課外閱讀的心得精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的心得范文

【關鍵詞】語文教學；課外閱讀；興趣；情趣

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0134-01

在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

一、培養課外閱讀的興趣

興趣是通向學習樂園的向導，只有對學習產生了興趣，它才能引導你在知識的樂園里遨游，使你忘掉疲勞；興趣是學習的老師，在興趣“老師”的吸引和指導下，可以加快獲得豐富知識的進程；興趣是成長的前提。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？

（一）積極推薦圖書，激發學生讀書興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”的確，老師在學生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的。根據這一心理特點，教師可利用時機和學生談談自己兒時的學習，為學生樹立榜樣。

羅曼·羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”所以教師在向學生推薦圖書時，不光要熟知圖書內容，更要加深對書的感受，這樣在推薦時才會游刃有余。推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內容的介紹等。

（二）圍繞讀書開展益智、健身、有趣的活動

少年兒童活潑好動，興趣廣泛，富于幻想，易接受新鮮事物。渴望認識生活，認識周圍世界。廣泛的興趣使兒童接觸和注意多方面的事物，獲得豐富的指示，開闊眼界，增長才干，提供形成中心的可能性。根據這一特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：我在班里開展了“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。

為培養讀書興趣，推動課外讀書的開展，學校領導和少先隊的輔導員應經常利用隊日開展讀書活動，表揚喜歡讀課外書的同學。舉辦讀書心得交流會，介紹自己的讀書方法等。

二、提升課外閱讀的情趣

做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書亦是如此。然而，小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，教師要注意指導學生正確地選擇課外讀物，提升學生的讀書情趣，

（一）選擇健康、有益的課外讀物

好書美文如久旱甘霖，酷暑涼風，對人的心靈起著浸潤、凈化的作用。為孩子尋找文質兼美的文章作為他的第二本教材，人手一份，大家都去尋找，不僅讀文學作品，也讀科技、歷史類的文章；不僅讀散文、故事、童話、寓言，也讀戲劇、小品；不僅讀中國的作品，也讀世界各國的作品；不僅讀中國現代的作品，而且讀中國古代的作品。讓這些美文成為他們生活的向導，寫作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀……

我們還可以根據課文內容、根據作者、根據文章主人公、根據體裁、根據單元訓練點、根據學生的學習動態引進大量的補充教材，讓優美的文章滋潤孩子的心靈，陶冶孩子情操，潛移默化地影響學生的精神和人格。例如我們學習朱自清的《匆匆》一文，由于年代久遠，生活閱歷完全不同，學生理解起來有一定難度，因此我們提前一周讓學生搜集有關朱自清生平及他的一些文章，了解他的經歷，幫助學生理解課文的深刻含義。課后，我們又補充他的另外一些作品，開展“走近朱自清”的綜合學習，通過說生平、講故事、讀文章、聽朗讀等形式了解朱自清，從而加深對《匆匆》一文所表達的青年朱自清剛覺醒時對前途的迷茫、困惑的理解。再如，學習《賣火柴的小女孩》，我們補充了《今日丹麥》《安徒生之為安徒生》等文章，拉進歷史與現實的距離，引導學生客觀全面地解讀文本，解讀丹麥這個國家，解讀作者安徒生。

另外，平時學習生活中，我們要注意營造讀書、愛書的氛圍，引進大量的課外讀物，引導學生走進閱讀的天地，讓他們在書中與歷史對話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養和人文素養。

（二）有計劃、合理地進行課外閱讀

兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行，以克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理。

根據學生年齡和認知特點，低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志。從時間上考慮，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報，寒暑假時間長安排篇幅較長讀物。

在平時的課外閱讀教學安排時，我們可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力

（三）從課外閱讀中吸取營養，學會積累

近現代的學習理論研究揭示，心智技能的學習與形成有賴于積累，美國教育心理學家加涅就認為“學習的過程是逐漸積累的過程。”因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。

第2篇：課外閱讀的心得范文

1.加強新課程意識下的閱讀內容引導

“書籍是人類進步的階梯”。它是人性的角斗場，開卷有益已經成為人們的共識。但我們要說開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該做必要的引導。當然，我們沒有必要一定讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會生長。為此，筆者注意以下三個方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當做是點，把課外的相關閱讀當做是面，由點到面地拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心、外溢于課外的“漣漪效應”。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系實際，從他們的思想和經驗中汲取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣就使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生的倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

2.運用情感激勵策略，在課堂上推薦課外讀物

教師應重視課程資源的開發和利用，向學生介紹《課程標準》建議的讀物。心理學告訴我們，教師對學生的態度往往會起到一種暗示的作用。在許多學生的心目中，來自于老師的評價比父母說的更具有權威性，來自于老師的關注更能讓他們興趣盎然。老師應該是學生課外閱讀熱情的倡導者、支持者、引導者。老師應當好參謀，像朋友一樣與學生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂，讓他們感受到閱讀帶來的成就感，強化他們對閱讀的肯定意識，從而使閱讀真正內化為學生的一種心理需求。

2.1利用家校聯系卡，取得家長支持，對癥下藥。學生的個性差異造成閱讀的喜好也不同。針對學生的個性特點和不足之處，可專門推薦有針對性的課外閱讀。如學生的持久性不強，沒有毅力，可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。

2.2利用家長會和家訪，爭取家長理解和配合。許多家庭都訂有《中國少年報》、《報刊文摘》等報紙雜志，可以選擇有意義的內容進行閱讀。

2.3利用學生藏書，成立班級“圖書角”，組建讀書互助小組，在班級中開展合作性閱讀。每位學生每月向班級“圖書角”提供一冊圖書。根據學生的閱讀情況，每隔1-2個月更換一次，這樣就解決了閱讀圖書少的難題。我們可以在班級設計幾個小小“討論角”，讓同學們進行討論，以營造活躍的讀書氛圍。此外，還可以讓學生自由組合充分發揮群體效應，形成各種“閱讀組合”。

3.教師要帶頭讀書

葉圣陶先生指出：“唯有教師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。只教學生讀書，而自己少讀書或者不讀書，是不容易收到成效的。”“在讀書方面，也得要求‘教師下水’”。今天，在號稱知識爆炸的信息社會，不論從提高教師自身文化修養的角度，還是從指導學生學會讀書的角度，語文教師先于學生讀書都是非常必要的，至少得和學生同時讀書。

要有的放矢地指導。目前，我們有的語文教師指導讀書僅限于“布置”、“建議”學生去讀些什么書，這種不檢查不落實的放羊式指導，連學生讀沒讀過都不知道，更就談不上有所收獲。如果有學生提出問題，教師更不能高屋建瓴、有所指導了。正確的方法之一，就是“學法就是教法”。因為，教師本身知識面寬，經驗豐富，分析文章的思路明晰，用自己怎樣學的現身說法去指導學生，由于師生所處環境相同，容易溝通，學生學起來不會吃力，久而久之，效果會很明顯。

4.教師要教學生有選擇地博覽群書，華除糟粕

初中生的性格、情感等正處于發展形成之中，具有不穩定的特點，因此，課外讀物的質量會直接影響他們的思想。廣泛而有選擇的閱讀健康的書籍和其他影視材料，能幫助學生樹立正確的人生觀、社會觀、道德觀、審美觀等。因此，教師要推薦那些思想內容健康，能鼓勵學生上進，語言文字規范，能為學生提供楷模的讀物，且內容和形式要盡可能地與課文有聯系，要適應初中學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平的讀物。其中要注意兩點：

4.1緊扣教材選擇讀物

語文教材內容很多都是節選自古今中外的優秀作品，在學習課文的同時閱讀與之有關的課外內容很有必要。如學習古詩詞可推薦《唐詩宋詞三百首》等；學習《雪》可推薦魯迅的《野草》等；學習《海燕》可推薦高爾基的《童年》等。

4.2分級選擇讀物

初一至初三，學生在年齡、知識程度和思想上存在差異，因此在選擇讀物時應區別對待。一般來說初一學生選擇那些篇幅短小的童話、寓言等；初二就增加歷史、科普讀物等內容；初三則再增加復雜一些的小說、戲劇等讀物。

第3篇：課外閱讀的心得范文

一、充分宣傳,激發閱讀興趣

興趣是學習的先導,將“要我讀”轉化為“我要讀”,這是課外閱讀體現價值的前提保障。“讀書好,好讀書,讀好書,書讀好”,便是筆者在班內開展讀書活動時提出的口號。此外,現在的小學生喜歡直觀地信息接受,喜歡看電視、上網,卻很少愿意拿起一本書去讀。對此,以恰當的方式來引導小學生閱讀書籍至關重要。如中央臺少兒頻道播出的《智慧樹》在我班學生中也引起了不小的反響,我就適時地推薦《十萬個為什么》,不少學生表現出較高的熱情,閱讀起了科普書籍。

因此,只要教師關注學生生活,關注學生心理,適當的引導便能激發起學生的閱讀興趣。讓興趣這個最好的老師指導學生開展好課外閱讀。

二、優化環境,培養閱讀習慣

(一)優化閱讀環境

筆者把課外閱讀納入教學計劃之中,重視培養小學生的閱讀習慣。同時,為了讓小學生產生強烈的讀書意識和興趣,筆者提出的圖書室、閱覽室、教室等重要學習場所要布置關于讀書的名言警句、新書推介欄等建議,均被學校領導采納。此外,筆者除在教室內張貼有關閱讀的名言警句外,還設立了班級圖書角,號召踴躍捐獻圖書,培養他們濃厚的讀書氛圍。另外,筆者還結合學校開展了“讀書節”、“讀書心得”、“讀書演講比賽”等活動,來進一步豐富小學生的情感世界和審美情趣。

(二)培養閱讀習慣

毋庸置疑,在閱讀指導中使小學生養成良好的閱讀習慣,將會使他們受益終生。如使用工具書的習慣,積極動腦思考的習慣,愛護書報的習慣,用眼衛生的習慣,不動筆墨不讀書的習慣等等。這些閱讀習慣一旦形成,不但對閱讀能力的提高很重要,而且對他們將來的發展也會起到很重要的作用。

筆者曾利用小學生頭腦中的名人效應、“偶像崇拜”,在課堂教學中結合有關課文的學習,介紹優秀的作家成長之路和以及成長之路上所著的作品,激發他們的閱讀興趣;筆者還積極結合圖書館、閱覽室、電子閱覽室,給小學生提供便利的閱讀條件,并組織一些讀書筆記評比、讀書報告會、作文競賽等活動,調動小學生的表現欲。

三、推薦好書,指導選擇書籍

書籍的選擇,決定了閱讀的質量。作為教師,筆者經常給小學生推薦一些有益健康的讀物,把握“趣”、“廣”、“適”的原則。要讓小學生選擇有興趣的讀物,這樣他們才樂于讀、才愛讀。同時筆者還指導小學生要廣泛閱讀,魯迅先生曾經說過,“只看一個人的著作,結果是不大好的”,只有廣泛閱讀,才能實現博覽群書、厚積而薄發的宗旨。

四、多種方式,提高閱讀效率

筆者在進行閱讀教學的過程中,還注意了多種閱讀方式的綜合運用,尤其是鼓勵他們多思考、多領悟,提高閱讀效率。

(一)定期收閱讀筆記

筆記內容可包括很多方面,如摘錄精彩文段、名人名言、俗語、諺語,經典事例,讀后感想,對作品內容及寫作技巧的分析評價,對人物形象的分析評價,靈感被激發后信筆所寫的片段。這項工作一定要做得非常仔細,通過反饋回來的信息全面了解他們的閱讀實際,提出合理化建議,指出閱讀誤區,表揚閱讀質量高的學生。總之,要針對每位小學生的具體閱讀情況,做具體到位的指導,幫助他們提高閱讀質量。

(二)選講優秀文學作品

由筆者或小學生來分析思想內容及藝術特色,讓小學生明白什么樣的作品才是好作品,提高他們的閱讀鑒賞力。如一個小學生在閱讀朱自清的散文《匆匆》后,發表了一段評論:“看太陽東升西落.看大雁南遷北移,看花開花落.聽潮來潮去,朋友,你意識到時間在一去不返嗎?把每一個早晨看作生命的開始,把每一個黃昏當作生命的終結,在每一個這樣短暫的生命里,我們難道不應該留一些值得回憶的東西嗎?”可見,只要教師善于引導,小學生們大有潛力可挖。

(三)將閱讀運用于實踐

筆者曾讓小學生們把閱讀所獲得的知識用于演講、辯論、投稿等實踐活動,成功的喜悅激勵著他們積極的去閱讀,并把閱讀變成一種積極自主的行為。

五、收放有度,確保閱讀質量

教學研究不同于產品開發,它的工作對象是有能動性的學生,因此凡教學研究,在管理上就都有一個“收”與“放”的問題,都需要處理好“收”與“放”的矛盾。那么,小學生課外閱讀應如何處理“收”與“放”的關系呢?

(一)多放少收

“放”重于“收”,這是由課外閱讀的特點決定的。小學生在緊張的學習之余,擠出時間來讀成冊的書是“放”,在此基礎上進行自主研究更是“放”。“放”是主要的,“放”的時間必定要大于“收”。“放”,才能充分體現小學生閱讀的自主性,才能充分開發小學生自主研究的個性潛質,才能真正促進其自身發展,讓他們養成終生讀書的好習慣。

(二)精收粗放

第4篇：課外閱讀的心得范文

一、營造閱讀氛圍

在作文中我發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。對此，可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布讓學生去讀自己喜歡的書，請學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。事實上筆者的這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。

二、加強閱讀引導

教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代學生閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐。為此，我注意了以下三個方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通；二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合；三是注意各學科內容的融合。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

三、組成閱讀小組

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的又一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現。但是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收。

四、培養閱讀習慣

第5篇：課外閱讀的心得范文

一、營造閱讀氛圍

在作文中我發現選擇一個合適的時間、地點,讓學生初嘗自主閱讀的樂趣,感受閱讀的魅力這一環節非常重要。對此,可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理,在經過必要的準備以后,嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布讓學生去讀自己喜歡的書,請學生把感興趣的內容摘抄下來,想想自己為什么要摘抄這些內容。事實上筆者的這一步已經讓所有的學生都喜出望外,他們十分珍惜這節不同尋常的課,選擇自己愛看的書后,個個都像“餓漢”一樣撲在書上,邊看邊想,邊記邊抄。課后,我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來,供同學在課余時間中互相欣賞,口頭點評。

二、加強閱讀引導

教師在選擇、推薦閱讀內容時,應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求,符合當代學生閱讀口味的書籍。實踐證明:一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后,他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧,才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐。為此,我注意了以下三個方面的內容:一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通;二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合;三是注意各學科內容的融合。這樣,使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重,使文學作品滋養學生倫理情感,用自然與社會科學知識豐富其知識世界,為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

三、培養閱讀習慣

第6篇：課外閱讀的心得范文

幼兒的健康成長是很重要的，他們是我們祖國的花朵，必須給予良好的教育，為社會培養棟梁之才。但是在我們對其進行教育的時候，必須先了解其心理特征，在了解幼兒的基礎上，才能更好的給予改變，合理正確的培養。

幼兒年齡小，我們需要對其進行教育，了解幼兒心理是為了更好的了解該幼兒、更好的培養幼兒，讓我們知道幼兒的思想，動態等一切是很重要的。

每個人都有自己的思想，內心里都充滿著許許多多的不滿和疑惑!我們是這樣，那幼兒呢?他們也同樣如此!年齡小的幼兒，他們只是盲目的依賴，沒有自己的主見。中班以后的孩子們就不同了，他們知道和老師“作對”，有自己的想法，不再是盲從!有了人生的第一次反叛!

學前期是人的一生中生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最大的時期之一。幼兒在環境和教育的影響下，在以游戲為主的各項活動中，心理發展異常迅速。作為幼兒教師學習幼兒心理學是自身發展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。因此，每一名幼兒教師，都應該認真學習心理知識，不斷完善自己的知識結構，積極開展幼教科研，為幼兒教育事業做出自己的貢獻。

兒童心理學研究的是兒童期的心理和行為的發生與發展的規律，以及這個時期的心理年齡特征。但有一點和我們平時理解不大一樣，兒童期是指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。當然它還可以細分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期(出生到2歲)、兒童早期(2歲到6歲)、兒童中期(6歲到11歲)和青少年期(11歲到20歲)。

現在的發展心理學已逐步分化出各個以專門年齡階段為研究對象的分支學科。它主要包括嬰兒心理學、幼兒心理學、兒童心理學、青年心理學、成年心理學、中年心理學和老年心理學。

第7篇：課外閱讀的心得范文

【關鍵詞】新課程；理念；提高；質量提高

【中圖分類號】G412.30 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）12-0087-01

開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現、豐富、完善，超越自我。因此，課外閱讀可以說是提高學生語文素養的有效切入口，也是學生成長的“助推器”。那么如何用新課程的理念來進行課外閱讀，提高閱讀的質量呢？

一、營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍

每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現出閱讀的力量。必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。筆者發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。事實上筆者的這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生、辨別是非與真偽，獨立會讓他們的思想更自由。

二、加強新課程意識下的閱讀內容引導

實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。

為此，筆者注意了以下三個方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

三、組成相容、互補的閱讀小組

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的又一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，認輸可在4—6人之間。可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現；學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。

第8篇：課外閱讀的心得范文

一、自主閱讀有興趣、理性閱讀辨是非

每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。

在實踐中，筆者發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。事實上筆者的這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生、辨別是非與真偽，獨立會讓他們的思想更自由。

二、激發閱讀興趣、設計閱讀“套餐”

“書籍是人類進步的階梯。”它也是人性的角斗場，開卷有益已經成為人們的普遍共識。但我們要說開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。當然，我們沒有必要一定要讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。

三、自由組成閱讀小組、心理相容智能互補

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的又一個重要方面。

閱讀小組一般由學生自由組合而成，認輸可在4—6人之間。可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現；學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。

四、“不動筆墨不讀書”、積累創造好習慣

我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過──那種知識、思想方可算是你的了。”否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內容的提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內容、感想等方面與學生進行交流、切磋。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，并及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

五、評價標準多元化、創新思維拓空間

第9篇：課外閱讀的心得范文

目前農村學生的課外閱讀還存在很多問題，如：想讀書，卻無書可讀；課外讀物良莠混雜；課業負擔過重，學生無時間和精力開展閱讀；課外閱讀隨意性較大，缺乏相應的督促和激勵等等。因此要想使學生的課外閱讀收到實效，我認為，語文教師要像對待課堂教學一樣，在其中發揮主導作用，介入學生課外閱讀的各個環節，用一套科學的方法來指導學生的課外閱讀：

一、按新課標要求幫助學生選擇優秀的課外讀物

我們農村地區的學生家長都渴望子女“跳出農門”。每當孩子在課余時間拿起課外書時，父母就會以“不務正業”加以斥責。還有些家長喜歡自己給孩子買些課外書，結果是家長買了書孩子不愛看。到底孩子該讀哪些書呢？

新課標中推薦了一些經典篇目，除此之外教師還可根據學生的閱讀興趣，開列出符合課程標準建議的富有特色的篇目清單。如：名家經典書目，當前的熱點圖書、獲獎作品等。原則是要考慮學生的閱讀實際，找到真正優秀并與學生興趣點結合的作品。還要充分尊重學生的意見，最好讓學生參與選書，師生（或者是家長和學生）一起來商定課外閱讀的書目，這也是激發學生閱讀興趣、保證閱讀質量的有效途徑。

二、教師要正確指導學生有效的閱讀方法

要提高閱讀成效，教師必須對學生進行指導。絕對不能把閱讀書單一開就萬事大吉，否則課外閱讀由于缺少了教師的指導就會變成學生的自由閱讀，從而導致閱讀質量不高。具體可從以下兩方面著手：

1.通過課內閱讀教學傳授學生讀書方法。課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”。如：告訴學生拿到一本書后讀完介紹后先要問問自己：我想從中得到什么？接著速讀目錄，以得到一個整體感知。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。

2.給學生介紹行之有效的讀書方法。一是根據文章的重要程度及時間條件，確定閱讀方式――選讀、瀏覽、精讀。二是堅持做好讀書筆記。常言到：“不動筆墨不讀書”“眼過千遍不如手過一遍”。把閱讀所得隨手記之，能加深記憶，促進理解，擴大積累，更可以培養學生分析問題、解決問題的能力。三是及時定期組織學生交流與討論。通過交流討論使學生互相學習、互相彌補，使學生的知識得到擴展，情感得到升華，個性得到體現。

三、激發學生閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

1.巧用故事設置懸念誘發閱讀興趣。故事人人愛聽。教師可以在推薦給學生圖書前，把書里的故事先聲情并茂，娓娓渲講，把學生們帶入一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。然后教師再嘎然收聲告之孩子：故事情節后面更精彩，欲知后事，請自讀原文。

2.利用課內閱讀引導學生到課外閱讀。在平時的課內閱讀教學中有意識地引導學生課外閱讀的興趣。如：講授《三顧茅廬》這課時，教師可以有意識的講述一下《三國演義》的故事梗概，并在課堂上講一些類似于《草船借箭》和《赤壁之戰》的故事，激發學生的興趣；學完《伊索寓言》后，向他們推薦《伊索寓言集》。這樣逐步培養學生對課外閱讀的興趣。實踐證明：只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

四、為學生創設閱讀條件，使之快樂閱讀

利用各種機會，努力為學生創造課外閱讀的條件。如：

1.在班里組織圖書園地。教師可動員學生將個人的圖書暫時放在班里，這樣，可彌補學生書源不足。同學們課間課余也能隨時借還，十分方便。

2.為學生提供一定閱讀時間。教師應根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。

3.作好家長工作，改變觀念。利用開家長會或家訪的機會，向家長宣傳看課外書的好處，建議家長為學生選購圖書范圍要廣：如文學、自然科學、歷史等適合孩子年齡特點的圖書，不要只局限于作文書。

4.開展活動，訓練閱讀。在學生的閱讀過程中，教師可以有計劃地開展一些語文活動如：① 課內組織學生召開讀書匯報會和讀書經驗交流會，讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，談自己的讀書體會，還要復述或背誦部分精彩片段。②舉辦讀書筆記展覽評比會。以投票的形式評選出最佳讀書筆記3-5篇，并讓獲得榮譽者介紹經驗，與差生結對，共同提高。③舉行閱讀、朗讀、演講比賽。給學生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進行閱讀比誰讀的快、多、準，最后以答題的方式考查。④要求學生搞剪貼摘抄，培養學生的審美情趣，提高學生的欣賞水平，并定期開展展覽活動。無論形式如何，但一定要遵循趣味性原則、循序漸進原則、目的性原則等等。

五、鼓勵先進，督促激勵學生閱讀

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的。教師應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。展覽優秀的讀書筆記、經驗。評比、表彰課外閱讀積極分子等。只有這樣班里才會形成濃厚的課外閱讀氛圍，激發學生持久的閱讀興趣，提高閱讀質量。