心理學(xué)教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：心理學(xué)教學(xué)案例范文
案例教學(xué)法以案例為引導(dǎo)，以學(xué)生的交流辯駁為形式，以期達(dá)到提高學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力的效果。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，思維是從具體的經(jīng)驗(yàn)或具體事物獲得印象并對該印象作合乎邏輯的思考，而抽象思維是以具體思維為基礎(chǔ)所作的假設(shè)與演繹，并對假設(shè)的命題進(jìn)行組合性分析。由此可見，案例教學(xué)法應(yīng)圍繞教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)選擇和設(shè)計案例，通過案例分析，引導(dǎo)教學(xué)對象作合乎邏輯的思考，并以此為基礎(chǔ)，對假設(shè)命題進(jìn)行組合性分析。因此，案例教學(xué)法的適用應(yīng)以教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)案例為分析基點(diǎn)。從教學(xué)對象來看，案例教學(xué)法并不適用所有層次的教學(xué)，只適用大學(xué)及其以后的學(xué)生群體。在講授抽象理性知識的基礎(chǔ)上，舉例論證所傳授理性知識的可接受性，這種教學(xué)方法仍然囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法，并不是我們所主張的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法應(yīng)以具體實(shí)例為思維起點(diǎn)，并在思維的基礎(chǔ)上，對所涉及的命題進(jìn)行抽象思維。概言之，案例教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)過程是從思維到抽象思維。按照教育心理學(xué)所分析的心理發(fā)展的年齡特征，7～12歲為學(xué)齡初期，12～15歲為學(xué)齡中期，15～18歲為學(xué)齡晚期。上述三個年齡段分別對應(yīng)著小學(xué)、初中和高中學(xué)習(xí)階段。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，一般情況下，7歲以前為人的感覺運(yùn)動階段和思維準(zhǔn)備階段，7歲以后具有思維能力，12歲以后具備抽象思維能力，意即初中以上的學(xué)生具有抽象思維能力。提高抽象思維能力并不是案例教學(xué)方法的唯一目標(biāo)，心因動作目標(biāo)才是案例教學(xué)法的最終目標(biāo)，具備抽象思維能力僅僅是實(shí)現(xiàn)心因動作目標(biāo)的前提條件，學(xué)生只有具備了抽象思維能力，才可能自覺實(shí)現(xiàn)新感知的事物與行為模式的一體化。而根據(jù)埃里克森的心理社會同一性理論，經(jīng)歷青春期（12～18歲）的青少年面臨建立一個新的同一感和角色混亂的沖突。初中、高中的學(xué)生具備了實(shí)行案例教學(xué)法所需要的抽象思維能力的條件，自身也面臨著實(shí)現(xiàn)社會自我認(rèn)同的緊迫感。然而，從學(xué)校教育的社會分工來看，中學(xué)教育主要是知識教育，在大學(xué)以上的教育才面臨著改造社會、維護(hù)現(xiàn)代社會同質(zhì)性的使命。因而，在中學(xué)階段雖然具備了實(shí)行案例教學(xué)法的前提條件，但是缺乏社會需求。只有在大學(xué)及以上的學(xué)習(xí)階段，才同時具備了實(shí)行案例教學(xué)法的前提條件和社會需求。從教學(xué)目標(biāo)來看，案例教學(xué)法并不適用所有課程，只適用于具有實(shí)踐駕馭培養(yǎng)目標(biāo)的課程。毫無疑問，案例教學(xué)法屬于方法論的范疇，而方法論是為社會主體需求服務(wù)的，世界上不存在任何一種“萬能方法”。案例教學(xué)法也同樣不可能適用任何課程。目前，案例教學(xué)法成為教育界的熱門話題，幾乎泛濫成災(zāi)，甚至小學(xué)課程都采用案例教學(xué)法。經(jīng)過文獻(xiàn)考察，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)都是“偽案例教學(xué)法”，仍然屬于傳統(tǒng)教學(xué)法的范疇。太多以訛傳訛的學(xué)術(shù)探討只能混淆視聽，使案例教學(xué)法誤入歧途。不管是從案例教學(xué)法的哲學(xué)本源還是從案例教學(xué)法的實(shí)踐發(fā)展來看，案例教學(xué)法都旨在提高學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力，是一種與社會實(shí)踐密切聯(lián)系的教學(xué)方法。哪些課程能夠使用案例教學(xué)法，既不是由教學(xué)主體決定，也不是由教學(xué)對象決定，而是由教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)決定。學(xué)校按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計課程體系，不同的課程所承載的培養(yǎng)目標(biāo)不同。只有需要學(xué)生運(yùn)用抽象思維分析社會實(shí)踐素材的課程，才需要適用案例教學(xué)法，否則就是對案例教學(xué)法的背離。從教學(xué)案例來看，并不是所有案例都適用案例教學(xué)法，只有對研究命題具有組合性爭議的案例才適用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力為目標(biāo)，而抽象思維是以具體思維為基礎(chǔ)所作的假設(shè)與演繹，并對假設(shè)的命題進(jìn)行組合性分析。因而，承載案例教學(xué)法培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有研究命題的多種假設(shè)及組合性爭議。通過對具體案例相關(guān)理性認(rèn)知爭議的思辯，學(xué)生運(yùn)用抽象思維能力進(jìn)行去偽存真，在自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)心因動作的教學(xué)目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)陌咐菍?shí)施案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵因素。首先，所選的案例要具有典型的知識性。案例是傳遞知識的媒介，是向?qū)W生展示間接經(jīng)驗(yàn)提高認(rèn)識能力的載體。很多老師為了活躍課堂氣氛，在選擇案例時過于注重案例的趣味性，忽視了知識性，使案例教學(xué)淪落為“講故事”，這種做法偏離了案例教學(xué)法的本源。其次，所選案例應(yīng)具有廣泛爭議性。案例是知識的載體，而知識分為感性知識和理性知識，理性知識反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系，只有案例所反映的理性知識具有廣泛的爭議，才能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用抽象思維能力，對組合性的爭議進(jìn)行思辯，進(jìn)而在大腦中形成強(qiáng)烈的主觀映像，用以指導(dǎo)自己的行為。再次，所選案例應(yīng)貼近學(xué)生的社會生活。德國著名教育心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明，學(xué)習(xí)無意義材料的保鮮率呈急劇下降趨勢，在學(xué)習(xí)1小時后，僅保持40%左右，學(xué)習(xí)一天后，僅保持1/3，學(xué)習(xí)6天后，僅保持1/4左右。有意義保持與遺忘理論和弗洛伊德的壓抑理論也表明，人們對自己認(rèn)為很重要的信息自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，并且容易記住相關(guān)信息，而對自認(rèn)為不重要的信息往往容易忘記。所選案例只有貼近學(xué)生的社會生活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，記住相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。
二、案例教學(xué)法的實(shí)施現(xiàn)代教育的教育目標(biāo)
包括認(rèn)知情感目標(biāo)和心因動作目標(biāo)，案例教學(xué)法通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，而抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力的培養(yǎng)又通過教育活動當(dāng)事人的行為實(shí)現(xiàn)。因而，案例教學(xué)法的實(shí)施過程應(yīng)圍繞教育活動當(dāng)事人的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)活動展開。首先，在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)編選并下發(fā)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，科學(xué)構(gòu)建案例展示載體。學(xué)校教育過程的實(shí)質(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在案例教學(xué)過程中，塑造或改變學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要通過案例進(jìn)行，選擇的案例要突出知識性、爭議性，貼近學(xué)生生活。在上課前，教師要充分分析案例，提煉案例所涉及的爭議命題，比較分析相關(guān)爭議焦點(diǎn)，并將相關(guān)教學(xué)材料提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的思考時間，避免學(xué)生上課時被動聽案例，激發(fā)學(xué)生主動參與案例爭議觀點(diǎn)的思想激辯活動。教師辛苦的課前準(zhǔn)備無形中向?qū)W生傳遞了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，這種期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，教育心理學(xué)理論稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。選取案例材料以后，要按照教育心理學(xué)的相關(guān)理論，科學(xué)構(gòu)建案例的展示載體。雖然案例分析法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，但并不表示案例教學(xué)法對活躍課堂氛圍、吸引學(xué)生的注意力毫無作為。案例展示形式是學(xué)生通過感知獲得豐富感性知識的一種教學(xué)手段，既可通過實(shí)物、影像，也可通過言語、行動提高學(xué)生的直觀感知水平，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解。其次，在課堂教學(xué)中，教師要充當(dāng)主持人和平等學(xué)習(xí)者的角色，激勵學(xué)生積極思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個主動建構(gòu)的過程，但其主動性、積極性不是由改造客觀世界的時間過程激發(fā)起來的，而是需要教師調(diào)動。在展示教學(xué)案例以后，教師的任務(wù)是提示爭議命題，激發(fā)學(xué)生圍繞爭議命題展開討論。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)通過動作、語言、表情等感知要素，營造活躍的課堂心理氛圍。同時，在學(xué)生討論過程中，教師要敏銳觀察，善于了解學(xué)生的差異化，以便采取差異化激勵方式。現(xiàn)代大學(xué)生的自尊意識和民主意識都很強(qiáng)，教師作為主持人，對課堂討論要采取民主化管理方式，不當(dāng)裁判員，對學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)，教師認(rèn)為需要深入討論的，可適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次分析，而不進(jìn)行簡單的肯定或否定的做法，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的討論熱情和競爭學(xué)習(xí)精神，從而實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。在討論結(jié)束后，教師要對討論的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和回顧，從理論和實(shí)踐角度評析每一種觀點(diǎn)，指出存在的問題，使學(xué)生意識到存在的不足，從而幫助學(xué)生恢復(fù)記憶，使學(xué)生更深入、全面地分析討論命題。
第2篇：心理學(xué)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；教學(xué)案例；分析；思考
在世界的教育發(fā)展領(lǐng)域，我國的物理教學(xué)發(fā)展相對西方國家比較落后，其根源是我國物理教學(xué)大多數(shù)停留在理論知識上的講解，而在實(shí)驗(yàn)方面還不夠完善，學(xué)校對于實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)的忽視與當(dāng)今教育發(fā)展和人才培養(yǎng)方向相對立。新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施之后，針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的改觀，可是大多數(shù)物理教師在教學(xué)中還存在著眾多的疑惑不解。筆者針對物理教材內(nèi)容中的“自由落體運(yùn)動的規(guī)律”案例進(jìn)行分析與思考。
一、物理教學(xué)案例開發(fā)的意義
1.物理教學(xué)案例開發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
在教學(xué)內(nèi)容中，教師對于新課標(biāo)的開設(shè)應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性研究和靈活運(yùn)用教材的知識，需要對學(xué)生巧妙的講解，就應(yīng)當(dāng)開發(fā)科學(xué)性物理教學(xué)案例，有助于學(xué)生系統(tǒng)性教學(xué)。教師對于合適的案例教學(xué)的選擇十分重要，教材中的知識繁瑣分散，教師該如何從信息密集的教材中選擇素材來編寫物理教學(xué)案例呢？教師不僅要掌握教材中的物理學(xué)科知識，還需要意識到在編寫案例教學(xué)中受到哪些因素的影響，根據(jù)相關(guān)性來收集所需的關(guān)鍵信息。初步選擇素材到編寫案例，之后調(diào)整案例，其中的主干離不開教師的教育知識和心理學(xué)方面，教師要考慮到自身的角度分析，能夠掌控課堂上的探討，使自己開發(fā)的教學(xué)案例逐步推向課堂實(shí)施情境中，讓學(xué)生自主地面對案例的思考，分析案例的結(jié)果。之后，教師應(yīng)當(dāng)從中分析此次案例在學(xué)生和教師間能不能充分發(fā)揮其效果；能否在教學(xué)互動中達(dá)到自己制定案例教學(xué)的目的；能否適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生在案例情境中的思維與教師相互交流和溝通等。經(jīng)過這一案例的開發(fā)和實(shí)施，教師的經(jīng)驗(yàn)也不斷積累，有助于教師專業(yè)性發(fā)展。
2.物理教學(xué)案例開發(fā)使教育領(lǐng)域從理論走向?qū)嵺`
案例在教學(xué)領(lǐng)域中具有重要作用，若將教師在教學(xué)實(shí)踐中反思看作是某種系統(tǒng)，那么案例就是教育實(shí)踐行為表現(xiàn)的論據(jù)。在教學(xué)案例開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和探究分析，結(jié)合物理教學(xué)的理論學(xué)科與實(shí)踐進(jìn)一步思考，從中深入了解各種學(xué)科理論知識，得出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新理念，進(jìn)一步展開實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)性教學(xué)工作。另外，案例教學(xué)為教師和專家們建立了密切的聯(lián)系，突出了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教師更能深入了解到新課標(biāo)的理論，有利于教育的改革。對教育專家而言，根據(jù)教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐，從中發(fā)掘各種不確定因素和不可預(yù)測性問題的規(guī)律性，找到可解決問題的措施。
二、基于高中物理教學(xué)案例中“自由落體運(yùn)動的規(guī)律”的分析
（1）引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中所見的物體下落現(xiàn)象，發(fā)表他們自己的見解，并且進(jìn)一步思考作出決策。根據(jù)學(xué)生之間存在各種不同的見解，進(jìn)行多次討論來辯解自己認(rèn)定的觀點(diǎn)，并且提出反駁的論點(diǎn)否定別人的觀點(diǎn)。并且巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此實(shí)驗(yàn)來證明自己的觀點(diǎn)。
（2）根據(jù)學(xué)生所提問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明后，老師進(jìn)一步“牛頓定理”實(shí)驗(yàn)操作演示。經(jīng)過這一實(shí)驗(yàn)思考之后，學(xué)生意識到自由落體運(yùn)動與此定理的規(guī)律相同，不受質(zhì)量的影響。
（3）物理老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對自由落體運(yùn)動是怎樣的一種運(yùn)動？物體下落速度是怎樣變化的呢？引起學(xué)生的思考與議論。有些學(xué)生認(rèn)為物體做自由落體運(yùn)動，速度隨著運(yùn)動不斷加快；也有同學(xué)認(rèn)為這是一種勻加速直線運(yùn)動。
（4）那么對自由落體運(yùn)動是否呈勻加速直線運(yùn)動呢？該怎么去驗(yàn)證呢？采用何種方法呢？從中編制好實(shí)驗(yàn)證明的方案。
（5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理采取各種不同的實(shí)踐方法。有些作出 “速度-時間”物體運(yùn)動的圖象，以此來判斷；有些同學(xué)認(rèn)為在任意相鄰且相同時間間隔中的位移差存在的定制來判斷等等。根據(jù)同學(xué)們自己所作的方案，利用實(shí)驗(yàn)工具打點(diǎn)計時器測勻變速直線運(yùn)動物體的加速度。
（6）學(xué)生動手實(shí)操。根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。
（7）實(shí)驗(yàn)研究報告的撰寫。
（8）得出結(jié)論。自由落體運(yùn)動是一種初速度為零的勻加速直線運(yùn)動，并且進(jìn)行相關(guān)的計算。
三、展開對此次高中物理教學(xué)實(shí)戰(zhàn)分析的思考
（1）結(jié)合日常生活，引導(dǎo)探討的實(shí)驗(yàn)課題。在這方面會激發(fā)學(xué)生的興趣，通過實(shí)驗(yàn)證明，對于自己思考過的問題結(jié)合日常生活現(xiàn)象，出現(xiàn)不同的跡象將會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。是何因素所引起這種現(xiàn)象的呢？有顆想弄清楚的好奇心，通過自身實(shí)踐來探究規(guī)律所在。教師對他們的思考予以支持和肯定，不明白之處可以與大家共同探討，找出正確的觀點(diǎn)加以論證。有助于學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)提出假設(shè)，然后自身實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從現(xiàn)象中找出問題，解決問題。
（2）在實(shí)驗(yàn)原理的選擇上，學(xué)生們通過思考采用不同的方法來論證自由落體運(yùn)動是否勻加速直線運(yùn)動。可以假設(shè)教師對這還存在疑問。若是直接告訴學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來論證觀點(diǎn)的成立性，那么學(xué)生馬上就會認(rèn)定這一觀點(diǎn)。可是在興趣和學(xué)習(xí)思考、設(shè)計方案與探究方面不能有效完善，靈活運(yùn)用理論知識到實(shí)踐中不能達(dá)到預(yù)期的案例教學(xué)的效果。
（3）在實(shí)操中，能夠讓學(xué)生意識到實(shí)操是建立在相關(guān)原理的基礎(chǔ)上。對實(shí)踐結(jié)果的數(shù)據(jù)分析如實(shí)記錄，從中培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和信息歸納論證，得出結(jié)論的思維能力。
四、結(jié)論
基于新課標(biāo)的背景下，案例教學(xué)突出了教師教學(xué)水平的全面提高，更加適合學(xué)生的理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合發(fā)展，有利于加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解和分析，提高學(xué)生的物理成績，培育實(shí)驗(yàn)人才十分可觀。不過，教育研究需要長時間的實(shí)踐和探索，從中選擇科學(xué)性實(shí)施研究方案。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：心理學(xué)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞： 生物學(xué)教學(xué)論 教學(xué)案例 教學(xué)方式
我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革（即第八次基礎(chǔ)教育課程改革，簡稱新課程改革）已經(jīng)進(jìn)行了七年，初中階段的課程改革已經(jīng)全面展開，高中階段的課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)。高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)《生物學(xué)教學(xué)論》的教學(xué)如何貫徹新課程改革的精神，落實(shí)新課程改革的基本理念，為學(xué)生作出示范，是教學(xué)論教師值得研究的重要問題。
一、新課程改革的基本理念
“理念”是目前教育界和其他領(lǐng)域使用頻率非常高的一個詞。目前，國內(nèi)還沒有一個嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義，通常
是指人們的一種信念。有學(xué)者認(rèn)為：“理念是人們經(jīng)過長期的理性思考及在實(shí)踐中探索所形成的思想觀念、精神向往、理想追求或哲學(xué)信仰的抽象概括。”（耿紅衛(wèi)，2006）“理念”一詞概念的不確定性，并不影響人們的使用。從國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，到各學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，都從不同的視角提出了新課程改革的基本理念，這些理念涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、課程評價、課程管理等方面的內(nèi)容。其中，比較突出地強(qiáng)調(diào)了一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程改革的核心理念；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；提出課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐，教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生參與教學(xué)、實(shí)現(xiàn)師生互動與交往是課程實(shí)施的核心。
全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”三項課程理念。2003年3月，教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在前面三項課程理念的基礎(chǔ)上又提出“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念，以體現(xiàn)高中生物課程的特點(diǎn)和更高的要求。
二、《生物學(xué)教學(xué)論》的課程目標(biāo)
本課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)工作所必備的專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)的基本能力。通過“生物學(xué)教學(xué)論”課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握生物學(xué)課程與教學(xué)相關(guān)理論和教學(xué)策略（備課、評價等方法），熟悉中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和生物科學(xué)素養(yǎng)，熟練掌握生物學(xué)教學(xué)的基本技能（導(dǎo)入、教學(xué)語言、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織等），具有分析教材、組織教學(xué)和對生物學(xué)課程與教學(xué)進(jìn)行一般科研的能力，在全面提高學(xué)生生物學(xué)教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，努力使他們成為站在中學(xué)生物學(xué)課程改革前列，勇于創(chuàng)新、不斷實(shí)踐的合格中學(xué)生物學(xué)教師。
《生物教學(xué)論》課程，必須為生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生走進(jìn)教學(xué)生活、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)服務(wù)；本課程肩負(fù)著培養(yǎng)未來生物學(xué)教師的重任，而他們是我國未來基礎(chǔ)教育課程改革的主力軍。高等師范院校《生物教學(xué)論》的教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)我國新課程改革的精神，體現(xiàn)生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，為學(xué)生今后的教學(xué)生涯作出示范。希望以下教學(xué)案例能給同行提供借鑒和參考。
三、《生物學(xué)教學(xué)論》教學(xué)案例（劉恩山主編中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論）
課題：第七章現(xiàn)代教育技術(shù)的利用
第三節(jié)互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（1學(xué)時，多媒體教學(xué)）
1.教學(xué)內(nèi)容分析
在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容“現(xiàn)代教育技術(shù)的利用”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了計算機(jī)文化基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育技術(shù)和教育學(xué)、心理學(xué)等課程。在《生物教學(xué)論》的前面章節(jié)中又學(xué)習(xí)了與生物學(xué)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)理論、教學(xué)技能和教學(xué)策略。通過本章的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)識計算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)會在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，為今后從事生物學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)。
2.本章教學(xué)目標(biāo)
①了解現(xiàn)代教育技術(shù)的概念及其在生物學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用。②認(rèn)識計算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，如：備課、測評、管理等。③交流目前（生物學(xué)）教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。④認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)教學(xué)資料。⑤能夠批判性地吸收、利用互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)資料。（其中，③、④、⑤為第三節(jié)的教學(xué)目標(biāo)）
3.教學(xué)方法設(shè)計
根據(jù)《玉溪師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃》，《生物學(xué)教學(xué)論》課程安排在第六學(xué)期開設(shè)，每周4學(xué)時。在學(xué)期開學(xué)之初，筆者將全班學(xué)生分為3人一個小組，按照教學(xué)進(jìn)度計劃，要求每個小組圍繞某一章的教學(xué)內(nèi)容，作專題綜述（基本教學(xué)技能一章可多安排一些小組），每個小組在本章節(jié)上課前把綜述文章交上課教師。上課時，先由小組的代表到講臺上，給全班介紹綜述的內(nèi)容，時間10－15分鐘，然后其他兩位學(xué)生一起上講臺，回答全班同學(xué)的提問，要求提出的問題圍繞本章節(jié)及其相關(guān)內(nèi)容，3人小組問答提問的時間控制在10分鐘內(nèi)。教師根據(jù)本小組的綜述、講解和回答問題的情況，給該小組作出評價，作為該小組平時考核成績之一，也可由本班其他小組同學(xué)評價。余下25分鐘由教師組織全班學(xué)生講解、討論等活動。
4.教學(xué)過程
①教師導(dǎo)課。
②小組學(xué)生代表介紹對本節(jié)內(nèi)容所作的綜述（10－15分鐘）。
③本小組3位學(xué)生回答全班同學(xué)提問，關(guān)于本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問題（10分鐘）。
學(xué)生提問舉例：
在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時代，如何避免網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響？
你一般在什么地方使用電腦，一周使用多長時間，用電腦都做些什么？
作為中學(xué)生物學(xué)教師，你如何使網(wǎng)絡(luò)資源更好地服務(wù)于教學(xué)？
在本節(jié)課的教學(xué)中，你是如何利用網(wǎng)絡(luò)資源的？
在邊疆民族地區(qū)的一些中學(xué)，教學(xué)設(shè)施很差，沒有多媒體教室，也不能上網(wǎng)，作為教師你應(yīng)該怎么辦？
④針對小組學(xué)生回答問題的情況，教師作補(bǔ)充。教師或?qū)W生對該小組的綜述、講解、回答問題情況作出評價，記入平時成績。
⑤教師講授本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。穿插活動：請你應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索“中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”，并呈現(xiàn)給大家；請你在學(xué)院圖書館全國期刊光盤數(shù)據(jù)庫中搜索：作者朱慧賢，篇名為“生物學(xué)教學(xué)中的倫理學(xué)問題”的文章，并呈現(xiàn)給大家。
⑥作業(yè)設(shè)計。利用所學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)及生物學(xué)知識，查找資料，制作高中生物學(xué)一節(jié)課的多媒體課件，并在試教中熟練使用。
5.案例運(yùn)行中應(yīng)注意的問題
①在開學(xué)第一周分好小組，明確任務(wù)。每個小組在講課前一周，將綜述材料交上課教師。
②學(xué)生在10－15分鐘的講課中，可由一人代表，也可由小組學(xué)生各講一段內(nèi)容。
③整個活動過程，需安排一人作記錄。
④對各小組的綜述、講解、回答問題的評價，可組織學(xué)生操作，課后將成績報給教師。
⑤為提高教學(xué)效率，訓(xùn)練學(xué)生制作課件的技能，要求各小組將陳述的內(nèi)容做成多媒體課件，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
⑥通過期中測試、期末考試，督促不直接參與講課的其他小組同學(xué)的學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果。
四、教學(xué)案例評析
《生物學(xué)教學(xué)論》課程的教學(xué)，要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，服務(wù)于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生作出示范。在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生全程（課前、課中、課后）參與教學(xué)過程，充分實(shí)現(xiàn)師生互動與交往，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的策略。通過學(xué)生的陳述、講解，訓(xùn)練了他們的教學(xué)技能，增加了教師對學(xué)生的了解。學(xué)生的綜述、提問，拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)資源；讓學(xué)生參與教學(xué)評價，改變了評價主體單一的局面。
通過對本院生物科學(xué)02、03、04級學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生參與教學(xué)的積極性很高，活躍了課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式得到了專家和同事的充分肯定，受到了學(xué)生的認(rèn)可。
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第4篇：心理學(xué)教學(xué)案例范文
摘要：隨著我國高校英語教學(xué)改革的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位越來越受到重視。“討論式教學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，充分挖掘課程參與者（學(xué)生與教師）的學(xué)理潛能，具有啟發(fā)性、參與性、互動性的優(yōu)勢。本文以《新視野大學(xué)英語》第二冊第六課為例，嘗試在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“討論式” 教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；大學(xué)英語教學(xué)
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0068—02
一、“討論式”教學(xué)的由來與發(fā)展
“討論式”教學(xué)由來已久，兩千多年前，我國偉大的教育家、思想家孔子就常與學(xué)生討論問題，啟發(fā)思維，傳授知識。而古希臘時期的阿卡德米學(xué)園 （Academy）以及蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”所倡導(dǎo)的師生間的討論可以看作是西方“討論式”教學(xué)的早期雛形。英國教授俄斯凱恩1919年首次提出了“討論式”教學(xué)模式的概念。杜威的“活動課程”、皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”也為“討論式”教學(xué)法提供了心理學(xué)、課程論等方面的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐例證。“討論式”教學(xué)法能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性和批判性思維和合作精神。
二、“討論式”教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的意義
“討論式”教學(xué)法能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性、批判性思維和合作精神。其在大學(xué)英語教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.以人為本，尊重學(xué)生主體意識
討論式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在大量的調(diào)查與研究的基礎(chǔ)上就某一課題進(jìn)行自由研討，充分尊重每個學(xué)生的主體地位、主體權(quán)利和主體人格。老師的作用是“為他們創(chuàng)造有利條件，使其按照他們本來面目認(rèn)識自己，在學(xué)生需要支持、鼓勵和幫助時，扶他們一把即可。”（小原國芳，366）這種教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為本的大學(xué)英語教學(xué)改革方向。
2.民主平等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
討論式教學(xué)法完全建立在民主、自由的課堂教學(xué)平臺上，倡導(dǎo)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是教學(xué)過程的組織者，自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可以擁有充分的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，能夠在民主、平等的氛圍中進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論，從而建構(gòu)了一個開放、和諧的學(xué)習(xí)情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的能力。
3.多方互動，提高學(xué)生合作能力
開展學(xué)習(xí)協(xié)作是大學(xué)學(xué)習(xí)的必要途徑，只有通過協(xié)作，才能相互啟發(fā)、相互影響，使學(xué)習(xí)和研究在更高層次上進(jìn)行。討論式教學(xué)法注意對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)合作研究的精神。教師和學(xué)生在不斷探索的過程中相互切磋，相互質(zhì)疑，交流學(xué)習(xí)體會，共同探求未知的答案。在民主平等的條件下，在合作互動的環(huán)境中，最大限度地發(fā)揮每個人的獨(dú)創(chuàng)精神。
4.和諧發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)和科研的統(tǒng)一
討論式教學(xué)模式中，教學(xué)的過程同時也是研究探索的過程。教師既是教學(xué)者，也是研究者；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，同時也是研究者，從事的是研究性學(xué)習(xí)。“教”和“學(xué)”的中心任務(wù)不僅僅是向?qū)W生灌輸知識，而是讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上學(xué)會質(zhì)疑和研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動探索和獨(dú)立研究的精神，培養(yǎng)積極思考和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一。
三、“討論式”教學(xué)的教學(xué)案例設(shè)計
下面以新視野大學(xué)英語教程第二冊第六單元As his name is， so is he！的課文教學(xué)為例來闡述“討論式”教學(xué)理念在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用。
1.布置任務(wù)，小組提前準(zhǔn)備
教師將學(xué)生按照組間均質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成小組，每個小組選出組長、發(fā)言人、監(jiān)控員、問題專家、評估員等，分工合作，各司其職。然后將課文中出現(xiàn)的十?dāng)?shù)個英語人名平均分給各個小組，要求他們小組合作提前查閱每組分到的兩三個人名的含義、出處，并以PPT的形式在課堂上展示，為課堂討論做好準(zhǔn)備。
2.課堂導(dǎo)入，巧妙創(chuàng)設(shè)情境
英語人名作為英語文化的載體，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，但由于文化差異，學(xué)生很難理解英語人名的含義及其背后的文化意蘊(yùn)。因此，先從漢語人名的文化內(nèi)涵入手，進(jìn)行對比教學(xué)，幫助學(xué)生更快進(jìn)入情境。通過漢語人名的導(dǎo)入，教師啟發(fā)學(xué)生探討、歸納漢語人名的文化內(nèi)涵，并引入英語人名的文化意蘊(yùn)。
3.小組展示，探討文化內(nèi)涵
每個小組派發(fā)言人展示小組合作的成果：英語人名的含義和出處。并引導(dǎo)學(xué)生歸納英語人名的文化內(nèi)涵。例如：男名中Joe表示“上帝賜予的孩子”，David來源于《圣經(jīng)》中以色列人著名的國王，反映了宗教、《圣經(jīng)》對于西方文化的影響。女名中Diana，Cindy都是月亮女神的含義，它們來自于古希臘和古羅馬神話，這也是西方文明的起源之一。對英語姓名含義與文化內(nèi)涵的探討有助于加深對課文的理解和西方文化背景的了解，從而幫助學(xué)生全面、深刻地領(lǐng)會和掌握英語語言。
4.復(fù)述故事，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
本課課文是以人名串起來的，先以Debbie改名的故事引出人名的重要性，然后用Joe，Harry，Julian和Rory以及Elmer和Hubert等人的故事來論證名字對一個人的社交、職業(yè)、學(xué)業(yè)的影響，因此對于課文內(nèi)容的理解和結(jié)構(gòu)的把握也可從這幾個人名入手。教師將課文中的幾個重要人名分成以下五組寫在黑板上或PPT上：（1）Debbie；（2）Joe；（3）Harry；（4）Julian and Rory；（5）Elmer and Hubert。
將這五組人名以抽簽的形式分給不同的小組，小組成員充分交流合作，在課文中找出所抽到的人名所在的段落，理清這個人所發(fā)生的故事，探討這個人的故事說明了他的名字對他有什么影響（歸納段意）。然后每個小組派代表上臺復(fù)述每個人名的故事并歸納故事的寓意。根據(jù)小組的討論結(jié)果，教師可以很容易地引導(dǎo)全班學(xué)生討論出文章的結(jié)構(gòu)：
Part 1. （Para.1-3）： The importance of name.
Part 2. （Para.4-7）： The positive and negative effects of names on life.
Part 3. （Para8）：The necessity of changing names.
運(yùn)用“討論式”教學(xué)模式，學(xué)生在合作中自主探討課文內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)，積極思考，主動探索，合作交流，互教互學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，能夠達(dá)到比老師滿堂灌好得多的效果。
5.互相質(zhì)疑，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題
因?yàn)榍懊娣纸M討論，每個小組都只探討了文章的一部分，雖然有提前預(yù)習(xí)，聽其他小組的講述展示和對文章總體結(jié)構(gòu)的探討，還是有可能會存在每個小組對于自己分得的這一部分內(nèi)容熟悉，其他部分不甚了然的情況。這時可以留出一些時間給學(xué)生再整體瀏覽一下全文，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己存在的疑惑和對本文不太明白的地方。這時，可由問題所在課文段落的小組的答問專家負(fù)責(zé)解答，也可全班爭論，鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑，互教互學(xué)。對于提出問題的學(xué)生和答得好的同學(xué)都要大力表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力。
6.總結(jié)討論，倡導(dǎo)批判思維
針對本文作者最后的結(jié)論：If your name no longer seems to fit you， you can change your name.引導(dǎo)學(xué)生討論“Do you want to change your name or not？”這是一個開放的問題，鼓勵學(xué)生們各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以期傳達(dá)學(xué)生不盲目接受專家意見的批判性思維。
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第5篇：心理學(xué)教學(xué)案例范文
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
哈默用自己的言行維護(hù)了個人的尊嚴(yán)，同時贏得了人們的尊重。今天，我們學(xué)習(xí)《將心比心》，能說說這個詞語的意思嗎？課文寫了哪些將心比心的事情呢？
二、初讀課文，感知內(nèi)容
讀通讀順課文，想想課文寫了哪兩件將心比心的事？字串8
三、細(xì)讀課文，探究情感
1、默讀記敘這兩件事的一、二自然段，想想哪些地方讓你感動？
2、在自學(xué)基礎(chǔ)上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。
3、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)重點(diǎn)探究以下問題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現(xiàn)在哪里？母親又是怎么鼓勵護(hù)士的？她為什么能這么做？
4、有感情地朗讀第二自然段。
5、多種方式讀課文最后一段，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
6、有感情地朗讀課文。
四、拓展延伸，總結(jié)專題
1、創(chuàng)設(shè)情景，模擬對話，說明“將心比心”：
⑴ 公共汽車上，一位少先隊員給老奶奶讓座。
⑵ 公路邊，你看見一位老爺爺正在植樹。
2、對本組內(nèi)容進(jìn)行簡單回顧。
3、小練筆：
寫在做人處事上給你啟示的一個人或是一件事。
【教學(xué)反思】
在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班交流，來取長補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。
其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對語言的感悟過程。字串6
第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中；結(jié)束時，《《將心比心》教學(xué)反思3》這一教學(xué)反思，來自！
第6篇：心理學(xué)教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)案例；學(xué)習(xí)興趣；課堂氛圍；創(chuàng)新個性；社會適應(yīng)能力
背景：
師：同學(xué)們，玻璃，在我們的日常生活中隨處可見。誰想介紹一下自己對玻璃的了解?(學(xué)生紛紛介紹自己所熟悉的玻璃，諸如有機(jī)的、無機(jī)的；有色的、無色的；薄的、厚的；等等。)你們知道得還真不少。今天我們要學(xué)的內(nèi)容與玻璃緊密相關(guān)(板書課題《新型玻璃》)。這篇課文所介紹的玻璃與我們已知的玻璃有什么不同?同學(xué)們想不想知道?
“想!”同學(xué)們異口同聲，興趣極高。
師：好，以組為單位，先熟讀課文，然后召開產(chǎn)品新聞會，推選一名同學(xué)扮演玻璃廠的設(shè)計師，介紹新產(chǎn)品，當(dāng)設(shè)計師講解時，其他同學(xué)可對他進(jìn)行提問。這么學(xué)習(xí)行嗎?
學(xué)生齊聲道：“行!”
師：好，現(xiàn)在開始準(zhǔn)備。(教師提出讀書要求：1，認(rèn)真自讀課文，要求讀通順，讀流利，讀懂；2.抓住文中描述新型玻璃的名稱、特點(diǎn)與作用的部分，深入思考，變成自己的理解，在會上宣講。)學(xué)生熟讀課文并把教室布置完后，會開始。
生（設(shè)計師）：各位先生們，女士們，我是新型玻璃廠的設(shè)計師。今天，我們在這里召開產(chǎn)品新聞會。通過技術(shù)創(chuàng)新，我們研制并生產(chǎn)出了五種玻璃，它們是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃……”這些產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)良，應(yīng)用廣泛，歡迎各界人士使用。
生（問）：請問“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”有什么特點(diǎn)?
生（設(shè)計師）：它的特點(diǎn)就是防盜。
生（問）：請具體談?wù)劇?/p>
生（設(shè)計師）：這是一種特殊的玻璃。玻璃里面有一層極細(xì)的金屬絲網(wǎng)。絲網(wǎng)與電源、自動報警器相連接。當(dāng)有人劃破玻璃時，就會發(fā)出警報。
生（問）：請解釋一下“極細(xì)”的意思。
生（設(shè)計師）：“極細(xì)”就是很細(xì)、非常細(xì)的意思。極細(xì)的金屬絲網(wǎng)就是用很細(xì)、非常細(xì)的、能夠?qū)щ姷慕饘俨牧献龅慕z網(wǎng)。這種絲網(wǎng)要比蜘蛛網(wǎng)更細(xì)更密。
生（問）：請你談?wù)勥@種玻璃的用途。
生（設(shè)計師）：在銀行以及存放文物、珠寶、重要圖紙、文件的建筑中都可以采用。會開得有聲有色，課堂氣氛熱烈。
在師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)后，師問：那個單位談?wù)勀銈儐挝灰院蟮臉?gòu)想。
生：我們想研制一種“不沾水玻璃”，雨雪天行駛的汽車，司機(jī)的視線模糊不清，容易出事故。如果有一種“不沾水玻璃”，雨雪天汽車行駛就安全多了。
生：我們還想研制一種“吸塵玻璃”，用這種玻璃做黑板，教室里既不會粉塵飛揚(yáng)，又不會影響師生的健康。
會結(jié)束。(師生共同為他們鼓掌。)
分析：
常識性說明文是小學(xué)語文教材的重要組成部分。這類課文語言淺顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學(xué)生也沒啥興趣學(xué)。那么，在教學(xué)這類課文時，怎樣做到既要讓學(xué)生掌握必要的知識，又要提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢?上述教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。整個教學(xué)過程是讓學(xué)生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展。群體性主體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂趣。整個教學(xué)過程的突出特點(diǎn)是精心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
1 注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。因?yàn)榕d趣是兒童認(rèn)知活動的動力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)有內(nèi)在興趣。從上面的教學(xué)過程可以看到，教師從學(xué)生已經(jīng)熟知的玻璃出發(fā)，引出了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)生急于想知道新型玻璃，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。召開產(chǎn)品會和聘請推銷員的環(huán)節(jié)，更使同學(xué)激動不已，學(xué)生們都精心準(zhǔn)備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地學(xué)。真正體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
2 營造和諧的課堂氛圍
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學(xué)過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補(bǔ)充的氣氛極濃。給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會，張揚(yáng)自己的個性。學(xué)生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達(dá)自己的見解。在言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達(dá)中提高表達(dá)能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。
3 在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個性
江總書記指出：“創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊使命。”創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學(xué)生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時，對學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。
4 錘煉學(xué)生的社會適應(yīng)能力
在課堂教學(xué)中，要通過課堂實(shí)踐活動的社會化，使學(xué)生獲得適應(yīng)社會生活的各種經(jīng)驗(yàn)和能力，以達(dá)到全面素質(zhì)的提高。上述教學(xué)過程中，通過召開會和聘請推銷員的環(huán)節(jié)，把學(xué)生直接推向市場經(jīng)濟(jì)的大潮中，在模擬市場競爭中，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，錘煉了學(xué)生的社會適應(yīng)能力和生存能力。
5 讓學(xué)生獲得成功的喜悅
第7篇：心理學(xué)教學(xué)案例范文
1、案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題等的能力和品質(zhì),大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著比較明顯的優(yōu)勢:重視培養(yǎng)學(xué)生能力,啟發(fā)式誘導(dǎo),思維多向流動,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高,能力培養(yǎng)效果好,學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識效率低。貼近學(xué)生的生活,實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的新課程理念。也做到了改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的新課程對教師的要求。
如在湘教版七年級上冊講地球的形狀對天氣和氣候的影響時,我設(shè)計了家庭用的太陽能熱水器在冬天和夏天應(yīng)如何放置的問題,由于案例的設(shè)計具有明確的目的性,學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中,建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式,以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而提高了素質(zhì)。問題來源于生活,一方面達(dá)到了舊知識在教學(xué)中遷移的目的,另一方面確實(shí)縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。由于案例是真實(shí)的,沒有教師的評論和分析,由案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性,學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識,得出自己的結(jié)論,比較容易地突破了多年來學(xué)生對太陽高度的理解上的困惑。較強(qiáng)綜合性的案例,要求學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識,而且應(yīng)具有審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學(xué)的實(shí)施,需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種地理知識和靈活的技巧來處理。因此在教學(xué)中突出體現(xiàn)了新課標(biāo)深刻的啟發(fā)性和突出了實(shí)踐性,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,參與進(jìn)來、深入案例、體驗(yàn)案例角色,在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了教師個體與學(xué)生個體的交往,教師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往,過程的動態(tài)性導(dǎo)致結(jié)果多元化的發(fā)散思維培養(yǎng),真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地理創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。
2、案例教學(xué)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)了民主、平等、愉悅的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
我國古代早有“授人以魚,只供一飯之需。教人以漁,則終生受用無窮”的至理名言,這就告誡我們,教師不僅要使學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能,更要教給學(xué)生獨(dú)立探求,索取知識的方法。而民主、平等、愉悅的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的條件和基礎(chǔ),能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的欲望,無所顧及的表達(dá)自己的見解,釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。案例教學(xué)真正把加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)民主、平等、愉悅的教學(xué)氛圍得到了有機(jī)地結(jié)合,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)自學(xué)能力。有了這種能力,學(xué)生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題,就會變被動接受為主動探索,去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。
如湘教版七年級上冊講發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)差異時,我給學(xué)生講了這么一個事實(shí):一只鼠標(biāo),是發(fā)達(dá)國家發(fā)明的專利,而作為發(fā)展中國家的我國引進(jìn)生產(chǎn),如果每只鼠標(biāo)在市場上以20元出售,則每只賣的錢20%——4元應(yīng)由發(fā)明專利的發(fā)達(dá)國家拿走,其余生產(chǎn)的過程要發(fā)給工人工資,還要用到我國的資源等,折合下來我們生產(chǎn)每一只鼠標(biāo)只剩下3元的利潤,而且我們是以犧牲環(huán)境為代價的。這就是發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家,讓學(xué)生進(jìn)一步分析這兩種類型國家的差異。由于案例具有新穎性、講究時效性,并且背景清晰,蘊(yùn)涵深刻的教育學(xué)或教育心理學(xué)等科學(xué)的理論與原則,學(xué)生經(jīng)過自己努力而得出結(jié)論,不是被動地接受材料,而是主動地參與發(fā)現(xiàn)知識的過程。學(xué)生從知識產(chǎn)權(quán)、發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的工農(nóng)業(yè)發(fā)展水平、對外貿(mào)易等方面進(jìn)行了全方位的學(xué)習(xí)和討論,認(rèn)識的深度和廣度都取得了前所未有的效果。由小故事的引入已經(jīng)成為新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)的一個新亮點(diǎn),由于創(chuàng)造性的課堂設(shè)計,培養(yǎng)了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情和不斷探索的自學(xué)精神,堅持主見、知難而進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)。地理教師都要把金鑰匙交給學(xué)生,讓他們自己去開啟知識的大門,發(fā)掘知識的寶藏,那么學(xué)生的積極性 將會空前高漲。與此同時,告訴了學(xué)生,任何學(xué)習(xí)上的成功都不是信手拈來的,實(shí)現(xiàn)任何一類問題的創(chuàng)造性解決,都與平時扎實(shí)地掌握基本知識和技能有關(guān)。
3.教師必須創(chuàng)建開放式課堂,案例教學(xué)不存在絕對正確的答案,目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。
凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識,教師不要代替;凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問題,教師不要暗示。讓學(xué)生充分參與課堂活動,充分展示自己的才能,張揚(yáng)自己的個性,真正成為課堂教學(xué)的主人。如在講人教版八年級“我國的生態(tài)農(nóng)業(yè)”時,我給學(xué)生提示了這樣一個問題:截止目前,我們學(xué)到哪些比較先進(jìn)的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式?學(xué)生們踴躍發(fā)言,美國高科技條件下機(jī)械化和專業(yè)化的農(nóng)業(yè),以色列干旱環(huán)境下的滴灌和噴灌技術(shù)農(nóng)業(yè),甚至還有的同學(xué)也提到了當(dāng)時我用到的案例——我國寧夏固原,甘肅會寧等地嚴(yán)重缺水環(huán)境下的地窖存水薄膜條件下的農(nóng)業(yè),等等。然后我說我國目前的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式比發(fā)達(dá)國家還要先進(jìn),請大家看我國的“生態(tài)農(nóng)業(yè)圖”,看我國的農(nóng)業(yè)究竟發(fā)達(dá)在什么地方。學(xué)生們帶著極大的不解和興趣圍繞一張圖說出了我國農(nóng)業(yè)的方方面面的優(yōu)勢:可以不用化肥、可以發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工、可以養(yǎng)蠶、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過程不會產(chǎn)生對環(huán)境有害的污染物,幾乎每個學(xué)生說出了一個優(yōu)點(diǎn),多種結(jié)果的出現(xiàn),使學(xué)生真正體會到了我國農(nóng)業(yè)比任何發(fā)達(dá)國家還要先進(jìn)和發(fā)達(dá),真正使學(xué)生認(rèn)識到了我國的農(nóng)業(yè)優(yōu)勢,增強(qiáng)了民族自信心,改變了學(xué)生認(rèn)為外國什么都先進(jìn)的錯誤思想。
第8篇：心理學(xué)教學(xué)案例范文
20xx信息化教學(xué)設(shè)計案例范文1一、概述
《保護(hù)我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節(jié),是環(huán)境教育的一個重要教學(xué)內(nèi)容。國際環(huán)境保護(hù)形勢的發(fā)展和我國嚴(yán)峻的環(huán)境保護(hù)形勢，迫切需要加強(qiáng)環(huán)境教育，環(huán)境教育是一種終身教育，每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環(huán)境教育。本節(jié)內(nèi)容包括關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題、保護(hù)生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數(shù)量非常之多，形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生命現(xiàn)象表現(xiàn)豐富多彩，其使用價值也就更加多樣化了,學(xué)習(xí)這節(jié)課學(xué)生不僅需要擴(kuò)散思維、概括、綜合能力，而且更需要學(xué)生的信息獲取、處理和表達(dá)能力。以往采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，課堂上無法呈現(xiàn)豐富資料、無法創(chuàng)設(shè)交互情境、更無法培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。利用計算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、理解能力和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，實(shí)現(xiàn)因材施教。二、教學(xué)目標(biāo)分析
1.知識目標(biāo)描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。
2.能力目標(biāo)
(1)通過小組討論，制定保護(hù)生物多樣性的主要方案，在角色扮演活動中，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、口頭表達(dá)、與人合作能力和民主思想;
(2)理解和學(xué)會處理在實(shí)施保護(hù)生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關(guān)系，發(fā)展解決實(shí)際問題的決策能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)
(1)通過辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴的活動，使學(xué)生關(guān)注我國特有的珍稀動植物，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護(hù)生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護(hù)生物多樣性付諸于行動上。
(2)健全法制觀念，認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性應(yīng)全球合作，樹立人與自然和諧發(fā)展理念。
(3)形成保護(hù)環(huán)境需要從我做起的意識。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例，在本模塊中也學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，在實(shí)際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續(xù)性觀點(diǎn)等知識。因此在教學(xué)中盡量發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注生態(tài)倫理的道德問題，形成與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀。
四、教學(xué)策略與設(shè)計
根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，本節(jié)教學(xué)應(yīng)注重知識的條理性和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過計算機(jī)的輔助達(dá)到同化和順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使CAI更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個別化教學(xué)選擇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個性。
根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，本課可采用的最好學(xué)習(xí)方法便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法是建立在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)造教育基礎(chǔ)之上的。以學(xué)生為中心,教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義與目的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，師生關(guān)系發(fā)生了互位變化，同時教材變成了學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，多媒體則成了學(xué)生認(rèn)知的工具。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多媒體課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)多元化的軟、硬件學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生方便地利用多媒體計算機(jī)技術(shù)，通過人機(jī)交互作用去主動地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使學(xué)生高質(zhì)高效地獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
五、教具準(zhǔn)備
1、學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。
2、《生物多樣性及其保護(hù)》網(wǎng)頁式課件。
六、教學(xué)及課件設(shè)計思路
依據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采取以下的教學(xué)流程：問題導(dǎo)入自主探究交流合作歸納小結(jié)練習(xí)反饋。通過講授和學(xué)生操作計算機(jī)，以討論、談話組織整個教學(xué)過程。
讓學(xué)生自己通過網(wǎng)頁瀏覽，自主、主動地參與探究，可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產(chǎn)生的，可以把學(xué)生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)探究的一般方法。
20xx信息化教學(xué)設(shè)計案例范文2教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識11個生字，認(rèn)識兩個偏旁蟲目
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文
3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：識字及朗讀
教學(xué)難點(diǎn)：四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)
教具：小雞圖、小鴨圖、小狗圖、小馬圖、多媒體課件
教學(xué)過程：
一、游戲激趣。
師：小朋友們好，今天上課教室里有什么不一樣啊?這么多老師想知道哪位小朋友今天表現(xiàn)最棒呢!想不想好好表現(xiàn)啊?(想)真好。那老師們要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美!我們把自己準(zhǔn)備好的禮物送給后面的老師好不好?
生：展示自己的畫畫作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。
師：大家畫得真棒!你們真是小畫家。(邊說邊板書課題：小畫家)
請大家讀出來：并自豪的說：我是小畫家!
老師也想做個畫家，想練習(xí)畫畫，可是沒有顏料也沒有筆。怎么辦呢?嗯，辦法有了。(老師手蘸白粉在黑板上作畫)你們看老師畫的是什么?挺神奇吧?像不像魔術(shù)師啊?
師：(過渡句)孩子們，又一個魔術(shù)師來啦!請看大屏幕。
課件出示：冬天雪景，一、二、三張。(貼四張動物圖片)他們說他們也是小畫家，他們在雪地里作畫，他們是：雪地里的小畫家(板書：雪地里的)齊讀題：雪地里的小畫家
二、初讀課文，解決生字詞
1、配樂范讀課文
雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物一首好聽的兒歌你們聽。
(課件出示)
這首兒歌好聽嗎?它就藏在我們的課本里的p123頁里呢。大家趕緊去找找看!(生找老師出示課題)請齊讀課題
2、我們也想讀讀它是嗎?請用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準(zhǔn)字音哦。
3、檢查生字詞掌握情況
a小雞給我們送來了一些字詞卡呢。我們一起試著認(rèn)認(rèn)它們好嗎?
課件出示：字詞卡
b小狗說：這樣還不算識字大王呢，要把生字娃娃單獨(dú)認(rèn)清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試?好!
課件：帶拼音的生字蘋果樹(讀拼音，想記法。)
小鴨說：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦!
課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹(指名讀，開火車讀。齊讀)
小馬說：大家讀得多認(rèn)真啊，這樣吧，我就請你們這些小畫家們一起去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧!愿意去嗎?那好。咱們出發(fā)吧!
三、學(xué)習(xí)課文
1、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦!下雪啦!
課件出示：下雪啦!下雪啦!這句話(抓住朗讀指導(dǎo)、感嘆號的認(rèn)識來教學(xué))
學(xué)習(xí)第二句(出示課件)抓住一群來講。引出成語三五成群
口頭練習(xí)：老師一人站在講臺上。
后面有一聽課的老師。
3、學(xué)習(xí)第三、四句他們都是誰呀?畫了什么畫呢?課件出示四種動物在雪地走過的圖
4、學(xué)習(xí)第五句這些小畫家是怎樣畫畫的?
出示第五句這些小畫家真了不起啊!在雪地里能畫出這么漂亮的畫來，它們可開心了。都在互相欣賞著這一幅幅美麗神奇的畫呢
5、學(xué)習(xí)第六、七句
師：呀!突然小狗想起來了：咦!好朋友青蛙去哪了?
課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒參加?(它在洞里睡著啦!)
我們?nèi)ソ行阉屗托‘嫾覀円黄甬嫯嫼脝?生：(不好)
師：為什么呢?(了解冬眠)課件出示冬眠的兩幅圖
四、小結(jié)全文
今天我們一起去參觀了動物們雪地作畫，可漂亮了!小畫家們不但能畫畫，還能寫詩呢!我們再去讀讀它，好嗎?
課件出示全文的內(nèi)容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。
五、復(fù)習(xí)鞏固：幫小畫家找作品
1、小畫家們回家了。它們的作品還在呢。可老師忘了誰畫什么了。誰愿意上臺來幫幫老師啊?(生上臺貼畫)
2、大屏幕檢查是否正確
3、為什么它們能畫那些畫呢?誰最聰明來告訴大家?
20xx信息化教學(xué)設(shè)計案例范文3一、設(shè)計指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
指導(dǎo)思想
堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，通過學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個教學(xué)過程中，采取探究、討論、答疑、實(shí)踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗(yàn)與知識、技能。
理論依據(jù)
堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念，以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想，教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪，并協(xié)助學(xué)生順利開展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，始終鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，以及在實(shí)踐中獲得真實(shí)情感體驗(yàn)的優(yōu)勢。教學(xué)過程中充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。
語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學(xué)生的實(shí)踐和情感體驗(yàn)對語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并重，根據(jù)教授教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征分析和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
二、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析
依據(jù)新課標(biāo)以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：
知識與技能
1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)
2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。
3、增加學(xué)生的文言積累，提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力
1、熟悉掌握字詞句，歸納總結(jié)。
(1)通假字屬、憑
(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;
(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;
(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。
2、學(xué)會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合，寫出每一段段落大意。
過程與方法
1、老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，通過朗讀、討論等手段增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn);
2、小組團(tuán)隊合作探究，培養(yǎng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力;
3、教學(xué)過程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究合作，調(diào)動學(xué)生的情緒,增加情感體驗(yàn),提高理性分析的能力。
情感態(tài)度與價值觀
1、了解作者的寫作背景，體驗(yàn)作者情感;
2、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng);
3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。
4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。
信息素養(yǎng)
通過利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識別和運(yùn)用的能力。
三、利用教學(xué)環(huán)境與資源分析
四、設(shè)計師生活動，確定教學(xué)模式與教學(xué)過程
第9篇：心理學(xué)教學(xué)案例范文
在語文教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智既體現(xiàn)在解疑釋難中，又體現(xiàn)在生存技能的學(xué)習(xí)中。在此筆者列舉自己的兩則教學(xué)實(shí)例加以說明。
案例一：
在美文《荷塘月色》的教學(xué)過程中，有學(xué)生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表姐說，她去年到清華大學(xué)看荷塘，結(jié)果不是很美。”
我突然想起，以前有同事也跟我談到過類似的感受。那時，我只是以“文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離”敷衍過去，并沒有給出讓對方滿意也讓自己滿意的解釋。
當(dāng)學(xué)生提出這個問題時，我突然想到了“景語，皆情語也”，于是機(jī)智地解答道：
同學(xué)們都知道，“一切景語皆情語”，也知道近代學(xué)者王國維關(guān)于“情”“景”關(guān)系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”
我以前的同事去看了清華大學(xué)的荷塘后，和你表姐有相同的感受。
你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學(xué)看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學(xué)一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應(yīng)該是朦朧的、寧靜的。
我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學(xué)進(jìn)修，正在春風(fēng)得意之時，自然沒有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個客觀的存在物，并沒有傾注他的內(nèi)心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧靜”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素?zé)o華的品格。所以在《荷塘月色》中，無論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。你的表姐也好，老師的同事也罷，都沒有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問花花不語”啊。
這樣機(jī)智地為學(xué)生解疑釋難，便可幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而加深印象。
案例二：
在《觸龍說趙太后》的教學(xué)過程中，講到觸龍見到太后時并不直接談長安君做人質(zhì)之事，而是問飲食住行、求舒祺之事、論王位承襲，最后才談到人質(zhì)，這時，有學(xué)生小聲地在下面說：“好假喲！”
我靈機(jī)一動：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生存技能的機(jī)會來了！于是這樣闡釋道：
對真假問題，我們應(yīng)該辯證地看待；看待事物，我們也應(yīng)看到事物的本質(zhì)。如《燭之武退秦師》一文中，為了說退秦師，燭之武雖然時時刻刻想著鄭國的利益，卻口口聲聲說為秦國著想，終于保全了鄭國。你能說燭之武對鄭國的赤誠之心是假的嗎？如果說坦言相告而讓鄭國滅亡成真，那么我想鄭國的百姓寧可要保全鄭國的假，也不要將帶來滅國之災(zāi)的真吧？
在《觸龍說趙太后》中，觸龍沒有開門見山地提出人質(zhì)問題，而是采用高超的進(jìn)諫藝術(shù)說服趙太后，換來了齊國的救兵，保全了趙國。你能說觸龍對趙國的耿耿忠心是假的嗎？
在《鄒忌諷齊王納諫》中，我們知道鄒忌也沒有直接談及興利除弊之事，而是從閨房小事說起，讓齊王采納了建議，換來了齊國的強(qiáng)盛。你能說鄒忌對齊國的熱愛之情也是假的嗎？
