小學數學評課稿精選(九篇)

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第1篇：小學數學評課稿范文

試卷講評課課型模式

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一、講評課的教學準備

1、閱卷

目前各類數學試卷泛濫，教師采用試卷有很大的靈活程度。選用的試卷，教師需要對考察內容的結構、重點、難易程度應該有全面的計劃和把握，同時兼顧教情、學情。采用自編試卷是個不錯的選擇，它有非常好的針對性，自制試卷對年輕教師的成長大有裨益。

考試后，教師的閱卷評分應客觀公正，具有一定指導意義。閱卷時既不能送人情分，更不能因為學生某題回答不符合老師心理預期或簡單的計算錯誤而狠手，給一個大大的“0”分而“痛快”；閱卷時不要簡單地打勾、叉，特別是錯誤或不妥之處最好用紅筆劃出，并給以適當批語，讓學生體會出題意圖、試題考察方向，并找出錯誤原因，明確今后的努力方向。在實際評卷中，還可以嘗試有意識地留恰當的題目學生互改，如改正簡單的計算、更改混亂的解題思路等，可以鍛煉學生查錯能力、規范做題能力、思維能力。試卷的批改有一定的時效性，宜早不宜遲，更不能拖拉，否則考試就失去了意義。

2、試卷分析及教案編寫

講評課前，教師要做好成績的統計、分析和記載。①統計出“三率”、“一分”，即高分率、及格率、低分率、人均分，以便了解學生在某一知識的掌握情況和某段時間的變化情況。②分析試題考察的知識點和重難點。每次考試后，將班級學生試卷從第一題到最后一題的每一題做題情況列表分析。同時記錄下做錯較多的題目，每個學生的典型錯誤以及有獨到性的、創新性的解答思路。③教案編寫上下工夫，在將學生成績作橫向比較，連續幾次的成績做縱向比較的基礎上，根據學生情況，確定目標，突出重點，把握教法，注重知識的系統性、完整性，保證學生在課堂上有話說，有參與，充分發揮學生的主體地位。

檢查學生解題的情況，重視對試卷的全面分析，才能對學生答題時的錯誤認真診斷，找出真正的錯因，到底是屬于知識性錯誤還是計算性錯誤；哪些題錯誤較多、哪些同學的進步顯著、哪位同學的解題方法獨特、哪位同學的得分最高、班級平均分等都要作出分析，可列如下表格：

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以便于在講評時明確目標，出錯學生說出解題的思維障礙，優生對其解題思路進行回顧，有獨特解法的學生講出其解題方法。教師講評時心中有數，有助于提高課堂教學效率，提高學生學習的興趣和解題信心，低分學生也能感受到老師的關注，積極地參與到課堂學習。

二、講評課高效課堂教學模式

數學講評課重點在評：評試卷，評學生，評優劣，評效果。通過幾年的實踐、總結，形成了突出師生雙向互動的講評課高效課堂教學模式。

1、學生互評，討論改錯

已經批改的試卷發下后，我通常先讓學生自己改錯再相互討論改錯，鼓勵學生解決自己學習上的問題。如果是個別學生的典型錯誤最好單獨輔導，共性或較難問題教師講評時重點點撥，不同的課題、不同的學習時段采用不同的評講方法。我在上相交線和平行線章節講評課時，故意留些難度不大，而學生書寫不完整和不規范的題目不批改，讓學生在課堂上找出問題，改正問題，極有利于他們的成長。

2、對學生的成績和答題作客觀、科學投放

考試后學生最關心的是分數，學生成績的投放最忌諱從高分念到低分，不顧學生感受。曾經有一個女學生，九年級時化學老師在每次測試后公布成績總是從高到低念分數，認為排序，感覺傷害了自尊。后來干脆課堂上不聽講，悶頭自學，師生關系弄得很僵，中考化學都沒有及格，其他學科雖然考的相當好，但還是沒有考上理想的高中。后來經過高中階段奮發努力，還是考上了一所重點大學。這個事例告訴我們，學生的學習是有階段性的，我們在提倡競爭的同時，也要照顧到學生心理。因此考試分數的處理，除了要起到鞭策后進、鼓勵先進的作用外，還要有一定的方式方法?？茖W地公布學生成績分布情況，可以每次只公布平均分，優秀率，及格率，讓學生自己去評判自己在考試中的位置，做到教師不排隊，而學生了解自己的位置，從而對自己有一個正確的了解和評價；也可以公布部分學生的分數，或班級高分分數、及格分數及相應的人數等，結合說明考試情況，特別對考得好的和進步大的學生要給予表揚，退步和較差者給予鼓勵和指正。這種做法學生通常都能接受。

學生考試情況分析及試題分析，需要教師引導學生評價試卷的優缺點，采集錯誤比較集中的問題，向學生指出考試中具有共性的出錯原因。通過分析讓學生思考存在的問題，調整心態，找到適合自己的學習方法。

3、教師講評

教師的講評在做好前述的工作基礎上，還需要在內容的安排、方法的選擇、時間的分配上認真考量，突出重點，充分體現講評課查漏補缺、復習鞏固、修正錯誤、培養能力的功能。

學生改錯時，教師一方面課堂巡視，參與學生討論，另一方面結合閱卷記載，做好講評前的準備工作。我在講評《相交線和平行線》這套試題時，考慮到學生剛開始學習幾何命題的證明，讀題、讀圖、書寫都有一定的困難。就先做好課件，這些課件通常只有圖形而沒有文字說明，先讓學生讀題，再只看圖形說出題目的已知和求證，學生比較容易的找出已知和未知直接的關系，熟悉試題；或者故意將學生的錯誤或不規范解法公開，由學生找出出錯原因。

試卷的講評既不能對所有的考題一題不落，也不能只公布答案而不講評。實際評講時做到錯題歸類、知識點歸類，從歸類中開始點評。

①對于學生易錯點先做好課件，適時公開。曾經有這么一道題，已知：如下圖，AB∥CD，求證：∠BED=∠D-∠B。

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下面是很多學生的證明（輔助線部分），過點E作EF//AB//CD，我在試卷上EF//AB//CD處標出下劃線，很多學生還是不知道錯誤原因，此時教師的點撥歸納尤為重要。講評時以點帶面，評講知識漏洞和誤區，思路錯誤，做到規范解答。

②知識點歸納。根據測試情況，某一知識點的考察多數學生做對的試題可以不講，錯誤較多的試題重點評講，放在一起講。這種做法學生上手快，容易接受，也節約時間，缺點是形式單一，思維不能拓展。因此講評過程中還要及時歸納出規律性的解法，旁類觸同，構建知識框架。

只重解題過程，忽視方法指導與思維訓練是講評課的通病。教師在試卷講評時，往往把著重點放在哪道題錯了，錯在哪里，正確的應怎樣解答，有的甚至在哪一步，都點得清清楚楚，而就是忽視了為什么錯，為什么答案這樣是對而那樣是錯的，問題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題應從那方面去思考，怎樣思考？教師缺乏方法指導。前面我們提到的《相交線和平行線》試題，采用的是學生讀圖找已知未知之間的聯系，而在講評《圓》這套試題時，就主要采用對比的方法，找到圓與其他幾何圖形之間的關系。

針對學生存在的問題，講評課上設計一定量的有梯度的練習，給學生充分的思考時間，提高學生學習的有效性，使自己的薄弱之處得到加強。也可以要求學生在原卷上錯誤之處進行修改，有利于學生分析自己的錯誤，并認真分析自己好的做法和經驗、分析和汲取失敗的教訓。

第2篇：小學數學評課稿范文

古語有云：“施教之功，貴在引導。引導之法，貴在善問。”愛因斯坦也說過：“提出問題比解決問題更重要?！笨梢?，課堂提問對教學成敗有不容忽視的重要作用。課堂提問是指教師通過某種教學提示，或是傳遞所學內容原理的刺激，指示學生做什么和如何做。教師作為教學活動的組織者、引導者和合作者，應充分發揮學生的主體地位，結合教材實際，在學生容易產生困惑疑問的地方設置恰當的提問情景，使用合理的提問用語，選擇正確的提問形式，啟發學生發現問題、解決問題，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，點燃學生的思維火花，轉變學生的思維模式，進而培養他們的創新思維、創新能力，提高他們的學習效率。

二、課堂提問語的優化策略

（一）準確性

準確性是對教師課堂提問用語的基本要求，也是提高課堂提問效率，使課堂教學有序進行的重要保障。如果教師所設置的問題模棱兩可，使用的提問用語缺乏明確的指向性，如何能夠引導學生思考問題、解決問題呢？更不用說是缺少學習能力和理解能力的低年級小學生了，他們不能準確理解教師的問題時，更不能夠正確回答問題了。因此，在課堂提問的環節中，教師應注意所使用的提問用語規范、準確。比如說，在比例尺的教學中，很多教師的提問是：“同學們觀察一下黑板上的幾個比例尺，你發現了什么？”教師沒有給學生指定觀察問題、思考問題的方向，容易造成他們的答案五花八門，甚至與教師期望的答案大相徑庭。但如果這樣提問：“同學們觀察一下黑板上的幾個比例尺，比一比、想一想，你們能夠發現比例尺的哪些特征？”這樣，學生觀察和思考問題就有一定的方向、依據。

（二）簡潔性

簡潔是課堂提問必不可少的特點，也是優化教師課堂提問用語的內在要求。研究表明，在課堂教學活動中，部分教師的提問用語過于啰嗦，甚至有些教師在學生回答問題之后，會有意識或無意識地重復提問內容，導致學生對課堂提問產生重復單調、枯燥乏味的認知，在一定程度上減弱了課堂提問對活躍學生思維，集中學生注意力的作用。在課堂提問教學中，教師應當自覺摒棄多次重復、頻繁強調問題的提問習慣，簡化提問用語，確保課堂提問用語的簡潔性。在學生回答完問題之后，教師應依據學生的答案做出適當的點評，也可以讓其他持不同意見學生談論一下自己的觀點、思路，從而活躍課堂氛圍，加強師生互動，強化學生對知識點的記憶和理解，提高課堂教學的有效性。

（三）針對性

有針對性的課堂提問能夠避免學生游離于課堂主題之外的瑣碎問題，可以使學生集中注意力，提高聽課效率。因此，課堂提問用語應當具有針對性，能夠使得學生產生懷疑、困惑、探索的心理狀態，從而驅使學生積極思考，解決問題。在課堂提問環節中，教師應當圍繞教學目標，設計問題情境，制造矛盾，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，激發他們的求知欲。比如，對于乘法教學，教師可以引入加法教學，如7，7+7，7+7+7，7+7+7+7……在課堂提問的時候應當避免讓學生回答諸如“2個7，3個7之和”等簡單的加法運算問題，而是讓學生仔細觀察這一系列的式子，發現區別，進而引出乘法運算的教學。這樣，不僅節約了課堂教學時間，有利于學生找到加法運算與乘法運算的內在聯系，也可以培養學生發現問題、觀察問題的生活習慣。

（四）趣味性

興趣是最好的教師，也是學習的動力源泉。培養學生學習數學的興趣，首當其沖的是引領學生發現數學學習的樂趣。在數學課堂提問流程中，教師應當創建良好的提問情景，巧妙使用趣味性的提問用語，激發小學生學習數學的熱情，培養他們的學習興趣。比如，在應用題教學中，教師可以引入這樣一個趣味數學題：“一個人提著一個0.5斤的籃子去買雞蛋，買了10斤，但是稱過之后重10.55斤，于是這個人就說老板少給了他一斤，為什么？”答：設老板稱得10斤雞蛋的實際重量為x斤。根據題意，得x/10=（x+0.5）/0.55，解得x≈9(斤)10-9=1(斤)所以老板少稱了大約1斤雞蛋。通過這樣一個來源于生活中買雞蛋的趣味性事件，有利于加深學生對數學學習的認識，進而激發他們學習數學的興趣。

三、結語

第3篇：小學數學評課稿范文

一、突出課堂實施的基本環節

1.明確矯正目標。準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內容，是講評課實施的前提。矯正教學的內容一般依據以下幾點確定：⑴全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；⑵具有典型性、針對性和綜合性的題目；⑶在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；⑷關系到后繼學習的重點知識，重點技能；⑸平時教學中疏忽的“教學盲區”。

2.分析、講解的重點。⑴講錯例，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力⑵講思路，，講試題題型的特點和解題的思路，找準解題突破口。⑶講方法，抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，解題要既注重結果，更注重過程。⑷講規律，即歸類講解，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式 。⑸講變化， 善于將原題進行變形，針對知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行挖掘：可以對習題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一數據用其它數據代替（代一代）；把習題因果關系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題（合一合，分一分）等。從而達到舉一反三的效果，解題的積極性就能調動起來，思維就能活躍起來。

二、重視試卷講評課關鍵步驟

1.做好課前準備工作，是上好講評課的前提條件

試卷講評要有明確的針對性，做好試卷分析工作，一方面要分析試卷的內容、結構和答案，哪些內容該多講，哪些內容該少講，哪些該重點講；另一方面要分析錯誤原因， 在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。

2.拓寬試卷覆蓋面形成完整知識網絡

一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏，所以教師在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網絡，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。同時， 也應針對某些知識點進行適當的拓寬和加深，以達到運用教材中的知識和思維解決較為復雜問題的目的。

3.引導學生積極思考，是上好講評課的重要手段

講評貴在激發學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的?！皩Υ鸢浮被颉耙谎蕴谩笔降慕虒W，不但會使前面的準備工作付之流水，而且會扼殺學生的求知欲望，壓抑學生的探究心理，其教學效果可想而知。因此，講評的藝術是欲露先藏，利用啟發性的語言，把學生引入求通而解

4.分析錯因，避免一錯再錯，是上好講評課的關鍵

對一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種:一是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技巧，加強思維和方法指導，避免以后隨意答題的現象發生；二是出現知識漏洞，講評時應及時補充、完善、亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多為審題不慎造成，如對關鍵字眼、隱含條件、答題要求未清楚就草草作答，還有是答題不規范、計算出錯等。因此，教會學生審題，養成良好習慣。

三、把握幾個重要原則

1.及時批改，全面評價。 及時批改，并做好試卷分析是上好講評課的基礎。

2.主次分明，評重講難。一份試卷的合理結構是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題逐步延伸。應針對學生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學生掌握的重點知識和技能進行講評。對一些綜合性較強，與實際聯系密切的題目，教師應重點講解解題思路。

3.分析失誤，對癥下藥。 首先要廣泛地收集錯誤，并進行歸類整理，如審題不清出錯、復習不足出錯等。然后組織學生針對各種原因的錯誤，進行分析、總結。這樣，在教師的有意點撥下，可以使學生從根本上尋找到“病源”，從而對癥下藥，積極地對待錯誤。

4.拓展外延，總結思路。

第4篇：小學數學評課稿范文

小學一年級上冊數學《8加幾》聽課評課稿 祝老師的《8加幾》這節課的教學體現了數學課程標準的許多新理念，設計合理、新鮮。具體地說祝老師的這節課重要體現了以下幾個特色：

1．從學生的生活實際動身組織教學?！稊祵W課程標準》強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識動身，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行說明與利用的過程。為此，教學中祝老師緊密接洽學生的生活實際，利用主題圖創設了開運動會的情景，然后讓學生讀取信息提出數學問題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發了學生對數學學習的興趣，也培育了學生提出問題、解決問題的能力。

關注基礎教育改革，探索最佳學習之方法，交流個人教學之心得，廣交天下朋友！讓我們相會在這塊土壤上，為營造出濃郁的學習氛圍暢談我們的思想吧！

2．器重學生思維活動的展開過程。讓學生在活動中學習數學，器重學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的形成和發展，這是《標準》中倡導的新理念。《8加幾》一課的教學中，祝老師在小組內讓同窗交換，然后各組匯報。學生們有的用點數、還有的用接著數的方法、也有的用湊十法等多種盤算方法，通過獲得豐盛的感知，發現多種解決問題的方法。在學生的匯報中我們看到，由于留給學生充分發表想法的時間與空間，學生的思維是活潑活潑的，提出了多種8加幾的盤算方法，這些算法都是學生在動手操作、自主摸索、合作交換中動腦思考獲得的，有些還非常具有發明性。另外，學生通過動手操作，從直觀上了解“湊十法”的算理，并通過敘述盤算過程，內化為盤算方法，控制“湊十法”的盤算方法，體驗“湊十法”的思維過程。

3．重視學習過程中學生的情緒體驗。施老師在課始通過各學生一起唱歌，激勵學生自主學習，激發了學生的學習興趣。從學生熟悉的主題圖入手，使學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊?？v觀全部教學過程，都是由學生自己提出問題，再摸索出解決問題方法的。吳老師不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、自動、積極表現自我，同時也注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情緒體驗，建立學好數學的信念。

第5篇：小學數學評課稿范文

Abstract： Course assessment is the process of survey, diagnosis, comprehensive judgment of course and giving guiding advice according to certain theory and means. As the development history of higher professional education in our country and the course theory has not formed a mature unitary system and model, the building of course assessment standard is significant in the development of higher professional education. This paper put forward some suggestion of the content and method of evaluation of advanced mathematics in higher vocational school, based on the teaching experiment and the related material, for the exchange in colleges and universities.

關鍵詞： 高職院校；高等數學；課程；評價

Key words： higher vocational school；Advanced Mathematics；course；assessment

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0255-02

1課程的含義

在談課程評價前，有必要對課程的概念加以說明。事實上，一直以來中外學者從不同角度對課程概念給出了許多不同觀點的解釋，歸納起來大體有七種類型：課程是教學科目；課程是有計劃的教學活動；課程是預期的學習結果；課程是學習經驗；課程是社會文化的再生產；課程是社會改造；課程是師生互動的過程與結果。眾多的解釋或定義表明課程概念在中外學術界仍存在許多認識上的差異和紛爭，而且由于各種社會觀念、歷史環境及文化背景的不同，這種差異與紛爭將會較長時間存在。既然如此，在這里我們暫且不去追究課程的概念，關于課程的概念還是留給教育專家去研究，本文只想就高職院校高等數學課程這一教學科目的評價談一些自己的認識，所以從這個意義上講，筆者更贊同課程是一種教學科目同時也是師生互動的過程與結果，也就是說，我們這里是要對高職院校高等數學課程這個教學科目的師生互動過程與結果進行評價，希望能夠建立一種比較客觀可行的評價方法。

2高等數學課程評價的意義

課程評價是依據一定的理論和方法對課程情況進行測量、診斷、綜合評判并給出指導性意見和建議的過程。高等數學課程是高職院校幾乎所有專業必修的一門重要的基礎課與技術課，這是因為，高等數學是學習現代科學技術必不可少的一門工具，一方面它要為后續專業課程的學習提供必要的數學基礎和運算技能，另一方面它對培養學生的邏輯思維能力、分析解決問題能力和嚴謹的科學態度及科學的思維方式都具有重要意義。所以說高等數學不僅僅是一門重要的基礎課，更是一門解決實際問題的技術課，它在培養和提高學生思維能力方面發揮著特有的作用。我國科學家對21世紀的數學學科給出的綜合評述是：“新世紀社會科學與自然科學將進一步結合并定量化，數學科學由于計算機的應用將廣泛和深入地向各領域滲透，成為整個科學和技術發展水平的帶動因素”。中科院院士在撰寫的《今日數學及其應用》的文章中也談到：“國家的繁榮昌盛，關鍵在于高新科技的發達和經濟管理的高效率”、“高科技的基礎是應用科學，而應用科學的基礎是數學”、“數學的貢獻在于對整個科學技術（尤其是高新科技）水平的推進與提高，對科技人才的培養和滋潤，對經濟建設的繁榮，對全體人民的科學思維與文化素養的哺育?！庇纱丝梢娫诼殬I教育迅猛發展，科學技術迅速提高的今天，數學必將在高職人才培養過程中，發揮出重要的作用。我國職業教育發展的歷史并不長，關于課程理論的研究還沒有完全形成較為成熟的模式和評價體系。因此，建立課程評價標準在高等職業教育的發展過程中非常重要，其意義在于：

2．1 可以更好地保證高等職業教育的科學有序發展高等職業教育需要在一個長期發展，持續改進的過程中逐步成熟與完善，而持續改進的內容包含教育環節的各個方面，通過課程評價可以對教育環節的各方面情況進行全面診斷，綜合評價，了解其發展情況，優點與不足，成功與缺陷，判斷其科學、合理性，從而制定有效措施，不斷調整發展過程中的不利因素，不斷改進和提高，使高等職業教育逐步趨于成熟與完善，沿科學有序的方向發展。

2．2 能夠有效促進學科的建設與發展課程評價是要對與課程直接相關的各個方面情況進行綜合診斷與評價，通過課程評價來準確把握這些內容的質量情況，有針對性地制定一系列調整、改進措施，使學科建設更加科學有效，實現良性發展，通過加強管理，不斷促進學科的建設與發展。

2．3 有利于提高人才培養的高效率和高質量課程評價本身是要對該課程教育教學的全過程進行綜合測量、診斷與評價，它能夠起到優化教育資源的作用，可以在發展優勢教育資源的情況下，進一步加大對課程薄弱環節的建設，把握關鍵，有的放失，及時調整和改進課程的設置與結構、內容和學時，合理整合有限的教育資源，使其發揮更高的效率，從而實現人才培養的高效率和高質量。

3高等數學課程評價的內容

3.1 一級評價指標的確定課程評價是要對與課程直接相關的各方面要素進行綜合評價與測量，并根據課程過去和現在所反映的事實情況，對未來課程的建設與發展提出指導性意見和建議的過程。在教育活動中，影響課程質量的因素很多，但課程評價應該考慮遵循客觀性和可行性的原則，因此課程評價的主要指標不易過多，可以集中到以下四個方面：一是師資隊伍的質量情況。師資隊伍是依據教學計劃和教學大綱，實施課程活動，完成教學任務的關鍵要素，師資隊伍的質量與水平直接影響課程完成的效果與質量，要想打造一支高水平、高質量的師資隊伍，除了需要加強對師資隊伍的建設與培養外，還需建立一套科學有效的師資隊伍評價體系，并希望這樣的評價體系能夠起到指揮棒的作用，為師資隊伍的發展與建設引導方向，保駕護航。二是教材的質量情況。教材是依據教學計劃、教學大綱，實現課程目標的重要載體,是深化教育教學改革，全面推進素質教育，培養創新人才的重要保證，是課程活動與學生學習之間溝通的橋梁和通道，教材為學生的學習活動提供了最基本的線索與內容，又是學生學習活動所憑借的話題和依據，因此，制定教材評價標準，依據標準選定教材內容，確定教材結構，更有利于課程目標的實現。三是教學方法與手段的情況。教學方法與手段是教師和學生為實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段，教學方法與手段應該至少包含三個方面的內容，即教學設計、教學方法、教學手段，教學方法與手段直接影響教學任務的完成和教學目標的實現，好的教學方法與手段可以使教學活動達到事半功倍的效果，所以對教學方法與手段進行評價，能夠更好地保證教學目標的實現和教學任務的完成。四是教學質量的情況。教學質量的評價既是對前面影響課程質量的因素完成情況的檢驗，同時又直接關系到總體課程運行的質量，更關系到人才培養的質量，教學質量評價應該做到科學、合理、客觀、公正，科學、可行的質量評價可以起到激勵帶動的作用，從而可以更好地完成教學任務，實現教學目標。綜上所述，課程評價應該主要圍繞這四方面的內容來進行，因此我們可以將這四方面的內容確定為一級評價指標。

3.2 二級評價指標的確定

3.2.1 師資隊伍質量的評價師資隊伍的評價建議考慮下面內容，①師資隊伍的年齡結構，可以考慮按30歲及以下、30-40歲、40-50歲、50歲以上4個年齡段所占比例賦分計算（每區間段含下限，不含上限，以下相同）。②學歷結構，隊伍中含碩士研究生、本科生、?？粕壤?，根據學歷比例賦分計算。③職稱結構，可以考慮按教授、副教授、講師、助理講師4個層次比例賦分計算。④隊伍完成總教學任務的能力情況，可以考慮按完成60%-70%、70%-80%、80%-90%、90%及以上4個區間段劃分賦分計算。⑤科研任務承擔情況，可以考慮按有成果人數不足20%、20%-40%、40%-60%、60%及以上4個區間段所占隊伍人數的比例賦分計算。⑥近二年隊伍評優情況，可以考慮評優人數占隊伍人數比例不足15%、15%-25%、25%-30%、30%及以上4個區間段賦分計算。各區間段賦分應該符合有利原則，即有利于隊伍自身建設與發展，有利于教學研究，有利于教學改革與發展，有利于課程建設與發展。

3.2.2 教材質量的評價教材質量的評價建議考慮下面內容：①教材內容和結構，可考慮是否屬正式出版的規劃教材，且具備科學合理性，符合大綱要求，在內容的描述上具備語言精練，思路清晰，文筆通順，內容豐富準確，邏輯性強；教材編寫符合高職學生擅長形象思維的特點，并且圖文并茂；教材包含了一定的本學科新知識、新內容等。②教材內容在突出實際應用方面，可考慮教材內容是否突出職業教育應用為主的特點，是否符合“應用為主，夠用為度，學為所用”的高等職業教育特色，應用問題在教材內容中所占的比重情況，應用問題是否對學生有吸引力，并能引起學生學習興趣等。③教材外觀質量方面，如印刷質量和裝訂質量情況，教材的差錯率情況等。④輔助教學資源方面，可考慮是否建立了配套的練習資料和習題輔助資料，網上相應教學資源的建立是否豐富，是否有完整的教學課件，并能滿足教學需求，資料的查閱是否方便高效等。上述各項的賦分同樣應該符合有利原則，即有利于學生學習，有利于教師教學，有利于教材建設的持續改進和不斷提高。

3.2.3 教學方法與手段評價教學方法與手段評價建議考慮下面內容：①教學設計，考慮講授內容的設計是否新穎獨特，做到理論聯系實際，對學生有啟發性，能吸引學生，教學效果好；板書的設計是否合理，邏輯性強，直觀性好；課后問題的設計涵蓋性強，符合高職學生特點，效率高，效果好，便于學生鞏固知識和思維能力培養。②教學方法，教學方法的選用是否即考慮教學內容又結合學生特點，且方法靈活，形式多樣，教學中注重實際應用和學生動手能力培養，教學方法做到持續改進和不斷創新。③教學手段，恰當使用現代技術，將傳統與現代教學手段相結合，教學課件完備且質量好，能激發學生學習興趣和積極性，教學手段的使用在提高教學效率和學生學習效果上收到實效。上述各項賦分應符合有利原則，即有利于課堂教學，有利于教學方法的持續改進和提高，有利于教學手段的豐富和創新。

3.2.4 教學質量評價教學質量評價既是對教學活動過程的評價，也是對教學活動結果的評價，因此教學質量評價建議考慮下面內容，①準備過程評價，考慮是否具備完善的教學文件，包括計劃、大綱、任務書、教材、教案、課件等，教師備課是否認真，充分。②設計過程評價，考慮授課計劃制定的合理性，是否符合高職人才培養目標要求，針對不同的教學內容選擇的教學方法和實施的教學手段是否符合高職學生特點，板書設計是否合理且具有邏輯性，對課后問題的設計是否數量適中，具有針對性，便于學生掌握方法，鞏固知識。③實施過程評價，是否治學嚴謹，為人師表，關心并嚴格要求學生，是否講授認真，思路清晰，闡述準確，教學內容是否充實，且重點、難點突出，是否能結合學科及學生特點，因材施教，理論聯系實際，注重學生動手能力培養和創新精神培養，教學方法是否靈活多樣，并且注重與學生的互動，教學手段運用恰當，能給學生較大的信息量，教學過程能激發學生學習的興趣，能充分調動學生學習的積極性和主動性，作業批改及時、認真，輔導答疑耐心、細致。④結果評價，考慮學生對高等數學課程教學的綜合滿意度，通過學習本課程，學生運用知識解決實際問題的能力有提高，學生數學結業考試過關率高。各項賦分應符合有利原則，即有利于教學質量的提高，有利于學生能力的培養，有利于人才培養水平的提高。

4高等數學課程評價的方法

高等數學課程評價是教育評價的一個重要方面，其目的是測試該課程的各項指標是否達到了預期的目標，評價應遵循方向性、客觀性、科學性、可行性原則，評價隊伍應該由學生、教學督導、教育同行等共同參與來完成，這樣可以從多方位、多角度獲取信息資料，可以盡量降低數據結果的偶然性，充分保證獲取的基本數據和最終結果的真實、客觀性，在具體的評價檢測中，可以通過問卷調查、實地測量、資料查看等多種方法手段來完成，對不同的評價人群還可對評價指標進行適當微調，以保證評價的真實、有效、客觀性，同時需要根據資料數據所反映的實際內容特征，采取定性和定量相結合的分析評判手段，并最終得出對課程的總體綜合評價意見，為高職院校高等數學課程建設與發展提供科學依據。

參考文獻：

[1]寇平平.課程概念的文化闡釋.中國教育學刊，2009，（5）.

[2]任長松.課程的概念.中國教育出版社課程研究室.

[3]王景英等.教學質量評價的三個問題.教育理論與實踐，1999，（10）.

[4]方向陽.高職院校高等數學教學的時間與思考.職業教育研究，2006，（11）.

第6篇：小學數學評課稿范文

一、創設氛圍，增進師生情感

情感對于人們的認識活動具有特殊的內在作用。激發學生的情感，教師要捧出愛心、傾注愛意，換取學生對學習的喜愛。當教師對學生充滿關愛和期待，用一顆真誠的心去付出、去包容時，學生自然會給老師以相應、積極的感情回報，這種感情的遷移，使他們有了積極的、高效率的思維活動，教學就很有可能取得應有的效果。

在一次講評課上，學生久久沒能安靜下來，我便繃著臉大聲地說:“把作業本拿出來，有什么不懂的問題，現在開始提問?！痹谧膶W生沒有一個有反應，我也就硬著頭皮自問自答，一堂課下來我累得嘴發酸、腿發麻，效果極差。課后反思自己的教學過程，同時找來幾個學生交談，才知道學生因為看到老師心情不佳，個個都不敢提問、發言，一節課下來也不知老師講了些什么。這次講評課給了我很大的感觸:對學生應循循善誘，才能增進情感。面對類似的情形，教師應先面帶微笑說:“同學們在談論什么？這很有意思，我們課后再說，好嗎?”“你們之間的爭吵，是個誤會，同學之間要學會互相諒解?！薄@樣的處理方式會使學生在課伊始就對教師的感情加深，注意力集中，思維活躍，也會給學生的思想行為以正確的引導。同時，在上課的過程中也應注意用表揚、鼓勵的方式來活躍講評課的氣氛，增強學生上課的積極情感。

二、質疑求異，拓寬解題思路

質疑是創新的起點，善于發現和提出問題是一個人具有創新潛力的重要標志。講評課上，教師應鼓勵學生從不同的角度、不同的方向思考同一問題，鼓勵學生對教材或教師的教學大膽質疑，并且善于說明自己的新觀點、新思路，積極引導學生動腦思考，獨辟蹊徑解決問題。

如，教學《百分數》后，做完習題中的出油率、發芽率、出粉率、出勤率時，我說:“這些百分數都不超過100%?！痹捯粑绰?，一個學生站起來說:“凡是百分率都不超過100%嗎?”我馬上把這句話寫在黑板上，說:“你請坐，同學們現在想想這句話對嗎？為什么？”幾分鐘后，有個學生說:“老師，我認為這句話是錯的。因為如果一個工廠去年產值100萬元，今年產值300萬元，那么今年的增長率是200%，這個百分率就高于100%。”這樣的回答，老師無需再多加解釋，其他學生也明明白白地知道了百分率是可以超過100%的。

又如，測評試卷中有這么一道題:3.5÷14=(　)÷(　)÷(　)。

多數學生用3.5÷14=(3.5)÷(7)÷(2)的方法來解答，但有一位學生選擇了用3.5÷14=(3.5)÷(3.5)÷(4)的方法來解答，我未加思索就在他的考卷上打了個問號。在講評時，他提出了自己的疑問:“老師，為什么我這種想法是錯的？我把14分解成3.5和4，答案也是0.25呀。”噢，我恍然大悟，對他敢于大膽向老師質疑、不迷信權威的勇氣給予了表揚，并對他獨特的思路，給予了贊賞、鼓勵和肯定。

三、及時反思，培養學生良好的習慣

反思是進行科學審慎的批判性的回顧分析和檢查。由于邏輯的混亂、概念的混淆、計算的失誤等導致錯誤的思維結果，這種現象在習題中是司空見慣的。進行反思訓練，培養學生養成良好的反思習慣，就能逐步減少失誤進而達到自我完善的目的。如，有個學生在學習小數乘法時把一道題做成了“34.4×2.5=8.6”，我走到他身邊，小聲說:“你再檢查一遍，看錯在哪?”很快他就發現小數點點錯了，他說:“以后做題我一定要養成及時檢查的習慣?！倍谖淖诸}和應用題中養成良好的反思習慣也很重要。學生審題時常常會出現錯誤，這時若能及時反思自己的思維過程，再認真看一次題目，就會有意外的收獲。

四、合作交流，發揮主體作用

合作學習是提高課堂主動參與效率、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在講評課上，教師應充分發揮學生的主體作用，調動學生參與的積極性和創造性，可采用小組合作評改等方式克服講評帶來的“一鍋炒”、“一刀切”的弊端。

第7篇：小學數學評課稿范文

    一、富有教育意義的情境導入

    新課程要求教師摒棄傳統的灌輸式教學,倡導情境教學法,讓學生在真實的情境中愉快地學習。小學生的思維以直觀形象為主,它們容易接受真實的、具體的事物,在特定的情境中會產生一定的情感。本課中教師以一個Flash短劇引入,短劇中人類殘忍地殺害動物,毀壞森林,致使地球沙漠化,野生動物逐漸減少。學生在這種情景中自然而然地認識到要為環境保護作一份自己的貢獻,教師由此引出本節課的任務制作環保宣傳畫,從學生的實際出發,充分調動了學生的積極性。

    二、教師簡練的教學語言

    教學語言是一個教師基本功是否良好的重要表現。教師通過教學語言,把知識傳授給學生。教師的教學語言水平,是課堂教學能否取得高效的一個關鍵。在教學中,如何用最準確簡練的話語表達自己的教學思想,是一項非常重要的能力。本節課中,教師語言精練而準確,是十分值得學習的。不過,我認為教師的表情有點嚴肅,親和力不夠,讓學生有點懼怕,放不開,如果能夠在這方面稍微改進一點,我想會更好。

    三、重視作品評價

    教學中教師十分重視作品的評價,在評價中,教師采用學生自評、生生互評、教師評價等多種評價方式,增強了學生的主體性。但是我感覺評價十分關注作品的美感,重視培養學生的審美能力,忽略了主題,既然是宣傳畫,這幅畫能否起到宣傳作用,我想也應該是十分重要的,如果能夠在評價中關注到主題,效果會更好。

    四、關注后續的教學

第8篇：小學數學評課稿范文

1.建設“高效課堂”班級

班級環境直接影響著學生的學習熱情和效率。具有良好文化的班級能夠增強學生學習的興趣，從而形成健康向上的班風，使學生能夠在健康的環境中積極向上?？梢詮囊韵聨c進行班級建設：（1）教師和學生一起為自己的班級創建一個具有鼓舞氣勢的名字。（2）保證班級內的衛生，讓學生能夠在一個干凈、整潔的環境下學習。同時，還可以在班級的墻上的指定位置貼上學生自己的“自我激勵卡”，讓學生能夠時刻地提醒自己要不斷地努力。（3）在黑板上方張貼師生共同討論出來的班訓。（4）在班級的后面建立“讀書角”，為學生放置一些報紙和書籍，豐富學生的課外知識，讓學生根據自己的興趣能夠拓寬自己的知識面。

2.創建“高效課堂”下的學習小組

（1）創建小組的原則首先，小組創建要遵循“同組異質，異組同質”的原則，保證在同一小組中是由學習成績、性別、智力水平、個性特征、文化背景和能力傾向各有差異的成員組成，最終達到相互彌補的作用。而每一組之間的總體水平又是較為均衡的，以“確定組長，雙向選擇”的方式來對每一組的組長進行選擇。

（2）小組培訓創建學習小組的目的是讓學生能夠在合作學習中，提高學習的興趣從而達到高效課堂的目的。而培訓作為合作學習至關重要的一部分，是推動小組生命力和凝聚力的有效保證。①對每組的組長進行培訓，組長是否優秀直接關系到整個小組的學習狀況。要讓每組組長明確自己在組內的作用和責任。明確組長要對組內成員進行團結、幫助和組織，是自己的小組積極向上，擔當起組內學的角色；組長要組織組員對學習問題進行相互研究，實現小組成員的高效學習，最終實現小組學習的學習目標；小組長定期向教師匯報小組情況。②優等生培訓。培養優等生互助的意識，讓他們明白，在他們為其他學生講解的同時更能夠提升自己的水平。一方面教會了別人，另一方面還鞏固了自己所掌握的知識。優等生在為其他同學講解的過程中，能夠從中獲得好的人緣，精神得到了滿足，學生間學習的氣氛也更為融洽。

3.為“高效課堂”進行教師準備

陶行知先生曾說過：“要想讓學生能學好，首先教師要先學好?！彼哉f，要想創建“高效課堂”，首先要讓教師進行良好的準備，提高教師的素質。

4“.高效課堂”的教學模式

第9篇：小學數學評課稿范文

【關鍵詞】試卷講評提高教學效果

在高三數學復習中，尤其在二輪三輪復習中我們一周一般會做兩到三套綜合試卷。那么試卷講評課就顯得尤為重要，它也是高三復習的的主要課型。我們在平時教學中，普遍存在只重視復習課教學設計，而對試卷講評課教學設計缺乏深入研究，備課的隨意性強，教學效果一般，使該教學設計常常處于被忽視的地位，唯有加強對教學設計的探討研究，才能使課堂教學有效、高效。同時我認為試卷講評課要以達到幫助學生完善知識結構，提高學習能力，掌握學習規律為教學目的。并注重講評的方式、方法，發揮它特有的功效，則對培養學生的數學能力，提高學生的思維品質有較大的作用。

既然數學講評課很重要，那么要怎樣講評才能達到較好的教學效果呢？筆者認為要注意以下幾點：

一、課前做好統計準備

教師的準備工作是上好試卷講評課的先決條件，沒有課前透徹的對試卷統計和分析，就不會準確地抓住學生存在的問題，試卷講評就難以達到有效，甚至高效。就很難達到有的放矢的目的。統計分析是找準問題的前提，學生產生錯誤的原因是多種多樣的，產生錯誤的類型也是多種多樣的。可以采取以下措施做好統計：分題統計錯誤人數，分項統計錯誤的知識點，檢查知識掌握的漏洞，檢查方法應用的缺失，歸納解題的方法與技巧。通過這樣的統計，能清楚地幫助教師發現學生出現的問題是共性的還是個性的，是知識的還是方法的，是粗心的還是審題的問題，為課堂講評提供充足的數據。要從錯誤率高的題目中發現學生可能存在的一類問題。

二、講評課應該講些什么

首先要講學生普遍存在的問題，講錯例。 教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。其次講思路，講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，解題突破口在哪，用什么方法解題最好。再次要講方法，抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，講通性通法。引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論， 解題要既注重結果，更注重過程。還要講答題技巧，如何抓分。第四要講規律，即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一道題；糾正一道題，會解一道題。比如，對含參數的恒成立問題，處理的基本手段是分離參數，轉化為求函數的最值問題。也可以保持函數式子不變研究函數的最值。第五要講變化，注重變式教學。講評中不能就題論題，要借題發揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同起點進行提問。對變式訓練的設計“借題發揮”，從立意、角度、層次等方面變換情境，真正做到“變形、變式但不變實質”，挑戰學生的思維定勢，做到對學生難點掌握情況的真實反饋，體現真正的舉一反三效果。甚至能進一步加大思維量，提升難度，達到漸進式升華。這也符合高考命題源于課本卻高于課本的命題方向。第六，對核心考點重點總結，教師要準確把握課標和考綱，熟悉教材和學生實際情況，要對重點知識進行整理歸納和解題方法思路進行梳理歸類，讓學生“落紙為安”，最終落實學科主干知識?？梢杂山處焷砹信e考點，讓學生在反思中體會命題的角度。