生物信息化教學技術案例精選(九篇)
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第1篇：生物信息化教學技術案例范文
關鍵詞：信息化 微生物技術 網絡資源 信息處理 企業(yè)資源
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（c）-0155-02
信息化輔助課程教學目前已經日益普及，教學方法直接關乎到教學質量以及人才培養(yǎng)的質量。《微生物技術》是一門專業(yè)核心課程，理論性和實踐性較強，同時該課程關乎到后續(xù)專業(yè)課程的學習，為保證教學質量，切實培養(yǎng)學生的學習能力和專業(yè)能力非常重要。信息化教學不但打破了以往單一的課程學習模式，讓學生有了更多學習載體的選擇機會，同時也變相檢驗了教師信息化技術運用于課程的能力。互聯(lián)網就像知識的海洋，有著無窮無盡的海洋資源，培養(yǎng)學生獲取信息，運用信息解決問題的能力尤為重要，也間接體現(xiàn)了教師的教學教育能力，從而使傳統(tǒng)的教師課堂授課的角色也發(fā)生相應的轉變。
1 轉變“教師教，學生學”為“教師，教學生學”
傳統(tǒng)的課堂教學方式為教師進行多媒體結合板書授課，課后學生的溫習、預習情況無法掌控，對于一些欠缺積極主動性的學生，跟蹤力度不夠。采用信息化教改的方式，在線上線下變相督促學生學習不失為一種有效的方法。同時，對于以往單一從書本或課堂講授獲取知識的學生，學生的課外時間無法支配并量化，學習模式陳舊，通過信息資源平臺的嵌入式學習，增加學生的課后探索時間，并完成相應的課后任務。如課程中一些基本的實驗操作技術如：革蘭氏染色、劃線接種，平皿培養(yǎng)基的制作，制作一些短小精悍的視頻供學生參考，亦可以結合時下受到關注較多的“微課”，“慕課”供學生學習，這些網絡資源就猶如課程的影子，彌補課堂教學中教師未有顧及到的一些細節(jié)，讓學生有了鞏固溫習的機會。對于課程重點難點，可經由學生線上自由討論就已經可以圓滿解決，有時教師并非參與其中，難題可能就在學生的積極參與討論中得到解答。
對于實驗實訓過程中一些重要的實訓設備還可以借助技術手段輔助貼標二維碼，隨著智能手機和網絡覆蓋范圍的普及，學生可以實時學習設備的使用原理和操作步驟，信息實時正確有效，實現(xiàn)傳統(tǒng)的講授式學習到學生自主式、探究性學習的翻轉，課堂上老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識[1]。在這個過程中，教師不僅要教授知識，還要教授學習能力，這對傳統(tǒng)的教學模式提出了很大的挑戰(zhàn)。
2 提高課程信息資源的加工處理能力，完善線上學習資源
在課程教授之前，教師應根據教學大綱分析教學目標和重難點，合理設計教學情境，根據學生的掌握情況，提供相應的網絡學習資源。學生在課堂中沒有吃透的知識點，課程的網絡資源可供學生溫習回顧，這就要求教師制作課件的規(guī)范性和針對性。由于《微生物技術》課程理論性較強，理論基礎較為艱深，分子結構式數量龐大，二維，三維結構圖和計算公式較多，因此學生僅僅依靠課堂45 min時間難以全部融會貫通，因此課后的線上復習是十分必要的。在教學資源平臺使用中教師提供的課件、視頻、動畫、講義、案例、題庫必須精心準備，注重教學規(guī)范，合理拓展，做到有的放矢，使學生課后仍能夠有所收獲。同時現(xiàn)在很多的資源平臺不僅僅要求教師單一上傳教學資源，成為一個沒有“生氣”的單調的展板，而是對資源進行有效的整合，尤其是一些視頻、動畫，可以豐富化、多元化，貼近生活實際，將信息表征多元化，引發(fā)學生的關注度和興趣。同時教師也應與時俱進，從而提高信息化資源制作能力和技巧，提高教學的有效性，通過在線模擬測試和在線題庫不定期的檢驗學生的學習情況，學生也應在教師的跟蹤過程中，提高自身的網絡學習能力，如此一來反而能縮短學習時間，提高學習效率。通過課程資源建設和信息化教改，最終教師應具備6個方面的信息化教學能力，即工具運用能力、知識呈現(xiàn)能力、過程建模能力、網絡學習能力、課程整合能力、教學評價能力[2]。
3 切忌將教學資源變?yōu)榫W絡“展板”
信息化教學資源是教師花費了大量的心血來精心制作的成果，教師寄希望于學生能夠及時主動的消化課程知識，并具備一定的主動探索知識并解決問題的能力，建立完善的線上跟蹤監(jiān)督機制就十分必要。設定預期的學生學習頻率，有效利用線上線下互動討論區(qū)，跟蹤學習次數和模擬測試成績并作定期考核，反逼學生進行課程學習，根據學習次數和學習質量進行定期測評。總之，教師要密切關注學生的線上學習行蹤，在其遇到困難的時候給予及時的輔導和幫助[3]，更重要的是教會學生學習的方法而不是進行網絡資源的單一展示，努力營造良好的網絡學習氛圍。《微生物技術》由于課程性質涉及到大量的圖片信息和視頻信息，大量的微生物人類無法用肉眼看見，需要借助于顯微鏡等技術輔以觀察，在生長過程中的動態(tài)變化十分有必要借助于影音、圖像技術展現(xiàn)到位，因此也必要還可以建立設立討論區(qū)、留言區(qū)、建立微信平臺等，便于師生交流互動，實時更新教學資源。根據學生和課程的要求將課程碎片有效整合，同時注重素材的選擇和一些影音特技的處理，必要的時候應定期參加制作培訓課程，力求能夠將信息化資源制作成一本“活”的課本，而不是知識點的簡單累計和拼湊，使學生失去了興趣，對于學生的課后作業(yè)也應做到多樣化，每個團隊完成作業(yè)的內容和程度都可以有所區(qū)別，不拘泥于單一的模式，這對教師的教育教學能力和課程設計能力提出了新的要求。
4 建立多層次教學平臺，提高學生學習能力和素質
結合現(xiàn)有的微生物專業(yè)精品課程，微生物工學結合課程平臺，科普知識講座，大學生科技創(chuàng)新及興趣小組團隊，以及各種形式來輔助課程教學，打造團隊建設信息化教改課程，團隊成員集思廣益，將手頭資源合理優(yōu)化，做到課程資源共享乃至班級資源共享，提高課程資源的軟實力，可以起到事半功倍的效果。
作為教師還應切實拓展與生物、食品、制藥類企業(yè)的聯(lián)系。目前微生物技術已應用于企業(yè)一線生產，技術成熟且產品已經進入規(guī)模化生產階段，工藝成熟銷量穩(wěn)定，將企業(yè)資源、社會資源、仿真體系植入課程建設，教學內容與生產實踐相結合，努力創(chuàng)設仿真的工作現(xiàn)場，著力培養(yǎng)學生解決真實性問題的能力[3]。作為課程教師應完善課程體系，合理優(yōu)化實驗實訓課時分配，根據課程內容植入適當的案例、論點、網絡熱點等，使得課程資源更加豐滿，如引導學生利用微生物去制作酸奶、酒釀、面包等風味制品，結合圖像和視頻資源讓學生提前學習，并進行研討交流，還可結合興趣小組、科普知識講座，讓更多的學生參與到課程實踐活動中，學生有了更高的探索知識的欲望，此外學生還可以根據自身需求隨時隨地反復觀看微課、慕課等視頻來鞏固知識點，用另外一種形式來輔助課堂教學，可以大大提高學習效率。
總之，在信息化教改的路上，作為一線骨干教師，既要以學生為本，做好課程體系建設乃至專業(yè)建設，還應多角度拓寬課程資源，將信息資源平臺作為課程的輔助載體和有效抓手，充分發(fā)揮資源平臺其課后傳輸知識和引導學生學習的交流互動作用，不斷加強信息技術平臺處理能力和教學平臺跟蹤輔導頻率，營造以學生為主體，自主獨立學習課程的氛圍，提高課堂內外學習的時效性，促進師生學習能力的共同發(fā)展。
參考文獻
[1] 陳光海，韓晉川，汪應.網絡教學中慕課、微課與翻轉課堂的實質及應用[J].科技展望，2015（3）：172-174.
第2篇：生物信息化教學技術案例范文
關鍵詞:翻轉課堂;生物化學教學;教學模式
引言
現(xiàn)階段，我國醫(yī)學高職高專院校的生物化學教學仍然采用的是傳統(tǒng)的教學模式，而這一教學模式在經過多年實踐應用后已經顯示出了較多不足，已經不能較好的滿足當前階段的教學需求，因此必須對其展開深入探究［1］。翻轉課堂是近年來新興發(fā)展的一種教學模式，在多個學科的改革發(fā)展中得到了重要應用，而在高職高專醫(yī)藥類生物化學學科教學模式的改革與發(fā)展中，翻轉課堂教學模式也顯現(xiàn)出了重要的應用價值，本文就針對這一問題展開了深入研究，希望能夠對翻轉課堂在醫(yī)藥類生物化學教學中的應用提供一定的參考意見。
一、傳統(tǒng)教學模式在醫(yī)藥類生物化學教學中存在的不足
現(xiàn)階段醫(yī)學高職高專院校的生物化學教學采用的仍然是傳統(tǒng)的教學模式，即教師課堂上教授知識、課堂下學生通過作業(yè)與實踐操作對知識進行消化的傳統(tǒng)教學模式，這種教學方式具有較強的知識傳遞性，同時在集體化教學中也具有較大優(yōu)勢，因此在高職高專院校教學中得到了廣泛應用。但隨著現(xiàn)代化教學理念的不斷發(fā)展，其弊端也逐漸顯露出來:首先，高職高專院校對生物化學課時的安排較少，而這類專業(yè)理論性較強，因此對于學生而言學習難度較大;其次，教學形式較為單一，不利于學生專業(yè)能力的培養(yǎng);同時傳統(tǒng)教學模式對信息化學習資源的利用率較低，師生之間的互動較少，也無法有效提升學生的自主學習與獨立思考能力［2］。
二、翻轉課堂在高職高專醫(yī)藥類生物化學教學中的應用
(一)翻轉課堂教學模式概述
翻轉課堂教學模式是一類將知識傳授與知識內化過程進行顛倒安排的教學模式，學生能夠借助互聯(lián)網信息技術在課后完成知識的學習過程，學生通過觀看網絡視頻與課件等能夠自行完成知識傳授，而在課堂上則可以通過小組討論、案例分析以及師生討論等方式完成知識的內化過程。這種教學環(huán)節(jié)的重新安排，能夠使學生成為課堂學習的主體，而老師則從原來的知識傳授者轉化為學生學習的引導者，通過這種教學方式，能夠有效提高課堂教學效率，對于學生自主學習能力、信息獲取與篩選能力的提升都有著重要意義，因此在近年來在多個學科教學模式的改革與創(chuàng)新中都得到了廣泛應用。
(二)高職高專醫(yī)藥類生物化學教學中翻轉課堂的構建
在醫(yī)學高職高專生物化學教學中構建翻轉課堂需要從以下幾個方面進行:①課前教學設計，首先是進行學習資源的準備，教師在課前教學時可以針對學生的自主學習需求制定合理的導學案，幫助學生更加有效的進行自主學習，而在進行導學案的制作時，教師需要重視將知識體系分解為一系列的知識模塊，從而能夠幫助學生更加容易理解教學內容;其次從是展開針對性的練習，在每個教學模塊結束后，教師都可以根據教學進度制定合理的測試題目，幫助學生進行知識的鞏固;同時，教師還應充分重視交流反饋工作，通過微信、QQ等交流平臺與同學進行互動交流，從而實現(xiàn)及時的互動解答與信息反饋［3］。②課堂活動設計，具體包括以下三個方面:一是確定教學問題，教師需要根據學生在學習過程中的疑問點列出具有針對性與代表性的題目，讓學生通過分組討論自主找出解決問題的方法;二是PBL教學法，即以問題為基礎的學習，由于生物化學課程知識點較多，因此教師需要在課程學習結束后對課程中的重難點進行梳理在于總結，從而作為課堂討論學習的有益補充，幫助學生構建一個完善的知識體系;三是案例教學法，在知識點梳理結束后，教師可以選取具有代表性的案例在課堂中進行展示與討論，從而加深學生對于知識點的理解與運用。③教學效果評價，借助翻轉課堂教學模式，教師可以對學生展開更加全面的教學效果評價，包括課前自學評價、課堂參與評價以及考試結果評價，這種全方位的評價方式能夠有效提高教學效果評價的客觀性與真實性。
(三)應用翻轉課堂教學模式的注意問題
在應用翻轉課堂教學模式時，教師必須充分重視以下幾類問題:一是對課前教學的有效管理問題，教師必須重視對學生課前學習的有效管理，通過對學生課前針對性練習進行考核評價等方式，在學習的自主學習中加入一定的強制性，從而有效督促學生根據導學案展開有效的自主學習;二是充分利用信息化平臺，在線信息化教學平臺為教師與學生提供了一個極為便利的教學互動平臺，教師可以借助平臺布置學習任務、教學通知以及提供教學資源等，合理利用信息化平臺能夠顯著提高教學效率;三是設計合理的教學活動，在翻轉課堂的實踐應用過程中，教師必須根據教學目標、學生實際發(fā)展水平等因素制定合理的教學導學案、課件以及課堂教學視頻等，從而不僅提高教學水平，還能夠有效調動學生的學習積極性［4］。
結論
本文首先分析了傳統(tǒng)教學模式在醫(yī)藥類生物化學教學中存在的不足，然后對近年來新興的翻轉課堂教學模式進行了概述，并探究了在高職高專醫(yī)藥類生物化學教學中翻轉課堂的構建，從課前教學設計、課堂活動設計以及教學效果評價這三個方面進行了分析，同時也對應用翻轉課堂教學模式的相關注意問題進行了探究。希望本文對翻轉課堂教學模式的分析，能夠對提高高職高專醫(yī)藥類生物化學教學水平提供一定的幫助。
參考文獻:
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第3篇：生物信息化教學技術案例范文
【關鍵詞】林學專業(yè) 數據庫應用課程 教學改革 教學質量
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01C-0076-02
隨著數據管理技術的迅速普及，數據庫技術作為信息科學的主要組成部分，已經發(fā)展成為信息管理與信息系統(tǒng)的基礎和核心，同時也是數據處理和數據分析的最有效的手段。隨著21世紀信息化社會的進程加速，特別是數字地球、數字城市、數字林業(yè)和精準農林業(yè)概念和框架的提出，數據庫技術日益成為行業(yè)專業(yè)人員的必備技能之一。
數據庫應用課程是廣西大學林學專業(yè)的一門基礎必修課，根據學生的自身特點和行業(yè)的需求，選擇了微軟公司開發(fā)的Visual Foxpro作為授課軟件平臺。本文探索林學專業(yè)數據庫應用課程教學改革方法，以培養(yǎng)出適應林業(yè)資源信息化管理的社會進程及林業(yè)信息化建設需要的人才。
一、林學專業(yè)開設數據庫應用課程的背景
為實現(xiàn)林業(yè)信息化、提高林業(yè)現(xiàn)代化，20世紀90年代末國家林業(yè)局提出建設“數字林業(yè)”系統(tǒng)。所謂的“數字林業(yè)”就是利用“3S”技術、網絡技術和計算機技術，⒘忠檔母髦痔卣饔檬字化的形式表述、存儲、處理、傳輸和應用，最終通過數字化途徑真實地再現(xiàn)林業(yè)狀況。它是以林業(yè)空間數據為依托、用寬帶網絡連接各分布式數據庫，以虛擬現(xiàn)實為特征，具有三維顯示的開放林業(yè)信息系統(tǒng)。用戶可以錄入林地變化數據，也可以根據自己的需要實時地調用和獲取信息。目前，林業(yè)各部門研制了大量的地方性的專業(yè)性軟件，比如國有林場二類調查統(tǒng)計軟件、林業(yè)有害生物GIS信息管理系統(tǒng)、林地年度更新平臺、森林資源信息管理系統(tǒng)等，這些研發(fā)系統(tǒng)大大減輕了調查人員和管理人員的工作量，提高了森林資源更新和管理的水平，更便于林業(yè)部門對森林資源進行動態(tài)化監(jiān)測。為完善森林資源信息管理系統(tǒng)的功能以及更好地應用系統(tǒng)，需要大量既有林業(yè)專業(yè)知識又掌握數據庫技術的專業(yè)人才，高等院校林學專業(yè)肩負著培養(yǎng)這樣專業(yè)人才的重任。因此，針對林學專業(yè)特點和林業(yè)部門對數據庫技術人才的需求，在高等院校林學專業(yè)數據庫應用課程中，應使學生了解數據庫技術的最新發(fā)展動態(tài)，掌握數據庫的基本原理和應用技巧，特別是掌握數據庫技術。
二、林學專業(yè)數據庫應用課程教學現(xiàn)狀
（一）學生計算機基礎薄弱。廣西大學自開設林學專業(yè)以來，農村生源一直占70%以上，且80%以上的生源地是廣西區(qū)內。而受中小學教學條件（尤其是廣西）的限制，農村生源的學生所掌握的計算機基礎知識比城鎮(zhèn)生源地的學生相對較薄弱，因此對數據庫應用課程的學習尤其是程序設計部分理解和掌握會產生一定的影響。
（二）課程教學的專業(yè)針對性不強。到目前為止，沒有專門針對林學專業(yè)的數據庫應用教材，現(xiàn)有的教材都是學生管理系統(tǒng)或圖書管理系統(tǒng)為例題，此類例題數據結構簡單，與實際的林業(yè)類案例存在一定的差異，以致學生在課后實際操作結構較復雜的林業(yè)類案例時感到陌生，往往無從下手。
（三）學生實踐能力較弱。一些社會調查結果表明，林學專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力已是用人單位首選的重要條件之一，這就要求學生不僅要具備扎實的理論知識，而且要掌握熟練的專業(yè)實踐技能。數據庫應用是一門實踐性較強的課程，教學環(huán)節(jié)包括隨堂實訓和實驗兩部分。由于該課程內容繁多而課時相對較少，因此隨堂實訓的時間不夠充分。通常實驗內容也僅就教材某個知識點進行操作練習，缺乏綜合性與系統(tǒng)性的實驗實戰(zhàn)訓練，容易出現(xiàn)與解決實際問題脫節(jié)的現(xiàn)象。且課時的設置理論課時多于實踐課時，這也是導致學生實踐動手能力相對較弱的一個重要因素。
三、數據庫應用課程教學改革措施
社會對專業(yè)技能人才的需求反映了行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢及社會對相關行業(yè)的重視和需求程度。通過走訪林業(yè)局、林業(yè)科研院所、林業(yè)規(guī)劃設計所等林業(yè)相關部門，了解用人單位所需的林業(yè)專業(yè)人才須掌握的數據庫應用技術及熟練程度，同時收集林業(yè)相關部門管理森林資源、林業(yè)有害生物、二類調查數據統(tǒng)計等所使用的信息管理系統(tǒng)。根據調研情況，本文從調整教學目標、修改教學大綱和改進教學方法等方面探索數據庫應用課程教學改革。
（一）調整教學目標，以培養(yǎng)學生的實踐應用能力為中心。2014年9月，為推進高等農林教育綜合改革，教育部、農業(yè)部、國家林業(yè)局共同組織實施“卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃”。數據庫應用課程參照卓越農林人才培養(yǎng)標準，著眼于培養(yǎng)學生扎實的實踐應用技能，在給學生講授課程知識的同時，也給學生提供自主設計、自由探索、自己動手、自主創(chuàng)新的機會，更多地關注學生實際解決問題能力的訓練和培養(yǎng)，提升學生的實踐能力和獨立工作能力。因此，數據庫應用課程的教學目標是使學生在理解數據在關系數據庫中的組織形式、數據彼此的邏輯聯(lián)系及聯(lián)系方式等基本范疇的基礎上，掌握基于關系數據庫技術的數據分析方法及操作數據庫的技巧，并能開發(fā)簡易的森林資源管理應用系統(tǒng)，具備一定的分析和解決實際問題的能力，使之畢業(yè)之后能快速適應實際工作的需要。
（二）修改教學大綱，結合林科類專業(yè)特點，改革教學內容。在總課時數不變的情況下，減少理論教學課時，增加實踐教學課時，從而加強實踐環(huán)節(jié)。教學內容立足林業(yè)應用，在了解現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的特點、林業(yè)部門對人才需求、林業(yè)行業(yè)技術應用要求的基礎上，結合林學專業(yè)其他相關課程的教學內容體系，設置數據庫應用課程的教學內容，使之能夠與相關專業(yè)課銜接緊密，反映最新的林業(yè)需求和學科發(fā)展前沿，以適應林業(yè)部門提出的人才需求和數據庫技術發(fā)展趨勢要求。教學內容以數據庫建立及查詢?yōu)橹攸c、以面向過程及對象的程序設計為難點進行設計。
（三）改進教學方式方法，結合科研項目，由知識驅動式教學模式轉為項目驅動式教學模式。由于Visual Foxpro是林學專業(yè)學生接觸的第一門也是唯一一門計算機語言，在剛開始學時，部分學生會認為Visual Foxpro已經為其他數據庫語言所取代，不應該再學習一個已經過時的語言。基于此，在教學的第一堂課就需強調數據庫技術在信息技術領域中的重要地位以及Visual Foxpro在林業(yè)行業(yè)中的廣泛應用性。然后演示幾個具有較強趣味性例子，激發(fā)學生的興趣及對學會計算機編程語言的渴望，從而能更好地調動學生學習的積極性。
在課程教學過程中，“少講多練，即講即練”。結合在林業(yè)部門收集的案例和科研項目，篩選與課程教學內容相關的、實踐性較強的案例，將傳統(tǒng)課程體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和開展教學，使學生直接參與項目研究過程。例如，在學習“數據庫的管理”這一章節(jié)內容時，引入林業(yè)部門管理森林資源常用的“森林資源信息管理系統(tǒng)”，先簡單介紹系統(tǒng)的組成模塊及基本功能，然后練習在系統(tǒng)中創(chuàng)建數據庫并進行相關參數的設置。并且后續(xù)的教學內容如數據庫表的創(chuàng)建、查詢、維護等仍可在此系統(tǒng)中M行實踐。同時在實踐過程中，還要做到舉一反三。例如，程序設計部分循環(huán)結構中有一個求“從1累加到100的和”的程序例題，在實踐課中，還應要寫出“求1-100之間奇數的和及偶數和”的程序。課程最后階段綜合運用所學知識，開發(fā)一個具有查看、修改、刪除等編輯功能的簡易林地資源數據更新管理系統(tǒng)。
實踐表明，林學專業(yè)數據庫應用課程的教學改革不僅能夠激發(fā)學生對數據庫應用課程的興趣，同時能在一定程度上提高學生的數據庫應用技能。但是，隨著數據庫技術不斷更新發(fā)展，應用范圍領域的不斷擴大，也應持續(xù)不斷地對數據庫應用課程的教學改革進行探索，以滿足信息化社會對應用型人才的需要。
【參考文獻】
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第4篇：生物信息化教學技術案例范文
關鍵詞： 混合模式 高中生物 教學應用
混合式教學將面對面?zhèn)鹘y(tǒng)學習同在線學習相結合，不僅延續(xù)傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，而且利用在線學習滿足學生協(xié)作學習和自主學習的需求，達到優(yōu)勢互補。它的應用對高中生物教學同信息技術的整合、改革生物課程教學具有重大現(xiàn)實意義。
一、多種教學資源混合
教材文本是學習的載體，由于存在大量教輔資料，再加上網絡多媒體信息的介入，教材資源量越來越大，多樣性特征日益凸顯。教師必須按照關聯(lián)度搜索相關教學資源信息，并有目的地篩選關聯(lián)度較大的信息，分類整理相關信息，這樣傳遞給學生的信息才是最精煉、最經典的。學生充分吸收了這些信息后，便對文本教材有了更加深刻的理解，進一步豐富了感知系統(tǒng)，從而增加了學生的認知厚度。
生物教材內容雖然十分豐富，但是為了學生獲取更多信息，教師必須盡量延伸教材內容，對課外資源進行有效整合，拓展教材內容的寬度。例如：《從生物圈到細胞》教學過程中，首先教師在網絡上搜集種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等層次的視頻資料，讓學生從生物圈中各種生物入手，回憶生物具有哪些生命活動特征和組成生物體的基本結構單位，從而引導學生了解生命活動與細胞有什么關系。在課堂上播放該視頻后，學生立即活躍起來，課堂討論十分熱烈。教師指導學生從生物學角度分析生命系統(tǒng)的結構層次，總結出生命活動是建立在細胞基礎之上的。學生認知點十分明確，視頻效果便有了一點學術研究的感覺。從這一教學案例分析中得知，教學資源需要教師精心、仔細收集，并有效整合各種教學信息，不僅拓展課堂容量，而且大大激發(fā)學生學習興趣。
二、多種學習環(huán)境混合
學習環(huán)境指學生不僅要在課堂環(huán)境中學習，還需要走出教室，積極參與到各種生物實踐活動中，體驗各種學習環(huán)境。所以，教師必須按照教學內容組織開展各種教學實踐活動，為學生提供更多實踐活動。教師可以采用電子課件形式投放教學內容，學生基于教師的引導和提示，全身心投入到生物教學活動中。同時，教師還可以組織開展查找圖片材料、搜集有關信息、操作測試、投放思考題、模擬實驗等活動，大大提高課堂互動指數，促使課堂教學更加自然、高效。
《雜交育種與誘變育種》的內容均來自于日常生活，在課堂教學設計中，教師應該注重生活認知積累。首先組織開展分組討論活動：日常生活中生物變異（雜交育種、誘變育種、基因工程育種）在育種領域應用的事例。學生熱烈討論后，總結出結果。有些小組提出了家禽、家畜、糧食、蔬菜、水果的各種優(yōu)良品種。從學生討論總結中，教師能切身感受到學生生活經驗的豐富，生物知識的學習有效激活了生活經驗，并且從研究角度分析生活生物現(xiàn)象，大大提升了學習主觀能動性。
三、多種展示手段混合
在多媒體信息技術迅速發(fā)展的今天，課堂教學輔助教具集投影機、影碟機、錄音機、幻燈機等于一體。尤其多媒體技術的出現(xiàn)，多媒體多元化特征更加明顯。多媒體信息來源更廣，展示方法更加多樣化。所以教師必須善于利用多媒體信息多樣展示方法，借助多媒體聲、電、光的形式展現(xiàn)生物教學內容，創(chuàng)設針對性教學情境，用強大的感覺、視覺、聽覺沖擊力激發(fā)學生感知系統(tǒng)，在向學生傳遞知識信息的同時，增加學生感知度。
例如：在《生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)》教學中，教師精心設計了一道開放性題目：要求學生按照教材內容和網絡資源，以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)。同時要求學生畫出綠色植物在光合作用過程中從空氣中吸收二氧化碳，從土壤中吸收水分，把它們變成有機物和氧氣，動物和其他生物的呼吸作用又把有機物和氧氣轉化成二氧化碳和水，供給植物進行光合作用的循環(huán)圖。任務布置完成后，學生積極行動起來，一些人上網搜集資料，一些人查閱教材，還有些學生開展討論。展示時，一些學生用圖片展示，一些用圖標展示，一些學生邊講解邊演示，尤其用演示方式展示生物多樣性，學生十分歡迎，課堂氣氛熱烈。
四、多種學習方法混合
各種學習方式的混合是混合式教學模式的重點。課堂上認真聆聽教師的講解，主動上網查詢相關資料、積極參加各種實踐活動、咨詢學生和教師等，學生基于自身知識水平，選擇適合學習方式開展學習。高中生物知識同生活關聯(lián)度較高，教師應該積極引導學生在生活中留意觀察生物、在網絡世界中學習生物、在社會實踐中運用生物，拓展學生生物學寬度，使學習視野更加開闊。
在信息化教育時代背景下，將混合式教學模式引入高中生物教學中，使教學手段更加多樣化，進一步優(yōu)化教學結構，有效提高教學效率和質量。我們把信息化手段運用到高中生物課程的同時，還需要重點思考信息化教學環(huán)境中教師創(chuàng)造性和主導性的發(fā)揮、學生創(chuàng)新性和主動性的培養(yǎng)等問題。
參考文獻：
第5篇：生物信息化教學技術案例范文
生物工程下游技術課程教學理論與教學實踐存在的問題
首先，我們談談在教學理論中存在的問題，在生物工程下游技術教學理論過程中，教師是以這個課堂中的主置存在的，一般情況下，教師只是進行一般理論知識的講授講解，學生在課程過程中，經常非常被動，非常欠缺主動積極性，經常被動的記、背，在這樣的課堂上并沒有表現(xiàn)出學生的主體性和教師的引導性。
學生往往靠死記硬背來了解其中的理論知識，這樣就會扼殺學生豐富的想象力和強烈的邏輯思維能力，不能很好的解決問題。如此單調的教學方式和方法必然會導致學生在面對實際問題時出現(xiàn)紙上談兵的后果。在日常的教學過程中，只是采取說教的方式并不能起到預期的教學效果，甚至會讓學生感到乏味無聊，喪失學習的興趣，對學生的發(fā)展極為不利。其次，在生物工程下游技術教學實踐方面，教學實踐是教學理論的完善和創(chuàng)新，教學實踐可以多方面的對學生的創(chuàng)新力和實踐力進行培養(yǎng)。而眼下很多的生物工程下游技術課所做的實驗大多是一種驗證性的實驗，缺乏探知性和創(chuàng)新性，學生大多缺乏綜合性的實戰(zhàn)能力，對提高學生的全面發(fā)展形成了很大的障礙。
生物工程下游技術教學理論和教學實踐相結合
1.運用多種教學方式。①信息化教學方式。相對于一般的課堂教學，信息化多媒體教學使教學內容更加形象化，能夠讓學生產生較為強烈的學習興趣，能夠為課堂提供更多的信息，尤其適用于生物工程下游技術的課堂教學。我們可以借助多媒體技術制作動態(tài)畫面，這樣就能形象的展示所要學習的基礎知識，運用這些方式，學生可以從多方面獲取需要的知識，并且不會感到枯燥無趣。使用信息化多媒體手段進行教學，不僅能讓學生牢固的掌握理解所學的知識，還能很好的融合實踐教學，大大提升了教學的質量，促進了生物工程下游技術的教學改革。②討論式教學方式。它可以轉移學生的注意力，帶動學生的積極性，使課堂氣氛變得活躍，激發(fā)思考能力，督促不夠自覺的同學。
在日常的教學活動中，為了輔助相關理論知識的學習，可以把每一次實踐后遇到的具體問題提取出來，在課堂上讓學生進行討論找到解決問題的辦法。比如：對于離子交換層析分離氨基酸實驗，有一些學生的層析圖會出現(xiàn)雜峰，或者有些峰出現(xiàn)拖尾情況。針對這些問題在教學過程中進行討論，解決好這些問題，不但讓學生更好的鞏固了所學的知識，加深知識點的印象，還能讓學生養(yǎng)成討論的好習慣。
2.構建全新的考核體制。在生物工程下游技術課程考核的內容、考試成績等幾個方面可進行全方位的改革與創(chuàng)新。一個優(yōu)良的考核方式不但能防止死記硬背造成的理論行，實際操作性差的情況出現(xiàn)，最重要的是能在監(jiān)督學生掌握基本理論知識的基礎上，激發(fā)學生們自主性地學習，有效地提高他們的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力。在考試的內容的上，不但要涵蓋基礎理論知識，也要包含實踐能力，并且重點考察學生的總體能力和創(chuàng)新能力。考理論知識，又考實驗能力，著重考核學生的綜合素質和實踐創(chuàng)新能力；在對學生成績的考核中，改掉以前的以期末考試成績?yōu)橹饕袛嗟膶W習考核機制，可以根據平時的實踐成績、平時的實踐技能等多方面的考核方式。通過考核制度的創(chuàng)新，讓學生更好的發(fā)展，這也是教學理論與教學實踐的又一個巧妙的結合點。
3.促進教學內容的改革。生物工程下游技術教學理論雖然出自于教材，但又不僅僅局限于教材里有限的內容。作為生物工程下游技術的教師一定要時刻更新生物工程下游技術在國內外的最新變化，積極地對生物工程下游技術最新進展進行鉆研。透過國內外的最新研究理論，不斷對當前的生物工程下游技術的教學內容進行改革，這是作為教師的核心的問題。在實踐的時候一定要結合最新理論知識，保證所教的知識不但具有實用性還要有現(xiàn)代性。我們可以通過閱讀一些國內外專業(yè)期刊、雜志，瀏覽專業(yè)網站，將國內外最新的相關科研成果和技術適時地介紹給學生，使教學內容更加完善。例如：具有抗腫瘤活性的活性多糖的研究成為了近期關注的焦點。在進行理論學習時應積極地把具有抗腫瘤活性的活性多糖知識傳授給學生，并且要和學生一起進行討論開展這個實驗項目的一些技術知識。這時候可以將很多相關的生物工程下游技術的知識點進行匯總，這樣就能有效地使學生理解所學的理論知識，在大腦中將這些知識系統(tǒng)化并有效的掌握。
4.豐富實踐教學手段。在教學過程中可以采取多種多樣的教學手段，以前的教學實踐過程就是參加課堂上的實驗活動，一旦此課堂上的實驗比較簡單老舊，就非常阻礙學生的長效發(fā)展。所以要有效增加學生的動手能力，在已有的課堂實驗中，多鼓勵學生參加教師的研究項目，從多個方面提升學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，更好的把理論與實踐進行結合。
第6篇：生物信息化教學技術案例范文
On the Current Situation of Application of Education
Information Guided by Internet plus in Classroom
JIA Jun， LIU Yanhua
（Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）
Abstract With the continuous development of modern technology， we have accumulated resources more and more， as educators， we are now facing more and more opportunities and challenges， in Internet plus the environment， education information used in the classroom has become represent the general trend， and we have many schools have been carried out to explore the classroom education informationization the practice of this concern is in our technology has been rapid development today， our teachers can really grasp the education information and teaching skills to master the skills in the classroom can use well， through the author's own thinking and summary， in order to put forward some effective suggestions the problems faced by classroom education informationization.
Key words Internet +； classroom； education informationization
0 前言
首先需要解?的是“引領”這個概念，“引領”并非推動，引領指的是一種牽引，一種啟蒙，與單純的“推動”最大的不同是，引領還有著控制方向的含義在里面。在本文中互聯(lián)網+不僅僅是作為我們課堂變革的外在驅動力，而且是貫穿整個教育信息化運用于課堂的中堅后盾。互聯(lián)網+時代的到來既是機遇也是挑戰(zhàn)，它“引領”我們開拓了視野，我們也因此掌握了更多的資源，更新的技術，至于如何在課堂上將教育信息化運用得爐火純青，就需要我們自己去勇敢探索了。
1 教育信息化運用于課堂的現(xiàn)狀及發(fā)展
縱觀我們人類的發(fā)展史，從未有過這樣一個時代能和今天一樣有那么多的信息儲量，信息量的急速膨脹以及科學技術的迅猛發(fā)展幾乎已經成了21世紀的代名詞，我們的教育信息化也已經發(fā)展到了前所未有的高度，同時如何做好教育信息化與課堂教育的有機結合也成為了我們思考的重點。2010年7月，國務院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，其中強調了教育信息化的重要性以及其戰(zhàn)略制高點的地位。我們不得不承認，西方的教育信息化運用于課堂相比于比我國來說起步較早，方法相對來說也比較成熟，但是我國在起步較晚的情況下，根據自身特點，合理運用資源，在近年來也取得了長遠的進步。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）于2011年了《聯(lián)合國教科文組織教師信息和通信技術能力標準》（UNESCO ICT COMPETENCY STANDARDS FOR TEACHERS），可見教師的教育信息化能力培養(yǎng)是一個世界性的問題，筆者在大學時期，第一堂專業(yè)課技術的第一句話就是“有人類的地方就有教育，有教育的地方就有教育技術”。可見教育一直是人類所要面對的一個難題，現(xiàn)在技術提升了，如何讓技術的提升來帶動教育質量的提升，一直是廣大教育工作者所面對的難題。相應的，我國教育部研究制定了《中小學教師教育信息化應用能力標準（試行）》，為我們教師的教育信息化能力培養(yǎng)提供了一種科學的評價標準，有了評價標準，我們也就等于摸著石頭過河，心里有了底氣。
現(xiàn)在我們的很多學校都積極進取，在教育信息化應用于課堂的領域也取得了越來越好的成就。但是想要教育信息化應用于課堂形成自己的一套教學模式的話，我們們還有很長的一段路要走。著名教學論專家李秉德先生認為，教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。[1]由此可見，在課堂上，單單運用教育信息化是遠遠不夠的，必須得形成一套自己成熟的教學范性，才能真正讓我們的課堂教學有所改變。
2 教育信息化運用于課堂的優(yōu)勢
2.1 教育信息化可以和任何課程相“共生”
“共生”其實是一個生物概念，普遍概念里共生（mutualism）是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關系。而筆者在這里所說的是教育信息化與各學科之間也可以有著很好的“共生”關系，就現(xiàn)在信息系技術運用于課堂的實踐經驗來說，教育信息化擁有很好的開放性，它可以突破時間和空間的限制，真正做到讓學習者有一種感同身受的體驗，這一點往往在生物，音樂等學科的教學中顯得尤為明顯，因為傳統(tǒng)的課堂家教學對于學習者的課堂體驗過常常是忽略的，單純的填鴨式教學的“有效性”我們未知可否，但是僅僅就學習者的興趣來說，傳統(tǒng)的教學很難勾起大多數人學習的欲望，但是互聯(lián)網+時代的到來給我們的教學帶來了新的契機，讓我們可以做到“學生不出門，學遍天下事”，教育信息化可以做到對所學知識最直觀最生動的展現(xiàn)，隨著時代的進步，我們相信在不久的將來，“VR課堂”也將會在我們的教育行業(yè)中普及起來。我們經常說汽車是人腿的延長，手機是人嘴和耳朵的延長，那么教育信息化就是教師所掌控的教室的延伸。
正所謂“強扭的瓜不甜”，有的時候我們難免擔心教育信息化和某些學科的“兼容性”不夠，出現(xiàn)一些畫蛇添足的教學案例。但是幸運的是，我們應當明白教育信息化與具體學科教學應該是相輔相成的關系而并非生硬結合在一起，作為教師的我們應該不斷加強自己對于教育信息化運用于教學的理解，在實踐中不斷發(fā)掘教育信息化運用于教學的潛力。
2.2 教育信息化具有很好的發(fā)展性
我??生活在一個信息大爆炸的時代，“互聯(lián)網+”概念的提出為我們的教育信息化拓展了一條更加寬廣的道路，在互聯(lián)網+背景下，現(xiàn)在我們的教師對于一堂課的準備已經可以不僅僅局限于自身的知識存量，而可以發(fā)動整個互聯(lián)網上的資源為自己的授課服務，而要做到這一點，教師自身的教育信息化能力是必不可少的。當教育信息化運用于課堂以后，學生不再是被動的信息接收者，學習的積極性和主動性也很強，甚至在教育信息化技能應用方面要優(yōu)于教師。作為教學系統(tǒng)的教師、學生和教學環(huán)境等因素都在影響著課堂上教育信息化的應用。
3 現(xiàn)階段教育信息化運用于課堂所存在的問題
3.1 課堂上教師對于教育信息化能力有待提高
現(xiàn)在我國的很多中小學都很重視教育信息化課堂運用的日常化，許多老師也確實做到了在課堂上經常地使用電子課件，但是令筆者感到困惑的一點是，有部分的老師對課件的使用并不是很熟練，經過思考和觀察，發(fā)現(xiàn)這部分老師所用的課件并不是自己做的。一節(jié)好的課，老師在其中扮演了尤為重要的作用，可以說老師就是課堂節(jié)奏掌控者，例如：知識回顧，課前導入，重難點分析，課后總結，每個老師都有自己的節(jié)奏，用的不是自己做的課件，教師在上課的時候對于知識的把握就難免會出現(xiàn)偏差，很難做到最好的授課效果。
在我國多年的努力下，很多的老師都受到了系統(tǒng)的教育信息化能力的培訓，但是我們必須正視的一點就是技術學得好卻未必能用得好。因為我們的教師要面對的是具體的課堂授課而非簡簡單單的課件制作任務，教師所做的課件是要在課堂上展現(xiàn)在學生面前作為課堂的重要組成部分的。
3.2 教育信息化雖好但不是教學的全部
教育信息化的發(fā)展固然給我們的教師帶來很多的便利，以往在傳統(tǒng)課堂上無法展現(xiàn)的內容，現(xiàn)在依托于教育信息化可以更加生動地呈現(xiàn)在學生面前。但是新技術的運用并不意味著對舊知識的丟棄，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂上完全依賴于電子課件，整堂課四十五分鐘沒有一個字的板書。筆者認為教育信息化確實是可以優(yōu)化教學環(huán)境，但是在有些學科，老師傳統(tǒng)意義的板書也是必不可少的，例如小學的語文課，學生們都處于對中國文字的啟蒙階段，屏幕上的呈現(xiàn)畢竟沒有老師一筆一劃在黑板上書寫來得親切生動。雖然說教師在課堂上運用教育信息化是一件值得推崇的事情，但是無論多么好的東西，不能用得當的方法去使用，常常會事倍功半、顧此失彼。傳統(tǒng)課堂雖然有很多不盡如人意的地方，但是有一點是可以肯定的，它既然在中國傳承了這么多年，那么它必然有著自己獨到的地方，對于傳統(tǒng)課堂，筆者認為，我們應該有選擇地繼承，正所謂術業(yè)有專攻，取其精華去其糟粕，才是我們應該有的態(tài)度。
第7篇：生物信息化教學技術案例范文
【關鍵詞】教學資源庫 用戶視角 評價體系
【基金項目】2014年全國食品工業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會“基于用戶滿意度的教學資源庫評價體系的研究與實踐”（項目編號：JZWZDKT-1）。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0002-01
伴隨著教育信息化的不斷推進，教學資源庫的建設受到了高度重視并獲得了迅速發(fā)展，現(xiàn)已成為教育信息化建設和發(fā)展的重要組成部分。但目前高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫應用中出現(xiàn)了資源利用率低、資源不能滿足用戶需求以及教學資源庫效益不明顯等問題，如何能夠更好的管理其中的教學資源，這需要對資源庫的數據資源的價值和使用效率做出及時公正的評價。本文擬引進用戶視角的教學資源庫評價理念，把滿足用戶需求及用戶的滿意度作為評價的依據，構建一個旨在評價教學資源庫的評價體系。
一、教學資源庫評價指標體系的建立
為了能夠更加合理地確定從用戶視角評價教學資源庫的測試指標，研究針對高等職業(yè)教育生物技術及應用專業(yè)教學資源庫的500余名不同類型的用戶進行了問卷訪談，并對訪談結果進行了總結和歸納。
參考訪談的內容以及有關教學資源評價、學習評估工具、學習環(huán)境評價以及可用性評價、相關技術標準等的內容，最終確立了5個一級指標，13個二級指標，27個三級指標，具體內容如表1所示。
表1 基于用戶視角的教學資源庫的評價指標表
二、教學資源庫指標體系的權重測定
指標的權重是體現(xiàn)整體目標中的貢獻程度，權重的確定與分配是測評指標體系構建的一個關鍵的部分。本文采用平均賦值法來確定各指標的權重，采用數據均來自于問卷中用戶對教學資源庫各維度分因子的重要性評定的結果。通過對問卷中的統(tǒng)計數據進行分析，得出的各項指標權重如上表所示。
通過對確定的權重進行比較，可以發(fā)現(xiàn)對于各類使用者來說，關注程度最高的仍是資源內容，其次是定制功能；用戶體驗和交互功能雖然在一定程度上可以增加教學資源庫對各類用戶的吸引力，但用戶更關注的是資源庫中資源是否能針對性地滿足用戶需求，是否能為用戶解決實際問題。由此可見，資源內容始終是教學資源庫建設的重點。
三、高等職業(yè)教育生物技術及應用專業(yè)教學資源庫的實例分析
本文選取高等職業(yè)教育生物技術及應用專業(yè)教學資源庫進行實例分析，目的是通過用戶問卷調查，探求用戶的使用體驗，找出用戶使用教學資源庫各項服務的滿意程度，從而發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學資源庫發(fā)展中需要改進的內容，提出一些改進的建議。
從問卷調查及訪談的結果中反映出，目前生物教學資源庫主要是為高職院校教師、在校生和部分企業(yè)員工提供教育教學資源，同時在個性化服務、交流互動方面也做了較大的努力，并取得一定的成效。調查結果中顯示，用戶對生物教學資源庫的總體滿意度還是比較高的，基本上能滿足各高職院校教師的需求，但是細分到各具體的領域滿意度情況卻高低不一。
在資源內容方面，大部分教師都肯定了資源庫中的教育資源總體上能夠滿足教師的需求，資源的數量、多媒體形式都比較豐富，但是涉及到部分課程、部分知識點的資源數量還是不夠豐富，同時資源更新速度也有待提高。建議后續(xù)建設應進一步探索豐富教育資源的途徑和渠道，在自建資源的同時，也應和其他優(yōu)質資源機構合作，進行資源的合作建設，達到優(yōu)勢互補，促進教育資源的質量和數量的提高。
在個性定制方面，隨著近年來數字化教育教學資源數量的激增，不同類型用戶對教學資源庫的個性化服務需求越來越高。在問卷調查中，有35%的教師建議資源庫應能提供資源在線加工、編輯和組合工具，滿足教師利用資源進行網絡教學的需求，也將大大的提升教師使用教學資源庫的熱情。
四、結束語
高職專業(yè)教學資源庫的建設對加強高職各專業(yè)的課程建設，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共建共享等具有很好的現(xiàn)實意義。而高職專業(yè)教學資源庫評價指標設計的合理與否，將直接影響評價結果的準確性、有效性，進而影響資源庫的建設，影響各類學習者使用網絡教學資源庫的興趣。本文從用戶視角出發(fā)，對教學資源庫的各項指標進行具體地遴選與闡釋，將評價指標體系應用到高職生物技術及應用專業(yè)教學資源庫的評價中，為其后續(xù)更新提出了針對性建議。
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第8篇：生物信息化教學技術案例范文
[關鍵詞]職業(yè)教育 數字化教學資源 教學資源庫
一、研究現(xiàn)狀
數字化教學資源是指以計算機技術為基礎進行教學資源的設計、開發(fā)、存儲與傳播。教育部2001年頒布的《教育資源建設技術規(guī)范》中指出數字化教學資源具有處理數字化、傳輸網絡化、檢索快速化、呈現(xiàn)多媒體化、組織超鏈接化的特點。
國內外很多專家學者對數字化教學資源進行了研究。2003年，已有100多個國家開展了網絡教學。目前，全世界85%的大學擁有自己的網站，其中的1/4推出了網絡教育課程。2002年美國99%的公立學校連入互聯(lián)網，利用互聯(lián)網教學的比例達到77%；政府建立了教育資源門戶網站，解決資源共享問題；目前遠程教育開設的學歷、學位課程已達4.9萬個，基本覆蓋了美國高等學校的所有學科和專業(yè)。英國1989年開始在所有的高校中實施CTI計劃，目前已有24門學科不同程度地實現(xiàn)了從教學模式、教學內容到教學組織形式的徹底變革，對傳統(tǒng)教學方式的改變影響巨大。目前，美國GEM教育資源庫、澳大利亞教育網絡EdNA、加拿大CAREO教育資源庫是三個典型教育資源庫，其數據系統(tǒng)有兩大優(yōu)勢非常值得我們借鑒。
2000年我國校園網建設掀起熱潮，專家們提出了“建網、建庫、建隊伍”的口號，資源庫建設被正式納入議事日程。目前我國已有38所高等學校開展了網絡教學項目，但是主要是高校和中小學教學資源庫。職業(yè)教育數字化資源應用相對比較滯后，硬件建設遠重于軟件建設，數字化教學資源的質量高、體系不夠完善，相關的教學應用研究較少。
基于以上分析，我國職業(yè)教育數字化教學資源在教學資源開發(fā)途徑、質量、標準化研究、實用性等方面與國外相比存在較大差距，且我國對此很需要進一步完善和提高。通過本次研究，能夠為5年高職數字化資源庫的建設提供一點經驗。
二、研究的目標、內容
1.本研究的主要目標
建成一個代表五年制高職教育特色水平的共享型專業(yè)教學資源庫。該教學資源庫由教學資源和資源管理系統(tǒng)兩部分構成。
2.本研究的主要內容
（1）依托校園網，設計開發(fā)教學資源庫管理系統(tǒng)（包括資源管理平臺和資源應用平臺）。
（2）教學資源庫的開發(fā)。
以五年制高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)基礎課程《家畜繁殖》為對象進行教學資源內容開發(fā)。體現(xiàn)“以能力為本位，以就業(yè)為導向”，“以學生為主體”，的基本原則，以專業(yè)培養(yǎng)目標和家畜繁殖工（三級）職業(yè)資格標準為要求，開發(fā)《家畜繁殖》課程數字化教學資源庫，擬建成以下二級庫。
①媒體素材庫：包括繁殖工（三級）職業(yè)標準以及技術標準、工作流程、作業(yè)規(guī)范。主要儀器設備的工作原理等文本；企業(yè)工作場景、校內教學條件等圖片、音頻、視頻和flas等
②網絡課件庫：包括《家畜繁殖》課程的全部教學課件。
③文獻資料庫：包括《家畜繁殖》課程相關文獻資料電子稿，以及專業(yè)教師、企業(yè)與學生需求情況調研報告。
④事件案例庫：企業(yè)案例以及企業(yè)網站鏈接、其他職教教學資源網站鏈接等
⑤試題庫：包括《家畜繁殖》課程的相關試題、試卷。
三、研究的思路、過程與方法
1.研究思路：本項目研究思路在課程建設中，探索以技能培養(yǎng)為主導，任務驅動、教學做一體化的工學結合的教學模式。并在此基礎上，進行課程與信息技術的整合，開發(fā)具有五年制高職特色的教學資源庫，真正推動教育信息化建設。
2.研究過程：在解讀職業(yè)資格標準的基礎上，將書本專業(yè)知識與企業(yè)實用技術有機結合；將電腦技術與文本知識有機融合；書本知識與生產實踐有機的結合，建立一個與生產實踐緊密結合、操作性強的共享型數字化教學資源庫。
3.研究方法：文獻研究法、調查法、案例法、行動研究法。
四、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處
1.主要觀點
五年制高職教育是培養(yǎng)生產、建設和服務第一線需要的高級技能人才的高等職業(yè)教育。雖然職業(yè)教育教學資源建設的步伐還非常落后，但同時我們也應該看到事物的另一方面，那就是五年制高職數字化教學資源的開發(fā)建設相對較晚，就可以學習借鑒國內外各級各類教育資源開發(fā)的經驗教訓，使我們的資源開發(fā)工作在一個高起點上開始。
2.創(chuàng)新之處：
本課題教學資源開發(fā)應該做到：一是體現(xiàn)五年制高職教育的特色。在資源內容建設方面要按照項目教學和“專業(yè)與產業(yè)、企業(yè)、崗位對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與工作過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”等五個對接的改革目標，體現(xiàn)家畜繁殖工職業(yè)資格標準要求，認真研究職業(yè)崗位需求，精心進行教學設計，促進學生自主學習。二是資源標準化、規(guī)范化，具有開放共享性。三提高教育性與服務性。圍繞專業(yè)課程教學需求，讓廣大師生能方便及時地獲得所需要的信息；并能通過一個友好、簡單明了的導航與操作界面，通過簡單的操作，在最短的時間內簡便、快捷地查找到所需要的信息資源。
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第9篇：生物信息化教學技術案例范文
關鍵詞：數學建模;高職院校;發(fā)展趨勢
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0224-02
數學家華羅庚曾說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。科研工作者通過實際調研，探索規(guī)律，用數學語言建立起反映實際問題的數量關系，然后利用數學方法和科學技術分析和解決問題，這就是數學建模的過程。數學建模應用不僅在工程技術、自然科學等領域發(fā)揮著越來越重要的作用，而且以空前的廣度和深度向經濟、金融、生物、醫(yī)學、環(huán)境、地質、人口、交通等新的領域滲透，使得數學建模思想已成為當代高新技術的重要組成部分。
數學建模的廣泛應用已經激起大學生的學習興趣和研究積極性，各個高職院校紛紛將數學建模思想融入數學課的教學中，對學生數學素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的提高取得積極的效果。
一、高職院校數學建模工作的意義
（一）現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求
2014年6月，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確指出：提高人才培養(yǎng)質量，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。現(xiàn)代職業(yè)教育的關于“實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”培養(yǎng)目標，要求學生既具備扎實理論基礎知識和實踐操作能力，又具備數學應用能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等職業(yè)核心能力。數學建模教育以其獨特的學習內容和實踐方法培養(yǎng)學生必需的應用能力和數學素養(yǎng)，契合高技能人才的培養(yǎng)要求。因此，推進數學建模教育，對改革人才培養(yǎng)模式影響深遠、意義重大。
（二）職業(yè)核心能力提高的表現(xiàn)
數學建模是一個學數學、做數學、用數學的過程，注重獲取新知能力和解決問題的過程，體現(xiàn)學和用的統(tǒng)一。作為一種創(chuàng)造性活動，數學建模教育活動可以培養(yǎng)學生敏銳的洞察力、嚴謹的抽象力、嚴密的邏輯思維、較強的創(chuàng)新意識，使學生在實踐活動中能夠發(fā)揮很好的作用。同時，數學建模又是一種量化手段，鍛煉學生知識應用能力和實踐能力。數學建模思想的學習過程，是學生積極探索、求真務實、不畏艱辛、努力進取的過程，他們在解決實際問題的同時，既可以學習科學研究的方法步驟，又能增強數學應用和創(chuàng)新能力，進而提高自身的全面素質。
（三）高職數學改革的必經之路
高職數學課程內容曾存在“重經典、輕現(xiàn)代，重連續(xù)、輕離散，重分析推導、輕數值計算，重運算技巧、輕數學思想方法”的“四重四輕”現(xiàn)象，這與高職培養(yǎng)的高技能人才目標不適應，所以，將數學建模思想融入數學課程是高職數學改革的必經之路，因為新的教學模式和教學內容能有效地將數學知識體系拓展到技能體系中，有效地增強學生綜合應用數學知識的能力。
二、高職院校數學建模工作的特征
近年來，許多高職院校正在將數學建模工作與貫徹落實素質教育有機地結合起來，通過數學建模來提高學生的綜合素質以及研究與實踐能力。
（一）競賽帶動課程建設，活動鍛煉學生技能
1994年，由教育部高教司和中國工業(yè)與應用數學學會共同主辦全國大學生數學建模競賽。2004年前后，北京市高職院校紛紛開始參加這項競賽。每年一屆的競賽活動在大學生中受到關注與喜愛，數學建模很快以選修課的形式應運而生。目前，北京市的幾所國家示范校和骨干校每年每校都有大約100名學生報名參加數學建模選修課，每年大約有10支隊伍參加全國大學生數學建模競賽。開展數學建模課程教學和參加全國大學生數學建模競賽，基于數學建模思想進行教學改革，能為探索數學建模教育和培養(yǎng)新型應用型人才相結合開辟一種新思路、新模式。
（二）課題加強跨學科合作，科研提升師生能力
2008年以來，北京市高職院校紛紛開始組織學院數學建模競賽，賽題的設計把不同學科領域的專家和專業(yè)教師聯(lián)系到一起，加強跨專業(yè)的合作，促進教學團隊的建設。良效的研討機制可以提高教師的整體素質，逐步形成一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的指導教師梯隊，培養(yǎng)一支緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標需求、銳意改革創(chuàng)新的教師隊伍。
來自專業(yè)課或者生活實際的課題，可以引起學生濃厚的興趣和參與的積極性，使得他們通過查找資料、調查研究、抽象本質、合理建模、軟件求解、驗證實際等一系列科研步驟，培養(yǎng)科學研究、謹慎全面的學習態(tài)度，鍛煉合作創(chuàng)新、解決問題等職業(yè)核心能力。
（三）思想推動數學課改，實踐優(yōu)化教法設計
數學建模思想是“實際問題+實用方法+實驗模擬+實時檢驗”的過程，其精髓在于用科學的方法解決實際問題，用合理的分析解釋事實現(xiàn)象。這不僅會改變教師向學生單向傳授的教學方式，還使教師的引導性、指導性與學生的積極性、主動性得到充分的結合，達到師生互動的良好效果。信息化的實驗室授課，使得學生通過設計數學實驗，運用數學技術操作計算機模擬，進而實現(xiàn)實際問題的解決，極大程度地調動學生主動學習數學的積極性，提升學生學習數學的成就感與信心。
三、高職院校數學建模工作的發(fā)展趨勢
（一）與現(xiàn)代職業(yè)教育特色相符，不斷優(yōu)化數學類課程結構
開設微積分、數學建模、數學實驗等數學類課程，多元化、多角度地培養(yǎng)學生的數學應用意識。根據學生基礎和能力采用分層教學，按專業(yè)培養(yǎng)方案要求進行模塊化教學，既符合學生的能力水平，又與不同專業(yè)有機結合。課程多元化，活動多樣化，數學建模思想應成為貫穿數學類課程的應用主線，使高職數學類課程一體化。數學建模的目的不僅是為了解決一些具體問題，也不僅為了給學生擴充大量的數學知識，而應普及學生應用數學的意識，提高數學應用能力。對于傳統(tǒng)數學教學模式，學生已經厭倦，大部分學生提出的改變教學模式與考試方法的多年來的實踐顯示，全國大學生數學建模競賽是數學知識和應用能力共同提高的最佳結合點，是啟迪創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高層次人才的一條有效途徑，是激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)他們主動探索、努力構筑奮發(fā)進取良好學風及團結協(xié)作精神的有力措施。
（二）以學生為中心，充分發(fā)揮學生的學習能動性
微積分、數學建模、數學實驗等數學類課程的教學內容可進行模塊化，根據不同專業(yè)的實際需求進行選學，教學方法也可依據不同模塊采用不同的方式，以滿足學生的個體需求，激發(fā)學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的親身體驗中真正理解和掌握數學的知識與技能、數學應用的思想與方法。教學設計可增加訓練活動和實踐操作內容，讓學生邊做邊學，學以致用。貫徹“以能力為本位”、“以學生為中心”、“教學做一體”等高職教育理念，采用項目教學、案例教學、角色扮演等多種教學方法，使學生的綜合素質在不斷參與和體驗中提高。
（三）以信息化教學為載體，提高互動教學質量
信息化教學的蓬勃發(fā)展為數學建模實踐操作帶來革新的變化，重視運用信息化教學，不斷更新前沿的學習資源，把網絡和計算機作為學生分析問題和解決問題的強有力工具，使學生融入實際數學活動中去，體現(xiàn)“學以致用”的教學理念。跨學科的教學內容和現(xiàn)代教學案例要求教師須不斷學習新知識，更新教學理念，相互研討交流，不斷提升業(yè)務能力。利用信息化網絡課程教學平臺，教師共享不斷更新的案例、圖片、視頻等教學資源，與學生實時互動。豐富的教學視頻為學生提供補充學習的機會，充足的題庫也給學生準備自我檢驗的資源，信息化使學生的學習不拘泥于時間和空間，極大地滿足學習需求。
（四）以能力為本位，全面考評學生的“輸出”能力
建立多元化的評價方法和以實踐能力為核心的評價體制，全面了解學生的學習態(tài)度、實踐能力和自我提高程度，既可以激勵學生學習，更能滿足學生探索和成功的需求，讓他們在實踐中給予重視。結合課堂中的應用，在對數學建模學習評價時要關注學生學習結果，重視學生學習過程，考查數學知識的掌握，也要體現(xiàn)數學建模思想的運用。
四、結束語
高職院校數學建模工作的開展正如火如荼地進行，將數學建模思想融入數學課程改革，在以學生為中心的教育理念的指導下，充分考慮學生的個體情況，運用互動教學軟件、網絡平臺資源等信息化教學手段，采取案例教學、項目教學等多種方式，意在普及學生的數學應用意識，重在提高學生團隊合作、自主探究等可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心能力。在此基礎上，開展學院數學建模競賽，選拔選手進行集中訓練，參加全國大學生數學建模競賽，充分鍛煉學生吃苦耐勞、自主創(chuàng)新、團結協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)的職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人才提供挑戰(zhàn)與實踐。
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