教育啟蒙的重要性精選(九篇)

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第1篇：教育啟蒙的重要性范文

世界上許多優秀的音樂教育家在談及有關音樂能力培養方面都強調應將節奏學習放在重要位置。奧爾夫教育系統當中對此進行了歸納，并形成了一種通過培養節奏感為基礎的教學系統。節奏朗讀教學方法以及器樂表演教學方法等，共同構成了完成的音樂練習系統教學內容。這其中節奏朗讀教學是對幼兒進行音樂啟蒙教育的重中之重，能夠有效地培養幼兒對音樂產生興趣，并讓幼兒在這過程中感受到美的律動，進一步在美的音樂當中喚醒其潛在的藝術創造能力與想象能力。

二、針對不同年齡范圍內幼兒的節奏啟蒙

針對3~7歲年齡范圍的幼兒進行音樂啟蒙教育應當十分謹慎與科學，為了能夠培養幼兒的音樂素養形成，應當對幼兒階段孩子進行年齡區間劃分，并在此基礎上形成大、中、小班教學。

1.小班音樂節奏啟蒙教育

小班音樂節奏啟蒙教育的幼兒年齡范圍應當在3~4歲年齡范圍，這個年齡區間中，教育主體從嬰兒時期進入到幼兒階段，教育主體的思維模式主要是直覺行為方式。注意力以及觀察能力都比較弱，主要通過無意注意的方式觀察世界、認知世界，因此這個階段的教育主體穩定性相對較差，小班階段的幼兒不能夠脫離實際的環境與事物。因此，小班音樂節奏感的教育應當通過簡單模仿開始，在具體教育活動開展中應當設置簡單明快的音樂節奏。這個過程中，可以通過結合奧爾夫音樂教學系統中的節奏朗讀教學法，讓幼兒跟隨教師朗讀不同節奏感的歌詞，令幼兒能夠在這個過程中逐漸感受到節奏感的獨特性。不同節奏的兒歌也應當讓幼兒產生對音樂的興趣與好奇。

2.中班音樂節奏啟蒙教育

這個階段的幼兒年齡范圍在4~5歲左右，屬于音樂節奏學習當中承上啟下的年齡范圍，并且思維活動也正在從原本的直覺行動模式中不斷蛻變。中班年齡范圍的幼兒具有夸張思維現象的特征，在音樂教學開展中教師應當充分認知這個特征，不僅要設計夸張的游戲內容，還應當引導中班階段的幼兒進行具有創造性意識的互動。這個過程中可以通過結合奧爾夫音樂教學系統方法中的體態律動教學方法。例如，教師可以說“什么動物出來玩啦”“火車開啦”等的歌兒，讓幼兒在編唱歌詞的構成中直接參與行為。中班幼兒音樂啟蒙教學中還應當融合體態動作，通過這種配合能夠快速提升幼兒的節奏感知能力。

3.大班音樂節奏啟蒙教育

這個階段的幼兒年齡范圍一般在6~7歲之間，大班階段，幼兒在注意力以及觀察能力方面都有所增強，更能夠主動地具有目的性地去體驗周圍的事物與相關活動，甚至產生自己的想象能力。柯達伊音樂培養教學系統當中的節奏唱名教學法以及奧爾夫系統當中的創作教學法可以被應用在這個年齡范圍的幼兒節奏感教學當中。通過游戲的方式，幼兒能夠掌握教音樂的樂趣。幼兒甚至在這個階段能夠進行自我創作，并通過創編的方式增強幼兒對音樂節奏的掌握能力、感知能力，形成健全的審美藝術與自我探究能力。根據不同的年齡范圍進行具體的分析發現，在進行音樂藝術形式的教學活動中，幼兒音樂節奏培養需要經歷多個環節與過程。從最初的探索與發現，到操作與嘗試，最終實現感受與直接體驗，甚至是即興創作。這個完成的過程才能夠有效地提升幼兒的音樂潛能以及對音樂節奏感的掌握與理解。在整個教學中，幼兒的節奏感、聽辨能力、反應能力、記憶能力、身體協調能力以及音樂創造性能力都得到了很好的訓練，也從中得到節奏的訓練，可培養幼兒興趣，提高幼兒音樂素質，所以節奏在幼兒音樂啟蒙教學中起著不可缺少的作用。

三、結束語

第2篇：教育啟蒙的重要性范文

【關鍵詞】 幼兒音樂；啟蒙教育；節奏；節奏感；興趣培養

幼兒教育是提高全民素質的核心，它已成為整個教學教育體系中的基礎。作為美譽范疇的音樂藝術教育是素質教育中的一個重點，而音樂中的骨骼是節奏，它是體驗音樂美感的重要來源，同時也蘊涵著情感和充滿著生命，并在幼兒音樂啟蒙教育中起著重要作用。

一、節奏的認識

節奏無處不有，無處不在，它以有規律和無規律交替出現，比如唱歌，走路等，隨著變化而豐富進化，在包括高度、寬度、深度、時間等多維空間內的有規律或無規律的階段性變化簡稱節奏。節奏是音樂在時間上的組織，是音樂的骨骼，是音樂藝術的重要變現手段，也是構成音樂的基本要素，因此音樂節奏是音樂旋律進行中音階音符或音節的長短和強弱。音樂節奏來源于客觀自然和生命運動的節奏，它不僅可以模擬自然界風、雨、動物、植物等的運動狀態，還可以模擬人類在活動中表現出的各種動作節奏以及主觀的心理活動節奏。節奏性活動是幼兒階段中主要活動之一，通過各種豐富的有效活動開發幼兒的音樂潛能，使幼兒主動參與其中從中獲得愉悅感，心理上得到美感和滿足，使幼兒在充滿聲音的世界中去創造和感知節奏。

怎樣去感知和培養音樂節奏感呢？

前蘇聯音樂心理學家捷普洛夫這樣解釋過“音樂節奏感可以說是一種積極體驗音樂的，從而正確感知音樂運動時間進程的情緒表現力的能力，音樂節奏感不僅具有運動性,而且具有情緒性，作為基礎的是音樂表現的知覺，如果脫離開音樂，則既不能覺醒，也不能發展。”其意思也就是指在幼兒的音樂啟蒙教育中，培養音樂節奏感的最佳方式是在音樂的伴隨下讓幼兒活動。在律動、音樂游戲、舞蹈等音樂與動作相結合的活動中，去慢慢培養節奏感；在教師的正確引導下讓幼兒主動去感知節拍節奏的強弱，感受音樂節奏，讓幼兒再現音樂中的節奏，用美的節奏性動作來表現出音樂情緒情感的活動，使之慢慢培養節奏感。

二、教學中對節奏運用的幾種方法

奧爾夫教育體系的教學方法是由20世紀中期德國當代偉大的作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾夫創立的。這種教學法中把節奏作為幼兒學習音樂的基礎，是奧爾夫教育體系最突出的特點，他認為音樂的學習應該以節奏學習為起點，并將其貫穿于節奏朗讀與歌唱活動、基本動作教學、器樂教學等教學內容中。將這些內容有機地聯系在一起形成了一系列的教學法――節奏朗讀教學法、律動教學法、聲勢教學法、器樂表演教學法、創作教學法。其中，節奏朗讀教學法在幼兒音樂啟蒙教育中是重要的教學方法，不僅調動了幼兒們學習音樂的興趣，而且在這個藝術活動中使幼兒學會感受美、表現美、創造美的能力，也培養了幼兒自身的協調性，喚醒幼兒潛在的想象力和創造力。

還有匈牙利著名作曲家、民族音樂家、音樂教育家柯達伊所創立的柯達伊音樂教學體系中，他對節奏的培養也相當重視，他的節奏唱名法對幼兒音樂啟蒙教育有著極大的意義，以及達爾克羅茲音樂教育體系中的體態律動教學方法都與節奏有關，當幼兒隨著音樂節奏動作時，能提高其動作質量，使幼兒更協調、靈活。

這些教學法在幼兒學習音樂的階段有著很重要的地位，對幼兒啟蒙教育有著推進的作用，所以在幼兒音樂教育中，教師應結合實際與正確運用這些教學法來授課。

三、對幼兒不同年齡階段的節奏培養分析

對于3―7歲的幼兒我們應重視音樂藝術教育，為了促進幼兒在音樂教學活動中得到全面的發展，我們必須把幼兒各年齡階段的特點放在首位并將幼兒分為三個班：小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒。

1、小班幼兒

指3～4歲的幼兒，他們是由嬰兒期步入幼兒期。小班幼兒的思維是直覺行動的、觀察的目的性差，注意力低，主要以無意注意為主，所以穩定性差。小班幼兒們離不開眼前的具體事物和形象，因此小班幼兒應簡單模仿固有的小節奏。在對小班幼兒節奏培養時，應先初步感知簡單的音樂節奏感，在節奏活動中，可結合運用奧爾夫教育體系中的節奏朗讀法，跟著教師不同的節奏讀歌詞，讓幼兒們慢慢感知同一首歌的詞可以讀出不同的感覺。不同節奏的兒歌，有利于幼兒內心節奏的培養，同時教師做出與音樂內容有關的簡單肢體動作，帶領幼兒們模仿。在音樂教學活動中，通過對聽、唱、肢體表現和小音樂節奏性游戲中不同節奏的感知和模仿，讓小班幼兒在快樂的、愉悅的學習環境中培養興趣，樹立正確的學習觀。

2、中班幼兒

指4～5歲，承上啟下的階段。中班幼兒有意記憶逐步產生，思維也由小班幼兒的直覺行動性向具體形象過渡。中班幼兒的想象帶有夸張，創造性思維開始萌芽。在音樂教學活動中，教師除了要有模仿性的游戲以外，還應正確的引導中班幼兒進行簡單的創作活動，此時可結合奧爾夫教學體系中的聲勢教學法、器樂表演教學法、創作教學法以及達爾克羅茲音樂教育體系中的體態律動教學法。比如“什么動物出來玩”“火車開啦”等兒歌的內容發展到讓幼兒參與編唱歌詞，創編節奏。在音樂活動中，隨著幼兒對動物的熟悉或動作經驗的豐富，讓中班幼兒做簡單的律動，如小鳥飛、兔子跳等動作，也可參與捻指、拍手、拍腿等簡單節奏型的重復動作，讓幼兒在節奏樂活動及舞蹈中也能較好的表現和感知節奏。

3、大班幼兒

指6～7歲的幼兒。大班幼兒的注意力集中程度有所提高，觀察能力也有所增強，能主動地有目的觀察自己周圍的事物，在活動中能根據音樂的內容來展開自己的想象。柯達伊音樂教學體系中的節奏唱名法、奧爾夫音樂教育體系與達爾克羅茲音樂教學體系中的創作教學法，更適合大班幼兒，讓大班幼兒在游戲體驗中去探索節奏，體驗休止符的音樂性，加強內心節奏感，在感受音樂的基礎上，學會自己創編不同的動作或方式來表現對節奏的感受，以及創編節奏，使幼兒在活動中發揮主動，自覺探索知識的能力，發展創造力，培養幼兒審美的能力，樹立自信心，讓幼兒在音樂的藝術活動中，慢慢的健康成長。

從對不同年齡階段的幼兒教學分析來說，在音樂教學過程中，幼兒要經過探索與發現、操作與嘗試、感受與體驗、即興與創作等活動來逐步提高幼兒的音樂素質能力，有利于開發和挖掘幼兒的音樂潛力，并利用節奏與幼兒互動，在潛移默化中陶冶幼兒道德情操，豐富其情感世界，發展想象力和創造思維，增強自信心，使幼兒在樂、學、玩的整個音樂教育活動中，在寬松愉快的氛圍中培養幼兒的節奏感。

四、如何將這些理論運用實踐

2010年九月份作者參加了學校組織的實習活動，在老師的耐心指導和幫助下，本人順利完成實習活動并總結出：怎樣把握幼兒活動時的節奏，怎樣調動幼兒的興趣以及引起幼兒的注意。

首先，教師要了解所帶班的特點，本人所帶的班表現為自我控制能力不高，有意注意力較差，并且幼兒活潑好動。要想把握好這班幼兒的節奏，就要引起他們的注意。以往的教學只是一遍又一遍的給幼兒教唱，忽視了教師與幼兒的互動，也不重視培養幼兒的興趣，調動不起幼兒的學習氣氛，在這里可以結合奧爾夫教育體系中的聲勢教學法和節奏朗讀法。在運用節奏朗讀法時加入聲勢教學法，來培養節奏感。例如組織幼兒教學活動時：

隨之組織幼兒跟讀與模仿，在這樣規律的節奏下朗讀歌詞并加入拍手拍腿等節奏活動，來集中幼兒注意力，引入下一教學活動中。

其次，引導幼兒發現與創作。樂器的運用能夠更好的調動幼兒，教師可準備一些簡單的樂器如木魚、小鼓等，指導幼兒正確打擊樂器。教師也可以讓幼兒去找找周圍身邊的東西哪些可以通過敲打發出聲音，打出節奏。這一環節有利于幼兒主動的參與活動，并調動起他們的好奇心，此時教師一定要組織好課堂紀律，并肯定幼兒找到的“樂器”給予表揚，這樣不僅控制了幼兒的活動節奏也將教師的運動節奏融入幼兒節奏中。幼兒節奏的訓練應由簡單到復雜，由慢速到快速。在歌曲的學習中，通過游戲來訓練節奏，例如：匈牙利兒童歌曲《火車開啦》

第一步：教師組織幼兒按節奏朗讀歌詞以及強拍拍手、弱拍拍腿的動作，如：

第二步：教師將幼兒分為甲、乙倆組進行游戲式的教學，如：

（1） 一對一形式：

（2） 卡農形式：

第三步：歌曲的學唱。結合柯達伊教育體系中的節奏唱名法，每個節奏的讀音都采用象聲詞的形式，使各種時值的節奏都有一個與之相對應的音響，如二分音符“Ⅹ―”讀作“ta-a”,四分音符“Ⅹ”讀作“ta”，八分音符“ⅩⅩ”讀作“ti ti”等等。

通過游戲式的教學法不僅活躍了課堂氣氛，而且在調動的同時也培養了幼兒的節奏感，加強了內心節奏，讓幼兒在游戲的愉快學習氣氛中加深對節奏的感覺與理解。

最后參與律動，運用達爾克羅茲音樂教育體系中的體態律動教學方法，教師為幼兒準備一組符合歌曲內容的律動，利用幼兒身體活動的自然節奏進行音樂基本節奏的練習，訓練幼兒的身體反應能力和協調能力。

在整個教學過程中，幼兒的節奏感、聽辨能力、反應能力、記憶能力、身體協調能力以及音樂創造性能力都得到了很好的訓練，也從中得到節奏的訓練，可培養幼兒興趣，提高幼兒音樂素質，增加幼兒自信心，活躍課堂氣氛，所以節奏在幼兒音樂啟蒙教學中起著不可缺少地作用。

五、節奏在幼兒音樂啟蒙教育中的作用及意義

通過對節奏的認識，幾種教學中對節奏的運用的了解以及對幼兒年齡的分析可知節奏在幼兒音樂啟蒙教育中的重要性，主要表現以下幾個方面：

1、通過對節奏的學習，有利于培養和激發幼兒學習音樂的興趣，提高幼兒的音樂素質能力

興趣是學習的動力，在音樂教學活動中，通過對節奏的聽、唱、肢體表現和小的音樂節奏性游戲中不同節奏的模仿和感知，讓幼兒親身體驗快樂，培養、激發興趣，同時也對幼兒的聽力、記憶力得到提高，從而使幼兒音樂素質能力方面逐步得到提高。

2、通過對節奏的學習，有利于開發和挖掘幼兒的音樂潛力

在音樂教學活動中，分為兩個環節進行教學，第一是在豐富的節奏活動中讓幼兒模仿老師給出的節奏；第二是讓幼兒在玩與學的過程中自由的進行創作。這種教學過程打破傳統的坐著不動的教學模式，讓幼兒動起來，從整體上感知音樂的節奏，從而使幼兒能更好的理解表現、創造音樂節奏，不僅調動了幼兒的積極性和主動性，也培養了幼兒的想象力和創造力。

3、通過對節奏的學習，有利于幼兒身心的健康發展

在音樂教學活動中，教師正確引導幼兒，積極帶動幼兒，對幼兒創作的音樂節奏給予表揚，使幼兒增加一份自信，也使幼兒在活動中始終保持著積極配合的學習態度以及活潑開朗的性格，音樂節奏對幼兒情感的發展也起了很好的調節作用，使他們對美的認識更進一層，也有利于幼兒德育的發展。

4、對以往音樂教學單一、缺乏互動的教學模式的推進

利用節奏與幼兒互動，使幼兒樂、學、玩在其中，在寬松愉快的氛圍中讓幼兒學習音樂，有利于陶冶幼兒的情操，從而改變了以前傳統的教學模式：以教師教為主，忽視學生學的教學方式，從而提高了教學的質量。

幼兒教育在當今社會已是核心的教育，音樂教育在幼兒啟蒙教育中處處存在，節奏的訓練和培養在幼兒音樂啟蒙教育中時必不可少的，它不僅推進了教學模式而且給予幼兒身心健康的發展。一顆種子的發芽需要很多方面的呵護，好比幼兒的教育，也需要重視許多方面，而音樂與節奏是其中的一個重點，在幼兒音樂啟蒙教育中有很重要的地位，在教育中散發著音樂的芬芳。

【參考文獻】

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第3篇：教育啟蒙的重要性范文

關鍵詞：音樂啟蒙；幼兒；作用

“音樂是人類文化中不可缺少的一部分，缺少音樂，對教育來說是不完善的，這表明一定要有音樂教育”（柯達伊?佐爾坦，音樂教育家）。有專家指出，幼兒如果得到正確的音樂啟蒙教育，當其成長后，無論是音樂水平還是智力水平，均能有良好的發展。因為音樂是一種藝術形象，幼兒的思維也表現為一種具體形象，所以正確的音樂啟蒙對促進幼兒的成長與發展十分重要。

一、研究的基礎

研究表明幼兒的聽覺器官一般早于其他器官，當幼兒還不會說話，不會走路時，他就能夠聽，包括聽音樂，而且能感受到聲音中的情緒。如果是聽音樂，可能幼兒在聽到歡快的樂曲時會喜悅、微笑，聽到柔美的樂曲就會平靜下來，比如搖籃曲。

“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙：數學、文學和音符”（雨果）。這句話充分說明了音樂啟蒙教育的重要性，國際上也有諸多成果，比如奧爾夫音樂教育，具有綜合性、即興性、親自參與、訴諸感性回歸本性等特色。其可貴之處在于讓每個孩子都有機會感受，表現音樂的豐富性，這一教育理念在殘障兒童康復領域也有著積極的影響。我國在幼兒音樂教育的歷史中，也有許多著名人物為此做出貢獻，比如惲代英家庭智育等。

但目前可以看到一種奇怪的現象――時常看到家長帶著孩子出入各種培訓機構，學唱歌，學樂器好像這樣會很有“面子”。而且很大部分音樂啟蒙教育在實施拔苗助長。這些現象均表明當前教育者和家長對幼兒音樂啟蒙教育存在錯誤認知。不重視音樂啟蒙對幼兒身心健康發展的重要性。所以十分有必要對此進行研究，希望能夠引起重視。

二、幼兒音樂啟蒙的作用

（一）引導身心發育。醫學和生理學上的研究表明，唱歌可以使心肺、呼吸等器官進行活動，同時引起幼兒血液循環加速，能夠促進幼兒身體器官的健康發育。在幼兒園經常可以看到一種現象，當幼兒沉浸在音樂中，特別是節奏感比較強的音樂中，幼兒會不自覺地手舞足蹈。這表明在音樂節奏中，孩子的身體機能被調動起來，這能夠有效幫助孩子身心成L，同時還能幫助孩子幸存良好的品質，促進思維能力。當采取音樂活動時，孩子得到了鍛煉。但要注意的是幼兒身體肌肉群很弱小，在活動中難免很笨拙，一些精細動作無法完成，心肺能力較差，所以要注意不能過度。

（二）促進智力發展。促進腦發育的一種最佳途徑在于音樂，音樂可以使幼兒智力得到發展。音樂凝聚智慧，符合大腦機能活動規律。人的大腦分為左右兩個半球，左半球的主要功能在于計算、語言等方面，比較繁忙。右半球的功能則主要是針對繪畫、音樂、空間等的感知，相對比較清閑。很多人存在一種誤區即大腦左右半球差距大。實則不然，在音樂啟蒙教育中，音樂可以使大腦建立更復雜、更多的神經聯系，這需要右半球的參與，而音樂性質這些較為理性的內容就需要左半球去感知。當孩子處于音樂活動中時，左右腦在同時運作，可以有效促進幼兒大腦的健康發育。

（三）培養良好情緒。從心理學的角度來說，每個人都希望得到贊許和尊重，幼兒同樣如此，但不同的是，幼兒依賴家長和教師，得到家長和教師的贊許會使孩子喜出望外。同時隨著孩子年齡的增長，運動能力提高，在一個集體中會逐漸誕生競爭心理，渴望得到老師的表揚，所以很多時候在音樂活動中，孩子的興趣十分高漲，表現為唱歌跳舞都十分積極。雖然孩子可能唱得不是很好，也應該給予鼓勵，這樣可以有效保持孩子的熱情，會使孩子在音樂教學中更專注，進而培養出良好的情緒。但如果去批評，則會導致孩子產生懼怕心理，特別是在對幼兒音樂啟蒙教育有錯誤認識的情況下，更加容易導致孩子出現自卑、自閉等不健康心理。

三、建議

首先，對于年齡很小的幼兒，需要家長進行音樂啟蒙，比如1～3歲左右的幼兒，家長可以播放一些簡短、旋律鮮明，悅耳的音樂給孩子聽，也可以哼唱一些簡單、活潑、輕快的曲調，促進幼兒產生對音樂的基本感受。引導其產生情緒反應，為了使孩子注意力集中，可以幫助孩子做一些有節奏的運動如拍手、屈膝等。還可以配合一些玩具在聽音樂中活動起來，促進身心發育。當孩子進入幼兒園，主要的音樂啟蒙教育人變成了教師，可以采取奧爾夫音樂教育理念，結合一些有趣活潑的情景，排除孩子的緊張感，引導孩子在音樂中學習、娛樂、游戲。

其次，要在啟蒙教育中融入多種藝術形式，比如借助小公雞等兒歌，結合美術，將歌曲和繪畫結合起來。用色彩、線條表現歌曲內容，使音樂立體，這可加深孩子對音樂的理解。結合舞蹈，在音樂中翩翩起舞，調動孩子的身體，促進孩子成長。而對家長來說，則需要正確認識音樂啟蒙教育，為孩子找培訓班不是不可以，但不能拔苗助長，要配合好教育工作者，只有這樣才能有效地通過音樂啟蒙教育，促進孩子的健康成長。

最后，打造游戲音樂課堂，采用奧爾夫音樂教育的方法，把課堂上的主動權交給孩子。孩子本身是天真的，擁有很多奇思妙想，那么就可以利用這些特點展開音樂游戲活動，引導孩子即興表演。通過游戲的方式寓教于樂，在輕松的氛圍中使孩子得到音樂教育，獲得成長。

幼兒音樂啟蒙教育可以促進幼兒多方面健康發展，特別是在身體發育、智力發育等方面，具有積極的作用。幼兒的聽覺器官發育早，跟隨音樂的節奏搖擺是幼兒的天性。所以無論是家長還是幼兒園教師，均應該重視幼兒音樂啟蒙教育，排除錯誤認識，力求在音樂啟蒙教育中促進孩子的健康成長。

參考文獻：

第4篇：教育啟蒙的重要性范文

1.對教學內容進行豐富就幼教工作而言，將傳統啟蒙讀物運用進去，能夠很好地豐富幼兒教育內容，幫助幼兒實現全面發展。現在很多幼兒園在教學過程中愈加重視多元文化以及國際化，在對幼兒進行教育的時候，不但涉及了傳統的數學、文字、生活常識，還涉及了英語和美術等等。現在幼兒在幼兒園中需要學習的知識不斷增加，這也給傳統啟蒙讀物的應用提供了條件，而《三字經》等一系列的啟蒙讀物本身含義豐富，朗朗上口，學生學習的時候興趣比較高，將其加以應用，能夠很好地對幼兒的知識面進行擴展。

2.對孩子正確人生觀和價值觀的樹立有一定幫助幼兒園是孩子認識世界和事物的重要時期，所以，必須做好幼兒園的教育工作，若是將傳統啟蒙讀物運用到幼兒教育中去，能夠灌輸給幼兒傳統文化方面的思想，這對我國的文化傳承是有重要幫助的，所以應該將其引進幼兒教育中去。

二、在幼兒園教育中應用傳統啟蒙讀物的時候存在的一些問題

1.幼兒園教學過程中，運用傳統啟蒙讀物的次數比較少現在，很多幼兒園在教學的時候，對幼兒文化知識培養以及幼兒興趣培養是非常看重的。但是由于幼兒比較小，學習能力比較差，認知能力也不夠成熟，所以，更多的幼兒園對幼兒興趣的培養更加重視。在教學的過程中，應用啟蒙讀物的次數是比較少的，這對傳統文化教育更好地發展是非常不利的。

2.選擇讀物的時候比較盲目現在，雖然有些學校已經將傳統啟蒙讀物應用了進去，但是在進行讀物選擇的時候，科學性比較差，很多老師在進行讀物選擇的時候，沒有深入地進行讀物的研究，隨意性和盲目性比較強，甚至有些老師會根據自己的興趣來選擇讀物，這也導致了很多讀物不適合幼兒閱讀，這對幼兒身心更好的發展是非常不利的，所以必須有針對性地根據幼兒的實際情況和特點進行讀物的選擇，幫助其更好地學習發展。

三、在幼兒教育中運用傳統啟蒙讀物的對策

現在幼兒教學中存在的問題比較多，傳統啟蒙讀物的選擇應用也不夠到位，所以，老師在進行讀物選擇的時候必須根據幼兒的特點和需要進行，保證選擇的讀物是真正符合幼兒需要的。

1.提高對傳統啟蒙讀物選擇的重視程度現在很多幼兒園在教學的時候，傳統讀物選擇都存在一定的問題，老師在選擇讀物的時候，首先必須真正地認識到讀物選擇的重要性，有針對性地提高傳統啟蒙讀物的比例，為了讓幼兒更好地發展，老師在進行幼兒教育的時候，不但應該重視學生知識能力培養，還應該培養幼兒的道德能力，幫助幼兒樹立正確的價值觀，讓其更好地了解我國傳統文化，提高其對傳統文化的認知程度。

第5篇：教育啟蒙的重要性范文

關鍵詞：學齡前兒童美術啟蒙教育重要性

在年齡、性格等因素的影響下，學齡前兒童對各種教育具有高度的熱情，幼兒園教師應利用這一特征對學齡期兒童進行美術教育啟蒙，在教授美術知識與技能的同時培養想象能力、審美情趣等，使學齡前兒童成為具有美好情操的個體，從小熱愛生活及美好事物。為了更好地發揮美術教育啟蒙作用，需要結合兒童特征創新教學模式，使美術啟蒙教育更生動有吸引力。

一、學齡前兒童思維能力分析

我們主要從三個階段對學齡前兒童思維能力進行分析：第一，0～3歲，這一階段兒童主要以感知、動作進行思維完成，換言之，兒童不會主動進行思維，而是需要通過聆聽、玩耍進行思維，思維會隨著動作的停止而停止；第二，3～4歲，這一階段兒童思維開始趨于形象思維，3歲后兒童能夠通過具體事物展開聯想，形成思維，并掌握著一定的知識運用能力，即運用現有知識進行問題思考，動作思維與形象思維并存；第三，5～6歲，這一階段兒童思維開始趨于抽象邏輯思維，在思考事物個體發展的同時理解事物各方面關系，可以依靠語言理解事物、而非局限于具體形象，對事物的評價也逐漸復雜化。

二、對學齡前兒童進行美術教育啟蒙的重要性

（1）是現代教育發展的必然趨勢。現代教育提倡素質教育，要求課堂教學以學生為中心，在講授文化知識的同時培養學生素質修養。作為教育教學領域重要部分的學齡前教育自然也需緊隨時代的潮流，積極培養兒童素質修養，而美術教育是培養兒童素質修養的有效渠道，所以對學齡前兒童進行美術教育啟蒙是現代教育發展的必然趨勢。（2）有利于激發學齡前兒童想象力與創造力。藝術是表達情感的形式，美術作為藝術形式的一種，對學生審美情趣的培養、創造能力的提升具有促進作用，學齡前兒童美術教育充溢著趣味性，形式多樣的美術活動對學齡前兒童來說具有極大的吸引力，在活動中兒童既可以愉悅身心，又可以開發想象力。因此，在新時期背景下，美術教師應設計趣味化的美術活動，鼓勵兒童積極參與，讓他們在活動中產生對世界的認知；應與兒童保持一定的交流，通過交流與日常表現了解兒童的興趣愛好，有針對性地進行培養，使其想象力與創造力得以激發。（3）對學齡前兒童智力及形象思維能力發展起著促進作用。人腦是由左半球與右半球組成，其中左半球對應的是抽象思維，右半球對應的是形象思維，復雜化的精神活動往往需要左半球與右半球的共同協作，科學研究表明，美術對學齡前兒童智力發展具有促進作用。一般情況，文化課學習與左腦思維關系密切，即文化課學習有利于培養兒童抽象思維，而美術課學習需要右腦思維的支持，有利于培養兒童形象思維，促進兒童形象思維的發展。美術課的主要目的在于培養兒童形象思維能力，這里所提及的形象思維能力主要包括觀察能力、想象能力等，其中觀察能力對兒童發展的影響更為深遠。觀察與感知具有密切的關系，而感知與形象思維、邏輯思維息息相關，所以正確的觀察是促進學齡前兒童形象思維形成的基礎與動力，進而對抽象化事物有一個具體的認知，形成邏輯思維，使學齡前兒童人腦潛力得以激發，因此在課堂教學中，美術教師應給予學齡前兒童更多的觀察時間與空間。（4）是學齡前兒童繪畫心理發展的重要需求。學齡前兒童繪畫心理發展存在獨特的特點，易受多種因素的影響，如年齡特征、心理發展特征，學齡前兒童心理發展存在明顯的階段性，即初級階段、中級階段與高級階段。首先就初級階段來說，處于這一階段的學齡前兒童主要依靠游戲的方式進行學習，但步入幼兒園后，他們走進新的環境，開始接受正規教育的學習方式，對這種不同于之前的學習方式充滿興趣。其次就中級階段來說，該階段的美術啟蒙教育對兒童繪畫心理發展起著一定的過渡作用，也就是說該階段是兒童繪畫心理發展的過渡期。在該階段，學齡前兒童的繪畫能力與水平相對不穩定，究其緣由就是他們雖然掌握著一定的作品觀察能力，能夠通過觀察了解作品不足，但缺乏問題解決能力，對物體顏色、結構缺乏充分的理解，無法有效彌補作品不足，進而會喪失繪畫興趣與信心。結合心理學理論來看，這是學齡前兒童抽象思維不斷發展的過程。最后就高級階段來說，處于高級階段的兒童具有相對穩定的繪畫水平，繪畫心理得到了一定的發展。（5）有利于推動幼兒園健康發展。從客觀角度來說，學齡前兒童美術教育活動是具有創造性的活動，有益于兒童身心健康與智力發展，且形式不拘泥于固有模式，極易吸引兒童的注意與興趣，因此，對學齡前兒童進行美術教育啟蒙具有極其重要的現實意義，在滿足當下兒童學習需求的同時還對兒童日后學習與發展起到促進作用，即扎實的審美能力、豐富的想象力、良好的素質修養對他們來說大有裨益，從而塑造良好的學校形象，促進學齡前教育發展。

三、提高學齡前兒童美術啟蒙教育有效性的策略

首先，激發學齡前兒童美術學習積極性與創造性。兒童對美術學習的積極性對教育效果具有決定性影響，美術來源于生活又高于生活，所以美術教師應利用生活案例進行教學，引導兒童感受美、體驗美，對美術學習產生興趣，大自然是最好的課堂，引導兒童觀察自然、體驗自然，有利于提高兒童學習興趣與認知水平。其次，做好教學評價工作。評價是教師了解兒童學習狀況的主要途徑，是培養兒童學習信心的有效方式，所以，幼兒教師應做好教學評價工作，及時給予兒童評價，使他們感受到成功的光榮，樹立良好的學習信心，同時教師應樹立與時俱進的教學理念，在實踐中不斷探索新的教學方法，進一步培養學齡前兒童想象力。最后，培養學齡前兒童學習注意力。學齡前兒童天生好動，在課堂教學中難以集中注意力，針對這一特征，幼兒教師應加大學齡前兒童學習注意力培養，使他們在感受到學習樂趣的同時集中注意力學習，做好相應的教學工作。一方面，創建良好的課堂環境，為兒童提供充分的教學具，避免發生突發狀況影響兒童的注意力。與此同時，在充分了解與掌握學齡前兒童心理特征的基礎上實施游戲教學，進一步展現美術啟蒙教育的魅力，使兒童能夠全身心投入到課堂學習之中。另一方面，制定靈活多樣的教學策略，通過與兒童的交流溝通及課堂表現觀察，掌握兒童學習規律與現狀，從而有針對性地進行教學策略調整，吸引兒童注意力。

四、結語

綜上所述，在國家大力提倡素質教育的今天，學齡前兒童教育有了新的要求，即需要加強兒童藝術教育，進一步培養兒童創造意識與素質修養，作為藝術教育重要組成部分的美術教育，對兒童素質修養、綜合能力的培養具有積極促進作用，所以對學齡前兒童進行美術教育啟蒙具有切實可行性與現實意義。在具體教學過程中，美術教師應充分發揮自身引導作用，引導兒童善于從身邊的事物中發現美，同時不斷探索與兒童年齡、性格特征相符合的教學策略，提升美術教育吸引力。

參考文獻：

[1]李強.幼兒美術啟蒙教育問題初探[J].戲劇之家,2014(10).

第6篇：教育啟蒙的重要性范文

關鍵詞：幼兒教育；自然教育；影響

在幼兒成長的過程中，他們接觸到的除了周圍人賦予他們的文化知識之外，還有自然環境。在很多人眼里，自然環境沒有什么可觀賞的，它們那么平淡無奇，不值得留戀。但是，對于幼兒來說，自然環境就是天堂，就是一片純凈的樂土。他們喜歡在這片樂土上嬉戲、玩樂，并找尋自己的快樂。同時，自然環境也是他們認識世界的開始，他們的眼界會從自然環境的學習中開拓，并形成了深切的啟蒙教育。幼兒對自然有著莫名的情感，喜歡與自然進行交流，教師不妨合理利用這一特點，根據幼兒的興趣創設最為合理的自然教育活動，促使幼兒得到深層次的思想教育，也在很大程度上便利了幼兒教育的開展，使得孩子接受到最有效的教育。下面筆者就來談一下自然教育在幼兒啟蒙教育中的重要性，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、開展自然教育對幼兒成長的重要性

許多教師對自然教育的理解并不深刻，他們認為自然環境只是孩子們玩樂的一個場所而已，并不能實質性地對幼兒產生深層次的教育作用，更別說把幼兒教學中的一些內容貫穿到自然教育中。但是，孩子出生后接觸最多的就是自然環境，無時無刻不在與自然進行著交流與溝通，而且幼兒對于自然的探究興趣很大，經常會問一句為什么。許多的自然現象不需要大人引導，早已經自然而然地進入了幼兒的腦海中，并切實地促進著幼兒教育的發展。為此，幼兒教師應該實時開展自然教育，以綜合性地培養幼兒的多方面素質。同時，幼兒教師必須切實認識到自然教育對幼兒成長的重要性。

1．提高幼兒的認知水平幼兒階段是我們人生的起步階段，這個時期的孩子所具有的認知水平是很低的，但學習起來又是最快的，能夠迅速地掌握生活中的一些現象。而他們的認知一方面來源于幼兒園和家庭的知識引導教育，另一方面則來源于自然教育。幼兒能通過仔細觀察自然環境中的一草一木產生強烈的反映，并渴求實質性地了解這個陌生環境中的事物，對于自然環境的好奇心往往比幼兒園所傳授的知識更加強烈。同時，經過在自然環境中的活動開展，幼兒能夠在一定程度上提高自身的認知水平，與自然形成切實的交流，并從中發現樂趣，進而有效培育高效的探究心理，便于以后長時間地學習成長。

2．實時提升幼兒的審美能力素質教育的要求是切實地發展學生的綜合能力和素質修養，而審美能力也是當前需要著重培養的內容之一。對于幼兒來說，他們能接觸的美的事物很多，而其中很大一部分都來自自然環境。在幼兒眼里，自然環境中的花蟲鳥獸、山川草木都是特別美的，而且每一件事物都有它自身的獨特之處，幼兒能夠從中體會到很多，這樣的教育效果遠遠高于課堂，能夠最為直接而切實地提升幼兒的審美能力。

二、自然教育在幼兒啟蒙過程中的開展

1．積極引導幼兒走進自然、親近自然現階段的幼兒啟蒙教育，幾乎都是從游戲教學開始的，通過游戲的開展，幼兒不僅能從中找到較多的學習樂趣，提升學習的動力，還能適時給予幼兒表現自身的機會，促使他們獲得進一步提升自己的空間。而幼兒主要的游戲場所一般是幼兒園，長期地禁錮在校園內，很容易使幼兒失去新鮮感，進而降低教育成效。教師可以實時地引導幼兒走進自然，以自然環境為主要場所進行游戲活動。一方面能夠為幼兒帶來新鮮感，提升游戲教育的活力；另一方面，幼兒能夠在活動的過程中得到更多的體會和感知，提高啟蒙教育的效率。

2．釋放幼兒的天性，提高他們對自然的認知自然教育的很大一部分功能在于能夠全面釋放幼兒的天性。在實際的自然教育過程中，教師要留給幼兒充分的學習時間，鼓勵幼兒進行大膽地玩樂和涂鴉，去做自己感興趣的活動，積極地釋放天性，將內心世界表現出來。同時，由于幼兒對于自然環境中的很多事物不甚了解，在游戲活動中很容易出現許多問題，教師應當對他們進行指導，及時為幼兒解決內心的疑惑，給他們細致地描述一些自然環境中的生物，提高他們對自然的認知，優化自然教育，促使幼兒的綜合素質得到科學的提升。總而言之，自然教育對于幼兒的成長有著實際的引導作用，幼兒教師應當積極地開展自然教育，引領孩子們親近自然、了解自然，同時釋放幼兒的天性，加強對他們的指導，最終全面優化自然教育，推動幼兒接受到最為切實有效的教育。

參考文獻：

［1］張曉菲.幼兒園課程資源配置的現狀及對策研究［D］.山東師范大學，2012．

第7篇：教育啟蒙的重要性范文

俗話說：“生命大于天”。一次很小的失誤，一個很小的壞毛病，就可能引起一起重大的事故。隨著教育改革的深入進行與發展，素質教育與安全教育取得了顯著的成效，但是即使在重視校園安全用電的大背景下，每年因為用電而導致的中小學生意外死亡事件就多達14460件，細化到每一天，就是每天有大約40名兒童殞命在“電老虎”的爪牙之下，十分令人痛心[1]。所以，加強用電安全教育具有十分重要的意義。

用電安全“啟蒙教育”是每個人受教育的起步階段，對其后期的發展奠定了基礎。啟蒙教育的目的是為了個體的自由、解放和發展提供必要的切入點和引導，而智力的啟蒙、情感的啟蒙、主體資格的啟蒙、科學思維方式的啟蒙、健全人格的啟蒙等都是其應有的組成部分[2]。

家庭與學校的用電安全啟蒙教育是不可缺少的，且啟蒙教育應高度重視?W生的這一角色。將用電安全教育與實際相結合，不是靠灌輸和死記硬背可以解決問題的。它不僅需要老師的通俗的理論講解，還需要學生認真體會與實踐。只有讓學生加入其中并充分發揮自己的主觀能動性，才能使用電安全的啟蒙教育起到事半功倍的作用。最終，學生也能更好地將用電安全落實到實際生活中。

二、小學生用電事故產生原因分析

現代教育技術的發展離不開電，然而小學生的自我保護意識不強，對用電安全常識了解較少，不規范用電對學生的成長帶來了巨大安全隱患。一些由于用電不當引起的觸電身亡的事件以及引發的火災事件屢見不鮮。通過仔細分析不難發現，造成用電事故發生的主要原因在于用電方式有誤以及用電事故發生后束手無策。這些原因換言之就是學校和家庭都缺少了對小學生用電安全的啟蒙教育。

三、小學生安全用電防護措施

本著“以防為主，防消結合”的原則，克服麻痹思想，進一步嚴格落實各項防范措施，確保學生在生活中有用電安全保障[3]。用電安全這一啟蒙教育需要學校和家庭共同努力。用電規范是避免用電事故發生的先決條件。用電安全啟蒙教育是規范用電的基礎。

（一）學校方面

教師可以對小學生進行一些安全用電的常識教育，包括交流電的知識、用電事故的預防、選擇合格的安全電器等。學校通過對學生進行用電安全進行啟蒙教育使學生逐漸形成安全用電的意識以及了解錯誤操作的危害性。學校可以結合各種方式將安全用電知識傳授給學生比如觀看安全用電的視頻，提供相關用電事故的新聞報道。理論知識需要與實際相結合。用電安全也需要小學生實際進行操作。除了安全用電規范之外，學校也需要講述一些常規的用電事故的預防措施以及處理辦法供學生參考。比如閱讀電器使用說明以減少事故發生、處理由于用電不規范引起的火災、以及人體觸電后如何救治等。

進一步加強對師生用電安全教育，特別是假期前集中進行一次用電安全演練及教育。牢固樹立安全無小事，安全大于天的意識。著力提升自我防范意識及操作能力。

督查工作常態化，定期對安全用電情況拉網排查，及時整改接頭松動電線老化等常見隱患，第一時間消除不留死角，建立實施備案銷號臺賬。

（二）家庭教育

用電安全教育不應只依賴學校，也需要家長的積極參與。由于孩子安全意識不強，對用電安全知識了解甚少，生活中存在很大隱患。所以在生活中家長應針對用電安全常識對孩子進行再教育。

（三）社會教育

各用電機構要對其電力供給的裝備進行全方位的檢查，重視細節，不留死角。主要檢查電源線是否老化，負載是否達標；檢查變壓器設備防護措施是否到位，警示標志是否醒目[4]。未達到標準要求的，要立即進行整改。

組織學生學習了解供電部門對用電安全知識、圖標及專用術語的學習，觀看安全用電影像及文字資料，認識警示標志，提高防范意識，減少事故發生，共創和諧社會。

第8篇：教育啟蒙的重要性范文

關鍵詞：易經 蒙卦 地理教學

《蒙》：亨。匪我求童蒙，童蒙求我。初筮告，再三瀆，　瀆則不告。利貞。《蒙》卦是《易經》六十四卦中的教育專卦，蘊涵著極為豐富的教育思想，它涉及到學習、修身、德育、教化諸多方面。本文僅就《易經?蒙卦》的卦辭之于地理教學的啟示做些探究和分析。

一、山水《蒙》，亨

（一）啟蒙教育的重要性

《蒙》卦卦象下坎上艮，坎為水，代表險，艮代表山，山水蒙。山下有險，險而止[1]。從卦的自然之象來看，能夠見山，不見水，說明看到的事物是并不全面，懵懂無知。遇山而止，遇險止步不前，止步不前則不能通達，不通則昧，比喻蒙童初生弱小幼稚，教化未開，需要教育需要啟蒙學習，這時教育自然就成為當務之急[2]。卦象中的艮又啟示我們，山外有山，學習是不應有止境的，終生學習，山才不會停在那里。卦象中的坎也提示我們，水有甘甜的本質，往低處流動而后找到出路，人的本來的潛力和智慧要通過適當的途徑啟發出來，這就是啟蒙。

在地理教學中，初中地理是重要的啟蒙階段。天真活潑的學生進入地理的殿堂，首先接觸的就是地球與地圖，這是今后學習地理的基礎。教師在該階段扮演著重要角色，掌握學生對未知世界的好奇，啟發他們學習地理探索地理的興趣，傳授識圖的基本功和空間想象的能力。如果在這個階段沒有構筑出清晰的底圖，日后在高中地理的學習中，無論是學生還是教師都倍感吃力。

（二）教師要丟棄框架與時俱進

《蒙》卦九二與上九構成了一個框架，代表學生主體，初六代表教師，比喻作為施教者要擺脫框架的束縛，與時俱進，用進步的思想和科技武裝自己，才能向學生教授先進的知識。改進“滿堂灌”的教學模式，增進師生之間的互動是培養自主學習和動手能力的不二選擇。在改進方法上要謹慎、不能冒進，結合學生的接受能力，掌握改進的度，正所謂“一陰一陽之謂道”。在地理教學中，采用多媒體教學已經算不上新途徑了，可以試想用3D技術模擬地球運動、大氣環流、板塊運動等，將抽象的知識形象化，在呈現出宇宙的浩渺和大自然的神奇的同時也提高了趣味性，令學生快速接受并印象深刻。當然，要實現這一設想還需要探索。

二、匪我求童蒙，童蒙求我

（一）教學中師生的關系

《蒙》卦卦辭“匪我求童蒙，童蒙求我”道出了教育的基本原理，闡釋了在教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位，教育并不能強加給學生，而是要達到學生主動求教于老師，才是教育的最佳狀態。在地理教學中，教師一味地向學生教授，會使學生厭煩，產生抵觸的心理而習慣性的拒絕主動學習，不利于接受新的知識。教師在教學過程中的作用便是適度啟發學生的學習興趣，孟子認為“人之患，在好為人師”，施教要適當，這個度一定要掌握好，不能過分，

（二）興趣的培養

要求學生自己有強烈的求知欲望，要積極主動，不是老師來請求向學生教育，而是學生主動去向老師請教。那要怎樣達到“童蒙求我”的狀態呢？教師務必要培養學生對地理的濃厚的興趣，才能吸引學生向未知的地理領域探索，達到“童蒙求我”的狀態。抓住學生的好奇心理，向他們展示充滿奇幻的未知世界，深入淺出、循序漸進地引導他們。學習世界地理時很容易培養學生學習的興趣，因為異域風情足以吸引他們眼球。在學習天氣系統時不妨通過身邊的自然現象引導其探索自然規律，由“知其然”到“知其所以然”。

三、初筮告，再三瀆，　瀆則不告

（一）因材施教

“初筮告，再三瀆，瀆則不告”。這是卜筮的原則，占一次靈，多占則不靈，多也是對神靈的褻瀆[3]。在地理教學中也是同樣的原則。教育的對象不同，在教育中應采取不同的教育方法，對于誠懇學習者和見異思遷者，對于誤入迷途者和冥頑不化者都應該區別對待。回應學生的問題時要考慮到學生的接受能力和已掌握的知識水平，恰當的回答。基礎薄弱的學生要用淺顯的方式解答，切不可盲目擴展而對其造成困惑和壓力；接受能力強的學生可適當鼓勵他自行探索，帶動其他學生的學習興趣。子曰：“不憤不啟，不徘不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。學生問過一次之后，理當刻苦研習，融會貫通，對懶散不思多問者則要區別對待。因材施教的同時要做到有教無類，一視同仁，不放棄任何一位學生，這是身為施教者的基本道德。

（二）適當懲戒

“瀆則不告”是懲戒的一種方式，啟發教化蒙昧不守正道的學生要嚴格，可采用強硬果斷的手段，對他們實行強制性的教育和改造，這叫做小懲而大誡，讓他們不敢肆意妄為[4]。對于蒙昧深重者如果不加管制，而是遷就姑息任其發展，是很危險的。“再三瀆”，當學生就同樣的問題疑惑多次時，說明他沒用用功學習，沒有積極的學習態度，此時要適度予以懲戒，懲罰不是目的，這是教學中的下策，旨在教誨其領悟主動學習的要義。學無止境，要主動學習才能成為自己的老師而不會停止前進的腳步。人文地理、世界地理、旅游地理、環境保護和自然災害等部分的內容是需要學生記憶的，如果學生一再對這些內容感到陌生是不認真的表現，需要適度懲戒。但懲罰的方式有多種，體罰不是理想的選擇，為人師表要心懷仁慈。

《周易》主張啟蒙教育應堅持不偏不激的中庸之道以及因材施教等原則。受教育者應該心誠志堅，尊師重道，專心治學。教育者也應該動機純正、心胸開闊、兼容并蓄、克盡職守、有教無類。教育并非萬能，在對待學生成才問題上不可強求化一。對虛心好善學者幫助他成大才，對智高性烈之頑童應嚴加管教方能成才[5]。教育應該嚴格要求，但嚴格應與尊重學生的個性結合起來，“一陰一陽之謂道”，適度把握，過猶不及。

參考文獻：

[1]（清）李道平.周易集解篆疏[M]北京：中華書局.1994

[2]陸躍升.周易蒙卦對現代教育的啟示[J]，吉林省教育學院學報，2011，6（27）：11-12

[3]　高亨.周易大傳今注[M]，山東：齊魯書社.1998

[4]　江凈帆.從周易人生論看其對教育作用的認識[J]，西南民族大學學報（人文社科版），2006，7：236-238

第9篇：教育啟蒙的重要性范文

關鍵詞：幼兒啟蒙教育；融媒體；出版

一、引言

幼兒的啟蒙讀物，特別是幼兒啟蒙教育的融媒體出版，需要根據幼兒在學習過程中的一些特點，把幼兒的學習需求與融媒體出版充分結合在一起，讓幼兒通過這些讀物豐富自己的知識，從而圍繞幼兒核心素養的培養工作，推動幼兒啟蒙教育的融媒體發展。近年來，國家對于一些重點領域的融媒體出版也投入了相關資源，出版人也有著其重要的社會使命，必須要把幼兒啟蒙教育的出版工作作為一項重點工作進行推動，才能夠為國家培養出更多優秀的儲備軍。在信息化的推動之下，特別是科學技術讓出版業不再停留在紙張上，而是能夠跨越屏幕，在日常的生活方方面面產生影響，如何讓幼兒的啟蒙教育在融媒體出版時代中發揮出積極的作用，需要充分地考慮從媒體發展的實際狀況，深入探索幼兒啟蒙讀物的教育出版與融媒體之間的結合路徑，最終實現幼兒啟蒙教育的可持續發展。

二、融媒體與出版的結合特點

融媒體不只是單一的媒體，而是把傳統的廣播電視和報紙等不同的媒體充分運用起來，采取深度整合的方式，在內容與宣傳等方面起到積極的作用，從而融會貫通，推動新型媒體的誕生與發展。在融媒體的背景之下，如何進行利益的分配和宣傳資源的互動協調，從本質上轉變了原有單一媒體宣傳和影響的范圍，把所有媒體能夠影響的力量充分結合在一起。融媒體和出版業在本質上看是有互相聯系的特征，因為出版就是把原有的各項資源整合在一起，在相關內容方面有著非常豐富的特征，也涉及到日常生活的方方面面。現在融媒體的理念在信息化技術的推動下，也深刻地影響了傳統的出版業，優質的內容輸出和傳播的渠道深入融合，實際上已經在渠道和內容上形成了整合的趨向，在技術上面和渠道上面也深刻地影響了傳統的出版業，對于讀者而言也是帶來了一些全新的感受。幼兒啟蒙教育讀物在出版的過程中，主要是依靠傳統出版業印制各種繪本和圖書影響幼兒。在啟蒙教育背景之下，融媒體理念實際上不只是打破了傳統幼兒只通過書籍閱讀的方式獲取知識，而是拓寬幼兒獲取知識的渠道，因此，在新的理念之下，融媒體和出版業的充分結合，也正是幼兒啟蒙教育全面發展的趨向。幼兒啟蒙教育的出版和融媒體資源的結合，需要側重于書籍與其他媒體的融合，這是需要在不同的教育資源和媒體資源的基礎上，讓書籍的內容能夠豐富和多元化地展現出來，這也是基于幼兒核心素養培養之下的融媒體幼兒啟蒙教育出版的思路。

三、運用融媒體的思維對幼兒啟蒙教育出版的考量

幼兒啟蒙教育在出版的過程中有著非常鮮明的定位，其特定的閱讀群體也就是幼兒，同時，幼兒的啟蒙教育又有與時俱進的特征，必須根據時代對幼兒啟蒙教育的需求而發生變化。因此，在幼兒啟蒙教育的出版過程中，要充分地對傳統出版業所積累下來的經驗進行總結，才能夠更好地運用融媒體思維進行創造。幼兒啟蒙教育本質是啟迪幼兒智慧，圍繞幼兒五大領域的核心素養培養，注重幼兒全面發展，從而進一步提升教學的有效性。因此，幼兒啟蒙教育讀物的出版，在融媒體時代下，就必須考慮到這種教育工作的本質，才能夠更好地運用融媒體思維進行引領和教學。同時，在信息化時代的發展下，技術轉變了幼兒閱讀的方式，幼兒不再僅僅閱讀傳統的紙質書籍，而是要通過各種不同的媒體渠道，特別是一些信息化的渠道進行閱讀和思考，這是隨著幼兒閱讀方式的改變，進一步滿足幼兒成長需求的必然趨向。越來越豐富的技術手段，對于幼兒啟蒙教育內容的演繹和詮釋，也是目前需要運用融媒體思維進行創造的必然需求，時代催生著一些新的表達方式，而融媒體的出現更多的賦予了幼兒啟蒙教育新的價值和意義。幼兒通過融媒體的渠道接觸啟蒙教育的內容，將有助于幼兒進一步思考和探索新的領域，是能夠進一步塑造、形成幼兒新話語方式的傳播途徑，對此運用融媒體思維對原有幼兒啟蒙教育資源進行融合，必須注重內容與技術的融合，以及在推廣方面的融合。

（一）在內容上，幼兒啟蒙教育需要在融媒體思維的背景下加強融合

融媒體思維強調在優質內容輸出的過程中，必須注重融合的特質，也就是在選擇不同的主題以及在策劃的階段，要對資源進行綜合式的關注，這樣才能避免幼兒啟蒙教育在融媒體思維下內容輸出過于單一。比如一些電視綜藝節目，特別是文化類的綜藝節目，催生了一些新的閱讀風潮，像《中國詩詞大會》就推動了詩詞歌賦文學閱讀的熱潮，這也意味著在融媒體的思維下，因為題材上面與不同的媒體之間的接觸，從而帶動了幼兒啟蒙教育出版的發展。出版者在考慮幼兒啟蒙教育的出版過程中，需要考慮到如何調動幼兒的閱讀興趣，特別是以幼兒核心素養的培養為主要目標，讓幼兒能夠產生情感共鳴，這就是在建立起融媒體時代下不同的幼兒啟蒙教育品牌。因此，融媒體思維下的出版者必須用開放的眼光對內容進行整合，特別是從媒體的角度和受眾的角度多元化調動各種媒體手段，這樣才能夠在展現不同的教育知識內容時呈現出創造力。在融媒體的出版過程中，出版者可以與電視媒體相結合，或者是通過網絡視頻采集一些相關的素材，把幼兒啟蒙教育的主題打造成為具有現象性的文化專題，并且把這些節目的內容回歸到出版中，這樣能夠讓出版出來的讀物更具有綜合性，同時，又能夠有一定的深度，強化幼兒閱讀對于知識的覆蓋程度。幼兒啟蒙教育的讀物不能夠是教條式的知識灌輸，而是能夠把與幼兒核心素養相關的教育知識內容轉化成為潛移默化的資源，讓幼兒在閱讀過程中得到良好體驗，并且把這些知識融入點點滴滴的生活方式中，因此，新的內容融合之后，更能夠培養和引導幼兒讀者，也就能夠形成一種傳媒與出版之間相結合的模式。

（二）在融媒體的思維下，幼兒啟蒙教育的出版

形式應該更加豐富多樣性融媒體的出版形式，實際上與多媒體電子讀物之間有密切聯系，但是融媒體與新媒體有著本質不同，其更強調幼兒等讀者在閱讀過程中對于知識的互動以及幼兒互相之間的共享。因此，從媒體推動幼兒啟蒙教育的轉化，特別是把多媒體數字化讀物圖文并茂的特征進行融合，同時，在數據的來源和分享上又具有融合性的特征。幼兒啟蒙教育的讀物本身是一種化繁為簡的知識介紹讀物，其更多是側重于幼兒對紛繁復雜社會現象的入門認知，這是一種潛移默化的精神影響，更是對幼兒核心素養的引領與熏陶。因此，出版者在考慮運用融媒體思維的過程中，就需要考慮幼兒在閱讀過程里面是否能夠獲得愉悅的閱讀感受，這種閱讀體驗極為寶貴，是讓幼兒持續對知識有渴求，讓幼兒的求知欲望不斷延續的基礎。幼兒啟蒙教育的知識與文化不僅僅是出版物上固定的知識內容，而是應該具有鮮活的生活特征，因此，在這類讀物融入融媒體的思維下，就應該進一步引導幼兒形成正確的思維方式和逐步養成正確的人生價值觀，這種對于價值觀的傳播和知識的引導，是基于融媒體技術下的幼兒讀物改良，也是一種新型的幼兒啟蒙教育方式，更需要體現出人性化的特征，也需要通過更加多元化的形式為幼兒提供豐富的教育內容。

（三）融媒體推動幼兒啟蒙教育的技術改革與融合

在融媒體的信息化和多元化手段的改革下，幼兒啟蒙教育也會產生一些新的技術變革，通過各種信息化的技術來豐富更新幼兒教育和啟蒙引導的展現方式。通過這些多元化技術手段的融合與創新，不斷地創造出幼兒教育文化產品的一些新的體驗與新的需求，讓幼兒文化和啟蒙教育變得更加有趣，也更加富有感情。比如通過人工智能的融合，讓幼兒啟蒙教育的閱讀材料更加智能化，可以通過游戲與知識相結合的功能，為每一個不同興趣愛好的幼兒提供一些個性化內容，這樣也能夠強化幼兒對于相關知識的理解，讓幼兒啟蒙教育發揮出積極作用。又比如通過AR或VR技術，讓幼兒日常生活中相對接觸比較少的場景可以通過這種仿真技術進行呈現，從而讓幼兒增加不同的體驗。在這些融媒體的技術之下，可視化或者可感知的文化作品，往往比純粹的紙質出版物更能夠引起幼兒的興趣，這對于幼兒而言也是一種非常獨特的體驗，同時，又能夠形成立體化的幼兒啟蒙教育的方式，對幼兒而言也有非常大的積極影響。身臨其境是融媒體思維下一個重要的技術發展目標，通過這種思維的交流和強化，能夠讓幼兒通過啟蒙教育變得更加豐富和有趣，鼓勵幼兒通過身臨其境的方式感受到不同的生命體驗，從而逐步地形成良好的行為習慣，這是基于融媒體信息技術下對幼兒全面發展的促進機制。比如幼兒閱讀與交通規則相關的一些啟蒙讀物時，可以讓其體驗如何在日常生活中遵守交通規則，如果直接讓幼兒在車水馬龍的道路上面體驗，又可能會產生一些安全隱患，通過模擬仿真技術，就能夠以更加立體的方式，讓幼兒體驗不同的交通狀況，了解交通規則，從而讓幼兒能夠深刻體會遵守交通規則的重要性。因此，通過真實場景的還原，能夠讓幼兒有深刻的體驗和感悟，把幼兒的啟蒙教育與多媒體技術互相融合，并且以多種不同方式進行展現，結合幼兒不同的互動體驗，能夠讓幼兒啟蒙教育起到積極的效應，真正讓幼兒啟蒙教育讀物發揮出生動、鮮活的效果。