干部教育培訓案例精選(九篇)

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第1篇：干部教育培訓案例范文

干部教育內容與方法是否適當直接關聯教育成效。調查顯示，近年來自受訓干部的改善教學呼聲較高。其中，“在培訓中掌握一些現代經濟學、管理學特別是經濟管理學、公共管理學方面的一些理論和解決實際問題的思維方法”、“增加案例教學和案例討論……”是大家比較一致的希望。這樣的反饋既希望調整、更新教學內容，又希望改進教學方法。**同志提出的四方面制度建設要求概括與涵蓋了來自受訓干部的意見、建議。

要把上述四方面制度建設落到實處，筆者認為，圍繞案例教學這一涉及教育內容（案例開發及更新）、教育方法（案例討論并提高學員解決實際問題能力）和師資力量的著力點展開工作，有望收到比較明顯的成效。

案例教學有助領導干部增強“六項本領”

當前，領導干部應該具有哪些核心能力呢？**年7月，總書記從提高構建社會主義和諧社會的能力的角度，提出各級領導干部要努力增強激發社會創造活力的本領、管理社會事務的本領、協調利益關系的本領、處理人民內部矛盾的本領、開展群眾工作的本領、維護社會穩定的本領。（《學習時報》**年9月26日第一版.）筆者認為，總書記提出的這“六項本領”是對新的時代背景下領導干部核心能力的系統闡述。

領導干部素質是否提高具體體現為“六項本領”是否增強。“六項本領”無一不涉及復雜事物，增強它們需要知識學習，更需要發現問題、分析問題和解決問題能力提升。主要體現在幫助領導干部提高發現問題、分析問題和解決問題素養上，案例教學有助受訓干部增強“六項本領”。

理論上，有效的案例教學具有以下作用：

一、讓受訓干部親歷模擬實踐情境。培養能力、形成思維方式，最直接的途徑是實踐鍛煉。實施案例教學可以使受訓干部在課堂上通過積極參與研究案例——模擬實踐情境，達到類似于實踐鍛煉的效果。有效的案例教學以學習者為中心，讓受訓干部體驗各種案例中的實際情境，去思考、分析、界定疑難情境中的問題，進而確定解決方案及實施步驟。

二、案例的記敘性、非結構性、綜合性決定受訓干部學習、研究案例的過程是形成開放式系統思維的過程。領導過程本質上是一種復雜的綜合性實踐活動。在橫向上，它可能跨越政治、文化、行政、經濟、社會、心理、倫理、生態等多個領域，縱向則往往涉及價值判斷、定向決策、引導實施、激勵群眾等環節。心理學研究認為，案例教學有助于領導者養成“直升機視野”。所謂“直升機視野”是一種既見“森林”又見“樹木”的能力。見“樹木”的能力指分析、理解和管理單體復雜性的能力。見“森林”的能力指概念化能力，即在整體上理解與管理相關事物復雜性的能力。

真實性是案例選材的基本標準。它保證了案例所呈現領導困境的現實針對性。案例的核心要素——疑難情境準確反映了現實領導活動的常態。案例編制者寫作時所采用的記敘手法得以最大限度地保留現實領導情境中細節的整體性和具體性。案例內容組織的非結構性有助于實現對現實領導情境的逼真模擬。

處理復雜事物需要開放式系統思維。受訓干部對案例進行學習、研究的過程就是訓練自己開放式系統思維的過程。受訓干部研究案例的任務是找到領導困境的癥結所在，制定相應解決方案。案例呈現的領導疑難情境相關或不相關細節是受訓干部分析的對象、決策的信息來源。在對這些細節進行鑒別的基礎上，才可能找到領導困境中隱含的問題。分析具體細節意味著對整體的分解：找出具體細節蘊含的來自領導系統不同層次、不同維度、不同環節的信息，并確認信息相互關系及作用機制。受訓干部對信息解碼和重組的過程就是運用系統思維的過程。問題確認之后制定應對解決方案、預測實施效果時，同樣需要處理領導系統中多個變量，關注它們的相互作用及整個系統發展趨勢。

三、互動討論有利于受訓干部開放式系統思維的進一步拓展、深化與完善。受訓領導干部可能來自不同地區、不同部門乃至不同層級領導崗位，每個人背景和經歷不同。對于同一個案例，他們往往突出不同的問題。即使發現的問題相似，也有可能提出不同的分析方式和解決方案。圍繞案例進行討論無疑會引起觀點碰撞，刺激新思路和新方法的出現。學習案例在準備階段是個體的學習，而到小組討論及課堂討論階段則擴展為群體的學習。通過這種群體學習和相互激發，一方面受訓領導干部能在反思其界定問題、分析問題和解決問題路徑時，發現思維方式的不足與局限，從而逐步完善多維度、多層面、關注整體、互動與發展的系統思維方式。另一方面，他們將認識到界定問題及解決方法的多樣性有可能在更高層次上相互關聯，形成有機整體。這樣訓練出來的系統思維將是開放的，是不斷拓展和深化的。

突破案例教學制度建設的兩個制約因素

圍繞課堂構建要素可以看到，當前進行案例教學制度建設面臨的主要制約因素是案例與師資短缺，迫切需要進行以下工作。

一、多渠道開發合格案例教材。國內運用案例教學的商學院起步時采用引進案例，以后一些商學院建立案例編寫部門，積極開發本土案例。工商管理決策情境或有相似之處，但我國領導決策面臨的疑難情景與外國有顯著差異，這就決定了我國干部教育的案例教材很大比例必須自行開發。筆者認為，國內編寫干部教育案例教材同樣需要采用記敘手法，描述蘊含疑難情境的具體細節，而不能囿于經驗介紹、抽象總結的寫作視角與方式。

在此建議干部教育領導部門加大案例開發力度，或直接主持開發或設立課題研究項目招標開發案例教材。**年頒布的《干部教育培訓工作條例（試行）》已經提出“干部教育培訓市場”概念，鼓勵各類教育機構“競爭有序”。順應干部教育需求增長，近年國內一些大學建立起“干部教育培訓中心”這類機構。干部教育培訓市場的競爭應該包含案例開發競爭。干部教育領導部門招標開發案例教材，調動社會智識資源積極參與，有望較快緩解合格案例短缺局面。

第2篇：干部教育培訓案例范文

一、協調推動縣級領導干部法治教育培訓

縣委政法委報縣委同意，將社會主義法治理念基本內涵和處置公共突發事件應對策略兩個專題，納入縣委中心理論學習組學習計劃，聘請理論教員講解總書記在全國政法工作會議代表和全國大法官、大檢察官座談會上的重要講話、同志在全國政法工作會上的報告、《社會主義法治理念教育讀本》、《處置公共突發事件典型案例匯編》等重點內容。通過教育培訓，提高縣級領導干部法治水平，進一步加強和改善縣委對政法工作的領導，進一步改善全縣政法機關的執法環境。

二、切實抓好政法領導干部的教育培訓

抓好各級政法領導干部的集中教育培訓，是這次開展集中教育培訓活動的關鍵。根據省委關于各地集中教育培訓采取“條塊結合，以塊為主”的要求，全縣政法領導積極參與省市組織的教育培訓活動，分批集中組織科、所、隊、庭等單位主要負責人集中培訓學習一周。重點學書記在全國政法工作會議代表和全國大法官大檢察官座談會上的重要講話；同志在全國政法工作會上的報告；省委書記羅清泉，省委常委、政法委書記吳永文同志在全省政法系統領導干部培訓班上講話精神；《法治熱點問題解讀》；《處置公共突發事件典型案例匯編》等內容。

三、認真抓好政法干警的普遍教育

集中教育和分散自學相結合，通過領導輔導和聘請理論教員講授、組織先進模范報告會、開展“以案析理”討論等形式，政法各部門每月至少組織學習培訓一天。對新進政法機關干警，重點抓好社會主義法治理念教育。

政法各部門要結合實際，組織干警開展走近群眾、服務群眾活動。在走訪和服務活動中，每名干警都要認真查找思想認識、思想感情和執法工作的差距，制定整改措施，撰寫心得文章，組織討論交流。努力做到干警受教育，群眾得實惠。

四、加強對律師和法律服務工作者教育培訓

律師和法律服務工作者在維護社會公平正義、推進民主法治建設進程中，發揮著重要作用。在“大學習、大討論”活動中，縣司法局要按照上級要求，精心組織，分期分批對他們組織全員集中培訓。通過對黨的十七大精神和總書記重要講話、同志在全國政法工作會議上的報告和社會主義法治理念的系統學習研討，要對律師和法律服務工作者是社會主義法律服務工作者職能定位、本質內涵和基本要求，有深刻理解和認識；對堅持黨對律師和法律服務工作者的領導，始終保持正確的政治方向，有深刻的理解和認識；對樹立社會主義法治理念，堅持法律服務的法律效果和社會效果的有機統一，有深刻的理解和認識。要把集中教育與切實加強律師和法律服務工作者黨建工作，加強職業道德教育，加強法律服務行業管理，樹立法律服務行業良好形象結合起來，發揮法律服務工作為當事人提供法律服務、為黨政機關提供科學決策和依法行政法律依據、為解決重大民生問題、化解突出問題和正確處置提供法律支持，不斷推進法律服務業的健康科學發展。集中教育培訓時間不得少于一周，縣司法局對全縣法律服務工作者集中教育培訓情況，要及時向縣委政法委寫出專題報告。

第3篇：干部教育培訓案例范文

一、當前基層教育培訓工作的迫切需求

為全面了解和掌握當前基層教育培訓需求，發現和破解困擾基層教育培訓工作效能提升的瓶頸問題，2009年初，新北分局在全體干部中進行了系統調研，分局機關及4個工商所分發調查問卷86份，回收78份，回收率為90.7％。在回收的78份問卷中，40歲以上的有44人，占總人數一半以上；本科學歷46人，比例為59％；在職務級別方面，科員68人，科級干部9人，處級干部1人。通過問卷調查，發現當前基層干部教育培訓工作存在以下需求。

(一)“工學矛盾”需要化解

在問卷中，我們設計了這樣一個問題“你認為目前的培訓工作中存在的主要問題是什么”。雖然是多項選擇，但在給出的8個選項中，“工學矛盾突出”仍以71票高居榜首。按照對調查者的分析，雖然職務級別、年齡層次、文化層次都不完全相同，但顯然“工學矛盾”應該是大多數人選擇的問題。由此可知，基層干部對培訓有強烈的需求和較高的興趣，并且普遍認為通過培訓對提高知識和工作能力有一定作用，但由于工學矛盾，導致需求不能得到滿足，大多數人認為現有的培訓模式需要調整創新。

(二)培訓實效需要提升

對曾經參加過的培訓課程的針對性和實用性評價結果顯示：35.9％的人認為較好，6.4％的人認為很好，46.2％的人認為一般，8.8％的人認為不好，另有-2.6％的人認為非常不好。經過分析，我們發現主要原因有以下幾點：一是課程設計缺乏彈性。傳統課程設置沒有考慮干部自身情況的差異，在設置之初沒有充分征求干部意見建議，在培訓環節，干部也沒有對課程的自主選擇權。二是教育模式機械單一。培訓往往是以會議的形式出現，參訓人員正襟危坐，教學雙方缺少充分交流。三是培訓層級過多。傳統基層培訓采取縣級局，商所(科室)一一般干部的三層構架，容易導致培訓內容在層層傳遞過程中的信息失真和遺漏。

(三)培訓制度需要健全

一是要求建立需求分析機制。現在所實行的公務員培訓主要是靠培訓的主管機構制訂計劃、培訓實施機構執行計劃、受訓人員服從計劃的管理模式，單位對培訓需求掌握不夠準確。在調查中，55.1％的干部選擇了“培訓內容與實際脫節”，這成為目前干部培訓工作存在的最大問題。二是要求建立對培訓組織者的考核機制。監督執行力度的不足，制定的學習制度、考勤制度并沒有真正嚴格執行。培訓計劃并不能真正落到實處，指標也并沒有完全完成。三是要求健全培訓激勵機制。在調查中，39.7％的被調查者認為“培訓沒有和獎勵、晉升聯系，激勵不夠”。

(四)培訓績效評估需要強化

目前的評估模式，一般是在培訓結束后，以報告的形式對培訓進行總結。培訓結果缺乏客觀科學的數據支持，在數量和效果兩方面都無法衡量和檢驗，更無法與晉升、加薪、定級相結合。有14.1％的調查者認為培訓效果評估不到位。

二、需求導向型教育培訓模式的構建

需求導向型教育培訓模式，主要是致力于圍繞干部的實際需求，解決培訓時間安排、課程設置、載體選擇、層級架構、人才發展規劃、成效評估等方面的具體問題，切實提升基層教育培訓的實際效果。

(一)關注解決工學矛盾、優化課程設計的需求，推出“自助式培訓”

分局打破了以往教育培訓“大而全”的單一思路，效仿高等院校教育模式，推出了“自助式培訓”模式，把全年培訓課程分為“必修課程”和“選修課程”兩類，干部可根據自身興趣愛好和職業發展需求自主選擇培訓內容。對某個崗位來講是“必修”的課程，對其他崗位可以“選修”，這種開放式的課程設計模式可以最大限度地利用好培訓資源，實現資源共享。同時，在必修課的設置上，也講求層次豐富、知識多元，設置了“公共必修課”和“崗位必修課”兩類必修課程，公共必修課為全局干部必須參與的課程，邀請國內知名高校教授講學，并需通過相應考試，取得“結業證書”，主要是經濟學、管理學、心理學等基礎課程；崗位必修課為崗位應知應會部分，著重于溫故知新，提升既有崗位技能。在選修課的設置上，將文體活動也列入選修內容，使課程設置更活潑多樣，增強了課程的親和力。

(二)關注強化培訓實效、解決實際問題的需求，推出“啄木鳥”工商沙龍

創新推出工商沙龍這一互動式培訓機制，在沙龍上采取頭腦風暴法、無領導小組討論、實景模擬、正反方辯論、模擬法庭、歷史教育等多種全新的培訓模式，受到干部廣泛歡迎。分局把工商沙龍明確列為崗位選修課程，以沙龍活動和正規課堂講學1：1的比例組織開展培訓。沙龍活動的常規模式為：設置一名主持人(培訓導師)和若干個召集人，提前公布討論學習課題，干部可依興趣自由參加，由主持人引導大家在討論中對某個問題的解決形成較為一致或系統的見解。

(三)關注減少培訓層級、提高信息傳遞效率的需求，構建“扁平式”培訓框架

分局減少了培訓的層級，推出“基層流動培訓站”，為基層統一配置多媒體教學光盤，把全國工商系統的專家“請”到基層；統一編制培訓PDT系列教材，在基層遴選培訓專員進行PPT的演示和講解，為干部提供“菜單式”培訓服務。另外，分局正在準備導人一對多網絡在線視頻培訓模式，使基層干部“足不出戶”，也能實時接受培訓。

(四)關注干部自身發展成長的需求，推出“人力資源開發檔案”

分局從人力資源開發管理的高度，重新審視、構架基層培訓工作，從每個干部的職業規劃、事業發展的角度出發，為每個干部設置人力資源開發檔案，把干部的學歷背景、履職經歷、培訓經歷和培訓計劃、學習建議有機結合，通過精細化管理，幫助干部能力提升、個人成長。目前，分局已經著手對全局81名干部建立規范統一的“人力資源開發檔案”，對每個干部的知識水平、崗位技能進行系統評估。這項評估不僅有利于向干部提出更具針對性的學習意見和建議，幫助干部適崗適能，也有利于領導及時了解當前全局人力資源基本狀況，選賢任能，把合適的人放到適合的崗位。

(五)關注強化培訓質量的評估考核需求，推出“學分制管理”

分局導人高校“學分制”管理模式，干部必須修滿課程，并通過考核取得一定的學分，學分不達標的，取消評優評先資格，并需要重修和補考，補考不達標的，年度公務員考核不得評定稱職以上等次。通過這種方式，學習的量和質兩方面都得到了真實檢驗。部門負責人還需要對每個干部的年度學習情況進行評定，提出來年學習的意見建議，突出學習的持續性和遞進性。

(六)關注終身學習、長效培訓需求，推出“局長薦書”

局長帶頭讀書、薦書，營造“好學求進”的團隊學習氛圍，使學習從日常工作時間延伸到八小時以外，是實現培訓長效化的現實途徑。從2010年3月開始，分局堅持每個月向干部推薦幾本新書、好書，使局長薦書成為一種常態化的機制，干部利用業余時間強化學習、提高綜合素養的自覺性明顯提升。

三、構建需求導向型教育培訓模式的成效

通過近一年的努力，分局的需求導向型教育培訓模式已初步建立，并日益顯現出在提升干部綜合素養和崗位技能，幫助干部成長方面的積極成效。

(一)形成了科學規范、運轉有序的培訓格局

通過構建需求導向型培訓體系，加強了對干部教育培訓工作有關問題的研究，建立起一整套與新“三定”方案、基層工商職能轉型相適應的制度體系，使干部教育培訓工作有章可循。

(二)推進了基層教育培訓工作的改革創新

緊緊圍繞打造“忠誠、勤廉、效能、和諧”干部隊伍目標，拓寬培訓思路，更新培訓內容，改進培訓方式，整合培訓資源，優化培訓隊伍，以更好地體現時代性、把握規律性、富于創造性，立足于解決干部教育培訓工作的熱點、難點問題，教育培訓工作的整體水平得到了切實提升。分局的“啄木鳥”工商沙龍已經舉辦了11期專題研討式培訓活動，獲得常州市法制創新成果二等獎，并在全系統推廣。

(三)推進了學習型干部、學習型機關建設

需求導向型培訓體系充分調動了廣大干部學習培訓的積極性、主動性和創造性，鼓勵和支持干部參加多種形式的學習培訓，在干部隊伍中營造出濃厚的學習氛圍，從而影響、帶動和促進整個團隊的學習，推動了學習型干部和學習型機關的建設。

四、創新基層教育培訓模式的思考

基層教育培訓模式的創新和完善是一個長期的過程，還需要從教育學、管理學的科學角度不斷審視、改進，更有待在實踐中不斷檢驗、完善。

(一)要從關注“學”向關注“教”延伸

以往所解決的問題主要集中在“學什么”、“怎么學”、“學得怎么樣”方面，對于“教”的問題還有待進一步研判解決，最終實現“以教促學、教學相長”。一方面要圍繞“誰來教”，嘗試建立“需求導向型師資庫”。堅持“精干、高效”的原則，建立由高層次、多學科師資組成的師資庫。從封閉式辦學向開放式辦學轉變，選聘系統內外干部培訓機構、高等院校的專家教授、具有豐富實踐經驗和較高理論水平的政府工作人員、高級企業經營管理人才等作為師資庫，實行開放式、滾動式管理。另一方面，要圍繞“教得怎么樣”，建立星級課程評定制度。每年對培訓課程質量進行評估。評估內容包含：培訓計劃、培訓內容、培訓方式、教學水平、培訓效果等方面。對培訓項目進行定量和定性評估，根據評估結果對分局組織開展的培訓課程評定“星級”，力爭通過一段時間的實踐，評定一批“五星”級課程，以提升培訓課程的質量和培訓效果。

(二)要從關注“知”向關注“行”遞進

對培訓效果進行評估時，應該分為反應、學習、行為、結果四個層面。首先是反應。培訓中的愉快和培訓后表現出的積極參與性都能體現參訓者滿意度。其次是學習。對其進行培訓前后的測試比較，就可以了解參訓者是否獲得了進步。再次是行為。行為的變化體現了培訓的直接效果。如果參訓者積極地甚至創造性地運用培訓的內容，培訓就是成功的。最后是結果。通過看工作效率提高了多少來檢測培訓效果。需求導向型培訓模式的效果評估，也要逐步從對反應和學習的評估向對行為和結果的評估轉變。

第4篇：干部教育培訓案例范文

一、當前干部教育培訓工作存在的主要問題

一是教育培訓工作缺乏系統性。首先，教育培訓管理體制沒有科學明確的界定，教育培訓工作零亂無序。其次，對各級干部的文化知識和能力素質結構現狀缺乏系統的分析，教育培訓工作的針對性不強。再次，對教育培訓任務缺乏系統分工，教育培訓資源配置不合理。

二是教育培訓標準不夠明確。目前，干部教育培訓的標準要求過于籠統模糊，對不同層次干部的教育培訓標準要求沒有區別，對同一層次不同崗位不同分工的干部的教育培訓標準要求也沒有區別。

三是教育培訓教材建設滯后。目前，還沒有一套系統的分層分類的干部教育培訓教材。

四是教育培訓渠道、內容和形式單一，與新的形勢和任務的要求差距較大。目前，干部教育培訓主要是輸送到各級黨校和行政院校進行政治理論培訓，培訓的形式主要以傳統授課輔導方式為主。培訓渠道和內容的單一，難以滿足培訓目標需求的多樣性，培訓形式的單一又使培訓效率難以提高。

五是教育培訓約束激勵機制乏力。干部教育培訓缺乏動力，一整套系統的、嚴格的、可操作的、針對干部教育培訓的檢查、督促、考核、獎懲制度尚未形成。雖然干部在任期內有一定的培訓要求，但是，這一培訓要求僅僅是泛指的，并沒有明確的具體規定，干部教育培訓成了一項軟任務。另外，干部教育培訓與干部使用之間存在不同程度的脫節現象，客觀導向上也造成了干部輕視教育培訓，缺乏參加教育培訓的積極性和自覺性。

二、解決對策

針對上述存在的問題，在今后一段時間內，干部教育培訓工作應從系統規劃、更新內容、改進方式、拓寬渠道、完善機制等方面入手，使干部教育培訓工作能夠適應新形勢和新任務的要求。

1、科學系統地進行全面規劃。整個干部隊伍的教育培訓工作是一項龐大復雜的系統工程，零散無序的教育培訓，成本高、效率低、成效差。因此，干部教育培訓應當從當前和今后一段時期內各級干部所面臨的形勢和任務出發，科學制定各層次、各類別、各崗位干部的素質、知識、能力標準，并將此標準與干部隊伍現狀作比較，準確地確定干部教育培訓的目標，再根據干部教育培訓目標，制定出干部教育培訓的整體規劃。首先，應對干部隊伍現狀作深入細致的調查摸底，準確地掌握各層次各類別干部的政治理論水平、文化知識程度和工作能力的強弱。這是提高規劃科學性的前提。其次，應分層次確定干部應具備的政治理論、文化知識和工作能力的基本標準，以及在不同工作崗位上各類干部的具體標準，從而構成一個完整的干部素質能力標準坐標系，其縱坐標代表不同層次的干部素質能力層次要求，橫坐標代表不同崗位的各類干部素質能力定向要求。在構建好這一坐標系后，將每一位干部按照其工作崗位的層次和分工放到坐標系中去對照，確定出每位干部的教育培訓需求，再從整體上制定出不同層次不同類別干部的教育培訓規劃。這樣的規劃不僅能夠較好地將共性與個性有機結合起來，增強培訓的針對性和目的性，而且在制定干部隊伍整體培訓規劃的同時，也完成了干部個體的教育培訓規劃。

2、全面加強教學資源建設。教學資源的優劣，直接影響教學效果，教學效果又對干部的參訓積極性產生重大影響。加強教學資源建設，應從基地建設、師資隊伍建設和教材建設入手。

在教育培訓基地建設上，我們應當從計劃經濟時期傳統、封閉、單一的思維模式中跳出來，在加強各級黨校和行政院校建設，加大硬件投入，加快現代教學設備配置，改善教學手段的同時，重視運用和開發全社會的教學資源，用開放式的思維和市場運作方式，使全社會的教學資源為干部教育培訓所用。這是一條投入少、見效快、簡便易行的干部教育培訓基地擴張之路。在進行實體教育培訓基地建設的同時。我們還應當充分享受現代科技成果，運用網絡技術加快網上培訓中心建設。網上培訓中心的建立可以使干部教育培訓實現自主性和互動性，既較好地解決了教學資源的時空限制，又能切實解決好工學矛盾。

在師資隊伍建設上，一方面，我們應當加強作為干部教育培訓主陣地和主渠道的各級黨校和行政院校的師資隊伍建設，有計劃地引進高學歷、高水平人才，同時還要制定規劃，拿出措施，將在職教員的繼續教育落到實處。黨校和行政院校教員不僅在理論知識上要有所提高，還要通過掛職鍛煉、參與當地黨委政府重大調研課題研究和中心工作等活動，增強實踐性，以便在教學過程中能夠更好地將理論與實踐結合起來。另一方面，我們還應當拓寬視野，打破固有的模式，采用聘用客座教員的形式，將一批高等院校、科研院所的專家學者和既有一定的理論水平又有豐富實踐經驗的領導干部以及業務骨干吸納到干部教育培訓的師資隊伍中來，讓專家學者或業務骨干講授專業知識，讓有理論有實踐的領導干部講授領導科學方面的知識。

在教材建設上，按分層次分類別的要求，組織若干教材編寫小組，系統地編寫一套適用于不同層次不同類別干部的干部教育培訓系列教材。教材編寫小組成員應由理論教育工作者和具有實踐經驗的領導干部組成，增強教材的針對性和實用性。同時還應建立干部培訓教材定期審定制度，使教材能夠適時得到修正，保證教材始終具有鮮明的時代性。

第5篇：干部教育培訓案例范文

【關鍵詞】基層黨校；干部；教育；培訓

同志曾說過，政治路線確定后，干部就是關鍵因素。現階段，干部教育培訓的成效，將直接關系到我們抓住本世紀頭20年的重要戰略機遇期、全面建設小康社會的成敗。而基層黨校承擔了大量基層干部隊伍教育培訓工作，如何抓好新形勢下基層黨校干部教育培訓工作至關重要。

一、基層黨校干部教育培訓的實踐與探索

近年來，濟源市委黨校按照市委“用5年時間在全市廣大干部中實施干部培訓工程”的要求，在干部教育培訓的實踐中進行了一些創新和探索，初步形成了全市黨員干部“大教育、大培訓”的新格局。

（一）加強師資隊伍建設

堅持培養與引進相結合，著力打造高素質的干部培訓師資隊伍。首先，加大全員培訓的力度。通過鼓勵學歷深造、業務進修、崗位培訓、專題調研、課題研究、業務交流等措施，進一步提高教職工的整體素質和能力。其次，實行聽評課制度。每個專題課正式上課之前都要在內部先試講，對每一個專題課進行修改完善，力爭做到盡善盡美。再次，鼓勵教改。要求教師綜合運用啟發式教學、情景模擬、案例分析、對策研究、雙向交流等教學方法，鼓勵學員參與，實現教學相長、學學相長。最后，健全獎勵制度。每年評選出明星教師、優秀教師和優質課、精品課，并進行獎勵，在教師中形成你追我趕共同進步的良好風氣。

（二）拓展干部培訓方式

黨校各種培訓班次都堅持行之有效的“三結合”原則，即自學與輔導相結合，學習理論和專業知識與研討實際問題相結合，校內教學與校外教學相結合，努力實現從灌輸式到啟發式的轉變，從講授式到研討式的轉變，從封閉式到開放式的轉變。一是“請進來”，請領導和教授專家講課。一方面按照擇優入庫、動態管理的原則，建立了市委黨校干部培訓師資庫；另一方面建立了市委、市政府、局委鎮辦領導到黨校講課制度，并長期堅持。二是“走出去”，組織外出考察上經驗課。通過實地調研，讓干部們在感受差距中增長知識、拓展思路，從而激發廣大干部投身本職工作的熱情。三是“研究式”，調動學員學習積極性。依據濟源經濟社會發展實際，選準案例，開展案例式教學，師生共同就某個問題進行熱烈討論，充分調動教和學兩方面的積極性。

（三）創新培訓管理模式

近年來，黨校積極探索學員自我管理教育新模式，在學員中廣泛開展“自我教育、自我管理、自主學習”管理模式。一是探索管理新體系。即以學員為中心，把培養學員正確的學習動機和主體意識作為重點，不斷建立健全能力與素質相統一，約束、考評、激勵為一體的管理體系。二是學習任務菜單制。積極推行以個性化需求為內容的“菜單化選學”，堅持開展“學員論壇”、評選優秀學員等活動。三是建立臨時黨支部和班委會。在小組討論、全班研討和課外活動中，充分發揮學員支部和班委會的作用，積極倡導學員“自我教育、自我管理、自主學習”。

二、對新形勢下基層黨校干部教育培訓工作的思考

目前黨校作為干部教育培訓主渠道地位正經受來自各方面的挑戰：一是來自校外各種干部教育培訓主體的挑戰，培訓主體的多元化使得培訓機構開始經受優勝劣汰法則的洗禮；二是來自受訓干部的挑戰，信息時代干部獲得知識、信息的渠道增多，對培訓內容的要求更高；三是來自社會的挑戰，當前培訓項目開始運用市場機制，公開招標，干部自主選擇參加教育培訓機構、內容和時間已經在實踐中推行。面對新形勢，基層黨校必須以新的視野、以與時俱進的精神不斷提升干部培訓內容和方式的時代性、新穎性、開放性，從而形成適應新形勢的培訓新格局。

（一）更新課程設置，使參訓干部能力有新提高

注重提高教學質量是黨校教學的永恒主題，促進參訓干部能力提高是黨校教學的不懈追求。第一，突出中國化新成果的政治理論教育培訓。當前，應當突出落實科學發展觀、增強執政能力、構建和諧社會、保持黨的先進性、建設創新型國家、建設服務型政府的主課地位。第二，突出本地區經濟社會發展的重點、難點、熱點、焦點問題。基層黨校的培訓內容不但要緊密聯系國際國內背景，突出經濟建設這個中心，而且更要貼近省、市實際，做到宏觀與微觀的有機結合，增強針對性和前瞻性。第三，以干部需求為導向，突出層次性。要認真對待和研究各班次學員的特點、履行崗位職責的需要和個性化需求，分類別、分層次設計教學內容，真正做到因材施教。

（二）堅持與時俱進，拓寬辦學新思路

黨校作為培訓輪訓黨員干部的主陣地的作用是顯而易見的，但每年固定地舉辦各種各樣短期的培訓班，其傳播面和影響力有限，要最大化地發揮黨校意識形態傳播和干部培訓主陣地、主渠道作用，必須拓寬黨校傳播理論的途徑，使其延伸到社會的方方面面。首先，基層黨校要充分發揮師資優勢，走出校門，進行通俗易懂的中國化最新成果的宣講，進行中國特色社會主義理論的傳播；其次，要充分利用黨校網絡，為各級黨員干部的理論學習創造一些輔助條件；再次，要結合實際，不斷思考黨校函授教育的轉型問題，探索同國民教育院校合作辦學，開辦碩士研究生班，開辟干部教育新渠道。

（三）加大調研力度，以科研促教學

作為基層黨校，科研工作要注重應用性、地方性、現實性，要圍繞地方經濟社會發展有全局性、戰略性、前瞻性的重大問題，圍繞市委的重大決策和中心工作進行調查研究，加大應用性、對策性研究，爭取多出成果、出好成果，并按照“科研（調研）出成果，成果進課堂”的原則，把科研與教學有機地結合起來，堅持以教學帶科研，以科研促教學，積極探索教學科研一體化，使教學和科研實現良性互動、協調發展、共同提高。同時，根據形勢變化，設定不同班次不同的調研課題，讓參訓干部集中精力探討解決問題的方法，提高解決問題的能力，從而進一步提高貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性，增強科學執政、依法執政、民主執政的意識和能力。

（四）善于整合資源，不斷提高培訓效果

推進黨校事業和干部培訓事業的新發展，必須在整合資源上下功夫，盡可能實現資源配置的最優化和管理效益的最大化。首先，積極整合校內資源。一方面，有效整合教學科研、行政管理、后勤服務三支隊伍，合力服務教學工作；另一方面，通過開展需求調研、開設學員論壇、組織課題研究等方式，充分挖掘、整合學員資源。其次，整合社會資源。堅持把課堂教學、異地培訓、外出考察、本地調研、理論和現實問題的研討有機結合起來，不斷為黨校事業的發展注入新的活力。

第6篇：干部教育培訓案例范文

為了積極配合“三違”超前防范機制建設，煤礦安全教育培訓中心充分利用自身優勢，結合成人教育的特點，通過落實安全教育提升安全意識、技能培訓提升安全能力、管理培訓提升安全境界“三個協同”的教育培訓模式，成功筑起了安全生產的第一道防線。

一、柴里煤礦教育培訓協同模式的背景

對煤礦而言，安全是命根，違章是禍根。事實證明，大量的事故是由違章操作引起的。如果不堵死違章的路，就邁不開安全的步。柴里煤礦抓住煤礦事故產生的根源，實施“三違”超前防范機制，遏制事故發生，從根本上抓住了制約煤礦安全生產的“牛鼻子”，在安全生產管理上探索出了一條創新之路。

煤礦安全生產管理中最不穩定的因素是人，只有充分調動職工的積極性，使其從思想深處樹立“我要安全”的意識，才能最大限度地杜絕“三違”現象。當然，職工也要不斷提高自己的技術操作水平，增強抵御“三違”的能力。

隨著安全教育培訓和技能操作培訓作為煤礦安全生產管理第一道防線的作用日益突顯，柴里煤礦安全教育培訓中心從安全心理學、行為學和現代管理學的角度，把加強安全教育作為提升職工安全意識的重要手段，把抓好技能培訓作為提升職工保證安全能力的手段，把開展管理培訓作為提升全員安全境界的手段，逐步探索出了一套煤礦安全教育培訓的協同模式（見下圖），在“三違”超前防范機制中夯實了第一道防線。

二、柴里煤礦安全教育培訓協同模式的基本內容

柴里煤礦安全教育培訓協同模式的重點是抓住關鍵環節，即思想防線。其主要內容是，通過深入研究和探索，不斷更新教育培訓工作的目的、目標、手段和方法，實現抓安全教育與提升職工安全意識取向協同，抓技能培訓與提升職工安全能力目標協同，抓管理培訓與提升全員安全境界動力協同，通過開展各種有效的培訓，消除違章產生的思想根源，提高保證安全的能力，提升抓好安全的思想境界，變“被動制止違章為主動避免違章”，變“事后教育警示為超前防范預警”，把違章的可能性消滅在萌芽階段，從根本上遏制事故發生，真正把預防“三違”工作進一步推上更高層次。

三、柴里煤礦安全教育培訓協同模式的實踐探索

在《漢書?律歷志上》中，協同被解釋為“諧調一致，和合共同”，在《中國通史》中，其義為“互相配合”。柴里煤礦安全教育培訓協同模式主要針對“三違”預防的基本內容與需求，充分發揮自身教育培訓工作優勢，把“人”在“三違”預防中的作用歸納為意識、能力、境界三種，并且把安全教育、技能培訓、管理培訓與之對應，使其協調一致，互相配合，從而達到在意識上、能力上、境界上杜絕違章的目的。在具體的實施過程中，重點圍繞以下三個方面展開。

（一）抓安全教育與提升職工安全意識取向協同

“知者行之始，行者知之成。”人的思想決定著行動，行動又是思想的成果，所以在預防“三違”的過程中，人的思想是占第一位的。也就是說，職工的安全意識強弱，決定著他在工作中是否出現違章。為了提高職工的安全自覺和安全執行意識，柴里煤礦安全教育培訓中心重點抓好以下三個方面的工作。

1.日常教育制度化。為了抓好職工安全教育工作，培訓中心先后出臺了一系列行之有效的學習制度，保證日常教育制度化。一是堅持“周一安全學習制度”，每周下發學習提綱和內容，要求基層區隊認真備課，職工認真記錄，并定期組織考核，使各單位的安全教育成為常態；二是堅持開展“精品課堂1+2”和“安全培訓移動課堂”活動，將課堂搬到生產第一線。周一安全學習日由安全培訓中心專職教師用10分鐘的時間對區隊職工進行安全意識培訓，再由各專業技師用20分鐘的時間向職工傳授技術層面的安全知識，讓職工從態度上、知識上、技能上都有收獲。培訓采取游戲互動、案例分析、視頻輔助、實踐操作等形式，徹底解決了傳統安全教育培訓“一言堂”的現象，取得了最佳的培訓效果。

2.追蹤提醒信息化。針對職工信息化、自動化水平的不斷提高，培訓中心充分利用微信、QQ、手機短信等形式，把安全理念傳輸到職工的手機終端，達到隨時提醒的目的。具體做法如下：一是針對“三違”職工，在組織課堂專題學習和教育的基礎上，利用手機飛信平臺，建立特殊群，在其返崗工作的前三個月至半年時間，不定期地發送安全理念和安全提醒，保證他們不再出現違章；二是為全礦入井人員建立飛信平臺，并收集整理一些常規的安全知識和理念，隨時發送到采掘職工的手機上，達到在潛移默化中提高他們的安全意識的目的，從源頭上消除違章的思想根源。

3.創新載體觸動化。一是深化警示教育。講師根據違章人員的違章性質，查找相關案例。在分析案例時，步步倒推探究事故發生的原因，使職工明確自己的違章行為會造成的嚴重后果，消除職工的僥幸心理。二是定期組織違章人員觀看相關事故案例分析視頻，參觀安全警示教育場所，震撼其心靈。培訓中心連續三年拍攝安全警示專題片和安全生產公益廣告，如《呼喚》《旗幟》等，要求干部職工統一觀看，并寫出觀后感，促使干部職工對安全工作進行反思。三是突出“體驗、體味”，實施啟發式培訓。組織職工參加安全小游戲，聆聽安全小故事，學習安全管理系列法則等，使職工在游戲中體驗“安全無小事”，在故事中體會“安全要從嚴”的道理，進而結合實際工作反思自己在工作中做出的不安全行為，從而達到安全自覺的目的。

（二）抓技能培訓與提升職工安全能力目標協同

安全生產的意識樹立之后，職工還需要具備安全生產的能力。職工實際操作水平和技術能力的高低，是職工在井下工作時能否有效規避各種意外情況的重要保障，同時也是能否有效完成工作任務、確保企業效益的前提。所以，培訓中心始終把抓好職工技能培訓作為預防“三違”的另一個重要手段。

1.突出“動手、動腦”，開展實景式培訓。為了提升培訓效果，培訓中心在按照教學大綱要求抓好理論培訓的同時，針對專業實際，分別在工作現場建立了“小絞車司機及信號把鉤工”“井下電鉗工”“運輸機司機”等實訓基地，并且專門配備了采、掘、機、運、通、爆破工教學實驗室，重點培訓學員的動手、動腦能力，提高學習效果，進一步提升職工保證安全的能力。培訓時，講師先在課堂上對安全知識進行系統講解，促使學員對安全知識加深印象，然后利用實訓基地或到生產現場，向學員傳授安全確認、操作要點、操作技巧、故障排除、安全注意事項及緊急處置等方面的經驗，并在現場進行操作演示，從而鍛煉學員的實際動手能力，使其真正做到學以致用。注重發揮技術能手、首席技師等人的技術特長，要求他們針對特殊工種作業中易出現的故障和操作中易出現的失誤進行講解、剖析。因為技術能手與工人一起工作，熟悉工人的語言習慣和認知特點，培訓更有針對性，從而提升培訓效果。在培訓過程中，學員如有疑問，可以直接咨詢講師，從而實現講師和學員的雙向互動，打破單一的說教模式，取得了良好的培訓效果。

2.突出“實用、實效”，開展訂單式培訓。為了提高培訓的針對性和實效性，培訓中心在抓好常規培訓的同時，注重結合安全生產的實際，深入探究安全生產的需要，適時選擇與礦井安全生產形勢相適應的培訓方法和內容，開展訂單式培訓。此類培訓主要根據基層單位提出的培訓需求，結合培訓單位的人員組成和素質狀況，制定培訓方案，確定培訓方向，有針對性地開展專項培訓。培訓中心先后針對安全生產的實際需要，開展了救護隊員培訓、職業健康培訓、安監員培訓、青安崗員培訓、群監員培訓、新型錨桿鉆機使用技能培訓、無極繩絞車培訓、新工人入井培訓、轉崗人員培訓等各類培訓班17期，培訓1316人次，進一步提升了專業人員的素質。

3.突出“基礎、基本”，實施基本功培訓。一是注重抓“基”。培訓中心作為山東省煤礦安全監察局審定通過的“三級煤礦安全培訓機構”，肩負著全礦從業人員和部分特殊工種的培訓任務。為了更好地服務礦山，服務安全，培訓中心堅持按高標準組織特殊工種培訓，以確保所有職工能夠全面掌握礦井安全生產的知識與技巧。今年以來，培訓中心重點開展了特殊工種、從業人員、新工人等方面的培訓，共舉辦各類培訓班35期，培訓2220人次。其中內部特殊工種培訓班9期，培訓505人次；從業人員培訓3期，培訓397人次；外派特殊工種6期，培訓244人次；外派班組長3期，培訓53人次；外派管理干部5期，培訓41人次。多種培訓使學員掌握了必要的安全生產和法律法規知識，提高了安全技術水平和操作技能，加強了實踐操作考核，全面提高了職工的專業技能素質，為礦井安全生產提供了可靠的人才保障。二是注重抓“本”。培訓中心針對上級法律法規的更新，結合礦井生產條件變化，按照“雙準入”的要求，對全礦安全生產管理干部和入井職工實行“雙準入”制度，即每年組織安全生產管理干部和入井人員進行上機考試。培訓中心收集整理了500道以各專業常規知識和特殊要求為主要內容的試題，下發個單位組織學習，干部職工分期分批進行上機考試。為此，培訓中心還專門開發了管理干部考試系統，在上機考試的過程中，一人一機，隨機出題，杜絕試卷雷同，確保測試的真實性和有效性。考試結束后，考試成績自動生成二維碼，干部用手機掃描二維碼即能調出相關信息，實現了個人基本學習和考試情況的網絡共享。隨后列出錯題集，幫助干部進一步學習。通過這種方式，進一步加強了各級管理人員對安全生產知識的掌握程度，實現了“以考促學、以學提技、以技保安”。

（三）抓管理培訓與提升全員安全境界動力協同

煤礦從業人員對安全生產工作的認知程度，決定著他們的安全生產管理境界。為了提高各級管理人員和全體職工的安全境界，柴里煤礦借助文化的力量，把安全生產管理的要求和辦法上升到理念和文化層次。廣大干部職工通過不斷的學習，進一步提高了對安全工作的重視程度，增強了抓好安全工作的自覺性。

一是深化對“雙加”安全文化的學習宣傳和教育。柴里煤礦在長期安全生產管理的實踐中，通過不斷的總結、提煉和升華，逐步形成了以“嚴管+真愛”“自覺+制約”為主要內容的“雙加”安全文化，并在推行的過程中發揮了指導安全生產的重要作用。該礦采取措施加大了對“雙加”安全文化的宣傳和教育的力度，使“雙加”理念深入人心，指導整個礦井的安全生產管理和職工的安全行為。

第7篇：干部教育培訓案例范文

引言

管黨員、管干部、管人才是組工干部肩負的重要職責，他們是其他干部的先鋒隊，具有模范與表率的作用。組工干部承擔著其他干部的培訓組織與協調工作，擔負著為經濟社會又好又快發展提供堅強組織保證的重大責任。對其進行繼續教育培訓是黨的組織工作特別是干部教育培訓工作的重要組成部分，而根據不同類別組工干部的不同的需求與特點，依據學用一致、按需施教的要求，使其教學方法適應分類培訓的目標和內容，是增強培訓質量的關鍵舉措。

《公務員法》第60條中規定了機關根據提高公務員素質的需要以及公務員職責的要求，要求對公務員進行分類培訓。分類培訓，是一種科學的管理培訓方式，是有利于便利管理并在長期實踐中形成的普遍的運行規則。這種運行規則會使得干部繼續教育培訓的目標更加明確、更具針對性。法律中規定了公務員分為四類，第一類為初任培訓，指機關對新錄用人員應在試用期內進行的培訓；第二類為任職培訓，是對晉升領導職務的公務員在任職前或任職后一年內進行的培訓；第三類為專門業務培訓，是對從事專項工作的公務員進行的培訓；具體來說就是對擔任專業技術職務的人員，在繼續教育中按照專業技術人員要求，進行專業技術的一類培訓。第四類為更新知識、提高工作能力的在職培訓，是對全體公務員進行的培訓，為了更好地貫徹國家對公務員分類培訓的要求，有必要對目前大連市組工干部培訓現狀加以調查分析，使其不斷地走向完善。

著名的前蘇聯教育家巴班斯基說：“學生的學習成績，在很多方面取決于選擇和運用教學方法最優結合的技能、技巧如何。”可見，教學方法不僅是實施內容的載體，還是實現培訓目標的重要手段。當然，不同類別的組工干部培訓都有不一樣的培訓目標，而采用最優化的教學方法更有助于各類組工干部培訓教學目標的實現。最優化的教學方法則更容易吸引學員們的注意力，使他們學習的興趣得以維持，順利展示了教學的內容，最終順利完成了老師的教學目標。相反，如果泛泛使用教學方法進行授課，那么必然無法滿足各類干部不同的培訓目標和需求，教學的效果就會降低，干部繼續教育工作將受到不良影響。出于研究的方便及教學方法科學組合的需要，依據休金娜《中小學教育》中將教學方法分為語言類、直觀類和實際訓練類，進而探討組工干部分類培訓中如何實現教學方法的最優選擇及科學組合。

一、研究方法

（一）調查對象

本調查以大連市224名組工干部為調查對象，共發放問卷224份，回收有效問卷205份，有效回收率為92%。在回收的205份有效問卷中，調查對象的性別結構為：男性占61%；女性占39%。年齡結構為：30歲以下占17.1%；31歲到40歲占35.1%；41歲到50歲占40.5%；51歲以上占7.3%。職務級別為：正處級占21.5%；副處級占23%；正科級占24.4%；副科級占19.5%；科員占11.7%。最高學歷情況為：研究生占28.8%；本科生占69.8%；大專及以下學歷占1.5%。任職時間情況：3年以下占39%；3到5年占18.5%；6到10年占25.9%；11到15年占7.8%，16年以上占8.8%。

（二）研究工具

問卷編制的維度是依據我國公務員培訓的分類標準劃分的，即初任培訓、任職培訓、專門業務培訓、知識更新培訓共四個維度。問卷的選項是由10種教學方法構成，分別為講授法、案例法、討論法、讀書指導法、研究式教學法、體驗式教學法、情景模擬法、在線學習法、行動學習法和雙講法，并通過多選的方式進行選擇。問卷的問題主要是針對四類培訓學員所期望使用的教學方法進行調查。

（三）數據統計

問卷回收后，采用Excel軟件進行數據的整理統計。為了研究的需要，依據休金娜《中小學教育》教學方法的分類，將十種教學方法按照知識的來源分為三大類，即語言傳遞類、直觀類和實際訓練類。其中語言類的方法包括講授法、討論法、讀書指導法、在線學習法和雙講法；直觀類包括體驗式教學法和案例法；實際訓練類包括研究式教學法、情景模擬教學法和行動學習法。按照三大類教學方法選擇次數的情況及其每種教學方法占總選擇次數的百分比，對統計的結果進行分析。

二、組工干部分類培訓教學方法期望調查

（一）初任培訓

初任培訓指的是一種針對于新錄用人員的培訓，即經過考試錄用進入國家機關、擔任非領導職務的國家公務員的培訓，他們大多數是在崗前實施的。按照《公務員法》的規定，一般是在試用期內進行，時間不少于12天，這類培訓的主要目的是為了提高新錄用公務員適應職位要求、勝任本職工作的能力水平。合格者才可以任職定級，不合格或未參加培訓者則不可以任職定級。組工干部對初任培訓教學方法期望調查如下表所示。

表1 初任培訓教學方法期望狀況統計表

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從表1統計的結果來看，在組工干部的初任培訓中學員最期望使用的教學方法是語言傳遞類的教學方法，占總選擇次數的50.7%；其次是直觀類的教學方法，占總選擇次數的30.3%；最后是實際訓練類的教學方法，占總選擇次數的19%。具體來看，語言傳遞類教學方法中，講授法期望選擇次數高達149次，占總選擇次數的25.5%；直觀類教學方法中，案例法期望選擇次數最多，共計103次，占總選擇次數的17.6%；實際訓練類教學方法中，研究式教學法期望選擇次數最高，共計55次，占總選擇次數的9.4%。可見，在組工干部的初任培訓中，三類教學方法中最期望采用的教學方法是講授法、案例法以及研究式教學法進行教學。

（二）任職培訓

任職培訓指的是一種針對晉升領導職務和調換領導崗位的人員的培訓，培訓的主要目的是為了提升他們的政策水平、專業知識及其組織領導的能力。這類培訓是加強干部教育培訓工作的重要舉措，是適應新形勢新任務新要求的現實需要，同時也是鑄就高素質干部隊伍的迫切要求，當然組工干部自己也要充分認識到干部培訓的重大意義，進一步增強學習的自覺性和主動性。任職培訓的直接切入點關注的是承擔這個崗位的人員必須具備哪些素質與能力，為公務員履行擬晉升的職務打好基礎。組工干部對任職培訓期望調查如下表所示。

表2 任職培訓教學方法期望情況統計表

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從表2統計的結果來看，在組工干部的任職培訓中學員最期望使用的教學方法是語言傳遞類的教學方法，占總選擇次數的45.5%；其次是直觀類的教學方法，占總選擇次數的30.4%；最后是實際訓練類的教學方法，占總選擇次數的24.1%。具體來看，語言傳遞類教學方法中，講授法期望選擇次數為90次，占總選擇次數的15.8%；討論法期望選擇的次數為83次，占總選擇次數的14.6%。直觀類教學方法中，案例法期望選擇次數最多，共計107次，占總選擇次數的18.8%；實際訓練類教學方法中，三種教學方法選擇次數相差無幾，行動學習法期望選擇次數略高，共計49次，占總選擇次數的8.6%。可見，在組工干部任職培訓中，語言傳遞類的方法中采用講授法和討論法相結合的方式進行教學，直觀類的方法中采用案例式的方法最優，實際訓練類中三種教學方法均可運用到實際的教學中去，以提高培訓的效果。

（三）專門業務培訓

專門業務培訓指的是一種依據該項工作需要進行的相關專門知識與技能的培訓。培訓的對象包括了所有的組工干部。培訓的主要任務，是根據不同部門組工干部的崗位需求進行有針對性的專題培訓。例如基層組織換屆選舉問題、人才考核問題的培訓等。組工干部對專門業務培訓期望調查如下表所示。

表3 專門業務培訓教學方法期望情況

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從表3統計的結果來看，在組工干部的專門業務培訓中學員最期望使用的教學方法是語言傳遞類的教學方法，占總選擇次數的45.1%；其次是直觀類的教學方法，占總選擇次數的29.9%；最后是實際訓練類的教學方法，占總選擇次數的25%。具體來看，語言傳遞類教學方法中，講授法期望選擇次數最多，共計97次，占總選擇次數的17.6%；直觀類教學方法中，案例法期望選擇次數最多，共計101次，占總選擇次數的18.3%；實際訓練類教學方法中，情景模擬法期望選擇次數較多，共計59次，占總選擇次數的10.7%。可見，在組工干部專門業務培訓中，三類教學方法中最期望采用的教學方法是講授法、案例法以及情景模擬法。

（四）更新知識培訓

此類培訓指的是一種有計劃地組織所有領導干部更新知識、理論，不斷提高素質為主要目的的定期輪訓。按照經濟社會發展的現實需要，幫助全體在職的組工干部及時調整、更新知識結構，補充新知識，以提高其工作的能力，從而進一步適應形勢發展的需要。在培訓中教師選用適合的教學方法教授許多前沿的最新的知識信息，來提高組工干部適應全球經濟化和科學技術飛速發展形勢的能力。組工干部對更新知識培訓期望調查如下表所示。

第8篇：干部教育培訓案例范文

我縣局機關及鎮（區）財政所現共有人員196人，其中：局機關 104 人，鎮（區）財政所 92人。在職財政干部隊伍中，從文化程度上看，大學本科學歷（大多為在職本科） 128 人占65.31%，專科及以下學歷的68人占34.69 %；從年齡結構來看，45歲以上的 104 人占53.06%，45—35歲55 人占28.06%，35歲以下 37 人占18.87%；從職稱級別上看，高級職稱 25 人占12.75%，中級職稱 95人占48.47%，初級職稱33人占16.83%，無職稱43人占21.93%。

通過以上統計資料，可以看出我縣財政干部隊伍存在以下幾個方面的特點：

近幾年，縣局對干部教育培訓工作非常重視，先后安排了多層次、形式多樣的培訓班，比如組織中層干部脫產赴院校培訓、組織新錄用干部的入門培訓、組織周未講壇等。但是由于總體形勢的變化，也由于存在下面的一些的問題，干部培訓工作仍存在一些問題。

隨著各項財政改革的不斷深化，財政政策和業務也在不斷的發展變化，迫切需要各級財政干部加強學習，提高自身素質與能力。就做好我縣財政干部教育培訓工作，我們認為要以建立干部培訓工作的管理機制為抓手，創新培訓方式和方法、完善培訓內容、充實培訓師資、加強培訓成果的利用、建立獎懲制度等，全方位的加強財政干部的培訓工作。

1、建立培訓的長效機制。要將干部教育培訓工作列入財政工作的議程，建立財政干部教育培訓工作的長效機制。（1）建立學習制度。建立適合全系統干部的完整的學習制度。（2）健全培訓機構。要明確負責科室，牽頭安排全系統干部的培訓工作。（3）列出培訓計劃。整合各科所提出的培訓需求，根據輕重緩急，統籌安排培訓計劃。（4）建立培訓平臺。可以利用函授站這一教學平臺，組織相關培訓。（5）建立培訓激勵和約束機制。（6）完善經費保障機制。

2、創新培訓方式。根據財政干部的自身需要，量身定做培訓菜單。根據不同的崗位、職級、培訓需求，分類別、分層次建立全覆蓋的培訓模式。（1）送出去學。可以送出去學，將有培訓需求而工作又有需要的干部選派到高校進修、參加級別較高的培訓、到做得好的值得借鑒的地方實地跟班學習或考察；（2）請進來講。對普遍要求干部掌握和了解的知識，聘請專家學者到單位來講授，讓大多數干部接受知識的更新。（3）鼓勵干部自學。在單位的學習制度中要明確鼓勵干部參加自學考試、職稱考試、函授教育等，激勵干部的自我學習意識，變單位要我學為我自己要學。（4）因需施教，小班化教學。減少全系統的大范圍培訓，多開展有針對性的，分崗位的干部培訓，這樣既可減少對正常工作的影響，也可少占用員工休息時間。

3、創新培訓方法。教學上要揚棄傳統的教學模式，嘗試更多的適應現代培訓理念的教學方法，比如：專題式教學、討論式教學、案例分析教學、實地考察教學、調查研究教學、“練兵”式教學等。使培訓工作與工作實踐有機結合,保證培訓工作效果。（1）在科所長周未講壇的基礎上，組織科所的業務骨干講壇，針對崗位需求，開展有針對性的培訓。（2）將業務評比與實踐教學相結合。強化實踐教學，強化一線教學，學習或評比結束后，可組織現場的業務觀摩，爭取做到學以致用，現學現用。（3）將機關黨會與黨性教育和廉政教育結合起來。

4、完善培訓內容。依照干什么、學什么，缺什么、補什么，需什么、訓什么，以及培養多面手的總原則完善培訓內容。財政干部的學習與培訓至少應當包括以下三個方面：黨性教育、廉政教育、業務培訓。（1）開展黨性教育。重點開展忠于黨和人民、盡職盡責工作、培養高尚道德情操。（2）加強廉政教育。通過各種形式的拒腐防變教育，不斷提高財政干部的拒腐防變能力。（3）緊扣財政中心工作，提高財政干部的素質和能力。重點開展各類財政政策落實、財政制度改革所需的知識培訓，著力提高財政干部科學化精細化管理的水平和實踐工作能力。

5、加強培訓師資的建設。針對財政工作的政策性強、專業性強的特點，對于專業教師的培養，可以由局指定科室牽頭負責組建師資庫，將系統內可以勝任培訓工作的中層干部和業務骨干列入師資庫。組織庫內人員的培訓、學習、研討，不斷提高教學能力。對列入師資庫的干部參與教學活動時，待遇上給予適當的支持，合理支付教學報酬。鼓勵本土干部成為培訓教師的主力，做到大部分課程的教學，系統內干部中就有老師。對于能力培養類的教師可以聘請外面的專家或上級部門專業人士授課。

第9篇：干部教育培訓案例范文

一、開展醫療安全教育的意義、目標

醫療安全和質量是醫院生存和發展的生命線。開展醫療安全教育，狠抓醫療質量管理，旨在使全院醫務人員牢固樹立以人為本、質量第一的思想，增強法律意識、責任意識、職業風險意識和質量服務意識，增強中山一院主人翁感和團結協作精神，提高執行規章制度的自覺性，提高我院的醫療服務質量，維護醫院的優質品牌。

二、指導思想

以“三個代表”重要思想為指導，堅持以人為本，全面、協調、可持續的科學發展觀，把實現好、維護好、發展好廣大人民群眾的生命安全、身心健康和中山一院的優質品牌作為我們工作的出發點和落腳點。

三、教育對象：全院職工

四、教育形式和總體要求

各科室要高度重視這次醫療安全教育，認認真真查找本科室、本部門醫療安全和服務質量隱患（包括思想觀念、服務意識和規章制度的完善及其落實執行情況等方面），根據醫院的教育主題和服務理念口號確定本科室、本部門的主題和內容，采取調研、討論（案例剖析討論）、培訓、整改等多種形式，把思想教育和行動實踐結合起來，切切實實做到科科有行動、人人有觸動，使我們的服務讓病人感到滿意，讓病人為之感動。

教育主題：全院行動起來，加強醫療安全管理，提高醫療服務質量，消除醫護安全隱患，減少醫療差錯，杜絕醫療事故。

服務理念口號：善待病人善待生命品質是醫院的尊嚴。

五、總體安排

（一）、由黨辦、職建辦負責召開醫生、護士、科主任等三個不同層次人員座談會，進行有關醫療安全方面的調研。

（二）、由相關職能部門負責為主，各科室積極配合參與，對全院職工進行分期分批、分層次的集中教育培訓。具體安排和要求如下：

1、醫生及醫技人員的教育培訓：

按①副高以上人員；②中、初級職稱人員兩個層次分期分批進行培訓。培訓內容按照有針對性、實效性，不同層面人員的培訓內容、案例剖析要有所側重的原則，每批安排三個單元，其中醫療安全現狀分析和重申有關法律、法規及規章制度，防范醫療安全隱患為一個單元；有關醫療事故案例分析一個單元；結合醫療訴訟案例進行專題法理教育一個單元。

2、護理人員的教育培訓：

分層次進行“法律意識與護理差錯事故的防范”、“護理工作環境的安全建立及維持”、“護理差錯事故的原因分析及防范”、“護士語言行為存在問題及規范”等有關醫療護理安全內容的培訓。

3、行政后勤干部的教育培訓：

組織案例分析、增強醫療安全管理、服務臨床一線意識的專題講座。時間安排在12月初。