環節設置為突破，增強學生學習的探究性

傳統認知主義的學習理論認為知識可以通過教學的方式遷移到每個人的大腦之中，教學的目的就是以最有效的方式向學習者傳授和“灌輸”知識，而很少考慮學生“如何學”的問題。建構主義學習理論認為獲得知識的多少取決于學習者自主建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，強調的重點是設計促進知識建構的學習環境，促進知識獲得的協作、探究和交流的學習流程。以建構主義理論為依據，思修課改變傳統的單一授課方式，以增強探究性為重心，重構教學流程。目前《思想道德修養與法律基礎課》教學分為五個基本教學環節：①基于“雨課堂”的課前預習；②課堂教學32學時，基于“雨課堂”的教學效果測試；③慕課在線學習和小組討論16學時；④分小組社會實踐及其總結；⑤微信公眾號“修身明德”實踐成果展示、學習。這五步教學環節探究性學習發生的機制為①創景激疑，發現問題②自主探究，資源學習③協作交流，相互促進④知識整理，價值反思⑤實踐應用，價值內化⑥總結學習，意義建構。教學實踐表明，教學流程重構，極大激發了學生的參與意識和展示自身才華的探究意識；線上線下交互討論，使探究的過程痕跡化、清晰化，推動學生在思中行，在行中學。

2.3 依托網絡延展“課堂空間”，優化“考核”形式，促進學生學習的知行統一

知行統一性體現在“五化”：一是“化耳為口”，即不僅要聽，而且要說；二是“化目為手”，即不僅要讀，而且要寫；三是“化知為行”，即不僅要求知，而且要踐行；四是“化外為內”，即將外在的知識轉化為內在的價值觀；五是“化隱為顯”，即將隱性的素質轉化為顯性的成果。傳統教學實現前兩化相對容易，但實現“化知為行”、“化外為內”和“化隱為顯”就顯得捉襟見肘。“三性一轉”混合式教學，依托網絡延展“課堂空間”，通過用戶黏性很高的微信公眾號建設，實現生活與課堂的虛擬鏈接。課程學習期間，學生分小組進行社會實踐，然后將反映自身正能量的照片、微視頻、PPT、文章投稿到思修課微信公眾號：修身明德（kmustsx），編輯擇優每周到公眾平臺，實踐作業作為課程考核的重要依據。微信公眾號還建設了“悅讀人生”推薦傳統經典數目、開展讀書會活動，“青想”版塊則上傳點擊率高的昆工學子正能量的青春故事。目前已經并推送的昆工學子創業、科技創新、志愿者活動方面的文章，學生反響熱烈，實現了預期的教育目標。

2.4 深化混合式教學探索，促進教師教學理念轉型升級

信息化條件下，學生獲得信息、知識的途徑更加多樣，其自由的選擇性增大，主體性愈加突出。伴隨著這種進程，大學生的認知結構、思維能力、學習任務都發生新的變化，傳統方式的“教”僅僅依賴課堂，無論在廣度還是深度上都無法滿足學生好奇、追問、探索式的學習要求。更重要的是，全球化時代各種價值觀的交流交融交鋒突顯了解決思想政治理論課“知”與“信”，“信”與“行”特殊矛盾的緊迫性和必要性。因此，思想政治理論課教師必須回應時代的呼聲，實現教學理念革新，把“學習”還給學生。“以學生為中心的課堂”教師角色由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的促進者、幫助者。教師的“教”在知識層面更加側重引導性，注重重點理論問題的闡釋，主要促進學生自覺進行認知結構、知識結構的優化。通過多種形式的主動探究和實踐，以突顯學生學習的主體地位。學生的“學”不再是瞄準分數被動機械地學，而是一種基于實踐層面的知識反思與能力進一步提升。通過反思、探究、實踐，實現從學習自覺到文化自覺，再到信仰自覺的轉變。

3 理論探討：時展呼喚傳統課堂結構形態的變革

與其他學科教學不同，思政課教學要實現由教材體系轉化為教學體系，繼而實現知識體系轉化為信仰體系，教師不僅承擔著知識傳授的任務，更重要的是要幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。[2]因此，基于慕課的混合式教學改革要以遵循思想政治教育教學規律和大學生思想素質形成的規律為基本出發點，吸取慕課的優點，揚棄其缺點，跟上時代的步伐，推進課堂教學的變革。

3.1 緊扣教W難點，增加課堂深度

混合式教學的最大優勢在于能夠增加課堂深度，混合式教學模式中，課堂內師生、生生之間可以開展深度的分享探討、問題解決、團隊合作、案例學習等。相較于傳統教學，課堂教學環節的起點不再是常規的“概念講解”、“知識點講授”，而是有關該問題或理論的進一步闡釋及運用，無疑增加了課堂教學的深度、學生思維的厚度，培養了學生的批判性思維。學生在線學習“微課程”，見面課教師從課程“主講”轉換為輔導、答疑的角色。這種教學模式能夠使思想政治理論課教師將更多的精力用于教學難點的解析。因此，慕課教學相比于傳統教學，緊扣教學難點成為混合教學模式的關鍵，思政課教師要系統梳理教學重點，將教材的知識體系轉換為學生的成長體系，了解學生的思想動態和認識上的誤區，根據時事熱點事件的輿情所折射出來的認識上的盲點和模糊點，將學生的成長需求與國家對青年的要求邏輯上貫通，道理上講通，思想上融通，打造有思想魅力的思政課堂。

3.2 線上線下交互，變革課堂結構

日本教育學家稻川三郎在《第三種課堂教學：培養會學習的學生》一書中分析了傳統以灌輸為主和改良式灌輸的兩種課堂教學方式，并在此基礎上提出了課堂形態重構的“第三種課堂”，即“第三種課堂的主體是每位學生，學生們將走到教學的最前沿。”稻川三郎倡導由傳統的“教師主宰的課堂”向“學生主體的課堂”的轉變，體現的是一種新型的“以學生為中心的課堂”教學理念及結構形態。這是進入21世紀以后，隨著多媒體和網絡技術的日益普及、媒介型大學的在線教育課程的大量涌現，才逐漸發展起來的一種新型課堂教學結構形態。[3]構建“以學生為中心的課堂”，要基于建構主義學習理論，教師角色由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性。慕課教學模式中，線上教學和線下教學的交互是課堂結構變革得以實現的關鍵。學生觀看線上教學視頻自主學習，只是整個教學過程的一個環節，線上指導與答疑、交流與對話以及線下討論與互動更為關鍵。慕課教學設計要圍繞促進學習者與學習資源互動、促進學習者之間的互動、促進學習者與教師之間的互動三個方面進行。

3.3 升級教學，資源教學案例本土化

長期以來，“客觀主義知識觀”主宰了教育領域，學校教學主要是基于行為主義強化學說的學習理論，這種適應于客觀知識教學的強化學習理論忽視了作為學習者個體內在的學習動機、個人經驗和個人化見解的價值。21世紀以來“從旁觀者知識到參與者知識”、“從客觀知識到個人知識”的知識觀變革成為教育改革的重要趨勢。新知識觀主張知識不是純粹客觀的、普適的簡單規則，而是與觀察者個人、與認識者個人的參與相關。知識本身就蘊含了個人經驗，知識獲得過程就是認識者個人參與知識建構的過程。單純的知識教學是如此，世界觀、價值觀教育更是與個人的熱情、個人的探究、個人的見解密切相關。因此，慕課教學應充分利用信息技術的優勢，讓學生的校本化、本地化生活案例成為重要的教學資源，創造性地利用網絡媒體技術，開創具有本地、本校特色的微課程，鼓勵學生參與課程資源的制作，指導學生制作PPT微課程、視頻微課程、聲音微課程或者情景劇等微課程，增強學生的參與性，將慕課與學生的生活深度嵌合，升級教學資源。

參考文獻：

[1]宮麗.高校思想政治理論課混合式教學模式探析[J].學校黨建與思想教育，2016（5）：35-37.