高中生教育案例精選(九篇)

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第1篇：高中生教育案例范文

關鍵詞：高中生物 教學案例 反思 美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師＝教學過程＋反思。新課程的實施標志著教學改革已經進人了一個全新的領域，它為我們教師的發展提供了廣闊的空間，同時也向教師們提出了新的挑戰。新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調教師對自己教學的分析與反思。這可以反思某一課的教學，也可以反思某一段的教學。本人從一節課的教學進行了分析和反思。

一．教學目標

1知識目標

說出人和動物體主要的激素。

辨析因激素異常引起的病變。

2能力目標

描述反饋調節機理。

探討動物激素的相互作用。

3情感、態度與價值觀目標

天行健君子以自強不息。

感恩生活。

二．教學重點與難點

1教學重點：反饋調節機理和血糖平衡的調節。

2教學難點：激素調節的實例分析。

三.教學策略

1充分調動學生的知識經驗

本節內容學生在初中生物課中已經學過，教學中要充分調動學生的知識經驗，在此基礎之上建立新的知識。例如讓學生說出人和動物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

2充分發揮學生的主體作用

在教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。激素間的相互作用時，學生分成二小組交流，進行知識的比較與歸納，然后再派代表全班匯報。

3引導學生關注社會、關注生活

本節內容與社會和個人生活密切相關。引導學生把所學的知識與社會和個人生活相結合。這種結合一方面可體現以社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學知識；另一方面體現在運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時機體作出的反應分析，與新教材理念相符合。

四．教學理念

追求知識、能力和情感目標的和諧統一。

五．教學過程

環節一：案例導課

1展示課件PPT：快樂加減法一

憂愁、

顧慮和悲觀，

可以使人得病；

積極、

愉快、

堅強的意志

和樂觀的精神，

可以戰勝疾病，

也可以使人強壯和長壽。

巴甫洛夫

2案例分析

保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。她是個年輕的母親，有兩個未成年的孩子，和一個愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個女人得了可怕的風濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個可憐的母親和兩個孩子，甚至一點生活費也沒有。但當懷特博士再去看她時，她很堅強地說：“懷特醫生，我一定要起床，我還要照顧、護養我的兩個孩子。”懷特博士安慰說：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復，可是你的心臟會受不了的。”不顧醫生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。

此時讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限。

（學生各抒己見）

師：奇跡出現了，這個堅強的母親卻意外地護養了兩個孩子八年，才離開這個世界。

這是什么力量使這個母親意外地活了八年呢？另人深思 ！

展示PPT：快樂加減法二

天行健，君子以自強不息——《周易》

師：作為君子，應該有堅強的意志，永不止息的奮斗精神，“自強不息”是一種積極的人生態度，對生活充滿信心，生命不息、戰斗不止。這樣做才體現了天的意志，不辜負宇宙給予君子的職責和才能。

生活和學習中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰勝一切的勇氣，義不容辭的責任，你就是——勝利者；你就是——快樂者。

再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學角度該怎么解釋呢？

懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因為在當時還不知道ACTH是什么東西。

引出：ACTH是腎上腺皮質激素，進入激素知識點。

環節二：建立新舊知識的聯系

師問：1在初中我們學過的激素有哪些？說出人和動物體的主要激素及作用。

2它們各有什么作用？

3激素分泌異常時會引起什么病變？

4辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

然后引導學生分析各激素之間的關系引出內分泌腺的三個層次：下丘腦——垂體——被管理的某些內分泌腺

環節三：激素的反饋調節及激素間的相互作用

1結合實例分析：通過學生自述寒冷刺激時機體所作出的反應；說明激素對機體的調節機制；加深學生對反饋調節的理解。

2結合比較分析；1、比較生長發育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時的影響。歸納出：協同作用

結合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調節。歸納出：拮抗作用

學生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報；充分發揮學生的主體作用

環節四：小結

師：再回到懷特博士的病例，請同學們做合情合理地分析。然后，我運用心理學理論和反饋調節知識對材料做進一步分析總結。并說生活中的負性事件永遠存在，關鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情看待“她”。其實這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。

展示PPT快樂加減法三：

我們以什么樣的方式思考，就會以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存。——————張國清

最后祝大家：（展示PPT）

Happy everyday！

六．教學反思

1教學設計反思

由于本節內容難度不大，并建立在初中生物學的基礎上，所以會有兩種可能，設計不好學生不感興趣，設計好可能會上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素的分泌，激素反過來也會調節人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學張國清博士著的《快樂加減法》一書的設計風格，嵌人了名言警句，它是引導、激活、推動教學的手段，可發揮其點撥誘導、強化聯系、深化認識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創設情景教學，而這又是現實生活中的一個縮影，如果不注意調節人的情緒，就會引起內分泌失調，影響身體健康。這種設計可提高學生探究問題的熱情，增強學生的興趣，加深知識映象，學生會輕松愉快地突破本節知識的重點和難點，最終實現“快樂教學”和“快樂學習”。

2教學過程反思

情景導課環節巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進的方法，使導課——新舊知識聯系——新知識——結課環環相扣。從學生課堂的反應看，學生的積極性很高，感覺新穎，有些學生把那些名言警句都已記下。課堂讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限時，他們都競相各抒己見；激素間的相互作用時學生積極主動地交流和匯報，充分發揮了學生的主體作用；當講到最后一個環節，學生熱情高漲，以熱情的掌聲結束了該課。這說明時下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時間有限，這堂課還是未能盡情發揮，它的設計和安排還能更精妙。

3教學效果反思

課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現，由于生物學科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學的大膽嘗試，所以上完課后，我對兩個班的學生做了書面評估。

如“你對本節課內容的滿意程度怎樣”

A．不滿意 B．一般 C．較滿意 D．很滿意

在四個選項中，選擇“較滿意人數”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個問題的平均分25%。

又如“你覺得結合生物知識上心理健康教育內容怎樣”

A．不好 B．一般 C．好 D．很好

在四個選項中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠遠高出了四個問題的平均分25%。

一個學生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節課”。因為這一堂課的教學，學生否定了我全期的課，似乎有點苛刻，但是從另一層面看，現在大多學校雖然開設了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設，真正落到實處的少，進入心理咨詢室的學生也寥寥無幾。同時學生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學可以看出學生其實很需要心理健康教育，學生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據地令學生信服，從而實現自動調節，維持內環境的穩定，維持身心健康。

如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是啊！隨著科學技術的發展，時代的前進，老師也要與時俱進，加強學習與交流，不僅專業基本功扎實，而且要有心理學理論做支撐和不斷提高文科素養。老師的收獲將是教學的快樂和快樂地教學，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設計，投入了時間，同時我也收獲了快樂，傳遞著快樂。這只是一個起點，前方路漫漫而修遠，吾將上下求索，讓學生在快樂中學習和成長。

參考文獻：

[1]勒玉樂．反思教學．四川：四川教育出版社，2006．

[2]張國清．快樂加減法．上海：上海三聯書店，2001．

第2篇：高中生教育案例范文

高中政治課程中有許多富于思辨性的教學知識點，理解起來并不容易，想要讓大家更好地吸收這部分內容，就需要讓課堂教學立足于學生生活。本文擬對高中政治教學的生活化教學模式展開具體探究。

一、借助生活實例展開教學分析

高中政治課程是對學生思想理念的一種指引，是幫助學生樹立正確的價值觀和明確的是非判斷標準的一門課程。想要讓學生對于一些重要的理念、思想有更好的理解，就要立足于生活實際，從學生熟悉的日常生活出發，引導學生細致地觀察生活，留心生活中的人與事，有自己的獨立思考，讓學生對生活有更多有價值的感知，才能讓學生對一些核心的教學要點有更為深刻的體驗。

“把握思維的奧妙”這一課的主要目的是研究意識，在認識了哲學原理的核心理念——物質是世界的組成后，本節進一步探究了物質和意識之間的關系。由于這部分內容比較抽象，學生理解起來并不容易，教學中，我會有意識地將教學內容和生活實踐相結合，盡量選取學生熟悉的一些生活案例來輔助對于相關知識點的剖析。通過理論知識的學習后大家已經慢慢明白：意識是自然界長期發展的產物。為了很好地解釋這一點，我引入了一些非常常見的生活實例。例如：滴水穿石、鐵生銹，這說明一切物質都具有反應特性；植物向陽，動物條件反射，這些生物常見的反應形式（刺激感應、感覺心理）都說明了意識是產生生物反應的前提。這部分內容還談到意識的一個重要特征，即意識是社會發展的產物，例如：一些高等動物有復雜的心理反應，但是卻不能發展為人的意識，這說明：①人與動物的根本區別在于人會勞動，意識一開始就是勞動的產物；②勞動、社會交往促進了人腦的生成、語言的產生，這些都提供了豐富的意識內容。透過實例的剖析后學生不僅對意識有了更為深入的認識，對意識的各種特征、含義也有了更好的掌握。

二、培養學生對生活的感知能力

基于學生生活的高中政治課堂教學中，教師應當有意識地培養學生對于生活的感知能力。許多學生都會覺得生活中的一些細節、片段是理所當然的，對于其中的因果關系、價值取向等并未有過較為深入的思考，而這種對于生活的漠視也在很大程度上阻礙了學生良好價值觀的形成。

“實現人生的價值”是很重要的一節課，它能夠很好地引導學生思考自己的人生價值，進而有所感悟。為了更好地貼近學生生活，教學前我安排了如下對話：

師：你能和我談談你的人生目標嗎？

生：能。我要好好讀書。

師：為什么呢？

生：為了考上好大學，找個好工作。

師：很好，考上了大學，找到了好工作以后呢？

生：娶個好老婆，生個好兒子。

師：娶了好老婆，生了好兒子以后呢？

生：兒子讀好書，考上好大學。

師：然后呢？

生：找個好工作，娶個好老婆。

師：（啞口無言）（學生哄堂大笑）

這樣的想法在學生中十分普遍，這個情境的設計也向學生們提出了一個嚴肅的人生問題：人應追求怎樣的人生？如何實現自己的人生價值？透過對于這兩個問題的探討也很好地實現了本節內容的核心教學目標。

三、將所學知識用于生活實踐

想要讓課堂教學過程更好地反映學生生活，讓大家展開對于所學知識的應用實踐也是一種很好的教學模式。這不僅能夠讓學生將學到的內容很好地放到生活中進行檢驗，也能夠很好地深化學生對于教學要點的認知。

第3篇：高中生教育案例范文

1　沒有調動大多數學生的學習積極性,使之主動地投入學習

案例:酶的學習。

師:今天我們來共同學習一下有關酶的知識,那么什么是酶呢?

生1:……(學生回答,教師歸納小結)

師:酶是如何被發現的?(教師講授)

師:酶有哪些特性?如何設計實驗給予證明?

生2:……(學生回答,師生共同分析和歸納小結)。

分析:這節課看起來是一種開放式的教學過程,而實際上沒有創設好導言和課堂教學情境。酶的發現是通過教師講授來完成的,其他的教學活動形式只是采用了簡單的“師問生答”方式,沒有出現師生互動、生生互動的教學情境,所提的問題也不具有針對性、鼓勵性、啟發性和開放性,不能引發學生積極地思考和探索,不能調動學生的學習積極性,使之主動地投入學習。

對策:課堂教學要創設好教學情境,制造好認知的矛盾沖突,讓學生去討論、爭辯和發現錯誤,與其他同學開展學習交流,調動好參與學習的積極性。學生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過觀察、思考、小組討論、合作探究以及動態生成重要的知識和結論,去體驗學習的過程,掌握知識和科學研究方法,發展思維和培養學習能力。2教學預設性太強,缺乏動態的生成過程

案例:細胞膜的結構的學習。

生1:為什么磷脂分子的頭部會排列在膜的兩側,而尾部則排列在膜的內側呢?

生2:為什么膜蛋白有的可以整個貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……

師:這幾位同學提出的這些問題我們在課堂里沒有時間去討論,還是放到課后來解決吧!

分析:該教師上課出現這種原因可能是由于專業知識不夠扎實而缺乏動態生成的自信,也可能新課程理念沒有很好轉變而不能“以學定教”。因而出現了教學預設性太強,只是按照課前教學預設的現成課件來進行教學演示和講解。教師對學生提出的眾多探究問題沒有及時把握機會,引導其開展動態生成和“以學定教”學習,沒有對這些問題進行深層次的思考、質疑和探究,保護好學生質疑和探究學習的熱情,失去了發展學生學習思維,培養學習能力和學習興趣的機會。

對策:課堂教學要讓學生都經歷真實的學習過程,與學生共同創設良好的學習氛圍,為學生提供自主學習、觀察思考、討論質疑、合作探究的機會。教師在課堂教學中要機敏地捕捉能夠引發學生思考、爭辯、討論的信息,將學生表現出“與眾不同”的想法引向對已有知識和經驗的利用,引向對新問題和新知識的探索,開展“以學定教”和動態生成知識結論,從而突破教學的重難點,使學生獲取知識經歷一個更為豐富的過程,獲得更多的學習體驗和學習情感,發展學生的思維和培養能力。

3　沒有根據學生實際來確定教學目標,從而影響教學有效性的實施

案例:習題有關一個雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過程所處的時期,但題干沒有指明(旁邊有另一個細胞圖B,反映的是果蠅的一對同源染色體交叉互換)。

師:圖B的細胞名稱是什么?(學生都沒有回答出來)

師:那是一種什么現象?

生1:交叉互換。

師:交叉互換發生在什么時候?想一想,這個細胞應該叫什么名稱?

生2:減數第一次分裂。那就是初級――精卵母細胞。

師:不對!(一陣騷動)請你再仔細觀察圖示中隱含的有關信息,該圖所示應該發生在什么時候?(學生還是沒有回答出來)

師:是初級卵母細胞對不對?

生3:對。

分析:該教師的教學目標開始定位高了,忽視了教學的現實起點和對隱含信息的獲取,所以有學生能回答出來。當后來要求學生仔細觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時,教師就自己提出了“是初級卵母細胞對不對?”這種判斷式的問題,雖然學生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問題,但這種判斷式問題不需要經過學生深層次的思考,從而影響了學生思維能力和探究學習能力的發展。

對策:教師要了解學生的學習現狀和起點,理解教材和準確定位教學目標。在教學預設制定過高的目標時,教學過程中教師要適當地對目標進行動態分解和修正。同時也要避免為了追求課堂學習氣氛而降低教學目標,盡量避免提出“是或不是”、“對或不對”這種判斷式或不需要經過思考就能回答的簡單問題,讓不同層次的學生都能積極主動地投入學習與探究,提高教學的有效性。

4　只關注課堂教學氛圍,沒有真實發展學生思維和培養能力

案例:需氧呼吸過程的學習。

學生導演:假如我們的教室是一個細胞,細胞中有若干個線粒體。需要大量的能量,來維持各項生命活動。我們該這么辦?

扮演葡萄糖的學生上來停在了細胞溶膠地方,說:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細胞生命活動中的主要能源物質。但我還需要酶a”。“酶a”上來了,說:“我可以催化分解葡萄糖,產生了什么呢?”。“丙酮酸”、“[H]”和“少量能量”上來了。

導演獨自:“第一階段結束了,葡萄糖和酶a已經完成了歷史的使命退出了‘舞臺’。告別舞臺之前請發表感言!”……

分析:這是在教師事先指導下,學生自己設計和表演,活動時興致很高,占用了較多的課內外學習時間。這一案例的學習活動方式沒有根據高二學生的年齡特征設計,沒有關注學生對知識的落實和轉化,以及能力的培養和思維的訓練上來,甚至對某些疑難問題的學習還會產生科學性的誤解。

對策:課堂教學強調學生的主體學習和活動,但不能把適合低年級學生的活動過多地引入高中生課堂。高中學生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經得到了較大的發展,并且善于獨立思考、探索及綜合運用。對于一些學生難以理解又適合活動的教學內容可適當選擇活動片段,以幫助學生解決思維的障礙和教學重難點。

5　分層次教學體現不夠,缺乏差異性教學

案例:兩個食物網模型各營養級關系的比較學習

師:請同學們仔細觀察圖中這兩個食物網模型,并說出兩者有什么不同和各營養級之間的關系?(隨機叫號)請13號同學回答。

13號學生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時捕食B和C。

師:很好!大家一起來鼓掌一下。請同學們再一起來補充一下答案。

學生集體1:模型一中B與C之間是競爭關系,模型二中B與C之間一般沒有直接關系。

學生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競爭的關系。

師:很好!同學們能不能再深入分析一下兩模型各營養級之間的調節情況?(隨機叫號)請25號同學回答。

25號學生:(先猶豫一會兒,后在教師的啟發下回答)模型一中當B大量增加后,A的數量就會下降,則c的數量也隨之下降;模型二中當B大量增加后,A就增加了對B的捕食,而減少了對C的捕食,從而使c的數量上升。

第4篇：高中生教育案例范文

關鍵詞： 商務英語教學 案例教學法 職業能力

1.案例教學法的概念

案例教學法是指在學生掌握了有關基礎知識和基本技能操作理論的基礎上，教師根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，引導學生利用所學的知識就具體問題進行思考分析，最終解決實際問題的教學方法［1］。案例教學法以學生為中心，以討論為基礎，以培養學生分析問題和解決問題的能力為目的，在教學過程中側重強調學生主動積極參與學習的過程，教師主要扮演向導的角色，利用案例作為講課的題材，以案例教材的具體事實與經驗作為討論的依據，假定狀況并協助學生回答問題，鼓勵學生發言，最后歸納與總結。

2.案例教學法在商務英語教學中的實施

我院商務英語專業開設的主要課程包括經貿英語、營銷英語、國際商務英語、外貿函電、外貿實務、商務溝通、商務談判等，這些課程最大的特點是英語語言技能與商務專業知識密切結合，這就決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力的培養，又要重視強化學生的商務專業技能。基于商務英語教學內容的較強實踐、應用性及商務專業技能的培養目標這兩點考慮，案例教學法在商務英語教學中是不可或缺的［2］。根據2008年12月對我系商務英語專業學生的調查問卷結果統計，47.6%的教師在課堂上采用了案例教學法，即以教師為主導、學生為主體的教學模式，同時，僅13%的學生認為教師能因材施教，注重創新能力培養，為后續課程打下很好的基礎。因此，教師應重視案例教學法的引導作用，并切實廣泛地應用于專業課程的教學中，才能使學生真正地掌握英語語言技能和相關商務專業知識。

商務英語教學中的案例教學將理論與實踐相結合，主要使用英文的商務案例材料，即對真實商務情景的描述，啟發學生結合所學的商務理論知識運用商務思維，對案例中需要解決的問題用英語的表達方式提出切實可行的方案［3］。例如，目前我院開設的商務溝通課程的教學就要求學生不但能用英語理解和表述商務知識，而且注重學7生對商務知識的掌握，注重培養商務交際中的溝通能力、應變能力和解決問題的能力。

3.在商務英語教學中應用案例教學法提高學生職業能力

案例教學在商務英語教學中的實際應用大致可以分三個環節：課前查找資料分析案例，課堂上的討論和闡述，課后撰寫案例報告。通過相關商務材料的收集和案例分析，學生能內化所學知識，培養自學能力；通過討論，有助于提高學生的口頭表達能力、辯論溝通能力和團隊協作精神；課后撰寫案例分析報告，，能提高學生的辯證思維能力，也可以使他們有進一步的機會豐富和更新知識，鍛煉他們的英語寫作能力。

3.1前期準備，培養學生的創新精神。

案例教學的關鍵，首先在于設計合理而可操作的案例，這些案例必須具有真實性或擬真性。教師可依托教材內容編撰案例，也需要引導學生從現實生活中收集案例。

現實生活豐富多彩，可要求學生從報刊、雜志、廣播和網絡上收集各種案例。商務英語課程所選案例可來自賓館、大學、公司、交易會、旅行社等諸多階層，比如面試的著裝、禮儀、面試技巧、語言，以及如何應對面試中的各類問題，如何接聽電話，如何給上司留言，如何向上司匯報工作，如何準備會議、主持會議，如何避免在OFFICE中常犯的錯誤，等等。通過案例的收集，學生還能掌握一些非知識技能，如計算機的操作能力、查閱工具書的能力、尋求幫助的能力、與人交流溝通的能力、使用INTERNET的能力。

對于收集來的原始案例，教師先根據教學目的對其進行分類匯總，或作適當的修改以適應課堂案例教學。再將具體案例分發給學生，然后引導學生去作相應的準備，要求學生提前查找、仔細閱讀相關資料，考慮如何應對下一步的分析、討論。教師可向學生推薦有關書籍或網頁，使學生了解相關知識，做更好的課前準備。這樣既能提高學生的積極性，又能培養學生的自學能力。在這樣的課堂教學中，教師應不斷鼓勵學生有適當的創新和冒險精神，培養他們勇敢承受錯誤的能力，并對其創造力給予極大的承認。

3.2通過課堂教學培養學生綜合能力。

綜合能力包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協調技巧和溝通能力等。

采用案例教學法，課堂教學可分為案例陳述、討論與總結三個步驟。一般由教師朗讀案例內容并對案例內容加以講解，還可采用自由問答的形式對內容的分析逐步走向深入，然后組織學生討論，教師參與其中督促每個學生積極參與，在現實商務活動范圍內發揮想象，用英語發表自己的觀點、見解及建議。這個環節也要求學生對現實商務活動有大致的了解。案例分析、討論結束后，教師應及時總結本次討論。

3.2.1課堂分析與辯論

首先對如何組織課堂分析、辯論等教學過程做簡要介紹：一般將全班學生分為若干小組，以小組為單位進行分析、討論、辯論，督促每個學生積極參與，用英語發表自己的觀點、見解。要求小組討論結束后形成統一的意見或認識，然后,各小組指派代表向全班對案例作分析，闡述各自觀點，并作小結發言。如果學生的觀點不一致，可靈活安排時間使其展開討論；如果學生的分析判斷有錯誤，一般采取間接提問的方式，使學生意識到問題出在哪里，自覺加以修正。據調查，我系有44%的學生喜歡上小組活動的學習形式。

課堂討論的過程是群體思維碰撞的過程，學生語言運用的主動性和迫切性得以充分發揮。學生在闡述自己觀點的同時不自覺地尋找最佳表達方式，記憶庫里的詞匯得到極大的調動，同時也會意識到自己的不足，體會到思維與表達之間的差距，進而加強學生獲取知識的動力。在這樣的過程中可以培養學生觀察、分析、綜合、歸納、推斷等能力。課堂討論往往以小組討論的形式開展，學生可以自由組合。這種情況下，通常是觀點相近的同學會組織在一起，以形成強大的力量支持自己的觀點，小組成員之間的團結協作會進一步加強。另外一種小組形式就是由教師指定小組成員，這樣，不同觀點的同學就有可能出現在同一小組里。表達能力、辯論能力、溝通能力、解決問題的能力可以得到鍛煉。不論是哪種形式，對學生的綜合能力和語言應用能力的培養都有好處［4］。

例如，在講授4P理論時，當講到Product（產品）的時候，教師可以呈現中國茅臺酒打入國際市場的案例，在講到Price（價格）的時候，可以呈現反傾銷訴訟案例。在這個仿真表演中，學生基本能夠實踐那些他們在畢業后才能遇到的職業活動，也就是說，在進行職業體驗的同時，既提高了職業素養、訓練了職業技能，又為職業規范的形成打下了良好的基礎［5］。

在這樣的過程中，學生有了自己的角色，能更主動地加入到討論中，團隊合作精神得到加強；公眾演示鍛煉學生的口語表達能力；商務的背景讓學習者更加注重專業表達方式的運用。在一個短短的情景中，學生的商務知識、口頭表達、參與能力和反應能力、團隊合作等能力都得到了提高，而這些能力在以后的商務工作中不可或缺。

3.2.2案例總結

案例分析、討論結束后，教師應及時總結本次討論，總結并非是簡單地給出所討論案例的答案，況且許多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題，并評述本次討論不足之處與成功之處，等等。教師對在課堂討論中學生提出的一系列問題和想法進行歸納和總結，使學生整理思路，明確對一個問題的思考思路，加深理解，對于目標案例的認識上升到更高一個層次。同時這也有助于學生世界觀的形成，使學生知道應該如何做人、做事、做學問，更關注社會、關注他人，多一份對社會的責任，而不是一個以自我為中心的利己主義者［4］。就語言本身而言，通過課后總結，可以歸納出同一語域的不同表達方式，如詞匯、短語、句子結構等，這樣，學生以后碰到某一領域的話題時就有了較為豐富的語言表現形式。最后，教師還可對學生的表現加以評價，并對學生的課堂表現作為平時成績記錄在案，以激勵學生下次更好地參與討論，調動學生主動發言的積極性。

3.3課后撰寫案例報告，培養學生實踐能力。

課后實踐實質上就是通過小組、全班討論，要求學生運用所掌握的商務知識，借助英語這一工具，在課后撰寫案例報告，以英文書面形式將案例進行理性地分析、總結。學生通過寫作實踐熟悉商務情境，鍛煉語言能力，增長商務知識，練習寫作技巧，在知識和能力上得到全面的提高。這個過程不僅可以培養學生的書面表達能力，而且可以進一步讓學生梳理知識，使學生較容易地發現自己在語言表達方面的不足。教師對學生撰寫案例報告的格式規范、問題等應有明確的要求，并要對學生的書面總結進行批改。通過不間斷的練習、實踐和總結，學生才能不斷地提高商務英語的應用水平。

4.結語

從以上分析可以看出：能力是案例教學的出發點和立足點［1］，通過案例教學，學生在發現問題、分析問題和提出解決問題的方法或建議時，可以鞏固所學知識，獨立思考能力和創新能力也得到了鍛煉和提高。通過討論，有助于提高學生的口頭表達能力、辯論能力和團隊協作精神，同時還能增強學生面對困難的自信心［4］。撰寫案例報告可以培養學生的學習能力和運用所學知識創造性地處理實際問題的實踐能力，培養其對國際商務案例的處理能力，這些正是社會對商務英語專業學生職業能力的要求。當然，學生在課堂中所學的商務知識畢竟有限，但是由此培養出來的分析問題、解決問題的能力將使他們長期受益。

參考文獻：

［1］譚英，陳雯.案例教學法在商務英語閱讀教學中的應用.江西金融職工大學學報，2006.11，VOL.19：169-170.

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［3］韓寧.情景教學法與案例教學法在高職商務英語教學中的應用.海峽科學，2007，（9）：72-73.

［4］尹小芳.大學英語案例教學與能力培養.國際關系學院學報，2004，（1）：44-47.

［5］宋硯清.高職高專《商務英語》的模塊教學法.遼寧行政學院學報，2007，（8）：171-172.

第5篇：高中生教育案例范文

關鍵詞：高中；心理健康；校本課程

高中生由于學習壓力大以及處于生理發育的成長期，情緒方面以及心理上會出現相應波動，此時便需要心理健康教育校本課程在其中發揮其調解學生心理壓力，幫助學生走出心理困境的重要作用。由于心理健康校本課程解決的是高中生的心理問題，因此對于此課程的打造應與高中生的普遍心理狀況相適應。下面，我們將從分析高中生的心理特點開始，引出開發高中心理健康教育校本課程的具體方法和措施。

一、高中生普遍的心理特點

1.生理與心理發展的不平衡

高中時期的學生，生理發育迅速走向成熟，但是心理發育相對落后，因此他們生理和心理的發育是錯位的。大多數高中生易于情緒化，遇到事情容易激動發怒，無法實現對自身情緒的正確掌控。而且高中生的心理大都十分敏感脆弱，易受到外界的干擾。這些心理特點如果在心理健康教育課堂上不能給予正確引導和控制，則會為學生今后的發展帶來困擾。

2.逆反心理

這個時期學生普遍存在的心理便是質疑一切，否定一切。在經歷了長時間被權威壓抑的小學和初中時代，進入高中時期的學生也不再安于接受外界為其設定的一切，而是習慣用反叛的眼光打量世界，這成為高中生的一個標志性心理。也說明了高中生的心理發育仍處于不成熟階段，需要心理健康教育課程的規范引導。

3.獨立意向顯著

進入高中后，學生的心理認知會產生相應變化，他們會認為在結束了九年義務教育之后，接下來的生活便要由自己掌控，由自己主宰，他們的獨立人格也已經形成，而且很容易在與他人交往的過程中顯現出其成熟的一面，要求受尊重，不受父母和老師的干涉。這種獨立意向對他們行為產生著支配作用，如果不能對其獨立意向中較為反叛的心理進行正確引導，則對學生的成長產生不利影響。

二、研究開發高中心理健康教育校本課程措施

1.建設主體形式――主題案例式心理校本教材

校本教材是學校領導和老師依據本學校對于學生的成長要求以及學生的普遍心理狀況而編纂的適合本校學生使用的有關教材。主題案例式教材便是以案例的形式對學生日常生活中遇到的各種心理壓力狀況進行描述，案例有不同的主題，讓學生在多維度的案例中進行反思，對于自身存在的心理問題積極尋找解決方法，對于自身不存在的心理問題進行了解，避免自己在今后的生活中受其干擾。

2.課程建設輔助形式――網絡空間與學生心理空間對話

第6篇：高中生教育案例范文

摘 要：改革創新已經成為全社會上下的“熱詞”，學校教育也順應時代潮流，進行著教育教學的深刻變革。高中階段“三生課堂”構建，必須圍繞“生本、生活、生態”這一主線，開展了以追求有效教學為主題的教學研究，從而推動高中生更好地凸顯主體、適應社會、展示風采。就教學評價在“三生課堂”中的有效運用做了簡單論述。

關鍵詞：高中數學；三生課堂；構建；教學評價；運用

改革創新已成為全社會上下的“熱詞”，各個領域都在進行著自我革新、自我改進。作為社會活動重要構建部分的學校教育，自然也順應時代潮流，堅持改革創新、開拓進取，進行著教育教學的深刻變革。高中階段，包括數學學科在內的教學，都為高中生主體更好地凸顯主體、適應社會、展示風采而服務。近年來，我校圍繞“生本、生活、生態”這一主線，開展了以追求有效教學為主題的“三生課堂”教學研究，取得了一定的進展和成效。在此進程中，本人圍繞教師主導作用的發揮，特別是教學評價在“三生課堂”中的有效運用，做了教研和嘗試。現將本人此方面的教研體會做一簡單論述。

一、緊扣主體學習實情，客觀公正評價指點

教育學指出，學生永遠是n堂聚焦的“中心”，永遠是教師關注的“對象”，永遠是教學活動的“重心”。在“三生課堂”教學研究中，首要任務就是堅持“以生為本”原則，將學生作為教學實踐的唯一根本。但不可否認，部分高中數學教師以教師自身為中心，以個人喜好為標準，所實施的教學評價活動，不以高中生為參考物，進行隨意性、主觀性評判，缺乏科學性和真實性。這就要求高中數學教師在評價教學中，要抓住以生為本這一原則不動搖，對高中生探知、思考、研析等數學活動表現及結果，予以客觀、公正、積極的評判，既保護高中生的學習積極性，又推動高中生的學習實效性。

二、圍繞能力素養培養，注重學習技能點評

實用主義學者認為，任何一門學科，其根本出發點和最終落腳點，都歸結到增長才干、提升技能，掌握更多社會生存技能。數學學科作為基礎性科學，源于生活、高于生活、作用于生活，自然也遵循和承擔了培養學習技能、生活技能等方面的任務和要求。“三生課堂”課題研究的重要內容之一就是基于生活，提升高中生群體的生活素養和生活技能。因此，教師教學評價不能脫離生活元素，忽視學習技能的評判和講解。而應該將高中生數學學習技能評講作為重要內容之一，對數學學習探知進程中的技能、方法、策略等方面，進行及時、客觀、全面的指導和剖析，引導高中生認清解題的意圖、獲取探究的方法、提升研析的技能、升華學習的素養。同時，讓高中生能夠借助于教學評價，更好地深入思考，改進提升，掌握更為有效、實用的數學學習技能。如“已知向量a=（2cosx，sinx），b=（cosx，-2cosx），設函數f（x）=a?b，求f（x）解析式以及單調遞增區間”案例教學中，教師在評講高中生案例解答過程時，沒有將解題的對錯評判作為唯一任務，而是引導高中生研析解題過程，結合解題活動感知案例的意圖，高中生指出：“主要是考查對三角函數中的恒等變換應用，主要應用到平面向量運算的相關性質”。此時，教師引導他們找尋解題要求完成的突破口，高中生認為：“求函數的解析式，可以根據題意，利用二倍角余弦公式及其變形、兩角和的余弦函數公式化解即可求得；求函數的單調遞增區間，可以根據余弦函數的增區間和整體思想求出函數的增區間”。這時教師引導高中生對照原先解題過程予以分析，要求高中生進行自我思考，從而得到解答該類型問題時應該注意的事項：“應正確運用整體思想以及化解變形等方面的數學解題能力”。這一教學評價進程中，高中生數學解析技能素養得到有效訓練和提升，為以后問題解決積累豐富經驗、提供方法保證。

三、凸顯師生深入互動，推動和諧關系構建

教師評價、學生聽講，是傳統教學評價進程中固定的“套路”和模式，師生之間處于緊張的關系和氛圍之中，無法深入、深層地交流、互動和共進。筆者以為，高中數學學科“三生課堂”的構建，其目的之一就是建立師生融洽、學教相宜的教學秩序，在良好課堂生態中實現學教相長的目標。因此，在“三生課堂”教學進程中，教師實施教學評價時，堅持運動與交流相結合的原則，將高中生吸引和納入評價教學進程之中，鼓勵他們積極參與教師施行的教學評價活動，引導他們與教師同頻共振進行教學評價，成為教學評價的“生力軍”，由教師評判告知變為師生評講吸收，在交融滲透的師生互動評價中，構建良好的生態教學秩序，促進高中生更好更快地發展。

以上是本人對教學評價在“三生課堂”教學中的淺顯認知和感悟，還有許多不到之處，請同仁悉心指教，為課堂、教師、學生“三要素”融合、發展、進步貢獻力量。

參考文獻：

第7篇：高中生教育案例范文

關鍵詞：高中生；心理健康教育；分析研究

隨著社會多元化的發展，高中生面臨的競爭壓力不斷加大，有生活中的壓力，也有學習方面的壓力，如果不加以及時的疏導，很容易在思想與情感上走進死胡同。這不僅使他們無法保持積極的精神狀態學習與生活，甚至還會出現一些意想不到的問題。高中階段開設的心理健康課程，是直面學生心理發展問題、保障身心健康成長的重要防線，教師在開展心理健康教育的過程中，要帶著情感和學生進行交流，懷著愛心幫助學生疏導思想和解決困惑，以此提高教育的效果，讓學生放下思想的包袱、輕裝上陣。

一、精心搜集素材，讓教學活動走進學生內心

高中心理健康教育工作既要立足教材，但又不能拘泥于教材，應當廣泛結合高中生的身心發展實際與思想情感狀況，尤其是要精心搜集本校、本地區高中生在心理發展方面存在的一些共性問題，將其融入到教學內容與教學設計之中，從而讓學生在思想與情感上產生強烈的共鳴，對自身的思想發展產生更為直接的觸動作用和引領效應。筆者在開展高一年級心理健康教育時，進行了廣泛的資料搜集，采取調查問卷、個別訪談等方式，搜集本校高一學生在思想方面存在的一些困惑，從小處入手進行疏導與化解，將心理健康的防線與環節前置，從而提高了教學的實際效率。如部分學生從以前初中學校的佼佼者進入到現在的高中學校之后，學習成績不再具有優勢，心理產生了一定的失落感，如不加以及時的疏導，將會逐步演變為自卑、自閉等消極情感。筆者在教學疏導中以“新起點、新標準、新征程、新希望”為題，引導學生明白自己已經站在了更高一級的平臺上，不再是以前的競爭層次，而是強者之間的較量，現在每一步的競爭要付出過去若干步的努力，要重新定位自己，過去的成績已經成為過去，前面的路更需努力向前，讓學生從過去的輝煌中走出來，重新定位自己、鼓勵自己，以積極的心態投入到現在的學習之中，較好地引導學生走出了角色調整的困惑期。

二、運用典型案例，讓思想疏導更具針對效果

當今的一代高中生，更多的是生活在幾代人關心、呵護的“蜜罐”之中，較少經歷生活的風雨與社會的歷練，一旦出現挫折，其心理承受能力非常有限。近年來頻頻見諸報端的高中生跳樓、離家出走等案例，更是為我們敲響了警鐘，強化高中生的心理健康教育迫在眉睫。筆者在教學活動中，注重從學生所熟悉的一些社會典型案例入手，以身邊人、身邊事對學生進行感同身受的教育，這樣的疏導效果更為明顯。例如筆者選取了本市一位高中生因為成績下降而對生活失去信心，從家中陽臺一躍而下的慘劇，引導學生在惋惜青春早逝的同時，細致地分析這個悲劇中的主人公思想與心理上存在著哪些方面的問題，正確的做法是什么。學生在教師的引導下，總結出了其“人生觀念偏激、缺乏耐挫能力、不能正視自己的挫折、缺乏心理自我調節能力”等問題，得出了高中生應該“以正確的心態面對挫折、哪里跌倒就從哪里爬起來、經常調節情緒與情感”等方面的結論。這樣的思想疏導過程，立足于學生身邊發生的案例，教育分析更深刻，對學生的警示、告誡作用也更為顯著。

三、開展討論交流，讓正確理念成為學生共識

青春期的高中生，對事物認識不夠全面與深刻是廣大教師以及家長應當關注的方面，較為典型的莫過于和老師、家長的逆反心理，認為老師、家長平時對自己的生活與學習過問太多，自己缺乏自由與獨立，也有的將家長、老師的關心認為是婆婆媽媽，不領情，甚至還會在言語和行動上采取對抗方式。這樣的問題在一定程度上存在，教師可以此為契機，組織開展課內討論交流活動，引導學生抽絲剝繭認識老師與家長關心、關愛的本質，從而做到真正消除逆反、對抗心理。筆者在教學中列舉了高中生逆反心理的幾種具體表現，如認為“家長與老師的管理束縛了自己的自由”、“家長與老師的教育和社會上流行的內容出現差距，是老古董”等等。筆者引導學生逐一進行深刻分析：老師與家長如果不加管理，任由學生和社會不良青年接觸，將來會怎樣（學生交流之后穿插播放青少年犯罪懺悔紀錄片，聽取案犯聲淚俱下的懺悔）？社會上流行的都是正確、正面和有益的么（此處播放房祖名等星二代涉毒新聞）？在這樣的討論交流活動中，學生可以暢所欲言表達自己的觀點，其余學生也可以表達不同的看法，對于存在差異的觀點則引導進行辯論，輔之以影音資料補充，強化對學生的思想引導。在這樣的交流、辯論與分析過程中，學生對老師與家長的關心認識更為深刻，也能夠以正確的態度、全面的眼光去看待和面對，這對于緩解和消除學生的逆反心理具有積極的作用，也增進了家庭以及師生之間的情感交流活動，提高了換位思考的意識，對于高中生的健康成長等方面具有積極作用。

第8篇：高中生教育案例范文

【關鍵詞】高中生物；教育；情感；方法

內容在素質教育大力推行的形勢下，高中生物課程也進行了相對改革，對生物課堂中的情感教育提出了新的要求，在這種情況下，教師在給學生足夠的時間來學習知識的同時，還要著重提升學生的情感，在教學過程中，從知識和情感兩個角度促進學生全面發展。

一、高中生物課程情感教育的主要內容

在高中生物教材中，有一定份量的情感教育方面的內容，如何結合生物知識和課堂實際有效地對學生進行情感教育，是高中生物課堂教學中主要的任務。比如，在對生物分子和細胞的講解過程中，教師不但要將細胞的相關知識講授給學生，還要通過具體的例子，將生物學的知識聯系到實際生活中，可以是一個人的做人之道，也可以是處世方法等，結合例子進行具體解析就是，生物細胞的失水和吸水，跟人生中的起伏是一樣的，一個人的人生不可能是一帆風順的，每個人的人生都會遇到各種各樣的挫折，但遇到挫折的時候就如同細胞失水，在這個時候一定要采取積極向上的態度，用正確的觀點來面對問題[1]。在對生物課堂中的糖酵解進行講解時，也可以與實際生活取得廣泛聯系，將那些科學家和政治家一絲不茍的精神和工作態度引入到生物課程教學中，進一步提升學生的情感。教師在教學過程中，要努力發掘生物知識和情感方面的聯系，在課堂中將這些聯系進行引用，在對學生進行情感教育的同時，還可以達到活躍課堂氣氛的目的。

二、高中生物課程情感教育的具體方法

（一）對學生進行正確的情感引領

在生物課的情感教學中，對教師本身的素養提出了很高的要求，教師要充分提高自身的道德修養，在課堂上采用輕松的方式對學生進行正確的情感引領，在教學過程中，教師還要充分考慮到學生的個性，結合社會的發展形勢，將學生最為關心的話題引進來，既達到了活躍課程教學氣氛，又達到提升學生情感修養的目的，從側面教給學生正確的處世方法[2]。在生物教學過程中，教師要積極觀察每一位同學，當學生在情感方面出現進步的時候，要對學生的成績給予肯定，充分利用學生的心理特點將他們引到正確的情感方向上，在對不同情感類型進行講解的時候，采用的案例各不相同，教師在講授過程中要將情感教育、書本內容和學生的性格特點進行有機結合，通過輕松的課堂環境來實現學生知識和情感的雙向健康發展[3]。比如，在諾貝爾獎獲得者克里克和沃森的實驗進行講解時，生物教師要充分結合當時兩位科學家所處的社會環境，對他們實驗過程中面臨的各種問題進行分析，將他們生活中的各種困難展現給學生，讓學生深切體會到科學家在身處逆境的時候依舊頑強的進行工作，最終取得了成功。

（二）向學生表達不同種類情感認知

從心里學的角度來講，人和人的情感存在這較大的差異，生物教學過程中教師要充分注意到這個方面的問題，在教學過程中除了借鑒課本上的那些情感教育案例之外，還要廣泛的與社會各個方面的事件結合起來，在講解過程中，教師要采用充分生動活潑的語言表達出不同類型的情感，學生在接受教育的同時，還可以對情感有一個全面的認知，保持對生物學科的興趣。比如，在進行細胞的失水和吸水教育時，要廣泛結合歷史中的人物，歷史上有許多一時興起的人物，這些人或者取得了一定的成就，或者得到了很大的權利，就如同細胞吸水一樣膨脹起來，在這個時候如果不能夠保持謙虛謹慎，那么他們之前所做的一切都將變成虛無的泡沫，歷史上的李闖王帶領農民軍在打敗了明朝之后，就開始信心膨脹，最后引得清兵入關失去了大好江山。在生物教學中，將生物知識和道業有效結合在一起，從而達到了激發了學生的興趣和課堂的活力。

（三）提倡學生培養自己的個人情感

高中生物教學涉及到方方面面的內容，學生雖然年紀小，但是經過了十幾年的人生體驗后也有了自己的情感，教師在教學過程中一定要充分注意到學生之間不同的情感體驗，倡導學生培養自己的情感，在這個過程中學生一定要保持嚴謹的態度。在教學過程中，教師還要適當的提供給學生自我展示的機會，雖然在教學過程中學生對這些情感能夠產生共鳴，但是學生實際對自己的這些情感并不明確，教師要結合實際，引領學生發現自己的情感屬性，并通過具體的例子來完成學生的自己情感的認知。比如，可以結合生物課程中細胞呼吸的教學內容，讓學生深切體驗到生命的偉大和知識的奧妙，培養學生敬畏自然和對自然感恩的高尚情感，促使學生更加珍愛生命，使其的情感得到升華。

結束語

綜上所述，高中生物教學必須要將情感教學放在相當重要的位置，以對學生的情感引領為主線，完成全部生物課堂教學任務，在知識層面，要將書本上的內容和實際生活緊密結合起來，對情感引領要選擇合適的案例，將積極的情緒滲透到高中生物課堂教學的方方面面，促進學生的全面健康發展，提升高中生物課堂教學水平。

參考文獻：

[1]張成功.高中生物情感教育的內容及其方法[J].現代閱讀(教育版),2013,22:125.

[2]葛希鵬.漫談高中生物情感教學目標的制定[J].生物學通報,1998,02:35-37.

第9篇：高中生教育案例范文

[關鍵詞]高中生 責任意識 培養

[中圖分類號]G41 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0153-02

梁啟超先生曾說：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”可見，青少年在促進國家發展進步中起著非常重要的作用，而青少年應該具備什么樣的品質才能對國家的發展起到促進作用呢？縱觀各國歷史發展我們得知，無論對青少年個人成長還是整個國家的進步，都需要青少年擔負責任。因此，作為祖國明天的建設者，青少年不僅要學習掌握大量的科學文化知識，更重要的是應該具有強烈的責任意識。

一、現階段高中生責任意識形態

當代高中生是具有視野開闊、思維敏銳、接受新生事物能力強的高智能知識群體，其思想觀念、道德品質、價值取向和行為方式等方面是積極的，但也存在著一些不容樂觀的現象，其中突出的表現就是責任感的淡化和缺失。高中生處于心理和生理成熟的過渡階段，世界觀、人生觀和價值觀尚未形成，所以外界環境和自身價值取向直接影響著高中生責任意識的形成。經調查，當代高中生責任意識總體呈現淡薄狀態，具體表現在以下幾個方面：

（一）集體觀念不強

當前的高中生處于信息和網絡高度發達的時代，通過網絡渠道高中生能夠接觸到大量的信息，其對于社會好奇心強，而認知水平則比較低，對于不良信息的分辨能力較差，也沒有較為成熟的應對方法。高中生接觸到不良信息，就會潛意識進行對號入座，對自己的定位不明確，逐漸責任意識淡薄。從行為上看，高中生普遍不喜歡參加集體活動，之所以對集體活動產生抵觸情緒，是責任意識淡薄在作祟，認為如果自己參加而班上其他同學不參加，自己就吃虧了。諸如此類的想法和表現在高中青少年中比較普遍。自我為中心，自私自利的行為比較嚴重，凡事都講權利，只愿意索取獲得而不愿意承擔付出，忽視了個人義務和責任。

（二）紀律觀念弱化

高中生處于性格叛逆的年紀，在紀律上存在一定的問題，也存在青少年犯罪現象。青少犯罪類型主要有三種，第一是物欲犯罪，由于現在高中生接觸社會逐漸增多，對流行比較好奇，潛意識里對錢財十分渴望。所以很多高中生會選擇對小學生、初中生攔路勒索，與社會無業游民聯系緊密，參加黑社會等，擾亂了社會公共安全和秩序；第二，犯罪，高中生逐漸性成熟，青春期的本能沖動，以及接觸到了網絡內容后，自我控制和引導不夠，做出違法犯罪的事情不在少數；第三，心理犯罪，高中生的課業任務重，并且家庭環境和生活條件參差不齊，導致出現相互嫉妒和攀比心理，部分學生心理健康出現問題。

（三）理想志向不明

高中生的重點任務在于學習，而學習的直接目的是考上大學，但是依然有很多高中生有敷衍心理，“羊倌放羊”思維在高中生中屢見不鮮。他們共同的表現就是對于未來的規劃和目標不明確，沒有樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀，對國家的忠誠和熱愛不強，對于自然的山川河流和人類文明缺乏敬畏之心，對文學著作和地理等知識知之甚少。這些高中生在潛意識中認為，國家這么多人，愛國和奉獻社會還輪不到自己。并且長期處于安逸的環境當中，缺乏吃苦耐勞的精神，對社會進步和發展的理解，仍然停留在較低的層次，心理狀態或偏激、或平淡。

二、高中生責任意識淡薄的原因

我國高中生責任意識淡薄的主要原因有以下幾個方面：

首先，是家庭原因。家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，獨生子女越來越普遍的今天，很多父母極大程度地滿足孩子的物質愿望，只關心孩子的學習，卻忽視了對孩子的品德培養。對孩子驕縱溺愛，使孩子沒有家庭責任感，養成了自私、任性的性格。父母言傳身教，父母的不良言行也會潛移默化地對孩子的性格造成負面影響，父母“望子成龍”“望女成鳳”心理為了使孩子成龍成鳳不惜加大“教育投資”甚至不擇手段，孩子被這樣“關懷”著，卻對孩子的價值觀形成產生很多負面影響。

其次，是學校原因。高中生學習的目標是為了高考，進入夢想中的大學，這個年齡段學校教育對高中生的身心成長至關重要，但是在應試教育制度下，學校最關心的就是分數和升學率。青少年在學校背負著上課、補習和考試的壓力，尤其是后進生逐漸失去了自信，形成“破罐破摔”的消極思想，甚至向相反的極端發展，為了體現所謂的個人價值去做一些危害國家和他人的事，責任意識在他們頭腦中根本不存在。高中生犯罪率的增長，就是高中生責任意識缺失的具體體現。

第三，是社會原因。我國目前正處于社會轉型期，社會浮躁、風氣不正等導致了高中校園受到了極大影響，學生的學習目標不明確，同時為社會奉獻的意愿沒有得到肯定，所以久而久之形成挫敗感。除此之外，一些社會案例讓高中生對于社會產生了恐懼心理。因而，很多高中生都采取了逃避責任的做法。

第四，是個人原因。高中生心智不成熟導致對個人責任意識培養產生了很多不利影響。由于對社會看得不夠清晰透徹，體會不到正義和邪惡的涵義，光明和陰暗的對立統一規律，對于一些社會現象很容易因為自己主觀的意識而片面地理解。以為現實的社會就是自私自利的，體會不到人與人或者人與社會之間的互相依存的關系，把握不住意識的主流，因而意識不到社會責任意識的重要性。

三、強化高中生責任意識的方法

強化高中生的責任需要進行多方面的努力，本部分結合前文所述現狀和原因，仍然從家庭、學校、社會和個人四個角度出發，提出有針對性的高中生青少年責任培養方法。

（一）家庭方面――注重家長的言傳身教

目前，絕大多數高中生之所以責任感不強，很大程度上來源于家庭原因。通過家長長期言傳身教，引導孩子自主承擔家庭責任，應該從自身做起來承擔家庭責任，對孩子形成良好的示范作用。發現自己孩子有不良傾向應及時溝通。對于高中生不益給予過多金錢，而應當通過讓他們勞動然后再給予報酬，以從小培養有付出才有收獲的理念，應明確過度物質豐富弊大于利。我國自古提倡勤勞節儉，要發揚艱苦奮斗、勤儉節約的優良作風，讓青少年學生懂得金錢來之不易的道理。

在家庭教育方面，首先，讓青少年學會處理和父母之間的關系。正所謂孝于親所當執，實際上就是要規范青少年和父母之間的關系。具體就是要教導青少年如何跟父母交流，對于父母的付出持怎樣的態度，這些都是提高青少年責任意識的重要舉措。其次，就是要教育青少年來輔助父母完成一些家庭工作，這樣青少年會逐漸感覺到其在家庭中的地位與責任主體身份。第三，就是適當告知青少年一些父母工作情況讓其得知父母工作之辛苦，從而更理解父母的辛勞。

（二）學校方面――注重實踐教育

學校是學生責任理論的教育基地，通過思想道德課程上對社會案例的講解來宣傳正面信息，傳遞正能量，以引導學生自主地進行是非好壞的辨別，培養正確世界觀、人生觀和價值觀。同時，在高中文化課教育的同時，加強實踐教育，例如夏令營、服務敬老院和手工制作等都能夠培養學生責任心。另外，高中應配備心理輔導教師，對于處于青春期、容易沖動、思維多樣的高中生進行心理援助，定期開展文化宣傳活動。例如，“感動中國”已經成為了高中責任意識教育的重要素材。所以應進一步加大這些內容的比重，貫徹育人先育德的理念。例如2012年湖南衛視熱播的《變形計》就在城市青少年中引起極大反響，筆者調研中發現許多高中生在觀看完此節目后都對生活和學習有了新的態度，這時學校就可以將此節目作為寫作競賽主題來讓高中生說出自己的看法，從而引起校園討論。對于學校教育來說，適當加強挫折教育也是必需的，筆者發現，目前許多高中生之所以缺乏責任意識大都是因為從小生活在溺愛中，而學校則是挫折教育的主要場所。

（三）社會方面――注重教育資源的公平配置

高中生容易產生責任心不強的原因在于高中生的自我優越感，讓其缺乏了憂患意識。自我為中心，讓他們的宗旨意識不強。社會應當加強教育體制改革，合理公平地配置教育資源，重點對城市外來務工人員子女的教育問題進行合理的解決，肯定外來務工人員對城市的貢獻，并且給予他們應有的報酬和社會公共福利。

令人欣慰的是，這幾年隨著我國一級博物館的免費開放，許多博物館和紀念館已經成為了培養高中生青少年責任意識的重要場所，例如紀念館等，就讓學生懂得其身上所肩負的不僅僅是個人利益，同時也肩負著民族復興大業的重任。而按照計劃會有更多的博物館與紀念館陸續向社會公眾開放，這時我們就可以組織青少年定期前往觀摩學習。

（四）個人方面――提高自我修養

高中生社會閱歷不足，對事物看法不夠客觀透徹，價值觀沒有完全形成，容易迷失自我。所以，平時應該注重跟老師和長輩之間的溝通交流，特別是遇到困惑的時候，更應及時尋求幫助。另外，高中生還應通過閱讀書籍和參加各種活動來充實自己，使自己不斷成熟，提高自我修養，勇于承擔責任，做責任的主人。例如美國前總統里根在其11歲那年不小心打碎了鄰居家的玻璃，里根并沒有讓其父母來負責，而是自己利用課余時間打工來賠償，從這個小故事可以看出，任何一個偉大的人都是從小開始對自己負責的。

四、結束語

總的來說，我國當代高中生責任意識處于淡薄狀態，培養高中生責任意識是一項長期而艱巨的任務，這需要社會、學校、家庭及個人的共同努力，高中生青少年是祖國的未來，是建設和諧社會主義的接班人，責任意識教育在一定程度上比知識教育更為重要，當其真正開始有了責任意識，才開始真正的成長。有了責任意識的他們會主動為自己制定學習目標，積極地投入到學習中來，從而培養出真正的德才兼備的人才。

【參考文獻】

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[3]李冬.高中歷史教學中學生責任意識的培養研究[D].內蒙古師范大學，2010.

[4]付媛媛.新時期青少年品德能力培養研究[D].河北師范大學，2011.