大學教育的英語精選(九篇)

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第1篇：大學教育的英語范文

這份教學要求是與通識教育理念相一致的，為當今大學英語教學做出了明確定位，對于課程改革具有重要的指導作用。語言和文化不可分割。Rivers指出:“語言不能與文化完全分離開來，因為它深深地扎根于文化中。”文化可以涵蓋一切人類社會現象，語言只是其中的一部分。語言是文化的載體，因此，大學英語教學內容，可以加入各種學科的知識內容，擴大學生的知識面。作為通識教育課程，大學英語涉及教育內容、教學方式和培養(yǎng)模式諸多方面。它以語言教學為媒介，通過課堂學習、師生互動和課外閱讀，把英語、西方文化和多學科知識系統(tǒng)地融入教學之中，為培養(yǎng)通識人才奠定必要的基礎。大學英語課程的內容廣博，除了系統(tǒng)傳授英語語言知識、技能，還傳播英美等國的風俗習慣、思想文化和價值觀念，開闊學生的視野，促進國際文化交流與理解。它具有受眾面廣、工具性和人文性等特點，能夠結合自身的專業(yè)和教學特點，與其它通識課程相配合，共同培養(yǎng)具有較高綜合素質的專門人才。近年來，國內高校相繼開展通識教育相關課程，大學英語被列為必修課。在大學英語教學中提倡通識教育，不僅符合高?！墩n程要求》，也符合高等教育的培養(yǎng)目標。在英語教學中注重通識教育，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強調個性發(fā)展，有利于提高大學生文化素質。大學英語教學以通識教育觀為指導，使學生在發(fā)現自我和實現自我中不斷提升綜合素質。

二、大學英語教學存在的主要問題

改革開放以來，我國大學公共英語教學獲得快速發(fā)展。目前，從教非專業(yè)英語教師已達6萬人。但是，由于教學理念、師資水平及硬件條件等因素的限制，大學英語教學存在一些亟待解決的困難與問題。據2010年有關學者調查，認為“大學英語教學需要進一步加強的比例高達81%”。開創(chuàng)大學英語教學新局面，迫切需要更新教育觀念，深化大學英語教學改革。為了解大學英語教學改革現狀與問題，筆者按照研究型、教學研究型、教學型三類高校，于2012年上半年對福建省內3所高校的部分大學英語教師進行了專題訪談。受訪大學英語教師有45人，涵蓋初、中、高級職稱及?？啤⒈究啤⒋T士、博士學位，其中具有初、中級職稱，或本科、研究生學歷的教師，年齡多數在40歲以下。訪談問題主要涉及七個方面:教材、教學手段、教學評價、學生自主學習及學習策略、通識教育的理念、通識教育與大學英語教學改革的關系等。通過訪談交流，考察大學英語教學存在的主要問題，深入了解大學英語教師對英語教學改革、通識教育的看法及其改革建議?，F歸納如下。

1．大學英語教師教學存在的主要問題

受訪教師對大學英語教學改革總體上持肯定態(tài)度，但也反映其改革效果并不明顯。60%教師認為，大學英語教學改革大多停留在教學形式、教學硬件的改變，課堂教學仍是以教師為中心和使用PPT教學。教學方式上，把紙質的教材投影到屏幕上，夸大多媒體的作用，減少了教學過程中師生互動交流，忽略學生思考所需要的時間，過分追求材料的直觀印象，不利于培養(yǎng)學生抽象思維能力。PPT的濫用扼殺了教學的靈魂。部分高校大學英語教師似乎并未真正領會《課程要求》的教學要求，只是將其簡單理解為“課堂PPT教學+課后網絡自主學習”。從訪談中了解到，有的高校由于學生多，教學任務重，大班上課，課時緊，教學不僅多為滿堂灌，而且停留在英語知識點講授和四、六級考試的應試上，忽視了多元文化學習和跨文化交際能力的培養(yǎng)。33．3%的受訪教師反映:教學效率低下，就語言學語言，無法調動大學生學習英語的興趣。有的高校大學生，學習英語目的性很明確，就是通過四、六級考試，或者考研、出國等。51．1%的受訪老師還反映，由于教材內容單調過時，涉及學科范圍不廣，缺乏人文素質教育的素材。此外，出版社沒有充分考慮到高中與大學英語教材的差異性。大、中學教學相對脫節(jié)，使得整個外語學習耗時長、效率低。加之教學內容重復，使學生產生厭學情緒，既挫傷學生學習外語的積極性，也浪費了寶貴的教學資源。大學英語教學改革，要求實施網絡環(huán)境下的英語教學，需要一定數量的網絡機房供學生進行自主學習。調查發(fā)現，有的高校不重視大學英語教學，在財力上不支持創(chuàng)建“大學英語自主學習中心”，多媒體教室和電子閱覽室的數量少，“開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程”，根本無法實現。因此，學生缺乏網絡自主學習的體驗機會。26．7%的受訪教師呼吁學校應盡力完善教學軟硬件設施，充分利用多媒體和網絡技術支持，促進開展自主學習。此外，從調查中還了解到，89%的大學英語教師認為，自己知識面不廣，知識結構單一，教學任務繁重，沒有時間與精力自學與進修和從事科研活動。從訪談結果來看，三校大學英語教師對通識教育認識不足。不少受訪者對通識教育理念一知半解。42．22%受訪者不了解什么是通識教育。這表明，需要加強對通識教育的理論認識。28．89%的大學英語教師，雖了解通識教育，但并未認識到通識教育理念在大學英語教學改革中的意義。在所有被調查者中，11．11%的大學英語教師不知如何將通識教育的理念應用于教學改革實踐。這表明，在大學英語教學改革中貫徹通識教育理念的緊迫性。

2．大學生英語學習存在的主要問題

教學是雙向活動，作為公共課程的大學英語，其教學受到學習狀況的制約。一些受訪教師反映，許多學生對新的教學方法反映冷淡，課堂氣氛沉悶，學生參與意識非常淡薄。進行小組討論某些話題時，不愿參與這種合作式學習。有的學生低著頭沉默不語，有的學生忙于把自己的想法寫在紙上，學生學習積極性無法調動起來。訪談發(fā)現，大學生缺乏良好的學習方法。他們仍保留著中學的學習習慣和方法，被動接受老師講授語言知識。從訪談得知，部分大學生學習態(tài)度和動機欠佳。有的學生基礎差，對英語學習失去興趣，在上課時坐在最后一排，要么睡大覺，要么玩手機，要么看小說。有的學生想到英語就厭煩，抵觸，甚至經常逃課。有的學生為了應付四、六級考試，無暇聽課。在課堂上背四、六級考試單詞，埋頭做模擬練習的現象很常見。能與老師互動的一般就是坐在前三排的學生。有的學生上課聽完課就了事，課后根本不預習、復習，每天學習英語不足一小時。在訪談中有的教師反映，一些大學生雖然通過了大學英語四、六級考試，但實際應用能力較差，無法達到課程規(guī)定的更高要求:“能較為流利、準確地就一般或專業(yè)性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。”此外，大學生很少能合理利用計算機學習英語，大多從事與學習無關的活動。一些學生購買電腦初衷是為了學習，但因計算機網絡的雙面性及自制力不足而背離初衷。真正利用計算機網絡堅持學習英語的學生為數不多。

三、推進大學英語教學改革的對策建議

盡管這次受訪人數有限，但可從一個側面反映大學英語教學改革現狀，以及受訪者對通識教育的認識程度。大學英語課程改革，關鍵在于能否轉變教育理念，以適應社會和學生發(fā)展的需求，增強其自主學習能力、英語應用能力。大學英語教學是通識教育不可或缺的組成部分，現今大學英語教學尚未達到通識教育理念所倡導的追求學生全面發(fā)展的要求。因此，需要以通識教育理念為指導，從教學理念、課程內涵、教學方法、評價標準、教師素質等方面，對大學英語教學進行深層次改革，全面提高大學英語教學質量。具體而論，大學英語教學改革的通識教育導向，應側重以下五個方面。

第一，學習和理解通識教育的深刻內涵，用通識教育理念指導大學英語改革實踐，推進課程內容改革。在大學英語教學中，需轉變傳統(tǒng)的專業(yè)教育觀念，自覺運用通識教育理念，積極參與教學改革。采用新型教學模式，使學生由被動學習變?yōu)樽灾鲗W習，由應試學習變?yōu)閯?chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。向學生提供合適的學習資源和機會，培養(yǎng)大學生的學習策略，強化學生自主學習意識和能力，向大學生提供展示學習成果的機會。傳授各方面知識，了解社會，緊跟時代步伐，密切關注國內外發(fā)展，了解大學生的思想動態(tài)，加強能力培養(yǎng)，使教學內容和形式與學生需求緊密結合，最終實現以“通識為本”的教學目標。

第二，拓寬大學生的文化視野，提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。大學英語教學實施通識教育，有助于激發(fā)大學生學習的積極性和主動性。大學生不再為考試而學習，可結合專業(yè)發(fā)展，有針對性地學習英語，提高綜合素質。課堂教學是基礎環(huán)節(jié)，課堂教學要有效度。在教學中，要分析“90后”大學生的特點，對于思想活躍的年輕人來說，認真思考如何將教學內容改變?yōu)檎Z言實踐任務。根據小組合作學習的原則，把教學內容從一個較大的語言實踐任務分解為一系列子任務，使學生從中得到充分的練習，通過活動的開展，為學生提供更多學習機會，使課堂的互動交流更活躍，并將對語言知識的學習過程延伸到課外，讓大學生花時間查閱材料、拓展閱讀面和知識面。教師在課堂教學只是設計、引導作用，使學生成為課堂的主人。此外，積極開辟第二課堂，陶冶大學生的思想情操。大學英語教學應側重批判性思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。語言和思維密不可分，英語教學給學生提供豐富的語言材料，引導學生對語言環(huán)境進行批判性的審視，通過一定的途徑，提高對語言信息的獲取與評判的能力，提高學生的綜合素質。在英語語言教學活動中，鼓勵學生從不同視角思考問題，強調師生之間，學生之間平等地交換意見。這樣既能激發(fā)起學生對英語學習的興趣，又能養(yǎng)成學生批判性思維習慣。教師在教學過程中組織形式不同的課堂教學，讓學生充分表現自我，給學生表達思想和情感的機會，給予學生充分的人文關懷。大學英語教學應當聯系生活和學習實際，通過教師與學生有效溝通來檢驗其思維方法和認識水平。大學英語教學還可通過布置學生進行課后相關閱讀，進一步理解和評論文章的思想內容、感受不同人的內心世界，進而透徹地理解人與社會，這些有助于全方位地提高學生的批判性思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

第三，加強學習策略指導，增強學生自主學習意識和能力。通識教育提倡培養(yǎng)學生自主學習意識和能力，教學重點應放到教會學生“學習”。應用語言學家Little指出:“從本質上說，自主學習是學生對學習過程和學習內容的心理關系問題，是超越、批判性思考、決策以及獨立行動能力”。為此，教師須針對不同學生個體，切實給與學生學習方法與策略的指導，盡可能地發(fā)揮學生學習自主性，達到較好的教學效果。讓學生能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方式，監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用并做到自我檢查評估。在教學過程中充分應用校園網、英語學習網站等網絡教學平臺為教學服務，促進語言輸入。通過列出閱讀書目及學習網站名稱，進行課堂討論，檢查相關內容，鼓勵學生通過多讀書、讀好書，以擴大閱讀量，提升學習品質。網絡教學平臺突破了傳統(tǒng)教學模式的教室時空限制，構建無限開放教學空間，師生不受時空限制地分享優(yōu)質教學資源，還可提高教學資源的使用效率和質量，使學生最大限度地開展自主學習。針對目前學生語言輸入量小的現狀，強化語言輸入，將課堂教學與課后自主學習有機結合，建立互動學習板塊，網絡與課堂相結合，使教與學有的放矢，提高效率。

第四，改革大學英語教學評價體系，構建合理、全面的教學評價體系。教學觀念和教學模式的變化，需要建立相應的評價體系。推進大學英語教學協調、穩(wěn)步發(fā)展，應樹立全面的英語考試評價觀。語言測試為大學英語教學提供重要的反饋信息，發(fā)揮檢測學業(yè)、激勵學習等功能，利用測試的反撥作用來促進教與學的理念的變化，保證大學英語教學改革的順利實施?？荚囋u價是英語教學評價的必要環(huán)節(jié)和重要手段，目前大學英語教學評價體系存在著形式單一、重知識輕能力等問題，教師在實踐中不注重形成性評價，依賴終結性評價。因此當務之急改革評價體系，促進學生自主學習能力的提高。大學英語教學評價的實踐性很強，對英語學習者既要作總結性評價，也要進行診斷性評價、形成性評價;在考試形式上既需要綜合的書面考試，也需要開放形式的面試。通識教育倡導學生全面發(fā)展，評價體系應該體現這種指導思想。多元評價體系將形成性評價和終結性評價與測試的量化評價相結合。具體操作體現為形成性評價在英語課堂進行評價，在學習活動中使評價與學習融為一體，這樣評價信度得以提高，更能反映學生真實能力。形式可以是學生自評、學習小組互評與教師評價，使課堂內外評價有機結合，提高學生自主學習動力。終結性評價體現為期末筆試和口試的形式。只有綜合運用多種教學評價手段，才能全面檢測大學生的英語應用能力，以促進大學生全面發(fā)展。

第五，加強大學英語教師培訓，不斷提高其綜合文化素養(yǎng)。梅貽琦曾說:“一所大學之所以成為大學，全在于有沒有好教授。”作為實施通識教育的實踐者，大學英語教師首先要擴展學術視野和專業(yè)知識領域，發(fā)展英語學科教學能力。教師不但要豐富知識，以形成良好的人文素養(yǎng)，在英語教學中，傳授語言知識的同時融入通識教育的內容，提高學生的文化素養(yǎng)。還要了解自然科學、社會科學前沿的最新成果、最新知識等，這樣才能真正使學生全面發(fā)展。面對著教育大眾化和經濟全球化所帶來的挑戰(zhàn)，教師的機會與壓力并存，需加強科學研究方法訓練，培養(yǎng)英語學科及教育教學的研究能力?？蒲泄ぷ魇谴髮W英語教師提高自身素質重要途徑，也是教師素質的具體表現形式之一。大學英語教師要正確處理教學與科研的辯證關系，及時把科研成果融入自己的教學活動中，不斷提高自己的教學方法，不斷地進行思考，不斷地探索和發(fā)現新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。大學英語教師發(fā)展，不僅需要教師的自身努力，還需要教師在教學和研究中進行富有成效的合作，盡快適應新的教學模式。建立互助的教師學習共同體、鼓勵教師參與教學改革項目，在教學和科研中自我發(fā)展，不斷提高自身能力。

第2篇：大學教育的英語范文

【關鍵詞】教學模式 合作學習 教學評價

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0131-02

一、通識教育的基本內涵

“通識教育”又稱“通才教育”，源于古希臘的自由教育，是基于亞里士多德自由教育思想而提出來的。美國哈佛大學在1945的《自由社會中的通識教育》的報告中明確提出了通識教育的概念。通識教育重在“育”而非“教”，是高校全體學生所應接受的一種廣泛的、非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育。它注重學生的人文主義熏陶，凸現人格完善與修養(yǎng)提高，使學生在道德、情感、理智等方面獲得全面發(fā)展。大學教育的目的不在于教導學生將來生計所需要的特殊技能，而作為高等教育的組成部分，通識教育旨在培養(yǎng)有責任感、積極參與社會生活的全面發(fā)展社會人和國家公民，其目的是培養(yǎng)人的自由、和諧、全面發(fā)展。一般來講，我國的大學通識教育目標主要體現在以下三個方面：補足大學生知識結構和知識譜系，全面提高學生的綜合文化素養(yǎng)；培養(yǎng)和提高學生學科知識的融會貫通；塑造健全的人格，培養(yǎng)自主發(fā)展的現代“人”。大學英語教學的目標是培養(yǎng)具有外語知識和人文素質的復合型人才，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，以符合當今社會對人才的需求以及我國社會發(fā)展和國際交流的需要。因此，大學英語教學目標與通識教育的目標基本一致。

二、通識教育對大學英語教學的主要啟示

1.優(yōu)化大學英語教學課程內容

2007年教育部在《大學英語課程教學要求》明確指出“各學?？梢愿鶕拘５膶嶋H情況，以人為本，從學生實際出發(fā)，修改指定符合本校實情的大學英語教學大綱”，這正是體現了通識教育觀的人性化特征。 大學英語通識教育的教學內容應著力提升學生的通識觀點和綜合運用能力，在大學英語教學中系統(tǒng)地融入英語語言、中外文化和多學科知識，使之變成一門綜合性的多功能課程，讓學生能夠通過獲取多學科基礎知識。因此，要設置豐富多元的大學英語課程，根據不同的教學內容，根據學生的年齡特點，設置不同的英語課程。另一方面，合理開發(fā)利用教材資源，開設各種有深度、廣度的大學英語后續(xù)課程和選修課，滿足學生發(fā)展對英語的需求。投入豐富的多學科知識，將英語教學與人文、社會、科學、自然、交際等多方面的具體實踐情景結合起來，如：涉及跨文化方面的課程（英美概況、美國文化等）、實用性的課程（商務英語、四六級備考等）、文學方面的課程（美國文學選讀、英詩欣賞等）。讓學生通過英語通識教育掌握具有實踐意義的英語聽說寫能力，同時拓展其交際和人文社會科學綜合素養(yǎng)。這些課程內容可以把英語教學與跨文化交流、社會實踐等方面有機結合起來，有利于擴大學生的知識面，開闊學生的視野，對提高學生的全面素質起到重要作用。

2.創(chuàng)新大學英語教學的教學模式

通識教育需要靈活多樣的教學形式才能實現，這就要求教師要建立起以學生為主體、教師為主導的教學模式，加強教學的互動與合作。因此，在大學英語教學中可采取以下教學方式：首先，實施合作學習方式。這種方式可以活躍課堂學習氣氛，集中學生的注意力，激發(fā)學生的參與意識和參與熱情，有利于提高教學和學習效率。在合作學習中，教師應為學生創(chuàng)造合作學習的機會，因此，教師的角色應從知識的講解者轉化為促進學生學習的促進者，教師可以組織合作對話、采訪、短劇表演、作文互評等學習形式，引導學生在合作中學習，在學習中合作，讓學生在合作學習中感悟英語語言文化，享受學習的樂趣，促進其心智發(fā)展，從而使學生實際運用英語語言的能力得以提高。其次，開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程?；谟嬎銠C網絡的課程體系的教學模式可以充分利用多媒體資源充實課堂內容，創(chuàng)新和激發(fā)學生的思維和學習熱情，不斷提高教學質量。教師可引導學生充分利用大學英語教材配備的網絡課程和多媒體資料，培養(yǎng)學生自覺學習網絡課程的習慣，不斷滿足學生通識性和個性化的需求，促進學生知識結構和能力結構的均衡發(fā)展。

3.采取形成性評估和終結性評估相結合的教學評價方式

教學評價是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是研究教師的教和學生的學的價值的過程。全面、客觀、科學、準確的教學評價對于教學目標的實現具有重要意義。對課堂教學起著直接的導向作用。在大學英語教學中，教師應該結合學生的具體情況，把形成性評價與終結性評價有機結合起來。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素，它是旨在挖掘、發(fā)展學生潛力和學習能力的可持續(xù)性評價。形成性評價具有學生主體性、注重過程性、開放發(fā)展性等特點，目的是向師生提供學習狀態(tài)進程的反饋信息，調節(jié)和改進教學活動，使教學效果得到及時的強化和矯正。在大學英語教學中可以采用課堂和課外活動記錄、學習檔案記錄、訪談、座談等多種形式對學生進行可持續(xù)性評價。終結性評價指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價，其形式主要包括一個單元、期末課程考試和水平考試等方面的評價。此外，還應豐富評價標準，綜合考查學生的創(chuàng)新和跨文化交際能力。

三、結語

通識教育觀對大學英語教學具有重要的啟示意義。英語的綜合應用能力其實就是人才綜合素質的重要組成部分，這與通識教育的理念不謀而合。因此，大學英語課程應該轉向通識教育的實踐活動，大學英語教師應該結合本校的具體教學安排情況，以培養(yǎng)多元化人才為教學目標，以科學的通識教育觀為指導，全面提高大學生的人文精神素養(yǎng)，使學生得到健康全面的發(fā)展，切實做好大學英語教學的通識教育。

參考文獻：

[1]周瑩. 實行大學英語通識教育，培養(yǎng)高素質復合型人才[J]. 江蘇高教，2008（5）.

[2]孫盛萍. 大學英語課堂教學中通識教育的開展[J]. 大學英語（ 學術版） ，2007（2）.

[3]龐國斌. 吳冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社， 2003.

[4]李曼麗. 通識教育―――一種大學教育觀[M].北京： 清華大學出版社，1999： 15―18.

第3篇：大學教育的英語范文

關鍵詞：慕課背景；英語教育；現狀與對策

一、慕課背景下的大學英語教育現狀

慕課背景下大學英語教育現狀的總結應該始于對慕課優(yōu)勢的分析。因此，這就有必要明確一下慕課的概念，而后結合其與眾不同的教學優(yōu)勢分析它對目前大學英語教育的影響。從另一個層面上講，慕課背景下大學英語教育現狀的總結就是對慕課影響的分析。

(一)慕課及其發(fā)展歷程

在學術界，對于“慕課”內涵的界定頗有爭議，或者更為確切地說，所謂的慕課，因其不同的類型，其內涵的界定也稍有彼此間的差異。眾所周知，慕課有eM00C和xM00C之分，eM00C基于鏈接主義(connectivism)，而xM00C基于行為主義(Behaviorism)。根據英國DISC一CETIS的報告：eM00C基于連接學習和合作學習，學習者具有相同興趣愛好，致力于探索課堂教學以外的新教育觀，建立在高等教育激進理論之上(tendtoexistontheradicalfringeofHE)。xM00C則是校園教學模式的拓展，該模式基于頗具爭議的“視聽法”的“操練教學模式”之上，學習者觀看視頻、完成小測驗和測試(YuanLetal.2013)。[1]根據這樣的引文可知，雖然同為“慕課”，但不同類型的慕課具有不同的特點。因此，談及慕課的影響，我們不能不論及“慕課”的內涵。綜合我現階段的慕課研究而言，主要以xM00C為主。即，在大學英語教育實踐中，通過學習者觀看視頻、完成小測驗和測試的方式進行的英語教學。

(二)慕課的影響

大學英語教育慕課背景的形成是指慕課理念指導下大學教育實踐的開始。其具體的影響可以從如下幾個方面思考：首先，慕課參與下的大學英語教育資源的構建與運用。在慕課理念的指導下，在互聯網+教育實踐的過程中，大學英語教育擁有了前所未有的教育資源。其中包括國家級大學英語慕課教育平臺的構建以及在慕課實施前期各種級別的網絡公開課、精品課程等。無論是哪一種形式的教育資源，它都會以視頻的方式參與教育，都可以以網絡為依托完成相應的學習測試。故而對這些資源的構建與運用就是慕課在大學英語教育實踐中的最顯著影響。其次，對教育改革的影響。慕課給予大學英語教育改革的影響可以從兩個層面上分析，一是慕課理論對傳統(tǒng)大學英語教育實踐的影響；二是慕課實踐對慕課自身理論發(fā)展的影響。對于前者而言，作為一種新的教育理論，慕課的誕生對傳統(tǒng)大學英語教育實踐產生了重要的影響。這種影響表現在諸多方面，例如，教育模式的更新，教育方法的選擇、教育效果的評價等。對于后者而言，作為一種教育實踐，大學英語慕課的發(fā)展也為慕課理論的提升及慕課參與大學英語教育途徑與方式的改革提供了重要的參考。網絡教學已在世界各國的高等教育和中小學教育中得到了廣泛的應用和發(fā)展，大規(guī)模網絡開放教學在創(chuàng)新教育模式、深化教育改革、提高教學質量、變革學習方式中，對學生的發(fā)展和成長起著至關重要的作用。[2]慕課是以網絡教學的方式參與大學英語教育的。正如這段所言，慕課的參與對大學英語教育產生了全面的影響。而這種影響效果的實現則與學生參與慕課教育模式的情感態(tài)度密切相關。當學生參與的積極性較高時，慕課的積極影響得以實現；反之，當學生參與的程度低，積極性較弱時，慕課的影響就不能得到充分的發(fā)揮。因此，在目前的教育實踐中，參與者應該把研究關注的焦點集中于如何拓展師生參與慕課實踐的積極性上。再次，慕課的影響呈現出層次化的發(fā)展趨勢。在慕課資源的構建過程中，目前的慕課資源里缺乏人文性的內容。人文性是英語教育實踐必不可少的內容，但人文性的內容在與其它的語法講解、單詞學習、寫作方法的講解等相對比的結果就會使我們發(fā)現一個這樣的事實，即人文性內容的講解相對匱乏；在慕課資源的運用過程中，英語學習資源的運用相對于成績測試方面的應用而言，相對成功。很多老師都注重如何運用慕課資源進行教學實踐的嘗試，但很少有老師能夠運用相關的慕課資源測試學生的學習成績。當我們在知網上以“大學英語慕課”為關鍵詞進行搜索的時候，得到的相關文獻多是研究慕課參與教學的內容，很少或者說幾乎沒有探討慕課測試相關方面研究的文獻。只有在涉及到教學模式的時候，才會以較少的篇幅談及慕課參與下的英語評價。在一則把慕課與翻轉課堂教學相互交互式的研究中，研究者從前端分析、在線活動設計、課堂活動設計和多元評價設計四個階段進行模式構建，最后通過為期八周的初探性教學實踐對該教學模式的效果和存在的問題展開了探討。[3]在此姑且不論其最終探討的結果如何，僅從其探討的內容就可以知道研究者關注的焦點正如上邊所說，英語教育的評價僅是其研究的一部分內容。在另一個層面上，慕課影響的層次化還表現為慕課與其他教改理論的整合上。綜觀目前的大學英語教育，慕課的參與已是一個不爭的事實。但在這個教育事實里，慕課并非單獨參與英語教育實踐而是與其它教改理論與實踐的整合。例如上邊提到的翻轉課堂與慕課的整合就是如此。這就是說明，為了彌補任何一個教改理論自身的局限性，兩種或多種教改理論的整合就成了慕課背景研究中不可或少的新焦點。

二、慕課背景下大學英語教育的應對策略研究

面對慕課背景的影響，大學英語教育的參與者可以采取如下幾方面的應對策略來提升英語教育的效果。

(一)構建參與性策略

雖然大學英語教育的慕課背景已經形成，但這已形成的慕課背景相對于大學英語教育的需求而言，它還有待于完善與補充。而完善與補充的過程，其實質就是構建參與性策略的主要內涵。特別是在互聯網+教育的實踐中，如果把慕課融入到互聯網+教育的實踐中，更應該是我們思考的問題?；?互聯網+"的大學英語教學把傳統(tǒng)的英語課堂轉變?yōu)橐詫W生為中心的課堂，教師的身份由從前的知識灌輸者轉變?yōu)閷W生的引導者，學生在教師的引導下利用"互聯網+"的信息環(huán)境資源進行自主學習。[4]基于這樣的思考，慕課參與的方式、方法及內容都應表現新的變化。故而這就需要我們在運用慕課資源的同時，構建新的慕課資源；在反思運用慕課的過程中，拓展慕課參與大學英語教育的范圍。只有如此才能完善現有的慕課資源，才能提升慕課資源的利用效率。

(二)參與拓展性策略

參與拓展性策略有兩個層面上的含義：一是指參與范圍與內容的拓展；二是參與資源構建與運用范圍的拓展。在參與范圍的層面上，它又指所有的大學英語教育。例如，翻譯、寫作中的慕課運用。針對人文性慕課內容的缺失，可以結合大學英語的翻譯教學與寫作教學來完善。新慕課資源的構建可以使慕課更好地整合到互聯網+教育的實踐之中。特別是針對教育評價慕課資源的缺失，可以通過構建新的評價體系與措施來提升慕課在英語教育實踐中的運用。

(三)針對突破性策略

針對突破性策略的提出是基于慕課自身構建中的不足而言的。慕課自身的局限性表現在兩個方面，一個是理念自身的局限性，另一個是慕課資源的構建與大學英語教育需求之間的矛盾所決定的。對于前者而言，正如前邊介紹慕課術語時所講的那樣，三類不同的慕課界定，使我們認識到不同慕課各自的優(yōu)勢所在。因此，如何能夠整合這三類慕課的內涵并在其指導構建新的慕課資源，這要遠比我們選擇xM00C這樣的定義和進行這樣的慕課實踐更為重要。因為，對于大學英語教育而言，以觀看教學視頻、完成小測試為主的教學，還遠不及通過學習中的合作探究培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)重要。從另一個層面上講，慕課與其他教改實踐的整合也是實現慕課突破的關鍵所在。在目前的大學英語教育實踐中，不是只有翻轉課堂這一教學改革形式，其它的大學英語微課等教改形式也可以實現與慕課的整合。特別是如果能夠在慕課資源的構建中實現慕課與其它先進理念的整合，更能使資源的構建極大地滿足大學英語教育的需要。例如，慕課與學科素養(yǎng)培養(yǎng)理念的結合，大學英語慕課與互聯網+理論的整合等都能起到這樣的效果。因此，這里的“突破”是指對大學英語慕課的突破，也是指慕課背景對目前大學英語教育現狀的突破。

(四)均衡發(fā)展性策略

慕課的發(fā)展具有不均衡性。這種不均衡性表現在慕課內容的構建上，也體現在大學英語教育對慕課運用的過程中。對于前者而言，構建一個涉及到大學教育全部內容的慕課是我們最終的追求；對于后者而言，讓慕課資源參與到各地各校的英語教育之中，也應成為我們改革大學英語教育現狀的最終目的。

第4篇：大學教育的英語范文

【關鍵詞】新東方英語教育；大學英語；英語教學

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125(2016)04-0227-02

新東方英語成立20余年來，在中國如火如荼地發(fā)展，促生了一股“新東方熱”，其新穎獨特的教學方式和卓有成效的教學效果不僅受到廣大學生的熱烈追捧，也引起了教育人士的廣泛關注。孫若婷（2007）分析了校外英語培訓機構的運行特點，于軼（2009）從五個方面對比了新東方英語教育和大學公共英語教育，楊潔（2010）深入研究了新東方英語的教學方式和特色，張馨月（2010）通過對比新東方英語教育模式和大學英語教育，提出情緒調節(jié)教學模式與課堂氣氛調節(jié)的重要性。筆者作為曾經的新東方教師、如今的大學英語教師，通過對比新東方英語課堂與大學英語課堂，分析總結新東方的教學理念和教學特點，研究其對大學英語教學的啟示，以期為大學英語教學注入新活力。

一、新東方英語教育模式

（一）教學目標明確，課程設置靈活

學生們帶著不同的目的涌入新東方的課堂，有的為了通過考試，有的為了工作晉升，也有的為了提高英語水平，或是僅因為學習興趣。新東方英語學校既有英語教學的特性，同時又具有商業(yè)特性，學生既是新東方的學員同時又是新東方的客戶，這樣的雙重身份決定了新東方的教學目標就是以學生的目的為目標。[1]這樣明確的目標使得新東方英語的課程設置十分靈活，富有針對性。針對學生不同的學習目的，新東方的課程非常多樣，從各類考試的培訓課程，到培養(yǎng)能力的新概念課程，以及成人工作需求的英語培訓，甚至是培養(yǎng)兒童英語學習興趣的POP少兒英語。不僅如此，新東方還會根據學生的學習程度和進度設置不同級別的課程，例如各類課程均設置有基礎培訓、強化培訓、沖刺培訓以及直通車課程（包含基礎、強化、沖刺的整套課程）等。

（二）教師招聘培訓嚴格，勵志教育貫從備課開始

新東方英語學校的教師招聘除了常規(guī)的筆試、面試、試講等，還有一個長期的“批課”過程?！芭n”即將備課的內容定期向部門主管、資深教師進行試講，之后這些教師會對所講內容、邏輯、趣味性甚至教姿、教態(tài)等提出批評和意見，此過程往往持續(xù)3-6個月，而在此期間教師依然有可能被淘汰。此外，還有北京、上海等地的資深培訓師也會不定時為新進教師舉辦培訓講座。作為一家全國性企業(yè)，為了保持教師風格的一致性，全國各地的新東方教師都要到北京總部培訓?？偛康呐嘤柛芍^是一種集訓，能使教師快速成長。在為期7—10天的集訓中，各種大小講座使新進教師了解新東方課程的特點，小組教研使教師把握所教課程的要點和技巧，集體備課幫助教師打磨課程內容。眾所周知，勵志教育是新東方的特色之一，正如新東方的校訓“追求卓越,挑戰(zhàn)極限,從絕望中尋找希望,人生終將輝煌！”[2]新東方通過鼓勵學生對生活充滿希望，激發(fā)學生的學習動力和熱情，而這種勵志教育其實在教師備課時就已經貫穿其中。新東方對教師的備課要求除了“備大綱，備教材，備學生，備教法”，還有一條就是“備段子”，這里的“段子”并不是通俗理解的笑話，新東方的資深培訓師將“段子”分為三重境界：“第一重，作為例子說明所講知識點；第二重，活躍課堂氣氛；第三重，啟迪人生?！闭侨绱瞬攀沟萌珖鞯氐男聳|方課堂都具備幽默勵志的特點。

（三）教師風格個性化，課堂氣氛輕松活躍

新東方學校的教師很多并非英語專業(yè)出身，個人經歷截然不同，教學也風格迥異。有的激情豪放，有的娓娓道來，有的風趣幽默，還有的學院派十足，但不論是哪種風格，都有其獨特的手段可以吸引學生的注意力，增添課堂的趣味性。課堂上教師講授知識不僅要風趣幽默，更重要的是要“將復雜的問題簡單化”，將知識點或做題方法以最簡單概括的方式教給學生，激發(fā)學生解決難題的信心，而在課堂氣氛沉悶的時候，適時通過所備的“段子”或勵志教育激發(fā)學生的學習動力和熱情。

二、大學英語教學存在問題

（一）課程設置單一

王守仁（2011）對大學英語的課程設置進行了調研，調查表明：我國高校的英語課程由必選課和選修課兩部分組成。越來越多的學校在逐步減少大學英語必選課的學分，而一半以上的985工程學校開設了9門及以上的選修課，80%以上的非211工程學校則沒有開設或只開設了4門及以下的選修課。[3]且目前我國高校的大學英語課程大都采用全校統(tǒng)一的形式，沒有根據院系專業(yè)和學生需求的個性化大學英語課程。

（二）教師培訓缺失，科研壓力大

高校教師招聘雖然比較嚴格，但招聘后大多數學校的相關培訓缺失，教師教學方法需自行探索，教師水平亟待提高。大學英語教師承擔著繁重的基礎課程教學任務，科研能力相對較弱，發(fā)表純學術性論文、申請課題的人數少[3]7。而高?，F行的教師評價制度以教師的科研成果為重，教師科研壓力大，對教學難以全力以赴。

（三）課堂氣氛沉悶

多數高校對教師沒有采取激勵措施，教師對教學投入不足，工作沒有動力，缺乏激情，因此造成“教師厭教，學生厭學的尷尬局面”[4]。除此之外，有些教師的教學形式單一，課堂上只局限于語言形式的講解和教學任務的完成，大大削減了學生參與學習的興趣，課堂氣氛自然會很沉悶。[5]

三、啟示

（一）完善課程體系，滿足學生個性化需求

我國高校大學英語課程大致可分為：普通英語/通用英語，專門用途英語及通識教育類英語。我國高校大都開設了普通英語課程，但這樣的課程無法考慮到不同院系專業(yè)的特點和學生需求，而專門用途英語及通識教育類英語并未受到高校的重視。專門用途英語分為與專業(yè)學科密切結合的學術英語和與就業(yè)相關的職業(yè)英語，這類課程最能反映學校和學科特點，是實施個性化教學的重要途徑。[3]8通識教育類英語旨在幫助學生了解西方文化、思維方式和生活習慣等，以提高學生的文化素養(yǎng)。了解中西文化差異，正確看待西方文化及其核心價值觀，是順利進行跨文化交際的重要條件。因此，完善大學英語課程體系勢在必行。這個體系應結合學校的實際情況和培養(yǎng)目標，平衡普通英語、專門用途英語和通識教育類英語的比例，開設更加多樣化的大學英語選修課程，滿足學生不同的英語學習需求。

（二）重視師資隊伍建設，完善教師評價制度

雖然高校的招聘非常嚴格，但招聘完成以后的教師培訓卻相對缺乏。針對這種情況，學校應重視師資隊伍建設，加強教師培訓工作。加強教師基本功培訓，提高教師的工作能力和工作效率，增加同行聽課機會，加強教師之間的交流和教研；健全教師業(yè)務進修制度，通過學位進修、短期業(yè)務培訓等，有計劃、有重點地選派教師進行學歷提高和業(yè)務進修，加強對省內外同行的合作與交流，提升教師的業(yè)務能力和水平[6]。目前的教師評價制度主要以教師的科研成果為衡量標準，雖然也有學生對教師的評價系統(tǒng)，但評價結果卻很少真正納入教師評價標準之中。因此，完善教師評價制度也成為提高教學成果的必要手段之一。

（三）改變教學方法，從學生角度出發(fā)

教師應積極設計以“學生”為中心的課堂教學形式，注重課堂教學的師生互動，為學生創(chuàng)造在課堂上使用英語交流的機會，全方位培養(yǎng)學生的英語應用能力[7]。此外，教師在教學和備課時還應從學生角度出發(fā)，考慮到不同專業(yè)學生的需要，教師可根據不同專業(yè)的特點對教授內容進行必要的刪減和調整，如文科的學生應側重于英語聽說能力與應用寫作能力的培養(yǎng)；工科的學生側重于專業(yè)詞匯的應用；旅游專業(yè)的學生著重于英語聽說能力的訓練等。同時，可將社會實事、新聞熱點、趣聞軼事在英語教學中得到再現，使英語課堂不僅僅可以學習英語，更能擴大知識面，了解社會動態(tài)，以此來激發(fā)學生的學習興趣，改變學生的學習態(tài)度，提高英語教學的效率。

四、結語

新東方英語學校雖然是一所商業(yè)性質的學校，但其教學方法、教學理念有許多值得研究和借鑒之處。在繼續(xù)推進和深化大學英語改革的形式下，我們不能妄自菲薄，也不能盲目自大或盲目跟風，應當分析和借鑒優(yōu)秀的教育教學經驗。新東方英語學校的優(yōu)秀教學經驗值得大學英語教師的研究和學習。

參考文獻：

[1]楊潔.新東方英語教學的研究[D].長沙：湖南師范大學，2010．

[2]新東方.新東方英語學校官網[DB/OL].

[3]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011(5).

[4]于軼．新東方英語教育與大學公共英語教育對比研究[J]．黑龍江教育（高教研究與評估），2009(4)．

[5]張馨月.情緒調節(jié)教學模式與英語課堂氣氛調節(jié)[J].科教導刊（社會科學教學），2010(10)．

[6]趙翎.探索英語教學改革之路，提高學生綜合素質[J].讀與寫雜志（教育教學刊），2009(2)．

第5篇：大學教育的英語范文

語言語言經濟學大學英語英語教學

作為大學英語必修課，大學英語是大學教育課程設計中的基礎內容，具有教育的廣泛性和實用性，大學英語課程一方面承擔著英語普及和教育的功能，另一方面也承擔著培養(yǎng)大學生英語應用能力的重任。語言經濟學作為經濟學的一個分支，是經濟學在語言學中的應用研究。本文針對大學英語教學過程中的現實問題，以經濟學為視角審視教學問題和教育改革，探討行之有效的教學策略。

一、語言經濟學與大學英語教學關系闡述

語言與經濟存在密不可分的內在聯系，這在現行實際狀況和理論研究中，都已經是不爭的事實。作為一門新興學科，語言經濟學不同于傳統(tǒng)的語言學，而是從經濟學的視角出發(fā)，研究語言學習和應用中的成本、收益、價值等要素，最終達到語言學習和應用的效果最優(yōu)化。從語言經濟學的角度看待大學英語教育，可以得出更高的費效比例，獲得最大的收益。

結合現在通說觀點，語言經濟學就是融合了經濟學、語言學和教育學的觀點，運用經濟學的分析方法，分析語言學習應用中的問題，其中的基本觀點有以下幾個方面：第一，語言作為一種社會資源而存在；第二，語言學習實際上是一種學習投資的過程；第三，語言的價值在學習和應用上存在高低的區(qū)分；第四，語言作為一種資源，受供需、成本等多種因素的影響。

隨著時代的進步和發(fā)展，大學英語教育也被擺到了前所未有的公布，隨著全球經濟的一體化進程，對英語應用型人才的需求與日俱增，但是過去傳統(tǒng)的大學英語教育，能以滿足社會對于英語應用人才的要求，傳統(tǒng)教學模式亟待革新。在這樣的背景下，如何優(yōu)化利用大學英語教學資源，提升教學效率，有效鍛煉學生的英語應用能力，是現代教育的重點，也是難點。

通過語言經濟學的視角分析，可以給大學英語教學帶來一定的借鑒，從學生個體學習著手，語言經濟學可以有效解釋英語學習的目標和重要性，提升學生對英語的重視程度，從教育宏觀角度看，英語的學習對于強化我國人才體系，加強語言人才儲備，提升學生應用能力和實際創(chuàng)造效益價值，都有著至關重要的作用。因此，通過語言經濟學的分析和指導，可以實現教育資源的優(yōu)化配置。

二、語言經濟學視角下的大學英語教學現狀

1、教育模型單一導致效率較低

作為必修基礎課程，大學英語教學是每個學生的必學內容。大學英語不僅作為必修課出現，甚至還有很多學校將英語成績與畢業(yè)證書直接掛鉤，是一種強制性的教學。但是，在實踐教學過程中，很多學生對于英語學科的重視不夠，這既有學生自身的思想問題，同時也有著教學模式單一，無法滿足學生復合要求的問題。在大學階段，不同類型的學生對于英語教育有著不同的側重和要求，而在現行大學英語教育的框架下，一般都是按入學成績進行簡單的劃分，這樣的劃分標準，缺乏一定的科學性，而在這樣的教學體系里，就造成了“千人一面”的教學現狀，造成了教學資源的浪費。

2、英語人才能力培養(yǎng)不足

對于大學英語教育而言，最為重要的，也是最亟待改革的，不是教育的安排上，而是在教學重點上存在一定的問題。現在大學英語教學都側重于課本知識，就是簡單的讀寫，而對于聽說等訓練則明顯不夠，這與社會對人才的要求存在著很大的不一致的情況。在當今社會上，對于英語聽說和交流能力，有著較高的要求，但是大學英語仍停留在過去的基礎階段，所以人才培養(yǎng)效率很低，對于英語人才應用能力的鍛煉不足。

三、語言經濟學在大學英語教育中的應用策略

1、分層次教學提升教育水平

在大學的英語課堂中，由于大家來自不同的地域，受當地文化和教學水平的限制，不同學生在英語水平上存在較大的差異。因此，有必要對學生進行有效的分級，過去傳統(tǒng)入學成績“一刀切”的模式并不可取，而是可以采取自愿和考核相結合的模式，從經濟學角度看，這樣就降低了英語教學的邊際成本。

舉例來講，對于好學生可以改用“1+3”教學模式，就是通過一個學期的必修，再配合三個學期的選修，對于中等生，則采取“2+2”教學模式，就是增加一個必修，減少一個選修，剩下的學生則可以全部采取必修模式，幫助其利用大學期間的教學資源，盡力追趕，提升英語水平。

2、教學資源供給采取多元化模式

在課程的提供上，有必要對課程進行可能的細化，而不是一般采取的一級、二級等這樣的水平分級，而要分口語、應用、文化等課程內容，有針對性地為學生提供課程，學生可以根據自己的興趣點和薄弱環(huán)節(jié)，選取自己感興趣的教學課程，這樣就可以充分利用現有教學資源，提升教學效率。在教學實踐中，現在很多學校都采取了選課的模式，英語提供多樣化的課程資源，有利于學生的多樣化選擇，最終實現學生英語能力的提升和學校總體英語教學質量的提升。

四、結語

隨著經濟新常態(tài)和經濟全球化的來臨，英語已經成為每名即將走入工作崗位的大學生必須掌握的一項基本技能，具有十分重要的作用。培養(yǎng)英語的應用型人才，對于我國人才培養(yǎng)具有重要意義。在高校教學改革的大背景下，英語教育的改革和提質增效，直接關系到我國英語人才的培養(yǎng)。從語言經濟學角度審視大學英語教育，則具有十分重要的現實價值，將英語作為一項社會資源，通過最小的投資，換的最多的價值回報，是語言經濟學與大學英語教學融合的價值所在。在實踐應用過程中，仍有很多實際操作和具體細節(jié)需要注意，也需要教育工作者和理論研究者不斷創(chuàng)新，增強實踐能力，總結經驗教學，最終培養(yǎng)出、適應社會需要的、合格的大學英語人才。

參考文獻：

[1]代明.語言經濟學視野下的大學英語教育[J].校園英語（下旬），2016（1）：13.

[2]馬巍.語言經濟學視野下的大學英語教育[J].中外企業(yè)家，2016（18）：161-161.

第6篇：大學教育的英語范文

關鍵詞：自主學習；大學英語教育；促進作用

正文：最近幾年來，由于受到國際教育浪潮的影響，大學英語教育也受到了這股浪潮的影響。自主學習被推上了大學英語教育的日程上面。自主學習就目前來說已經被大多數學生和老師所認可，他們也更多的愿意去接受這一新鮮的思想。就大學英語的學習而言，自主學習無疑不是一個好的學習方式與學習理念，自主學習在大學英語教育方面所起到的作用也是有目共睹的，但是任何一件事都會兩面性，大學英語也不例外。對于一些英語水平比較差的同學，假設沒有了老師的講解，需要自己吸收與掌握恐怕是很難做到這一點的，所以這也只是適應一部分群體，倘若想讓自主學習真正的服務于大學英語教育，對于其中存在的一些問題還需要認真思考與對待。自主學習對大學英語教育的促進可以說是里程碑式的，它對大學英語教育的發(fā)展所起到的作用是非同小可的。

一、簡述自主學習

1.這種學習的含義與目前的發(fā)展

教育心理學家認為，人們對事物都是有一個認知的過程的，人們在認知的過程中來進行學習，來掌握事物的發(fā)特性以及它的發(fā)展規(guī)律，在認知的過程中人們對它的理解就會產生一種叫“構建主義”的這樣的一種“學習環(huán)境”由理論來指導教學，教學然后反饋學生，從而進一步的驗證教學成果。自主學習其實是構建主義的一部分，自主學習的理念對大學英語教育起著促進作用。所謂的自主學習，就是學生根據自身的學習能力，本著積極的學習態(tài)度，對英語所學的知識自行掌握和吸收，然后轉化為自身的知識，在教師的目標下，完成教師所規(guī)定的任務。自主學習的本質其實只是一種社會生產關系，當社會生產力不能滿足我們人類的需求的時候，社會生產關系就會發(fā)生相應的改變來調整來適應社會的發(fā)展，自主學習與社會發(fā)展，科技發(fā)展，教育發(fā)展等等是密不可分的。自主學習目前的發(fā)展處于穩(wěn)步上升的階段，人們越來越多的認識到自主學習的重要性，無論是學校還是學生自身再或者是處在中間位置的教師團隊，對于自主學習這一教學學習理念是越來越多的認可與支持。他們不再拘泥于傳統(tǒng)的教育教學模式，對于自主學習這一新型的教學理念也是本著愿意嘗試的態(tài)度的。學生通過自主學習得到了更多自身所需要的東西，自主學習在我國的教育界已經有了很大的影響。

2.關于大學英語教育與自主學習的內外條件

自主學習主要起源于上世紀六七十年代在歐洲，在歐洲的文藝復興時期開始萌芽，然后慢慢發(fā)展，隨著我國與國際的接軌，這種思想逐漸的被引進到我們的國家并運用到實踐當中。引進一種新事物是需要有適應過程的，由剛開始的不成熟到后來的慢慢摸索，到現在逐漸的成熟起來，這與最開始引進來時所打下的基礎是密不可分的。其次是我們自身的發(fā)展也需要自主學習這種模式的出現?，F在的大學生普遍自主性都比較強，有自己獨特的見解與思想，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教育理念恐怕以及不能及時的跟進大學生的思想浪潮了，他們對事物有自己獨到的見解與領悟，許多事情不再需要老師帶著來完成。另外一層非常重要的條件是現階段是互聯網時代，已經進入到一個嶄新的時代，人們依賴于網絡，網絡可以幫助我們做很多事情，學生只需要根據自身的文化知識能力就可以快速的完成學習任務。這種內外條件的共同出現，勢必會對自主學習起到一個推進的作用，大學英語教育也會依賴于自主學習。

3.實現這種學習所具備的品質

就目前來說，大學生的水平質量都處于一個中等偏上的水平。這些大學生通過自己在高中不斷的努力學習，以優(yōu)異的成績考入大學，本身都具備一定的文化素養(yǎng)與學習新事物的能力。但是對于自主學習來說與其他學習能力還是有差別的，畢竟這是之前完全沒有接觸過的一種新的學習方法。自主學習首先要求學生具備良好的自控能力，能夠控制住自己不去向老師等其他人進行尋求幫助，一定是在自己的努力下才完成的；其次是要有較高的學習能力，對于英語這一外國語種來說，一切都是新的，面臨這種之前完全沒有見過的新知識，需要學生有較高的學習能力，能夠根據網上或者其他一些輔導材料自己能夠完成學習計劃與學習目標；最后學生要有正確的自我認知能力，對自我的判定，對自我的正確認知能夠更好的給準自身的定位，這樣會清楚的知道自身還有哪些不足的地方，會及時的認識到然后改正，否則學的太多也無疑是往相反的方向，那樣只會越走越遠，事倍功半的效果都達不到。

二、自主學習在大學英語教育教學中的地位

所謂的自主學習并不僅僅是自己學習，它還包含著許多其他的層面沒有涵括，比如說：教、學、評。英語作為一個外國語種它的本質其實就是一門語言和我們的漢語沒有本質上的區(qū)別，英語在我國的發(fā)展主要就是與國際進行對話，大部分主要作用是面臨工作需求就業(yè)方面，大多數人在日常生活當中是不說英語的也涉及不到英語，英語的學習更好的是營造說英語的氛圍，在這種大多數人都說英語以及用英語交流的環(huán)境當中才能更好的學習和掌握英語。自主學習這種理念雖然被大多數的同學和老師所接受但是在我國的起步還是比較晚的，這與我國的國情是分不開的，與我國的根深蒂固的教學模式也是密不可分的。我國的教育模式主要就是分數等級考級式，根據最后考試成績的高低來進行學生的學校選擇，并不是真正的所謂意義上的素質教育，跟西方國家相比較起來是有著本質上的區(qū)別的。我國的應試教育其實是沒有養(yǎng)育沃土的關于自主學習，自主學習這種學習理念還是存在局限性的，它要求學生自己學習來進行掌握會與不會的知識，大部分學生是沒有這種能力的，還是需要老師的監(jiān)督與引導更重要的是需要老師幫助進行學習，實際一點來說自己沒有自主學習真正的能力，需要老師的幫助，另一個重要的方面，自主學習也面臨著另外一種壓力，如果自己學習的不到位，那么勢必會影響考試成績，那么這樣肯定對升學考試是沒有好處的，這樣的道路目前實施起來是比較困難的，進一步的推進需要想一些具體的措施來應對，否則無異于是走死路。自主學習雖然在目前的教育模式來說不能占據主導地位，但是這種趨勢是不容忽視的，這種教育理念已經開始慢慢的被人們所認知所接受，自主學習所帶來的好處雖然不能立刻顯現出來但是就以長期的眼光來看待這個問題的話，是非常有發(fā)展前途的。自主學習主要就是鍛煉學生自己，不再把主要的精力放在老師身上，讓老師來幫忙解決問題，自己想要學習一類型的知識，首先需要自己搜集整理相關的專業(yè)的資料，來進行前期的系統(tǒng)富饒分析，其次需要對知識的來龍去脈有一個大體的了解，然后根據自身的學習能力來對沒有掌握的知識進行審核整理，最后就可以看出自己到最后到底學習到一個什么樣子的狀態(tài)。這需要學生具有良好的自控力，積極的學習心態(tài)以及具有一定的英語文化水平才能夠做到。及時自主學習現在還不能成為主流，但是成為主流的事態(tài)已經顯現，其次就是時間問題。

三、簡述自主學習對大學英語教育的促進

1.自主學習對大學英語教育的促進條件

自主學習需要學生具有一定自身條件，大學英語教育相對于高中的英語教育來說還是有區(qū)別的，應試教育已經不存在大學教育，大學英語其實就是一個拔高的過程以及自身想要把自身的英語水平定位在一個什么位置。自主學習對大學英語的促進作用是有條件的。首先得有自主學習生存的沃土，倘若沒有自主學習生存的環(huán)境，那么勢必會難以維持下去。這個條件在大學還是可以營造的，比如說在課堂上，老師可以布置一節(jié)課的內容然后，學生根據老師布置的要求來進行這一節(jié)課的學習，自主學習的過程中如果遇到一些問題可以自己先標記下來，然后課下之后，自己可以根據自己的需要去查閱去整理。其次，是學校關于自主學習普及宣傳到位，讓學生真正明白自己能在自主學習當中能學到什么得到什么。就目前來說大多數的老師還是會照本宣科，不會太過的顧及到學生真正的內心世界，學生真正需要的是什么，其實現在大多數的學生都是有著自身一定的能力的，他們是通過高中階段的刻苦努力學習才考上大學的，學習的能力還是有的，就目前的就業(yè)形式來看，很多的就業(yè)崗位要的不是學生在學校的專業(yè)知識的掌握如何，看的更多的是綜合能力的培養(yǎng)，需要的是真正可以適應社會的人才，而不是說一個簡簡單單的學習機器，所以老師應該放棄這種教學模式，真正的讓學生自己動手自己掌握應該學到的專業(yè)知識，學校也要積極的宣傳與普及自主學習，把自主學習的重要性以及自主學習對學生的好處宣講到位，讓學生和老師能更好的去認識這件事，認識到它的重要性。

2.自主學習對大學英語教育的促進效果

自主學習自從在大學校園里推行以來受到了教育界人士的很高的重視。自主學習真正的來源是從歐洲傳入到我國的，其間也是經歷了剛剛開始的不認同，慢慢認同到現在的在大學校園里逐漸的實施起來。自主學習要求學生具備良好的自控能力，能夠控制住自己不去向老師等其他人進行尋求幫助，一定是在自己的努力下才完成的。英語作為一種語言，在本質上和我們的漢語沒有區(qū)別，我們可以根據自己漢語言的學習來效仿英語這一語種的學習。自主學習無異于是對英語的學習起到一個向前推動的作用。首先學習英語要對英語有足夠的興趣，保持對它的熱情，逐漸的對英語有自身的一個了解，其次就是保持積極的態(tài)度去學習英語。自主學習一個最大的好處就是，自己的學習能力的情況，自己對英語把握的情況自身都很清楚了解，不會再花過多的時間浪費在已經會的已經掌握的英語上面，根據自身的呃實際情況來進行內容以及學習任務學習目標以及學習計劃的安排，大大的提高了學習英語掌握英語的效率。自主學習在大學英語教育中，為以后走進社會也起著承上啟下的過渡作用。在校園里如果單單是從表面上看，主要是對英語知識的把握上來進行學習，但如果深究其中的因素所在，更多的是培養(yǎng)的學生的許多優(yōu)良品質以及以后走向社會所要學習到的一些能力。自主學習首先要靠自己，不再依賴老師的課上教學，老師基本上就是起到了一個引導與輔助的作用，主要是靠學生自己來進行學習。學生通過自身良好的認知能力，清楚明白的知道自身的弱勢在哪里，然后集中精力攻破自身的弱勢，在這其中如果遇到困難，不會再有老師在身旁的耐心指導，需要自己動手去尋找解決問題的辦法，可以向老師求助，也可以自己上網查閱相關的資料，或者去圖書館尋找答案，解決自身問題的途徑不是唯一的，但是都是需要自己去動手完成，在這一整個過程中，會運用到學生自身的諸多能力的培養(yǎng)與提高，對學生自身能力的提高是非常有必要的，對大學英語教育的促進效果也是有目共睹的。結束語：自主學習在逐漸的被推進教育歷史的舞臺，越來越受到人們的重視，在大學英語教育方面所起到的作用是不可忽視的，有力的向前推進了大學英語教育的步伐，使人們更多的認識到自主學習對大學英語教育的重要性，在以后的時間里，無論是學校還是學生自身或者是教師團隊，都會積極的發(fā)揚自主學習這一學習理念，讓更多的學生認識到它的重要性，讓自主學習真正的為大學英語教育所服務。

參考文獻

[1]張芳齡.影響非英語專業(yè)大學生英語自主學習的因素[J].科教文匯，2011（02）

[2]姜立李款.論自主學習在大學英語教學中的定位[J].才智，2014（05）

第7篇：大學教育的英語范文

關鍵詞：大學英語教育；目標；對策

英語是國際通用語言，作為我國第一外語，是各高等院校的必修科目?？v觀發(fā)展歷程，作為英語教育核心制度的大學英語教育所取得的成就令人矚目，但深層次來看，我國的大學畢業(yè)生并不能很快適應與英語相關的工作崗位。究其原因，就是英語教學中缺乏手、耳、口的協調開發(fā)，造成實際英語應用能力的降低。這一現實問題應當引起教育機制和大學英語教育工作者的重視，在明確大學英語教育目標新變化的同時，制定合理的對策，使目標逐漸轉變?yōu)楝F實，發(fā)揮應有的育人效用。

一、教育目標的內涵與功能

1.教育目標的內涵

教育目標是教育預期實現的結果和想要達到的歸宿所在，反映著教育活動的社會傾向、努力方向和培養(yǎng)規(guī)格標準等方面的指向要求。同時，教育目標亦是教學活動特征的體現，人們對于教育教學內容的確定、培養(yǎng)目標的制定及教育方法的選擇都是以其作為依據的。

2.教育目標的功能

教育內容是教育目標的載體，以內容標準為依據，結合可用學習資源和學生實際來對教育目標進行確立。它不但是教育的歸宿，亦是教學活動開展的出發(fā)點。歸結來看，教育目標的功能有以下三類：第一，導向。任何一門課程，都有其特定的教育目標，一定意義上來講，教育目標影響著教育活動的導向，對教學過程中媒體、技術、教學策略和教學方法的選擇與應用發(fā)揮著引導作用。缺少了教育目標的導向型，要想確立適合實際需求的教學方法就十分困難；第二，定向。清晰明確的教育目標，可為學生的學習提供導向功能，教育目標使得教學活動不再盲目，也避免了學生在面對學習時的盲目性；第三，測度。一旦確立了教育目標，就為教育教學效果的測評提供了衡量尺度，對于教學效果的評價與檢測，都是以教育既定目標為參照進行的。

二、大學英語教育目標的新變化

為深化教育教學改革，提高大學英語教學質量，切實解決教育工作中存在的相關問題，國家教育部出臺了《大學英語課程教學要求》。在《課程要求》中對大學英語教育目標作出了闡述，即對大學生英語綜合能力的培養(yǎng)，尤其是聽說的能力，從而使其在今后的社會交往和工作崗位中能夠運用英語實現書面和口頭的有效信息交流。在這樣的英語教學目標之下，有利于大學生綜合文化素養(yǎng)的提高和自主學習能力的增強，從而使其更好地適應國際交流和我國經濟發(fā)展的需要。

就大學英語教育目標來看，相比于之前所頒布的《大學英語教學大綱》，其變化主要表現在兩點。第一，大綱中的教學目標是通過大學英語教育來使學生具備一定的聽、說、寫能力，會普通的翻譯，能夠運用英語進行信息交流。而在課程要求中，則變?yōu)閷W生英語綜合能力的培養(yǎng)，對聽、說能力加以強調，從而使其在今后的社會交往與工作中能夠有效使用英語；第二，大綱中的教育目標是通過英語教育來扎實學生語言基礎，使其掌握有效的學習方式，強化自身文化素養(yǎng)，從而更好地適應經濟建設和社會發(fā)展的需要。而在課程要求中，則上升為大學生綜合文化素養(yǎng)、自主學習能力的提高和增強，從而更好地適應國際交流和我國經濟發(fā)展的需要。可見，隨著時代的進步，社會和經濟的發(fā)展，大學英語教育的目標亦有了更高層次的內容，更加符合新形勢下學生自身發(fā)展的要求。

三、大學英語教育目標的實現對策分析

1.開展人本教育，強化教育研究

大學英語教育的一個重要目標就是對具備創(chuàng)新能力、適應時展、滿足社會需求的高素質外語人才的培養(yǎng)。而育人觀念的更新就是實現這一目標的重要對策，即開展“以人為本”的大學英語教育。在實際的英語教育教學過程當中，應當把學生看做是一個有創(chuàng)造性格的、有獨立人格的、有思想的、可持續(xù)發(fā)展的個體，激發(fā)其學習中的想象力、好奇心，進而培養(yǎng)學生自主地努力學習，在學習方法的探究中保持激情。究其教育的根本，講的是“授人以漁，而非授人以魚”，即任何的能力和知識都是學會的，而非教會的。這就要求大學英語教育變革思維慣性，來從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學逐步過渡到具有較強“實踐性”的自主教學。

縱觀我國英語教學，常常表現為中小學教育抑制學生學習興趣，大學教育進一步凍結學生學習興趣，對于學生外語學習的持續(xù)性發(fā)展很少進行考慮，從而造成學習被動局面的形成。我們應清醒地認識到，大學英語教育的構成、對象和結果都是學生，所有的大綱、教材、教法、測試都是通過學生或由學生來發(fā)揮作用。而此時英語教育研究的重要性就顯現出來，來對學生學習能力的解放與進一步發(fā)展進行研究。通過對大學生英語學習需求和個體差異的充分了解，激發(fā)其求知欲和學習興趣，使學生在英語教師的引導下積極訓練，不斷探索，從而最大程度地接近理想目標的高度。

2.突破教育現狀，變革教育模式

當前，大多高校的英語教育仍主要以知識傳授為重點，課堂中缺乏英語交際活動，學生的學習主動性未得到有效的開發(fā)。相關調查表明，在實際的大學英語教育中，教育觀念和指導思想陳舊，教學方法陳舊，教學模式單一，教學環(huán)境呆板、單調。課堂教學都是圍繞教師展開，教師的講解成為主要的教學途徑；學生的學習內容和方法都是從考試為出發(fā)點的，對口語沒有足夠重視；忽視了對課外學習活動和內容的安排。此外，大學英語教育中還存在重形式、重應試、輕文化導入、輕文化培養(yǎng)等。這顯然不能滿足培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的教育目標。

根據董小紅、周志遠、邵艷春等學者的研究成果，在評測語用能力時，將其劃分為社交語用能力、語用言語能力以及英漢語用辨識能力三類，這與何自然教授的觀點一致。但是目前關于語用能力的定義尚未形成一致觀點，所以對于語用能力是什么，具體內容是什么等仍是需要進一步探究的課題。對此，我們需要對語用學知識進行更加深入的學習和研究，培養(yǎng)語用觀念，明確相關能力養(yǎng)成所需具備的要素，并在這些條件具備的基礎之上評估中國英語學習者的語用能力。

此外，因為尚未對語用能力進行明確的定義，所以在對中國英語學習者語用能力測試調查問卷設計時，要根據現代統(tǒng)計學原理，在充分融合數據統(tǒng)計以及語言測試的有關知識的基礎上進行，只有這樣才能保證所測得的中國英語學習者語用能力的測試的準確性，進而制定出科學有效的培養(yǎng)方案。

通過實證性研究，可以為相關的理論研究提供檢驗的依據。當前，我國已有的針對中國英語學習者語用習得研究的文獻大都理論性較強，并且缺乏針對性、低水平的重復現象也比較嚴重，真正通過嚴謹的實證調查研究所得出的成果的數量相對有限。實際上，有關中國的英語學習者的二語習得的相關實證研究已經有了較為顯著的成績，其具體的方法也具有較強的普遍適用性和科學性。

大學英語教育目標的實現，在于突破教育現狀，即更新教學理念，轉變教學思想，將教學內容重點放在對學生交際能力的培養(yǎng)上，不再將過級考試看成英語教育的終點。教育教學應以學生為中心加以開展，課堂內容從詞句講解逐步向語篇講解過渡，由對準確性的單純注重向準確性和流利性并重轉變。

就教學模式來將，應對指導思想加以轉變，由知識型、知識為本，逐步轉向技能型、運用為本；變革英語教育方法，教學活動圍繞“學”開展，對學生的學習方法和過程管理能力進行積極的培養(yǎng)；多樣化的教育手段，應用現代科技，實施多媒體教學，擴充課堂容量，提高教學效率；提升教育視野，基于語言技能掌握的基礎上，逐步擴展到對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。大學英語課堂教學中，應用目標指向性教學，兼顧顯性教學目標和隱形教學目標，教師應保證學生設置英語學習的長期和短期目標，使其對自身學習行為和策略進行自覺地調控，促進學生朝著教育目標的方向努力前行。

3.平滑過渡，變革教學效果評價體系

以往的大學英語教育評價中，學生對于原理和事實的掌握是測量和評價的重點，而基本知識和基本技能則相對重視程度較低。這就使得對學生發(fā)展情況難以作出具有價值、科學合理的分析。當前的標準化考試形式，更多是對英語內容的純分析，一個活生生、有血有肉的語言，被肢解為現實生活中根本不存在、且一個個彼此毫不相干的可考因素，這是一種惡性的意識教育，將會致使英語實際應用能力的退化。這顯然是同新形勢下的教學效果評價不相適應。因此，變革英語教學效果評價體系十分必要，特別是對學生語言應用能力的相關測試，圍繞教育目標，針對性地進行評價。雖然，立刻實現這一目標并不現實，各高校的教學手段難以協調統(tǒng)一，但其確實是努力的方向，在細節(jié)的逐步轉化中，實現整體的過渡。這樣，不但能夠對學生學習效果作出科學的反映，亦可為學生的學習指明方向，使學生轉移中心，將自身的發(fā)展作為努力的方向，從而更好地滿足現代社會對于人才培養(yǎng)的要求。

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第8篇：大學教育的英語范文

大學的職能本質上是文化的啟蒙、傳承與創(chuàng)新。外語由于其課程性質具有基礎性、學科交叉性和文化多樣性、跨文化性等特點，更具有獨特的文化功能。教育的一個重要使命就是要使學生懂得人類社會的多樣性，理解各個國家和地區(qū)的人們所賴以生存的文化之間具有相似性，這種全球意識和國際理解需要教育轉變傳統(tǒng)觀念，高校外語教學的功能就是文化育人。

以文化育人，就要突出文化的主體地位。以文化為核心，為線索去考察篇章的價值，通過篇章建構文化的知識體系，抓住文化的主要脈絡。以經典的篇目載動各國文化博大精深的內涵，為學生開啟管窺各國燦爛文化的視窗。

2.課程設置著力點

2.1 傳播多國文化，培養(yǎng)文化素質

大學英語是高校各專業(yè)的公共基礎課，它所教授的對象，既是未來經濟建設的中堅力量，是文化傳播的主導力量。大學英語是一門跨文化的人文學科，其取材廣泛、題材新穎。學生通過語言、文化的學習，更能適時適度的滲透德育、智育和美育的培養(yǎng)，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在素質教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

2.2 定位文化育人，發(fā)揮課程作用

大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程，學生過于注重語言的基本功能，強調工具作用，忽視了文化育人目標，即或是注意了文化育人目標，文化育人目標層次也過低過少，造成英語教學過于拘泥和短視，也就是為什么當今大學英語喪失自身的教育目的和特色的原因。世紀之交的大學英語，應該高瞻遠矚，著眼于社會和大學生自身成長的需要，定位在文化育人。提高學生的文化素質，培養(yǎng)健全人格，才是大學英語教育的更高目的。

3.如何在英語課堂中滲透文化育人教育

課堂教學是學校教育的主陣地，也應是人文素質教育的主陣地。學生通過學習，教師適時適度的滲透素質教育，能使正處于人生轉型時期的青年，樹立正確的人生觀和價值觀。

3.1 走出傳統(tǒng)教學模式，轉換師生角色。

在英語教學中，教師和學生都必須從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，實現角色的轉換。外語教師首先需要明確自己在課堂上的作用是多元化的，必須從傳統(tǒng)“填鴨式”教學中走出來，真正把知識的傳授、語言技能的訓練和人文素質教育融為一體。將教師的“一言堂”變成師生雙方的互動活動。教師在必要的背景介紹和文化導入及語言點解釋外，可以用group discussion，role play，personal presentation，research paper等調動學生的參與意識，培養(yǎng)學生思維習慣，提高分析解決問題的能力。例如在新視野大學英語教材第二冊第一單元談論的是時間意識很強的美國人十分珍惜時間?？勺寣W生分組自己去找與時間相關的名言警句，然后到課堂上分享。在第四單元關于愛情這一課，可以讓學生分組自己制作PPT在課堂上進行導入，闡述他們自己對愛情的理解，對社會上一些熱門的相親節(jié)目提出自己的看法。在第七單元中可以結合目前中學生大學生面對壓力采取不同措施談談一些自己的看法。學生通過課堂討論總結，積極主動的參與到課堂學習中，不僅能學到文中的語言知識點，更能為學生的人文思想發(fā)展起到良好的作用。

3.2 挖掘教材中的人文資源，教學中滲透人文精神

大學英語教材大多取材于經典之作，內容豐富，人文精神汲取的切入點具體，無論從道德、道義還是法律、尊嚴，都給大學生以實例思考和分析借鑒，從而引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。我們可以對《新視野大學英語》教材前兩冊課文進行分類。大致可分成學習，親情，人生觀等幾方面。例如：第一冊：學習方面：Unit 1 Section A Learning a Foreign Language；Section B Keys to Successful Online Learning；Unit 9 College success made easy；Unit 8 Birth of bright idea；人際關系方面（感恩親情）：Unit 3 Section A A Good Heart to Lean On；Section B The Right Son at the Right Time；Unit 4 Section A 如何給人留下好印象；Section B形體語言；Unit 2 Section A一個繁忙的早晨；人生觀教育方面（社會現象）：Unit 5 Section A與艾滋病抗爭Section B在奧運會上最后一次跳水；Unit6 Section A垃圾工Unit 10 be easy and open；Unit7 Face to face with gun；第二冊：時間觀方面：Unit 1 Time-Conscious Americans；人生觀：Unit 2 Section A Text Learning the Olympic Standard for Love；Unit 5 Section A Text Weeping for My Smoking Daughter；Unit 6 As His Name Is，So Is He！Unit 7 Lighten Your Load and Save Your Life；Unit 8 There’s a Lot More to Life than a Job；Unit 9 Never Be a Quitter in Face of Life；愛情觀：Unit 3 Section A Text Marriage Across Nations；Unit 4 Section A Text A Test of True Love。教師在教學中確定人文教育采掘點，以點帶面，有的放矢地用正確的學習態(tài)度和人生觀來引導學生，形成“學生-教材-教師”三維一體的課內外空間機制，拓寬大學生道德信念的培養(yǎng)渠道。使學生真正領悟其中的文化內涵。

3.3 加強母語文化熏陶，強化母語文化輸出

外語教學的過程是對本民族文化進行重新審視、弘揚的過程。師生雙方都應在教學實踐中培養(yǎng)自身的母語文化意識，提高自身的文化素養(yǎng)，研究中國文化現象，并掌握用英語表達中國文化奧妙的表達方式。

在課堂上應加入中國傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)學生的母語文化素養(yǎng)，并盡可能地挖掘母語文化的豐富內涵，在實踐中探索用英語表達有關中國特有的文化，包括中國歷史、政治、哲學、風俗習慣等，而不是僅僅是學習和研究英美文化，對國內的文化現象從不提及。

外語教學還要向世界展示中國的傳統(tǒng)文化精髓，實現中華文化輸出。隨著中國對世界影響力的增加，表現中國經濟、社會、文化、日常生活諸領域的英語詞匯已經大量出現，在詞匯、句法以及語篇等方面都對英語產生了不可忽視的影響。有許多反映母語文化的詞匯早已融人英語，成為規(guī)范英語的一部分，如人人熟悉的long time no see（好久不見）kongfu（功夫）toufu（豆腐）等。重視母語文化的創(chuàng)新性輸出，從一個全新的文化視角來理解并重新建構母語文化，從而實現母語文化的延伸。

4.結語

高校外語教學的本質在于文化的啟蒙、傳承與創(chuàng)新。在外語教學中注重多元文化導入，引導學生樹立平等、多元的文化價值觀，培養(yǎng)學生的國際視野與全球意識；借助外語這一“國際媒介”，將中國文化與英語語言學習結合起來，實現中國文化的重構與輸出，使中國文化在世界文化發(fā)展中確立應有的地位，發(fā)揮積極的推動作用，這是高校外語教學文化育人功能的本質所在，更是時代的召喚。

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[5]轉引自高潤青.教育需要人文精神滋養(yǎng)[N].光明日報，2010-10-28（11）.

第9篇：大學教育的英語范文

1.大學生英語教育需樹立正確的教育目標

自我國實施科教興國戰(zhàn)略以來，大學生英語教育便越來越受重視，在不斷發(fā)展的過程當中，教育目標逐漸遭到扭曲，導致大學生英語教育的功能定位出現混亂。事實上，用人單位比較重視求職者的實際應用能力，多數用人單位更加看重的是求職者的學習能力。學習能力包括表達能力、認知能力及社會能力三部分。因此，大學生英語教育要以培養(yǎng)學生認知能力為基礎，同時加強培養(yǎng)學生的表達能力及社會能力，提高學生的英語實際應用水平，培養(yǎng)學生全面發(fā)展[1]。如可創(chuàng)辦英語角，每周定一個主題，學生圍繞主題扮演不同的角色用英語進行交流。比如以進入公司第一天為主題，學生分別扮演部門主管、部門同事、后勤人員、人力資源工作人員等，從進行自我介紹開始，以體驗一天的公司生活為主，讓學生用英語進行多方面的交流，在此過程當中，學生可認清自己英語應用能力方面的不足，同時也可通過與其他學生交流而學習到新的知識，這樣就可幫助學生有效提高其英語表達能力及社會應用能力。

2.大學生英語教育需與社會發(fā)展需求相符

進行英語教育的最終目的是為了能讓學生用英語進行交流，為此，大學生英語教育應走出知識型的學習模式，將技能性的學習模式作為教育重點，逐步新以基礎英語為重心的大學生英語教育轉移到EAP及ESP，從根本上提高學生的英語口語水平，加強學生的英語交際能力，這樣才能滿足社會發(fā)展的需求[2]。此外，因專業(yè)的不同，學生未來可選擇的職業(yè)的不同，大學生英語教育切不可采取“一刀切”的教學模式，應根據社會發(fā)展需求對不同專業(yè)學生的聽、說、讀、寫、譯等能力設置與之相適應的標準及目標。比如針對商貿專業(yè)的學生來說，學生未來所選擇的專業(yè)多數為外貿公司，雖說此類公司對于學生的讀、寫要求也比較高，但在實際的交際當中，其對于學生的聽、說、譯能力更加重視，因此在進行教育的過程當中，要多鍛煉學生的聽、說、譯能力，同時也不能忽視學生的讀、寫能力，這樣才能全面提高學生的英語實際應用水平。

3.大學生英語教育需“以學生為中心”

隨著大學英語教育的不斷改革，各高校在進行英語教育的過程當中不但要注重提高學生的英語技能，更重要的是培養(yǎng)學生的文化素質。為此，大學生英語教育應“以學生為中心”，結合學生的個體特點，著眼于學生的發(fā)展，制定多元化標準以加強學生的自主學習能力。此外，各高校還應改善教學方法，采取互動式的教學方式?；邮浇虒W方式以學生為主體，教師的作用為引導，是一種雙向型的教學模式。通過課堂互動，使得學生的思維方式發(fā)生了改變，同時也讓學生對知識的印象更加深刻，加強了學生與學生、學生與教師之間的情感。比如教師可在課堂開始時為學生創(chuàng)造一個情景，如家庭派對，讓學生想象并口述家庭派對時人與人之間會有怎樣的交流、事情的發(fā)生是如何展現的，整個過程以學生為主體，教師只在適當的時候給予幫助。在情景結束時，讓學生對他人的口述進行評價，最后教師對學生之前的口述進行評價并總結，注意評價時的中肯及表揚，這樣不但可加強學生的表達能力，而且還有利于培養(yǎng)學生的自信心，讓學生敢于開口，真正實現“能說的英語”。

4.大學生英語教育需完善教學評價體系

教學評價體系是保證教學質量的前提，教學評價標準決定了教學目標，因此大學生英語教育的功能定位需完美教學評價體系?，F很多高校仍使用傳統(tǒng)的教學評價體系，導致教學方式單一、教學策略也比較簡單、教學活動設計缺乏深入性，這樣不但讓學生失去學習興趣，而且也讓教師的教學慢慢機械化，不利于學生英語實際應用能力的培養(yǎng)。為此，各高校在進行改革時應考慮自身的實際情況，因地制宜的定位英語教育功能，制定適當的教學評價標準，確保順利實現教學目標。

5.結語