對插花的評價精選(九篇)

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第1篇：對插花的評價范文

長春市中心醫院心血管科，吉林長春 130000

[摘要] 目的 分析和探討綜合動脈硬化檢測對于冠心病患者的預后預測價值。 方法 選取該院自2012年8月—2013年7月診治的冠心病住院患者178例做為觀察組，同時選取同時期體檢的健康者126例做為對照組。檢查對照組和觀察組患者血清中cTnI ， hs-CRP和Hcy指標，并對比兩組間的差異。 結果 觀察組患者血清中的cTnI、 hs-CRP和Hcy指標明顯高于對照組患者，差異有統計意義（P<0.01）；觀察組的患者中，有事件患者血清中的cTnI 、hs-CRP和Hcy指標顯著的高于沒有事件者，差異有統計意義（P<0.01），該兩組對比差異統計學意義。結論 血清中cTnI、 hs-CRP和Hcy等指標的聯合檢測，能夠提高對于冠心病患者的總體診斷水平，對于患者預后評估會產生明顯的作用。

關鍵詞 動脈硬化；冠心病；肌鈣蛋白I；超敏C反應蛋白

[中圖分類號] R473[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-0742（2014）07（a）－0192-02

[作者簡介] 楊梅（1979.5-），吉林松原人，碩士，研究方向：心病診斷和治療。

冠心病屬于目前引發患者急性死亡的主要原因之一，而患者出現冠狀動脈粥樣硬化，又是該病的主要病理上的改變。相關的研究表明，人體炎癥反應在動脈粥樣硬化的進展過程當中，發揮著積極的作用， CRP（即C-反應蛋白）屬于動脈粥樣硬化而造成的炎性標志物，也是診斷心腦血管疾病的主要預測因素[1]。而Hcy（即同型半膚氨酸）能夠促進過氧化氫與氧自由基的生成，結果會損傷人體血管的內皮細胞。此外，cTnI（即肌鈣蛋白I ）對于診斷患者的心肌損傷有著非常高的特異性，可以敏感地檢測到即時非常細微的心肌損傷狀態[2]。該項研究的目的，就是研究和分析包含以上3種指標動等脈硬化綜合檢測對于冠心病患者的診斷及預后預測的價值，從而為臨床診斷和治療方案提供可靠的依據，該研究選取該院自2012年8月—2013年7月診治的冠心病住院患者178例為研究對象，報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

全部資料選取該院住院治療的178例冠心病患者做為觀察組，其中，男97例，女81例，年齡在46~87歲之間，平均年齡為（62.3±2.7）歲，全部患者都給予冠脈造影而得到確診。從臨床癥狀劃分，屬于急性心肌梗死患者共65例，屬于不穩定性心絞痛患者共62例，屬于穩定性心絞痛患者共46例。另外又選擇同時期的體檢者共126例做為對照組，其中，男73例，女53例，年齡在45~82歲之間，平均年齡為（61.8±2.5）歲。全部受檢者均排除外了惡性腫瘤、急性感染和活動性肝病以及存在免疫系統疾病的患者。

1.2檢查方法

對于該兩組的受檢者，都在清晨空腹狀態下（觀察組在入院以后的第2天）采集人體靜脈血8 mL，離心以后即置入到零下20℃的冰箱內等待檢測。然后使用乳膠增強免疫比濁法來測量受檢者的血清中hs-CRP的水平，另外使用熒光偏振免疫分析法來測量Hcy的水平，同時，運用酶聯熒光免疫分析法來測量血清cTnI 的水平。

1.3觀察指標

通過對各指標的檢測，觀察和對比兩組受檢者之間、有無心血管事件患者的血清中cTnI 和hs-CRP以及Hcy指標存在的差異。主要的心血管事件是指嚴重心絞痛、心源性死亡、再發性非致命心肌梗死和心律失常以及非致命性心力衰竭等[3]。

1.4統計方法

通過spss 18.0統計學軟件針對全部數據進行綜合處理，計量資料使用均數±標準差（x±s）表示，組間對比運用t檢驗法。

2結果

觀察組患者血清中cTnI 和hs-CRP以及Hcy的水平顯著地高于對照組的受檢者，該兩組數據對比差異有統計學意義（P<0.01） ，見表1。

此外，觀察組患者中，有心血管事件者血清中的CTnI和hs-CRP以及Hcy的水平分別為（9.62±8.09） ng/mL、 （17.36±6.31） mg/L、（21.47±8.75） umol/L，也顯著高于無心血管事件患者（2.40±2.39） ng/mL、（9.13±3.22） mg/L和（14.35±5.41）umol/L，該兩組對比，其差異有統計學意義（t=6.713，P<0.01）。

3討論

據Emberson J等醫學研究[4]證明，危險分層和預后判斷能夠對冠心病患者的臨床科學治療進行指導。通常炎癥反應在冠心病的進展過程中發揮重要的作用，而通過動脈硬化的聯合檢測，觀察患者血清中的多種生化標志物，則非常有利于該危險分層的分類[5]。而hs-CRP、CTnI和Hcy在諸項指標中有著特殊的提示作用。通過該組的研究結果表明：觀察組患者血清中cTnI和hs-CRP以及Hcy的水平分別為（5.31±5.62）ng/mL、（12.83±3.84） mg/L和（17.06±5.26） umol/L，均顯著地高于對照組的患者，并且，冠心病患者中有心血管事件者的血清上述指標的水平也有著顯著性的升高，這就表明：3項指標都已經參加到冠心病的發病機制當中，和心血管事件的出現存在著密切的關系，同時，該三者在血清中的濃度有顯著升高的，該類患者的預后也往往較差。

陳靜等[6]研究認為：cTnI指標是具有高靈敏度和高特異性的心肌損傷標志物，它又只存在于患者心肌中，通常在心肌細胞壞死的時候開始釋放人血，并且其釋放量和心肌的損傷程度呈現正比關系。而hs-CRP不但屬于全身性的炎癥標記物，而且還參加到人體動脈粥樣硬化的形成過程中，所以屬于判斷患者預后和治療效果的較為理想的指標[7]。而Hcy能夠促進過氧化氫與氧自由基的合成，在損傷血管的內皮細胞后，最終促進血栓的形成[8]。從該研究結果看和以上研究基本相符，說明Hcy指標能夠造成的心肌細胞鈣的超載，結果會最終導致相關心血管事件發生率的升高。

綜上，血清cTnI、 hs-CRP和Hcy等指標的聯合檢測，有利于提高對于冠心病患者的診斷水平，并且對于患者評估預后具有明顯的作用，應當引起足夠的重視。

參考文獻

[1]李萍．心血管疾病風險預測的相關性研究[J]． 臨床合理用藥雜志，2011，12（28）：183．

[2]滕受帶，韋麗敏，伍業光．老年急性心肌梗死合并室性心律失常與C反應蛋自的相關性[J]．海南醫學，2011，22（13）： 35-36．

[3]張瑩瑩，于波，李麗麗．多項指標聯合檢測對診斷冠心病的價值[J]．哈爾濱醫科大學學報，2011，45（5）： 479-481．

[4]Emberson J，Bennett D，Link E.C-reactive protein concentra-tion and the vascular benefits of statin therapy：an analysis of20，536patients in the Heart Protection Study[J]. The Lancet，2011，17（3）：639.

[5]陳亞紅，魯科峰，蔣埜．冠心病、高血壓患者血清同型半胱氨酸和超敏C反應蛋白的水平變化及臨床意義[J]．檢驗醫學與臨床，2010，9（21）：144．

[6]陳靜，周秀麗．血清同型半胱氨酸、超敏C-反應蛋白對心腦血管疾病的臨床價值[J]．山西醫科大學學報，2009，17（8）：90-91．

[7]褚靜英，朱雪明．血漿ET、Hcy和hs-CRP聯檢在冠心病診治中的應用[J]．放射免疫學雜志，2012，25（6）：275．

第2篇：對插花的評價范文

插花藝術基礎是高職園藝專業的一門重要的專業拓展課程，也是培養學生核心能力的載體。插花藝術基礎主要培養的是插花員，插花員的就業崗位有花卉市場及花店插花員或老板，賓館、飯店或婚慶公司的插花員等。主要服務范圍有會議、餐廳、賓館大堂、喪禮祭祀、婚禮、慶典、藝術欣賞等。根據崗位和職業能力需要，重新整合教學內容，包括以下部分：基礎理論與基礎造型；禮儀花藝的設計與制作，裝飾插花的設計與制作，藝術插花的設計與制作。從崗位實際出發，創設不同的教學情境，讓學生在比較真實的情境下學習和實踐。每個綜合項目都是由若干個小單元組成的，所有小單元完成后進行綜合實訓。例如，禮儀插花中的婚禮用花設計與制作是一個綜合實訓項目，學生要先學會一些基礎單元，如：手捧花制作；頭花、胸花、腕花制作；花車制作；婚禮現場插花制作，等等，然后進行一次綜合實訓，創設相應的情境，學生根據情境進行作品設計，花材的選擇和訂購，作品的制作和展示。通過這樣一個訓練過程，學生的溝通、設計、協調、表達和組織能力都得到了鍛煉和提高。

二、課程教學設計要在提高學生的專業技能的同時培養職業核心能力

課程教學設計，要圍繞核心能力培養目標，改革現有高職插花課程的教學內容、考核方法，將學生自我學習、與人交流、團隊合作與創新等核心能力培養滲透到課程教學過程中。插花員技能性比較強，在課堂教學中，要考慮到學生技能點的掌握是否準確。我在課堂上采取“講、看、練、評”的方式，讓學生掌握技能操作和理論知識，加快學生掌握技能點的速度。教師利用多媒體播放圖片，利用實物教學，一邊講解技能要點，一邊操作，學生通過觀察加深理解。接著學生獨立操作，制作作品，教師巡回指導。教師對學生作品進行單獨點評，指出作品的優點和不足，學生再修改。通過這樣的練習，學生技能水平提高較快，對基礎造型作品制作的技能掌握比較牢固，半年下來，對所學的基礎造型作品都可以獨立制作，并可以綜合設計，合理使用每一種造型作品，這樣不僅提高了學生的操作能力，而且訓練了學生的觀察能力。同時，以崗位標準要求學生，培養合格職業人。如對于各種花材的保鮮和插花中花材剪切口的剪切方法，花材插入花泥的深度，制作過程中周圍環境清潔的保持，作品完成以后周圍環境的整理，等等，都是關于基本操作規范的要求，要求學生嚴格按照規范進行操作技能訓練，養成良好的職業行為習慣，為以后的工作打下堅實的基礎。

三、改革評價考核方法，促進學生核心能力的提高

第3篇：對插花的評價范文

關鍵詞： 插花技能 職業核心能力 培養方法

一、職業核心能力的內涵

職業核心能力是指在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力。它不僅是學生適應當前工作崗位的能力，而且是今后職業遷移和職業升遷所必需的基礎能力。1998年勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項：自我學習、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、與人交流、創新革新、外語應用，前三種是方法能力，后五種是社會能力。這些能力能讓人學會學習，學會工作，學會做人。它適用于各種職業，是伴隨人終身的可持續發展能力，是人綜合素質的體現。調查顯示，工作態度、敬業精神、人際關系處理、團隊協作等非專業技能的缺乏已成為大學生就業的最大障礙。所以，職業核心能力培養是高職教育發展的必然要求。然而，對于如何圍繞核心能力培養目標，改變傳統教學模式，創新評價考核體系的研究相對較少。下面對高職插花藝術課程蘊涵的核心能力培養目標進行分析與界定，開發和選擇適合高職學生核心能力培養的教學策略和考核評價方法。

二、高職插花藝術基礎課程中蘊含的職業核心能力

插花藝術基礎是高職園藝專業的一門重要的專業拓展課程，也是培養學生核心能力的載體。插花藝術基礎主要培養的是插花員，插花員的就業崗位有花卉市場及花店插花員或老板，賓館、飯店或婚慶公司的插花員等。主要服務范圍有會議、餐廳、賓館大堂、喪禮祭祀、婚禮、慶典、藝術欣賞等。根據崗位和職業能力需要，重新整合教學內容，包括以下部分：基礎理論與基礎造型；禮儀花藝的設計與制作，裝飾插花的設計與制作，藝術插花的設計與制作。

從崗位實際出發，創設不同的教學情境，讓學生在比較真實的情境下學習和實踐。每個綜合項目都是由若干個小單元組成的，所有小單元完成后進行綜合實訓。例如，禮儀插花中的婚禮用花設計與制作是一個綜合實訓項目，學生要先學會一些基礎單元，如：手捧花制作；頭花、胸花、腕花制作；花車制作；婚禮現場插花制作，等等，然后進行一次綜合實訓，創設相應的情境，學生根據情境進行作品設計，花材的選擇和訂購，作品的制作和展示。通過這樣一個訓練過程，學生的溝通、設計、協調、表達和組織能力都得到了鍛煉和提高。

三、課程教學設計要在提高學生的專業技能的同時培養職業核心能力

課程教學設計，要圍繞核心能力培養目標，改革現有高職插花課程的教學內容、考核方法，將學生自我學習、與人交流、團隊合作與創新等核心能力培養滲透到課程教學過程中。

插花員技能性比較強，在課堂教學中，要考慮到學生技能點的掌握是否準確。我在課堂上采取“講、看、練、評”的方式，讓學生掌握技能操作和理論知識，加快學生掌握技能點的速度。教師利用多媒體播放圖片，利用實物教學，一邊講解技能要點，一邊操作，學生通過觀察加深理解。接著學生獨立操作，制作作品，教師巡回指導。教師對學生作品進行單獨點評，指出作品的優點和不足，學生再修改。通過這樣的練習，學生技能水平提高較快，對基礎造型作品制作的技能掌握比較牢固，半年下來，對所學的基礎造型作品都可以獨立制作，并可以綜合設計，合理使用每一種造型作品，這樣不僅提高了學生的操作能力，而且訓練了學生的觀察能力。同時，以崗位標準要求學生，培養合格職業人。如對于各種花材的保鮮和插花中花材剪切口的剪切方法，花材插入花泥的深度，制作過程中周圍環境清潔的保持，作品完成以后周圍環境的整理，等等，都是關于基本操作規范的要求，要求學生嚴格按照規范進行操作技能訓練，養成良好的職業行為習慣，為以后的工作打下堅實的基礎。

四、改革評價考核方法，促進學生核心能力的提高

考核評價是項目化教學的重要環節，針對專業培養目標和插花藝術基礎課程特點，對基于項目化教學的插花藝術基礎課程考核評價方案進行了探索與實踐，確立了注重學生職業素質和綜合技能的考核，重視過程考核兼以結果考核評價方案。具體方法：過程成績占70%，結果成績占30%。這種考核方案，不僅加強了插花藝術職業素質和職業技能的培養，而且實現了插花藝術基礎課程項目化教學的教學目標，如下表。

插花藝術基礎項目化教學職業素質和學習過程考核評分表

第4篇：對插花的評價范文

本次活動是以勞動技術為內容的活動，勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的國家指定學習領域。它綜合性強，與學生生活實際聯系緊密。在動手與動腦的緊密結合中促進學生技術素養的形成，在活動中達到“做中學”和“學中做”。通過作品的制作，學生可以獲得材料認識、工具運用、操作程序、技術要領等方面的知識和技能，還可以通過作品引導學生的設計、評價以及作品宣傳等活動。同時，還能拓寬學生的視野，豐富學生的學習內容和改變傳統的學習方式，實現勞動與技術教育工具價值與發展價值的統一。

【活動目標】

知識與技能：

1.認識日常生活和周圍環境中的常見材料，學會使用一些基本的工具。

2.了解制作紙花的各種程序和方法，并進行簡單的工藝品和藝術作品的設計與制作。

3.注意知識的綜合運用，拓展技術學習的視野，將所學的制作紙花的方法，結合到一起，來制作插花。

過程與方法：

1.采用情境教學法，通過各種圖片和實物，激發學生的興趣。

2.通過觀察、設計、操作、討論、展示等方法，對制作有一個深刻的了解。

3.小組合作，共同完成紙花的藝術造型，制作的過程中學生活動，老師進行指導。

情感態度與價值觀：

1.通過活動培養學生審美的能力，讓學生感受到生活中的美。

2.通過自己動手制作出各種美麗的紙花，從而體會到勤勞創造美。

3.通過活動讓學生感受母親的愛，學會感恩，在下一個母親節，自己親自為母親獻上一束康乃馨花，祝福母親幸福快樂。

活動重點：讓學生掌握制作紙花所需要的材料，掌握制作的方法，學會花的組合，制作藝術插花。

活動難點：能細致地設計、制作各種紙花，靈活運用各種制作方法。

【活動過程】

第一課時：

材料準備：

剪刀（普通或花邊）、膠水、樹枝、細鐵絲、小刀、棉簽、手工紙、皺紋紙、錫箔紙、紙藤等。

第二課時：匯報

一起了解紙藝：

導入：（問題情境）近年來，一股DIY風潮襲擊中國，在網絡上我們?？吹健癉IY”這一詞，你們知道什么是“DIY”嗎？它代表的是一種精神：自己去做，自己體驗，挑戰自我，享受其中的快樂。這就是“DIY”。今天讓我們一起學習紙藝DIY。每年的母親節，很多人喜歡到鮮花店買鮮花送給母親，送什么花呢？看過圖片就知道了。

紙藝作品欣賞：

制作方法：多媒體展示制作方法

康乃馨花的花片、花葉、花枝的做法基本都掌握了，難點是組合造型，要掌握花瓣的黏合，花梗的黏合、花葉的黏合。

實踐操作――插花制作比賽：（給學生留白）學生自己動手開始制作。

制作要求：1.造型完整美觀，有特色，有創新；

2.康乃馨的組裝講究質量，組裝正確；

3.以自己的意愿和愛好進行染色。

4.體現小組合作，每一個學生都要參與，為小組做貢獻。配合默契。

學生作品欣賞：

出示學生的作品，互相評價，各組間進行交流。

作品講評：針對學生所做的作品，評出最佳創意獎、最佳巧手獎、最佳合作小組獎、最佳藝術獎：

DIY交流論壇：（拓展）

第5篇：對插花的評價范文

關鍵詞： 教學方法改革 工學結合 主動參與 專業能力

職業教育培養目標在于使學生在掌握一定文化專業知識的基礎上，形成具有一定熟練程度的綜合職業能力，包括專業能力、信息加工能力、經營管理能力、社會交往能力和不斷學習能力。其中培養學生的專業能力是職業能力的重要內容。職業教育改革已經提倡多年了，也進行了有意義的探索與實踐，取得了一定成效，可經筆者調查與了解，由于傳統觀念、缺乏資金和場地限制等多方面的原因，很多職業學校（包括本校）職業教育模式沿襲的仍是學科型教學體系，學生的專業能力培養受到很大限制。教師在傳統教室里，傳授的內容多以理論為主，而實踐環節（如實驗、實習）不足，或者是有實驗實訓內容，可是理論與實踐相脫節，這樣培養出來的人并不是應用型人才。用人單位也經常這么抱怨：應屆畢業生要經過較長時間的崗前培訓才能適應崗位需要，可見職業教育改革迫在眉睫。而在工學結合教學課程改革思想的指導下，“主動參與，獲取專業能力”教學法是當下比較好的解決學生專業能力培養問題的措施之一。

工學結合教學體系告訴我們可以這樣實施教學：在真實工作情境或模擬工作情境中，將“典型工作任務”轉化成“學習領域”，再從“學習領域”分解出若干個“學習情境”，學生就在這樣的“學習情境”中學會“如何工作”。據此，我提出并實施了“主動參與，獲取專業能力”的教改課題，它是指營造一種職業工作氛圍，調動學生的主觀能動性，動手操作，主動地接受職業能力訓練。這種教學模式分以下幾步完成：

一、專業啟蒙教育，培養學生的專業意識

所謂專業意識是指人們在現實生活中對專業接觸與認識所形成的專業觀念與情感。專業意識可以使人的專業活動更具有目的性和方向性，從而可引發強烈的專業熱情，使職專生盡早樹立專業意識。就園林專業而言，我從以下幾方面著手啟蒙：提供園林專業網站網址給學生；建議學校征訂園林專業報刊和圖書，為學生提供大量的專業信息；“帶出去、請進來”，即帶領學生到社會用工企業走訪與參觀，或請行業專家到學校開講座；讓學生了解專業就業方向與前景。妥善處理這幾個環節，學生對園林專業產生強烈興趣和求知欲，加快學生角色向職業角色的轉換，讓學生自覺地扎根于基本專業技能訓練當中。

二、按照典型工作任務，明確工作所需的專業能力

根據園林課程改革內容，我們在行業指導委員會專家的指導下，將典型工作任務所應具備的專業能力一一作了分析，并匯編成冊。如對“插花員”這個職業崗位而言，我們根據行業專家提出的典型工作任務劃分意見，確定如下的專業能力表。

（一）典型工作任務之一

插花基本技能，即插花基本技能準備，會使用插花容器工具。應具備的專業能力有

1.會向顧客介紹插花常見造型與花材；2.能鑒定常用花材的質量等級；3.會選擇不同用途的插花容器；4.能正確使用剪、刀、鉗等工具；5.能根據籃花、缽花、花束的不同插制要求，對花材進行加工（如彎曲、剪裁、修剪、整理等）。

（二）典型工作任務之二

藝術插花技能，即能進行藝術插花造型設計與制作。應具備的專業能力有：

1.能學會藝術插花基本技巧；2.能進行藝術插花構圖；3.學會藝術插花色彩的基本技巧；4.能對藝術插花作品進行整理與修飾；5.能在一定場合擺放藝術插花作品及對之養護。

（三）典型工作任務之三

禮儀插花技能，即能進行禮儀插花造型設計與制作。應具備的專業能力有：

1.能學會禮儀插花基本技巧；2.能根據禮儀插花中籃花、缽花及花束的要求，選擇合適的花材和容器；3.能進行禮儀插花構圖；4.學會禮儀插花色彩的基本技巧；5.能扎結花束及籃花上的常用絲帶花；6.能在時適地擺放藝術插花作品及對之養護。

三、主動參與，動腦、動手

明確工作任務所需的專業能力后，我將典型工作任務分解成若干“學習情境”教學工作頁，并制定切實可行的學案內容及要求，采取項目教學法，讓學生按照這些“學案”進行做中學、學中做。項目確定后，我讓學生到工學一體化教室（如花藝工作室），將學生分成幾個小組，組內成員互相分工合作，共同去研究，收集資料，進行開放的地學習、多動手操作，教師盡量少講理論，可以演示，這樣融理論學習與實踐動手為一體，達到能力與素質同步培養的目的。

筆者認為專業能力包括：1.與本工作任務相關的知識領域；2.動機、動力情感領域；3.工作活動領域；4.工作評價領域。據此我把“自主參與，動腦動手”分成幾個階段實施。

（一）工作準備

學生應利用與本技能相關的知識領域，進行主動探討學習活動，提高積極投身實踐操作以解決問題的能力，即“學會學習”。學會學習不同于“被動學習”，它著力于轉變學生的學習方式，核心是主動探究學習。在教師的指導下，創設一種類似崗位工作的情境，以問題為載體，學生自行收集、分析和處理信息，制定工作方法，從實際中體驗專業技能產生的過程，進而培養創新精神。只有像這樣增強教學的民主性，營造寬松和諧的自主實踐的氛圍，學生創新意識才能有得以培養的土壤和環境。教師跟蹤學生自主動手過程，強調多動腦動手，碰到困難，激勵學生：“成績之所以不同是因為學習環境不充分，而不是你們本身的差異，大多數人若有適合條件，那么在學習能力、進度、動力等方面都會很相似?！?/p>

比如，在“插花基本構圖設計”教學中，學生按照技能標準，進行了充分的準備：首先讓學生認真解讀教材、熟練掌握插花的三主枝比例關系、七種基本造型特征等相關知識點，然后分小組進行訓練，選擇適當的花材、花器和工具，繪制插花造型圖，反復練習、反復討論、反復評價，最終插制出具有一定造型的插花作品。

（二）技能訓練

課堂教學實質上是師生雙方共同發展學生主體性的過程，發揚主動性學習，讓學生通過發揮自身的主體性，以自身的知識經驗、認知結構和情感意志等自主地進行認識實踐活動，從而影響和作用于自己、充分發展自己，使自身的依賴性、被動性逐步減弱、社會主體性得到增強，最終使自身的主體地位得到提高和落實。課堂是學生展示學習成果的一個舞臺，學生逐步展示自己的學習過程，強調學生自我學習和自我評價，注重答案的多樣性，體現過程比答案、能力比知識更重要的理念，使教法、學法產生質的飛躍。比如在“山石盆景布局”工作任務學習中，學生自行確定主體石、配石與次配石的關系，并現場演示山石布局的基本方法，并穿插解釋山石布局概念與黃金分割比例應用，這樣既照顧到知識，又得到專業技能的訓練。通過多次反復訓練，把專業技能內化成自己的本領。

（三）學習評價

學生掌握專業技能情況如何，要用技能訓練考核評價標準來衡量。評價的根本目的在于跟蹤學生專業能力學習狀況，促進學生專業技能的全面發展。評價形式是多種多樣的，如自評、互評和師評。這里，我要提倡這樣的評價理念：強調以鼓勵為主的發展性評價。教師應對每一位學生都傾注愛心，既要正面肯定他們取得的成績，又要指出不足之處，操作不規范之點，在評價中應側重于正面激勵，使學生樹立自信，學生的成就感常常來自教師的評價，這是他們今后肯繼續學習的原動力。評價內容具體包括學習態度、學習能力、學習過程和學習結果的評價。

工作準備、技能訓練、學習評價這三個環節體現了：學習過程的開放性、學習方式的自主性及學習評價的過程性。

創設在職業氛圍中的工學結合一體化教學具有練習綜合性，操作模擬性和生產實踐性等特點，真正體現了職教特色，課堂教學被激活了，猶如“找到泉水的源頭，甘甜之水就可以源源不斷地引流到干渴的莊稼地來了”。實踐表明采取“主動參與”教學方法后，學生真正成為學習的主人，在技能訓練的過程中學到了實實在在的專業能力，為今后的職業生涯奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]鄧澤民.職業理論與中國職教中的實踐[M].北京，煤炭工業出版社，1995.

[3]黃克孝.職業和技術教育課程概論[M].上海，華東師范大學出版社，2001.

第6篇：對插花的評價范文

關鍵詞：插花藝術 項目式教學法 多元評價體系

隨著經濟持續快速發展，人民生活水平不斷提高，星級飯店接待規格也逐漸提升，而裝飾美化效果顯著的花藝布置成為了飯店不可缺少的一部分，飯店大堂、中西餐廳、會議室、客房等隨處可見各類花藝作品，飯店對花藝師的需求也應運而生。

為了實現中職教學與市場接軌，為行業輸送具有一定花藝知識和較好技能的人才，筆者學校旅游專業教師面向高二旅游專業酒店模塊學生，開設了插花藝術課程（以下簡稱“花藝”），創造條件，改進教學方法，提高學生花藝技能，使學生在掌握前廳接待、客房整理、餐飲擺臺等基本服務技能的基礎上， “一專多能”，以達成中職旅游專業“培養具有較好的綜合素質、具備較強的綜合職業能力和職業生涯發展基礎的人才”目標。

一、克服重重困難，創造課程開設條件

中職學校旅游專業近幾年大都開設過花藝課程，但主要以選修課的形式存在，面向部分對插花感興趣的學生；課時不多，一個星期約2節課；課程經費少，教學過程以理論教學和教師示范為主，學生實操機會少；授課教師未受系統培訓，操作能力低，對行業現狀不了解。這一系列的問題和困境，必然導致我們無法為行業提供足夠的符合要求的人才。

為了確?；ㄋ囌n程教學順利有序開展，筆者學校斥資10多萬元建立了面積約80m2的花藝室，安裝了多媒體設備，配備各類花器、劍山、花泥、剪刀等工具，可供40位學生同時操作，為該課程教學提供了很好的場地。

花藝作為一門應用型課程，要讓學生敢動手、會動手，必須強化實踐操作。在教學過程中，需要大量鮮切花作為練習材料，且這些花材難以重復使用，消耗大。為了提高教學質量，我們努力爭取學校的經費支持，為花藝課程提供經濟保障。另一方面，我們多使用價格較低的花材種類，并有意識地收集生活環境中的花材和枝條，作為鮮切花的補充，從而解決了因花材缺乏造成的學生實操嚴重不足的問題。

教師拜中國花藝大師為師，積極參加中高級花藝師、技師培訓，接受系統的花藝知識和插花技能訓練，獲取花藝師高級、技師資格證書；同時，積極參加行業市、省乃至全國花藝大賽，在快速提升插花水平的同時，了解行業最新動態，加強與行業專家的學習和交流。

此外，在課程設置上，花藝課程一周6課時，分兩次進行，每次3課時，并采取小班化教學，既保證學生有充足的實踐時間，也有利于教師照顧到每位學生。

二、轉變教學理念，開展項目教學法

花藝教學若停留在理論教學、視頻觀摩、教師示范為主，而實踐教學不足的局面，只會產生“低效”甚至“無效”的教學效果，無法培養出行業所需人才。為了避免類似情況發生，我們立足行業需求，貫徹現代化教學理念，學習課改新思路，在教學中探索“項目教學法”教學模式，并應用于花藝教學實踐，取得了一定的成效。

項目教學法是一種以項目為載體，學生在教師指導下對實際項目進行開發、制作的研究性學習的教學法。它提倡在解決問題的過程中開展學習，切實有效地提高學生的專業能力。我們在進行花藝課程設計時，依據教學內容的相關性和實用性原則，把課程分為西式插花、中式插花和禮儀花束三大項目。三大項目各由幾個子項目構成，如西式插花項目分為三角型插花、L型插花、直立型插花、倒T型插花、水平型插花等子項目。子項目的具體實施是依靠具體任務的完成來實現的。如西式插花項目由5個子項目構成，每個子項目又設有相對獨立的一組工作任務――花型設計、花材選擇、插作步驟、作品評價，一組任務的完成意味著一個子項目的結束。

傳統教學模式中，雖然理論課的知識體系是完整的，但對插花作品的制作過程來說卻是支離破碎。插花作品的制作是一個個性化的創作、創新過程，應給予學生充分的創作空間，發揮學生的主體角色；而教師的作用則是引導、指導學生進行主動性、創造性學習，并幫助學生解決碰到的疑難問題。項目式教學法以項目引領理論學習，充分體現了豐富的職業工作的行為過程，更適合現代職業教育的需要。

三、改革課程考核方式，建立多元評價體系

在采取項目教學法的基礎上，我們進一步改變了以往筆試為主的單一評價模式，堅持“理論夠用，技術過硬”的原則，注重對學生完成項目的能力和成績的考核，全面客觀地評價學生實踐操作技能以及分析、解決問題的能力。課程分數由平時成績和期末成績兩部分構成。

我們重視學生的平時表現，把各子項目列入考核范圍，作為平時成績，根據學生子項目的完成情況進行打分，記錄在案。

期末考試時，我們堅持以技能考核為主、理論考試為輔，技能考核成績占期末成績的80%。期末技能考核具體實施方法為：第一，臨近期末，任課教師給學生預留一星期準備時間，讓學生根據本學期所學內容，在一定的花材范圍內，設計一款插花作品，主題自定，兩小時內完成，并詳細解說作品的花材選擇、花型、插作步驟、主題和寓意等；第二，插花考試前，教師匯總學生所需花材，統一購買，學生也可自己采集所需花材或枝條，其他用品由花藝室提供，學生自由選擇；第三，作品完成后，請來本校持有中高級花藝師、插花技師證的教師共同打分，并邀請外聘教師――行業專家來現場點評；第四，所有作品向全校師生展示，投票選出“十佳花藝作品”。專家和多位專業教師的點評，給學生提出了寶貴的意見，也為學生拓開了一片新視野；而在校園展示作品，則讓全校師生見證了我們的學生經過一個學期的學習訓練所取得的顯著進步。

改革后的考核方式，緊密接軌行業，既突出了課程的能力本位，又兼顧了學生的理論掌握情況和綜合素質，是我們在探索和建立促進學生素質全面發展的多元評價體系上的又一次嘗試。

四、反思教學過程，嘗試校本教材開發

項目教學法和多元評價體系在花藝課程中的運用，充分調動了學生的學習主動性，鍛煉了學生獨立操作能力。學生一改以往愛開小差、愛講話、做事三分鐘熱度等毛病，課堂氣氛活躍，參與度高，教學質量明顯提高。

隨著教學改革的深入，我們也面臨新的難題，如教材的選取。目前市面上的參考教材大都沿用傳統的學科式教材模式，教材的內容及結構仍然按照知識的學科系統性進行編排。雖有部分教材進行過一定的改革與探索，出現了一些新版本，但其內容結構，或停留在某些章節的增減，或在排版時對版面加以設計，使教材面孔變得生動活潑一些，但都很難從根本上改變傳統教材的知識體系，難以沖破“知識本位”的藩籬。這類教材無法有效指導學生實踐，也不利于教師開展項目教學，因此，教材改革迫在眉睫。

在后續的探索實踐中，我們將努力開發與有效教學模式相配套的校本教材，以項目為主線，突出教材的實用性，理論知識輔助實踐教學，以便更合理地安排教學進程。同時，力圖將職業資格證書所需要的技能融入課程標準中，使考證與常規教學結合，實現學生“多證在手”。

參考文獻：

[1]林丹彤，董軍.插花藝術教學方法研究[J].中山大學學報論叢，2003（1）.

第7篇：對插花的評價范文

下面就此結合筆者的一些做法，簡要談談自己的認識。

一、對當地傳統美術資源的開發與利用

江西的民間美術種類多，影響大，如陶瓷、剪紙、風箏、磚刻、剪紙、年畫等，有著極大的開發利用空間。開發具有優秀傳統的民族民間藝術教育內容是具有重要的現實和長遠意義的。圍繞對當地傳統造型藝術所包蘊的文化內涵及其制作實踐的學習活動，有益于引導學生了解社區文化，提高文化素質，有益于培養學生的人文精神和創新精神。

例如：五年級美術課《剪紙》，由于我本人非常喜歡剪紙，所以在平時很注意搜集關于剪紙的知識和剪紙圖案。在課前我給學生布置了任務，讓他們回家看書或查找資料去了解剪紙的歷史、用途、種類、地域分布特點等。在上課的導入部分我請學生欣賞民樂《喜洋洋》，讓學生享受過年的氣氛，啟發學生們聯想到過年時，我們會用剪紙來美化環境。然后我引入對剪紙的知識介紹，隨后展示了自己平時制作的剪紙作品《女孩》、《荷花》、《花籃》、《喜鵲》，讓學生感受剪紙藝術的魅力。接著示范如何完成一幅剪紙，我從構思——草稿——剪——刻——貼，每一步示范給學生看，然后給出剪紙紋樣供學生參考，給學生留出大量時間去制作剪紙。最后學生在窗戶上展示剪紙作品，并評選優秀剪紙能手。

總之整個過程我都認真去準備，學生學的很感興趣。學生們在中國傳統文化氛圍中，提高了審美能力和動手能力。

二、發掘地方自然資源優勢，進行創造性地開發與利用

九江自然環境優越，豐富的自然資源是美術學科開發與利用取之不盡的課程資源。充分利用當地的資源和具體條件，開發出具有自己特色的美術教學資源，是我們課程資源開發與利用的主要方向。

美術第十一冊第一課《中國古代建筑欣賞》，教材安排了中國古代最著名的一些建筑欣賞（故宮、長城、布達拉宮、蘇州園林等）。我在教學這一課時，安排了兩個課時，第一課時以正規教材為中心，安排欣賞了中國古代最經典的一些建筑的藝術特色等內容。第二課時安排了《九江古代建筑欣賞》，以圖片、文字說明等形式介紹了吳城鎮的望夫亭、云居山的大雄寶殿等古亭、古樓。拓展了原有教材內容，引導學生對九江的古亭、古樓進行觀察、討論、嘗試線描繪畫，學生的學習興趣特別濃厚。

同時，還組織學生參加地方美協組織的小畫家聯誼活動；參觀地方美術展覽活動；利用節假日去公共場所進行尋求美的足跡……拓寬小學生的視野，促進學生相互間的交流。通過學生與自然的直接對話和寫生體驗，拓展了學生的欣賞視野和思維空間，在學生幼小的心里播下了美的種子，對學生審美能力的培養起到了潛移默化的作用。

三、從實際出發，利用廢棄物品、材料進行再開發創造

在我們的生活中不是缺乏美，而是缺少發現。透過現代生活中大量的廢棄物品，以藝術的眼光，化腐朽為神奇，給其以藝術的再生，是美術學科開發利用課程資源的有效途徑之一。河邊有漂亮的卵石，教師可以引導學生根據卵石的自然紋理設計制作各種精致的卵石畫，還可以根據卵石的造型特征精心粘接塑造新的藝術形象；用煤精、廢磚頭等進行工藝作品創作；用泥土制作泥塑、彩塑等。例如：我在教《有趣的插花》一課時，讓學生通過利用身邊常見的防真插花和校園邊田地里的干花制作工藝插花作品。課上通過教師講解、示范、啟發使學生感受、體驗絹花的插花技法。學生通過對插花構圖知識的學習提高了審美情趣。同學們通過十幾分鐘的研究制作出了形態各異的插花作品，并且為自己的作品起了名為“爭齊斗艷”“絢麗多彩”等，好象聞到花的清香。

這一系列美術課程資源的開發利用，不僅從學科角度有益于培養學生的想像能力及形象思維能力，樹立“美在于發現”的意識，學會美化生活，陶冶熱愛生活的美好情操。而且，通過引導學生利用身邊常見的廢棄物品進行藝術再創造，使學生充分認識到“再生資源”的利用及可持續發展的意義，同時增強了環境保護和環境美化意識。

四、開發利用社會人文資源，促使教學和學習方式多樣化

民間是一塊內容豐富的文化課堂，鄉土文化讓人目不暇接，美術課教學可以把課堂擴大到教室之外，帶領學生走出課堂、走向社會，融入大自然，和實踐相結合，會更加有效地增強學生的審美感知能力。讓學生從大自然中汲取營養，這樣才能更好地激發學生的創造靈感，從而使他們創造出優秀的作品。節日風俗鏈接著人們特有的精神與實踐活動，是美術教學寶貴的素材庫。這一年四季的節日里，民間美術作品記載著人們的生活，豐富和娛悅著老百姓。今年正月十五元宵節，我在拍下了一組照片，有舞龍燈、敲鑼鼓、捏面人、吹糖人，最多的是花燈，這些照片運用在《民間美術》這一課上，效果是不言而喻的。

五、利用校園環境資源，提升美術學習效果

校內課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源。校園環境及校園文化是美術課程資源開發與利用的重要方面。美術課程資源的開發與利用首先要著眼于校內現有的課程資源。美術教學中的透視、寫生教學，表現內容中的室外景色、花草樹木等等，都需要利用校園中的現成資源，達成教學目標，提高教學效率。另外，校園特有的文化也是課程資源開發的潛在資源。我們圍繞校園中的運動會、美術展覽、聯誼會、學生攝影作品展等，這些活動本著“重在參與”的原則，面向全體學生，因而有著廣闊的發展空間。通過這些活動，培養學生在生活中發現美、創造美的能力，是美術教育成果的一塊實驗田。

綜上所述，小學美術課程資源的開發和利用，只要教師認真鉆研課程標準，以課程標準為依據，結合地方實際對教材進行綜合調整。只要我們能始終本著“以人為本”“一切為學生的發展服務”的思想，不斷提高自身的課程資源開發利用水平和效能，就一定能更好地培養學生的美術綜合素養，促進學生的自主發展，從而不斷把美術新課程的實施推進到更高的層次。

參考書目：

1．《義務教育美術課程標準解讀》（實驗稿），尹少淳，北京師范大學出版社2002年5月。

第8篇：對插花的評價范文

心理學家皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”動手實踐是勞技教學的立足點，它是以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎的。要求每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、實踐等活動獲得豐富的操作體驗，進而獲得情感、態度和價值觀，以及技術能力的協調發展和技術素養的提升。這就要求教師豐富學生的學習經歷，為學生提供實踐的機會和條件，發揮學生的潛能，享受技術的樂趣，感受技術的魅力。

一、巧設探究問題，引導學生積極思考，參與探究實踐

教師在教學中要聯系實際生活設計探究問題，激發學生的興趣，使學生能夠參與其中。在教學《花卉的上盆與換盆》時，我從現實生活中選取題材，創設情境，引導學生主動思考，培養學生實踐探究的能力。

探究一：你有一株吊蘭，會如何挑選合適的花盆？由此引出如何挑選花盆的問題。學生從排水、通氣性、價格、經濟等方面分析各種花盆（瓦盆、瓷盆、紫砂盆、塑料盆等）的優缺點，得出結論：透氣性好，適合花卉生長，價格又便宜的，最常用的是泥瓦盆。

探究二：開始上盆了，我請一個學生上臺演示，讓其他學生注意他的上盆過程，為后面的探究埋下伏筆。這個學生隨手便直接把土放到花盆中，我便問大家：“發現了什么問題？”同時把花盆拿起來，泥土便從花盆的孔洞緩緩漏出，學生們紛紛回答：“沒墊片?！币觯骸盀槭裁椿ㄅ璧撞苛粲锌锥?？”答：“排水透氣，讓多余的水分流出?！蔽覇枺骸霸趺磯|片？”我擺出三種不同的墊片方法：①墊片太??；②墊片過密；③正確方法。學生理解了墊片也是有學問的，要做到“蓋而不堵，擋而不死”?！叭绻也坏酵咂瑫r，可用什么代替墊片？”學生回答小石頭、貝殼等。

探究三：請學生上臺操作上盆過程，探究根應放在哪一層？為什么不能與基肥直接接觸？為什么底層和表層要放粗培養土？

探究四：學生四人一組完成上盆過程。別看小小的上盆步驟，還真有許多技巧和講究。通過對幾個上盆問題的實踐探究，學生領悟了上盆技術的理論，享受了實踐的樂趣，掌握了正確上盆的技能技巧。在做中學，在學中做，把所學的知識運用于實踐中，在實踐中實現教學內容的有效落實。

二、以現實生活為核心，引導學生積極參與，提升技術能力

勞技課應從學生接觸的生活世界出發，從學生熟悉和關注的社會生活中選取實踐主題，把所學的學科知識與生活聯系起來，從生活經驗中獲取知識并運用于實踐，提升技術能力。

在教學《水培花卉》時，我利用多媒體展現了水培花卉的風采，讓學生感受到高雅、美觀、衛生、節水，具有藝術生命力的新型種植方式――水培花卉。這種栽培方式逐漸走進家庭，其栽培簡便，形式自由，類型多樣，環境適應性強，具有獨特的觀賞和環保價值，適合居家栽培，令人賞心悅目。學生由此對水培花卉產生了濃厚的興趣，躍躍欲試。課后我布置了實踐作業，要求每個學生養護一盆水培花卉。學生運用花卉繁殖知識，水培了吊蘭、虎尾蘭、萬年青、綠蘿等植物，有的還將礦泉水瓶等改造成自制容器，有的在容器中用五彩石、彈珠、水晶泥等裝飾，有的融入了插花理念，水培出獨具匠心的“插花作品”、“花卉組合”，他們大膽設計，非常有創意。在水培養護中，學生懂得了水分蒸發時要及時補水；水質混濁時，要及時更換清潔水；要調整根系入水1/3～2/3；要放在光線適宜的地方；平時可輕輕搖蕩瓶身，使水與空氣多接觸。通過實踐，學生學會了如何繁殖養護花卉，增加了責任感，增添了生活情趣，感受到成功的喜悅和身心的愉悅，更加珍愛花卉，熱愛生活。

《水仙花雕刻與養護》是《園藝》教材的一項專題內容。水仙花姿態優雅，是中國傳統十大名花之一，具有獨特的藝術魅力。我在課堂上運用多媒體展現水仙花的無限風姿，展示自己雕刻的各種造型的水仙花，讓學生對充滿詩情畫意的造型水仙產生濃厚的興趣。

首先讓學生觀察鱗莖球，從看形、觀色、估重、按壓等方面學習怎樣挑選水仙花，如何根據造型挑選鱗莖球。為了讓學生更好地理解雕刻造型的原理，我出示已雕刻生長了一段時間的水仙花，讓學生從葉、花梗的不同卷曲程度對比探究雕刻部位方法的不同：葉緣削得越多，卷曲度越大；在不同的部位削葉緣，葉子的生長趨勢就不同；花梗削得長，起蕾就矮，反之就高，達到抑制花枝向上生長、矮化花枝的目的。利用多媒體展示及教師示范，讓水仙花的細微雕刻技術清晰地展現在學生面前。

在學習中，學生經歷了怎樣挑選水仙花鱗莖球――雕刻水養理論知識學習――雕刻及養護的實踐過程。在雕刻實踐的過程中，學生總擔心不停地問：“老師，會不會把花刻壞？這樣刻好了嗎？”我適時、有效地耐心指導，鼓勵學生大膽、細心、耐心雕刻，學生饒有興致，沉浸在雕刻中。三分刻七分養，在養護過程中需要對水仙花進行細心觀察，在不斷發現中解決問題，修剪形成造型，需要付出辛勤的勞動，才能獲得美的收獲與愉悅。學生通過實踐，在雕刻養護中理解了水仙花雕刻造型的原理，學會了水仙花雕刻技能，不斷提升雕刻技術。以后每年春節，他們都可以雕刻美麗的水仙花裝扮溫馨的家，這門技能也將伴隨他們今后成長的日子。

掌握一項技能，提升技術能力，教學內容與學生的生活相結合，讓學生感受到勞技課與生活的密切聯系，感受到技術帶來的快樂，感受到生活的豐富多彩，激發學生學習的熱情和積極性。

三、放手實踐創新，有效合作，展示個性

新課程改革綱要指出，課改的具體目標是要“倡導學生主動參與，樂于探究、合作學習”，“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。學生在實踐中創新能力的形成，不僅僅是教師教出來的，而是通過學生的親身體驗，積極思考，不斷實踐得來的。讓學生懂得只有敢于想象，才能創造出更多更有意義的好作品，在實踐中強調學生之間的合作與交流。

校園科學藝術節插花藝術的實踐活動，為學生提供了合作學習、創作交流的平臺。學生自由組合，推選出組長，設計插花作品。他們利用放學及周末時間，上網查詢資料，到花店調查，商量選用的花材、容器等，小組成員有效溝通，學會了傾聽、質疑、交流，學會了相互幫助，學會了評價，共同合作完成任務。實踐過程也是提高插花技藝和提升能力的重要過程，原本零散的花材，經過學生的巧妙構思，有機組合，運用各種技巧，創作出表達心境的作品，展示了自己對美的理解與追求，并與大家分享。親歷實踐，學生才知找資料的艱辛、創作的真實，培養了自己的能力，提升了花材的價值，收獲了美，提高了創造能力和陶冶了追求和諧美的情操。

第9篇：對插花的評價范文

在世界上比較有影響的盧卡斯模式這樣表述關于生態環境教育的實現：“環境教育是關于（about）環境的教育，為了(for)環境的教育和在（in）環境中的教育，任何兩者或三者的結合才是真正意義上的環境教育”。我們在學科教學中滲透生態道德教育就是科學地利用小學美術教育的特點，為生態道德教育提供形象、生動、直觀的教學環境和資源，使生態道德教育在適當的美術課程內容中得到有效的落實，達到良好的教學效果。

案例 1：教育科學出版社《小學藝術》五年級上冊 第五單元課題二：跪拜的藏羚羊教學目標1．利用圖片和影像資料了解藏羚羊及它們的生存現狀；欣賞文學作品《藏羚羊跪拜》，感受作品所表現的思想內涵及生態道德價值觀。

2．運用繪畫、制作等手段對藏羚羊這一題材進行創作練習，能創造性地使用表現材料進行個性化的表現。

3．根據文學作品《藏羚羊跪拜》，學生嘗試用表演等綜合形式進行表演，注意把握不同角色的心理特征，用藝術的形式抒發自己的情感，使學生對藏羚羊產生深厚的情感，樹立保護珍稀動物的生態道德意識。

教學準備

1．自然界中表現藏羚羊的影視資料、圖片資料。

2．表現藏羚羊的美術作品。

3．學生進行美術創作時所需的工具、材料等。

一、導入

1、借助圖片、影視資料的欣賞，引導學生認識自然界中的藏羚羊，了解藏羚羊的基本結構，觀察、分析藏羚羊都有哪些顯著特點。

二、新授

1、結合學生的認知情況，教師進一步引導學生了解藏羚羊是怎樣一種動物，它們現在的處境如何，我們應該怎樣保護藏羚羊。

2、結合學習活動內容，有選擇性地觀看藏羚羊慘遭殺害的圖片，以此激發學生對藏羚羊命運擔憂的情感，樹立自己在生態環境保護方面的責任感，使學生深刻地體會到由于人類的貪婪，野生動物正面臨著滅頂之災。讓學生知道美麗的羚羊角與柔軟的羚羊絨，只有生長在活著的藏羚羊身上才能構成真正美麗的風景線。

3、制作參考：(1)創作一幅表現藏羚羊題材的繪畫作品。(2)選擇多種材料進行表現藏羚羊題材的手工制作。如：掛飾、裝飾畫等。可以小組合作的形式完成。(3)組織學生制作表現藏羚羊的頭飾、面具，為以后的戲劇表演學習做準備。

三、布置作業

試一試，用連環畫的形式進行《藏羚羊跪拜》的藝術創作?？梢杂谩敖育垺钡姆绞椒纸M進行連環畫創作。

四、小結展評

1、能否抓住特征將藏羚羊的形象生動地表現出來。

2、能否在作品中運用一定的藝術手法，并有一定的創新。

3、能否欣賞其他同學的優點？

4、能否在本課學習中體會到保護野生動物的重要性，并由此延伸課后討論。

五、課后延伸

組織學生開展討論“野生動物與人類的關系”，使學生認識到人類無節制的向自然索取，所導致的生態災難最終受害的只能是人類自己。不要讓我們子孫后代孤獨地生活在一個沒有野生動物的世界里。

案例 2：結合包頭本地特色，以生態環境保護和綠色人文為目的的美術綜合探究活動《“小麗花文化科技節” 美術綜合探究活動方案》一、活動創意：國有國花，市有市花，人們常用花卉的品質、外形來代表一個國家、一個城市的形象，而小麗花作為包頭市的市花，其喻意何在呢？活動通過對小麗花起源、種屬、習性、栽培等知識的了解，探究其作為市花的喻意；通過美術拓展性活動的開展，提高學生的動手能力和審美能力；通過對植物生長與環境改善關系的認識，體驗綠色與環保的關系及重要性；通過對小麗花及包頭歷史文化的了解，引發對拓展小麗花文化，打造包頭文化大市形象的興趣和行動。從而使隊員在內容豐富、形式多樣的科技實踐活動中，建立活動新型評價機制，充分發揮隊員的自主意識，培養隊員的發散思維和創新精神。

二、活動準備： 1、召開隊干例會，組織假日小隊，確定活動方案。

2、聯系家長，做好協同調研準備。

3、聯系市園林研究所，做好調查訪問準備。

三、活動組織領導機構：

組 長：左琳（校長） 沈宏偉（副校長） 常廷俊（書記）副組長：趙欣（大隊輔導員）顧 問：汪恩長 （校外科技輔導員）組 員：一—五年級中隊輔導員和美術教師、常磊（校科技輔導員）四、活動過程及進度安排：第一階段：宣傳、動員階段（4 月初）：通過隊干例會、隊會、校園廣播等途徑向全校隊員宣傳“小麗花文化科技節”的活動創意，調動隊員參與的積極性。

要求：三~五年級每中隊選出 5 名隊員，其中小隊長一名，自定隊名，以假日小隊的形式組織中隊調研活動。

第二階段：活動階段（4 月—12 月）：（一）、刨根問底：為什么？（4 月初—5 月中旬）包頭作為祖國的塞外明珠，地理位置偏遠，氣候條件惡劣，只適合耐干旱、抗風沙、花期長的植物生長。而小麗花為什么會在“市花”評選中脫穎而出？其中有許多原因和故事……三—五年級各假日小隊通過各種途徑查找資料，了解：1、小麗花的起源、種屬、習性；2、小麗花的栽培；3、小麗花的品質與象征；4、小麗花被評為市花的根本原因及意義。

要求：以調查報告、資料冊的形式寫出調查結果。（如是資料摘抄，請寫清出處；如是網上下載，請保留網址、網名，最好附帶圖片資料。）（二）、奇思妙想：做什么？（5 月中旬—10 月中旬）小麗花不畏惡劣環境，仍然頑強生長，而且其姹紫嫣紅、竟相開放的景象，把包頭裝點得如塞外春城一般，這種頑強向上的生命力和堅忍不拔的品質也是包頭人民所認同和宏揚的包頭精神。我們作為包頭的一個小市民，既應積極學習種植小麗花的知識技術，培養更多的花卉美化城市、凈化環境，還應從不同角度去開發“小麗花”資源，發展“小麗花”文化，繼承和宏揚小麗花精神。

1、活動標志征集：為我?！靶←惢ㄎ幕萍脊潯痹O計標志（每假日小隊設計一份）；2、花仙子行動：以小隊或個人為單位，栽培小麗花。一段時間后以花卉生長效果及體驗日記的記錄情況為標準，以年組為范圍評出“花仙子”若干名。

3、各假日小隊以查資料、訪問、上網等形式調查：“小麗花”文化可以從哪些方面來開發？以此拓寬活動思路。

4、以中隊課題組為單位，成立“小麗花”文化資源開發組，從衣、食、住、行、玩等方面，開發小麗花的文化資源，如：研究小麗花植株品質、制作小麗花系列插花（干花）、設計小麗花服裝、制作小麗花相關網頁等。

5、找出隊員身邊與小麗花品質相似的人和事，在黑板報中建立“小麗花在閃光”專欄，宣傳我們身邊的“小麗花”。

要求：各中隊自選一項感興趣且力所能及的內容來開發“小麗花”文化資源，活動強調隊員間的合作、互動，重在培養隊員的發散思維和創新精神。

（三）、日積月累：SHOW（秀）什么？（10 月中旬—11 月）將前期活動成果以各種形式積累起來，展示出來！1、“花海如潮”時裝設計展：以花的形狀、色彩為設計元素，采用環保材料設計、制作“小麗花”系列童裝，進行展示。

2、“花香滿徑”花卉圖片展：以植物分科為范圍，拍攝或積累菊科花卉的圖片，進行專題展示。

3、“花草影集”干花標本展：制作小麗花系列干花標本，并附說明文字或詩歌等。

4、“花之物語”花卉知識冊：將一些花卉知識、花卉禮儀等積累制作成冊，進行展示。

5、“花間小憩”網頁作品展：將小麗花的相關知識及個人作品制作成專題網頁，進行展示。