課外閱讀總結精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀總結范文

論文摘要：諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導學生進行時間管理的策略是:增強時間意識，制仃一份詳細而可行的閱讀計劃;將計劃付諸行動，引導反思與總結。

    《教育大辭典》指明，語文課外閱讀“是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養(yǎng)高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣。”語文課程標準多處對課外閱讀要求作過描述:“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀兩三部名著。”“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

    但目前諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。天津教科院的調查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學生處于基本不閱讀課外書的狀態(tài);(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數(shù)量不超過2本書;(3)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節(jié)描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調查報告顯示:由于受學習壓力、家庭作業(yè)及其他相關因素的影響，三地學生的課外閱讀時間差異并不明顯。每周閱讀1至2個小時的學生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語文課程標準》中要求初中生課外閱讀量為:三年時間讀260萬字，每學期是40萬字，每天的閱讀量應是2300字，這得需要半個小時的時間，每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務。2007年《廣州日報》對廣州市的6所中學進行了學生閱讀的相關調查，結果顯示，雖然有74.5%的學生認為課外閱讀不可取代，但在現(xiàn)實中只有7.6%的學生每夭閱讀課外書時間“至少1小時”;77.8%的學生“想閱讀，但時間都被功課擠滿”。

    時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時間管理，就是指合理安排和規(guī)劃閱讀時間，以最少的時間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經驗是:增強時間意識，制訂一份詳細而可行的閱讀計劃，將計劃付諸行動，引導反思與總結。

    一、“只要你愿擠.時間總還是有的”—增強時間意識

    “我們每天上課、做作業(yè)、預習復習都來不及，哪里有時間去閱讀課外書”，這是許多學生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現(xiàn)在的學生主要把時間與精力集中在與考試直接相關的課程教材和教輔材料上。學生的“正業(yè)”就是上課專心聽講，認真做筆記;課后按時完成老師布置的作業(yè)。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動，不但沒有時間去做，而且被看成是“不務正業(yè)”，會沖擊正常的學科學習。在此，教師首先要轉變觀念，高度認識課外閱讀對學生成長與發(fā)展的重要意義，通過引經據(jù)典、講故事、說道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學生心中。然后，引導學生在繁忙的學習任務中想方設法每天抽一定的時間來閱讀。魯迅先生說過:“時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。”讓學生懂得課外閱讀不是沒有時間，關鍵是你肯不肯去擠。

    二、“預則立，不預則廢”—制訂一份詳細而可行的閱讀計劃

    凡事預則立，不預則廢，制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時間做規(guī)劃，工作開始后就可節(jié)省90%的時間。教師指導初由生進行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導學生制訂課外閱讀計劃。教師以《語文新課程標準》為依據(jù)，從教學目標出發(fā)，根據(jù)初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內閱讀教學、作文教學，統(tǒng)籌安排，制定一份詳細具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目標、閱讀書目、進度安排、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預想等。閱讀計劃一般在每學年由學生在教師指導下制訂。如某位八年級學生的語文課外閱讀計劃如下: 

 

    三、“一個行動勝過一千打綱領”—將計劃付諸行動

    將計劃付諸行動是管理好時間的關鍵環(huán)節(jié)。制訂了計劃，如果不執(zhí)行，就是一紙空話，正如列寧所說:“一個行動勝過一干打綱領。”許多學生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學業(yè)的壓力、父母的看法、人際關系問題等等，預先的計劃漸漸“縮水”了，后來就干脆沒了行動。由此看來，教師指導學生課外閱讀活動，重點在于如何有效監(jiān)督執(zhí)行。我的做法是:

    一是指導學生將計劃細分為一個個具體的步驟。如上面這位學生的閱讀計劃比較宏觀、籠統(tǒng)，操作性不強，真正實施起來有難度。我指導學生進一步制訂出學期計劃、月計劃、周計劃。二是讓學生記錄下時間。即每次閱讀開始和結束時要求學生在課本適當?shù)胤椒謩e寫下具體時間，如12點30分、12點48分。讓學生通過前后對照，清楚閱讀任務的完成情況。三是指導學生適當做筆記。“不動筆墨不看書”，事先教給學生做筆記的方法，讓他在閱讀時在書本上劃畫符號，做做批注，寫寫看法。這不僅有助于積累知識、促進思考、提升能力，也是培養(yǎng)良好閱讀習慣，提高自我監(jiān)督教育能力的方法。四是讓學生請他人(老師、同學或家長)幫忙監(jiān)督提醒。

第2篇：課外閱讀總結范文

一、課外閱讀材料的選擇

1.課外閱讀材料的選擇原則。

（1）互補性和拓展性。選擇課外閱讀材料要結合課內閱讀內容，并作為其延伸，以彌補教材的不足，進而實現(xiàn)課內外知識的連接和擴展。在課外閱讀過程中，學生可以將課內所學的知識遷移到課外閱讀中。

（2）趣味性。有趣的課外閱讀材料能讓學生產生閱讀的興趣，并能促使其有效地獲取知識和提高閱讀能力。閱讀材料的篇幅不宜太長，否則會影響學生閱讀的積極性。學生能在較短的時間內完成閱讀容易獲得成就感，這種成就感又可以強化其閱讀的興趣。

2.課外閱讀材料的選擇范圍。

（1）語文教輔材料。所選材料的內容都是課文內容的延伸，符合學生的口味，一周為兩篇，每次要有難度劃分，要求他們做讀書筆記。這些材料題材豐富，富有時代感，符合學生的年齡和心理特征，并配有形式多樣的測試題，有助于學生復習和鞏固知識，具有較強的實用性。

（2）報紙。報紙具有時事性強、涉及內容廣泛的特點，學生可以根據(jù)自己的興趣和閱讀需要從中選讀有關政治、經濟、文化、教育、科技或體育等方面的內容。

（3）雜志。各類期刊內容豐富，知識性和趣味性強，是學生了解世界的一個重要窗口。

（4）現(xiàn)代知名作家代表作且附有解讀，閱讀這些書可以使學生了解作品的文化背景知識和作者的寫作風格，并能訓練學生快速閱讀的能力和豐富其語言表達。

（5）網絡平臺資源。教師也可以選擇如美文賞析、古文新解、經典精髓一類篇章提供閱讀。這些教學資料語言豐富，用詞規(guī)范，內容趣味盎然，且具有很強的知識性。

二、課外閱讀的指導要點

1.講授閱讀方法。

教師在對學生進行課外閱讀指導時，應講授閱讀方法，比如專項突破――授人以漁，促使學生形成良好的閱讀習慣。要注意以下三個方面的結合：

（1）閱讀與思考相結合：讓學生學會在閱讀過程中進行思考、比較和總結，體會作者使用語言的方法和技巧，提高自身的語言修養(yǎng)。

（2）閱讀與寫作相結合：讓學生通過閱讀積累豐富的語言材料與范例，為語言的有效輸出奠定基礎。

（3）閱讀與工具書使用相結合：在閱讀中培養(yǎng)學生合理利用工具書掃清閱讀障礙的習慣和意識，提高他們的自學能力。

（4）開展導讀活動，專欄介紹：在黑板報或墻報上開辟專欄，定期介紹佳作，幫助學生領會作品主題、藝術特色和現(xiàn)實意義。

2.指導學生做讀書筆記。

做讀書筆記可以提高學生課外閱讀的質量，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，針對所選的閱讀材料，包括難度、字數(shù)、標準用時、實際用時、題材。讀書筆記的形式主要有三種：

（1）摘抄：摘抄精彩的詞句、片段、格言和警句等，并進行整理和歸類，為后續(xù)的語言運用積累素材。

（2）列提綱：列出文章的主題、框架或故事梗概，培養(yǎng)學生的語篇分析能力。

（3）寫讀書體會：分析文章的思想內容、人物形象和語言特點，寫閱讀感想或心得，從而提高學生的認識能力和鑒賞能力。

3.組織多種形式的閱讀交流活動。

組織學生進行閱讀交流既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能提高學生的口語和書面表達能力。

（1）問題討論：對于閱讀中遇到的難以理解或見解有分歧的問題，教師可以組織學生通過討論或辯論的方式解決。

（2）知識競賽：利用課余時間組織學生進行知識競賽，采用搶答讀物的作者、說出讀物中的精彩句段或格言警句、播放對話錄音辨認作品人物以及分析作品主題等形式，鞏固課外閱讀的成果。

（3）短劇表演：學生把課外閱讀材料改編成短劇表演，提高學生的創(chuàng)新能力和語言綜合運用能力。

（4）專欄展示：學生通過評論、漫畫、感想和精彩句段摘抄等形式，在專欄中展示自己對課外閱讀材料的理解和體會。

4.注重課外閱讀管理與評估機制。

有效的課外閱讀學習管理包括以下內容：

（1）分析并總結自己目前的閱讀水平或狀況，尤其是閱讀速度的控制能力和對語篇的領悟能力。

（2）在總結的基礎上進行自我評估，確定分階段要達成的短期目標。

（3）根據(jù)評估結果制定階段閱讀計劃，并設定各階段閱讀技巧訓練的重點。

第3篇：課外閱讀總結范文

[關鍵詞]新課程；高中英語閱讀；實踐與思考

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0040-01

在新課程要求下，學生的課外閱讀能力培養(yǎng)得到了越來越多的重視。而作為日常英語學習之外的補充內容，英語課外閱讀是感受和學習語言的重要方式，也是學生短時間快速提高英語水平的方法之一。我們需要對新課程所提出的要求有一個更加全面的理解，從而總結出高中英語課外閱讀更好的實踐方式。

一、高中生英語課外閱讀的狀況

由于高中生平時的學習任務較重， 英語課外閱讀較難進行，因此在對很多學校的調查過程當中，我們發(fā)現(xiàn)學生平時缺乏τ⒂鐫畝戀畝力。更有一部分學生因為自身的閱讀量少，對英語的課外閱讀產生了一種恐懼感，認為自己缺乏能力去解讀這類文章，把英語課外讀物當成是一種任務，不愿意去深入研究。而英語閱讀又是現(xiàn)階段新課程教育教學所必需的，因此教師應該根據(jù)學生的實際學習情況不斷調整，總結出一套能夠幫助學生英語課外閱讀的策略。

二、拓展高中英語課外閱讀實踐的具體措施

1.讓學生明確目標

任何閱讀活動都是建立在一定的興趣基礎上的，拓展高中英語課外閱讀也不例外。明確目標可以讓學生對于閱讀活動帶來的收益有一個全面的清晰認識。同時教師為了刺激學生的讀書欲望，還可以向他們提供美國統(tǒng)一的閱讀標準，讓學生有動力、有目的地去進行英語課外閱讀。

2.根據(jù)教材向學生推薦讀物

在日常的教學過程當中，特別是新課程標準實施以來，課文中引入大量的課外閱讀材料，而教師也可以利用這幾點來激發(fā)學生的課外閱讀興趣，在課堂教學之外引導學生自主投入英語學習中。舉個例子，在講述機器人課程時，教師可以利用學生對機器人的興趣來推薦一些關于機器人的英文雜志，平時教師也可以向學生多推薦如《福爾摩斯探案集》這類他們感興趣的書籍。這類書籍有著很強的故事性和邏輯性，往往能夠引人入勝，久而久之學生就漸漸地忘記了學語言的難處，全身心地投入對閱讀的理解當中去。

3.在班上建立英語交流中心

興趣是做一切事情的原動力。要讓學生能夠主動投入英語學習中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是非常必要的，其中，在班上建立英語交流中心就是有效方法。通過建立英語交流中心，能夠讓學生迅速培養(yǎng)起自信心，可以極大地提升學生的口語能力和對英語讀物的閱讀興趣。教師在課堂上也可以經常分享一些課外的知識來有意地提高學生的閱讀興趣，形成良性循環(huán)，讓接觸過這些詞匯的學生內心得到極大的滿足感，也讓不了解這些詞的學生產生好奇心，從而達到自主學習的目的。與此同時，學生之間會互相比較，從而形成一種良性循環(huán)，這種良好的教學方式是ARCS動機教學法所提倡的教學方式。

4.學生自我的調節(jié)和反饋

教師的一系列手段都是為了培養(yǎng)學生的學習興趣，因此需要學生自身進行學習反思。通過一段時間的閱讀之后，學生需要從完善自身的角度上去體會是否真正得到了提升，同時也要適當改變自身的學習態(tài)度，在閱讀英語課外書籍時要做到認真。在學生的學習過程中，教師起著非常關鍵的作用，教師應該幫助學生根據(jù)實際情況篩選出適合自身的英語讀物，盡可能使每一次閱讀都能有所收獲。

5.對于課外讀物的學習風格研究

第4篇：課外閱讀總結范文

關鍵詞：中職教育；語文；課外閱讀；教學策略

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0018-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.010

V泛的課外閱讀是提高學生語文讀寫能力的重要措施，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣、擴寬學生的視野，開拓他們的思路，對于他們的智力發(fā)展也有著一定的促進作用。但當前情況下，很少有學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，大多數(shù)學生在課外閱讀時都比較盲目、隨意，閱讀的主動性差。基于此，本文主要就課外閱讀在中職語文教育中的作用進行簡單歸納，總結現(xiàn)階段中職學生課外閱讀的現(xiàn)狀，重點探究如何開展課外閱讀教學，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、課外閱讀教學在中職語文教育中的作用

在中職教育階段，學生已經學習了很長時間的語文知識，日常的語言交流并沒有什么問題，但是總體而言知識儲備還比較貧乏，語言比較枯燥，遇到比較正式的場合時經常會出現(xiàn)無法準確表達自身觀點的情況，寫作時文章內容十分平淡，缺乏情感，表達不流暢，措辭不合適的情況十分常見。課外閱讀能夠豐富學生的語言形式，使學生的語言表達更加優(yōu)美、富有節(jié)奏感、韻律感，更加生動鮮明。

中職學生的學習能力比較弱，綜合素質參差不齊，行為習慣、思想意識都存在著問題，許多學生在與他人交往的過程中缺乏責任意識、紀律觀念，自由散漫。課外閱讀還可以對學生進行思想道德教育，幫助學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，使他們在浩瀚的書海中感悟文字的魅力，激發(fā)民族自豪感。而且，課外閱讀對于學生人生觀、價值觀、世界觀的塑造十分有幫助。

二、當前我國中職語文課外閱讀教學存在的問題

（一）沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣

相關調查研究顯示，當前我國中職學生主觀上比較喜歡課外閱讀，大部分學生表示自己愿意利用課外時間閱讀一些書籍。但大多數(shù)學生在課外閱讀時都比較盲目、隨意，總體而言，很少有學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，沒有掌握一定的閱讀技巧，很少有人會做讀書筆記，對于文章中的一些精彩內容沒有進行摘抄、概括，閱讀方式十分粗淺。

（二） 閱讀主動性較差、品味較低

教育部明確地列出了中學階段學生課外閱讀的篇目，但經過調查之后發(fā)現(xiàn)，基本上很少有學生將此書目中的篇章完全讀完，大部分學生都是在教師布置了之后才進行閱讀，主動性非常差，每天用于課外閱讀的時間非常少。此外，對學生常讀的書目進行總結之后發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于網絡小說、校園愛情故事、時尚雜志、卡通繪本等書目閱讀較多，而諸如上文提到的古今中外經典的文學名著的閱讀十分少，少數(shù)學生觀看過改編之后的文學作品，部分學生只是閱讀了故事概要或者精縮版本，閱讀原著的比例很低，由此可見學生的閱讀能力較低，十分浮躁。這對于學生思維模式、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)并沒有太大的幫助。

（三） 缺乏良好的閱讀環(huán)境

學生大多數(shù)時間都是在學校度過的，學校的圖書館、閱覽室應該是課外閱讀的主要場所，但現(xiàn)階段許多中職學校的圖書館、閱覽室形同虛設，每學期開放的時間非常少，館內圖書資源不夠豐富，學校既沒有為學生提供豐富的閱讀資源，又沒有為他們創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，這對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)十分不利。加上現(xiàn)階段受到應試教育的影響，許多家長認為課外閱讀浪費了學生的學習時間，對學生的學習十分不利，因此不鼓勵學生進行課外閱讀，部分家長甚至對學生的課外閱讀行為大加斥責，在這種情況之下，學生自然難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、課外閱讀教學的有效策略

（一） 轉變觀念，重視課外閱讀

首先，家長及教師需要轉變以往的觀念，正確認識課外閱讀對于學生品德養(yǎng)成、性格塑造的重要作用，要能夠站在長足發(fā)展的角度看待問題。語文教師要能夠積極地學習先進的教育教學理論，反思自身教育實踐之中存在的一些問題，認識到課外閱讀的重要性，并能夠利用自身的身份，及時地與學生家長進行交流溝通，讓家長認識到課外閱讀對于學生性格、素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，從而為學生提供充足的課外閱讀的條件，形成良性循環(huán)。對于學生來說，要正確認識到語文學習的重要性，不能夠將專業(yè)學習與語文知識完全分割開，要認識到語文學習對于語言表達能力培養(yǎng)的意義。

（二）激發(fā)學生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，當前中職學生對于課外閱讀有一定的興趣，但這種興趣并不能夠有效地激發(fā)學生自主地進行課外閱讀。因此，教師在日常的教育教學工作之中要能夠充分激發(fā)學生的閱讀積極性，要讓他們主動地進行課外閱讀進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。基于此，教師要做好模范帶頭工作，要充分利用閑暇時間開展課外閱讀，豐富自身的語言積累，在語文課堂之中要能夠熟練地將其應用到課堂教學之中，讓學生感受到閱讀的魅力，潛移默化地影響學生。教師要結合青少年的生理心理特點，多組織一些與課外閱讀有關的教學活動，比如“每月讀一本好書”等等，月底班會中學生們可以自由討論讀書的感受，交換閱讀讀書筆記，并評選出感悟最深刻或者讀書筆記記錄最佳的學生，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（三）養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣

第5篇：課外閱讀總結范文

關鍵詞：課外閱讀；調查；分析

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。讀書可以增加知識，提高修養(yǎng)，陶冶情操，學會處世，培養(yǎng)良好的心態(tài)，形成獨特的風格。在實施素質教育的今天，課外閱讀更是提高學生素質的一個重要途徑。通過課外閱讀，能夠鞏固和發(fā)展課堂教學的成果，更快地完成語文教學任務，更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要，那學生們是否在進行課外閱讀？特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中，學生在讀些什么書？他們是怎樣讀書的？他們讀書的過程中有哪些潛在問題？而我們應該怎樣解決這些問題？

一、調查過程

我們設計了兩份調查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明：

1、大部分初中生經常看課外書，43%的同學平均每二周去一次書店，29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店，在被調查人中，占了小部分。說明在當今社會里，知識有著至關重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經常看課外書，認為忙于學業(yè)、游戲，沒有時間。

2、現(xiàn)在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當一部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量；內容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數(shù)量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學生是自己挑選課外書。可見，現(xiàn)在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。

二、總結原因

首先，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學模式，建立一個課堂內外相互結合的新的語文課程體系，實行教學內容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來，讓學生多渠道地獲取知識，發(fā)展能力，學會學習。但有相當一部分學校和教師未能真正確立這一點，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識，重課內灌輸，輕課外閱讀。

其次，有些學生家長往往認為課外書是“閑書”，讀“閑書”是不務正業(yè)，會影響考試分數(shù)，因而對學生看“閑書”也大多持否定態(tài)度（當然，這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮），也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長，這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類，豈不知這不僅無益于學生的能力培養(yǎng)，反而禁錮了學生的思維和創(chuàng)新意識。

除此之外，一些學校忽視語文環(huán)境建設，沒有一定的圖書配備，加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等，也一定程度上影響了課外閱讀的開展。那么，怎樣才能改變目前的現(xiàn)狀，切實開展好課外閱讀呢？

三、解決方案

首先，要充分認識課外閱讀的作用。

1、與課堂教學的互補作用

一方面，在課外閱讀過程中學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地，可以自由思考，自由發(fā)表見解，使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中，從而既拓展學習的空間，積累寫作的素材；同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩，促進知識和能力的遷移，有助于自學能力的形成，達到“不待老師教”的目的。另一方面，通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握，學習一些閱讀的方法、技能等，尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發(fā)學習興趣，強化課堂教學，做到課內帶動課外，課外促進課內，二者優(yōu)勢互補，相得益彰。

2、有助于落實語文教學的素質教育要求

語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點，可以彌補課堂教學專業(yè)化、標準化、規(guī)范化帶來的不足，同時又有其相對獨立的價值，可以陶冶學生的情操，發(fā)展健全的人格，從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發(fā)展和素質的提高，有助于實現(xiàn)素質教育的要求。

3、有助于形成良好的“智力背景”

蘇霍姆林斯基認為，閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，因此，應多讀課外書籍，以提供良好的“智力背景”。他說：“如果我們想減輕學生的負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西比要記住的多數(shù)倍……如果學生除了教科書以外什么都不讀，那么他就連教科書都讀不好。如果學生其他書讀得較多，那么他不僅能學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是一個人汲取文化知識，豐富人生經驗的手段。課外讀物本身源于生活，又高于生活，熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證，從而使學生的學習和當前的生活息息相關，有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。

其次，要加大考試評估制度改革的力度。

考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動，必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內容上突破，要對聽說讀寫進行全面考核，將課程標準推薦初中生課外閱讀的經典篇目納入考評內容，以利于課外閱讀的引導；同時要從改革評估手段上深化，用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數(shù)的結論，可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣，才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向，從而促進課外閱讀的開展。

最后，要切實加強課外閱讀的組織與指導。

課外閱讀與語文教學既具有內在聯(lián)系又各自獨立。因此，必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容，進行認真的組織與科學的指導，從而實現(xiàn)課外閱讀在語文教育教學中的最優(yōu)化，促進語文教育教學效率和學生語文素養(yǎng)的提高。

1、制定計劃，統(tǒng)籌安排

開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發(fā)，依據(jù)課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。

2、加強引導，激發(fā)興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物，也有一些學生由于沒有養(yǎng)成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據(jù)學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇一些健康有益、切近學生生活的讀物來讀，當然，教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關的文章、作品等進行精當?shù)狞c評，留下一些思考的問題，以增強學生的好奇心，激發(fā)他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。同時，對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵，促使其他同學產生向往之心，從而營造一種良好的閱讀氛圍。

3、配合教材，推薦書目

葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此，為了提高課外閱讀的效果，應根據(jù)課堂教學的進度，適時向學生推薦有關的書目，以解決“讀什么”的問題。學習節(jié)選的課文可推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認識人物形象，如學了《分馬》可讀讀《暴風驟雨》，學了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內容對接，從而帶動學生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。

學期或年度書目的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量系統(tǒng)的清單，不能僅局限于與課文關系密切的內容，僅局限于書籍、報刊，應注意“雜一點”，廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學生全面提高，尤其應引導和鼓勵學生多閱讀一些科普讀物。 4、指導方法，培養(yǎng)習慣

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要。”為了提高學生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實際出發(fā)，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行，也可開設專題閱讀方法指導課。

5、組織交流，檢查督促

在課外閱讀中組織好學生之間的交流至關重要，學生間的相互影響產生的作用有時比教師的指導更大。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等，可結合有關的語文活動來進行。通過此類交流，學生閱讀的興趣往往大增，對于提高語文學習的積極性大有裨益。

第6篇：課外閱讀總結范文

一、對拓展閱讀的管理與指導

1、管理。

（1）、制訂計劃。我和學生都要制定拓展閱讀的計劃，我先把指導計劃拿出來，學生才好根據(jù)我的計劃制定自己的閱讀計劃。

（2）、介紹閱讀材料。根據(jù)閱讀需要，我也對所選的拓展閱讀材料進行適當?shù)慕榻B，或介紹全書內容，或介紹有關章節(jié)，或介紹寫作特點。

（3）、檢查督促。每次專題閱讀后，我都及時檢查學生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統(tǒng)計，在班上公布，以使學生更認真地進行閱讀。

（4）、總結表彰。每學期或每次拓展閱讀，對閱讀中的經驗、體會以及取得的成績進行總結表彰，讓學生進一步明確閱讀的目的意義，掌握科學的閱讀方法，鞏固閱讀成果。

2、指導

（1）、指導學生明確閱讀的目的和要求。為了明確課外總體要求，調動學生參與、家長支持課外閱讀的積極性，我在初一學生入學后，就給學生宣講課外閱讀的意義，指導課外閱讀的計劃。

（2）、給學生確定閱讀的時間和方式。拓展閱讀材料選定后，還必須確定學生閱讀的時間和方式。要在課內讀的必須爭取當堂完成，要在課外閱讀的材料，則放寬尺度和要求。

（3）、指導閱讀方法。通過舉辦專題講座的形式，向學生講授基本的閱讀法，如朗讀法、背誦法、三步閱讀法、文體合法、精讀法、略讀法、速讀法、勾畫圈點、摘錄、評點、提要、質問難、歸納梳理等。

二、給學生指明閱讀的基本途徑

按照《初中語文教學大綱》的要求，我從課文的教學實際出發(fā)，課外對學生進行有目的、計劃地擴大閱讀的活動。這項活動能大大增加學生的見識，具體操作如下：

1、由學習短課文，拓展到閱讀文集。如學習《阿長與山海經》，去閱讀文集《朝花夕拾》；學習《紙》，去閱讀冰心的詩集；學習《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。

2、由學習課文拓展到讀與課文內容有關的其他文章。如學習《我的母親》，去閱讀的《回憶我的母親》；學習諸葛亮的出師表》，去閱讀《后師表》、《三國演義》等。

3、由學習課文，拓展到讀介紹作者的生平、事跡的傳記。如學習了魯迅、朱自清、冰心等作家作品，去閱讀《中國現(xiàn)代作家傳略》等。

4、由學習課文，拓展到讀與課文題材、寫法同類的其他文章。比如學習朱自清的《背影》、魏蘇的《臺階》，去讀《父親的愛》、《奇跡的名字叫父親》等表現(xiàn)親情的文章。

三、告訴學生閱讀中要遵循一些原則

任何事情都有一定的原則，閱讀也不例外，我在指導生進行課外閱讀時，也告訴學生進行課外閱讀要遵循以下原則：

1、循序漸進的原則。課外拓展閱讀必須根據(jù)自己的年齡特點，根據(jù)自己的實際知識水平，遵循由淺入深、循序漸進地閱讀。

2、課內外相互促進的原則。開展課外閱讀是語文學習的特點所決定的，也反映了課內與課外的辯證關系。課內是基礎，是先導；課外是課內的延伸和深化。課內打好基礎，帶動課外；課外積累和發(fā)展，促進課內提高。課內與課外相輔相成，不可偏廢。所以，不是說要擴大閱讀量要發(fā)展課外閱讀，就是天天抱著課外書不釋手。

3、讀寫結合的原則。讀與寫相互促進，相輔相成。從吸收與表達的角度，讀是吸收，寫是表達吸收，為表達奠基、引路，表達對吸收起著加深、拓展的作用。因此，為教者，還必須要求學生既是“君子”又是“小人”。否則，學生只管成天埋頭苦讀，結果一動筆便束手無策。

四、拓展閱讀要注意的問題

1、解決圖書問題。開展課外閱讀，必須解決圖書問題，即保證可供進行拓展閱讀的相關材料。我是通過讓學生傳看自己的課外書或借讀學校圖書室的書落實這一點的。

2、打好課內基礎。課內閱讀是語文教學的重要內容。必須打好課內基礎，即“得法于課內”。老師對精讀課文的示范分析和略讀課文的學法指導，引指導學生通過一定數(shù)量閱讀訓練，領會閱讀規(guī)律和方法。在此基礎上，課外閱讀才能有法可循、有路可走，才能真正做到“增益于課外”。

3、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。培養(yǎng)良好閱讀習慣，應從以下幾方面入手：

（1）、養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。在課外閱讀中要注意指導學生學會勾畫圈點、批注、摘錄提要、寫閱讀筆記等，養(yǎng)成“不動筆不讀書”的習慣。

（2）、養(yǎng)成勤問多思的習慣。課外閱讀中，要注重養(yǎng)學生養(yǎng)成讀思結合、勤問多思的習慣，要讓學生以質疑和批判的眼光閱讀，力求多發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。

第7篇：課外閱讀總結范文

關鍵詞：初中英語；課外閱讀；策略探究

英語課外閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑，但在實際教學中教師對學生閱讀方法的指導不夠，閱讀材料也是單一、枯燥，學生的閱讀能力并沒有真正得到提高。英語課外閱讀材料的選擇要與課內教材相結合，是課內教材閱讀教學的延伸，要能有效培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力，提高英語課堂閱讀教學質量。通過閱讀大量的課外相關材料，學生能夠鞏固在課堂上所學到的知識，使知識在實際的運用中印象更為深刻。因此，教師要針對不同的學生進行不同的閱讀指導，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，調動他們學習的積極性，幫助學生掌握閱讀的技巧，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，從而提高他們的能力。

一、英語課外閱讀材料的選擇

教師指導學生課外閱讀要處理好課內與課外關系，做到課外閱讀對課內學習知識的補充和促進，使學生英語學習水平不斷提高。為了提高閱讀效果，教師在指導學生選擇閱讀材料時要有趣味性和適應性，并做到多樣化。材料內容的難易要適度，要結合課堂學習的內容由淺入深逐步升級。材料的生詞不要太多，篇幅不要太長，否則不會收到良好的閱讀效果。

教師要有針對性地推薦給學生閱讀材料。初一年級學生閱讀材料選擇，以短小精悍、幽默有趣為主。材料涉及天文、地理、文學、歷史、風土人情等方面，這些材料會使學生享受到閱讀的快樂。如The Frog Prince《青蛙王子》， Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等備受初一年級學生的喜愛。隨著學生閱讀能力的提高，閱讀材料也要有相應的變化。初二的學生要選擇一些比較具有時代性、新穎性的報刊閱讀。如《21世紀中學生英文報》《英語周報》等，這些都比較貼近學生的生活，涉及體育、娛樂、學習等題材，很受學生歡迎。對于初三的學生，因為學生已經具有一定的閱讀能力，而且對自己的閱讀內容也有所偏好，教師要指導學生擴大閱讀量，并向學生推薦英語閱讀系列教材，鼓勵學生隨讀摘抄好詞句，甚至可以用英語寫短小的讀后感等，從而激發(fā)學生閱讀興趣。

二、英語課外閱讀教學活動設計

課外閱讀活動設計應“以學生為主”。在活動中學生能夠主動參與、交流和總結，鼓勵學生勇于探索，培養(yǎng)學生合作學習態(tài)度和良好的閱讀習慣。教師要為學生營造寬松、民主、和諧的氛圍，尊重學生的個體差異，使學生真正成為學習的主人。

活動過程一：教師可以根據(jù)學習內容創(chuàng)設問題情境，有目的地指導學生閱讀相關資料，幫助學生理解，使學生融合在語言運用的情境之中，不知不覺地吸取語言知識。教師在創(chuàng)設問題情境時要具有層次性，讓所有的學生都有所收獲。

動過程二：學生通過閱讀之后，以小組合作學習的方式，交流閱讀資料內容，可以是自己學到的詞匯、短語和句型，也可以提出一些沒有解決的問題，如閱讀中沒有理解的單詞、句子等，小組內進行討論和交流，學生各抒己見，闡明自己的觀點，通過這一過程可以檢驗到學生閱讀的效果。如果在小組內仍然不能解決的問題，可以尋求教師的幫助。

活動過程三：在小組合作學習的基礎上，教師圍繞閱讀內容設計一些貼近生活的問題，通過提問、研討等形式，讓每一個學習小組都設計一個相關活動，讓每個小組的學生都積極參與，運用英語去表達自己的觀點，促進他們在活動中提高口語表達能力，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生學習英語的興趣。

三、有效的閱讀方法對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣至關重要

學生英語閱讀習慣的培養(yǎng)，要從細微處做起。在學生剛走入初中上第一節(jié)英語課時，教師就要向學生說明英語課外閱讀的重要性，并在日常英語教學中適時加以指導。教師要認真指導學生的課外閱讀，從向學生推薦課外閱讀材料，安排課外閱讀的時間，到具體的指導幫助，教師都要精心安排。例如，利用晚上和周末的部分時間安排一定量的閱讀。在英語課外閱讀中部分學生會產生心理障礙，缺乏信心，被動地讀書，因此，教師要及時幫助學生克服心理障礙，使學生積極主動地參與課外閱讀，引導學生逐漸增強閱讀意識。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，可以在班級建立英語閱讀角，專門設立櫥柜，在里面放一些英文報紙、英文故事、英文連環(huán)畫等材料，學生可以隨時在教室里進行閱讀，為學生營造良好的英語氛圍。在班級創(chuàng)建英語閱讀環(huán)境，讓學生體驗到了課外閱讀的樂趣和成功的喜悅。

在課外閱讀教學中，要取得良好的閱讀效果，教師就要利用有效的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在閱讀過程中要提倡朗讀，要訓練學生口語表達能力，對于材料中的精彩段落要背熟，以訓練學生英語語感；要提倡精讀與泛讀相結合，課內與課外閱讀相結合，使學生的閱讀能力逐步提高。在此基礎上，教師指導學生掌握一定的閱讀方法，即：默讀、略讀、細讀。在閱讀過程中尋找材料中的關鍵詞和主題句。

在初中英語閱讀訓練中，教師要側重指導學生尋找主題句的方法，要求學生在閱讀材料時綜觀全文，仔細體會章節(jié)、段落、語句之間的聯(lián)系，把握材料的中心思想，回答一系列有關細節(jié)的問題。在閱讀過程中，教師應要求學生認真閱讀材料的全部內容。從對篇章開頭的某些關鍵性詞語的認讀和理解，頭腦中立刻開始對全篇內容的預測。從閱讀開始到閱讀結束的全過程中，通過對關鍵性詞語的認讀與理解，或證實開始的預測，或否定開始的預測而產生新的預測，達到對全篇的理解，把握文章前后呼應以及章節(jié)段落之間的聯(lián)系。在閱讀中，教師要引導學生從篇章到語句，從大意到細節(jié)，達到對段落、句子、詞組、單詞的真正理解，從而使學生將其完整有機地聯(lián)系在一起。

第8篇：課外閱讀總結范文

一般來說，中學階段的英語學習，在教學方面，教師們感到初高中英語教學存在很大的距離。同樣，在學習方面，學生也感到對高中英語學習有很多的不適應。高一是整個高中學習的起始階段。在這個階段正確的學習習慣的養(yǎng)成對學生以后乃至終身的學習都有著極為重要的意義。因此，高一階段是對學生進行自主性課外閱讀能力的培養(yǎng)的最好時間，只要教師采取科學的方法抓住時機幫助學生突破閱讀這一關，在以后的英語學習中，學生閱讀方面基本上就沒有問題了。

二、課外閱讀的重要性

1.新課標對課外閱讀量有著非常明確的要求

“能閱讀適合高中生的英語報紙或雜志。除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上”（《課程標準教學要求》2007）。學生進行課外閱讀是很有必要的，在課外的閱讀中既可培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，又能培養(yǎng)學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。而且唯有學生在課外進行大量的泛讀，才能達到課標對讀的其他要求――學生能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能理解文章主旨和作者意圖；能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能通過文章中的線索進行推理；能根據(jù)需要從網絡等資源中獲取信息。

2.學生終身學習和發(fā)展的需要

“終身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢。一次性學校教育，已經不能滿足人們不斷更新知識的需要。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度”。使學生終身學習和發(fā)展，其實質就是培養(yǎng)學生，使學生具有離開學校、離開老師仍然能夠自覺自主地汲取相關知識，在實踐中解決問題的能力。只有具備這個能力，人才會終身學習和發(fā)展。在自主性課外閱讀能力的培養(yǎng)過程中，英語教師在閱讀教學中要有意識地幫助學生形成適合自己學習策略，并具有不斷調整自己學習策略的能力。這不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎。

三、實踐過程

1.對學生課外閱讀現(xiàn)狀進行調查和研究

可以大量查閱《中小學外語教學》《中小學英語教學與研究》，瀏覽因特網，并同教研組教師商討探討，以設計完成調查問卷。

（1）選取材料體裁方面的問題

54%的學生會選擇敘事性題材的文章，由此可以得知學生傾向選擇較易讀懂的、故事強的文章。而實際上，在高考中,敘事性的文章只占到四分之一，議論和科普等其他題材的文章則占較大的比例。因此，教師應該科學地引導學生閱讀,把握好培養(yǎng)學生的閱讀興趣和迎合考試的需要兩者間的度。在閱讀材料的選擇上，培養(yǎng)學生自主性選擇閱讀材料是培養(yǎng)學生課外閱讀的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀材料是泛讀的核心，是有效激發(fā)學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力的基礎，是豐富語言和文化知識、培養(yǎng)閱讀習慣和語言理解能力、培養(yǎng)觀察力和判斷力、擴大詞匯量和提高學生寫作水平的先決條件，是解決“費時低效”的基本環(huán)節(jié)。因此，能否提供“高興趣”的閱讀材料直接關系到學生的閱讀興趣、速度、進度、理解、能力的提高、詞匯量的積累等效果，有84%的學生有自主選擇課外閱讀材料的愿望。因此在這點上應給予學生充分的自。

（2）自主性閱讀存在的問題

40％的學生認為詞匯是最大的閱讀障礙。學生閱讀時缺乏有效的認知策略，還不善于利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題，76％的學生不善于借助情境和上下文猜測詞義或推測段落大意，而過于依賴電子詞典。大部分學生對自己的英語閱讀能力不是很有信心。綜上所述，學生進入高一后,各種學習策略的培養(yǎng)是英語教學的當務之急,如果在閱讀教學中有效引導學生有意識地運用各種學習策略，就能極大地提高學生的閱讀能力，使學生對自己的閱讀能力樹立起信心。

（3）教師的作用

“自主性學習的認識體現(xiàn)了從‘教師為中心’向‘學生為中心’的教育理念的轉變”（龐玉厚、張秀梅，2007），但調查顯示，教師的指導作用不可忽視，有77%的學生需要教師在課外閱讀中進行方法指導。因而，教師可有計劃地在閱讀中進行閱讀策略和技巧的指導：根據(jù)不同的文體進行對學生進行不同的指導，幫助學生注意深層意思的理解，查閱字典進行關鍵詞的自主學習。教師還要采取有效的手段對學生的課外閱讀進行監(jiān)督檢查，而不能放任自流，否則很難保證閱讀效果。

2.階段性總結反思

在實驗研究進行一段時間后，我們對學生在實驗中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象進行分析、總結，并且研究對策。

反思一：有的學生學習習慣較差，因而在進行自主性課外閱讀出現(xiàn)不認真、沒有用心閱讀、隨便糊弄的現(xiàn)象。

對策：要求學生在閱讀材料中注明閱讀時間，對能欣賞的或不懂的地方做摘錄。每天閱讀都必須對材料中頻繁出現(xiàn)的不懂的關鍵單詞查閱字典，而且要做記錄。教師每天進行檢查和指導。

反思二：由于課業(yè)負擔重，有的學生把自主性課外閱讀安排在在完各科書面作業(yè)之后進行，無法保證閱讀質量和時間。

對策：為了保證學生課外閱讀時間，我盡力減少其他形式的英語家庭作業(yè)，把課外閱讀當做家庭作業(yè)來布置。讓學生對自己選擇的閱讀材料自由閱讀，形式不拘一格，可以做讀書筆記，可以做理解題，可以做摘錄等。

四、反思

1.師生間可能因年齡、愛好、興趣、價值觀、世界觀等不同而存在觀念上的代溝，需要教師嘗試接受學生。應改變以往學生一味接受教師的傳統(tǒng)模式，學會接受學生的有效建議，放心放手讓學生去閱讀他們感興趣材料，去做他們愿意做的事情。

2.因為是學生自主地選擇閱讀材料，所以學生閱讀的材料豐富多彩，各種各樣。在課題研究過程中出現(xiàn)備課量明顯增加、詞匯量積累不足、新生詞匯不斷涌現(xiàn)等問題，這些對教師自身素養(yǎng)而言都是極大的挑戰(zhàn)，教師應不斷更新觀念、不斷自我完善，在當今信息激增的時代，注意時效性信息的獲取，跟上時代，以了解學生，貼近學生，對學生課外自主性閱讀進行科學的指導，以使英語教學取得新的突破。

五、結語

第9篇：課外閱讀總結范文

Wu Yaping

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 文章通過對高師院校英語專業(yè)學生課外自主閱讀現(xiàn)狀的調查，分析學生課外自主閱讀中存在的問題，并在此基礎上提出一些教學建議與對策。

Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.

關鍵詞： 高師院校 英語專業(yè)學生 課外自主閱讀 問題與對策

Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0227-02

1研究背景

閱讀是學習語言非常有效的手段，無論是母語環(huán)境還是外語環(huán)境，大量閱讀對學生語言能力都有促進作用。（李天紫，2007）從輸入角度講，閱讀是語言輸入的源泉，它能幫助學生獲得豐富的詞匯知識，建立結構意義，增加背景知識，提高理解能力和閱讀效率。閱讀能培養(yǎng)學生積極的學習情感，成功的閱讀經歷不僅能引發(fā)閱讀興趣，更能促進閱讀的自動化，強化閱讀動機，增強學生閱讀的自信心，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。研究表明，課外閱讀在外語學習中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀策略等。國內學者王凌、何寧（2001）的調查研究表明，非英語專業(yè)大學生課外閱讀在閱讀時間、閱讀材料、閱讀策略等方面存在不同程度的問題；段自力（2006）調查了英語專業(yè)學生課外閱讀策略，提出后攝自主課外閱讀是解決英語專業(yè)學生閱讀問題的有效途徑。然而高師院校英語專業(yè)學生課外自主閱讀的狀況如何？學生對課外閱讀持什么樣的態(tài)度？他們閱讀的自我效能如何？使用哪些課外閱讀策略？學生閱讀中存在哪些困難，需要哪些幫助？本研究希望通過高師院校英語專業(yè)學生課外自主閱讀的調查，了解他們的課外自主學習中存在的問題，為提高學生的閱讀能力、培養(yǎng)其閱讀興趣提供教學參考。

2研究過程

研究對象：某師范院校英語專業(yè)二年級學生134名，男生14人，女生120人，平均年齡為21歲。二年級學生經過一年的大學學習，已經具備一定的學習策略、養(yǎng)成自己的課外閱讀習慣。

調查工具：本研究采用問卷調查的形式，問卷分兩部分，第一部分為選擇題，涉及課外閱讀觀念、自我效能、閱讀策略三個變量，1、2項分別測試的是觀念和自我效能；第3項測試了學生對課外閱讀材料的選擇，5、6、7、8項分別測試閱讀認知策略；4、9、10分別對元認知策略進行了測試。第二部分是一個主觀題，請學生回答在課外閱讀中存在的主要困難以及希望教師在課外閱讀中的哪些方面給予指導或幫助。調查過程：本人于開學初對英語專業(yè)二年級學生進行了問卷調查，發(fā)放問卷134份，有效問卷為124份。該問卷對學生的閱讀觀念、自我效能、課外閱讀策略等方面進行了調查，目的是了解普通高師英語專業(yè)學生課外自主閱讀中采用哪些閱讀策略、學生對課外閱讀的觀念如何、對自己閱讀能力的信心以及學生是否評價、反思自己的閱讀過程等。

3課外自主閱讀中存在的問題

3.1 閱讀觀念和實際的閱讀行為存在很大的差異對學生英語課外閱讀觀念的調查顯示，大部分學生對課外閱讀持肯定的態(tài)度。如，69%的學生認為課外閱讀能擴大詞匯量；74.2%的學生認為課外閱讀能獲取信息，豐富知識；70.1%的學生認為課外閱讀能提高英語閱讀能力；48%的學生認為課外閱讀能培養(yǎng)英語思維；40%的學生認為課外閱讀能提高英語寫作能力。此結果說明大部分學生能認識到閱讀在英語學習中的重要性，但學生實際的閱讀行為與這一閱讀觀念似乎并不一致。表現(xiàn)在學生課外閱讀的輸入量很小，大部分學生課外閱讀材料的選擇仍然以課外輔導材料為主，只有少部分的學生閱讀除了課本以外的材料，如小說、英文報紙或雜志等。在課外閱讀中，51.6%人首選英語輔導材料；選擇英文雜志和英文報紙的學生分別占19.4%和15.3%；選擇閱讀小說的學生只有8.9%；另有2.4%的學生會選擇其他材料，如網絡閱讀等。

3.2 學生的自我效能較低自我效能與自主學習有著密切的關系，自我效能是影響學生自主學習的一個重要的內在動機因素。調查表明，學生閱讀的自我效能整體很低。雖然大部分學生并不對英語閱讀感到過分緊張和焦慮（65.3%）或感到反感或有負面情緒（72%）。但是實際上只有36.3%的學生對能有效閱讀英語感到輕松和自信；25.6%的學生對自己的閱讀速度感到滿意；認為在閱讀理解方面與其他同學相比屬于好的學生只有8.9%。這說明大部分學生對自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀理解能力普遍感到不滿意，學生對閱讀的自信心明顯不足。

3.3 學生的閱讀策略運用比率低詞匯處理策略：認知策略統(tǒng)計分析顯示，學生課外閱讀策略沒有得到充分的利用，95.2%的學生閱讀中會注意到新單詞和詞組；有4.8%的學生閱讀中從不注意新的單詞和詞組，這可能與學生的閱讀目的有關，如果閱讀是以消遣為目的，這與調查發(fā)現(xiàn)的4%的學生從不查詞典結果似乎一致。閱讀中只有15.3%的學生根據(jù)上下文猜測詞義，這是比較可取的閱讀策略，因為熟練的第二語言學習者在閱讀中并沒有理解他們所閱讀的每一個單詞和結構，他們之所以獲得成功主要是他們能決定他們在閱讀中能忽視哪一個方面的問題及他們可以解決哪一方面的問題。（于萍，2003）56.5%的學生認為如果單詞較重要或影響上下文的理解就查詞典。

做筆記策略：關于閱讀中是否做筆記的分析表明，學生閱讀時不太喜歡做筆記。經常做筆記的學生和一直做筆記只占13.7%；偶爾做筆記的學生和有時做筆記的學生共占75%。做筆記可以使讀者記下有用的詞、詞組和句子，也可以記下文章的大意或摘要，做筆記表現(xiàn)出讀者的一種積極的閱讀行為。讀者可以邊閱讀邊做總結，這樣可以加深他們對文章的理解，幫助他們認知和記憶詞匯，促進對文章思想的內化。

語言輸出策略：課外閱讀的輸出策略的統(tǒng)計顯示，從不寫讀書報告或讀后感的學生達到65.3%；偶爾或有時寫讀書報告或讀后感只有33.1%。沒有幾個學生能經常寫讀書報告或讀后感。可見，學生對此策略重視程度極為不夠。

閱讀目標制定策略：研究表明，大部分學生課外閱讀的目的性較強，多數(shù)學生選擇材料有一定的目的，他們選擇課外材料主要根據(jù)題材是否有趣，是否對自己的學習有幫助。如87.9%的學生選擇標題或內容有趣的材料；55.6%的學生根據(jù)自己的英語水平，選擇對自己學習有幫助的；一部分同學如39.5%的學生根據(jù)老師或同學的推薦選擇閱讀材料；36.3%的學生選擇自己喜歡的作者的作品和材料閱讀；16.1%的學生有什么看什么，隨意性較大。這和段自立（2006）的調查結果一致。

計劃制定策略：學生在課外閱讀的計劃方面主要表現(xiàn)在，只有14.5%的學生分期定量讀完；閱讀的無計劃性，隨意閱讀的比例較大，有時間就閱讀、有興趣就閱讀或選擇一口氣讀完的學生總共占85.5%。對于閱讀后學生是否反思的調查結果也不樂觀。經常反思和一直反思的學生只占20.1%。有時和偶爾反思共占77.4%。有極個別學生學生從不反思（2.4%）。反思是學生學習過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它能使學生有意識地對閱讀過程進行反思，發(fā)現(xiàn)問題、并對問題進行思考，找出對策，總結失誤的原因，從而提高自己的閱讀能力。

3.4 課外閱讀中的困難分布不均調查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生認為閱讀中最大的困難在于生詞多，很難找到合適的材料，閱讀興趣不濃，文章中句子太難，對文章意思難以理解等。如53.2%的學生認為閱讀中生詞太多或詞匯量不夠，影響對文章的理解。認為句子結構復雜，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表達的意思，對名著的美感或修辭等不能理解共占24.2%。21.8%的學生認為很難選擇適合自己的閱讀材料。16.1%的學生對課外閱讀沒有興趣，缺乏閱讀動機，或態(tài)度不積極，很難堅持下去。此外，小部分學生認為閱讀中的困難在于：自己閱讀速度慢；英語思維欠缺；自己知識水平有限；沒有時間進行課外閱讀或缺乏文化背景知識等因素。以上分析不難看出，正是由于這些閱讀困難的存在，部分學生對英語閱讀感到過分緊張、焦慮或感到反感、有負面情緒。

4發(fā)展學生課外自主閱讀能力的有效策略

4.1 培養(yǎng)學生的閱讀興趣、幫助學生樹立閱讀信心。調查中發(fā)現(xiàn)學生之所以對閱讀失去興趣，對自己的閱讀能力缺乏信心，一方面是學生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是因為自己的閱讀能力、閱讀策略等欠缺所導致。閱讀重在實踐，在進行大量的閱讀實踐中，學生要學會如何面對困難、解決困難。課外閱讀也是一項長期的任務，只有堅持長期閱讀的學生，才能品嘗到閱讀成功的甘甜。教師在教學中應努力幫助學生、疏導學生，使他們保持積極的態(tài)度，樹立閱讀的信心。當然，課外自主閱讀對學生的自我控制能力要求也很高，既需要學生付出時間，也需要其付出努力，更需要堅強的意志，有了較強的意志力，自主學習的學生才能夠頑強地克服學習過程中的困難、排除學習的外界干擾，集中精力實現(xiàn)自己的學習目標；同時有了閱讀的興趣，學生的閱讀才是積極、主動和快樂的閱讀。

4.2 對學生的閱讀策略進行培訓。就策略進行講授、示范及演練，使學生掌握一定的自主閱讀策略。閱讀策略的指導包括認知策略和元認知策略。元認知策略指建立課外閱讀計劃和設置閱讀目標：學生確定了閱讀材料后，必須使他們確保每天有一定的時間進行課外自主閱讀，明確每周要完成哪些閱讀任務，該學期要達到什么樣的閱讀目標。龐維國（2003，4）指出有效設置目標的四個原則：即指導學生設置近期的、具體的學習目標；指導學生設置高水平的但可以實現(xiàn)的學習目標；教會學生把復雜的學習目標分解成具體、簡單的學習目標；給學生指定學習目標時，陳述目標完成的意義；給學生自選學習目標的空間。在此過程中老師擔當支架的作用。認知策略包括怎樣做筆記、怎樣寫讀書報告、閱讀中怎樣對文章進行瀏覽、預測、總結，在閱讀理解中利用全局策略還是注重讀懂細節(jié)意義策略，何時使用詞典等。

4.3 幫助學生確定課外閱讀材料、建立課外閱讀目標。Nuttall（2002）指出學習外語最好的方法除了置身于目標語環(huán)境中，就是廣泛的閱讀目標語的文章。（張法科，2007）選擇閱讀材料要根據(jù)學生的閱讀目的、實際水平來確定。既要考慮學生的可接受能力，保持其閱讀積極性，又要循序漸進，達到大綱的要求。在學期初，教師可對學生的閱讀目的、閱讀水平等進行需求分析，通過調查分析，幫助他們確立適合自己的閱讀材料。有研究者調查（石永珍，2002），在廣泛的閱讀材料中，《21世紀報》，《英語世界》，《英語沙龍》，《大學英語》都是學生們歡迎的雜志，但相比起來，《21世紀報》是學生最歡迎的，因為該報紙所選文章比較切近生活，難度適中；時代氣息很濃厚，題材非常新穎；內容廣泛，涉及政治、經濟、文化、教育、科技、體育、大學生活、藝術欣賞等方面。此外，小說也是學生課外開展較頻繁的活動，通常學生喜歡讀簡易讀物如英美文學名著等，但由于背景知識缺乏，小說中的人名難記，造成學生的閱讀障礙。鑒于此，教師需要全面考察學生的實際水平，向他們推薦必要的閱讀書目和提供相應的學習資源，包括紙質書籍和電子文本，使學生的目的性和志向性都比較明確，為學生順利完成閱讀任務奠定基礎。

4.4 建立課外閱讀評價機制，加強監(jiān)督和檢查。以上調查發(fā)現(xiàn)，學生的課外閱讀自主能力較差，閱讀反思能力不夠。所以，老師的監(jiān)督、指導很有必要。教師定期給學生布置閱讀書目讓他們在規(guī)定的時間內讀完，然后對他們進行口頭或書面檢查，檢查方式包括口頭提問、寫作文、寫讀書報告、或組織學生圍繞所讀書展開討論，相互交流閱讀心得與體會。老師就學生的表現(xiàn)為其進行打分，對成績記入該課程的考核中。

4.5 還需強調一點：由于學生的英語基礎參差不齊，基礎知識掌握不夠牢固，課外自主閱讀中語言困難相對較多。因此，閱讀課教師在日常教學中一方面要幫助學生提高詞匯知識、擴大詞匯量，另一方面提高他們的句法知識以及對篇章的理解、欣賞等能力。這樣，學生的課外自主閱讀能力有望提高。

參考文獻：

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[2]李天紫.論英語泛讀教學的發(fā)展趨勢[J].外語界，2007（6）.

[3]龐維國.自主學習：學與教的原理與策略[M].華東師范大學出版社，2003.

[4]石永珍.課外語言學習策略調查報告[J].西安外國語學院學報，2002（1）.

[5]王凌，何寧.非英語專業(yè)學生英語課外閱讀情況調查與研究[J].外語界，2001（4）.

[6]于萍，王榮媛，.論元認知與英語閱讀[J].云南師范大學學報，2003（5）.

[7]張法科，趙婷.非語言調查及課外閱讀模式的建構[J].外語界，2007（6）.

英語課外自主閱讀情況調查表

第一部分：選擇題

1.你認為英語課外閱讀對你的英語學習哪些方面有幫助？（多項選擇）

a．擴大詞匯量b.獲取信息，豐富知識c.提高英語閱讀能

d.培養(yǎng)英語思維 e.提高英語寫作能力f.其它（請寫明）

2．對自己的閱讀能力，______ （多項選擇）

a.對自己的閱讀速度感到滿意 b.能有效閱讀英語感到輕松和自信 c.對英語閱讀感到過分緊張和焦慮d.對英語閱讀感到反感或有負面情緒e.在閱讀理解方面我與其他同學比屬于好的

3．你平時閱讀的英語材料（除去英語課本）有（請按閱讀多少順序選擇）：

a.英文報紙b.英文雜志c.英語小說d.英語輔導材料e.其他（請寫明）

4.你如何選擇閱讀材料? （多項選擇）

a.有什么看什么b.選標題或內容有趣的c.選我喜歡的作者的作品d.聽別人推薦e.根據(jù)自己的英語水平, 選擇對自己學習有幫助的

5.你在閱讀英語材料時，________（單項選擇）

a.只注意內容、情節(jié)，從不注意新的單詞、詞組

b.偶爾會注意到新的單詞或詞組

c.有時會注意到新的單詞或詞組

d.常常注意到新的單詞或詞組

e.總是注意到新的單詞或詞組

6．你在英語閱讀中遇到新單詞時，（單項選擇）

a.從不查詞典

b.如果我認為這個詞較重要或這個詞影響上下文理解就查詞典

c.每個生詞都查d.想查詞典時，就查

e.基本根據(jù)上下文猜測詞義

7．你在閱讀材料時，（單項選擇）

a.偶爾做筆記，記下我認為重要或有用的詞句b.有時做筆記

c. 經常做筆記d.一直做筆記e.從不做筆記

8．在閱讀中你是否寫讀書報告或讀后感（單項選擇）

a.從不寫讀書報告或讀后感 b.偶爾讀書報告或讀后感

c.有時讀書報告或讀后感d.經常讀書報告或讀后感

e.一直讀書報告或讀后感

9．當你選定閱讀材料后，你喜歡（單項選擇）

a.一口氣讀完b.分期定量讀完

d.有時間就看，看完為止e.有興趣就看看，不在乎是否看完

10．你閱讀后，對閱讀過程及內容_______（單項選擇）

a.從不反思b.偶爾反思c.有時反思d.經常反思e.一直反思