職業素質能力培訓精選(九篇)
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第1篇：職業素質能力培訓范文
關鍵詞：新興行業 基本素質 教學能力
一、物業管理行業及師資隊伍現狀
（一）物業管理行業概述。物業管理是一個新興行業。從1981年3月10日，中國第一家物業管理企業（“深圳市物業管理公司”）成立到現在才30年左右時間。它是我國市場經濟的產物。伴隨著住房商品化、貨幣化，管理專業化、社會化、市場化而出現的新型城市社區管理模式。隨著我國房地產業的發展，物業管理行業也不斷地發展壯大，覆蓋面逐步地擴大，從業人員不斷地增多。目前行業還處于初步發展階段（尤其內陸地區），門檻低、技術含量還不高。從業人員大多數是半路出家，行業人才匱乏，高速質人才更是鳳毛麟角。從業者基本來自企業改制分流人員，城市待業者，部隊復轉軍人和農村進城務工人員。相當數量企業的人力資源隊伍在專業結構、知識結構方面與行業發展的要求存在較大差距。業主滿意度不高，從業人員也得不到社會的普遍尊重。從業者素質的落后與業主的期望要求極不適應，嚴重制約著行業的發展。
（二）物業管理師資隊伍現狀。企業的競爭，歸根到底是人才的競爭。優秀的管理人員是公司的一面旗幟。物業管理從業人員素質的高低，關系到整個企業的興衰成敗。所以，加強行業人員的培訓，提高管理人員的思想道德素質、知識結構素質、個性心理素質、業務能力素質等，具有積極的現實意義。這領域的教學在我國尤其內陸地區，還處于初步探索階段。目前，中職物業管理教師基本上是改行、改專業而來的，大都沒有接受過系統的物業管理教育培訓，許多教師缺乏實際經驗，教學中理論闡述多、實踐講解少，靠自己的主觀想象進行教學。有的甚至照本宣科或“照貓畫虎”，對學員提出的實際問題一知半解，似答非答，教學效果與企業和業主的要求之間存在距離。行業的快速發展，迫切需求盡快建立一支專業理論和實際技能都過硬的“雙師型”的師資隊伍。
（一）職業道德素質。教書育人是教師的天職。一個有責任感的物業管理教師，要用自己的言傳身教，品德風范感召學員。物業管理從業人員來源復雜，文化知識、思想道德參差不齊，他們面對的業主也是形形的，千姿百態。要求從業者具有良好的執業行為，而培訓者教師首先要做到為人師表，從而引導感化他們。要把教師與育人緊密結合起來，針對不同的物業人員因材施教。大多物業人員因學歷低，自卑感較嚴重。干的工作瑣碎繁雜，忍氣吞氣，委曲求全的情況常有。教師要善于矯正員工的心態，疏導他們的情緒，引導他們端正服務態度。教師用自己的品德風范能給學員以攻堅破難的力量，增強他們搞好服務的自信心。
（二）捕捉社會信息的能力。教師的知識結構應適應我國物業管理行業市場化、專業化、社會化發展的趁勢。應結合實踐和親身體會，善于發現問題，思考問題。要思想活躍、興趣廣泛，視野開闊。多深入物業管理行業一線，城市新舊小區或物業公司，經常參加社區和物業企業的文化活動，更應該成為活動的組織者和領頭人。教師要時刻關注本地區乃至全省全國的行業發展狀況，做到“知彼知己”，教學時才能左右逢源，游忍有余。因為物業管理涉及百姓生活的方方面面，從業人員管物還要管人，從而要求培訓者的知識面要淵博，不能單一，必須具有開放性。這就要求教師“眼觀六路，耳聽八方”，善于捕捉社會信息，并總結提煉社會信息。
（三）精通房地產專業知識。物業管理是服務行業，屬房地產行業的分支行業。房地產是我國經濟的基礎產業，現今，房屋管理由過去的行政管理模式正逐步轉變為社會化、專業化、經營型的新體制，相關法律法規正逐步完善。物業管理的綜合性，要求培訓者必須具備扎實地房地產相關知識，如建筑識圖、房屋設備設施、房地產開發經營、房地產經紀等。只有如此，才能“傳道、授業、解惑”。而且物業的智能化程度越來越高，這就要求教師要及時吸收新技術、新知識，才能勝任本職工作。
三、物業管理職業教師應具有的教學能力
（一）完善設計能力。隨著計算機技術的不斷發展，各級各類教育正逐步進入信息教育的時代，多煤體教學設備逐步普及。物業教師要將授課內容、相關資料制作成精細、規范的課件，課件要有技術性、科學性、藝術性，層次清晰，圖文并茂。能根據學員的學習需求，編寫出優秀的課件，不僅能提高教師的信息素養，也能促進教師的專業化水平。
（二）提高授課能力。物業管理教學活動具有一定的綜合性，涉及到水、電、暖等實際運用知識，教者和聽者有時感到枯燥無味。這就要求教師能以風趣幽默、輕松愉快等易被學員接受的方式進行表達。教學中多進行案例分析，能通過與學員互動交流的方式，充分調動學習興趣，采用各種技巧啟發引導學員深入思考，使自己的講解盡可能達到最佳效果。教者要明知，即使內容再好，如果學員沒有聽進去，也是徒勞無功的。
（三）優化測試能力。有教必考。重教輕考，學習者會產生松懈偷懶的不良行為。學員的學習成績能反映教師的教學效果。目前，物業管理行業培訓形式主要有崗前培訓、取證培訓、應急（問題）培訓、提高型培訓等幾類。這些培訓對象和職校在校生不同，他們已有一定的實戰經驗，具備一定的知識技能。有的雖文化水平不高，學歷低，但實際操作能力很強。所以，應根據不同類型，研究學員的實際，優選合適的測試方法，不能千人一面。將傳統的辦法和現代的方法相互結合補充，達到公平、準確、合理。要注重考察學員的發散性思維?？荚嚠吘故鞘侄危皇悄康?，這點教者始終要清楚。
被稱為朝陽產業的物業管理行業，經過30年的發展，已顯現出越來越強的生機。而這方面的教學還處于探索開發階段。為適應蓬勃發展的市場化城市管理的需要，我們承擔教學任務的教師，將努力探索科學有效的教學方法，進一步提高個人能力素質，與物業管理企業攜手并進，共同創造文明、舒適、安全的居住環境。
參考文獻：
[1]《物業管理基本制度與政策》中國物業管理培訓指定教材。
第2篇：職業素質能力培訓范文
關鍵詞：大學生就業 職業技能培訓 影響
一、大學生就業影響因素分析
大學生就業是一個系統的社會工程，受到各方面的因素影響，概括起來，主要包括兩個方面。一是客觀因素。包含社會因素的影響，如地方經濟狀況，地方政策等條件狀況；學校因素的影響，如專業設置，就業指導等現實條件；家庭因素的影響，如家庭經濟因素，父母擇業觀等。二是主觀因素。主要指學生自身素質和能力方面對就業產生的影響。本文的分析主要集中于主觀因素的分析，原因在于作為高校教育者，更多思考的角度是如何在自身職責范圍內做好學生的就業工作，因此，大學生就業影響因素主要有：
首先，專業素質。專業素質一般包含專業知識，知識結構，外語應用水平，計算機應用水平，在校證書的獲得情況等幾個方面的內容。在大學生就業影響各因素中，專業素質是最重要的，合格的專業素質是大學生獲得招聘單位青睞的首要條件。其次，綜合素質。綜合素質一般包含實踐經歷，語言表達能力，思維創新能力，社交能力，實際操作能力等方面的內涵。在就業影響因素中，綜合素質是僅次于專業的素質的影響因素，而其中的思維創新能力、社交能力、實際操作能力是企業在招聘過程中最重視的三項綜合素質，因為這關系到企業的發展和個人的成長。再次，心理素質。心理素質一般包含個性特點與崗位的相宜度，緒控制能力，社會責任感，工作責任心等方面內容。近年來，用人單位越來越重視學生心理素質的考量，一般要求大學生有一定的社會責任感和工作心，與企業的要求比較吻合，能夠較快地融入單位的文化。最后，身體素質。主要是指身體狀況與崗位相符度。針對不同工作性質，用人單位會提出相應的要求。
二、大學生職業技能培訓對就業的影響
1.職業技能培訓的基本內涵
職業是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。每一種職業都有具體的職業崗位，都對從事該職業者有特殊的素質要求，其中包括知識結構、技術技能、生理心理、道德品質等方面的要求。這些要求，實質上是對準備從事該職業的人員提出的必須具備的條件。職業技能培訓是一種按照不同職業崗位的要求對接受培訓的人員進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導的職業教育活動，其目標在于提高勞動者的就業能力、工作能力和職業轉換能力，促使勞動者順利地實現就業和再就業。
職業技能培訓有以下特點：第一，針對性和實用性。職業技能培訓的職業分類、培訓目標、教學內容等均根據經濟和社會發展對勞動力的需求、用人單位實際需要和職業標準確定。職業勞動者經過職業技能培訓后能盡快適應崗位實際工作的要求，上崗就業。第二，靈活性和多樣性。在培訓形式上可采取聯合辦學、委托培訓、定向培訓等形式；在培訓時限上采取彈性學制，可以脫產也可以半脫產；在培養對象上依據崗位的實際需要靈活確定，不受學籍、年齡和文化程度的限制，實行開放式入學；在教學形式上不受某種固定模式的限制，根據職業標準要求采取多種形式的教學手段。第三，技術性和技能性。在培訓方法上強調理論知識教育與實際操作訓練相結合，突出技能操作訓練，強化培訓者運用技術技能解決實際問題的能力，推動培訓與就業和使用相結合。
2.職業技能培訓對大學生就業的促進作用
與前文所述，職業技能培訓的最終目標在于促進勞動者就業或者再就業，因此，職業技能培訓是服務于就業。同時，職業技能培訓對于大學生就業也有著積極地促進作用，主要表現為職業技能培訓對大學生就業影響因素的積極作用。
首先，職業技能培訓對大學生專業素質的促進作用。職業技能培訓有利于專業知識的內化，并促進知識結構完善。大學生專業知識的學習一般以理論學習為主，實踐環節為輔，職業培訓能夠幫助大學生將專業知識運用于實踐，提高知識的實際運用能力，這不僅可以提高大學生學習興趣，更為重要的是增強了學生的動手能力。同時，專業技能可以完善學生的知識結構，并能為學生提供相關專業的技能證書，確保學生在就業市場上得到用人單位的信任。
其次，職業技能培訓對大學生綜合素質的促進作用。職業技能培訓是以社會需要為前提，一般包含專業方面的技能，同時也包含綜合素質的提升，因此，職業技能培訓一方面豐富了學生的實踐經歷，提高了實際操作能力，另一方面對學生的語言表達能力、思維創新能力和社交能力也有很大的促進。
總之，職業技能培訓，對于畢業生來說不僅可以通過培訓獲得工作技能，提高就業能力；還可以通過培訓獲得更高現代教育技術在職業技能培訓中的應用，提高適應崗位變化能力，激發創新能力，增強就業的穩定性；對于那些創業者來說，可以提高創業能力，提高自主創業的成功率，形成以培訓促進創業，以創業帶動就業的良性機制。
參考文獻：
[1]郝杰.在校大學生進行職業技能培訓的幾點設想.大眾科技，2009.9
[2]王云艷，王東明，王粟.大學生職業技能培訓與就業關系的探討.中國電力教育，2008.9
第3篇：職業素質能力培訓范文
職業培訓論文可以讓勞動者掌握職業常識、道德和技能，幫助勞動者提高勞動效率、素質和就業能力，促進經濟發展。而長春市無論中介制還是員工制的家政公司對職業培訓都未高度重視起來，暴露出很多職業培訓方面的問題，阻礙了家政服務業的發展。
一、 長春市家政服務業職業培訓存在問題
（一） 培訓對象素質較低
長春市家政服務員主要來自吉林省農村貧困家庭婦女和下崗女職工，年齡大都在40歲左右，少數培訓育嬰師的年齡在35左右，年齡結構偏大，學歷多為小學和初中，學歷較低，影響了培訓效果。
（二） 培訓課程、內容較單一，應試化現象嚴重
長春市具有職業資格授權的家政培訓學校有6家，培訓內容主要圍繞家政員、育嬰師、月嫂、催乳師、營養師、護理員進行，其他如按摩、廚藝、茶藝等課程因需求少而較少開設，課程設置較單一。
初級培訓，國家推行的是免費政策，分為理論和實操兩部分，實操課占60%以上學時，理論課主要涉及職業道德、職業禮儀等。培訓內容多圍繞職業資格考試進行，從國家職業資格考試題庫里劃考試范圍進行培訓，培訓學時較短，達不到職業資格標準要求，理論學時多于實操學時，培訓過于應試化。
（三） 培訓形式較單一，缺失人性化
理論課培訓以多媒體課件形式進行，培訓師根據職業資格考試范圍制作課件，課件制作多不規范，背景和內容選取不考慮中年婦女的視覺感官和接受度，只符合自己的授課要求，授課過程互動較少，老師講學員記，培訓師也不知道學員是否都聽懂學會了，缺少人性化。
（四） 培訓師隊伍素質參差不齊
整個家政行業培訓師，年齡和學歷結構參差不齊，多是40歲左右的中年婦女，她們曾參加過職業資格考試，從事過家庭服務，學歷不高但理論和實際經驗都具備；青年培訓師大都具有大專及以上學歷，很多都未從事過家政服務的實際工作，通過了職業資格證和教師資格證考試便可培養成培訓師；另一部分是有十幾年工作經驗的技能型培訓師，級別較高，能力較強。
（五） 培訓環節不健全
只有家政員職前培訓，職中和職后培訓缺失，通過職前培訓拿到證書的員工就業后，多是自己根據需要再參加高一級的考試，家政公司幾乎沒有職中和職后培訓，對于企業從事行政等管理的員工，也僅是崗前培訓，培訓環節都集中在職前，職中和職后培訓跟不上，極易導致服務質量下降。
（六） 培訓考核方式較單一
培訓考核方式是職業資格考試，通過了理論知識和實操技能考試就算合格，拿到證書后家政公司就可安排上崗，家政公司不再進行員工學習能力、性格、整體素質等的考核，缺少對員工的整體認識，導致了所派家政員不讓雇主滿意等矛盾的出現。
二、 長春市家政服務業職業培訓存在問題解決措施
（一） 國家、政府應繼續加大對家政職業培訓的扶持力度
除了初級免費培訓外，由政府扶持家政員免費參加職業資格初級考試，除了政府下屬的家政培訓公司和學校外，給予其他有職業資格認證資質的家政職業培訓學校經費支持，幫助學校擴大招生，分區就近培訓，以增加就業者數量和提升就業者素質，緩解供需矛盾。
（二） 吸納高素質人才加入到家政服務業
現在長春的家政服務市場缺少從事高端家政的人才，而目前家政學專業正發展蓬勃，在這種形式下，吸納優秀大學生充實家政培訓師、企業管理或者家政員隊伍，將對整個行業的發展帶來新活力。
（三） 改革創新家政職業培訓的教學方法
長春市家政培訓學校的教學方法單一，不人性化，迫切需要采用現代化的教學方法，在原有直觀演示法基礎上，加入情景教學和問題討論法等與學員互動，啟發引導學員的綜合能力?，F在實操課培訓采用的是四級教學法，即準備、示范、模仿、練習，應融合項目導向教學法，即提出問題，學員制定工作計劃，培訓師指導，實施，檢查，自我反思和進步。
（四） 嚴格考核評價體系
培訓課程需要一個合理規范的教學評價來檢查教學目標的實現程度和改進教學方案。長春市家政職業培訓的教學評價僅是職業資格考試，培訓學校內部和家政公司沒有針對培訓的教學評價。
培訓學校應在整個授課過程中每節課都給學員發放課程評價表，評價課程的內容、方法、手段、條理等，培訓師課后審查找出問題，下節課及時改正，有利于提高培訓質量。
家政企業應制定評價表，評價員工的知識水平、技能水平等，有利于進一步了解員工素質。
（五） 家政公司要提高對職業培訓的認識，強化職業培訓
第4篇：職業素質能力培訓范文
[關鍵詞]農電工 素質能力 提高
中圖分類號：F426.61 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）02-0385-01
一、農電工隊伍素質現狀
（一）文化水平偏低，理論素養不足。初中及以下者占53.56%，高中（中職）占23.48%，大學（本、?？疲┱?2.96%。
（二）技能構成不佳，職業技能欠缺。沒參加或技能鑒定沒通過者占34.92%；通過技能鑒定者中，初級工14.77%、中級工占35.48%、高級工占45.45%、技師占4.30%。
（三）年齡趨于老化，學習能力下降。50歲及以上者占11.08%，40歲-49歲者占44.85%（45歲以上者逾6成），30歲-39歲者占32.12%，30歲以下者占11.95%。年長者居多，學習能力和操作水平進入下降通道。這樣的素質構成既適應不了國家電網公司建設“一強三優”現代企業的需要，也滿足不了新農村建設的用電服務需求。
二、提高農電工隊伍素質能力的方法及短板分析
（一）培訓軟硬件資源短缺。鄉鎮電力體制改革后，農電培訓基地建設依然未能跟上企業現代化建設的步伐，信息化培訓平臺依然在追趕企業發展的腳步，專職培訓教師依然缺乏，兼職培訓師數量依然不足，尤其是理論水平高、實踐經驗豐富、年富力強的專兼職培訓師極其缺乏。培訓軟、硬件資源短缺，保障機制缺失的局面亟需改觀。
（二）培訓針對性有效性不強。農村電工多工作在生產現場，對專業知識、實踐技能的培訓要求最迫切。由于他們文化水平高低不一，業務技能參差不齊，實際培訓時只能就低不就高，搞一些內容陳舊、人人過關的機械式培訓，降低了培訓的針對性和實效性。培訓又常以理論灌輸為主，疏于技能操作演訓，培訓內容與生產現場、生產應用做不到有效結合，對農電工職業能力提升的支撐嚴重不足。
（三）培訓激勵機制不健全。農電工培訓激勵機制不健全。能力素質提升工作一般不與農電工績效考核掛鉤，也不與其職業發展關聯，農電工普遍缺乏參加培訓教育的主動性和積極性。同時，由于職業發展通道單一，很少有農電工參加學歷教育，影響了文化水平的提高，也妨礙了新知識、新技術的學習。
三、提高農電工隊伍素質能力的有效方式
（一）強化培訓基礎設施建設，配齊配強兼職培訓師隊伍。各供電企業可針對本單位培訓基礎設施建設情況，進一步籌措資金強化農電培訓基地建設，有針對性地開發建設具有鮮明農電特色的培訓項目和實訓裝置，重點建設和完善符合農網營配工職業技能特點的技能實訓場所，優先配置安全性高、功能性強的實訓設備。根據專職老師不足和農電工培訓重在職業素質和職業工作能力提升的實際，選拔實踐經驗豐富、理論水平高、德才兼備的企業內部專業拔尖人才、技術骨干擔任內訓師，并加強對其授課技能的培訓，配齊配強兼職培訓師隊伍。
（二）加強培訓需求分析，促進素質提升與生產經營完美結合。強化培訓需求調查分析，加強培訓項目規范化管理，針對不同的培訓目標，開發不同的培訓模塊，設計針對性強的培訓課程，并充分考慮工學矛盾，盡量將培訓時間安排在生產任務較輕的季節?？茖W劃分培訓層次，突出個性化培訓計劃的制定與實施，將培訓重點由過去的人員培訓更多地轉變為能力培訓，針對不同層次的職工（新職工、年輕職工、老職工、班組長），采取不同方式有的放矢地開展培訓，保證所有人員都有機會得到適時有效的相應培訓。
加強培訓方向研究，探索建立新的崗位培訓模式。從開發標準化培訓教材入手努力構建農電工崗位能力標準化培訓體系?？筛鶕r電工管理特點，組織開發涵蓋培訓目標、內容、方式及考核要求的農電工崗位技能培訓教材，并配套開發PPT課件。
（三）建立健全培訓激勵機制，營造農電工全員自主提升氛圍。建立農電工素質能力提升激勵機制，將農電工參訓、參培、參賽等與績效考核、福利待遇、職業發展等聯系起來，增強農電工參與培訓的自覺性，變“要我學”為“我要學”，促進自我素質提升。可制定嚴格的上崗考試制度，對培訓考試不合格者進行待崗脫崗培訓，同時與績效工資掛鉤，以增強所有在崗職工的工作壓力感，激發職工參培熱情。遼寧某區供電公司實行農電工“每月一考”制度，考試成績納入月度績效考核，促進了農電工素質能力提升，近幾年參加上級單位生產運動會的成績不斷走高。
激勵引導農電工認同“培訓是最大的福利”理念，使他們充分認識到，崗位培訓是為確保其職業工作能力和崗位權益而實施的。對參加上級培訓、調考取得優異成績的農電工，除了給予必要的物資獎勵外，盡量再給予一些外出療養、學習考察的機會，使職工把培訓看成是企業的一種特殊關懷。
（四）突出師帶徒培訓和現場演練，增強實際操作能力。師帶徒是提高農電工業務素質和職業技能的良好選擇。師帶徒重點是選好師傅、簽訂師徒合同和建立相應考核制度。幫帶期一般為1年，期滿重新簽訂，師徒視需要輪換調整。要大力營造傳幫帶的濃厚氛圍，形成師傅之間、學徒之間“你追我趕，互補共進”的競爭態勢。要舉辦各類具有針對性、實用性的現場專業演練和應急演練，有的放矢地就生產中常規管理、施工現場安全、緊急救護、“兩票三制”等進行強化訓練，不斷增強實際操作能力。
（五）堅持開展專業競賽，推動素質能力提升由表層化轉向實效化。堅持組織農電工開展崗位練兵、比武競賽活動，以考促學、以賽促培，并使之常態化、長效化。營造“人人爭先、比學趕超、升能提素”氛圍，形成“比學習、比技術、比質量、比安全、比服務、比貢獻”的良好風氣，推動能力素質提升由表層化、形式化向深層化、實效化轉變。競賽可分安全生產、營銷服務等專業進行，競賽成績可由理論知識考試、實際操作和日常工作考核3部分組成。對競賽成績優秀者，可分別授予“狀元”、“標兵”、“能手”等稱號，并給予一次性獎勵。
（六）堅持強化學歷教育，努力提高農電工文化層次。文化水平低限制了農電工綜合素質和專業技能的提升。要在開展技能培訓的同時，采取有效措施鼓勵農電工通過自學、函授等途徑，接受高等教育，引導和激勵廣大農電工崗位成才或自學成才，努力提升文化層次。值得推薦的途徑是電大的開放式教育。開放式教育的特征是以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心，采用多種教和學的方法、手段，取消和突破了種種對學習的限制和障礙，是實施“現代遠程教育工程的一種形式?！?/p>
提高農電工素質能力是一項長期的戰略任務。“十二五”末期，國家將進一步加大農網改造力度，農網自動化、信息化、智能化建設也將快速推進。只有加大農電工培訓教育力度，全面提升農電工綜合素質和職業技能，才能為現代化農網的安全穩定運行提供堅強的智力支持和人才保證。
參考文獻：
第5篇：職業素質能力培訓范文
1 高等職業教育的人才培養目標
高等職業教育要培養適合現代企業的人才，首先要清楚企業對人才的需求，現代企業對人才的素質要求是多方面的，不同的企業對人才素質的要求側重點也不盡相同，但就人才的職業能力素質來講，是有他們的共同點的。高等職業教育人才培養目標的實現，最終要通過提升大學生的職業能力素質來實現。
2 融合企業文化是實現高等職業教育人才培養目標的必然要求
企業文化通常代表了一系列相互依存的價值觀念和行為方式的總和，是通過較長的時間積淀、存留下來的。大學生進入企業后，如果能迅速接受企業的這些觀念和行為方式，將會得到認可，反之，則受到企業的排斥和打擊。高等職業院校在人才培養的過程中，主動融合企業文化的重要性就不言而喻了。
當今的高職學生對企業的了解不夠多，進入企業后適應性不強，主要的原因是我們在對大學生進行素質教育的過程中，忽視了對企業文化的認知和理解。因此，要實現高等職業教育人才培養的目標，全面提高大學生的職業素質和專業能力，在教育的過程中主動融合企業文化是非常必要的。
3 提高學生素質，融合企業文化的途徑
高等職業院校融合企業文化的途徑主要是走出去和請進來。走出去就是大學生走出校園，參與到企業的生產、經營中去，只有這樣大學生才能更直觀的學習專業技術，親身感受企業文化的意義。請進來就是高職院校要主動融合企業文化，把企業引進大學校園，讓學生在校園內接觸更多的企業，以了解企業的價值觀念和行為方式。其中，把企業引入校園共建培訓基地是提高大學生職業能力的非常有效的途徑。
山東交通職業學院有著多年的校企合作經驗，且有著非常成熟的校企合作項目，目前已經與寶馬、東風雪鐵龍、東風標致、東風日產、上海大眾、巴斯夫、保時捷等簽訂校企合作協議，建設了校內的培訓基地。這些校內的培訓基地不但供我院的學生使用，同時也接納大量的企業員工，為企業服務。基于這些合作項目，汽車類專業的大多數學生在大二下學期進入各品牌的“訂單班”，老師在教學過程中將企業文化融入自己的課堂，提升學生的職業素質。經過企業文化的熏陶和專業的培訓之后，進入企業的學生不但技術水平過硬，能夠馬上上手工作，而且對企業文化的認同感強，紛紛得到用人單位的好評，真正達到了高職學生培養目標的要求。借助于深層次的校企合作，有多種途徑將企業文化的傳授引入到學生的人才培養體系中，這對提高學生的職業素質有非常大的幫助！
3.1 基于校企合作，建立了一支高素質的教師隊伍
這些老師在給學生上課時是高素質的老師，在對企業員工進行培訓時又是滿足企業要求的培訓師。山東交通職業學院眾多的校企合作項目中，以寶馬培訓基地的老師為例，各位老師通過近一年的培訓和學習才通過了寶馬公司的認證成為了寶馬公司認可的培訓師，具備了對企業的員工進行授課的資格。對老師的培訓過程中有為期一周的企業文化培訓、兩個月的專業知識培訓、兩個周的教學技巧培訓、兩個周的強化訓練及七個月的企業一線實習。借助企業的技術資源和文化資源，使我院教師的專業素質和管理水平迅速提高，在培訓的過程中老師切身的感受到了企業的文化內涵，這有益于在以后的教學過程中融合企業文化，提高學生的綜合素質。
3.2 融合企業文化，有助于深化教學改革，培養企業需要的高技能型人才，達成高職教育的人才培養目標
借助教學改革，通過工學結合的教學模式，讓學生在真實的環境中直接體驗企業的生產氛圍，掌握崗位技能。要達到工學結合的教學效果，在各種形式的工學結合實施過程中，融合企業文化非常重要，因為只有融合企業文化，才能使工學結合的全過程與企業實際的生產過程不但形似，而且更加神似。
寶馬“訂單班”的學生在校學習期間既是學校的學生，同時也是經企業確認將要錄用的員工，學生的培養通過在校學習和在企業頂崗實習來交替完成。因為學生到企業頂崗實習，企業將參與實習的學生直接納入企業員工進行生產學習和管理，企業文化的融合不在話下。此外，學生在校內的學習場所是山東交通職業學院與寶馬公司共同出資按照企業的標準建設的，力求模擬建設一個真實的企業生產環境。同時，學院對進入培訓基地學習的大學生，以“準員工”的身份進行管理，培養學生的生產行為規范。工學結合的各個環節，主動融合企業文化，既能對學生進行崗位專業技能培養，同時通過企業文化的熏陶，加強學生對企業文化的認識，增強了高職大學生對企業環境和職業崗位群的適應能力。
3.3 邀請企業專家舉辦企業文化講座，更新高職大學生職業素質教育理念
為拉近學生與企業的距離，高校應積極邀請企業專家為大學生舉辦各種講座。企業專家用生動的創業故事、形象的管理案例引導大學生形成科學的職業價值觀，才能使大學生感悟到，踏入工作崗位，不僅需要扎實的專業基本功，還需要與企業文化、信念相適應的能力。
第6篇：職業素質能力培訓范文
關鍵詞：核心競爭力；人文素質；修養
一、問題的提出
“核心競爭力”概念最早是由美國戰略管理學家普拉德與哈默在1990年《哈佛商業評論》中的“公司核心競爭力”一文中提出的，該文精辟地論述了特定企業或組織獲得競爭優勢的源泉取決于其核心競爭力。此概念提出后，西方一大批學者緊隨其后，特別是美國麥卡錫公司的研究結論——核心競爭力具有使一項或多項業務達到世界一流水平的能力，使核心競爭力研究成為顯學，并被引入經濟、管理以外的眾多領域。
近年來，核心競爭力被引入高職教育的研究領域，雖起步較晚，但發展迅速。德國：首提“關鍵能力”；英國：構建了完善的核心能力培訓認證體系，政府重視，成果顯著。從20紀80年代起，英國在國家NVQ體系中實施六項核心能力（與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高）的培訓和認證；美國：政府重視基本素質和能力培養，測評認證體系完善，推進有力。澳大利亞：1990年開始，澳洲進行即以“核心能力取向的教育”（Key competency based education 簡稱“KC教育”），新加坡：2003年，新加坡人力資源部（MOM）成立了新加坡勞動力發展局（WDA），以引導并推動新加坡的勞動力發展；香港特別行政區：借鑒英、澳經驗，推出資歷架構，制定課程結構，強調職業核心能力，引導培訓。臺灣地區在職業教育和培訓中注重職業核心能力的培養。
職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關鍵能力”，在中國大陸和臺灣地區，也有人稱它為“關鍵能力”；美國稱為“基本能力”，在全美測評協會的技能測評體系中稱為“軟技能”；香港稱為“基礎技能”、“共同能力”等等。這些發達國家和地區的職業教育、人力資源開發的培訓具有鮮明的共識：職業的核心能力是就業需求的必備技能。
二、核心競爭力與人文素質兩者關系
人文素質：它是相對于“科學主義”，關注人的生命、價值和意義的人本主義，相對于“工具理性”或“技術理性”，強調的是價值理性和目的理性；相對于實用主義，強調的是注重人的精神追求的理想主義或浪漫主義。協同學（Synergetics）是由赫爾曼·哈肯（Harmann-Haken）創建的一門交叉學科，它是研究開放系統通過內部子系統間的協同作用而形成有序結構機理和規律的學科。而核心能力與人文素質的關系就是交叉協同的關系。
“人的一種可感覺的綜合素質”，一個人的人文素質高，則核心競爭力就強，成正比例。核心能力在的人本主義的引導下，會朝著人的健康與幸福的方向發展。人文素質則是貫穿在核心能力中的主題與實質之中。以上發達國家和地區的職業教育、人力資源開發的培訓具有鮮明的共識：職業的核心能力是就業需求的必備技能。通過重視和加強職業核心能力（關鍵能力）的培養培訓，使勞動者獲得了解決問題的能力、與他人交流和合作的能力、應用技術的能力、計算的能力、創新的能力和繼續學習的（人文素質）能力等，已經取得良好的效果。
20世紀90年代中期，聯合國教科文組織展望21世紀，提出了“四個學會”的教育理念：“學會認知”、“學會做事”、“學會生存”和“學會共處”，這四者形成教育目標的整體，成為了教育發展的四個支柱，也成為了職業教育的基本理念。
在描述“學會做事”這一支柱時，聯合國教科文組織指出，“已經不能再像過去那樣簡單地理解學會做事的含義就是為了培養某人去從事某一特定的具體工作……不能再被看做是單純的傳授多少有些重復不變的實踐方法……知識和信息對生產系統起著支配作用，專業資格的概念變得有些過時，雇主們越來越注重能力方面的要求，能力是每個人特有的一種混合物，它把通過技術和職業培訓獲得的嚴格意義上的資格、社會行為、協作能力、首創精神和冒險精神結合在一起?！蔽磥淼膭趧诱咝枰邆涫裁礃拥哪芰?？這個在就業市場上提出來的問題，直接關系到一個組織能否在激烈的市場競爭中取勝。然而，根據1998年國際勞工組織和世界銀行在17個國家的研究表明，職業教育和培訓在適應企業和勞動者的就業需要上卻總是令人失望。針對這個問題，世界發達國家的政府和企業都十分關注職業教育和培訓制度，尋求改革舉措，以期建立一支能適應經濟發展需要的高技能的勞動隊伍。為此，世界上許多國家和地區都不約而同地提出了一個富有遠見的目標：“開發勞動者的核心能力”。而人文素質的培養是提升核心競爭力的關鍵。因而，核心能力又推動了人文素質的提高。他們互為影響，共同推動向前發展。
轉貼于
三、高職院校如何提高人的人文素質，增強人的核心競爭力
1.強調個性與創造能力的培養，注重專業課程與人文素質的開設的科學性。就是自由成長的需要，使教育教學滿足每一個學生個性成長的需要。人類也同樣如此，人無完人，突出自己的優勢才能為自己找到一個生存的空間。個體是存在差異的。因而在學校教育中、尤其在高等職業教育中要突出學生的個性知識的挖掘和個體能力特色的培養，這就為培養專長打下基礎，為特殊技能成為專家打下基礎。注重專業課程與人文素質的開設，注重特色與創新性，規?；c競爭力，文化性與社會性，教育與經濟的兼容性與雙贏性。
2.探索核心能力與人文素質教育在增強高職教育吸引力方面，提高就業和人才培養質量。圍繞教育與就業質量，樹立全面發展的人才觀、質量觀，人文素質教育在職業技術教育中理應被視為整個素質教育的有機組成部分，而不是單純的崗位教育。
3.開設職業核心能力課程和人文素質課程。通過學分互認，學分替換，發展學生能力。通過重視和加強職業核心能力的培養培訓，使學生獲得了解決問題的能力、與他人交流和合作的能力、應用技術的能力、計算的能力、創新的能力和繼續學習的能力等。
4.加強對職業核心能力與人文素質課程設置，探討融合性；探索高職職業核心能力與人文素質教育的吸引力：特色與創新性，規?；c競爭力，文化性與社會性，強調思維能力、創新能力、人際交往能力、意志品質培養與訓練。面對教育實際，樹立科學發展觀，強調以人為本：獨特性、價值性、系統性、稀缺性、發展性。20世紀末出現的一場波及全球的新技術革命，一方面有力地沖擊著傳統的產業結構并構建著新的行業，另一方面極大地激發了人們新的需求及其消費方式。在這兩個互為因果條件的推動下，在世界范圍內引發了市場需求結構的巨大變化，推動了各國產業結構的調整和改組，改變了各國社會經濟發展的格局和速度。這種巨大的變革必然會從根本上影響著社會職業結構和就業方式的變化。首先，大批新職業以超出人們想象的形式和速度顯現在社會生產和生活之中。這些新職業工作崗位的技術更新快、技術復合性強、智能化程度高，工作的完成更多地依靠勞動者的善于學習，會解決實際問題，并具有改革創新精神；其次，現代職業的工作方式發生了根本變化，社會產品、服務和管理更注重以人為本的理念，工作的完成更多地依靠每一個人的團隊合作精神和與人溝通的能力；此外，人們發現不再有終身職業，工作流動加快，人們在職業生涯中要不斷改變職業，不管你現在掌握了什么技術，都不能保證你能成功地應對明天的工作，社會最需要的是能不斷適應新的工作崗位的能力。
5.探索以培養學生創業能力與核心競爭力的校園文化氛圍建設。以人文素質建設為平臺，大力開展學生創業教育，提高學生的核心競爭力。“職業方法能力”（含“自我學習”、“信息處理”、“數字應用”三個模塊）和“職業社會能力”（含“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”三個模塊）組合培訓；可以全部模塊系統培訓，也可以按需選擇模塊培訓。職業院校開展各項學生活動，與企業一道舉辦各種競賽，提供學生擬就業和創業平臺，從而提高學生人文素質，增強學生的核心競爭力。
四、結語
培養職業核心能力或關鍵能力，已經成為世界先進國家、地區的政府、行業組織和職業培訓機構人力資源開發的熱點，成為職業教育發展的趨勢，而人文素質的培養是推動核心競爭力的動力。
參考文獻
[1]王良青.核心競爭力視閾下的示范院校建設[J].溫州職業技術學院學報，2010，(6).
第7篇：職業素質能力培訓范文
【關鍵詞】職業教育，作用，改革
一、職業技術教育的重要性
人才差距造成產業差距。美國總統奧巴馬強調，對職業教育進行投資，是對未來長期經濟發展進行投資的一項重要內容，是增強美國經濟競爭力的關鍵因素。勞動者素質直接影響我國經濟的發展。提高勞動者素質，主要是依靠教育，包括學校教育、社會教育和家庭教育。只有大力發展職業教育，實施科教興國戰略，才能培養大批適應各種崗位的高技能高技術人才。職業技術教育是國民經濟和社會發展的重要基礎。
二、縱觀國外職業教育
在美國，職業教育被稱為“職業生涯與技術教育”;在日本，他們之所以成為世界工業強國，與其對職業教育的重視是分不開的;法國的通才教育是一種一脈相承的教育理念，在職業教育中，避免按某個特定崗位培養人。法國的職業教育序列十分完整，一方面，職業教育體系與主流的普通教育體系，兩個渠道互相補充，另一方面，從初中后到職校到大學再到碩士，職業教育與普通教育 路路相通。
1.由行業根據全國統一的框架體系負責制定本行業的具體能力標準。較為完善的培訓體系，他們稱他為培訓包，主要包括兩部分內容，第一部分是國家認證部分，這是培訓包的主體包括能力標準、資格證書、評估指南三方面內容。第二部分為非國家認證部分，由學習方法指導、評估資料、職業發展資料三方面組成。培訓包是澳洲國家職業技術教育與培訓制度的重要官方文件，是學院開展職業教育和培訓的培訓指南。
2.根據實際制定課程標準。在課程安排方面，提供有階段性的、但又是可連續的教育與培訓課程，使學生可以在不同時期、針對不同需求決定所修課程。學生可以通過課程學分認證靈活地在證書，文憑或者只是提高個人品位等方面自由選擇。在教學組織方面，針對不同的學習對象和課程類型，采取各種靈活多樣的方式、方法和手段開展教學工作。為一切愿意接受教育或培訓的人員提供有效的服務。
3.以培養實際工作能力為中心。各學院和培訓機構嚴把課程設置。教學工作落實到實處，培訓學習有明確的培養目標、能力要求和學習時間。并對學生進行嚴格的考核，只有考核合格者方可獲得全國通用的等級證書，憑此資格證書可參加不同層次的工作或進入更高層次的學習，這樣使培養的學生到工作崗位后能很快地勝任工作，這充分反映了澳洲的職業技術教育而是以職業崗位為導向，以能力培養為核心。正是由于這種職業技術教育的靈活性。它吸引了越來越多的學生，使職業教育與社會貼得更加緊密，甚至一半以上是業余時間學習，他們真正從以傳授知識為中心轉到了以培養實際工作能力為中心。
4.以行業主導作用，強化產學合作教育。澳洲國家由政府行業教育界的代表組成，其中大部分成員來自澳洲的支柱行業。企業首先提出員工培訓的需求和目標，職教學院等培訓機構派人與企業的專職培訓教師共同研討。如適應就業市場、滿足企業需求、爭取經費投入等做出的宏觀決策，充分體現了行業的主導作用。行業直接參與學校管理，充實學院教師隊伍，支持實訓基地建設等四個方面。開展產學合作教育是澳洲職業技術繼續教育立足與發展的重要途徑。
三、現行職業教育現狀，加強職業教育的改革
1.我國職業教育現狀。我國的工業化進程加快，對技能型人才的需求大大增加;產品周期和技術周期縮短，城市化進程加快，對一線勞動者培訓需求量大大增加;（1）從教育公平角度，中等職業教育的重要性僅次于九年義務教育;（2）教育形式上，我國的職業教育主要包括職業學校教育、職業培訓和民間學徒制三種。前者是學歷教育，屬于國民教育體系范疇，后兩者是非學歷教育，屬于職業培訓范疇。職業學校教育就目前而言是我國職業技術教育的主要形式，主要由各級各類職業學校承擔。（3）依據職業技能標準，培訓的層次分為初級、中級、高級和其它適應性培訓。在辦學形式上，有公辦與民辦兩種。但從整體說，我國職業教育辦學形式以公辦為主，民辦等其他形式并存。（4）培訓機構主要由技工學校、就業培訓中心、社會和各方面（包括個人）舉辦的培訓機構承擔。我國現行的職業教育體系反映是工業社會對技術人才的要求，是傳統的職業教育體系。從類型看，我國職業教育專業設置已基本能滿足社會發展的需求，專業門類齊全，專業設置多樣化。多元辦學的機制逐步形成。
2.大力發展職業教育的一些建議
（1）轉變教育觀念和職業理念。從認識上提高職業教育為社會主義現代化建設培養了大量高素質勞動者和實用人才。通過結構布局調整和資源重組，打造一批職業教育的精品品牌，進行規?；⒓瘓F化經營，利用規模優勢和辦學特色開拓國際市場。（2）以改革的思路辦好職業教育，創新職業教育模式、教學手段，提供優質的教育、培訓、服務，最大程度地滿足社會經濟發展對人力資源開發的需求。強調職業能力、專業實踐能力的培養，要求職業學院的專業設置、課程教學都要根據所從事的職業崗位要求來設計，課程設置必須從學科體系向以職業導向和工作過程導向的模式轉變。（3）職業教育主體還應尊重市場經濟規律和職業教育的特點，根據行業或產業崗位群對人才規格、能力、素質等方面的要求，設定專業培養方向、能力素質標準、教育內容、教育模式。（4）建立健全法律法規體系，加大依法治教力度;優化教育資源結構，實現辦學主體社會化、多元化，建立與市場經濟條件下融資體制相適應的多渠道籌資辦學的教育資本投入機制。（5）調整師資結構，完善教師社會實踐制度。推行工學結合、校企合作的培養模式，在企業中建立職工教育和培訓體系。（6）確立職業教育是終身教育的重要組成部分建立和完善中等職業教育與高等職業教育相互銜接的機制。
參考文獻：
[1]李春林 中國職業技術教育發展戰略研究 《哈爾濱工業大學》 2006年
[2]戴斌. 《市場轉型、產業升級與旅游人才培養》.
第8篇：職業素質能力培訓范文
關鍵詞：高職；教師培訓；教師專業化；模式
作者簡介：羅堯(1981-)，女，江西樟樹人，北京聯合大學高職所研究實習員，教育學碩士,研究方向為高等技術與職業教育。
高職教育是高等教育的重要組成部分之一，是國民經濟和社會發展的重要基礎，是推動社會經濟發展和就業的有效途徑。隨著知識經濟時代的到來，高職教育面臨更廣闊的發展空間，肩負著培養生產、管理、服務第一線等從事實際工作技術人員的歷史使命，但高職師資隊伍存在的種種問題是制約高職教育發展、影響職業教育質量的主要因素，因此建立起一支高質量、高素質、結構合理的師資隊伍成為整個職業教育的迫切需要。文章針對現階段我國高職教師中存在的問題進行分析；剖析高職教師應該具備的素質；構建專業化取向的高職教師培訓若干新模式。
一、現階段我國高職教師隊伍建設面臨的困境
隨著職業教育事業的發展，我國高職教師隊伍建設也取得了一定的成績，但由于多方面的綜合性原因，我國高職教師總體情況還不容樂觀，目前，我國高職師資隊伍主要存在以下問題。
（一）高職教師數量不多，結構不合理，教師素質不高
近年來，高職作為新生事物迅速發展，而高職教師卻嚴重缺乏，限制了高等職業教育的發展。根據教育部信息中心提供的數據顯示，2006年，全國共有獨立設置的普通高等職業院校1147所，占全國普通高?？倲档?2%，在校生794萬人，而獨立設置的高職高專院校專任教師26.8萬人，師生之間比例的嚴重失調，成為制約教學質量和人才培養質量提高的瓶頸。
高職師資隊伍在學歷結構、職稱結構、年齡結構、學科結構等方面還存在諸多問題。從學歷結構看，高職教師學歷層次普遍較低，學歷達標率低，本科學歷的教師占了很大比例，缺乏碩士、博士學位的高學歷教師。從職稱結構看，初、中、高級職稱教師比例分布極不合理，絕大多數是由原來中專學校的高級講師平轉為副教授的，正高級職稱的比例非常小。從年齡結構看，高職教師隊伍出現了斷層，具有高級職稱的教師趨向老齡化，而青年教師均以剛畢業的大學生為主，缺乏必需的職業教育理論和專業實踐能力。從學科結構看，理論型教師居多，而雙師型教師很少，導致學生的實踐操作能力不足，缺乏適應能力。
合格的高職教師應具備“雙師型”的素質，即能夠授好課又具有較強的實踐操作能力。而在現實中，高職教師理論素質不高，實踐操作能力差卻普遍存在。據北京市調查資料顯示，在最能體現高職教師特點的“雙師型”教師中，曾下廠實踐過的“雙師型”教師只占23.9%。{1}同時，高職教師教育與培訓體系匱乏，部分教師沒有接受過教育理論與方法的培訓，教育教學能力相對較弱，尤其是課程開發能力弱，很難根據企業需要將新知識、新技術融入教學中，使目前我國高職教師整體素質相對滯后。
（二）培訓機制不健全，缺乏完善的高職教師教育與培訓體系；尚未推行嚴格的高職教師資格準入制度
目前，我國高職教師主要來自師范院校的畢業生、高校教師和少數企業技術人員，來源渠道比較復雜，綜合素質不高。高職院校的教師基本都在學科型的人才培養模式下成長起來的，缺乏企業工作經驗；從企業引進的教師在專業培訓方面也未跟上，甚至有些教師未參加過專門的高職教師教育與培訓就直接從事高職教師工作，導致部分教師缺乏必要的教學技能和實踐操作技能，也限制了教師自身的成長和教學水平的提高。此外，我國還尚未推行嚴格的高職教師資格準入制度，在教師聘任時把關不嚴，不具備條件的人也加入了高職教師隊伍的行列，難以保證教師的素質和質量，影響了高職教育質量和社會聲譽。
二、合格高職教師應該具備的基本素質
在教師專業化日漸提上日程的今天，高職教師不僅要注重數量的提高更要重視如何提高自身的素質。教師的素質是影響教育質量的重要決定因素，也是衡量教師能否勝任本職工作的基本條件。教師必須具備合理的素質才能在教育教學過程中發揮最佳功能。由于職業教育及其師資的特殊性，不同于普通本科對教師的要求，高職教師應該具備特定的素質。
（一）科學合理的基礎和專業知識結構
1.具有寬厚的基礎知識是對高職教師的基本要求。在知識經濟時代，隨著科學技術的發展和知識更新速度的加快，掌握寬厚的基礎理論知識十分重要，有寬厚的基礎知識作為支撐，才能學好專業知識，更好地實現知識的遷移，適應專業變化的需求。
2.扎實精深的專業知識是高職教師應具備的必要素質。作為高職教師，對于自己所教學科的基礎知識、基本理論等應有詳細、深入的研究，要掌握特定知識領域中的基本概念在“量”上的不斷擴展和“質”上的不斷豐富，對本學科理論體系的邏輯起點和演繹歸納的脈絡有明晰的認識。教師只有具備完善的知識結構，才能為專業知識的講授奠定堅實的基礎，在教學時才能做到既有深度又有廣度，才能扮演好引導者的角色。
（二）實踐操作能力、課程開發能力和教學設計能力
1.實踐操作能力是高職教師必備的條件之一。這是由職業教育目標和高職院校的職業特性決定的。在傳統的教育教學中，理論課教師和實驗、實訓指導教師相對獨立，理論課的教師，偏重于理論研究，實踐能力弱；而實訓教師則偏重于實踐操作技能，忽視對理論的研究。無論是理論課教師還是實驗、實訓指導教師應理論結合實踐，培養學生解決實際問題的能力、認知能力和應用能力。
2.課程開發和教學設計能力是高職教師教學改革和創新能力的重要體現。職業教育課程強調課程的實用性和針對性，其中心目標是發展職業能力。如今，很多課程都需要根據職業分析和崗位分析來確定學生需要掌握的知識和技能，設計出符合實際需求的教學內容，開發職業教育課程，因此，教師的課程開發能力顯得尤其重要。高職教師還應該具備教學設計能力，制定高等職業教育的專業教學計劃、設計科目課程以及編寫教學大綱和教學方案，推進當前高等職業教育的教學改革和創新。
三、高職教師教育與培訓模式的創新
1996年，聯合國教科文組織第45屆國際教育大會強調，教師問題，特別是教師教育問題已經成為當代教育發展所面臨的一個最為關鍵的挑戰。這一挑戰所要求的不是按老辦法去思考，而是以全面振興教師專業為框架，從根本上去重新思考傳統的教師教育模式。{2}目前，我國高職教師培訓模式的滯后性已經嚴重制約著高職教育的發展和人才培養質量。如何突破傳統的模式，構建并形成適應我國職業教育發展要求的本土化高職教師培訓模式，已成為一項迫切需要研究的課題。
（一）建立高職教師教育與培訓模式的取向
我國高職教師教育與培訓的模式應結合高等職業教育革新的要求，明確高職教師教育與培訓的發展取向。只有確定了明確的目標，才能更好地構建出真正屬于高職教育的、本土化的教師教育與培訓模式。
教師專業化是世界教師教育發展的主流方向。教師專業化包括教師職業的專業化和教師培訓的專業化。教師職業的專業化發展為教師教育的發展指明了方向，也對教師培訓專業化提出了新的要求，同時教師培訓專業化為教師職業的專業化提供了有利保障。職教教師的專業發展呼喚專業化的職教教師培訓，因此建立一支專業化的職教教師隊伍，應該從職教教師培訓的專業化入手，而高職教師培訓的專業化取向是實現高職教師培訓模式創新的重要導向。
（二）構建高職教師培訓的若干模式
以高職教師教育專業化為導向，提高高職教師的素質和高職的教學質量，突破傳統的高職教師培訓模式，文章構建了專業化取向的高職教師培訓的三種新模式。
1.以學習型組織為主的新型校本高職教師培訓模式
“校本”首先表現為一種理念，{3}體現了對學校內在價值的尊重，對學校主體性的重視。構建新型校本培訓模式，通過互動式學習、個人反思總結、專家引領升華的過程，激發教師提升自我認識價值，主動改變行為方式，實現自我超越。在高職教師培訓中，建立學習型組織，實質是創設一種新型的互動的工作模式，目的在于使參加培訓的教師有針對性地對自己的教學過程進行剖析、反思、研究，促進自身的全面發展和提高。同時，激發教師的創造力，使發展成為教師自主的、系統的學習行為，在組織中通過系統思考、團隊學習，不斷提升創新和自我超越等方面的能力，形成在學習中工作、在工作中學習的氛圍。在學習型組織中，通過展示精品課程、校本專題論壇等形式營造輕松的環境，讓教師暢所欲言，對課程教學、教師發展等問題進行討論、溝通，提高教師能力，使教師發展、學校發展和學生發展達到和諧統一。
建立學習型組織旨在為教師提供一個反思工作、研究問題、更新觀念、改變方法、設計未來的平臺。同時聘請職教領域的專家對培訓教師進行指導。在教師共同學習、交流、總結反思的基礎上，經過自己的反思和專家引領，促進教師的專業化發展。構建以學習型組織為載體的教師校本培訓模式，就是以學習為平臺，反思自己的行為，促進教師的專業化發展；開展以學習型組織為主的校本培訓，是一種有效的教學反思和創新模式。
2.基于校企合作的高職教師培訓模式
高職教師教育與培訓在傳統的培訓模式下，知識結構單一化，缺乏實踐操作能力。能否培養出符合高職發展需求的高素質高職師資隊伍，取決于相應的教師教育與培訓模式。采用校企合作的形式開展高職教師培訓，派遣教師到企業學習或聘請企業工程技術人員來校兼職，這無疑是雙方取得雙贏的結合點。在培訓中教師根據自身的切身體驗以及對企業的了解，從而對自己的職業有全新的認識，理論付諸實踐；在今后的教學過程中能夠有的放矢，有針對性地傳授知識并培養學生的技能，使其培養出的學生符合企業的需求，為企業輸送更多的緊缺人才；在滿足企業對人才需求的同時又解決了學生的就業問題。
校企合作的培訓模式要求學校應該根據改善師資知識結構、能力結構和教學工作的實際需要，有計劃、有目的地選派教師參與有關的社會實踐活動，在實踐中學習、了解企業的需求，增強實踐能力。同時，培訓的教師還可根據自身的經驗和知識，為企業提供智力支持，為企業創造潛在的價值。校企合作的高職教師教育與培訓模式為師資培養提供了真實的工作情境，有利于拓展教師的視野，提高教師的實踐能力和人才培養質量。
3.高職教師培訓與信息通信技術相結合的模式
高職教師培訓與信息通信技術相結合的模式是指將先進的信息通信技術如互動式視頻、Wii技術運用于教師培訓，讓教師學習信息通信技術，并嘗試將信息通信技術應用到教育教學過程中。在高職教師培訓中有針對性地利用信息通信技術，能使教師運用信息資源和信息技術解決實際問題，有利于教師在信息化的背景下具備專業發展的能力和素質。運用信息通信技術進行合作，利用先進的信息通信技術開發高職教師培訓的核心課程，實現資源共享。這種模式使教師能夠深切體會信息通信技術對教育教學方式帶來的改變，也能使教師足不出戶接受教育與培訓，減少了培訓的成本，并且能吸引更多的人參與高職教師培訓，增加了高職師資的來源渠道。在高職教師培訓過程中，通過對信息通信技術的創新，提高高職教師培訓的質量，實現終身學習的目的。通過網絡搭建平臺為受訓教師提供交流的機會，探討關系課堂教學、教師發展等熱點和難點問題，提高教師能力。
構建高職教師的培訓模式是一個需要在教育實踐中不斷探索、構建和完善的過程，是高職教師理論運用于實踐的紐帶和橋梁，是加強高職院?！半p師型”師資隊伍建設的關鍵。以創新的理念和實踐構建本土化的高職教師的培訓模式是我國高職教師培訓創新的必然選擇。我們要不斷研究高職教師培訓中的新問題，從科學整合的視野進一步推動高職教師培訓模式的發展。
注釋：
{1}張長謙．職教師資隊伍應具備怎樣的要求和特色［J］．職教論壇，2003.
第9篇：職業素質能力培訓范文
關鍵詞：CBE；能力目標；教學實踐
能力本位教育，英文名稱CBE（Competence Based Education），又稱CBT（Competence Based Training 能力本位培訓）。能力作為一個教育概念，在職業技術教育體系中十分突出。人們對這一概念的認識存在一定的差異，不同的能力觀具有不同的能力標準。能力標準對能力本位教育（培訓）教學體系的構建起著十分重要的主導作用。下面將就職教師資的能力標準、職教師資是否要有相對統一的標準、如何構建職教師資培訓基地的能力本位教育或能力本位培訓、其教學體系體現何種內容、“十一五”期間應該表現出何種時代特征等問題進行詳細探討。
以能力目標為中心構建職教師資培訓基地的CBE教學體系
教育部《關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》強調要“完善職教師資培養培訓體系，大幅度提高職教師資培訓基地的培養培訓能力”?！兑庖姟分赋?，必須切實加強職教師資培訓基地建設，進一步完善職教師資培養培訓體系，基地在加強硬件建設的同時，必須高度重視內涵建設，必須把師資培養培訓項目開發和課程建設作為核心，各基地的培養培訓項目要體現自身的專業和學科優勢，創出品牌和特色。
職教師資培訓基地作為我國高等職業教育的一個組成部分，其能力培養目標應具有以下鮮明特點：
第一，堅持以提高性培訓為主，面向社會開展職教師資資格培訓。
“十一五”期間，中央財政將安排專項資金支持全國重點建設職教師資培訓基地、制定80個專業師資培養培訓方案、開發相應的課程和教材，用以完善教師培養培訓項目體系，滿足新師資培養、教師繼續教育和校長培訓等不同層次和類型的培養培訓需求。近年來，我國職業教育實現了快速高質量的發展，教師隊伍規模穩步擴大，素質結構不斷優化，職教師資培養培訓體系建設取得了重大突破，基本建立起了以國家重點建設的職教師資培訓基地為龍頭、省級基地為主體的師資培養培訓網絡，以骨干教師為重點的師資培養培訓活動廣泛開展。但我們必須清醒地認識到，職教師資隊伍仍是當前制約職業教育發展、影響職業教育質量的一個關鍵問題和薄弱環節。教師的數量、素質、結構等都還存在一些不容忽視的問題和困難。表現比較突出的是快速發展的職業教育規模與職教師資增長數量不相適應、教師總量不足、生師比偏高，專業課教師和實習指導教師比例偏低，骨干教師和專業帶頭人缺乏等。此外，教師隊伍整體素質也與人才培養素質的要求不相適應，教師培養培訓體系也亟待完善等。
當前，我國職業教育改革與發展已進入新的歷史時期。全面實施素質教育必須堅持以服務為宗旨，以就業為導向，不斷創新職業教育人才培養模式。在過去一段時期內，職教師資培訓基地的彌補性培訓曾對師資培養起到了一定的作用，比如提高教師的學歷，對于提高職教師資的整體質量很有必要，但如果不盡快把彌補性培訓調整到提高性上來，職教師資培訓基地就會落伍。要使基地成為培養培訓合格師資的主戰場，培養培訓對象不僅應包括學歷不達標的教師，還應包括一切從事與職教事業相關的教育類人才，如教師、管理人員、實習指導人員，以及一切具有一定職業技能且有相關相應學歷并有志從事職業教育的人員。只有這樣，基地才能為加快建設一支專兼結合、相對穩定的高水平、專業化教師隊伍。同時，職教師資培訓基地要加強對職業教育特別是職教師資隊伍的調查分析，依托學校的人才優勢，積極開展相關科學研究，特別是職業教育專業教學法的研究，力爭取得一批有重要理論和實踐價值的研究成果，為行政部門科學決策提供依據，使基地成為職教師資培養培訓的主陣地和職教師資科研的重要平臺。
第二，以職業性為特征，以復合性為內涵，切實提高職教師資的師德師能。
能力由知識、技能組成，是知識、技能、才智、態度等多元素的整合，是職業表現中多成分的素質結晶。職教師資的能力認定，首先要體現“教與授”的職業特征。職教師資與理論型、研究型、設計型、技能應用型人才的區別在于能教會做、能講會教?！翱诓拧笔墙痰幕緱l件，不但要能動口還要能動手，這是職業教育師資的底蘊所在。這就要求基地的CBE充分體現職教師資的職業特點，為其打造深厚的本位能力功底，包括勝任教師崗位的職業技能技藝和動手能力、群體協作能力、創新能力及自我調控能力等。這些能力集中成復合性能力。在職教師資培訓基地的CBE構建中，必須目標突出并嚴格考核復合性能力的程度。
教育部的《意見》明確指出：各地要認真貫徹落實《中等職業學校教師職業道德規范（試行)》，要“進一步加強師德建設，提高教師職業道德水平”。師德師能培養已成為基地CBE的重要內容?；匾煹驴荚u獎勵制度，要把師德建設作為職教教師專業化的重要內容，把師德表現作為教師工作考核、職務聘任、選派進修和評優獎勵的重要依據。要構建師德建設工作檢查評估體系，對到基地學習的每一個學員進行科學的師德考評。與此同時，以地方職業教育的師資德能需求作為基地培養培訓的方向，不斷強化德能教學實踐。
教師的專業教育是對已經取得某一學科文憑或正在學習其他學科專業的學生進行的職前或在職教育。其內涵是培訓教育知識、教育技能、養成職業態度、進行倫理訓練。職教師資的CBE是把所教授的學科知識、應用技能與教師的專門教育訓練有機結合起來，把教師的系統知識與專業技能結合起來。對于職教師資而言，其專業知識不是指所教課程的知識，而是指該專業領域的知識，即職業技術（工種)。教師要傳授知識技能，就必須懂得如何教授才能使學生獲得最大收益。因此，掌握教育工作的基本規律，提高教育教學工作的效率、熟悉教育教學工作的基本程序、方法和手段等，正是基地CBE體系中建立在職業性特征基礎上的復合性能力的培養培訓所需要的重要一環，也是提高師德師能的關鍵所在。
第三，以提高教育教學素質為基點，重點加強學生對知識運用能力和專業技能的培養。
基地是師資的鍛造場所，職業教育的師資培養培訓包括教學計劃、教材建設、課程體系、實訓模式等一系列環節，每一個環節的設計都必須嚴格遵循有利于提高教育教學素質這一能力目標原則。基地必須牢固樹立知識結構的多元化和教育手段的綜合化觀念。在培養目標上，要以培養高素質職教師資為基本規定。在培養專業理論知識與實踐動手能力的同時，加強教育教學的技能訓練，還要特別注重拓展和延伸其專業知識，使其個性特征得到很好的發揮。
知識技能的主體與多維以及傳授方法的多樣與多變是現代教育的主要特征，為了適應日新月異的社會變化，職教師資必須做到一專多能。基地面對的教育對象是教師，教師對教師的教育應有別于教師對學生的教育。基地CBE教育的終端是應用型技能人才。所以，基地教育的深度和廣度具有相對的特殊性。職教師資必須使理論與實踐相輔相成、相互溝通，這是根本。在這個根本上養成教學的技能技巧是職業教育師資的特殊性所在。如今電腦、視聽等現代化教育手段廣泛運用，特別是信息網絡的發展使教育手段得到了前所未有的擴張。為了使學生的知識技能得到更快提升，基地應當十分重視視聽教育的綜合、講授與討論的綜合、集體與個體教學的綜合、多媒體技術與交互網絡的綜合，把CBE過程的多層次性、多方面性和多階段性有機結合起來，形成一個教育與自我教育、育才與
自我成才的生態型網狀教育環境。
加強教學實踐能力的鍛造，不斷提升職教師資整體水平
職教師資培訓基地以培養培訓職業教育的骨干師資力量為主，以適應地方經濟建設并有利于促進當地社會經濟發展的職業市場需求為導向。基地以造就合格的職業師資人才為本位。這些年來，基地在新師資培養培訓方面的主渠道作用日益凸顯?！笆濉逼陂g，隨著職業市場的逐步完善，我國已經初步形成職教師資培養培訓的體系框架。今后，在加強基地自身師資隊伍建設的同時，必須切實抓好教學實踐能力培養培訓這一重要環節，把對學生的實踐能力鍛造作為一項系統工程做大做強。具體做法如下：
第一，優化CBE教學環境，建立健全“教學型實踐”工程體系。
“教學型”實踐針對“應用型”實踐而言。職教師資的實踐實訓目標和方法與“應用型”應當有所不同。基地的培養培訓對象并非直接從事生產、建設、管理、服務一線的應用型技能人才，而是肩負對這些應用型技能人才進行知識技能傳授的職業師資人才。通俗地說，基地的能力本位培訓依據的是理論教學與實踐教學這兩個相互關聯、相互滲透的教學體系，對學生進行“教他們怎么教”的教學，而非“教他們怎么做”。優化CBE教學環境要求合理安排專業理論知識的學習與教育教學技能的訓練、教學實踐與職業崗位考評、教育科學研究與教學手段創新等各個環節，并依據職業教育發展對教師素質的全面要求將專業學科知識與教育教學技能進行系統的設計，做到以專業學科知識為載體，把教育教學理論與實踐進行有機融合。這樣，在培養培訓過程中就能充分體現教育理念與教學結構的最優化。
另外，突出“教學型”實踐，還必須在學生的專業知識培養、能力目標、規格方向等方面進行系統設計。要嚴格按照教學實踐的要求，加大與實習教學基地、校企合作基地、企事業合作單位以及中等職業學校的合作力度，有目的地構建起本地區資源共享的實踐教學體系。
第二，強化實踐教學能力的鍛造功能，形成科學合理的實踐結構布局。
最近，教育部副部長吳啟迪在全國中等職業教育師資工作會議上的講話中提出：“職教師資培訓基地必須依托高校，不斷創新教師培訓模式”、“大力推進教師到企業實踐工作，提高教師實踐教學能力，是提高教師專業技能和實踐教學能力的有效途徑?！币虼?，優化職教師資的培養培訓資源，強化實踐教學能力的鍛造功能，為學生提供良好的實踐教學空間是基地CBE的本位職能。應不斷加強基地與基地間、基地與企業間、基地與行業間、基地與人才需求方之間、基地與各科研機構及行政主管部門之間的溝通和聯系，目的在于尋找實踐教學的最有利突破口，并在專業建設、項目開發、崗位培訓等方面廣泛與社會接觸，從而拓寬學生的知識面、提高學生的教學綜合運用能力。
職業教育與職業崗位的不可分割性，注定了教育的內涵是“職業崗位的不斷重組與派生所影響的教育”。社會經濟的不斷發展使產業的縱向延伸與橫向交叉及相互滲透隨處可見，這必然要求職教教師既要有工作能力，又要有應對社會職業崗位不斷變化的教學適應能力。在知識與能力成為人們謀事立身的當今時代，注定了從崗位到行業、到領域知識與能力的要求具有不斷擴張性。因此，作為職業教育的師資人才，在養成自身的崗位能力和傳授職業崗位知識時，應廣泛涉獵崗位所在專業領域的知識技能范疇。因而，強化實踐教學能力十分重要。
實踐證明，具有行業領域知識技能的人才比只具有崗位知識技能的人才更具有社會適應性與技能生命力?；嘏囵B師資，必須充分考慮到這一因素，在強化教學實踐過程中，要突出專業領域的知識培養，重視行業領域與崗位職業技能訓練，正確處理好通才教育與專才教育的關系，把教師的職業素質教育與崗位綜合能力培養結合起來，把知識型人才培養與教育型人才培養結合起來，并把相關的職業資格培訓與操作技術技能訓練始終貫穿到職教師資的CBE目標培養培訓計劃中，從而使實踐教學形成一個專業面廣、適應性寬、針對性強、能有效發揮職教師資培養培訓整體功能的系統的教育教學網絡。
參考文獻：
