小學生挫折教育案例精選(九篇)
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第1篇：小學生挫折教育案例范文
挫折，是指人們在通向目標的道路上遇到障礙不能克服，或者是從事有目的活動時遇到阻礙和干擾，其需要不能得到滿足。有不少教師將挫折教育簡單地理解為給學生吃吃苦頭，這是十分錯誤的。挫折教育是教學生正確對待失敗，在失敗時如何盡快調整好心理平衡，充分發揮自己的能力和潛能去獲取成功。
1.激烈、高壓的學習競爭
學習是學生的首要任務，學生一般都己抱有一定的期望，一旦達不到期望的標準，就容易對自己產生不滿，而導致心理上的挫折。特別在當前，家長望子成龍望女成風心切，學生學習失敗后往往遭受冷遇、歧視、斥責，使學生處于焦慮狀態。調查表明：受挫者中有57％是因學習受挫。學習成績達不到目標；作業過多，不能按時完成；學習成績差，造成過重心理壓力；無機會顯示自己的才能。
2.弱化、忽視的“主體地位”
目前的小學生有“早熟”的表現，成為“小大人”型，獨立自主的要求日益強烈，精神生活的空間不斷擴大，社會視野更加廣泛，大都渴望與成人建立一種平等的關系，并取得家長和教師的支持。但在校時，教師往往居高臨下，不尊重學生的意見和行動；在家中，父母極力構筑“沒有危險”的安全地帶，窒息孩子的獨立意識。在學校、家庭的專制環境中，學生會因自己不被人重視而產生心理挫折。
3.自閉、孤立的人際關系
小學生天真幼稚，不能正確的認識自己和別人，在人際關系中難免會產生一些問題，遭受心理挫折。曾有這樣一件事：班內幾位喜愛踢籃球的同學自愿組成球隊，有一次籃球隊到體育中心去打球，沒有通知某個伙伴，這個孩子認為別人冷淡他，而陷入苦悶之中。因此，沒有良好的心理素質，尚未成熟的小學生會在不良的人際關系中遭受心理挫折。
4.突然、意外的刺激
意外刺激影響學生的情緒，如親人傷亡、父母離異或家庭中發生重大事故等，往往會使有直接關系的學生受到影響，產生消極心理。意外事件不會經常發生，也不會發生在多數家庭，但意外事件一旦發生，將會使學生受到影響，引起挫折。
5.殘缺、受損生理（或心理）條件
由于個人的心理和生理條件的限制，會使個人的目標無法實現，產生挫折。例如，一個色盲的學生無法識別活潑多變而又復雜的顏色，很難體會其中的樂趣，也有可能對今后的學習、工作帶來不便。
二、 在體育教學中實施挫折教育需注意的問題
1.認清挫折的兩重性
人總是在矛盾中不斷求發展，一生中會遇到多少坎坷和挫折是難以預料的，但挫折具有兩重性。在意志堅定，知難而進的強者面前，它只是一塊墊腳石。而在意志消沉、怯懦自卑的弱者面前，就可能變為不可逾越的萬丈深淵。所以，教師伸出溫暖的雙手幫助和引導學生自覺地在挫折中學習，對挫折要有積極向上的態度，鼓勵學生戰勝挫折，是挫折教育的中心工作。
2.設置挫折情景要謹慎
挫折經驗的獲得，通常是在社會生活過程中一種不經意的自然結果。我們在設置挫折情境時，要充分考慮到學生對挫折承受能力的差異性，要特別注意使學生保持良好的情緒和積極的態度，主動、熱情幫助學生擺脫困境，以達到預期教育目標。切忌對單親家庭、殘疾學生、越軌學生及能力不及的學生隨意設置挫折情景。
3.強調挫折教育并不等于排斥成功體育
實施挫折教育的最終目的仍是要學生達到成功――真正的成功。“吃一塹、長一智”，只有在遭到挫折與失敗后，不動搖、不妥協、克服重重障礙。在失敗中總結經驗，最終克服困難，達到成功的頂峰。
4.實施挫折教育需要加強宣傳，多方配合
實施挫折教育需要加強宣傳，提高認識。家長、學校與社會相互配合，積極營造“磨難勵志”的氛圍，使學生明白“自討苦吃”的深刻意義。與此同時，作為體育教師，對學生既要嚴格要求，又要熱情幫助，同時要注意嚴以律已，身先士卒，起好為人師表的作用。
三、 挫折教育在體育教學中的運用手段
1.利用環境，因勢利導
環境最能鍛煉人的意志。對于在環境舒適，父母萬般呵護下成長的孩子來說，他們沒有經歷過艱難困苦的磨煉，教師要因地制宜，利用當地自然條件和環境，讓學生自己去嘗試、去體驗，以提高適應環境的能力，增強身體的抵抗力。如依山伴水的學校，教師可讓學生爬山、涉水，大雪紛飛天可讓學生遠足、野營，使他們體驗“爬雪山、過草地”的艱苦生活。
2.情景創設，困難磨煉
教學中教師通過創設情景和提高要求等方法，讓學生承受一定的生理、心理負荷，來培養學生不怕苦、不怕累，敢于克服困難的精神。如教師創設一個在大火中搶救傷員的情景，要求學生在規定時間內把傷員轉移到安全的地帶；又如球類是學生最受喜歡的運動，教師可利用這點，規定學生完成一兩項身體素質的練習，先完成者，優先選擇。
3.公平比賽，“公正”裁決
在一些課堂比賽中，教師有意將比賽結果顛倒裁決，讓學生體驗生活中的“不公”，激發“不滿”情緒。使情緒得到渲泄，以增強心理承受能力，達到考驗意志，鍛煉胸襟的目的。
4.典型案例，“榜樣”教育
舉一些國際國內重大比賽中的錯判、漏判和舞弊等案例，讓學生感受世間的紛繁復雜，以提高學生的心理調節能力和自控能力，激發學生的進取心。如悉尼奧運會上，女子佩劍的譚雪因為裁判的連續兩次誤判才屈居第二；在男子體操單杠比賽中涅莫夫近乎完美的動作征服了觀眾，卻受害于裁判，他們都雖敗猶榮。
5.“打擊”囂張，耐心說教
讓一些自以為是、唯我獨尊的學生適當經受“打擊”，承受一定程度的思想負擔，然后再抓住時機，循循善誘，耐心教育，使他心悅誠服地接受批評，改掉傲慢霸道的作風。
6.學會放棄，敢于失敗
第2篇：小學生挫折教育案例范文
【關鍵詞】數學教學；逆商培養；小學
【中圖分類號】G623.5
逆商是逆境商數（Adversity Quotient）的簡稱，由美國學者保羅.史托茲教授提出，指的是人們面對逆境時的反應方式，即面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。逆商的形成于個人行為模式、健康、性格、勇氣、情緒等因素息息相關，教育手段是培養這些良好因素的主要方法。如今的小學生大多是獨生子女，生活條件優越，家庭給予其全方位地呵護、照顧，缺少必要的磨難教育及挫折鍛煉，導致他們意志比較薄弱，自我控制及自我約束能力較差，一旦受到成績、家庭、教師批評、同學關系等問題的困擾與挫折，容易感到束手無策，采取消極回避的態度應對，致使其心理郁積得不到及時排解，長期以往就給自己造成了巨大的精神壓力，近年來出現的多起小學生離家出走甚至自殺的案例就是學生逆商低下的佐證，這給社會及家庭帶來極大地危害，因此注重小學生逆商的培養，是保證學生心理健康，提高學生抗挫折能力和受挫折能力的關鍵。
數學是一門邏輯性、綜合性強的嚴謹學科，是小學生公認的最難學的科目。想學好數學，不僅需要先天的智商、后天的情商，更要具備堅忍不拔的耐挫力和奮發進取永不言棄的精神。因此，數學是培養學生逆商的豐富資源和有效載體，小學數學教師可在教學過程中，結合學科特點，有意識地培養學生的逆商，從而提升學生面對挫折、應對挫折的能力，使學生擁有健全的心理素質，全面提高學生的素質。
一、通過數學名人激勵學生
英國著名的教育家洛克曾說：“榜樣所引起的吸引或阻止兒童模仿的力量比任何說教的作用都大而深刻。”古今中外有諸多數學家，在浩瀚的數學海洋中勇立潮頭沖浪弄潮，他們身處逆境，卻鍥而不舍、越挫越勇，踏著一次次挫折失敗的層層臺階，最終登上事業成功的領獎臺。這些數學名人的事跡千古美傳，是學生效仿的表率。在小學數學教材中，便可挖掘出許多逆境中不斷探索，最終獲取成功的數學家及相關事跡，例如在《圓》這一課時中介紹到的祖沖之的圓周率，我國南北朝時期杰出的數學家祖沖之經過刻苦鉆研、艱苦探索、反復演算，將圓周率推算至小數點后7位數，得出圓周率分數形式的近似值，這一發現比國外早了一千多年，彰顯我國古代在數學領域上的突出成就。在小學數學教材中，還介紹到我國古代運用方程思想解決問題的李治與“天元術”、朱世杰與“四元術”，以及18世紀歐洲著名的數學家歐拉，憑著堅韌的毅力和意志，克服了失明、住房和手稿被燒等挫折和困難，最終獲得成功等事跡，都是培養學生逆商的良好舉證。此外，小學數學教師還可在教學中還應有意發掘拓展，引領學生課外去搜集查找，廣泛接觸數學名人。通過創建數學手抄報，通過上網查尋、讀書等路徑，了解并摘抄數學名人的生平與事跡。在班級專題展評，資源共享，或是教導學生寫數學命題日記，以“數學家的故事”作為專題內容，并在學生之間相互閱讀交流，推廣普及，舉辦舉行“數學家在我身邊”主題班隊會。激發學生認識這些數學名人的興趣。古今中外的數學家，盡管身處不同的年代不同的國土，有著各自不同的經歷，但他們都有著一個共性，即面對一次次的挫折失敗，不氣餒，不灰心，堅忍不拔，銳意進取，最終功成名就。通過立體透視與多維觀照，使學生對挫折失敗的表層認識上升到理性的深層感悟。高逆商者，往往能夠清楚地認識到使自己陷入逆境的起因，會不斷調整自己前進的方向，及時地采取有效行動，奮然前行，直至成功。
二、創設逆境，培養學生逆商
學生在學習數學的過程中，有機會嘗到探求數學問題，并為求解而奮斗的喜怒哀樂，才能真正學好數學并培養其自身的逆商，因此教師應創設相應的情境，有意識設置障礙，磨煉學生意志，提高耐挫力。
1、探究新知遭遇“負遷移”效應
負遷移是指一種學習對另一種學習起到消極的阻礙作用，思維定勢往往成為負遷移的心理背景。如在教學“能被3整除的數”時，由于學生剛學了“能被2、5整除的數”明確了判斷一個數能否被2、5整除，要看個位上的數字。受這一定勢的干擾，在判斷“一個數能不能被3整除”時，學生不假思索作出了“個位是3的數就能被3整除”這個錯誤結論。但當面對23、73、43這些數字學生口頭驗證后，就發現他們的判斷錯了。思維在此受阻。接下來教師通過不斷創設認知沖突，最終把孩子的視角從數的個位引到各個數位的和上來。多次失敗，從頭再來，經歷知識的生發過程，情感意志在淬礪中升華。
2、在練習應用中設置思維困境
日常教學活動中教師要有意識設置思維困境，讓不同的學生在磨練中培訓逆商。首先，可在練習鞏固時增加難度。組合圖形的面積是把幾種簡單的圖形綜合在一起，有時需要平移割補、旋轉變換才能求解，學生面對這些題目，往往絞盡腦汁。復雜的一般應用題與百分數應用題，由于計算步數較多，還要綜合考慮實際情況區分對待列出不同算式，造成學生在分析數量關系時思路混亂，部分學生一籌莫展。其次，關注數學實踐活動課。作為數學課堂教學的延伸拓展，學生在進行數學實踐活動課時需經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的完整過程。從問題的提出到解決問題的策略選擇、論證，最終得出結論。自主性探索、解決問題要求很高，沒有相當數學素養的學生難以完成。再次，教師平時要注意發現不同學生學習數學的薄弱點，選取他們的弱項，有意識針對性開展計算比賽、解決問題競賽、制作學具比賽等。以競賽情境讓學生體驗困難。鼓勵成績優秀的學生參加華羅庚金杯賽、小學生數學報競賽等比賽，讓這些自信自傲的尖子生在難題的思索中嘗試失敗。學生在教師有意創設的困境中經歷挫折與思維困惑、解獲等過程，才能鑄就堅強的意志品質。
參考文獻
第3篇：小學生挫折教育案例范文
攻擊性，這一對他人有意挑釁、侵犯或對事物有意損毀、破壞等心理傾向和行為的人格表現缺憾，就中小學教育所面臨的學生情況而言，幾乎就等同于攻擊。其從成因到表現，非常復雜，絕非中小學班主任可以全部包攬解決，甚至，遇到問題嚴重的學生，班主任若一人包攬，還會給學生帶來不必要的傷害。
如此，本文試圖在文獻研究與訪談分析基礎上，回答如下兩個問題：
1.中小學生攻擊，有何區別？
2.面對中小學生攻擊，教師該如何作為？
一、中小學生攻擊的區別
（一）小學生攻擊
1.情緒明顯、需求較為簡單。
小學階段，攻擊誘發原因簡單，以至教師處理的時候容易看輕，忽視。尤其是中低段的小學生，內心的需求比較明確：如一個玩具，書的擺法，對方聽我話等。但當這樣簡單明確的需求在滿足過程中遇到直接挫折時，容易誘發學生的攻擊。而過程中，學生的情緒表達直接而強烈，如暴風驟雨，來得快，去得也快。
我不是“豬八戒”
三年級的小胖，知道自己比較胖，所以不怎么和同學一起玩，害怕別人笑話。但是同學卻恰恰喜歡以此逗樂。其中有個學生就給小胖取了個外號：八戒！這當然引來了小胖的用最直接的手段來遏制外號的傳播。
在這案例中，小胖的需求很明顯：我不是“豬八戒”，不要叫我“豬八戒”。這個需求未被滿足，誰叫我就打誰。理解這一點，教師的教育方向就很明確：不許叫這個外號，換叫做“大力士”或者其他能滿足需求的……
2.認錯較快，復發頻率很高。
小學生發生攻擊，事后和學生交流，通常可以感覺到其確實真心認錯。而且，只要教師處理嚴肅，對于大部分小學生而言，通常，很長一段時間，不會出現相同的錯誤。
但是，由于小學生情緒管理能力較弱，社會認知水平較低，雖然不犯相同的錯誤，但是由于成長過程中能力發展水平與他們遭遇的現實問題復雜性出現了落差，學生依舊會以其他的形式犯錯，而且頻率較高，通常會給老師一種“屢教不改”“防不勝防”的感覺。但也正是在一次次犯錯中，學生的社會化水平不斷提升。
（二）中學生攻擊
1.社會性強，事件較為復雜。
中學生步入“青春期”，自我意識喚醒的同時，產生了許多更具社會性特征的成長需求。譬如：感受到了孤獨的可怕，友情的珍貴，同伴接納成了中學生重要的內心需求！發展出來，同性之間，多了江湖義氣，這邊有“兄弟會”那里有“大姐大”，為了兄弟義氣、姐妹情義，出頭打架，兩肋插刀；而異性之間，情愫已生，爭風吃醋，事端不斷……
小司令的大計劃
這是來自一位高中生小A敘述的真實故事。司令是他的一位高二同學，瘦瘦高高，表情冷酷，是學生群體中的小老大。有一次，因為看到自己的“女朋友”和另外一名男生親密交流，當場質問。結果，那男生也不吃素，依仗自己人高馬大，當時一對一單挑，竟然還占了上風，倒是司令吃了虧！司令氣急敗壞，招募小弟，伏擊對方。結果走漏了風聲，被對方傍著警察叔叔，大搖大擺從眼皮底下走過（事后才知道所謂警察叔叔，不過是從親戚處借來的衣服給校外一哥們穿著）。司令二度受挫，坐不住了，便開始了一個大計劃！派出眾多小弟，用了一個星期，摸清對手在學校和家里的生活節奏，行走路線。然后，找了心腹小A，約了社會人員，約定在周四周五揍那小子。地點選擇在可以避開更多人群的學校邊門。為了確保對手周四周五確實從邊門進出，司令第二周派遣眾小弟天天在正門和后門蹲點佯攻！果然，對手開始選擇邊門進出了……周四周五兩天，司令表現特別乖巧，長時間居于教室，制造不出門的現象。同時請小A騙得了班主任的“出門條”，溜出校門，為校外人員指認對手！……最終，司令終于如愿以償地地讓那“情敵”飽嘗老拳之苦，而他自己卻安然無恙，未被報復，也未被老師知曉。
這則案例中，作為高中生的司令，在自己的需求（男女朋友要有忠誠度）受到挫折后，體現出了驚人的策劃能力和組織能力。更為關鍵的是，他與對手，都很善于評估現狀，評估事件的后果，并且根據這個評估判斷來選擇自己的行為。譬如，擔心被對手報復，所以故意周四周五躲在教室；擔心被學校老師發現，所以選擇在相對偏僻的回家路上動手；擔心自己的兄弟卷入風波，所以邀請校外的陌生面孔來動手；擔心人多嘴雜走漏風聲，所以安排一般關系的小兄弟做炮灰佯攻之用而不參與核心計劃……這些設計背后，體現了中學生社會性的復雜程度，對情緒的控制能力與認識的發展水平較小學生有了顯著的不同。
2.信念感強，挫折承受力大。
不堪回首的記憶
五年前的一個晚上，初三年級的兩個班級在田徑場相約打架，兩名同學被打傷，學校政教處和班主任于當天晚上對雙方同學進行了批評教育，并將其中兩名同學由家長帶回。
在場的同學都當場表態說：一定改正錯誤！而主動挑釁的一方，還向對方鄭重道歉。不僅如此，在現場，雙方同學還握手“言和”……我們都為平息了這場風波而欣慰。
可是幾乎沒有人想到的是，數天之后的放學時分――前后就5分鐘時間――一個讓學校每一個人都難以忘記的時間：當打架事件“獲勝”一方的三名男生放學剛剛走出校門，校門對面的一個小商店里立刻沖出十來個學生，每人手里一把西瓜刀，對著三位同學一頓猛砍，幾分鐘后，那些學生在周圍學生和家長的一片驚呼聲中迅速逃離。
這一惡性事件，造成1名學生重傷，2名學生受輕傷，帶來了惡劣的社會影響。
初中學生對于社會、對于人的認識，已經較小學生成熟許多。學生堅信自己知道：何時該低頭認錯，何時又可以膽大妄為。背后是因為學生堅信自己知道：自己的目標是什么，自己堅持的正義是什么。這個個案處理看似見效快：學生當眾道歉，握手言和。但是，這個年紀的孩子要真正覺得做錯是多么不易――他們可是自我意識蓬勃覺醒的時候啊――我就是這樣的！這樣的我怎么會輕易認錯呢！要他們認錯更是相當不易的。因為青少年開始形成對抽象價值的認識，很多時候，抽象的價值會幫助學生增強對挫折忍受的能力，比如為了維護個人形象爭取個人地位等等。要讓學生改變對抽象價值的認識，這是多不容易的事情。這也決定了，教師的工作，需要更加細致，對此有充分的心理準備與長期而堅韌的教育品質：面對“面上認個錯，骨子里不認錯；面上平息事情，背后繼續倒騰”的學生，我們得以“打心理戰，持久戰”的韌勁，陪伴其成長。
二、教師引導策略要點
（一）引導攻擊的學生的一般策略
1.增強挫折容忍力。挫折容忍力是指遭受打擊后免于行為失去控制的能力，即經得起挫折的能力。具有攻擊性的人如果在實踐中不斷提高自己的挫折容忍力，則就能逐漸減弱攻擊，甚至消除。
具體做法，可以是：
（1）將來預演法：在腦海中想像如果這件事情發生，未來自己生活的變化。
（2）換位思考法：在腦海中想象，如果我是對方，會怎么想。
（3）誘因切斷法：改變容易造成挫折的環境和條件。
2.提高自控能力。自控能力是對自己心理和行為主動掌握的能力。如果具有攻擊性的人，通過自我鍛煉和自我監督，不斷提高忍耐水平和克制能力，就能夠充分發揮意志的抑制職能，剛產生攻擊的內心傾向，就會被遏制而不演變為攻擊行為，久而久之，攻擊的棱角就會被逐漸磨平。
具體做法可以是：
（1）替代反應法：比如想開口辱罵他人，就大聲朗讀外語，使自己無法有機會開口說話。
（2）榜樣學習法：找到在自控力培養上，比自己更有毅力的同學，結成伙伴。
（3）改變認知加小步脫敏法：可以每天記錄當日內心產生攻擊性傾向時候的次數、狀態，并對此做些分析。幫助自己了解自我情緒的運作規律，有意識地逐漸暗示自己降低每日的攻擊性心理產生的次數。
（二）小學與中學教師引導的差異之處
1.攻擊發生前，引導方向不同。
（1）小學生重在引導其考慮后果，鼓勵學生學會理性思考管理好自己情緒。
這樣做，一方面，可以幫助小學生因為對后果的顧忌而降低甚至放棄攻擊的沖動；另一方面，理智與情感比重逐漸完成傾斜，也合乎生命成長的方向，有助于小學生的成長。
2011年的暑假我接待一個小學二年級的學生與家長。因為頻繁換學校，孩子缺少安全感，并且在新學校，經常打架，被小朋友叫做“魔鬼”。他沒有朋友，非常孤獨，又到處闖禍，招惹別人。咨詢過程中，孩子爸爸說：都是我們不好，為了工作換好點，結果讓他也換了個幼兒園，其實以前的學校老師都很喜歡他的，他也很乖的……說到這里，孩子忽然號啕大哭，掄起拳頭就砸到他父親腦袋、肩膀上去：“我給你吃拳頭，我給你吃拳頭……”我們趕緊把他拉開。
我問他：“你這樣打爸爸，會有什么后果嗎？”他說不知道。
“爸爸回家會揍你嗎？”“嗯！”他驚恐地看了父親一眼。
我問：“你喜歡自己是魔鬼嗎？”
他說：“不喜歡。”
我說：“現在不拉住你，你可以選擇繼續打人，做你不喜歡的魔鬼，回家被爸爸揍一頓；也可以不打人，做個天使，老師給你畫幅畫……”他乖乖地坐好，等著看我畫畫。
（2）中學生多從抽象價值內部邏輯的角度引導，多鼓勵學生談對人生基本問題的思考。如，生死、愛情、金錢、權力、友誼等。豐富他們對人生基本問題的理解，避免因為單一的理解而帶來的行為沖動。
高一男生，與我關系很好。失戀了，痛苦不已，找我聊天。絮絮叨叨了當初的美好經歷，忽然冒了一句：“我現在看到她，又想抱住她，又想殺了她。”這話讓我心里怦怦跳：“不會吧，聽說過因愛生恨的故事，你不會想走這條路吧。”他說：“不會的，我還是很理智的。不過就是很難過。”我問他還愛她嗎。他很確定。“你怎么確定愛她，那你能說說愛是怎樣的呢？”“就是一直會想著她啊，和她在一起就高興……”我說世界上有人專門研究這個問題――什么是愛。他一下子有精神了：“哇，還有人研究愛啊。”“是啊，有人說，愛不是對象問題，而是能力問題。對這句話你怎么理解呢？”他一下子陷入了沉思。口中念念有詞，和我東一句西一句地聊：“不是對象，那什么對象都可以？誰都可以愛了？是能力問題？好像愛確實也是能力！那愛的能力又是怎樣的？我有愛的能力嗎？”……過了幾天，下課時分，他走到我身邊說了一句：“老師，我知道了，是我給的不夠，愛的能力不夠……”我們對視一下，會心一笑，我知道他去看那本研究愛情的書了，也豐富了對這個詞語的認識，走出了原來的思維死胡同。
2.攻擊發生后，處理方向不同。
（1）小學生處理：放大正面動機，獎懲分明，并做一段時間的跟蹤觀察。
由于小學生的自我覺察能力極其有限，并容易受到外界影響而使得正面動機不容易發覺，因而，當時處理后，還需要后期的跟蹤觀察做進一步的評估。
棍子哥（小學四年級），脾氣暴怒，一旦被點燃，直截了當地暴力解決，是老師印象中的“頭腦簡單，四肢發達”的典型。
那天，棍子哥和別人打撲克牌，在出牌的瞬間，習慣地模仿大人口中念念有詞，聲音洪亮，用氣勢壓倒對方；時而站起，時而坐下，用高度來壓倒對方；有時嘴里蹦出幾個臟字，用另一種“狠”來壓倒對方。
幾個人打牌打得熱火朝天，嘴里大喊大叫，但也和諧。但是正當和諧之時，他突然打起來了……同學們立即拉開，請來了老師，由于棍子哥常常打架，而且每次都是先出手，老師請來家長，試圖從了解家庭背景開始……
在家里他經常看到爸爸打媽媽。父母離婚后，跟著媽媽生活，媽媽對孩子非常貼心，細心照顧，什么都不缺少孩子的。
我決定利用先跟后帶法來聊天。
師：孩子，當時怎么會打起來了呢？你們玩的不是挺好的嗎？
生：他（對方）欠抽。他罵我。
師：哦？他罵了你？真可恨，如果換作我，也一定會生氣。當時可能我也會打起來。不過他罵你，你為什么不罵回去，直接打了對方呢？這么大的氣啊？
生：他不光罵我，他還罵我媽媽了，他對我說：媽媽的。他罵誰都可以，就是不能罵我媽媽。
師：你做得對，要保護媽媽的名聲。老師贊賞你這種孝順孩子。這家伙真可恨，這事咱一定得叫他給咱賠不是，但是咱也得跟人家賠個不是。好不好？
生：行，只要他先說對不起，保證以后不罵我的媽媽，我以后絕不打他。
本案例中，棍子哥唯一的正面動機就是，保護媽媽的名譽。自己可以被罵，但媽媽要保護，因為親眼看到過媽媽被爸爸打。
此時，獎懲要分明：獎勵孩子孝敬媽媽、保護媽媽的意念；懲罰孩子的暴力手段。以孝順作為教育契機，如以班會的形式來對學生施以尊敬師長，孝順父母的教育。后期跟蹤引導和指點孩子孝順可以是幫助爸爸媽媽做家務，從而告訴孩子，這樣的行為才是真正地保護媽媽，真正地孝順，因別人罵媽媽，而以保護媽媽的理由去打架并不是真孝順。
（2）中學生處理：肯定正面動機，摸清來龍去脈，做實際利害關系與抽象意理的探討。
中學生攻擊都存在正面動機，比較有自己的原則，不受到危險不輕易去惹是生非，有自己的發泄方式，所以中學生攻擊的處理必定要肯定其正面動機，而后摸清事情的來龍去脈。
講義氣的兄弟
李南，初二，體型結實，喜歡籃球、足球、街舞等，愛打抱不平。突然一天李南和他一個經常打架的好朋友一起遲到。他左手捂著右臂，指縫間透著紅色順著指尖向下滲……老師見狀，馬上請同學攙扶他到學校醫務室。做了消毒和包扎，他就直接到辦公室報到了……
師：給你個機會，說吧，怎么回事？
李南：我朋友受到欺負了，我就不能見義勇為？
師：哦？你的朋友受到欺負了？那就應該幫助朋友，好朋友豈能眼睜睜看著？你這么一說，我倒是明白了，當時你為何不告訴我呢？你考慮過后果嗎？這樣抄家伙打架，會怎樣？
李南：會受傷！
師：你現在就受傷了，比受傷再糟糕一些呢？
李南：……那就殘疾了！
師：你愿意殘疾嗎？
李南：……
師：不樂意吧，那如果你的對手被你們打殘疾了呢？你樂意嗎？他們會怎樣？
李南：肯定會報復吧。……那沒完沒了了！
師：是啊，殘疾了就很麻煩。比殘疾更糟糕一些呢？
李南：死了。
師：是啊，死了，為“見義勇為”死了――而且你這還不是真正的見義勇為！什么是“義”？鐵肩擔道義，道和義都不是個體意義的啊，起碼是群體以上。道是合乎整個世界本質規律的，義是符合大部分人的需求的，正義的。你現在打架受傷、殘疾、死了，這算什么？合乎你的需求，還是老師的需求，還是你家庭的需求――是誰需要去受傷、殘疾、甚至死掉！你想想再次遇到這種事情該怎么辦？
李南：嗯，是我沖動了。讓我想想……
本案例中，教師肯定學生的正面動機：見義勇為，幫助朋友解圍，先跟后帶引導學生說了更多信息，了解了事情的來龍去脈。不僅如此，教師引導學生設想按照學生思考處理問題的后果，幫助學生發現，這樣的后果其實自己無法承擔。甚至，自己追求的價值，也并未真正實現。引發學生對這一事件的再次反思，創造成長的機會。
三、總述
綜上，中小學生的攻擊行為，一般頻率較高、攻擊性較強，且有間接與直接之分，原因多樣，確實非常考驗一線班主任智慧與素養。就此特征的分析與對策舉例，除上述要點外，還想補充如下三條提醒：
1.小學高段學生的攻擊，已出現有中學生的特點，因此對策上，除遵循一般原則外，還需要借助中學策略。
2.中學新出現的攻擊學生，未必與小學時段該生表現有密切關系，但小學時期、中學時期表現出強烈攻擊的學生，更容易伴隨此特征成長。這一點，需要我們加強圍繞學生個體做更長期而真實的跟蹤觀察和輔導。
3.事實上，我們需要在行為發生前，有一個預測：對學生進行評估，提前篩選出容易發生攻擊的學生，提早預防。一般方法有量表測驗、投射測驗、沙盤游戲、阿德勒游戲等。
（湖南益陽市朝陽國際實驗學校 溫劍文）
第4篇：小學生挫折教育案例范文
關鍵詞：小學語文；教學滲透；挫折教育
為了讓學生不逃避失敗，而是勇敢地接受，這就是引進挫折教育的目的，使學生充滿正能量，從而擁有強大的心理素質。
一、正確引導學生樹立正確的人生觀
學生在學會自理的過程中，難免在面對事情時不夠冷靜，喜歡用不尋常的方法去處理，所以這個時候，老師就起很關鍵作用，要多聽聽學生的內心想法，要一步一步地引導學生，做一個有擔當有責任的人，在現實生活中與人交流用語要恰當，相處要親切，還要多接納別人的建議并懂得尊重別人。在課堂上，老師要時刻注意學生的動向，恰當時機給學生制造小小的失敗感。舉個例子，課堂上當老師提出問題后，就會看見大部分學生都積極地舉手要回答老師的問題，甚至以為手舉得越高就會被老師選中，這時候，如果老師沒有給他回答問題的機會，就會垂頭喪氣、很失落，認為老師不在乎他。遇到這樣的狀況，老師要主動找這類學生交心，告訴他們這樣是不好的，課堂上那么多學生，不可能每次都是同一個人，倘若老師真這么做，其他同學會有什么看法呢？所以沒有被叫到一兩次并不是不在乎，而是在教學中老師對待每個學生都是一樣的待遇，不能偏袒某個學生的。
二、教育學生正確認識挫折，勇于敢于面對挫折
失敗并不可怕，可怕的是被挫折打敗。只有真正認識挫折，才能去挑戰挫折，因為挫折并不是我們所想的那么強大，觸碰不及的，這時老師要指導學生使用恰當的辦法去跟挫折作斗爭，只要能戰勝失敗，就會看到成功的希望。
要想學生從心理上去認識并直面挫折，可以通過學生熟悉的教材案例來進行詮釋挫折，這樣就可以從認知上升到應對挫折。舉幾個教材中現有的實例：張海迪因患脊髓病導致高位截癱，在殘酷的命運面前沒有放棄，而是發奮學習，成為了作家，通過自己的努力被選為人大代表，為人民服務；海倫?凱勒，因為一次高燒而導致失明及失聰，后來由于老師安?沙利文的幫助，以及自己的努力，成為了教育家，給后人留下了很多好書籍，為文學界增添了美麗的色彩；布魯克是一個音樂家，堅持真理絕不動搖，即使受到各界的壓力，最后為了真理而反抗異端教徒犧牲了，這種精神是可嘉，也是值得后人敬仰的。挫折在現實生活中無處不在，所以我們要敢于挑戰，不畏懼它，不能扭曲挫折，這樣才能克服它。反之就會屈服于挫折，不戰而敗，那么在未來的日子只要一遇到挫折就退縮，那就什么也做不來。這正如一首歌所描述的“陽光總在風雨后”，最美好的事物總是會在挫折之后才出現的，也就是沒有經歷風雨何來彩虹。
三、教師應注重課堂教學中的挫折教育
大部分老師經常忽略教學生生存之道，一味地重視傳道授業解惑，這是有偏差的。老師不僅是教書那么簡單，還要教學生如何做人，這樣對老師的素質要求就有所提高了。要想改變以前的教育觀念，就需推行素質教育，然而素質教育又包含挫折教育，挫折教育在語文教學中越早實施越好，因此在小學語文教學中就開始引入挫折教育，所以老師就要面臨一大挑戰。比如，要想蓋高樓大廈，前提要地基穩、牢、深，反之就會倒塌。學生遇到難題時，老師要指導學生勇敢地接受磨煉，在逆境中堅強，形成知難而進、百折不撓的優良品行，努力成為社會主義的繼承者。
總之，現代教育跟傳統教育相比較，現在教育不只是簡單地向學生傳授課內知識，而是要幫助學生全面發展，讓學生快樂長大。所以，在小學語文教學中增加挫折教育是很有必要的，不僅讓學生積極面對生活，還能形成正確的人生觀和價值觀。
參考文獻：
第5篇：小學生挫折教育案例范文
在先進的辦學理念“一切為了孩子的成長”、科學的育人理念“培育有競爭力的現代中國人”和崇高的教育理想“讓學校成長為孩子一生中到過的最好的地方”的指引下，江蘇省連云港師范高等專科學校第一附屬小學積極實施“以質量充實內涵、以改革促進發展、以特色打造品牌”的三大戰略，精心打造“雙語校園、書香校園、數字校園、人文校園、活力校園”，“精于團結、勤于實踐、樂于奉獻、善于經營、敢于創新、勇于卓越”的學校精神激勵著全校教師們全面推進素質教育，積極實施課程改革，深入實踐課程新理念……
一位心理學家說：“有幸福童年的人，常有不幸的成年。”也就是說：很少遭受挫折的孩子，長大后會因為不適應社會的激烈競爭及復雜多變而深感痛苦。關注一下報紙，經常會看到某某學生因為考試成績差，或離家出走，或精神失常，甚至自殺身亡之類的報道：
2000年2月，云南昆明一學生，因成績未進入班級前三名服農藥自殺；
2002年7月，貴州遵義王蘭等五名小學女生感覺“爸媽對我不好”而集體自殺；
2003年6月，陜西省定邊縣楊井鎮中心小學六年級3班班長張健平因同學們要求對“虧空的賬目”負責，竟然喝老鼠藥自殺；
2004年11月，呼和浩特一名高一學生因考試成績總在前十名徘徊，而難以像初中時那樣拔得頭籌而跳樓自殺；
最近，有調查表明：我國兒童、青少年的自殺率呈上升趨勢；在回答“遇到困難怎么辦？”時，97％的中、小學生想到的是找家長或教師，而不是自己想辦法解決……
以上案例和數據表明，現在不少孩子身上存在害怕困難、承受挫折能力差等特點。近年來，這一問題已經引起了全社會的廣泛關注，對兒童進行挫折教育的呼聲也日益強烈。心理學家、教育家、家長、教師等紛紛呼吁“今天的孩子需要挫折教育”。
那么，在學校教育中，該怎樣對孩子進行挫折教育呢？
一、找回平常心，用正確的育人觀教育學生
育人觀是對怎樣培養人的基本看法。一些學者指出：教育從其本質上來講，第一重要的是完善人格，第二重要的是開發智力，第三位才是傳授知識。因為健康人格是現代社會人必備的素質，它的基本特征是：相對穩定的情緒狀態，堅韌的毅力，靈活的應變能力，強烈的責任感和良好的自制力。如今是充滿激烈競爭的社會，人才除必須掌握現代科學技術知識外，還必須具備做好一切事情的意志力、創造力、社會交往能力，以及適應社會發展變化快、競爭激烈的應變、競爭能力等。因此，老師不僅要培養孩子德、智、體、美、勞全面發展，而且還應注意對孩子健康人格的培養。如培養孩子樂觀穩定的情緒，堅韌不拔的意志力，開朗坦誠的性格，以及如何進行人際交往，如何調整情緒，如何承受挫折等，使其具有健康的心理素質和健全的人格，在遇到困難和失敗時，有足夠心理承受力和排除困難的勇氣和毅力。
我們要創造和諧溫馨的育人環境。同時，我們還應樹立正確的人才觀，“三百六十行，行行出狀元”。
二、找回責任心，用榜樣的力量激勵學生
榜樣的力量是無窮的。榜樣是青少年健康成長必不可少的精神食糧，它可激勵青少年不畏艱難、立志成才，為實現自己的目標自強奮進。教師對于自己的心理素質、品德素質和教育素質等各個方面都要不斷自省與改進、提高，要配得上做學生的“好榜樣”，真正做到全方位的人格對人格的感染、熏陶塑造。許多優秀的老師就非常重視對學生進行言傳身教。凡是要求學生做到的，自己必須先做到。如果一個教師說話守信、為人正直、樸素節儉、堅毅果敢、平易謙和，他的人格魅力就會深深地吸引著孩子，使子女產生一種又敬又愛的感情。因此，作為教師，我們要十分注意自己在學生面前的形象，言談舉止，以身作則，給學生樹立良好的榜樣，讓自己真正成為孩子的一面光亮的鏡子。
“自古英雄多磨難”，老師可以推薦一些優秀小說、人物傳記讓孩子閱讀，引導他們向艱苦奮斗、頑強不屈的英雄們學習，激勵他們奮發向上。
三、找回保護心，在困難和挫折中鍛煉學生
挫折情境即為了培養孩子耐挫折的能力而創設的一些困難的“情景”、“境地”。“艱難困苦，玉汝于成”。困難和挫折可以鍛煉人的意志，培養自強精神。提供智謀的挫折情境以鍛煉孩子的挫折耐受力，這對于青少年學生鍛煉性格，維護和增進心理健康都是有重大意義的。中日夏令營的較量使老師們看到了中國孩子與日本孩子心理素質的差距，日本孩子的心理素質為何世界第一，源于其“挫折教育”的世界第一。日本的許多學校，夏天領著孩子頭頂烈日活動，冬天讓孩子赤足在雪地上跑，穿短褲上學。不少富裕大城市的中、小學生到偏遠的山區接受艱苦的生活訓練。由此，我們的老師應有意識地為孩子創設一些吃苦的情境，還應讓孩子接受一些心理考驗，如人際交往中的誤解、委屈、冷落，學習或競賽中的失利等，增強心理耐受力，使他們個體人格得到健康的發展。
第6篇：小學生挫折教育案例范文
關鍵詞：農村小學 心理健康 原因分析
隨著我國教育理念的不斷完善，我國已經將心理健康教育納入到了素質教育體系之中。在各個學生群體中，農村小學生的心理問題最為突出，在這種情況下，為了解除農村小學生中普遍存在的心理障礙，避免心理障礙對學生學習和生活的影響，使學生能夠積極樂觀健康地成長起來，強化對這一問題的研究起著重要作用。
一、農村小學生心理問題現狀
通過對我國各地區農村小學的抽樣心理調查，經過專業的心理測試，發現農村小學生普遍存在這幾種心理障礙、首先對學習始終存在焦慮情緒，其次就是對人也存在恐懼和焦慮，還有就是學生普遍存在孤獨與自責的傾向，除此之外還有明顯的過敏與沖動傾向。在這個過程中出現一典型案例：一學生由于父母常年在外打工，極度自卑和孤僻，甚至出現自虐行為。農村小學生的心理已經形成障礙，并且導致極端行為的出現。心理障礙一旦形成，不僅會影響到學生的健康成長，還會對學生的學習產生影響。存在心理障礙的學生有著普遍的焦躁傾向，不僅神經質、過敏，而且情緒十分不穩定，受不了任何刺激和挫折，這就使得學生的學習狀態十分不穩定，很難全神貫注地投入學習。
二、影響學生心理健康的各種因素
1.家庭環境。家庭在小學生心中占據著很大的比例，因此會對小學生的心理產生潛移默化的影響。這種影響會逐漸投射到學生的現實生活中，如果影響是負面的，將會產生嚴重后果。通過研究可以得知，影響學生心理健康的家庭因素很多，父母的教育方式、家庭關系、父母的文化素質等等都會影響到學生的心理發展走向。在家庭生活中父母在學生心中處于絕對主宰的地位，如果父母的文化水平較低，行為處事的偏差都會影響到小學生對事物的認知和理解，甚至導致孩子心理出現極端的狀態。不僅如此，如果父母在教育孩子的過程中標準不一、方式不同，孩子在雙方的壓力之下會變得不知所措、無所適從，非常容易使學生出現孤獨、自閉甚至是無助、缺乏安全感，更有甚者還可能出現人格分裂的傾向。除此之外，家庭關系對孩子心理產生的影響也十分深遠，如果家庭關系比較淡漠，會使得學生感受不到關愛，從而形成一種自私冷漠的心理。如果父母之間存在糾紛，甚至感情破裂，在父母無休止的爭吵之中，孩子會在這種環境中變得敏感、多疑，不僅如此，還會存在嚴重的自卑心理和自閉傾向。
2.學校因素。學生走進小學校門之后，主要注意力都集中在學校中，在這種情況下，學校的生活將會從方方面面影響到學生心理狀態。具體來講，學校的教師素質、教學方式、管理水平等都在無形中刺激著學生心理。在農村小學中，教師素質普遍偏低，在這種情況下，不僅會限制學生的知識與思想水平，簡單粗暴甚至蠻不講理的粗野教育方式將會極大地傷害到小學生脆弱的心理，使學生感受到無形的壓力，甚至產生恐懼和心理陰影。不僅如此，如果學校整體處于混亂或者松散的管理狀態中，很多傷害到學生的問題不能被合理解決，會使學生生活在壓抑的環境中，并逐漸形成心理障礙。
3.社會因素。盡管小學生與社會接觸的機會不多，整體還處于一種與社會隔絕的狀態中，但是社會的整體風氣以及種種不良的現象會通過各種方式影響到學生心理。具體來講，社會中陰暗的一面，會體現在方方面面，學生會通過電視新聞、網絡傳播等方式接收到這些信息，在這種情況下，學生會在社會不公平、不合理的現象中發生對社會認識的偏差。不僅如此，還有可能受到一些兇殺暴力事件的影響，可能會產生極端恐懼的心理障礙，另一方面也可能在這方面信息的影響下形成暴力傾向。除此之外，現在社會電子產品的普及使得小學生從小就開始接觸這些產品，并逐漸形成依賴，長此以往將會出現各種因過度沉迷而導致的心理問題。
三、應對學生心理障礙的對策
農村小學生由于環境較為閉塞，各方面的條件都很差，來自家庭以及學校的影響因素中，存在很多不良問題，這些都在無形中導致學生不同程度心理障礙的形成。在這種情況下，應該在農村小學中建立起心理輔導機構，對小學生的心理教育工作高度重視，將心理健康教育作為學生課業內容的一個部分，并制作出系統的建議心理輔導流程，將這種流程在學校推廣的基礎上，推廣到每個學生的家庭中。
在此基礎上，要將心理健康教育融入到小學生的德育教育中，因為在某種程度上來講，心理健康教育決定著德育教育的成果，是德育教育的核心內容，只有使得心理健康教育取得顯著成果，順利開展德育教育才會成為可能。
參考文獻
[1]張艷萍 吉安市農村小學生心理健康狀況調查和分析[J].中國農村衛生事業管理，2012，2，（09）：19-20。
第7篇：小學生挫折教育案例范文
一、 育遵紀守規的責任心
責任心是發自內心深處的一種責任感，有了這種責任感，學生才會自覺地把自己該做的事做好，承擔起一個班級組織成員應該要承擔的責任。
1.現場刺激，育生命責任
每年我國都會發生小學生因為作業壓力、家庭壓力、教師暴力等自殺的事件，這些事件在令我們這些教育工作者感到心痛的同時，也給我們敲響了警鐘：教書育人，不但要將知識傳授給學生，還應該告訴學生珍惜生命，保護自身安危。作為班主任，更應該樹立生命第一的意識。筆者在班級管理中經常開展談心為主題的班會，針對社會上發生的各種小學生安全和自殺事件，組織學生進行討論。有的學生在班會上遞上來這樣一個小紙條：“老師，那些死了的小朋友再也不用寫做不完的作業，不是很好嗎？”小學生缺乏正確的生命認知，他們根本不知道失去生命意味著什么，為此，我特意為班會上準備了一個漂亮的玻璃杯，并讓學生傳看，接著我拿過杯子，和學生進行交流：“你們覺得這個杯子漂不漂亮？”學生們無一例外地表示杯子很漂亮。我繼續引導：“其實，杯子也是有生命的，當它有生命的時候，我們可以用它喝水、喝酸奶、喝咖啡，但是如果它沒有了生命，它就什么都不是了。”在學生們七嘴八舌議論杯子怎么可能沒有生命的時候，我將杯子摔在了地上。玻璃杯發出的清脆響聲將議論紛紛的學生拉回了課堂，看著漂亮的玻璃杯轉瞬變成了一堆碎片，學生們頓時鴉雀無聲。我接著誘導：“很多和你們一樣的小朋友，他們本來活蹦亂跳，活在爸爸媽媽和老師的關愛中，但是因為他們不珍惜自己的生命，因為一點小挫折、小矛盾就選擇結束自己的生命，結果和這個玻璃杯一樣，一眨眼就變成了碎片，不再美麗，也不能盛放東西，只能被丟掉，你們想和玻璃杯一樣嗎？”學生們漸漸緩過神來，每個人的臉上都多了幾分嚴肅，很多都搖起了頭。對小學生來說，大道理往往起不到好效果，而一個摔碎的玻璃杯更能讓他們懂得生命的可貴。對學生進行生命責任的教育，能幫助他們正確對待身邊的人和物，讓他們更愿意聽老師的話，能為班級管理創造良好的條件，避免出現“老師一管，學生就一哭二鬧三自殺”的教育悲劇。
2.故事說理，育學習責任
很多班主任都反映現在的孩子不好管，上課說話、吃東西、玩手機，下課打游戲、玩電腦，對學習沒有絲毫熱情，于是禁止學生上課說話、禁止學生帶手機進課堂、給學生布置大量課外作業以壓縮學生玩樂時間。然而這些管理辦法往往是“上有政策，下有對策”，學生們依然玩得不亦樂乎。究其根源是學生缺乏學習的責任心，他們不知道自己為什么要學習。為了讓學生懂得學習的重要性，我經常給學生講故事。“黃貓和黑貓從小生活在一起，黃貓勤奮好學，每天除了吃主人準備的食物之外，還會努力去捕老鼠，會外出尋食，而黑貓每天都只知道張嘴將主人弄好的食物填進腹中。有一天他們年邁的主人去世了，黃貓和黑貓變成了兩只流浪貓，黃貓每天尋食、捉老鼠，黑貓卻依然懶洋洋地等待著送到嘴邊的食物。日子一天天過去，黃貓越來越健碩，而黑貓越來越瘦了，終于有一天，黑貓餓死了。”當學生們還沉浸在故事中時，我適時誘導：“在我們班集體中，有很多像黃貓一樣熱愛學習的小朋友，也有一部分像黑貓一樣每天只曉得吃喝玩樂的小朋友，只有像黃貓一樣有一技之長，將來才能更好地生活，才能去你們想去的地方實現自己的夢想。”學生們對童話故事的好奇心往往會促使他們聽完故事，在自編的童話故事中滲透學習的道理，更生動，也更容易被學生所接受。除了童話故事，筆者也經常引用一些成語故事和名人故事，如“匡衡鑿壁借光、孫康映雪讀書”的故事，讓學生知道古人為了學習所付出的艱辛和努力。這樣的故事往往能對學生產生影響，學生在有感于現在良好學習環境的同時，也會端正學習態度，樹立起對自己學習負責的意識。有了這種責任感，學生對班級管理的各種規章制度才會積極響應，并規避各種不好的行為，成為班級管理的擁護者。
3.案例警示，育集體責任
在班級管理中常會發現這樣的小學生，他們視校規班紀為無物，將自己凌駕于班級管理之上。針對缺乏集體責任感的學生，最好的辦法就是“警示”。筆者在班級管理中經常會帶領學生學習各種社會上的違法案例，在這些案例中，我對學生講的最多的就是規則，很多違法犯罪行為都是由于不遵守“規則”導致的。筆者經常向學生滲透“無以規矩不成方圓”，“社會的和諧發展就是很多規則制約的結果，如果沒有規則，今天小偷偷了東西沒人管，不受懲罰，明天殺了人的犯罪分子逍遙法外，社會就會亂套。就比如現在你們不遵守班紀校規，養成不良的習慣，將來也會挑戰社會規則，會成為危害社會的人……”很多學生都不把違反班紀校規當回事，但是這樣由鮮活的案例引申的規則意識往往能震撼學生的心靈，他們會產生防微杜漸的主觀意識，會想以后自己是不是真的會變成這樣子，我如果養成遵守班規校紀的習慣，也許就不會變成那種可怕的人，這就是一種啟迪和滲透，能夠對學生起到警示作用。再通過制定獎懲分明的激勵制度，通過獎和罰讓學生進一步明確遵守規則的重要性，形成集體責任意識，自覺接受班級管理，聽從教師安排，與其他學生和平共處。
二、 育自覺爭上游的進取心
墨子有言：“志不強者智不達，言不信者行不果。”人若沒有進取心，就無法成功，就不可能有所作為。一群沒有進取心的學生是最難管理的，會讓整個班級呈現出懶散的精神面貌。
1.名人效應，育進取之思想
進取是一種態度，沒有這種基本的情感態度，就無法做出相應的進取行動。學生的進取態度往往要通過一定的外界刺激來實現，特別是小學生，由于缺乏豐富的社會實踐活動，他們對進取心還沒有充分的認知，教師巧妙的刺激能夠讓學生產生正確的主觀態度。小學生對名人懷有崇拜心理，利用這種崇拜心理對學生進行進取心引導，有助于在潛移默化中培養學生的進取思想。筆者在班級管理中經常用學校、教室和學生能接觸到的各個角落里的名人畫像、名人名言鼓勵學生，經常給學生講一些大思想家和科學家的故事，鼓勵他們學習。如政治家孫敬懸梁讀書的故事、蘇秦刺股的故事、李密牛角掛書的故事，還給他們講姚明練投籃、孫楊苦練體力等故事、通過這些故事和故事中的人物所取得的成績來激發學生的進取心，并要求他們寫聽后感，樹立自己的志向。這些名人故事取得了很好的成效，學生聽得很認真，聽完之后有的學生甚至摘抄了一些名言警句貼在課桌上，以勉勵自己。有了進取思想，學生上課的小動作明顯減少，對待老師的提問也更積極，班級學習氛圍得到了明顯改善。
2.設置目標，育進取之渴望
在班級管理中我們會發現，越是學習成績好的學生進取心越強，反之亦然，最終形成了“強者強，弱者弱”的兩極分化局面。作為班主任，要特別注意對缺乏進取心的學生的管理，要想辦法培養他們的進取渴望。目標理論是心理學領域的一種先進理論，它認為人的動機源于需要，目標的完成可以起到很好的激勵作用，能夠形成良性循環。在班級管理中，筆者嘗試引入這一理論來培養學生的進取渴望。筆者給每個學生寫了一張任務卡，針對不同學生的學習情況和不同科目提出了相應的要求和任務，每當學生完成任務卡上的一項任務后，筆者都在任務卡后面給學生寫上贊揚和鼓勵的評語，一個學期結束之后，幾乎每個學生都完成了任務卡上的任務。不論是好學生還是差學生都體會到了完成任務的喜悅，并表現出了征服下一個任務的強烈渴望。在完成任務卡設置目標之后的一個學期內，班級里學生的學習熱情更加高漲，出現了問問題、比任務完成情況的學習。
3.尋找對手，育進取之拼勁
進取思想決定進取動機，進取渴望決定進取行為，而進取拼勁決定最終的進取結果。有了拼勁，學生才會有不甘人后的精氣神，才能更加主動地學習。班級中學生間既是親密的伙伴，也是學習上的競爭對手，為學生樹立對手意識可以激發他們的好勝心，讓他們表現出拼勁。為此，筆者組織了“尋找對手”主題班會，讓學生以成績、日常課堂表現等為綜合因素為參照物尋找對手，寫在小紙條上交上來，通過讀學生的小紙條，我發現有的學生選擇了成績不如自己的同學作為對手，有的選擇了成績比自己好很多的對手。針對這種情況，筆者給學生做了點評，指出要選擇比自己成績好但是不能好太多的對手，名次差距應該控制在3-5名內，并讓學生重新選擇對手。通過適度干預，每個學生都選擇了適合的對手，學生的好勝心也得到了極大激發。在確立了對手之后，每個學生都表現出戰勝對手的渴望。在每次單元測試和期中考試之后，筆者都對超過對手的學生給予表揚和獎勵，讓其尋找更高水平的對手。通過尋找對手的活動，每個學生都開始重視對手，開始努力學習戰勝對手，整個班級表現出了昂揚向上的斗志，班級成績得到顯著提高，班級管理也更輕松。
三、 育樂觀向上的健康心
在班級管理中，心理健康教育是一項非常重要的內容，遺憾的是，很多班主任都將其作為一種形式和理論教育，沒有深入到學生內心。真正有效的心理健康教育應該是從培育一顆健康的心開始。
1.談心找問題
小學生情緒易波動，容易出現焦躁、易怒、悲觀、抑郁等各種心理問題，但是學生在出現心理問題之后，有的表現為有暴力傾向，有的則表現得相對安靜。要想發現這些安靜學生的心理問題，就需要主動與這些學生談心，要從交談中發現蛛絲馬跡。班里的學生A一段時間內經常遲到，而且上課打瞌睡，為了弄清她異常表現背后的真實原因，筆者在她的課桌上放了一張小紙條：“老師覺得你有心事，如果你愿意，老師下課后在操場等你，老師可以陪你聊聊天”。下課后，筆者見到了她，聊過天之后才明白，原來她的父母要離婚了，每天吵架。知道這一情況之后，筆者經常找她聊天，引導她正確對待父母感情問題，調節自己的心理狀態，并經常給她講一些小故事，鼓勵她走出心理陰影，樂觀地對待生活中的各種挫折、困難。發現有心理問題的學生，幫助這些學生解決心理問題，能夠營造和諧的班級管理氛圍，可以讓學生正確對待種種不如意的事，有助于學生的健康成長。
2.疏導學調節
小學生有了心理問題之后要及時地進行調節和疏導，讓學生掌握一些心理調適方法，讓他們能夠正確對待生活、學習和人際交往中的各種挫折、困難。音樂療法、悄悄話療法和咨詢療法是筆者教給學生的幾種有效的方法，我鼓勵學生遇到情緒；不好的時候要聽一些輕音樂，通過音樂舒緩的旋律調整自己的情緒；有心事的時候可以和自己的好朋友或老師說悄悄話，主動接受老師和朋友的心理幫助；遇到解決不了的難題、心里苦悶的時候可以找老師或心理專家咨詢，獲得專業的意見，主動糾正自己的行為。通過幫助學生心理疏導，引導學生自我調節，可以解決學生的心理問題，讓學生把注意力都放在學習上；可以培養學生樂觀向上的健康心理，能為學生學好、發展好奠定堅實的基礎。
班級管理的最終目標是育人，而育人應該從育心開始。培育學生的責任心、進取心和健康心，能夠讓學生更加主動積極地學習，養成自覺遵守班規班紀的良好習慣。不但有助于學生自身的成長發展，還能夠減輕班主任管理班級的壓力，有利于打造優秀的班集體。
參考文獻
[1] 陳善梅.讀心?育心?啟心――談高中班級管理與學生心理健康教育[J].作文成功之路：中，2013（12）.
第8篇：小學生挫折教育案例范文
第一，新時代背景下的德育教育要培養學生健康向上的心理素質。第二，學校通過開展德育教育，促使學生走出自己曾經的自我小世界，進而來接觸外界的社會環境，同時也讓學生能夠在正確的價值觀念下茁壯成長。第三，學校開展德育教育可以幫助學生樹立正確的人生觀，正確的人生觀可以處于無形中影響著學生的學習和生活，進而促使他們在今后的工作生活中獲得自己預期的成就。最后，學校開展德育教育可以讓學生正確的認識評價自己，找準定位這也是為我國社會主義現代化建設培養出更多有力的接班人。
二、傳統背景下中小學德育教育中存在的問題
（一）德育和教育關系不明確問題
德育和教育自古以來被認為是取向相同的，從我國古代來看，德育是教育的基本價值取向，德育與教育是大致相同的，相輔相成。而發展到近代，教育與德育的關系越來越不明朗，尤其是近代以來，科學進入學校，使學校“大一統”局面發生了改變，德育與教育關系也逐漸發生了變化。隨著現代工業生活的不斷發展，進入知識就力量的時代，教育越來越受到人們的重視，相比較德育的地位越來越低，德育與教育的關系“破裂”開來，造成了現代教育只求真不求善的局面，一味追求知識和本領的進步，忽視了自身的精神修養，創造出高層面的生產機器，加工各種精密零件，而精神層面配不上技術的進步，因此，在現代教育工作中，德育和教育的關系問題應引起社會各界的重視。
（二）德育與教師關系問題
現代社會不斷向產業化靠攏，不斷進步，學校不僅是學習現代知識的場所，更是一個修身養性，提高自身思想境界和人生價值的場所，并且隨著現代教育的日益進步，學校也成為競爭激烈的場所。在這種大環境下就需要搞好教師和教育的關系，教師是知識的傳播者，尤其是中小學階段是價值觀定位的重要階段，需要教育工作者的正確引導。而在傳統背景下，教育工作者更多地是充當引起學校激烈競爭的加劇者，使教師和學生處于兩個層面，不能很好地互動。更惡劣的是伴有體罰，對于思維意識較弱的學生進行辱罵和諷刺，實行所謂的嚴師出高徒，這一定程度上，不利于學生思想意識的健全和學校德育教育的發展。
三、課程改革背景下中小學德育教育發展的對策
（一）針對中小學生思想特點，構建道德教育體系
課程改革下中小學遇見域的發展最重要的一點就是就目前中小學生的思想年齡特點來制定教育對策，構建更加科學有效的教育方式，完善德育教育體系。現在中小學生大部分是獨生子女，受到父母的溺愛，生活能力和學習能力都不是很理想，依賴心理嚴重，給學校的德育教育工作帶來一定困難。因此，學校要制定有效的對策，提高中小學生的學習生活能力，以往單純的說教式教育方式已經行不通，要創建新的渠道，將教育的理念深化到學生內心，付諸實踐，進一步提高中小學生的思想道德水平。例如，學校可以通過案例教學、情景教學和模擬教學等教學方式，加強中小學生思想方式的轉變，并且還可以運用參加社會實踐和社會調查等方式積極引導學生思想道德觀念的轉變。
（二）將中小學的教育工作回歸生活
回歸生活一方面可以使學生學以致用，另一方面拓展了德育課程的研究視野，直接表現為德育課程類型從理論體系開始向生活體系轉變，同時，在實踐中一些新德育課程類型逐步發展起來，德育隱性課程如校園文化、人際關系和精神環境等也越來越受到重視，進一步提高了中小學生德育教育的發展。并且從個人精神生活、家庭生活、學校生活和自然生活等各個層面上設計活動內容，貼近社會生活和學生思想情感實際，使學生在不自覺中接受道德教育。學校不僅是學生學習科學文化的場所，更是加強德育教育的場所，還是學生思想道德觀念成熟的重要場所。
四、新時代背景下德育教育的創新分析
第一，學校的教師以及各教育工作者認清如今對學生德育教育的重要性。對于教師而言，要想使教師從思想和行動上開始重視德育教育，那么就要讓教師認識到對學生德育教育的重要性。因此，學校要想使德育教育順利開展，就要先從教師入手，讓教師意識到對于學生開展德育教育的重要意義，唯有這樣，才能不斷提升和完善學校德育教育的開展工作。
第二，學校要研究適合學生健康成長的德育教育課程。在曾經傳統的德育教育課堂中，教師沒有找到可以吸引學生的德育教育方法，換句話說教師沒有研究出適合學生健康成長的德育教育方法，這樣看來，傳統的德育教育并沒有使學生從根本的得到改變，也就無法達到預期的德育教育的教學目標。那么在新時代背景下，教師要不斷創新并完善德育教育的教學方法和手段，努力尋找與學生的心理發展相適應的教學方法，進而來開展德育教育。
最后，建立并完善德育教育課堂的效果評價體系。在以往傳統的德育教育過程中，往往沒有重視起對于德育教育課堂的效果評價體系，因此，就導致了在學校在開展德育教育的過程中，沒有得到有效的效果評價。由此使得開展德育教育的老師以及接受德育教育的同學在傳授過程中受到了挫折。與此同時，也使德育教育無法達到預期的教育目標段有在學生的成長中起到作用。因此，在新時代背景下的德育教育中，要注意建立起德育教育課堂的效果評價體系，這個體系不僅要涉及到學生的評價，同時也要涉及到開展德育教育的教師評價，這樣使雙方可以得到積極的動員使學生，對于德育教育的主動性以及積極性得到提升也能夠使得學生的德育教育辦的有始有終，最終達到學校開展德育教育的教學目標。
第9篇：小學生挫折教育案例范文
小學階段是學生身體、心理、社會適應能力發展的重要時期，同時也是學生體育鍛煉及習慣培養的關鍵時期。隨著我國社會經濟的飛速發展，人們的生活水平普遍提高，飲食營養豐富，社會活動多樣。但是，小學生的身體素質并沒得到相應的提高，有的方面反而呈下降趨勢。
小學生正處于長身體的黃金時間，其身體素質將會對今后的學習和生活產生深遠的影響。現在的學生大都是獨生子女，物質條件優越，很少吃苦受累，身體綜合素質下降，自我中心嚴重。挫折教育缺失，沒有恒心，普遍缺少吃苦耐勞的堅強意志。因此，在體育中培養學生良好的意志品質成為當前體育教學的重要內容之一，強健的體魄和良好的意志品質是一個人獲得充分發展、獲得成功的關鍵要素。
二、小學生在體育課中可以滿足以下需求
1.求知的需求。在體育課中學生能學會各種競技的技能技巧。
2.興趣的需求。通過對壘、比賽、游戲等環節參與、理解、掌握以及創新運動的樂趣，從而激發學生參與運動的自覺性和主動性。
3.強身健體的需求。在體育課中的跑、跳等運動促進學生的形態、機能、運動素質與能力、心理、適應自然能力的全面發展與增強。
4.自我價值實現的需求。在競技中或參加體育鍛煉，尤其是參加自己喜愛和擅長的體育鍛煉，從中獲得樂趣，振奮精神，從而產生良好的情緒狀態。多人合作、分組比賽的勝利，可以使學生體驗到成功的快樂，獲得良好的情感體驗，促進學生的人際交往。
5.品質鍛煉的需求
（1）集體榮譽感的教育
一個班、一個小組都是一個集體。體育課上，有的學生在完成訓練項目時膽怯、害怕遇到這種情況，可組織學生進行小型比賽，最好是組與組之間的比賽。在集體榮譽面前，在組員間的相互鼓勵和影響下，激起學生克服困難的決心，從而達到增強學生意志的目的。
（2）教育學生端正學習動機
很多學生的學習成績較好，但就是不喜歡上體育課。有部分人認為只要學好文化課，體育差點問題不大。還有的學生認為體育活動危險，怕高怕險，表現出明顯的意志薄弱。通過競技性體育項目訓練，可以讓這部分孩子知道體育鍛煉對個人發展非常重要作用，從而端正他們的學習動機。
（3）增強克服困難的決心和毅力
堅強的意志品質是在與困難作斗爭中鍛煉并在行動中表現出來的。只有在困難面前，學生付出意志的努力，才能取得鍛煉意志的效果。在體育課中指導學生進行鍛煉時，從簡單到復雜使學生獲得鍛煉的信心和成功體驗，通過自身努力完成訓練目標可以激發學生克服困難的主動性和自制力。
（4）樹立正確的人生觀
在體育教學實施挫折教育，有其他學科無法比擬的優越性。因為體育追求更快、更高、更強的精神。學生在體育課中，體育活動中，直接面對是競爭與游戲，在活動過程中嘗試的就是失敗與成功，在失敗中總結經驗，最終克服困難。
作為一個在社會上獨立的個體，學生們需要在體育活動中培養競爭意識、獨立性和接受挫折的能力。體育的魅力之一就在于它體現了人類意志力的能量。無論是在課堂上的訓練，還是在競技場上的比賽，它都要求學生挑戰自己的體能，要求學生咬緊牙關，抗衡對手，堅持到最后一刻。“兩強相遇勇者勝”，在勢均力敵的情況下，往往是意志力成了決定勝負的關鍵。
三、培養學生的品質
1.社會環境
我國現有教育機制的弊端在于重文輕體，千軍萬馬過獨木橋，天之驕子進象牙塔，均要求文化課成績過硬，分數的高低仍舊決定一個人前程和命運，瀏覽網絡新聞，每年因為高考失利自殺的學生逐年增加，因為學習壓力過大殺父弒母的案例也比比皆是，追根溯源，皆是因為：學生的意志力薄弱，抗擊打能力微弱。所以說改善社會大環境，崇尚“文體俱佳”告別“書呆子”才是我們首要任務。首先加大體育宣傳輿論的力度和頻率，推動全民健身計劃和健康教育，建立繁盛的人人參與的大眾體育。只有這樣才能提高全民體育意識，轉變家長對體育的認識態度。
2.教育環境
隨著學校體育改革的開展和深入，學校體育教學也正面臨全方位的完善。其中重要的一個方面就是要營造良好的教學環境。體育教學是教師和學生在一定的教學環境中，學生以運動實踐為主學習教材的過程，良好的教學環境是取得最優教學效果的前提。因此，我們不但要重視體育教學，還應主動積極的去營造良好的體育教學環境。美國教育心理學家布魯姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的同學，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。”教育及體育部門自身要重視起來，加強體育意識，并要當成一項重要工作來抓，完善自我的同時，提高家長的體育意識，不僅完成在學校的體育活動，還要加強與家長得溝通聯系，指導其家庭體育活動，形成“社會――學校――家庭”三位一體的體育環境。真正樹立為國家培養有用之材的思想觀念，不僅僅以升學為目標，必須著眼于學生的全面發展，把身體素質放在首位，這樣才是真正的以人為本。
3.個體環境
