課外閱讀的感悟精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課外閱讀的感悟主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課外閱讀的感悟范文
關鍵詞：感悟 初中語文 課外閱讀
課外閱讀對提升初中生的人文素養具有十分明顯的作用，教師光重視課堂閱讀是遠遠不夠的，教師應該引導學生“得法在課內，得益在課外”，指導學生進行大量適合他們自身的課外閱讀，讓他們在閱讀中獲得感悟，在感悟中獲得思想的進一步深刻和提升。
一.讓閱讀走進學生的內心，增強他們的感悟力
曾經有記者采L一位非常有名的學者，問他如果今天是他生命的最后一天他會做什么，學者的回答是閱讀。記者繼續問如果他被關進監獄他會做什么，學者的回答是閱讀。記者追問如果今天是世界末日呢，學者的回答還是閱讀。可見閱讀是一件多么重要的事情，必須引起每一位初中語文教師的高度重視。教師應該不滿足于搞好課堂教學，還要積極發掘學生的課外潛力，引導學生利用課外時間進行有效的課外閱讀，讓每一位學生找到適合自己的課外閱讀方式，讓他們的心靈不斷獲得感悟和成長。
二.尊重學生的閱讀興趣，讓學生在感悟中體會閱讀的快樂
教師要積極引導學生進行有效的課外閱讀，要想學生的課外閱讀取得高效率，尊重每個學生的內心閱讀興趣是非常必要的。在選擇閱讀書籍的類型方面，教師首先應該做到不要以成人的眼光和角度去給學生們選擇課外讀物。每個年齡段都應該有適合他們的課外書籍，如何選擇適合初中年齡段學生的課外書籍也是需要動些心思的，這一切的前提是學生自己的興趣和閱讀取向，有的學生喜歡文學類，有的學生喜歡科普類，有的學生喜歡藝術類，這些我們教師必須無條件滿足他們，這樣的閱讀才是有深刻感悟的，才是快樂的。
三.感悟文學名著的思想精華，提升學生的內涵和知識儲備
文學名著是人類社會遺留下來的寶貴文化財富，教師引導學生閱讀一些他們自身感興趣的名著作品，可以讓他們養成“讀好書，好讀書”的好習慣，讓閱讀感悟伴隨他們的終生。名著閱讀雖然可以拓展學生們的文學視野，但是大部分名著作品往往比較枯燥的，甚至是晦澀難懂的，如何找到突破口是異常重要的事情。鑒于很多名著作品已經拍成了電視劇，教師可以先讓那些對名著作品感到畏難情緒的學生先從看電視劇開始。比如，教師可以先引導一些學生觀看電視劇版四大名著，學生一旦對這些電視劇產生著迷，再引導他們進行書籍版的閱讀就會容易得多，教師可以給他們預留一些閱讀作業，讓他們帶著問題去閱讀。比如，書籍版《西游記》和電視劇版有什么不同的地方？你更喜歡《西游記》中的哪個人物等等。帶著這些問題，學生們在書籍中去尋找答案，可以讓他們更有目的地去閱讀，對于閱讀比較深入以及回答問題比較有深度有見解的學生，教師可以獎勵他們一些課外書籍作為獎賞，一來可以讓他們獲得成就感，二來他們可以繼續閱讀教師提供給他們的優秀作品，讓他們在閱讀的道路上越走越開心，越走越順利。
四.在課外閱讀中滲透心理健康教育，增強學生閱讀感悟的科學和深度
當今社會發展日新月異，和我們成年人一樣，每一位初中生同樣會面對各方面的壓力，導致他們在成長過程中面臨各種各樣的困惑，導致他們的心理健康面臨嚴重挑戰。在治療他們心理困惑的良藥當中，有效的課外閱讀是非常重要和有效的一種良方。首先閱讀課外讀物大大拓展了學生的視野，使他們不再局限于自己生活和學習中的瑣事，受到書籍中廣闊世界的感染，讓他們走出自己的“小我”，逐漸成就自己的“大我”，提升了自己的人生境界。其次課外閱讀豐富了學生的精神世界，培養了他們的抗挫折能力。在課外閱讀中，學生會接觸到許許多多的優秀主人公，主人公堅韌不拔的意志和憂國憂民的人性光輝會給初中生的心靈造成沖擊和震撼，激勵他們勇于克服生活和學習中的困難，在克服困難的過程中逐漸樹立自己的自信心。最后教師可以給學生們推薦一些有關心理科普的課外讀物，讓學生掌握一些基本的心理學知識，讓他們在遇到心理問題時可以找到針對性的方法，或者尋求專業的幫助，讓他們不至于走投無路，去做出一些極端的事情來，這些是學生在課堂教學中無法獲得的知識，或許這就是課外閱讀的好處之一吧。學生可以在閱讀中感悟人生的哲理，從容應對今后的復雜人生。
書籍是人類進步的階梯，但是開卷未必有益。面對浩如煙海的課外讀物，教師必須對學生有針對性地推薦，為學生做課外閱讀的領航員，這其實對教師提出了更高的要求，需要教師不斷進行充電，不斷接受最新的教育資訊，讓自己始終保持信息的前瞻性和頭腦的清晰度。
參考文獻
[1]黃厚江.閱讀教學的基本策略（下）[J].中學語文教學.32014，04.
第2篇：課外閱讀的感悟范文
關鍵詞：語文課外閱讀；自讀自悟；自我創新；模式流程
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0187-01
呂淑湘先生說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這一觀點，充分說明一個人的語文素養要靠長期的大量的課外閱讀的積累才能形成，正如莊子所說：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”而學生課外閱讀成果的收獲與習慣養成的關鍵是培養學生自讀自悟、自我創新能力。亦即首先以興趣引學生入課外閱讀之門，然后引領學生采用課內外多種閱讀方法自主閱讀，自主探索，讓學生在“初步理解，鑒賞各類文學作品”和“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”過程中，學會積累，學會自主發現，學會自主感悟。其模式流程是：
介紹書籍，激發興趣自讀自悟，自我創新交流展示，自我創新。
一、介紹書籍，激發興趣
“興趣是最發的老師。”激發課外閱讀興趣是課外閱讀開展的先導環節。在引導學生課外閱讀前，首先要千方百計采用各種手段燃燒起學生的讀書愿望。
1.榜樣激勵：用名人、偉人讀書成功的事例激發學生讀書興趣。
2.推薦中外名著，當今兒童熱銷書，介紹這些書在社會上不同凡響的反應，從而激起讀書興趣。
3.介紹書中精彩片斷，誘發閱讀興趣。
4.介紹書中故事前因，設置懸念，激發興趣。
5.課內閱讀中介紹相關課外讀物，引發課外閱讀興趣。……
二、自讀自悟，自我創新
這是課外閱讀的關鍵環節。需要教師從兩方面引導學生自讀自悟、自我創新。
1.介紹讀書方法
（1）一般方法
①三讀法(瀏覽法、精讀法、速讀法)。
②圈點句畫寫(圈點勾畫精彩之處、批注自己的感悟、寫讀書筆記)。
③學會邊讀邊思考。
（2）針對書籍特點介紹相關讀書方法，推薦課內相關的讀書方法，如介紹散文、小說、記敘文、科學常識文、詩歌等體裁的讀書方法。其策略可采用“選例導讀，交給方法運用方法，自讀自悟”的步驟進行。
2.指導讀書過程。讀書過程中，要指導學生靈活運用讀書方法，或瀏覽或速讀或精讀，讓學生對自己喜歡的地方邊讀書邊勾畫邊批注自己讀書的新感悟、新認識，或在閱讀記錄袋中寫下自己的新發現。讀書過程中，要注重指導學生養成和保持良好的語文課外閱讀習慣。要讓學生學會選擇適合自己閱讀的讀物，從中獲取自己有用的信息；要采用一定的“強制”手段，在老師與家長的嚴格要求與正面引導下，培養學生持之以恒的閱讀意志。讓學生在長期的自讀自悟中養成習慣，超越自己，超越他人，成為“智慧人”。
三、交流展示，自我創新
這一環節是激勵學生堅持課外閱讀的動力環節。在學生讀書有了一定收獲或讀完一部書后，教師要想方設法讓學生自己交流讀書“成果”，給學生提供展示交流平臺，讓學生暢談讀書收獲，享受成功的喜悅，實現自我創新。這一階段的操作方式有：展評課外讀書小報、辦小書蟲報、展評優秀課外閱讀記錄、課外閱讀知識大賽、課外書故事大賽、看誰讀的課外書多評比賽，讀課外書方法秘訣交流會……這些“交流展示”活動的開展，不但可以讓學生在對話及成果的展示中交流讀書方法，提高生命創新的價值，而且會激勵學生堅持課外閱讀的興趣，把課外閱讀進行到底。
以上“自讀自悟，自我創新”課外閱讀模式三個階段每一階段的展開，都依照學生“自讀自悟，自我創新”和教師“主體多元引導”兩方面運作。學生的“自讀自悟，自我創新”要遵循這樣的閱讀之路：“讀喜歡的兒童讀物讀喜歡的名著、熱銷書觸類旁通，博覽精典名著、熱銷書”。教師的主體多元引導的價值取向是：
1.從興趣走向意志。學生課外閱讀要以興趣引入，但僅靠閱讀興趣維持是不長久的。要完成課標規定的課外閱讀量，養成課外閱讀的習慣，還須培養學生閱讀的自覺性、自制力，需要閱讀意志來支撐。因此，課外閱讀指導應在激發興趣后，注重閱讀意志的磨練，使學生從興趣閱讀走向意志閱讀。
第3篇：課外閱讀的感悟范文
一、營造良好的課外閱讀氛圍
人是環境的產物，在什么樣的環境中成長對于小學生來說至關重要。在開展小學語文課外閱讀時，教師應當重視良好的課外閱讀氛圍的營造，從而激勵學生投入到課外閱讀當中，使學生逐漸形成良好的課外閱讀習慣和閱讀興趣。在營造課外閱讀氛圍的過程中，教師可以采取以下一些策略。第一，開放學校圖書館，教師和學校領導積極鼓勵學生進入圖書館進行圖書閱讀和借閱。第二，在學校內明顯的地方設置讀書欄，分享一些學生感興趣的圖書，摘選其中精彩片段，激發學生的閱讀欲望。第三，各個班選拔課外閱讀學生榜樣，通過榜樣的力量影響其他學生，鼓勵其他學生投入到課外閱讀當中。第四，定期舉行課外閱讀競賽，通過知識問答的形式，考查學生對經典課外讀物的閱讀情況，并通過頒發比賽獎勵鼓勵學生投入到課外閱讀當中。
二、多角度激發學生的閱讀興趣
對于小學生來說，閱讀興趣不是憑空產生的，而是在教師的激發和引導下產生的，可以說，在培養學生課外閱讀興趣的過程中，教師能夠有效地激發學生的閱讀欲望至關重要。長期的教學實踐表明，采取多角度、多層面的方式激發學生的閱讀興趣，可以收到良好的效果。在此提供一些可供選擇的策略：第一，教師牽頭進行課外閱讀，閱讀的目標讀物和學生一致，并在課堂上自然地將閱讀感悟感情飽滿地分享給學生，并且一定要將圖書中最吸引學生的內容講述出來，營造一定的神秘感，激發學生的閱讀興趣。第二，在課文教學結束后，教師可以為學生推薦一些和課文內容相關的課外讀物，趁著課文內容仍然對學生有一定的影響，可以較為容易地使學生對教師所推薦的課外讀物產生閱讀興趣。第三，要求學生每天進行二十到三十分鐘的課外閱讀，并在課堂上隨機邀請學生對閱讀感悟進行簡單分享。這種給予學生適當的閱讀壓力的方式，在實踐中也可以取得良好的效果。
三、學生之間的相互鼓勵和帶動
在小學語文教學中，很多時候教師的話反而會使學生產生一定的抵觸情緒，而學生之間相互的鼓勵和帶動，更能起到良好的課外閱讀習慣和興趣培養作用。通過學生之間相互的鼓勵和帶動培養學生的課外閱讀興趣，可以采取以下一些可行的策略。第一，在班級內部設置一個閱讀園地，張貼一些和優秀課外讀物相關的海報，并由具有良好的課外閱讀習慣和閱讀興趣的學生擔任閱讀園地負責人。第二，舉辦圖書搜集活動，每個學生帶兩到三本自己讀過的課外讀物充實到閱讀園地中，由閱讀園地負責人進行記錄和保管，其他學生則可以通過負責人進行圖書借閱。第三，在班級內將學生分組，并保證每組中都既有課外閱讀能力強的學生，又有課外閱讀能力弱的學生，經常舉辦一些課外閱讀知識競賽，考察一些經典的、常見的課外讀物中的相關內容和知識，以小組為單位記錄比賽成績，對成績優秀的小組進行獎勵，并對個人表現較好的學生另行辦法獎勵，鼓勵學生進行課外閱讀。
四、教會學生良好的閱讀方式
在很多時候，小學生不愿意進行課外閱讀，并不是因為課外閱讀本身趣味性差，而是因為一些學生并沒有真正掌握正確的課外閱讀方式，導致這部分學生在進行課外閱讀時耗時耗力，卻沒有感受到足夠的閱讀，因而喪失了閱讀興趣。因此，教會學生良好的閱讀方式，也是培養學生課外閱讀興趣和習慣的至關重要的一步。在教授學生正確的閱讀方式的過程中，教師必須以榜樣的姿態對學生的閱讀進行正確引導，將科學合理的閱讀步驟清晰地講述給學生，并通過實踐閱讀幫助學生正確掌握。一般來說，小學生在課外閱讀過程中應當采取的正確的閱讀方式是，首先，根據閱讀取向選取適宜的課外讀物，在這方面教師必須發揮引導作用，幫助學生選擇健康、向上、積極、語言優美、富有趣味性的課外讀物。其次，在閱讀過程中，學生應當采取泛讀和精讀結合的閱讀方式，對于科普性強的讀物，應當精讀，對于語言優美的文字片段，應當精讀，對于簡單敘事、內容單一的內容，應當泛讀，并提取其中的精華。再次，教師應當引導學生養成在閱讀過程中或者閱讀后做筆記的習慣，簡單記錄當時的閱讀感悟和閱讀所得，并摘抄讀物中語言優美的文字片段，或者記錄一些自己感興趣的知識內容。最后，對于一些經典的、百讀不厭、對學生有良好的啟發和教導作用的讀物，教師應當倡導學生反復閱讀，使書中的道理和所傳達的價值觀更加深刻地影響學生，幫助學生形成良好的自我價值取向。
第4篇：課外閱讀的感悟范文
那么，怎樣做到“文本”與“人本”有機結合呢？
1.注重感悟閱讀，充分發揮學生的主體作用
古人云“書讀百遍，其義自見”。這是古人在長期閱讀實踐中積累的感悟經驗。在感悟的基礎上要充分發揮學生的主體作用，尊重學生的個體創造，整個閱讀過程需要他們自己完成，而不是老師包辦代替，還學生思想以自由。
當然，教師也不能撒手不管，放任自流，而應適時加以指導。教師可以從以下幾個方面加以指導：（1）為學生指導思考的方法；（2）幫助學生拓展思路，引導他們多角度地想問題；（3）把學生思維引向深入；（4）引導學生展開豐富的聯想。在學生已充分感悟的基礎上通過聯想展開對話，讓學生相互交流所得，并抓住學生中對問題的不同看法，引導學生憑借教材和有關資料加以辯論，讓學生在相互學習中，取長補短，拓展思維。
2.利用閱讀教學促進寫作
語文教材入選的課文，大都文質兼美，文情并茂且與生活聯系緊密，特別是文學作品，既有鮮活、生動的人物形象，又凝聚著強烈、豐富的情感，為我們寫作提供了很好的范本。
3.要做到具體形象與理性分析相結合
通過閱讀，學生從文中獲取信息，并已不自覺地將信息加工，即把文字具體化、形象化。在此基礎上再進行理性分析，獲得更深層次的認識。通過具體形象與理性的分析，充分調動了學生主動學習、探索知識的熱情，促進了同學之間的合作與交流。感悟到了課文的語言美和情感美，對學生語文素養的提高起到了潛移默化的作用。
4.課外閱讀指點
4.1 注重整體感知，注重語感培養。鼓勵、倡導課外閱讀，要求在課外閱讀時，首先從整體出發，從宏觀上感悟文章寫的是什么？是怎樣寫的？你覺得這篇文章好在哪里？并要求摘抄且附簡評。
4.2 強調語言文化積累。要求學生對成語、名句、警句、妙語，要理解記憶，對于含蓄凝煉的關鍵語句則指導學生探究。古人說利好“積句成篇”。如果這個環節得到加強，學生的閱讀能力和寫作能力將逐步得到提高。
第5篇：課外閱讀的感悟范文
高中語文新課程要求學生在初中新課程的基礎上，更進一步理解和掌握漢語言文字，正確運用漢語言文字，進一步提高閱讀和寫作能力，增強文學和文化素養，并在此過程中塑造自己的靈魂。而課外閱讀對提高閱讀能力和寫作能力起著關鍵的作用，大量的課外閱讀會不斷補充和印證學生學過的課內文本知識，在閱讀實踐中會不斷提高語言文字的理解能力和運用能力。此外，經典的讀物能夠在很大程度上幫助學生構建美好的精神世界。一部經典，倘若學生認真閱讀品味，就會給他們以巨大的精神力量，甚至能改變他們的一生。因此大量有效的課外閱讀對于培養高中學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高他們的思想道德修養有著不可忽視的作用。
一、當前語文課外閱讀中存在的主要問題
1.對課外閱讀不重視，閱讀時間得不到保證
長期以來，很多教師（包括一部分語文教師）及家長擔心課外閱讀會搶占學生各科學習時間，影響學習成績，一些對語文學科的特點不了解而又喜歡對語文指手劃腳的非語文科老師，經常會向學生宣言：看課外書就是不務正業，還不如多做一些練習，于是課外閱讀就成了紙上談兵。很多語文教師就將高中新課標規定必讀的一些課外書籍作為寒暑假作業，要求學生在寒暑假進行閱讀，但是大量家長和部分學生（特別是理科生）認為語文課外閱讀“長分”太慢，把大量時間放在練習和補習上。這樣一來，學生真正擁有的寬松課外閱讀時間幾乎為零。在這樣的大環境下，學生也逐漸形成了一種錯誤的認識：完成作業和練習就完成了學業。久而久之，要想讓學生通過課外閱讀去關注社會，積累素材，培養語感，提高語文能力，體驗美丑善惡就成為一種奢望。
2.學生閱讀品位低下，功利性強
在城市的高中生群中，80%以上的高中生會告訴你漫畫、穿越小說、武俠小說、明星花邊是他們最喜歡的，有的學生只熟識“馬爾泰若曦”、“韋小寶”，而不懂“林黛玉、薛寶釵”。同時，高中生課外閱讀存在著極大的盲目性，閱讀動機簡單，主要是“茶余飯后的消遣”、“欣賞扣人心弦的情節”。由于缺乏正確地引導，縱然學生在高考的指揮棒下對考試涉及的幾部中外文化經典和名著產生興趣，但由于各種原因，真正閱讀原著的并不多。筆者所任教的班級僅有40%左右的人完整看過《西游記》和《三國演義》，50%的同學完整看過《水滸傳》，15%左右同學完整看過《紅樓夢》。品味低下、功利性強的課外閱讀使得學生的閱讀水平只停留在淺層上。因此從嚴格意義上說，這樣的課外閱讀對一個人一生的成長是極其不利的。
3.教師指導作用的缺失，學生閱讀隨意盲目
筆者在所任教的班級做過的調查顯示，90%的同學希望老師能定期向他們推薦介紹好書，還有部分同學對教師在課外閱讀中的作用提出了更高層次的要求，有60%的同學建議高中三年都應開設閱讀課，有50%的同學希望老師能提供必要的閱讀指導。由此可見，教師不應當僅僅是語文課內教學的實施者，還必須在課外閱讀活動中成為學生的引路人與指導者。但是目前由于不少教師對課外閱讀不重視，因而指導就無從談起。
教師指導作用缺失，直接導致當前的課外閱讀基本上處于一種自發式的狀況，75%的受調查學生是憑自己的興趣或感覺來選擇課外閱讀書籍，存在隨意性大、較為盲目的弊病。
4.社會閱讀氛圍淡化，家中藏書匱乏
社會整體閱讀氛圍正在變淡。筆者曾讀到過這樣一組數據，2011年中國的人均圖書閱讀量是4.3本，以色列最多，達到60本左右。從這個層面而言，中國的閱讀氛圍是屬于比較淡的。而當下，閱讀又被各種更為迫切的需求所擠壓，沒有得到更好的發展。
以電子書為代表的數字閱讀，將課外閱讀逼到了更為嚴峻的境地。很多家長和學生都認為，在互聯網高度發達的今天，只要上網就可以大信息量地閱讀，不必在家中購買經典，也不必到郵局征訂閱讀刊物。于是，上互聯網就成了漫無目的的瀏覽，既浪費時間，又達不到課外閱讀所應達到的目的。
二、優化課外閱讀的主要措施
1.培養學生課外閱讀的興趣
葉圣陶老先生曾指出，閱讀“要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績”，這句話表明，閱讀興趣是優化課外閱讀的前提。
（1）閱讀興趣的培養，首先要讓學生明確閱讀目的，自覺地進行課外閱讀。
要使學生對某個學科產生興趣的最好方法，就是要讓他覺得這個學科值得學習。教師課外閱讀指導一定要讓學生認識到通過閱讀，能夠提高自己對閱讀材料的分析理解再創造的能力；通過盡可能多地閱讀經典，從中吸收文化精華，開拓視野，增長見識。筆者在教授必修2散文單元時，引導學生課外閱讀余秋雨的《文化苦旅》，與學生一起深思中華民族的深層文化，一起領悟中國文化的巨大內涵，一起探索中國文化的歷史命運和中國文人的人格，使他們在閱讀經典文本中感受到作者深刻的人文關懷，以此來激發他們的閱讀興趣。
（2）通過精湛的課堂教學藝術來培養學生的課外閱讀的興趣。
教師在課堂教學時，要注意內牽外聯，把學生由課內文本引向課外讀本，用課內閱讀的“鑰匙”去打開課外閱讀的“鎖”，使課堂教學和課外閱讀做到有機結合。在《鴻門宴》教學中，筆者分析了劉邦、項羽在鴻門宴中所體現的性格特點后，就“漢勝楚敗的原因”讓學生探究，大大激發了學生閱讀《史記?高祖本紀》和《史記?項羽本紀》的興趣。
2.養成學生課外閱讀的習慣
梁啟超先生說過：“一個人學生時期能否養成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福與發展。”可見，良好閱讀習慣的養成是非常重要的。
（1）要讓學生養成堅持閱讀的習慣。先生在談閱讀體會時曾說，如果每天堅持在睡覺前閱讀15分，那你將會成為學識淵博的人。筆者在教學中也要求學生每天都要完成半個小時的課外閱讀，鼓勵學生通過文學作品、報刊、雜志等形式去尋找與課內文本教材相符的一些文章資料，積累寫作素材。
（2）要讓學生養成制定計劃的閱讀習慣。筆者在指導督促學生進行課外閱讀時，根據學生的個體差異指導幫助學生制定好閱讀計劃，并且根據實際情況而有機調整，從而避免了閱讀的隨意性和盲目性，做到不貪多求快，不隨心所欲，不敷衍了事。
（3）教師要讓學生養成深層次思考的閱讀習慣。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這就是說，學生對閱讀文本內容的理解感悟會因個體的差異而有所不同。筆者常常鼓勵學生通過寫閱讀感悟、辯論等形式來對閱讀文本進行深層次的探究，從而使學生養成從文本中尋出自己的獨特見解的習慣。
3.排解學生課外閱讀的困難
（1）教會學生課外閱讀的方法。筆者調查顯示，60%學生反映，看了很多作品，但沒有什么收獲，其中最重要一個原因就是方法問題。所以，語文教師在課外閱讀教學中必須注重閱讀方法的指導。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，教師要以課內文本為范例，指導學生閱讀各類文學作品的一般方法，讓學生能夠克服閱讀中的困難，使他們感受到閱讀的樂趣。
（2）向學生推薦合適的課外讀物。語文教師應該利用課余時間經常性地向學生了解他們喜歡的書目，并作一些調查。在此基礎上，應該向學校圖書館提出建議，為學校閱覽室訂閱的報刊雜志精選書目，在閱讀源頭上把好質量關。對于高中生，筆者向他們推薦了專業性和人文性較強的《國學》《隨筆》《書摘》等刊物。筆者還針對不同學生的個性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學生，如《戰爭與和平》、《飄》、《百年孤獨》、《紅樓夢》等。
同時，推薦課外讀物還要和講讀課相結合。高中語文教材的文章，大多是各個時期古今中外的名家名作名篇，具有很深的思想內涵和鮮明的藝術特色。教師在講授教材文章時，也應把課外閱讀指導置于其中，可結合上課的內容，指導學生選擇適宜的課外讀物。在《故都的秋》教學中，筆者就向學生推薦《秋聲賦》《雨鈴霖》《登高》《醉花陰》等古詩文，并予以閱讀指導，使學生理解中國古代文人的“悲秋”情結。
第6篇：課外閱讀的感悟范文
一、課外閱讀在小學語文寫作教學中的重要性
1.激發學生的寫作興趣
在提倡興趣先行的現代教育中，學生的興趣無疑發揮著主導作用。小學語文是一個基礎性的教學階段，無論是寫作還是其他語言的運用練習，都離不開學生的專注和興趣。在推行課外閱讀教學的過程中，學生根據自己的興趣和愛好尋找閱讀材料，這不僅是小學生認識世界、認識事物的重要途徑，而且是教師引導學生初步建構寫作系統的重要途徑。學生在課外閱讀過程中明確自身的閱讀目標和方向，通過課外閱讀積累社會經驗和寫作素材，提升語言的感悟力，從而培養寫作興趣。在課外閱讀的推行過程中，始終保持學生的好奇心和視野增長的欲望，則是對教師的最高要求，因而課外閱讀方式既是對學生的一個經驗考量，又是對教師的一個模式重構。
2.提高學生的理解能力
相較于課堂書本教學而言，課外閱讀活動更傾向于學生的自主性和主動性，在實踐教學中培養學生的寫作興趣，一改以往枯燥乏味的語文課堂氣氛，將學生領進語言活用的世界，重新調動學生的積極性。通過課外閱讀，學生可以從不同的文章中領略生活的方方面面，體會生活的點滴，從而提高語言理解能力和分析事物的能力。學生在閱讀中領會作者的情感和主旨，邊閱讀邊思考，同時做相應的閱讀筆記，如此既鍛煉語言思維能力，又積累素材。這一學習習慣同樣可以利用于其他學科的學習。通過如此模式的課外閱讀教學，學生便可以形成知識網絡，提高寫作能力，寫出令自己滿意的有內涵的文章。
3.拓展學生的知識面
新課標改革之后，對于小學語文寫作教學的要求不再同于傳統意義上的模式，而是力求學生通過自主學習建構具有個性特點的寫作知識素材體系。小學寫作在小學語文教學中占據很大的比重，這就告訴學生和教師，這一模塊需要被著重對待，同時也要有策略有針對性地教學，不能生搬硬套，也不能照本宣科。因此，針對與寫作能力培養的課外閱讀教學就有著非比尋常的作用。在傳統小學寫作教學中，學生常常是通過教師的示范和教授才能亦步亦趨地實現寫作教學的基本目標，但效果并不顯著，也缺乏靈活性和靈動性。而新型的小學語文教學則提倡先激發學生的興趣，再進行具體深化的教育。如上文所言，小學階段的課外閱讀教育不僅可以建構一個屬于學生的素材體系，還可以以文字的形式為學生展現一個不一樣的世界，拓寬學生的知識面，從各個方面豐富學生的精神內涵。在閱讀中，學生會喚起文字情感感悟機制，投入文字的運用和理解中，其寫作能力和文字綜合能力自然在無形之中得到提高。
4.建構學生的寫作思路
目前，我們已經看到了課外閱讀對于小學生寫作能力提升的益處，無論是教師還是家長，都越來越重視學生課外閱讀量的增加和閱讀水平的提升，其都是為了學生語言綜合運用能力的提高。對于尚處于寫作能力培養基礎階段的小學生而言，寫作是一項陌生而又不知該如何下手的學習模塊，他們缺乏基本的語言組織能力和素材積累，在一開始的寫作之中難免會不知所措。課外閱讀就為他們提供了一個自我的平臺，通過最簡單和直接的方式補缺補漏，建立素材庫，建構寫作思路，從別人的文章里獲得寫作經驗，從而加強自身的寫作情感和語言能力表達。
二、具體措施建議
1.制訂系統的閱讀計劃
在小學寫作教學中加入課外閱讀內容是需要有一個系統和具體的計劃的，這就需要教師綜合考量學生的理解能力和綜合能力同時又保證學生課外實踐的合理利用，綜合這二者進行學生課外閱讀計劃的制訂。在具體的前期實施之中，教師首先要了解學生課余時間的具體量及學生日常的作業量，將課外閱讀的時間和難度控制在一個可觀的范圍內，減輕學生的壓力。其次需要教師對學生的語文綜合素養有所了解，具體了解學生的寫作水平，有針對性地安排閱讀計劃，從而保證不同能力和水平的學生都能通過課外閱讀提高語文綜合能力。最后，還需要從內容上有所把控地加入課外閱讀的任務，細加甄選可供學生閱讀的內容，有的放矢地提高學生的寫作水平。
2.精選閱讀材料
小學生雖然相對而言課業并不繁重，但其能力和精力是有限的，因此在課外閱讀內容和類別上就需要教師嚴格把關，盡量在有限的時間里給學生提供豐富的閱讀材料，選擇適合小學生的閱讀內容。從具體的材料甄選方面，教師可以根據寫作教學任務給學生安排一些相關的閱讀內容，其內容可涵蓋歷史、地理、科學、生活等不同門類，細化到年齡和接受度。這樣既可以有針對地進行課外閱讀教學，又可以保證學生的興趣點，從而進一步提高學生的寫作能力和閱讀能力。
3.寫作練習與閱讀相結合
既然是寫作教學難免會有學與練相結合的環節，在進行課外閱讀教育的同時就應該注重寫作能力的訓練，從而將寫作練習與閱讀結合起來。教師可以鼓勵學生在進行課外閱讀的同時做一些相應的讀書筆記，或者無意識地寫一些閱讀心得體會等，如此片段性的積累對于學生的語言感悟力的提升是有幫助的。
第7篇：課外閱讀的感悟范文
一、抓好課堂閱讀，培養學生閱讀能力
課內閱讀教學應該是有層次的，從最初的通讀文章、讀懂文章、了解作者直到內化成自己的情感與語言風格。對于初中生而言，后三者應該是我們進行閱讀教學的重點。
首先要讀懂文本。讀懂文本要處理三個問題：第一個問題是寫什么。如讀記敘文，要了解文章記了什么事，寫了什么人， 事情發生的時間、地點、起因、經過、結果。讀議論文，應了解作者提出了什么論點，用了哪些論據，最后提出了什么結論。讀說明文，應了解文章的說明對象是什么，作者介紹了與說明對象有關的哪些內容。第二個問題是怎樣寫。這個問題最考驗學生的語文基本功，如文體知識、表現手法和修辭等，這需要長期的積累沉淀。第三個問題是為什么這樣寫。如文章為什么這樣立意構想？為什么這樣布局謀篇？為什么這樣遣詞造句……這是把文章的內容和形式相結合的考慮，探索作者之所以這樣寫的原因。通過以上三個問題，由表及里，依次深入，從而透徹理解課文內容。
其次要了解作者。閱讀教學應重視對文本的深度賞析，在賞析的過程中走近作者的心靈，讀懂作者，了解作者。這里介紹幾種深度賞析的方式：
喚情式閱讀。很多時候，打動讀者的可能就是文章中的那一兩句話，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中：每一穗花都是上面的盛開、下面的待放，顏色便上淺下深， 好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。在教學過程中可引導學生深度分析這句話，然后通過這句話去探析作者所寄寓其中的感情，從而達到理解文章主旨，理解寫作感情的目的。
還原式閱讀。不同的人生決定了不同的人生感悟，不同的感悟、不同的情境，即使是同樣的意象也會有不同的表達效果。這就需要讀者在解讀文本的過程中仔細體味、揣摩。將作者筆下描繪的情境還原到我們的日常生活中，常理應該怎樣?在作者筆下又是什么樣子?兩者相對照，自然能夠明白個中深意。
遷移式閱讀。這種方式側重于對學生綜合能力的訓練，不僅能夠擴大學生的閱讀面，還能夠幫助他們有效積累素材。同一作者在不同文章里會流露出相似的語言風格，不同的作者對同一主題也會有相似的感悟。如果我們引導學生將此加以梳理，能有效提高學生的閱讀效率。文學作品中有些語言述寫的是生活中的某一社會現象或生活情景，它蘊含著某種生活哲理，所以在閱讀時會喚起我們對同類事物的記憶或感懷。此時借機對這些可能聯想起的相關生活事物給予梳理，便是對生活的再認識，再思考，為再創作提供了更廣闊的舞臺。
最后要內在升華。成功的閱讀教學應該教會學生在有所得、有所悟的基礎上，結合自己的生活經歷，由此及彼，不斷內化升華，學生逐漸形成帶有學生個人特色的創作風格和語言特色。這也是解決學生作文內容不豐富的一個有效的途徑。
二、開展課外閱讀，滿足學生閱讀需求
教材的更新永遠趕不上時代的節奏，課本上有限的幾篇文章決不能滿足學生的閱讀需求，要想提高學生的語文素養，必須扎扎實實開展課外閱讀。課外閱讀與語文教學既具有內在聯系，又各自獨立。因此，必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容，進行認真組織與科學指導，從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優化，促進語文教育教學效率和學生語文素養的提高。
首先，制訂計劃，統籌安排。開展課外閱讀活動必須從學生的實際水平出發，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密地配合起來，統籌安排，制定切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等， 以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。
其次，加強引導，激發興趣。初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉迷于武俠小說、言情小說，或迷戀于情節離奇的卡通讀物等，也有一些學生由于沒有養成讀書的習慣， 缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據學生的年齡特征和閱讀心理， 引導學生多選擇一些健康的、有益的、貼近學生實際生活的課外讀物。
最后，配合教材，推薦書目。為了提高課外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時地向學生推薦有關書目。以解決“讀什么” 的問題。學習節選的課文可推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文， 能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認識人物形象。這樣配合教材，與課本內容對接，從而帶動學生廣閱讀，不僅能培養學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。
第8篇：課外閱讀的感悟范文
[關鍵詞]閱讀 學生生活
[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0251-01
閱讀是學習之母，閱讀是教育的靈魂。課外閱讀是提高學生語文素養的有效途徑，是學生成長的加速器。事實上，提高學生的學習質量的一個重要的方法就是提高學生的閱讀能力，這也是實現學生終身學習和發展的前提。《語文課程標準》也提出：“培養學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，提倡通過增加閱讀來理解課文。讀更多的書，讀好書，讀整本書。”總目標中對課外閱讀也有著具體和明確的規定：義務教育九年的課外閱讀應該至少400萬個詞；中學課程總數不少于260萬字，每學年要讀兩部或三部著名的書籍。學生可以熟練運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓寬閱讀視野。因此，語文教師必須高度重視學生的課外閱讀，讓課內外閱讀相結合，使學生的課外閱讀走進真實的生活。如何才能有效引導學生喜歡閱讀，并讓閱讀常態化、自覺化呢？結合幾年的教學經驗，談談筆者的一些看法：
一、讓閱讀融入學生的生活中
曾經說過：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但是書不可以一天不讀。”我認為，閱讀應該融入生活，讓人們喜歡閱讀，讓閱讀像喝水、吃東西一樣成為固定的習慣。可是今天，我們的學生喜歡閱讀嗎？我們對學生的假期活動情況進行調查，看到的結果卻不是那么樂觀：現在孩子們更多是在家看電視、玩游戲，真正讀書的孩子太少了。這個調查結果讓我們震驚。我們不是反對孩子看電視、上網，但要有個度，不能用網絡代替讀書。中國有五千年的文化，應該讓孩子們在讀書中去漸漸感悟，并繼承和發揚中國文化。
閱讀是最重要的學習方式之一，不會閱讀，學習是很吃力的。父母是孩子的第一任老師，家長在幫助孩子們完成學業的同時，更要注意激發他們的閱讀興趣，培養其課外閱讀習慣和閱讀能力。一個孩子愛上閱讀，并知道如何去閱讀，是他的父母最大的財富。美國前總統克林頓先生曾在美國發起了“閱讀挑戰”活動，聯邦政府以補貼的形式鼓勵和號召全國成年人，包括父母、老師和各種專業志愿者，幫助孩子閱讀。這些告訴我們：只有讓閱讀融入孩子的生活中，才可以更好地凈化他們的靈魂，升華他們的個性，同時，閱讀也可以使他們在生活中發揮更大的潛力。
二、讓學生定期展示自己的閱讀成果
每個人都想得到別人的認可，尤其是小學生。有的學生不太會閱讀，老師可以結合課文，對學生進行指導，提高學生的閱讀能力。比如讓他們在閱讀課文的過程中，準確把握角色的特點，準確理解文本的主題，提升閱讀體驗。在這個過程中，老師可以及時對他們進行指導，提高他們的閱讀能力。但是，光有能力是不夠的，還需要不斷地積累，并學會將其運用到課堂之外。小學生雖然也有自己的一些判斷，但他們特別容易受到外部因素的影響，所以“榜樣”的力量在學校里是不容小覷的。教師可以經常讓學生閱讀，然后鼓勵他們在課間或閑時討論一下近段時間來自己所讀的書，談談自己的閱讀感想。為了在討論交流的過程中有話可談，學生就必須閱讀大量的書籍。這樣，不僅使學生掌握了更多的知識，也鍛煉了自己的表達能力。老師應該及時抓住這一點，對學生進行鼓勵和表揚，這將使更多的學生愛上閱讀，也可以讓其他的學生發現閱讀的樂趣，產生閱讀的欲望。
另外，學校或班級也可以進行各種各樣的活動。比如舉行閱讀競賽活動，每周讓學生報告他們在課外閱讀中的收獲，評選“閱讀明星”；也可以召開閱讀故事會，鼓勵學生把自己所讀的優秀書本及感受介紹給同學們；還可以進行閱讀經驗交流，如舉辦詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論會、成語接龍賽等活動。讓學生充分展示他們的閱讀成果。通過多種方式，能學生產生積極的閱讀興趣。在課余時間，學生們會更專注于閱讀。長期下來，很多學生會就此擺脫不愛閱讀的壞習慣，在下課后也開始有意識地閱讀，從而獲得更多的知識。
三、要注意指導方法，提高課外閱讀的效率
第9篇：課外閱讀的感悟范文
筆者所在的學校地處城鄉結合部，班里的學生大多來自農村，大部分家長沒有讀書的習慣，家里的圖書資源少。而學校的圖書室空間又太小，沒有閱覽室，不能給他們提供閱讀的空間。學生渴望多讀課外書，但是條件的局限使他們閱讀量小、知識面狹窄。怎樣解決這一矛盾呢？結合新教育實驗，筆者嘗試用隨書配用漂流本的方式，增加學生的課外閱讀量，使之留下閱讀的感悟，提高課外閱讀的能力。
一、教給閱讀方法
做任何事情，都要講究方法，這樣才能事半功倍，讀書亦是如此。然而，小學生年齡小、閱歷淺，閱讀往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，指導學生讀書的方法也很重要。
1.指導制訂讀書計劃
如何指導學生搞好課外閱讀呢？首先在時間上要進行合理的安排，每日保證40分鐘的課外閱讀時間。寒暑假時間長，可安排篇幅較長的讀物讓學生閱讀。指導學生制訂切實可行的閱讀計劃并嚴格執行，不可“三天打魚，兩天曬網”。
2.指導領悟閱讀方法
閱讀整本書前，先指導學生讀作品的內容梗概、名家評點、作品目錄來讀，這樣學生便可先粗知大體內容。另外，指導學生搜集資料，了解作者及寫作背景，對理解文章思想內容有很大的幫助。筆者還特別注意訓練學生的閱讀速度，讓學生養成默讀的習慣，真正達到每分鐘不少于500字的速度要求，并且逐步提高，力爭做到“一目十行”。讀書時引導學生去思考，把注意力集中在需要關注的問題上。通過瀏覽、跳讀等形式，舍去無關緊要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的閱讀過程。在閱讀時間不變的情況下，擴大學生的閱讀量，擴充學生的知識面。
3.指導做好讀書筆記
語文學習的基本途徑是積累與訓練。因此學生閱讀時，指導學生做筆記，都要立即動筆，不能遲疑。這樣才能鞏固閱讀的效果，讓學生積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的知識。
二、好書推薦，“悅”讀好書
學生具備了最基本的閱讀方法后，要教育學生讀好書，從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。小學生求知欲旺盛，但受年齡、閱歷所限，辨別是非的能力還不夠強。面對浩瀚的書山文海，筆者根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好等，認真幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。小學階段的男生多數活潑好動、愛好新奇與冒險，針對這種天性，筆者推薦他們閱讀《魯濱遜漂游記》《湯姆索亞歷險記》《哈克貝里芬歷險記》等讀物，讓他們感受冒險奇遇帶來的快樂，開闊視野，培養創新意識與勇敢的開拓精神。女孩子多數文靜、羞澀，但有時候會比較膽小，筆者推薦她們閱讀《小婦人》《愛的教育》等名著，一方面讓她們了解世界的真善美，學會去關愛他人、關心弱者；另一方面也學會堅強地面對生活中的挫折。
課外閱讀是課堂知識的延伸，因此在推薦讀物的時候，筆者也注意與課內知識的銜接。如學習了課文《那片綠綠的爬山虎》，學生都會非常喜愛平易近人的大作家葉圣陶爺爺，在給他們介紹的時候，筆者會不失時機地把《葉圣陶童話》這本課外書推薦給他們。因為有了課堂上學習的鋪墊，學生讀起這本書來就會格外帶勁。教師也可以選擇一部分好書介紹給他們，再讓他們從中選擇自己喜歡的書，或借閱，或購買，讀完后再推薦給別人。或者讓學生回家把自己最喜愛的書帶到學校來，推介給同學們閱讀。
三、讓圖書“漂”起來，留下感悟
學生推介好圖書，根據自己的閱讀感悟用卡片寫下推薦詞，張貼在班內“好書推薦”的墻報上，因為這是學生自己的感悟，是從學生的角度進行的推介，很容易勾起其他學生濃厚的閱讀興趣。學生把自己推介的這本書帶到學校來，放到班級圖書角，學生根據自己的喜好，選擇自己迫切想讀的那本書，到圖書管理員那里做好登記，書就到了自己的手里，這樣圖書就“漂”起來了，開始了一段特別的航程。
除了學生的課余時間，筆者還充分運用學生在校的午讀時間，讓他們與書中的人物一起生活，一起游戲，感受書中主人公的酸甜苦辣，給學生提供一個交流的平臺。讀書要有思考才有價值，在圖書漂流的過程中，我們建立了一本漂流本。學生在讀書的過程中，記下了好詞佳句，記下了自己與眾不同的想法，記下了自己的獨特感受，記下了由書中聯想到的自己或現實生活中曾經的故事……漂流本里，既有快樂，也有淚水，既有思考，也有感悟。讀完一本書后，再與同讀一本書的小讀者分享閱讀的喜悅。一期漂流活動結束后，寫下自己的讀書感悟，又極大地提高了學生的寫作水平。安怡然在《讀書的味道》中寫道：“我品讀了各種各樣的書，同時也品出了書的各種味道：有棒棒糖的甜蜜，有可樂的刺激，還有米飯一樣的香醇……從這些味道中，我學會了愛，學會了努力，學會了很多很多。我還會更加癡迷于書的味道，從中收獲更多更多……”
