大學英語展示精選(九篇)

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第1篇：大學英語展示范文

關鍵詞：課堂展示；行動研究；大學英語聽說

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流……。”[1]為大力提高合肥學院非英語專業學生的英語聽說能力，我們增加了聽說課的比重，實行小班教學。課堂教學由以前的以聽為主變為現在的聽說并重，增加了大量說的練習，在課堂教學中采用小組合作學習和任務型教學法，教師提前布置和單元主題相關的任務，學生以小組的形式在課前完成，然后在課堂上進行展示，匯報形式不拘。通過一段時間的實踐發現，課堂展示存在諸多的問題，如其他同學不能充分理解課堂展示的內容，從而影響小組活動的效果等。本研究擬采用教師行動研究的理論，探討如何通過策略培訓將學生匯報或展示的內容更有效地傳達給聽眾，使小組合作學習獲得預期效果。

一、研究設計

（一）研究對象

合肥學院電子信息專業2013級新生的兩個教學班，共91人，其中一個班45人，另一個班46人。小組活動為日常教學的主要組織形式。在劃分小組時，由于授課對象是新生，以“自愿組合、合作愉快、就近方便”為原則將每個班的學生分為8個組，每組約4-6人，設組長1名。

（二）研究方法

本研究旨在解決教學中出現的實際問題，所以研究方式主要采用教師行動研究。教師行動研究是“由課堂實踐者就自己實踐的某些方面開展的研究”[2]。其目的“不僅僅是描述、解釋課堂教學……而是要引起課堂教學的變化與改進”[2]。行動研究是一個循環往復的過程，其基本的研究過程可歸納為計劃、實施、觀察和反思[3]。針對具體情況，我們將本研究環節細化為：發現問題，初步調查提出假設，確認問題行動和實施結果分析和反思。具體方法包括問卷、錄音訪談、課堂觀察和學生的反思日志。

（三）研究過程

1.發現問題，初步調查

新學期伊始，教師組根據教學單元主題結合學生的興趣布置了相關的話題和任務，要求學生以小組的形式搜集資料、整合資料，并向全班展示小組活動成果，展示形式不拘。但是在具體實踐中，筆者發現，在學生進行口頭匯報的過程當中，部分同學注意力不集中，和其他人說話或低頭做自己的事，似乎課堂展示與其無關，只是匯報者自己的事。為此，筆者對這部分學生進行了調查，得出的理由主要有以下幾點：（1）我聽不清也聽不懂同學在說什么；（2）這個話題我不感興趣；（3）我覺得這有點浪費時間，還不如自己背背單詞或看看課文。

2.提出假設，確認問題

基于以上調查，我們提出以下假設：（1）學生發音不標準、語速快、聲音小；（2）匯報的形式和內容不足以引發學生的興趣；（3）學生習慣了教師控制課堂、學生做筆記的傳統教學法，不習慣聽同學的匯報。

為驗證以上假設，在本學期聽說課第三單元展示課結束后，筆者對執教的兩個自然班共91人進行了問卷調查，結果顯示，影響學生課堂展示效果的主要因素有如下幾點：（1）口語表達能力弱；（2）準備不充分，展示的內容不夠充實，質量不高，語法錯誤多，有的學生只是簡單收集、整理、拷貝和粘貼信息，不能激起聽眾的興趣；（3）缺乏課堂展示技巧；（4）部分學生學習態度不端正，缺乏合作精神和自主學習意識。此外，筆者還發現許多大學生還沒能達到熟練應用語言的階段，過分依賴母語思維，母語的負遷移嚴重，在課堂展示活動中主要表現為口頭報告時主題不清、重點不突出、邏輯性和層次性差，上下文銜接不緊。因此，如何通過策略培訓來提高小組課堂展示效果是我們要研究的問題。

3.行動與實施

（1）通過舉辦主題小講座對學生進行元認知策略培訓，以加強學生小組合作學習和自主學習的意識

Cotterall指出，學生的觀念和態度對他們的學習行為有著深刻的影響[5]，而元認知策略培訓就是對學習的整個過程進行有效的監控、規劃和評價，使外語學習成為學習者自覺能動的認知活動[5]，因此，培養學生的合作學習和自主學習意識是課堂展示策略培訓的重中之重。

針對部分學生對合作學習所持的觀望和消極的態度，教師通過小講座闡述合作學習對于語言學習的重要性。課堂討論時，盡量以小組為單位，選擇有趣的、與學生生活相關的話題，并提供必備的詞匯和句型表達，以激發學生討論的興趣，使他們逐漸適應合作學習，為保證任務高效、高質地完成，我們要求組長在第一時間確定任務流程和組員分工。小組展示采用小組自評（25%）、小組互評（25%）和教師評價（50%）相結合的評估方式，最后成績記入平時成績。要求學生建立小組學習檔案，其中包括小組共同完成的展示提綱以及修改稿、每位組員的貢獻及每位組員的反思日志。

鑒于大一新生自主學習意識較淡薄的現狀，我們制定了明確的時間表，定時檢查任務的完成狀況，同時，根據學生在不同階段任務完成的情況予以評分，并與平時成績相關。

（2）向學生示范如何搜集和整合資料，從而形成充實的展示內容，提供英語常用的語篇結構的框架供學生學習和模仿，在準備過程中對展示小組進行指導

展示內容是展示的核心。針對展示主題不清、重點不突出、邏輯性和層次性差、上下文銜接不緊等問題，筆者制定了如下行動研究計劃：提供英語常用的語篇結構的框架供學生學習和模仿；從網上找一些PPT，讓學生對比，使他們了解結構一致、措辭整齊的語言更容易理解和記憶[6]；然后給學生示范和講解如何做到語言簡練、結構和措辭整齊一致：使用關鍵詞或短句；采用平行結構使語言結構和措辭整齊一致，如關鍵詞的詞性一致，都使用動名詞、動詞不定式短語等。

對展示小組進行指導，每個單元的課堂展示活動安排如下：集體制作好的PPT提前一周發到老師郵箱；老師收到后提供書面反饋，小組成員修改；修改稿再發到老師郵箱，老師和小組成員約定時間面談，并進一步修改，定稿后進行課堂展示。

（3）對學生進行基礎的語音和展示技巧培訓

課堂展示的效果受語音、語速和觀眾互動等諸多因素的影響。第一次展示前，教師簡單介紹個人陳述、對話、情景劇、講故事等形式，但學生多選擇熟悉的個人陳述為展示形式。展示后，他們在問卷中指出“展示形式單一，不能引發興趣”。第二次展示前，詳細講解各種展示形式的優缺點，展示形式適應展示內容的方法，并對每個組予以個別指導。這一次展示時，形式明顯豐富，但依然存在許多問題，如展示組與聽眾缺乏互動，音量小，語速快和語調平淡等，于是，我們利用課堂錄像和大學生演講比賽優勝者的錄像與學生分析探討音量、節奏、眼神交流等展示技巧。

（4）課后通過電子郵件共享培訓資料并討論

4.評價（結果分析）與反思

一學期的行動研究結束后，筆者從兩個方面進行了反思：一是課堂展示的效果，二是此次行動研究的不足和有待改進的地方。

（1）課堂展示的效果

通過筆者的觀察和學生的問卷以及反思日記可以看出，這次行動研究的結果是令人滿意的。首先是學生的態度發生了轉變。從開始的觀望、不以為然、只關心自己的展示到后來的認真觀看其他同學的表現、熱烈討論并積極參與。第二是英文語篇的組織能力增強了。最初，學生會將搜集到的英文原文拷貝，然后直接大段地粘貼到PPT上，做展示的時候照讀，而且往往讀得非常快，觀眾既聽不清，也沒時間看完PPT上的密密麻麻的文字，結果是展示結束了，觀眾一頭霧水，不知所云。而有的小組過度追求簡潔，PPT上干脆只有圖片和孤零零的幾個單詞。有的小組追求內容全面，結果主題不明確，重點不突出。一次次的嘗試、修改，最終功夫不負有心人，到學期末時他們多數都能較好地按英語思維模式合理安排內容，做到主題明確、條理清楚、重點突出、邏輯關系清晰、語言簡練、措辭一致。第三，小組檔案袋的使用有效地增加了同學們的參與度和反思能力。

（2）有待改進的地方

首先，需要進一步提高語言知識的學習效果。小組課堂展示的主要目的是為了增加專題語言輸入量，培養學生的聽說讀寫綜合能力。但是，在第三次展示結束后的錄音訪談中，有學生提到雖然他們確實在展示中擴大了知識面，鍛煉了心理素質，但是語言知識的學習效果并不明顯，因為他們很少會去看各組發到公共郵箱里的展示文稿和相關資料。

其次，要增加個人評估的比例。目前評估主要是以小組評估為主，對個人評估少，這就導致有些學生雖然承擔任務少，但獲得的分數與完成任務多的同學相差無幾。因此，日后評價有必要加大個人評估比例，并將終結性評估和形成性評估結合起來。

總之，行動研究是一個系統的反思性實踐行為，在本研究環節中，我們發現要想改進教學實踐，教師必須及時總結反思學生展示活動中出現的問題，并積極尋求理論指導，設計實踐對策，進行下一輪研究，而在這一過程中，教師也能夠獲得專業發展。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：

清華大學出版社，2007：5.

[2] Nunan，D.&K.M.Bailey.Exploring Second Language Classroom

Research：A Comprehensive Guide[M].Beijing：Foreign Language

Teaching and Research Press，2010：17，227.

[3] 王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出

版社，2002.

[4] Cotterall，S.Readiness for autonomy：Investigating learning be

liefs[J].System，1995，23（2）：195-205.

[5] 任慶梅.培養學習者自主學習能力，提高基礎英語教學

效果[J].山東外語教學，2003，（4）：68-71.

第2篇：大學英語展示范文

[關鍵詞]CPE模式 拓展課程 改革

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0065-02

一、研究背景

大學英語教學改革進行了很多年，實行了分級教學、課程教學改革、教學評價體系改革等舉措。英語作為語言工具，最終需要學生達到自如地運用這門語言進行有效交際的目的，尤其是大學生用英文獲得專業最新信息，直接閱讀英文文獻，發表英文論文，用英語參與辯論和談判，用英語進行國際政治、經濟、商業和文化交流等等。但就目前的實際應用情況來看，未能達到大學英語課程教學要求的既定目標，大學生的英語應用水平無法滿足當前社會發展的要求。

近年來，隨著國家對英語的重視和投入，我國基礎英語教學水平不斷提高，大學生的基礎英語水平也有了明顯的進步。但是，隨著社會經濟發展需求的不斷變化，傳統的大學英語教學在高校中的地位顯得有些尷尬，大學英語課程和學分在許多高校出現被縮減的情況。大學英語想要追上當前經濟全球化、一體化的高速發展，適應新形勢下的教學目標和培養模式，就需要創新改革，打破傳統大學英語的課程結構模式，增設各種行業特色的拓展課程。

廣東金融學院擔負省級金融系統繼續教育基地的責任，亦被譽為“培養華南地區金融人才的搖籃”。近年來，我院堅持以辦好行業性應用型本科院校為定位，開展校企聯合，訂單式人才培養模式。本文將以廣東金融學院實施的CPE課程模式為例，探討大學英語拓展課程改革問題。

二、CPE模式的內涵

CPE人才培養課程模式是廣東金融學院特有的教學模式，強調以行業的需求導向為主。CPE由基礎核心課程（Core Curriculum）、專業課程（Professional Curricu？鄄lum）和就業導向課程（Employment Curriculum）組成。C模塊和P模塊是培養學生掌握基礎知識、基本專業理論和核心能力的課程;而實驗、實踐教學體系支撐著E模塊，是為了增強學生就業的快速適應能力和靈活的應變性。學生可根據自己的興趣愛好、發展需要和個人職業發展規劃目標，自主選擇E模塊的課程，形成“理論基礎+專業應用+特色就業”的人才培養課程體系結構。

三、CPE模式下的大學英語拓展課程設置

大學英語教學改革的重點是注重培養學生的聽、說能力，尤其是結合專業知識與國外同行英語溝通的能力。因此，在大學英語教學階段，在學生英語基礎達到一定的程度時，就很有必要增加與學生專業相關的行業基礎英語教學內容，特別是相關專業的聽、說英語，也可使其能夠盡快適應專業英語的學習。

從適應經濟全球化和金融國際化形勢出發，利用廣東的區域優勢，緊密聯系金融行業和廣東金融學院提出的CPE人才培養的模式。在此大背景下，我院從2010年起，對大學英語課程進行了一定的調整，增設了專業的拓展教學模塊，建立了“大學英語基礎課程+專業拓展課程”的教學內容體系。課程設置是大學英語教學的前三個學期為學生開設基礎英語課程，主要是大學英語讀寫和聽、說。大學英語的第四個學期為學生開設結合學生專業特點，以行業基礎英語聽、說為主的英語拓展課程。根據我校以金融、商務為主的辦學特色，結合廣東省的外資企業多等特點，開設了以《商務英語視聽說》、《金融英語聽說》等為主導的專業特色拓展課程。通過對學生在掌握商業和金融業務知識的基礎上進行系統的聽力和口語訓練，使學生在金融行業的實際涉外環境中，具備良好接洽客戶和處理業務的能力，提升就業競爭力。

四、大學英語拓展課程教學理念

大學英語拓展階段，教師應在培養學生基礎行業知識的同時，更加注重培養學生用英語進行涉外業務工作的能力。拓展課程可采用由Stryker和Leaver倡導的CBI教學理念。他們認為CBI（Content-based in？鄄struction）是語言和內容學習的綜合，從以往傳統的注重強調語言學習本身轉變為通過學習內容來掌握語言技能。

我院大學英語拓展課程是在傳授基礎行業英語的同時，更強調增強學生的自主學習能力，提倡“學習――鞏固――展示”的課內外有效結合模式，重在培養學生的英語應用能力。在教學時，以學生為中心，遵循學生主動參與原則，完成課程中實際情景的教學理念，學生以小組合作學習為主的方式，課后自主完成教師布置的任務。在教學形式上開展多樣的小組活動，小組模仿（simu？鄄lation）、角色扮演（role play）、小組討論（discussion）、小組展示（presentation）等形式展示合作的學習成果。在教學過程中，教師把培養學生的聽、說能力，特別是實用交際能力作為教學的重點，使專業知識教學體現實踐性和交際性。教師不僅要為學生創造參與課堂活動的機會，還指導他們到相關的單位、企業、公司進行現場學習和實踐。課堂學習的時間畢竟有限，課外學習應成為必要的補充，教師要不定期布置作業，要求學生在規定時間內完成，并在課堂上進行必要的抽查和考核。筆者認為應采取在鼓勵的基礎上給予學生一定壓力的教育方式，激發其主觀能動性，使其積極參與教學互動中。

五、大學英語拓展課程評估理念

大學英語拓展課程的評估原則上采用形成性和終結性評估兩者相結合的方式，針對學生在學習實踐中的具體表現、反應、綜合運用能力進行過程評價，突出對學習過程的監控，并強化與教學目標評估結合。具體通過小組表現、情景模擬表現、見習和實習表現，結合期末專業基礎知識的閉卷考試，來全面考查學生在具體情景下的學習效果。從而有利于教師根據學生學習的具體情況和要求，適時地調整教學進度，另一方面，可以促使學生反饋自身的學習，進行相應改進。

在該評估體系中，實施符合拓展課程特點的評估方式，實行多元化評估體系，學生自評、小組互評、教師評學生、見習實習單位參評等。學習過程和學習效果相結合，過程評價和期末考試相結合，筆試與口試相結合。過程評價占學期總成績的40%，其中含小組學習（10%）、活動表現（10%）、出勤（10%）和課外實踐（10%）;期末考試占總成績的60%。考試的模式也應根據學生所學的不同課程有所調整，如《商務英語視聽說》課程中聽的部分比例可以加大，而《金融英語聽說》注重學生職場能力的課程，則要加大考核學生的實際應變能力。總之，要創建一種過程評估、動態評估與終結性評估等評價手段相結合的全面考核體系。

六、結語

大學英語拓展課程在廣東金融學院實踐以來，在課程設置、教學方法和效果評估各方面進行了不少嘗試，使我院學生在行業專業基礎上獲得語言能力的提升。但五年的教學實踐也反映出一些問題和不足：目前拓展課程的設置情況下，學生只能按專業選課，在專業之外的橫向拓展還未實現;拓展課程班因教學資源限制，以合班授課為主，學生人數眾多，客觀上增加了課堂教學管理和課外學生自主學習的監管難度。

隨著大學英語教學改革的深入發展，越來越多的高校把大學英語拓展課程作為大學英語課程的有效補充和延續。大學英語拓展課程建設是一個動態、開放的體系，如何建設能滿足學生個性化學習和發展需求的拓展課程體系，需要各個高校結合各自的情況，積極實踐，探索出適合本校特色的大學英語拓展課程體系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬龍海，范忠寶.以行業需求為導向構建CPE人才培養課程模式[J].中國高等教育，2010（19）.

[2] Leaver，B?L&Stryker，S?B.Content-based instruction for foreign language classrooms[J].Foreign Language Annals，1989（22）：269～275.

第3篇：大學英語展示范文

關鍵詞：大學英語教學；轉型期；ESP教師

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0354-02

引言

近十年來，大學英語教學改革的開展，從一定程度上促進了我國高校的外語教學水平，提高了高校人才培養的質量。但是，隨著國際化進程的加快和社會對多樣化人才的需求，以通用英語為教學內容的課程設置模式轉變成運用英語學習專業知識的專門用途英語的大學英語教學改革成為必然。在這一大學英語教學重要的轉型期，ESP將成為大學英語教師專業知識新的發展方向，這必然給教師帶來前所未有的挑戰和機遇。因此，大學英語教師要積極應對并對自身現有的知識結構進行梳理，結合本院校其他專業的課程，合理運用培訓機會，探尋自己的專業發展的新方向。

一、大學英語教學的轉型期

“轉型期”（TransitionalPeriod）原指由非有機（慣行）農業轉為有機農業后的過渡時期。但隨著社會的發展，“轉型期”的意義逐漸擴大，用來形容文學、藝術、語言學、甚至圖書館期刊管理工作的轉折時期。當今，以基礎英語為主的傳統大學英語教育已經遠遠不能滿足社會和學生的需要，社會各界和學生都在強烈呼吁大學英語教學要進行改革。大學英語教學到了一個轉型期，即必然由通用英語（EGP）教學為主逐步向專門用途英語（ESP）教學為主的轉變時期。

通用英語（English for General Purpose，EGP）主要是以傳授英語語言知識為主要形式，提高學生的交際技能為最終目的，以PPP（Presentation講解、Practice練習、Production輸出）為主要教學模式。在這種教學模式下，教師反復講解詞語、分析語法，甚至翻譯課文，很少給學生思考的余地；學生只顧得記筆記，機械地被老師牽著走，這就造成課堂氣氛單調、枯燥。目前，EGP是我國大多數高校為非英語專業學生開設的公共基礎課程，并且，經過一系列的改革，EGP傾向培養學生的聽說讀寫能力，尤其是聽說的能力，但這并沒有涉及具體專業方面的知識，不能順利實現大學英語教學的真正目的與意義。

相對EGP而言，專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP），是一門新興的分支學科，它是與某種特定專業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求開設的英語課程。ESP教學一般具有以下特點：學習者的特別要求決定著課程設置；內容上與某些特定的職業、學科及活動相結合；教學重點應放在詞匯、語法、篇章結構與特定學科相結合的語言運用上。作為一種以專業需求為基礎的實用型英語課程，ESP能實現學生整體素質的全面發展。而教授以ESP為主的英語教師被稱之為ESP教師。

二、大學英語教師向ESP教師轉型的必然性

1.大學英語課程改革給大學英語教師帶來了新的挑戰

隨著大學英語教學改革的不斷深入，許多高校在保留大學英語基礎課的同時，開設了與專業相關的選修課與專業英語課程，如旅游英語課程、對外貿易英語課程、醫學英語課程及學術交流、影視欣賞、跨文化交際等課程。教育部于2007年正式頒布了《大學英語課程教學要求》，規定各高校應根據實際情況，設計出包括專業英語，即ESP在內各自的大學英語課程體系，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。從長遠角度看，我國高校英語課程的主流應該是ESP課程。然而，大學英語課程的任課教師依然是純語言學、經典文科出身的大學英語教師，那么，這次大學英語課程設置改革對英語教師的能力與素質提出了較高的要求。教師必須重視自身的發展和提高，緊跟時代的步伐，與其他學科接軌，形成最快的轉型，以勝任英語課程改革的需求。

2.教學對象英語水平有了明顯的提高

隨著我國社會及經濟的迅速發展，人們越來越多重視對英語的學習。在我國，從小學到了高中都開設英語課程，再加上，社會上出現了各樣的英語培訓班，學生的英語基礎已經相當扎實。考入大學的高中畢業生基本上具備了大學英語的詞匯要求以及“培養學生的綜合語言運用能力”的英語水平能力要求。然而，目前，絕大多數高校的大學英語課程都是讀寫課，還有少量聽說課，很少或者沒有學術英語和雙語課程，這就與學生想學的英語能力根本不對應，導致有近一半大學畢業生對英語的學習失去了興趣，覺得他們的英語水平在大學階段基本沒有提高。在這種情況下，大學英語教師如何有效組織課堂教學，吸引學生的學習興趣，滿足學生英語學習的根本需求就成為了大學英語教學的難點，也是大學英語教師所面臨的新挑戰。

3.經濟全球化趨勢對應用型、復合型國際化人才的迫切需求

經濟全球化進程的深入及國際交往的擴大促進了我國高等教育國際化趨勢，培養大批具有國際視野和通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，適應國家經濟對外開放的要求，就成了大學英語教學的第一要務。顯然，非英語專業院校的大學英語教學對這種國際化人才的培養起了重要的作用。大學英語教師就要負擔起不僅僅是為學生的英語學習打下扎實基礎，而且要在某一文化或專門技能領域為學生講授課程的職能。教育國際化和大學英語教學轉型的結合，使大學英語教師必須向ESP教師轉型。

三、ESP教師發展中存在的問題

毋庸置疑，在大學英語教學轉型期，大學英語教師向ESP教師轉型是歷史的必然，ESP教師將在ESP講授中發揮重要的作用。然而，ESP教師發展中仍存在著一些問題，很大程度上阻礙了ESP教師的發展。

1.內部問題

首先，由基礎英語教學轉型而來的ESP教師，專業知識欠缺，英語能力發展不平衡，且更重要的是轉型而來的ESP教師們原有的文科思維定式在他們汲取新的專業知識的過程中也形成一定的阻礙。其次，“轉型期”的ESP教師發展的過程是對ESP教師毅力的考驗，毅力較強的教師或許能堅持到最后，獲得發展；相對的另一些教師或許就會半途而棄。此外，新手型ESP教師有著對教學職業的新鮮興趣，但時間長了，都難免會產生倦怠情緒，徘徊蹉跎、止步不前，阻礙著教師尋求發展。

2.外部問題

首先，近些年高校教師教學和科研以及其他方面壓力的逐步提升，很難有精力去尋求教師發展。再次，ESP課程地位不高，多數ESP課程被放入任選科目，且盡量縮短課時，這就導致ESP教師講課的內容無法深入、新的教學方法無法施展，進而影響ESP教師謀求發展的積極性。同時，學校提供的進修、培訓機會相對過少，得不到有利的外部指導。此外，學生的思想一直存在著教師是課堂權威的位置，對ESP教師課堂反饋不足，ESP教師發展缺少方向指引。并且，相關研究過少，ESP教師發展可參照經驗成果不足。

四、ESP教師的發展途徑

在大學英語改革轉型期，對于以上ESP教師發展所出現的問題，筆者認為以下三種途徑可促進ESP教師的發展。

1.加強自我發展

首先，激發教師自我發展意識，提高教師覺悟。ESP教師的專業發展關鍵是教師自己。ESP教師具有自我發展意識，對自己的專業發展做出診斷，通過各種途徑獲取自我發展的知識和信息，進行的各項教學活動，可以增強教師自我發展的信心，激發他們建構ESP教育知識的熱情，促使大學英語教師教育和教學研究朝ESP的方向發展。其次，鼓勵教師攻讀跨學科學位。在學校政策允許的條件下，ESP教師完全可以攻讀一門跨學科的學位，給予自我一次提升的機會，是應對競爭和適應制度做出的再次選擇。通過這方面的進修，ESP教師更加認識到自己具備專業英語教學與基礎英語教學研究的雙重身份，同時，可以找到自己的職業認同感、歸屬感，為自己最終走向具備專業學術身份和專業研究者的道路。此外，在ESP教學實踐中，教師必須不斷開展教學反思，將實踐和理論緊密結合，對教學活動進行系統的觀察和不斷反思，發現、提出問題，采取措施解決問題，提高效率，總結經驗，升華理論，以教學為中心開展工作，促進自身職業發展。

2.創建合作模式

就ESP教師的發展而言，團隊合作模式，不僅促使教師間相互學習，而且最終使個人成為發展的主體。ESP教師可以利用院校內部資源，旁聽學習相關課程或積極與專業教師開展交流與合作，實現知識和經驗互補，共同確定教學計劃，編寫教學材料，完成既定的教學目標。在實踐中，ESP教師不斷摸索和總結適合ESP學習者的方案，不斷深化教師個體的專業內涵和素質，在學習和合作中提高并發展自己。同時，由于師資力量有限，教學團隊應該進一步深入了解該領域的知識，逐步形成自己的教學體系，開展同行之間的廣泛交流，讓ESP教師更好地了解專業發展的新動向，更加有效開展教學與科研工作。可見，這種團隊合作實踐模式，可以幫助大學英語教師在實踐中學習，快速成長為一名合格的ESP教師。

3.建立培訓機制

建立校本培訓機制對于ESP教師的發展是非常必要的。ESP教師可以利用高校豐富的教學資源，結合本校的專業優勢選定自己感興趣的專業方向，到專業院系旁聽專業知識，彌補自身不足；學校可結合本校的優勢，抽調優秀專業師資為本校ESP教師舉辦不同專業或不同方向的短期專門用途英語師資培訓班或開設面向大學英語教師的ESP碩士課程，幫助ESP教師跨越缺乏專業知識的障礙，構建和豐富自己的知識體系。同時，校外培訓也是必不可少的。學校及院部可以組織專門的培訓機構，監督保障學習質量和效果，如建立激勵機制，鼓勵教師外出參加短期教學或學術研討會議；建立監督機制，要求參加培訓回來的教師以講座或座談形式將學習內容及收獲進行展示匯報，并與其他教師交流共享，保障教師的學習質量和效果，實現效益最大化。同時，還可設立交流平臺或論壇，培訓資料可統一發到平臺或論壇，大家討論學習，達到相互促進、共同提高的目的，且要將學習內容運用到教學實踐和科研中。

參考文獻：

[1]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010，（4）.

第4篇：大學英語展示范文

的、費用較低的大學英語教師職業發展模式，而行動研究是一條切實可行、卓有成效之路。

一、行動研究對大學英語教師職業發展的意義

行動研究是指教師在教學過程中對自己的教學觀念、教學方法以及由此產生的教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學理念，探討、研究和改進教學方法，以進一步提高教學效果。其優勢在于：

1.行動研究讓大學英語教師從他們最熟悉的課堂問題起步，每一個課堂教學的難點都可以成為他們的研究點，讓他們享受到解決問題和搞好科研的雙重成就感，從而發展自己的職業能力，最終成為課堂教學問題的研究者和專家。

2.行動研究可以兼顧教學和科研。很多教師雖然主觀上認為提高教學質量和搞科研可以兩不誤，但在實際中卻發現兩方面很難兩全，常常顧此失彼。因此，大學英語教師必須在教學質量和科研成果這對“矛盾”之間尋求一條可行之路。可喜的是：行動研究恰恰就是這樣一條道路。因為行動研究和教學活動緊密相連：其研究對象就是教學現實中的各種問題；其研究過程可以在正常的教與學的過程中完成；其研究目的就是為了解決問題，改善顯示的教學實踐。可以說行動研究真正實現了行動與研究、實踐與理論、教學與科研的結合。這樣，大學英語教師在完成繁重的教學工作的同時，也探索和實踐了提高教學質量的方法，還做了非常有益而有用的科研。

3.行動研究有別于其他的傳統的教師職業發展模式，可以做到不離崗，受益面廣。很好的解決了工學矛盾及經費不足的問題，可以大面積提高廣大大學英語教師的教學水平。而且，這種模式還能直接觸及每個教師的內隱理論，有效的避免了“聽課時覺得有道理，做起來還是老樣子”的弊病，是打造新時期自我成長型大學英語教師的有力的“鐵砧”。

二、大學英語教師進行行動研究的步驟

行動研究是一個擴展的螺旋式發展過程。總的說來，大學英語教師實施行動研究分為以下三個步驟：

1. 計劃。計劃是最關鍵的。發現并提出一個問題是一切科研活動的起點。在制訂研究計劃前，可以對課堂教學進行觀察，閱讀他人研究，反思自己的教學和與其他教師討論，這些都有利于形成問題。筆者結合案例進行分析：如在非英語專業一年級新生大學英語課堂上，教師發現學生抱怨他們的英語詞匯量有限，影響閱讀理解和閱讀速度。教師根據自己的教學經驗與學生座談和與同事交流，對問題可能出現的原因進行分析，確定問題為：學生缺乏英語詞匯的記憶策略以及學生課下閱讀量偏小，影響詞匯學習的效果和閱讀理解。并據此設計了行動方案：課堂上利用專門時間向學生展示多種詞匯學習的方式和策略，包括設計和使用根據上下文猜測詞匯意思的練習，熟練運用構詞法知識記憶和猜測詞匯，運用同義詞和語義關聯擴大學生詞匯量和對詞匯的理解；擴大閱讀量，向學生推薦閱讀書目并監督進度情況；引導學生自主學習詞匯，建立詞匯本，經常復習。

2. 行動。計劃制定好了，接下來就是按計劃行動。行動研究的目的是解決現實問題，改變和改善實踐活動。因此，行動研究更具有實踐性和情景性，它并不是脫離正常的教學活動單獨進行的。在行動階段，另一個必不可少的任務就是對行動情況進行觀察和記錄，收集有關的資料進行分析，可能有用的資料有：記錄課堂活動的錄音和錄象；問卷結果；訪談記錄；教學日志；學生的學習日志等。

3. 反思。反思階段包括對該研究各環節的評估和對教學活動的思考。前者是指對研究本身的評估，如問題是否明確；分析問題是否充分合理；計劃是否周詳；方法和工具是否應用得當；行動是否按計劃進行；行動所得資料是否能有效地充分地證實假設。

當然，作為行動研究不可或缺的一環，“反思”更重要是通過研究結果對教學活動的參考，解決舊的問題，發現新的問題，實施新的行動研究。反思既是一個螺旋圈的結束，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。這樣，行動研究就形成了一個“計劃、行動、反思”循環往復的過程，逐步解決教學活動中出現的問題，不斷地改變教學實踐，完善教學活動。

三、大學英語教師行動研究中需要注意的問題

1.研究課題不宜過大，要從小處入手。教師要選擇本人最關心、最希望解決而且通過教師的努力可以解決的問題作為課題。如：學生課堂發言表現被動，與所期望的相差甚遠；學生口語表達的積極性很高，聽力能力也有較好的基礎，但書面練習中最基本的語法錯誤卻很多等。

2.行動研究的目的是為了改進教學現狀，提高教學效果。因此，研究的設計與實施應以此為目的，不應干擾正常的教學活動。

行動研究要使用科學的步驟與方法。數據要真實可靠，任何決策的作出都應基于數據的收集和分析。

3.收集數據的工作應該實際和實用，不應給教師帶來過多的時間和精力壓力。

樹立成果意識。要使自己的行動研究成為真正的教學研究，就必須完成撰寫研究報告的寫作。

4.要反復檢驗研究成果。根據研究結果總結出一套經驗做法，但還要再次通過相同的方法在實踐中檢驗它們的效度。某項行動研究可能要經過幾輪實驗才能對它的結果有明確的定論。

5.有關“道德規范”的問題。由于教師與學生的權利不平等，教師在開展行動研究時不能為了“利己”而“濫用權利”。如行動研究項目要同學習課程有關，學生有權決定自己是否參加。注意學生個人信息的保密，要用適當的形式向參與者致謝并告知研究結果。

6.正確認識行動研究中的失敗。行動研究的過程是一個不斷調整自己行為的過程。因此每一次失敗其實都是研究的起點。失敗不斷，起點卻在不斷提高。在這個意義上，行動研究其實沒有真正的失敗，只需教師注意總結教訓及時調整研究方向與行動。

第5篇：大學英語展示范文

關鍵詞：行動研究；教師自主發展；行動；反思

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0055-02

在過去的幾十年中，我國對外語教師的培養僅僅注重于由上而下的培養體系—體制的發展路線，這樣做往往忽視了教師是各個不同的個體，有不同的個性和品質，因此教師的自身發展不應該忽視教師的自主發展，并主要依靠教師的自主發展。促進教師自主性發展和教師發展的三種主要途徑，即人們較為熟悉的行動研究、反思性教學以及探索型實踐，而行動研究是實現教師自主發展途徑中的重要環節。

一、行動研究的定義及目的

行動研究是指有計劃有步驟的對教學實踐中產生的問題由教師或者研究人員共同邊研究邊行動以解決實際問題為目的的一種科研研究方法。行動研究的目的是要使廣大的教師將自己的意識提升到一個教育研究者的高度上，讓他們自主的成為一名合格的研究者。在這個過程中，教師應在自己的教學過程中進行自我反思，自我教育，以及自我改進。由此，加深了教師教育實踐，使自己的專業素質不斷加強，同時也對學生的學習起到了積極的促進作用，進而整體提高教與學的質量。

二、行動研究的理論基礎

1.實用主義。實用主義是從希臘詞πραγμα（行動）派生出來的。產生于19世紀70年代的現代哲學派別，在20世紀的美國成為一種主流思潮。對法律、政治、教育、社會、宗教和藝術的研究產生了很大的影響。在對實用主義教育理論的研究中可以看出，行動研究在很多方面是建立在實用主義理論的基礎上的，具體表現在以下方面：教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”；知識就是經驗，而經驗就是個體在長期在環境中習得的；擯棄“理論”與“實用”兩者的對立；目的是沒有最后的、最終的和絕對的。行動研究的過程中也是不斷地修正與改善，直到研究完成。

2.行動理論（Action Theory）。行動理論把行為當成是人與環境互動的結果。人有欲望，同時思考如何在特定環境下滿足欲望。經過選擇，人會作出行動以達致理想的效果。美國的社會學家派森思（Parsons）所闡述的行動理論體系也成為我們如今倡導的行動研究的寬厚理論基礎。

三、行動研究在中國的發展現狀

最初的行動研究工作與介紹由我國臺灣省的教育學者在70年代引入。Christine Thorne和Wang Qiang從1993年開始把行動研究作為一個課程模塊（module）引入中英合作教育項目——北京師范大學英語碩士研究生課程，進行了較高層次的師資教育實踐研究并取得了令人滿意的結果。吳欣著重探索在英語教師職業再培訓（in-service teacher training）中對學員進行行動研究訓練的基本原則與模式。

四、行動研究案例及分析

在下面這個完整的行動研究的案例中，筆者將行動研究的三個基本階段運用到教學環節中，希望通過這些實踐發現和解決教學中的實際問題。

1.發現問題。教師在教學中感到，學生聽課注意力低下，和老師的配合度不高，甚至是不合作，這嚴重的影響了老師上課的情緒導致教學質量不高。提出假設：學生對英語授課的方式不能接受，希望不要完全用英語上課；學生不能完全用英語回答問題；沒有自信在其他人面前使用英語；老師對學生提供的幫助不夠；老師對課堂內教學行程的安排無法體現學生的課堂積極性。初步調查：采用問卷的方式調查課堂氣氛沉悶的原因。調查結果：69%的學生表示他們能夠接受老師用英語授課，認為不是很困難；只有9%的同學能夠用英語在課堂上答問和與他人交流；有52%的學生害怕在老師和同學面前出丑，不敢用英語交流；30%的同學認為老師對課堂的趣味性的安排有待提高。

2.重新確認問題。學生不積極參與課堂活動的主要原因是擔心不能得到老師與同伴的行為認同，問題還表現在沒有良好有趣的課堂行程安排和課堂活動行為習慣。行動方案設計：為了增進老師與學生以及學生之間的認同感，設計一些由他們相互合作才能完成的課題任務；為了增進團隊精神和集體榮譽感，在課外適當的安排一些英語競賽活動；老師要適時給予學生鼓勵及指導，對有進步的學生要充分鼓勵，增強學生自信。實施計劃：為了擺脫教材的枯燥乏味使活動的內容更有趣，設計上我們采用了更加貼近學生生活的題材。第五、七、十周的教學活動是為了增進學生的自信心而組織的課前Presentation或者挑選一些適合的歌曲進行歌詞欣賞。同時，也可以將課文改成Role Play，這樣可以使枯燥的文章變得生動。與此同時，學生也在參與任務的過程中輕松愉快的掌握了知識并且增加了同學間的合作默契，互相促進。

3.評價效果。筆者對課堂觀摩記錄及問卷調查，積極訪談記錄進行了評價分析：從觀摩記錄看出，通過這一系列任務學生的積極性大大提高，課堂氣氛也活躍了起來，同學間通過小組互助討論，增強了集體合作能力，各個層次的學生都有所進步。問卷調查表明93%的學生認為自己能夠更好地參加課堂活動，78%的學生認為課堂活動使同學間的關系更加融洽了，55%的學生認為自己能放松的參加集體的英語活動。在訪談中，很多內向的學生表示自己敢于參加課堂教學活動了，外向的學生表示自己能展示和鍛煉自己英語能力。

教學反思。通過分析可以看出，一方面這次的行動研究方案的效果是比較令人滿意的。另一方面，此計劃中也存在不足，筆者更多的是從自己的觀點來思考，忽略了其他的一些因素，并且這些改進任務對學生在應試方面尤其是四六級考試方面起到的作用還不夠，有待進一步的改革。

教師的教學行為是一個很廣闊的研究領域，如何促進教師行為的完善與提高，對于高質量教學的實現具有重大的意義和價值。本文以教師教學的反思為突破，對教師行為進行探索，并發現一系列的問題，從問題解決中得到啟示。近年來對教師行為的研究越來越深入，對教師自主的發展也相應的加大了重視，由此，針對教師行為改革和改進的相應科研成果也大量出現支持這一行為。作為教學主體和載體的教師，也應該主動讓自己成為自我研究的主體，實現教學與自身的共同發展。

參考文獻：

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[3]杜祖貽.杜威論教育與民主主義[M].北京：人民教育出版社，2003.

第6篇：大學英語展示范文

【關鍵詞】大學英語；實踐教學；挑戰；困境

從實質上講，大學英語實踐教學就是讓學生在真實、半真實情景中，運用所學的語言基礎知識進行聽、說、讀、寫、譯等技能實踐的過程。大學英語教學改革的呼聲從未停止，大學英語教學面臨的困境也從未逾越，因諸多大學把學生取得學位證同大學英語四六級成績掛鉤，加之用人單位看中畢業生的大學英語四六級證書，基于功利主義，大學英語教學越來越與四六級過關率暨應試教育掛鉤。與此同時，隨著多媒體、計算機網絡技術的發展，加之現在整個社會的浮躁心態——急于求成，大學英語教學面臨著前所未有的挑戰。

一、目標困境

大學英語教學中要培養學生聽、說、讀、寫、譯五項技能，聽和讀屬于語言的輸入，而說、寫和譯屬于語言輸出。這五項技能不可偏廢，不能說哪個重要哪個不重要，但大學英語的教學時間非常有限（一般周學時為四學時），眉毛胡須一把抓且顯得重點不突出，教學效果也一般。

（一）知識目標困境

在第二語言教學或外語教學中，教師要了解：①學習者需要學習的內容；②確認學習者已知什么和不知什么；③了解學習者的情感因素。邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）在1958年根據知識能否清晰地表述和有效地轉移，把知識分為顯性知識（Explicit Knowledge）和隱性知識（Tacit Knowledge）。很多同學在過去幾年的英語學習中已然形成了語法就是英語知識，老師不講語法就沒有收獲的思維定勢。很多學者和高校教師提出了分層教學，如根據入學英語成績或者根據入學英語水平測試劃分不同班級進行教學，馬曉華提出“隱形分層教學”等方法來試圖解決這一難題。但英語五項基礎技能知識該如何確定為大學英語教學目標，哪些應設定為大學英語實踐教學的重點目標，如何體現英語教學的實踐性與具有中國特色的考級應試性相結合等等仍然是一大挑戰。

（二）能力目標困境

教育部高等教育司擬定的《大學英語課程教學要求》指出：“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。這里以學生口語能力目標為例，大學生的口語水平層次如何界定，口語內容應該如何確定等等，因學生學不同專業，就業選擇各不相同，對英語口語能力的需求也不盡相同，如何在用一本教材分解出不同的口語需求，又如何根據大班70個人又或80個人的大班展開需求各異的口語教學等等這都成為大學英語這門公共基礎課教師面臨的重大挑戰。

（三）情感目標困境

除知識目標、能力目標外，情感目標也是重要教學的教學目標之一，然這套教材是如何體現對學生的情感目標的，是否具有完整性、科學性，如何確定這些目標的實現顯得非常重要。

二、途徑困境

“大學英語教師自身有扎實的語言基本功是遠遠不夠的，他們更需要的是對現代教育理念的理解”。20世紀80年代美國心理學家卡羅爾等首次提出以學生為中心的認知教學法。認知教學法強調人類大腦的智能作用，把語言學習看做是智力活動，主張語言學習以學習者為中心，讓學習者在學習過程中發揮其積極性和主動性，通過觀察、分析、歸納發現語言規律，掌握語言知識。英國教育學家科德提出外語教學必須以學生為中心。正如Cook所說：“交際法把重點放在一定情景下的兩個人的相互作用，也就是韓禮德所說的語言的‘人際交往功能’（ interpersonal）。建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。情境、協作、會話和意義建構是建構主義學習環境的四大要素。建構主義學習理論是近年來在西方國家興起的一種新的學習理論，是認知學習理論的一個重要分支。它是歷經對皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構主義思想的不斷發展，認為個體的認知發展與學習過程密切相關，同時伴隨著對認知心理學的批判和發展。20世紀90年代中后期形成了建構主義理論，它的基本觀點是：學習者對于客觀存在的外部世界，是根據自身的經驗來理解并賦子意義的。

但可謂“教有良法，教無定法”，沒有一種放之四海而皆準的教法，也不可能用某一單一靈丹妙法完成教學任務、實現教學目的。每種方法有自身的側重點和優勢，同時也存在不足，如早期盛行的翻譯法，對培養筆譯人才立下汗馬功勞，但隨著改革開放，我們需要對外交流，就需要大量用于口語交流的人才，包括今天的中國，隨著中國2012年超過美國成為世界第一貿易大國，外向型經濟的發展日趨顯著，隨著中國大國外交的開展，中國同世界的聯系日益密切，英語的用途日益廣泛，我們需要一批復合人才，既要求懂專業，也要求英語熟練，不管是口語還是文字功底，不僅聽得懂、看得懂，而且還要求能作出回應。我們為深化大學英語實踐教學，一方面注重課堂，注意語言輸入與輸出的關系，加強對學生語言綜合運用能力的培養；另一方面注重第二課堂，如成立大學英語協會，老師指導學生開展影視欣賞、話劇排演、英語角、英語演講比賽、輔導鼓勵學生參加全國大學英語競賽、翻譯比賽及寫作比賽等等。雖然形式很多，內容也很廣泛，但這些途徑該如何科學抉擇，科學組合，如何避免形式很累，心底發荒依然面臨著許多現實挑戰。

從國外語言教學研究者的研究方向上看，他們把重點放在研究學習者的語言能力（language aptitude）、學習者因素（learner factors）、學習策略（learning strategies）上，提出了以學生為中心的教學模式。語言學家和外語教育家努南（David Hunan）強烈主張以學生為中心組織課堂教學。他以自己教學實踐為基礎給以學生為中心下了定義：“在以學生為中心的課堂，教什么，怎樣教，何時教，怎樣評都應根據學生的情況決定”。哈慶森（Hutchinson）指出：“學生中心論忽略了課堂這個各種社會下的大背景。” H·G·威多森（1990）指出：“無論我們認為應該給學生多少主動性，作為保證教學的教師的權限不能減少。”大學英語實踐教學中，如何把握“以學生為中心”而又不失去“教師的權限”，如何結合學生的知識基礎、心理特征暨情感基礎、學習風格或學習習慣及國家發展對人才的需求選擇“適當的教學途徑”來實現“可預期的教學目標”和達到“令人滿意的教學效果”仍然“其修遠兮，吾將上下而求索”。

三、資源困境

資源困境指教學資源與教學需求之間的矛盾。馬斯諾曾在1968年和1970年兩次提出人的需求金字塔式梯級等級表，依據該表，人類的需求是低級向高級逐級遞增的，包括基本生理需求（Basic physiological need）、安全需要（Need for safety and security）、歸屬和愛的需要（Need for interpersonal closeness），尊重需要（Need for self-esteem）、認知需要（Cognitive need）、對美的需要（Aesthetic needs）和自我實現的需要（Self-actualization）。人有各種需要，大學生求學的需求主要包括認知需要、自我實現的需要等，但同時有其他方面的需要，而這些需要同供給之間存在的供需之間的矛盾依然存在。

（一）教學硬件選擇

隨著多媒體、計算機網絡技術的發展，大學英語實踐教學越來越依賴于這些新型手段的運用。現在大學英語實踐教學面臨的硬件資源矛盾似乎已經從資源不足到資源過剩，變成選擇者的困惑，資料資源如此“豐富多彩”、“玲瑯滿目”，選擇的時間要多于使用和學習的時間了，為選擇資源被轉移注意力的時間超過了學習的有效時間了。加之，多媒體、計算機網絡技術是好，但每個老師都用，學生從早到晚都在音響的噪音中學習，不要講輻射和審美疲勞，想借多媒體來吸引學生注意力的目的恐怕要泡湯了。

（二）師資配置矛盾

教師的水平決定了教學質量的高低，但一個知識淵博的老師并不一定會有好的教學效果。可見教師的知識水平并不一定和教學效果劃等號，教學效果從老師的角度來分析，知識水平只是要素之一，要達到好的教學效果，恐怕離不開教學手段的選擇、教學課堂的管理、教學內容的取舍等等。然大學英語師資不足，學校為節約成本采取大課堂教學，少則70-80人，多則上100人，這是嚴重違背語言教學規律的，教學效果也可想而知。另外大學英語教學在學校甚至院系中的地位尷尬，一方面每年四六級考試學校如臨大敵，整個學校忙的不亦樂乎！學士學位同英語等級掛鉤也顯示出學校高度重視，但為過四六級，多少莘莘學子花掉寶貴的學習專業的時間，多少學子冒著高風險買答案請，市場上考級資料與培訓班處處皆是，形成了一個龐大的產業鏈，這種對英語過度的“鐘情”和“偏愛”已然發展成為一種社會“病態”，許多“學而不用”、“學而無用”浪費了多少學子的青春年華；另一方面大學英語被視為綠葉，僅為襯托，許多人瞧不起這門課，甚至瞧不起大學英語老師，認為這門課內容簡單，試問幼兒園的小朋友學的知識可謂簡單、小學的也不難，難道我們因為知識簡單也瞧不起這些“啟蒙老師”和“人類靈魂的工程師”嗎？我想但凡有教學經歷的人都知道，教學的難度不是靠知識的“難易”來確定的，老師的尊卑也不是靠“知識的多少”來衡量的。師者，傳道授業解惑也。惑之不解，道之不存。

參考文獻

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第7篇：大學英語展示范文

【關鍵詞】大學英語 學習 問題 高效 方法

傳統教育理念下，英語教學的側重點在教學方法上，各種各樣的教學方法層出不窮。然而，實踐證明了學生英語學習的效果并不像教師預期的那樣好。于是，人們開始將視線從學生“外部”的教學方法轉移到“內部”的學習方法上。

一、大學生在學習英語過程中存在的問題

大學生在學習英語過程中存在的問題主要有：1. 英語學時少，學生無法學到更多的知識；2. 英語學習的興趣不大，甚至出現逃課現象；3. 過分依賴課本和老師，缺乏課外的學習通道；4. 偏重應試能力、技巧的訓練，缺乏英語文化氛圍的熏陶等。這些問題影響了大學生英語學習的效率，應當針對性地采取一些高效的方法。

二、大學生英語學習的高效方法

（一）課文復述法

根據加拿大應用語言學家Ellen Bialystok提出的第二語言習得模式，顯性語言知識是指學生意識中存在的，可以言傳的語言知識；隱性語言知識則是指學生內化后存在于潛意識中，無法言傳的語言知識。他指出，學生積累越多的隱形語言知識，對目的語就越能熟練使用。由此可見，課文復述可以幫助學生將原來的顯性語言知識轉化成隱形語言知識，從而提高學生的英語語感、口語水平和表達能力。

課文復述法有詳細復述法、簡單復述法、變換復述法三種。

詳細復述法，包括以理解課文內容為基礎，將課文句子順序打亂，再根據時間或邏輯順序將其重新排列的排序法；找出文中關鍵詞，以點帶面重新搭建課文信息的關鍵詞法，比如段落中心詞；根據與課文相關的課件、錄音、視頻等資料，對課文進行復述的資料法。

簡單復述法，指通過自主分析、歸納，簡單復述課文的主旨或大意。這個方法有利于培養自主學習能力和發展英語思維。

變換復述法，指在掌握課文內容的前提下，以另一種形式復述。1. 變換人稱。如果課文以第三人稱出現，就將其變換成第一人稱進行復述；反之，則變換成第三人稱來復述。2. 變換結構或體裁。在不改變大意的基礎上，合理變換課文的敘事手法、體裁來復述。比如，把順敘變成倒敘，或把倒敘變成順敘；把對話形式變成敘述形式，并相應改變人稱、時態和語態。

（二）網絡輔助法

隨著網絡的飛速發展，網絡已經成為學習中重要的資料來源和輔助工具。網絡具有速度快、范圍廣、信息量大、時效性強的特點，大學生可以通過下面幾種形式發揮網絡優勢學好英語。

有學生反映，英語聽力課時太少，每周僅有的幾個小時聽力訓練無法滿足聽力提高的要求；還有的學生抱怨聽力教學過分依賴教材，靈活性和自主性太差。作為多媒體交匯的虛擬世界，網絡具有海量的視聽資源，學生可以不受地域、時間、內容的限制進行聽力訓練。比如，網絡廣播方面，可以收聽中國國際廣播電臺（CRI）的英語綜合廣播——輕松調頻（EASY FM），從標準流利的英語播音中訓練聽力；網絡電視方面，可以收看中央電視臺英語新聞頻道（CCTV-NEWS）的《Culture Express》（《文化報道》）、《World Insight》（《世界觀察》）等節目，從英語的角度了解我國和其他國家的文化背景，從而加深對英語的認知。網絡課件資源方面，通過搜索引擎可以找到大量共享的課件、講義、真題等資源，可以彌補師資或教師課件的不足，而且可以利用QQ、MSN、郵箱等通訊工具及時向英語教師請教。

現代人對網絡的依賴性逐漸增強，合理利用網絡無疑是使大學生英語學習事半功倍的有效途徑。

（三）詞典查閱法

詞典是學習一門語言的重要工具。對學生來說，選對詞典對學好英語很有幫助。通常情況下，很多學生會買英漢詞典，而個別英語專業學生會買英英詞典。

實際上，如果是非英語專業學生，常備一本《牛津高階英漢雙解詞典》足矣。它是一本以原版英文詞典為基礎，添加中文解釋的雙語詞典。在使用這種詞典時，不但要查閱英文單詞對應的中文，還要知道它在英語原文確切語境中的解釋，這樣才能領會其最準確的含義。如果是英語專業的學生，還要具備一本英英詞典。因為它是一本純英語詞典，沒有任何中文翻譯，有助于使英語專業學生在純英語環境中體驗英語文化氛圍，而且也是對英語專業學生的基本要求。另外，學有余力的學生手頭上還可以準備一些專門性較強的《牛津英語短語動詞詞典》《牛津英語搭配詞典》《牛津當代英語成語詞典》《牛津英語習語詞典》或同義詞詞典。比如，要了解“low”和“short”的不同，在同義詞詞典上會有較詳細的說明和用法。

英語單詞中大部分是多義詞，英語詞典中的義項一般是按照從常用到少用的排列規則。學生在遇到某些詞解釋不通時，可以嘗試從詞典中找到這些詞不太常用的義項，往往答案就在其中。

（四）英文電影法

俄國教育家烏申斯基強調：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”對于獨立性較強的大學生來說，興趣愛好是學習的最大動力。因此，用大學生比較喜愛的英文電影來學習英語，會使學習過程減少枯燥，增加趣味。現在的英文電影一般會有中英字幕，學生習慣于聽著英語發音，看著中文句子，這樣對增進英語語感會有很大的幫助。

英文電影中的語言反映了不同地理區域、不同社會階層、不同文化程度、不同職業、不同年齡、不同性別的人的生活狀態，是最貼近現實生活的語言。長期身處某種語言環境，會較快形成一種語言能力，英文電影《My Fair Lady》（《窈窕淑女》）就講述了這么一個例子。高傲執拗的語言學家亨利·希金斯（Henry Higgins）僅用6個月時間，就將談吐庸俗、發音失準的賣花女伊莉莎·多莉特（Eliza Doolittle）訓練成一個發音標準、言談高雅、端莊得體的高貴淑女，皇家語音專家還把她當成了某國公主。在發音標準、輕松幽默的語言環境中耳濡目染，就會自然而然地模仿純正的發音。另外，像《羅馬假日》《北非諜影》《音樂之聲》這類語速較慢的經典影片，句子完整、語音清晰，有利于學生糾正錯誤的讀音。

（五）擴展記憶法

擴展記憶法是一種相對復雜而又系統的單詞記憶方法。美國哲學與心理學家威廉·詹姆士曾經說過：“記憶的秘訣以目標資料為依據，進行各種聯想，而這些聯想好比是目標資料的吊鉤，一旦資料沉沒腦海，就可以借助聯想的吊鉤將所有資料鉤出來。”把詞義聯系較密切的，或同為某一類或系統的詞匯進行整理歸納，這樣就形成了一種線索，既便于記憶，也便于提取。某一主題下的詞匯，可依照概念上的聚合關系、語法組合關系進行分類聯想，比如，描述某種物體的材質時，可以擴展到paper，silk，wood，cotton，smooth，plastic，rayon，onionskin，fabric，tissue，nylon，grainy，parchment，batik等詞；描述某種物體的形狀時，可以擴展到angular，round，hooked，oblong，rectangle，square，crooked，linear，oval等詞。這種系統的分類聯想，從新知識聯系到舊知識，有助于學生擴展思維記憶，積累更多的英語詞匯。正如俄國心理學家巴甫洛夫所言，“記憶要依靠聯想，而聯想是新知識與舊知識互相聯系的產物，舊知識積累得越多，新知識涉獵得越廣，就越容易產生聯想，越容易理解和掌握新知識”。

三、小結

隨著經濟全球化的不斷發展，英語已經成為國際交流中的一種重要工具。英語的重要性與日俱增，加上大學英語四、六級考試的影響，如何學好英語成為大學生心頭的一塊大石。無論是課文復述法、網絡輔助法、詞典查閱法、英文電影法，還是擴展記憶法，最終目的都是為了使大學生更好地學習英語。

【參考文獻】

第8篇：大學英語展示范文

關鍵詞： 大學英語四、六級網絡化考試 大學英語教學 可持續發展

一、大學英語教學可持續發展的重要性

當前，我國大學英語教學的改革與走向已成為高校廣大師生和主管部門關注的熱點之一。傳統的大學英語教學重讀寫，造就了一批只會讀寫、不會聽說的“啞巴英語”、“聾子英語”為人所詬病。麥肯錫集團2007年在《應對中國隱現的人才短缺》報告中指出，中國缺乏具有國際競爭力的畢業生。盡管每年大學畢業生人數全球最多，但只有不到10%的人擁有為外企工作的技能，印度則達到了25%。原因在于印度學生的英語聽說交流能力比中國學生強（張堯學，2008）。也就是說，在我國傳統大學英語體制下，學生缺乏語言可持續發展能力。這就對我國非英語專業的大學生的英語聽、說能力有了更高的要求。大學英語教學的可持續發展改革勢在必行。

二、我國大學英語教學的可持續發展轉向

在此形勢下，我國教育主管部門進行了分階段、有層次的改革探索。1999年修訂的《大學英語教學大綱》（下稱《教學大綱》），將大學英語教學目標設定為：“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說讀寫譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。”[3]2003年教育部啟動“高等學校教學質量與教學改革工程”，大學英語教學改革成為其中的一項重要內容。2007年《大學英語課程教學要求》（下稱《課程要求》）修訂了大學英語的教學目標：“培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力使他們在今后工作和社交中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流……同時實施基于計算機的教學模式的改革，改革大學英語四、六級考試。”[4]

比較1999年的《教學大綱》和2007年的《課程要求》，二者最重大的變化在于：將大學英語教學重點由閱讀寫作轉向聽說，提高學生的語言可持續發展能力。而語言可持續發展能力最重要的方面，就是聽說能力（張堯學，2008）。2008年，教育部在全國53所院校開始了大學英語四、六級網考（IBT-CET）試點，參與試點的考生達5000多人；2009年6月，四級網考在全國74所高校試點。筆者將此次改革稱為我國大學英語教學的“可持續發展轉向”。

三、大學英語四、六級網絡化考試（IBT-CET）改革解析

“測試的開發和使用不是在毫無使用價值的心理測量的試管中進行試驗，測試必定是為滿足某些需求而開發的，這些需求可能是教育體系內部的，也可能是整個社會的需求”（L.Bachman，1999）。IBT-CET改革滿足了外語教學可持續發展的要求，其最明顯轉向體現在以下三個方面。

1.從測試手段上，摒棄實施了20多年的紙質版（Paper-based Test，PBT）考試，參照國際上最新的英語測試手段，采用了計算機網絡化考試。

《課程要求》指出：新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。而計算機化語言測試是指在語言測試中使用計算機考試、評分及成績反饋。該手段最明顯的優勢在于兩個方面。其一，模擬了現實生活交際中最真實的場景和情境。“傳媒是促進自然交際的催化劑”（Penfield，1959）。考題中的視聽說的材料直接取自訪談、新聞、報道、講座、經典或當紅的英語影視劇等，其來源更具真實性。題材包括教育、時事、科技、健康、體育、文化等真實社交中的方方面面。藉此，考試由原先的對知識的考查轉變為對能力――特別是聽說能力的測試。其二，通過IBT，建立起“標準化考試題庫”。理論上IBT-CET將擁有100x100（一萬套的題庫）的組合幾率，使每位考生的試卷都不同，最大程度上杜絕了PBT考試存在的試題外泄和考場舞弊現象，保證了教育與測試的基準性和公平性。

2.從考試內容上看，聽力或與聽說有關的測試在IBT-CET中的權重大幅度提高，全面貫徹聽說優先的可持續發展思路。

由于IBT測試手段的引入，使得以聽說為綱的改革理念得以實現，聽力的分值提高到了史無前例的70%。各部分考題設置和分值如表一。

考試的具體流程如下：

第一部分：視聽理解（Main Ideas and Important Details）。考生視聽兩個新聞報道和三個長對話，根據視頻信息完成單選題。

第二部分：聽力綜合部分。分為：1.聽力填空（Listening-based Integrated Dictation）。考生觀看一段4―5分鐘的視頻兩遍，接著系統從視頻中摘出一段文字，按正常語速再播放兩遍。試題中有10個空，考生用鍵盤將答案輸入電腦。該部分類似于PBT-CET中的復合式聽寫（Compound Dictation）。2.會話跟讀（Listening and Repeating）。IBT中最具特色的新題型。系統從前面聽力填空材料中挑出8個短句，播放兩遍，考生在12秒內跟讀復述。3.話題寫作（Summary and Comment）：系統把先前的視頻片段重放，然后從視頻中引出寫作題目，要求考生就視頻細節進行轉述并表達觀點。這種作文題與傳統作文最大的區別在于，必須以視頻材料為基礎才能進一步進行寫作。也就是將聽力輸入作為寫作輸出的前提。

第三部分：閱讀理解（Reading Comprehension）。分為：1.傳統閱讀（Reading in Depth）。閱讀2篇短文，完成10題單選題。2.快速閱讀（Skimming and Scanning），15分鐘之內閱讀1200字左右文章，并完成10題判斷（T/F/NG）或選擇與填空。3.語法句型（Grammar and Structure）：以視頻和閱讀材料為基礎，填空回答語法問題（Bank Filling）、完成翻譯（Translation）。

3.首次將“讀”的能力列入考查范圍，并借助計算機語音識系統（Computer Phonetic Recognizing System，簡稱CPRS）對考生進行判分。

傳統的大學英語四、六級考試口語考試（CET-Spoken English Test，簡稱CET-SET）的局限性顯而易見。第一，只有取得了筆試優秀成績的學生才有資格參加口語考試。2002年5月的CET-SET參考人數只有20590人。這些考生僅是全體四、六級考生中極小的一部分。第二，如果有更多符合條件的考生參加CET-SET口語考試，那么實施上將會有不少困難，如缺乏足夠的合格考官及有關考試設備。另外，過高的考試成本也會給實施帶來困難。因此，開發一個更具操作性、能適應不斷擴大的考生規模且能降低所需的人力物力的口語考試勢在必行。[4]

IBT-CET恰如其分地解決了以上兩大問題。首先，在IBT中，口語考試成為測試本身固有部分，占分值權重10%，每個考生都要參加，口語能力成為評價學生英語水平的一個重要部分。考生聽、說的綜合應用能力由此完整體現，使IBT-CET成為效度更高的考試。其次，通過引入CPRS技術，使大規模的口語測試成為可能，其題量和考試時間減少，組織實施的效率更高，評分人員的隊伍可以更大，考試成本可明顯降低。再者，通過比較基于CPRS技術的IBT口語考試和目前的面試型口語考試，學者發現考生在這兩個考試中的成績相關達到0.7058，97.80%的考生得到的成績等級完全一致或只差半級。更重要的是IBT考試無論在效度和信度方面都將超過目前四、六級面試型口試。[5]

四、充分利用IBT-CET改革契機，實現大學英語教學的可持續發展

IBT-CET改革作為我國外語教育界朝著外語教學可持續發展方向所做出的影響深遠的，同時也是具有里程碑意義的轉向，必然會對教師的教學方法和目標及學生的學習方法和目標產生巨大的反撥作用。和任何外語測試一樣，IBT-CET能夠在多大程度上促進大學英語教學的可持續發展，主要取決于使用考試的人。

對于教師而言，應充分認識到此次IBT-CET改革的目的及其意義，利用IBT-CET改革契機，在日常教學中更新英語教學觀念，加強口語教學與聽力訓練，全面提高學生的語言可持續發展能力；同時要因材施教，轉換教學角色，促進大學英語教學的全面發展。

對于學生而言，應順應IBT-CET改革的能力要求，充分利用網絡多媒體設備，搭建英語聽說能力訓練平臺，提高自主學習能力。惟其如此，才能充分順應改革趨勢，利用改革契機，全面實現自身的外語能力可持續發展。

參考文獻：

［1］張堯學.大學英語教學改革重在提高學生可持續發展能力［OL］.2008.11.24..

［2］張堯學.大學英語教學改革示范點項目學校工作會議上的講話［OL］.2008.07.22.http：//moe.省略/edoas/website18/ siju_gaojiao.jsp.

［3］Bachman，L.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.

［4］金艷，郭杰克.大學英語四、六級考試非面試型口語考試效度研究［J］.外語界，2002，（5）：73.

［5］蔡基剛.大學英語四、六級計算機口語測試效度、信度和可操作性研究［J］.外語界，2005，（4）：66-74.

第9篇：大學英語展示范文

【關鍵詞】大學英語教學改革；學術英語；科研意識

0 引言

大學英語是一門具有中國特色的課程，是我國改革開放政策主導下特殊語言政策的產物。長期以來，大學英語在我國高校教育課程中占有重要地位，是一門貫通高等教育全程、學時配置最多的公共必修課程。幾十年以來，大學英語一直堅持16學分、288個課時的基礎英語的必修課程。2007年，教育部頒發了大學英語課程教學要求，繼續要求大學英語要“盡量保證在本科總學分中占10%（16學分）。但是最近幾年，情況發生了巨大的改變。隨著大學新生的英語水平不斷提高，全國高校陸陸續續出現了大規模壓縮學分的現象，而且勢頭越來越猛。不僅北京大學、復旦大學等985高校的大學英語學分壓縮到8-分，一般高校也出現了壓縮學分的情況。2014年筆者所在的青島農業大學把原來的16學分壓縮到10學分，把每學期的72課時減少到48課時。還有一些大學雖然沒有大規模壓縮學分，但學生只要通過大學英語四級考試，就可以免修部分大學英語學分。過去的16學分幾乎都是基礎英語或綜合英語，而當前的大學英語課程還包括了英美概況、商務英語、高級聽力等選修課程，由此可見，大學英語課程不斷地在萎縮，日益邊緣化。

1 大學英語課程邊緣化給大學英語教師帶來的挑戰

毫無疑問，大學英語課程邊緣化給大學英語老師帶來了巨大的挑戰，使他們面臨空前絕后的壓力，直接影響了老師的生存狀態和發展態勢。

1.1 大學英語教師地位下降，淪落為邊緣群體

改革開放后，社會對國際交流的需要日益增強，而大學生的英語水平普遍低下，因此大學英語的需求增多。20世紀末是大學英語發展的鼎盛時期，也是大學英語老師地位最穩定、最富有成就感的時期。他們擔負著確保自己的學校四級高通過率的重任，備受學校領導重視，普遍受到學生的尊重。以前大學英語老師教學任務繁重，經常超負荷工作。雖然工作繁忙，但他們有著強烈的成就感，有著高校主人公的歸屬感。然而，隨著高校大學英語學分和學時的大幅度壓縮，大學英語老師如今面臨的卻是教學無成效、工作量不滿的局面。各學院把主要精力放在了專業課程上，給專業課安排的課時較多，而大學英語越來越不受重視，課程被邊緣化。與此同時，學生越來越忽視英語學習，他們英語學習普遍懈怠，翹課現象日益嚴重。他們把專業課的學習放在首要位置， 他們的英語學習帶有很強的功利性，只為了應付考試，往往在臨近考試時才臨時抱佛腳硬著頭皮學習英語。在這種局勢下，大學英語老師地位下降、被邊緣化不可避免。他們成了一群可有可無的邊緣群體，不被學生、其它院系的同事和學校領導重視。

1.2 大學英語教師對自己的職業缺乏認同感

由于大學英語學時和課時減少，大學英語老師教學上沒有了往日的成就感，喪失了教學上的認同感。不僅如此，大學英語是一門公共課，而不是一門專業課，所以一直存在著科學歸屬問題。大學英語無論是課程建設還是教師發展都脫離了學科建設，很難獲得學者認同。他們不是被學術邊緣化，就是被學科看不起。所以大學英語老師始終有低人一等、無學科依托、學術身份不明、不知如何發展的問題。讓人難以接受的是，大學英語老師的學術身份尷尬，他們不屬于學者群體。所以大學英語老師面臨申報課題艱難、發表文章艱難及評職稱艱難的困境。這也導致了他們對科研認同感的缺失。

1.3 大學英語教師面臨下崗的危險

大學英語必修學分的大量縮減給大學英語老師帶來了職業危機，造成了教師的需求量不斷減少，出現了大批教師過剩的情況。在不久的將來，大學英語有可能從各個高校課程體系中退場，而一旦大學英語不再作為課程存在，現有的大學英語老師必然會在短時間內成為無課可教的過剩老師。這正是教育部直屬高校甚至普通高校大學英語老師即將面臨的困境。大學英語老師面臨轉崗或下崗的危險。

2 面對大學英語邊緣化大學英語老師需要采取的對策

2.1 更新教學觀念，樹立終身學習意識

在大學英語學分不斷壓縮、學生的英語學習興趣日益淡薄的情況下，英語老師應該清醒地意識到自己的嚴峻處境，當務之急就是要更新教學觀念，從傳統教學向現代教學轉變。現代教學的發展要求教師不能一味地滿堂灌，要賦予學生權利，提供給學生機會，讓他們充分行使支配學習和調控學習的權利，真正對自己的學習負責。與此同時，英語教師還要樹立終身學習的意識，不斷地提高自己的英語水平，改進自己的教學方法。教師如果不重視自身英語能力的持續提高，常年照本宣科從事重復性、基礎性的大學英語教學，非常容易出現語言石化現象。因此，對于中國的英語教學來說，保持并提高英語教師的英語水平將是貫穿其職業始終的任務（夏紀梅，2007）。只有持之以恒的專研和學習，英語教師才能夠不斷地完善其知識結構，促進個人職業發展。一個職業性的專家教師應該具備四方面的復合型知識結構：一是，自我知識，既具有較高層次的自我意識，善于自知、自我評價和自我完善；二是，普通知識，即基本的科學人文知識，具備開闊的視野；三是，專業知識，精通自己所從事學科領域的知識；四是，教育科學知識。具備了這種復合型知識結構的老師才能夠在大學英語改革的浪潮中與時俱進，避免被淘汰的命運，才會受到學校和學生的尊敬和歡迎。

2.2 改變教學內容，進行學術英語教學

隨著我國大學新生水平日益提高，大學英語基礎課時不斷地壓縮，各高校的大學英語教學普遍面臨著課程內容的方向性選擇。對課程內容的改革如何進行選擇呢？劉潤清（1996）說過：以后的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識相結合，或者說，與另一個學科的知識結合起來。蔡基剛近年來多次撰文指出大學的基礎英語教學應當實時地向學術英語教學轉移，學術英語應是大學英語教學發展的方向。這里的學術英語包括一般學術英語（EAP）和專門學術英語（ESAP）。前者主要是指幫助學生上雙語課程或用英語在專業學習和研究上做好學習技能上的準備，如學術口頭交流課程，學術書面交流課程等。（蔡基剛，2010）。顯而易見的是，所有專業的大學生都應當掌握一般學術英語，而這一點恰恰是我國高等教育所缺乏的。專門學術英語主要用來幫助學生熟悉專業詞匯特點，句法結構和語篇特征，為他們以后上專業課和將來的工作做好語言和內容上的準備。這類英語包括人文社科英語、金融英語、法律英語、科技英語德等。

面對專家呼聲較高的學術英語教學，對于英語老師來說絕對是職業生涯的一次挑戰和轉型。英語教師需要對自己的能力進行客觀分析，找準自己的發展方向，在繼續提高英語水平的基礎上，有目的、有方向地在知識結構上學習并掌握相關用途的專業基礎知識。

2.3 提高科研意識，提升自身地位

大學英語改革給老師帶來了巨大的發展壓力，教師不僅面臨提高英語水平、跨學科素養、人文和技術素養的要求，更面臨提高科研能力的緊迫要求。長期以來，大學英語教師缺乏與高等教育水平相匹配的科研能力，長期埋頭教學，成了科研的門外漢。科研和教學實踐相輔相成，相互促進。科研是教學的支撐，又是教學的拓展。科研本身就是廣義上的備課，有了科研作背景，背‘小課’的時候才能得心應手。英語教師只有提高了科研能力，才能有效促進英語教學，促進個人的職業發展。

3 結束語

面對大學英語教學邊緣化的嚴峻現實，大學英語教師要充分意識到面臨的挑戰，化壓力為動力，積極尋求自身轉型。大學英語教師不僅要更新教學觀念，嘗試進行學術英語教學，同時還要提高自己的科研能力。英語教師只有不斷充實和完善自己，才能推動大學英語教學改革的順利進行。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]劉潤清.21世紀的英語教學――記英國的一項調查[J].外語教學與研究，1996（2）.

[3]夏紀梅.大學英語教學改革對教師的挑戰――教師發展問題與對策[J].中國外語，2007（2） .

[4]蔡基剛.ELE還是ESP，再論我國大學英語的發展方向[J].外語電化教學，2010（5）.