心理健康輔導的內容精選(九篇)

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第1篇：心理健康輔導的內容范文

隨著社會的發展，大學生心理問題事件頻發，逐漸成為了人們關注的焦點，大學生心理健康教育成為了高校思想政治輔導員工作的重要內容之一。文章分析了高校思想政治輔導員進行心理健康教育的優勢，探討了思想政治輔導員在心理健康教育工作中存在的問題，提出了思想政治輔導員開展心理健康教育工作的途徑和方法。

關鍵詞：

高校；思想政治輔導員；大學生；心理健康教育

90后甚至95后大學生已經成為了高校學生主體，這一代學生成長于我國經濟迅猛發展，信息高度發達的特殊時期，經濟社會的發展、多元化信息的沖擊、家庭過分保護、激烈的人才競爭等，對當代大學生造成了前所未有的心理壓力和沖擊。近年來大學生心理問題成為了人們關注的焦點，大學生因心理問題引發的傷害事件不斷增多，這對當代高校思想政治輔導員的工作提出了新的要求。

一、高校思想政治輔導員進行心理健康教育的優勢

目前我國高校學生的心理健康教育體制是以課堂的思想政治教育為核心，對大學生進行人生觀、世界觀、價值觀教育；以思想政治輔導員的日常管理和教育引導工作為基礎，對學生的心理狀態進行全面掌握和及時跟蹤、反饋；同時以學校或學院為單位開展心理健康講座，普及心理健康知識；學校設置心理咨詢室針對個別學生進行一對一的幫助和心理疏導。從高校心理健康教育體制上看，高校思想政治輔導員的工作是最基礎、最廣泛的，對大學生的心理健康教育發揮著不可或缺的重要作用。思想政治輔導員的工作性質決定了輔導員進行心理健康教育有著得天獨厚的優勢。首先，高校輔導員負責教育和管理學生的日常學習、生活，他們與學生的接觸時間最長，接觸范圍最全面，涉及內容最具體，輔導員通過與學生廣泛而密切的接觸，能夠及時了解學生的心理、思想動態。及時發現學生心理問題、并對其進行鑒別和早期干預，成為了當前高校輔導員開展學生心理健康教育的工作重點[1]。其次，思想政治輔導員是學校開展各種心理健康教育活動的具體策劃者、組織者和實施者，通過開展相關活動，例如舉辦心理講座、進行心理測試、建立心理檔案等，一方面可有效調節學生的情感和心理困惑，另一方面可全方位的了解學生成長與發展需要，及時發現問題學生[2]。再次，思想政治輔導員作為學校、家長、學生之間的重要紐帶，可以整合校內外資源，既可普及學生的心理健康相關知識，又可跟學校、家長溝通，及時引導和幫助有需要的學生，借助多方力量共同促進大學生心理健康教育工作的開展[3，4]。

二、思想政治輔導員在心理健康教育工作中存在的問題

（一）重視不足

離開了家長的精心呵護，大學生需要有更強的獨立性和自制力，對于這種轉變的適應需要思想政治輔導員的引導和協調，但有調查發現，大多數學生認為思想政治輔導員不夠重視學生的心理健康教育，過半數的學生認為思想政治輔導員與學生在心理健康方面的溝通較缺乏[5]。實際工作中，輔導員管理和協調著學生日常生活與學習的方方面面內容，工作繁忙而雜亂，而且更加注重傳統的黨團建設、學風建設等工作，相當一部分思想政治輔導員對學生的心理健康重視不足。在對大學生開展心理健康教育時，以簡單說教為主，沒有深入了解學生心理狀態，沒有更豐富的專業處理措施，工作力度不夠，工作層次較淺，在心理健康教育工作中存在較大的提升空間。

（二）知識欠缺

高校思想政治輔導員是一支年輕的隊伍，一方面他們缺乏思想教育工作經驗，依靠在實際工作中不斷摸索，另一方面他們的專業知識結構不夠完善，大部分思想政治輔導員并未接受過有關心理健康教育的專業理論學習。盡管在他們工作之初，大部分學校安排有心理基礎知識的短期崗前培訓，但僅靠幾天授課、幾次講座的學習很難讓輔導員真正掌握心理健康教育的專業知識。因此，輔導員在對個別有心理問題學生進行心理輔導和幫助時，大多數輔導員僅僅抱有開放、尊重、共情的態度，采取傾聽、以理說服、情感教育等方式，雖然有時也能起到適當的疏導、緩解作用，但實際效果有限[1]。

（三）角色沖突

在實際工作中，思想政治輔導員既是學生日常學習生活的教育管理者，又是引導學生心理健康的咨詢和輔導者，二者在工作性質和工作原則上都存在沖突。作為管理者，要求輔導員對學生進行管理教育，致使學生處于被動地位，并且在工作中以比較明確的規章制度為標準，有明確的價值取向，遵循公開性的管理教育原則；作為心理輔導者時，需要師生雙方相互配合，地位平等，心理輔導者需要尊重來訪者的個人選擇，不以自己的價值取向要求學生，遵循保密性原則。思想政治輔導員的雙重角色沖突增加了其在大學生心理健康教育中的工作難度，也影響了其工作效果。

三、思想政治輔導員開展心理健康教育工作的途徑和方法

（一）端正態度，重視心理健康教育

目前大學生的心理健康狀況不容樂觀，新聞媒體時常報道大學生因心理問題發生輟學、自殺、自殘、他殺等極端事件，大學生的心理健康狀態與校園的穩定、教學秩序的維護、以及學生綜合素質的提高都有著密切聯系。思想政治輔導員作為高校學生工作的一線工作人員，首先應在思想上重視大學生的心理健康教育，發揮自己工作優勢，端正對待學生心理健康教育的工作態度，切實負起責任，關注大學生的心理狀態，使他們能健康成長[6]。

（二）完善知識儲備，提升自身素質

由于高校思想政治輔導員不具有心理咨詢的專業素質，所以在開展學生心理健康教育時，常感到工作難以推進，因此，不斷完善自身知識準備，提高專業素質成為了思想政治輔導員在心理健康工作中的必然選擇。輔導員可采取定期培訓、業務進修和專家講座相結合的方式，自主學習心理學、教育學等專業知識，了解、掌握教育及心理規律，豐富自己的心理健康知識水平，不斷提高發現學生心理問題、解決學生心理問題的能力，這樣才能在工作中順利、有效的開展學生心理健康教育[5，6]。

（三）協調角色，發揮優勢

盡管輔導員在學生心理健康教育實際工作中存在著教育管理工作者和心理工作者的角色沖突，但輔導員可利用自身的優勢，協調角色沖突，使二角色發揮“1+1>2”的效果。那么如何處理好兩種角色的沖突呢？一方面，輔導員作為教育管理工作者，學生對其有著天然的尊敬，輔導員對學生進行批評、教育、引導、勸說等對學生的心理影響較大；另一方面，輔導員在日常工作中融入心理工作者的溝通原則，關心學生，與之共情，能更輕易的獲得學生的信任，這對進一步開展學生心理健康教育工作打下了良好的基礎；此外，具備心理學專業素質的輔導員在學生的日常管理工作中，能更好地把握學生心理狀態和心理需要。因此，在實際工作中輔導員可根據實際情況，將心理輔導與思想政治工作兩種角色結合起來，相互輔助，相互滲透，在思想政治教育中積極運用心理學理論，在心理輔導時發揮輔導員優勢，這是輔導員發現和干預學生心理危機的基礎，也是做好學生心理健康教育工作的關鍵[1]。

（四）開拓渠道，發揮作用

心理健康教育重在大學生心理素質的提高和心理問題的預防，而思想政治輔導員在心理健康教育工作中，可開拓多種渠道來普及心理健康知識、增強學生的心理調整能力和適應力，積極發揮活動的策劃者、組織者和實施者的作用。首先，輔導員可充分發揮課堂教學的優勢，組織心理學教師為學生開設心理學講座或交流會，普及心理知識、使其掌握基本的心理調節和疏導的方法，樹立心理健康意識；其次，輔導員可利用班會、例會等形式，如定期舉行與心理有關的主題班會、心理沙龍活動等，通過學生與學生之間、輔導員與學生之間的面對面交流，貼近、了解學生內心，與學生達到心靈的溝通；再次，輔導員可通過多種網絡媒體工具，建立新型溝通平臺，主動占領網絡心理健康教育的新陣地，如公開專門的郵箱、微博、微信等平臺，讓同學們能夠方便快捷地向輔導員表達自己的心聲，這有助于輔導員隨時掌控學生的思想動態，敏銳的發現學生中可能存在的心理隱患，同時有助于實現與學生的良性互動[5]。

四、結束語

總之，心理健康教育已成為當代高校思想政治輔導員工作的一個重要內容，思想政治輔導員作為高校學生工作的一線力量，應當重視學生的心理健康教育，不斷探索有效的工作途徑，使大學生心理健康教育工作更具實效性和創新性。

參考文獻:

[1]趙鵬，施永紅，于志超.輔導員在大學生心理健康教育中的作用[J].高校輔導員學刊，2010（2）：53-55.

[2]裴鑫，李波.高校思想政治輔導員工作的著力點[J].西安航空技術高等?？茖W校學報，2010（28）：78-80.

[3]馮祥.淺談高校輔導員與心理健康教育工作[J].科技信息，2007（26）：144.

[4]周雯.高校輔導員要積極參與心理健康教育工作[J].科技信息，2007（34）：163.

[5]樊瑞華.高校心理健康教育在輔導員工作中應用的創新模式研究[J].教育教學論壇，2016（21）：24-25.

第2篇：心理健康輔導的內容范文

Abstract： WeChat group is an important function of WeChat. It is a public platform for many people to chat and exchange at the same time. Carrying out the psychological education by WeChat group is the long term requirements of individual psychological development. It conforms to the acteristics of novelty and strange of college students.It can admit more people and can be more flexible when studying. The main contents of carrying out the psychological education by WeChat group include sending psychological article， giving micro-lectures、offerring free counselling services， organising discussions， sharring cases and propagating psychological activities.When the counsellors carry out the psychological education of college students by WeChat group， they must form accompanying group， setting up the rule of the WeChat group， organising activities and enhancing learning.

關鍵詞：輔導員；微信群；心理健康教育；心理陪伴小組

Key words： counsellor；WeChat group；psychological education；psychological accompanying group

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0157-02

0 引言

隨著社會的發展，新技術手段的應用，微信群成為傳播信息、傳授知識最快速、高校學生最受歡迎的一種方式；輔導員群體在學生工作前線，與高校學生的聯系最為密切，利用微信群的方式開展心理健康教育工作已成為時展的必然，具有必要性和可行性。

1 微信群的定義與功能

1.1 微信群的定義

微信是騰訊公司于2011年推出的一款通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手C聊天軟件。用戶可以通過微信與好友進行形式上更加豐富的類似于短信、彩信等方式的聯系。微信群是微信的一個重要功能，一個能夠供多人同時聊天交流的公眾平臺。它支持用戶在創建群以后，可以邀請朋友或者有共同興趣愛好的人到一個群里面聊天。微信群可以跨平臺溝通、顯示實時輸入狀態，免費發送語音圖片，只耗用少量的流量，與傳統的短信溝通方式相比，更靈活快捷、智能，且節省資費。

1.2 微信群的主要功能

①聊天：支持發送語音短信、視頻、圖片（包括表情）和文字，是一種聊天軟件，支持多人群聊。

②添加好友：微信群支持群主或成員直接添加或邀請好友進群，同時，有意愿進群的人也可以通過二維碼分享進群。

③實時對講機：用戶可以通過語音聊天室和一群人語音對講，但與在群里發語音不同的是，這個聊天室的消息幾乎是實時的，并且不會留下任何記錄，在手機屏幕關閉的情況下也仍可進行實時聊天。

④文件快速查找：聊天記錄刷新太快，群成員想要查找照片、文件等素材時可以選擇翻聊天記錄，也可以點擊右上角功能鍵，選擇聊天文件按鈕即可快速查找需要的照片和文件。

2 輔導員利用微信群開展心理健康教育的必要性

2.1 個體心理發展長期性的要求

心理健康教育，是指以提高心理素質為核心，培養具有對社會進步的責任感和歷史使命感，促進人的全面發展的教育活動。目前輔導員對大學生進行心理健康教育主要通過《心理健康教育》課程、組織各種心理健康活動、開展心理咨詢等方式進行。這些方式雖然廣受學生歡迎，但是無論是課程的開設還是活動的組織都是短時間內完成的，課程受到課時的限制、活動則相對受時間和地域的限制，它們無法對學生產生長久的影響。每個人的心理成長是長久且緩慢的，大學生個體心理發展是一項長期而艱辛的工程，因此，心理健康教育是一項長期的工程。利用微信群進行心理健康教育不受時間和地域的影響，可以隨時隨地傳播心理知識、進行心理輔導、對群成員進行長期陪伴，從而對學生的心理產生持續的影響。只要學生在群里就可以自行學習，其心理素質通過日常的學習得以提升。

2.2 符合大學生求新求奇的心理特征

大學生的思維具有敢于求新、富有創造的特點，這個群體充滿好奇心，喜歡新鮮感。微信群近兩年快速發展，受大學生群體的歡迎，基本上每位學生都擁有微信帳號。學生只要有網絡就能使用，不受時間和地域的制約，操作便利。輔導員通過微信群進行心理健康教育符合了他們的心理特點，為心理健康教育的實施提供了很好的平臺與時機。

2.3 受教育的人群更廣

在日常生活中，性格較為內向的大學生喜歡學習，但卻不太愿意參與各種活動，也不喜歡主動找老師同學傾訴，他們已經習慣了在背后默默關注他人的言行。利用微信群進行心理健康教育，微信群匿名的方式有利于廣大學生參與其中，不活躍的學生也更愿意參與其中，關注每天的發文、微課、討論，并從中學習和提升自己的心理素質?？梢哉f，利用微信群進行心理健康教育，其受教育的對象更廣。

2.4 學習方式更自由

傳統的心理健康教育課程的開設、活動的組織、心理咨詢等心理健康教育形式都是在規定的時間內進行的，既受時間的限制，也無法讓學生反復學習。在微信群的文章、圖片、視頻、微課等內容都可以突破時間的限制，只要在群內，內容沒有被刪除，任何時間都可以反復查看和收聽，并可以通過文件快速查找功能查到該信。它突破了心理健康教育原有方式的局限性。在問題討論上，只要有意見有感想隨時可以發表，不受時間和地域的限制。學生通過微信群進行學習討論更加方便快捷、時間更自由。

3 如何利用微信群開展心理健康教育

3.1 輔導員利用微信群開展心理健康教育的內容

輔導員是大學生健康成長的人生導師和知心朋友，大學生心理健康教育是輔導員工作的重要任務，是新形勢下輔導員培養人才的有效途徑。利用微信群開展心理健康教育的方式能夠不受時間和地域的影響，在影響大學生心理健康方面發揮著非常大的優勢。根據微信群的功能，輔導員利用微信群開展心理健康教育，主要的內容是心理文章、微課講授、組織討論、團體心理輔導、分享案例和宣傳心理活動。群主或陪伴小組成員可以根據大學生的特點x擇合適的學習資源和相關的資料進行分享，如文章、圖片、視頻等，引進心理健康教育專家進行微課的講授，定期組織學生對生活中常見的心理問題進行分享與討論以及對心理健康案例進行分析。另外，可以通過微信群對學校所組織的心理活動進行宣傳，對于學生遇到的普遍性心理問題進行團體心理輔導。

3.2 輔導員利用微信群開展心理健康教育的策略

3.2.1 明確責任人，組建心理陪伴小組

建立微信群的時候，要明確在群里主要進行心理健康教育的人員，即輔導員擔當心理健康教育的主要責任人。由于輔導員的精力有限，并且為避免學習內容太單一、學習方式太枯燥，輔導員可以建立一支心理陪伴小組隊伍作為輔助。心理陪伴小組可以由老師和學生組成，而輔導員應當同時擔任心理陪伴小組的組長，對陪伴小組進行指導與跟進。為了保證進行心理健康教育的專業度，陪伴小組成員必須經過專業的選拔，具備相關的心理知識背景，能夠在一定程度上對心理資料進行鑒別。

3.2.2 明確微信群的功能，建立群規

輔導員在建立微信陪伴群時，應先做好定位，明確微信群的功能，主要是傳播心理知識，提升學生的心理素質。為避免某此學生把微信群當成普通的聊天群看待，隨意地在群內聊天，信息，刷屏頻率快，導致群內庸俗信息泛濫，心理陪伴小組的重要信息快速地被取代，其他學生錯過心理健康教育的信息，群主即輔導員應當在開通微信群的同時制定群規，禁止各種不良信息進入。

3.2.3 確定階段性主題，定期組織相關活動

大學生處于求新求奇的年齡，具有很大的學習熱情和潛力，如果微信群建立后只是留存形式，而沒有實質內容，那群成員便會覺得沒有存在的價值，會選擇退出。因此，在組建微信群后，輔導員應當結合大學生的日常生活事件、社會上發生的熱門事件確定階段性的主題，并組織定期內容、引入微課和組織討論、組織相關活動，做到日常有內容陪伴。

3.2.4 豐富心理知識，提高心理輔導技能

心理健康教育的目的是提高學生的心理素質，需要心理健康教育者有良好的心理素質、豐富的心理知識背景、具備一定的心理輔導技能、并能運用心理學的知識和技能解決學生在實際生活中遇到的心理問題。另外，世界不斷在發展、心理健康教育面臨的對象也不斷在變化，這就要求輔導員要學會利用新方式、解決新問題。因此，無論是輔導員還是心理陪伴小組成員，都必須通過不斷的學習和培訓，豐富自己的心理知識，提高自己的心理輔導技能，把控當代大學生的心理，真正利用好微信群做好心理健康教育工作。

參考文獻：

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[3]樊富眠.大學生心理健康教育研究[M].北京：清華大學出版社，2002.

[4]全國高等學校大學生心理健康教育通用教材.新編大學生心理健康教程[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5]任為民.遠程教育跨世紀的變遷[M].上海：上海高教電子音像出版社，2010.

[6]黃希庭.心理學導論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[7]倪海.關于構建高校心理健康教育管理體系的思考[J].北京教育，2013（10）.

第3篇：心理健康輔導的內容范文

關鍵詞：朋輩心理輔導 心理危機干預 心理健康教育課程

一、朋輩心理輔導的含義

朋輩心理輔導是指由接受過心理知識培訓和心理督導的非專業人員，對與自己年齡相當、經歷相似的受助者提供具有心理輔導和幫質的服務的過程。高校朋輩心理輔導者主要是由學校心理部干事、班級心理委員和宿舍心理聯絡員等組成，學校定期對朋輩心理輔導員進行培訓，指導其運用相關的心理知識和各種途徑，主動的與身邊的朋輩大學生建立起互助關系，是一種積極的人際互助過程。

二、朋輩心理輔導的特點

朋輩心理輔導作為一種特殊的心理健康教育模式，與傳統的心理健康教育方式相比，具有以下特點和優勢：

1、 平等性

傳統的心理輔導主要是由輔導員或者心理老師以教育者的身份主導，需要較長的時間與來訪學生建立互相信任的關系。與之相比，朋輩心理輔導的雙方既是同齡人又是朋友，朋輩心理輔導員和當事人不但可以在輔導的起始階段很快建立起平等和信任關系，特別是遇到敏感問題，朋輩之間的交流不覺尷尬，也更容易接受對方的建議和意見。

2、自發性

曾有調查顯示，大學生在遇到問題或者困難時，最先想到求助的對象中，同伴占70%，而父母和老師分別只占到10%和8%。這說明同學或者朋友之類的同輩是大學生自發性求助欲望最強烈的群體，朋輩之間的傾訴和輔導是解決大學生心理問題最主要的渠道?？赡芤驗榇髮W生的心理問題來源與現實生活，朋輩輔導員與同學們生活在相似的校園環境和班級環境中，對于這些心理困惑有著廣泛的認同感和體驗感。

3、互

傳統的心理輔導大多是單向式的，即助人者主動向求助者提供咨詢、輔導等方式的心理幫助，受益者往往是求助者。朋輩心理輔導是互助式的，即輔導雙方在心理上的相互支持、幫助和成長。在朋輩心理輔導的過程中，被輔導的學生可以獲得解決日常心理困惑和問題的途徑和方法，改善身心健康水平，輔導者也可以從中挖掘自身潛能，尋求自我價值和成功體驗，最終通過學生之間的積極的人際互動和支持，實現輔導雙方共同的成長進步。

4、廣泛性

傳統心理輔導需要有專業的咨詢老師、固定的咨詢時間、合適的輔導場地等，而且主要輔導對象大多是具有明顯心理問題的學生，具有很強的局限性。而朋輩心理輔導受時間、地點、環境等因素的影響較少，既可以通過心理活動開展輔導，也可以在生活中有潛移默化地進行積極心理健康教育理念的宣傳、指導，而且面對的學生群體更加廣泛，最大范圍的關注了有心理問題的學生和有可能產生心理問題的學生。

5、時效性

心理問題的產生一般都有一個累積的過程，也可以通過日常生活中細微的異常表現出來。朋輩輔導員們與同學們朝夕相處，能及時掌握同學們的生活學習情況，同時經過培訓也掌握了一定的心理知識，能夠比較準確的分辨心理問題出現前可能表現出來的異常情況，為及早發現學生心理問題提供時效性的幫助。而且，由于朋輩心理輔導員能持續保持和同學或朋友持續不斷的相處和接觸，能對當事人進行直接的監督和干預，進一步促進效果的提升。

三、朋輩心理輔導在心理健康教育中的新應用

朋輩心理輔導被很多高校廣泛運用于心理健康教育領域，主要方式有個體心理咨詢和團體心理輔導，大多是以大學生心理社團開展朋輩心理互助活動。隨著朋輩心理輔導形式的多樣化，在心理健康教育中也發展出了其他應用的途徑―心理危機干預和心理健康教育課程就是其中。

1、心理危機干預

很多高校建構起了“學校―院系―班級―宿舍”的多級心理危機干預體系，干預人員也從學校專職心理咨詢老師到學院心理專干輔導員，最后是朋輩心理輔導員。作為心理危機干預中最基層的環節，朋輩心理輔導員的作用是極其重要的。

學校的朋輩心理輔導員主要是包括班級心理委員和宿舍心理聯絡員，他們以本班級和寢室為陣地，密切關注身邊同學群體中可能存在的心理問題和求助需求，明確問題后及時上報，承擔著心理問題的前期防范和后期跟蹤反饋任務。具體工作任務有：在班級和寢室在中宣髕占按笱生心理健康知識，介紹學校心理健康教育工作的職責范圍及咨詢事項；積極組織各類朋輩輔導活動，如主題班會、素質拓展等，營造良好的氛圍；密切關注并及時向老師反饋同學們的生活、學習、情緒和心理動態，當發現有同學正處在危機事件中，或者出現明顯的心理行為異常，首先要做好初步干預和保護措施，并在第一時間把情況上報給輔導員或者心理老師，并配合老師做好心理問題學生的后期跟蹤與反饋工作。

2、心理健康教育課程

大學生心理健康教育課作為高校普及和宣傳心理學知識、提高學生心理健康水平的重要手段，已經成為高校心理健康教育工作中非常重要的一部分。大學心理健康教育的目的在于激發學生對心理學的興趣和學習熱情，提高課堂參與度，將朋輩心理輔導的方法全程引入心理健康教學，主要通過學生的親身參與和體驗達到學習的目的，具體的方法有：課前鼓勵學生自主選擇感興趣的上課的主題，并按照主題內容的不同自由分組，采用小組形式進行朋輩指導，指導學生根據主題查找資料、制定教學內容和計劃、制作課件等，讓學生在老師指導、小組配合的方式下積極主動吸收心理學知識；課堂教學中，啟發學生將課前準備好的內容完整的呈現給同學們，結合情景模擬、案例分析等互動環節鼓勵學生進行朋輩式的學習實踐，倡導自我教育和助人自助；課后增加教育指導環節，引發學生繼續小組內的溝通交流，主動參與各類心理社團和活動，使學生自我意識、情緒調控、人際交往、戀愛情感方面的能力得到提高，掌握自我心理調節的方法，消除心理困惑，讓學生以最能接受和最自主的方式體驗和感受到心理健康教育帶給自己的成長。

參考文獻：

1、李|，學校心理健康教育中的朋輩心理互助研究，東北師范大學碩士論文，2005

第4篇：心理健康輔導的內容范文

關鍵詞：二級心理輔導站；評估體系

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0078-02

當前，高校的心理健康教育工作越來越受到重視。教育部辦公廳2011年年初印發了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的通知（教思政廳[2011]1號）[1]，文件強調我國將從人員配備、設施建設、課程設置等方面對高校學生心理健康教育工作提出“硬指標”，要求全國各高校應有健全的校、院（系）、學生班級三級心理健康教育工作網絡，院（系）應安排專兼職教師負責落實心理健康教育工作，應建立考核、獎懲機制，制訂年度工作計劃，同時建立健全各項規章制度。因此，積極探索加強高校心理健康教育的新途徑，提高大學生的心理健康水平勢在必行。

一、高校二級心理輔導站的設置及現狀

筆者所在的學校一直致力于積極探索心理健康教育的創新路徑，早在2009年，率先在廣東省高校中全面設立了二級心理輔導站，形成了以學校心理輔導中心為指導，以各學院二級心理輔導站為核心，以各班級心理委員為依托的三級心理健康教育工作網絡。二級心理輔導站相對于學校心理輔導中心具有咨詢的便利性、活動的針對性、人員的熟悉性等優勢，但同時由于二級心理輔導站的工作者一般由學院的輔導員兼任，只有個別學院由心理學專業的老師專職負責，存在專業性不強，與學校心理輔導中心在職責定位方面存在重復、不清晰等問題，到目前為止，我校二級心理輔導站的工作雖然取得了明顯的成效，但也存在發展的瓶頸。二級心理輔導站仍然是個新生事物，當前的相關研究很少，主要集中在探討二級心理輔導站設立的意義方面，對于如何積極推動二級心理輔導站的各項工作深入發展，進一步完善二級心理輔導站的評估體系，提升二級心理輔導站的工作積極性和有效性，是當前高校心理健康教育部門面臨的重要問題。

二、績效評估與高校二級心理輔導站的發展

績效評估（performance apprasial）是識別、觀察、測量和開發組織中人的績效的過程。績效評估的研究已有七八十年的歷史。它是一種重要的管理工具，與計劃、組織、指揮和控制等四種主要管理職能有關，是組織決定獎懲、晉升、培訓及解雇的重要依據?？冃гu估已成為人力資源管理、組織行為學的研究的重點和難點。它的研究領域己從最初工業領域、公共組織領域擴展到教育領域。有關心理健康教育的績效評估研究仍在探索階段，制定并實施行之有效的績效評估體系是一個非常重要的研究課題。

通過關鍵詞“績效評估”和“心理健康”組合共搜索到40幾篇論文，為數不多，綜合分析所有文獻資料，包括教育部、各省教育廳印發的各類文件，當前有關高校心理健康教育績效評估的研究主要集中在以下幾個方面：

（一）從研究對象來分，當前關于心理健康教育績效評估的研究主要針對中小學、普通高等院校、職業院校而展開

例如廣州市教育局于2006年在全市中小學中開展了中小學心理健康教育“達標學?！?、“示范學校”評估工作，包括學校心理健康教育的機構設置、硬件建設與資金保障、師資隊伍建設、心理健康教育工作的開展狀況和科研開發與實際效果五個方面；馬艷秀[2]（2006）指出普通高等院校要從組織管理與機構設置、師資隊伍建設、教育活動與科研、咨詢與輔導、條件保障等5項一級指標，28項二級指標設立高校心理健康教育評估指標系統；藺薇[3]（2009）強調高職院校的心理健康教育績效考評要立足實際，從開設心理健康教育選修課、開展心理輔導活動的保障條件、心理健康教育組織管理工作和整個心理健康教育效果的五個方面開展系統評估。

（二）從評估體系來分，當前關于心理健康教育績效評估的研究主要圍繞評估原則、評估方法和評估指標等幾個方面展開

1、就評估原則而言，錢兵[4]（2004）認為，構建心理健康教育評估體系，應遵循客觀性原則、系統性原則、發展性原則；張秀敏[5]（2005）指出，在對學校心理教育績效進行評估時，必須遵循客觀原則、動態原則和封閉原則；石秀英[6]（2008）強調對高校心理健康教育的績效評估要注重以人為本原則、動態考察原則、層次分析原則、結果與過程兼顧原則以及SMART原則。

2、就評估方法而言，劉慶華[7]（2011）認為采用模糊綜合評價的方法開展高校心理健康教育績效評價的研究可以解決評價中內容的模糊性和范圍的不確定性問題。

3、就評估指標而言，柴興泉[8]（2011）認為當前高校心理健康教育的評估要建立科學的指標體系，不能以個別極端事件發生的數量來衡量心理健康教育的效果，要從實施心理健康教育活動的目標體系、組織計劃管理、師資力量、活動場地及設施、學生心理檔案材料等多方面因素展開系統評估；廣東省普通高等學校心理健康教育工作評估指標體系包含組織領導、基本條件、隊伍建設、普及及教學工作、咨詢工作、宣傳普及工作、心理測評與科學研究及工作效果八個方面；上海高校學生心理健康教育工作評估標準（試行）包含組織管理工作、隊伍建設、保障條件及其運用、心理健康教育活動、心理咨詢與危機干預工作、特色項目六個方面。

三、當前高校二級心理輔導站績效評估的不足之處及建議

通過對文獻的梳理可見當前對心理健康教育績效評估的研究無論是研究成果還是研究方法仍然處于探索階段，主要表現在以下三個特點：

（一）從評估對象看，現有的研究偏向于心理健康教育工作的第一級網絡，即學校層面的心理健康教育評估體系的研究，很少有針對心理健康教育工作的第二級網絡，即學院層面的二級心理輔導站的績效評估體系的研究。事實上，由于學院承擔二級心理輔導站工作的人員和學校的專職人員具有專業差異、職業差異，必然存在職責定位的差異，相應的績效評估體系也應該隨之有所不同。否則如果要求相同，在某鐘程度上會打擊二級心理輔導站工作者的積極性，難以有效的實現績效評估的目的。

（二）從評估指標看，現有的評估指標偏向于結果的評估，忽視過程的評估。由于人的心理具有內隱性，其發展具有漸進性、累積性的長期過程，所以學校心理健康教育工作者的工作效果短時間難以看出成效，工作效果周期長。因此，相應的評估指標不僅僅要關注教育的結果，還要考察教育的過程，教育者的工作態度與工作熱情應該做為過程評估的重要內容納入心理健康教育工作績效評估指標體系中。

（三）從評估方法看，當前高校心理健康教育評估采用的方法多集中于文獻資料評估法和觀察法，獲取的資料只能靜態地反映學校心理健康教育的實行情況，沒能充分考慮到學生個體的身心發展特征，使得心理健康教育的量性評估和質性評估發生割裂，嚴重影響了心理健康教育評估的質量。因此，需要將定性評估法與定量評估法、相對評估法與絕對評估法、模糊綜合評價法等方法綜合運用，構建嚴謹科學的多元評估方法體系。

四、結語

綜上所述，當前國內對二級心理輔導站的績效評估研究很少，對高校層面的心理健康教育工作績效評估研究也存在方法和內容上的一些不足。由于學校心理輔導中心多由具有心理學、社會學、醫學背景的專業人員擔當，而二級心理輔導站多由輔導員兼任，因此二級心理輔導站與學校心理健康輔導中心在定位方面應具有一定的差異，具體體現在：

（一）學校心理輔導中心側重于專業的個體咨詢，二級心理輔導站側重于團體性的宣傳普及教育。

（二）學校心理輔導中心側重于嚴重個案的心理問題，二級心理輔導站側重于輕微個案的發展問題。

（三）學校心理輔導中心側重于學生心理問題的解決，二級心理輔導站側重于通過幫助學生解決實際問題從而提高學生的整體心理素質。

總之，針對高校二級心理輔導站的績效評估在某種程度上既要體現教育部、各省、以及學校層面的評估要求外，還要根據學院特有的屬性和特點專門設置特定的指標體系，既要保證全面執行上級的相關部署和文件精神，同時還要提高基層心理健康教育網絡的時效性和針對性。最終為二級心理輔導站更加科學地開展各項工作提供指導，通過較為客觀的績效評估，為學校人事部門開展獎懲、晉升、培訓及解雇等方面提供重要的依據。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的通知.

[2]馬艷秀.關于構建高校心理健康教育評估指標體系的研究[D].北京：清華大學，2006.

[3]藺薇.淺談高職院校中院系二級心理健康教育指導機構的組建[J].科技風，2009，（20）：5-6.

[4]錢兵.淺談心理健康教育評估體系的建構[J].中小學心理健康教育，2004，（1）：17-18.

[5]張秀敏.學校心理教育績效評估體系初探[J].華東理工學院學報（社會科學版），2005，（4）：516-519.

[6]石秀英.學校心理健康教育工作者績效評估體系的初步構建[J].中小學心理健康教育，2008，（15）：12-15.

第5篇：心理健康輔導的內容范文

根據省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》（浙教基〔2001〕34號）的精神及市、縣教育局關于進一步加強中小學心理健康教育的實施意見，經市心理健康教育指導中心同意，并報省心理健康教育指導中心備案，決定由縣心理健康教育指導中心主辦，縣教師進修學校承辦縣第一期中小學心理健康教育教師崗位（B證）培訓班。現將有關事項通知如下：

一、培訓目標

1、熟練掌握心理健康教育的基礎理論和方法，具有較高的心理健康教育水平和理論素養；

2、具有獨立開展學生心理健康教育和心理輔導等基本技能，有較高的實際操作能力；

3、能主持學校心理輔導室工作；

4、具有較強的心理健康教育科研意識，能結合自身做好教師專業化發展規劃。

二、培訓對象及要求

全縣輔導小學（縣一級幼兒園）以上學校選派一至二位教師參訓，選派的教師需持C級證書2年以上（學校中層及以上干部年限可放寬為1年）方可參訓。請各學區、直屬學校12月21日前將《報名登記表》（見附件）上報縣教育局學生科，聯系人：，聯系電話：6

三、培訓安排

第一階段：2008年1月至2008年3月，理論培訓；

第二階段：2008年4月至5月，課例、案例分析與崗位實踐；

第三階段：2008年6月，理論培訓與課堂考核；

第四階段：2008年7月，模擬輔導考核，資格申報與審核。

本次培訓共100學時，參加培訓合格的學員考核工作由省指導中心委托“省學校心理健康教育專業委員會”負責，考核方式為實地聽課與模擬輔導，各占50%，分設計理念、實施過程、技能運用三方面進行記分。考核合格者將由省指導中心統一頒發的“省學校心理健康教育教師崗位培訓合格證（B證）”。具體授課計劃另見課程安排表。

四、培訓內容

（一）理論培訓內容

1、咨詢原理與咨詢實務；

2、小組團體輔導理論與操作；

3、心理危機干預理論與方法；

4、班級心理輔導活動課例分析與設計；

5、心理個案分析與輔導技巧；

6、青春期心理問題與輔導；

7、學習心理輔導；

8、心理測量與心理健康教育研究方法；

9、輔導員的個人素養與專業成長；

10、親子關系與家庭心理健康教育。

（二）實踐內容

1、執教心理健康活動課不少于12個教案（包括公開課）；

2、至少執教一節考核公開課；

3、學生心理輔導個案累計不少于10例。

五、培訓時間與地點

1、培訓時間：具體培訓時間由縣教師進修學校另行通知。

2、培訓地點：縣教師進修學校（靈溪鎮山前路）。

六、培訓經費

第6篇：心理健康輔導的內容范文

關鍵詞：團體；心理輔導；心理健康教育；教學模式

心理素質教育不是為大多數學生服務的健康教育，也不是為少數學生服務的咨詢和輔導，而是面向全體大學生的素質教育，是高等學校人才培養體系的重要內容。近年來，大學生心理健康教育課程教學效果不佳成為一個不爭的事實，如何科學構建課程教學，切實做好大學生心理健康教育工作，培養應用型學生的良好心理品質，是擺在高校面前的一項緊迫任務。團體心理輔導教學是一種依托團體活動，根據學生當下產生的感受與體驗進行引導或輔導，從而使學生形成良好心理品質的教學方式，發揮了學生學習的主體性，強調活動的互動性。團體心理輔導教學模式可以很好地應用于大學生心理健康教育課堂中，能有效改善大學生的心理健康狀態、普及心理知識。

一、團體心理輔導教學的一般形式

（一）主題辯論

根據大學生心理健康教育課程中的教學內容，結合當下熱門心理焦點問題，拋出適合辯論的主題，分組進行正方、反方的辯論。搜集辯論資料的過程即學習心理知識的過程，組織辯論語言的過程即自我學習和重新自我定位的過程；與辯方辯論的過程即接受不同知識、學會多維度看待問題的過程。能讓學生在準備過程、參與過程、總結過程中，收獲很多心理知識，學會團隊合作，學會站在不同角度理解問題，掌握共情等。

（二）案例分享討論

根據教學內容，結合典型案例，進行討論。學生團體都是年齡相近的團體，根據案例分享自己的看法、疑惑和經驗，相近的價值觀念、經驗、生活方式會讓團體成員覺得具有可借鑒性，具有非常重要的作用。團體心理輔導不同于傳統的一對一心理咨詢，但卻能產生良好的效果。

（三）游戲輔導

通過引導學生進行相關游戲的過程，分析學生的表現和投射的情感，根據不同的問題進行針對性的輔導。在游戲的過程中，游戲的趣味性提高了大家的積極性，增進了學生之間的情感聯系，促進人際關系的建立，喚起他們對親朋好友的關注和關愛。

二、團體心理輔導教學的課程內容

根據大學生心理健康教育課程的教學要求，團體心理輔導教學目前主要應用于認知、情緒、人際交往、大學生戀愛等方面。

（一）認知

認知也可以稱為認識，是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。通過認知的團體心理輔導教學，讓他們學會如何正確認知自我，掌握良好的認知方式。

（二）情緒

情緒，是對一系列主觀認知經驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產生的心理和生理狀態。通過情緒的團體心理輔導教學，讓大家對自身的情緒有更加全面的認識，對自身的情緒變化更敏銳感知，同時也能明白控制情緒的重要性。

（三）人際交往

心理學將人際關系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯系。通過人際交往的團體心理輔導教學，讓大學生對自己在人際交往的過程中存在的問題有更深的認識，學習如何建立良好的人際關系。

（四）大學生戀愛

在大學校園里面，大學生戀愛是普遍現象。通過大學生戀愛的團體心理輔導教學，讓大家對大學生戀愛有一個正確的認識，了解如何處理戀愛問題，如何看待婚前、如何在婚前中保護自己等問題。

三、團體心理輔導教學效果保障措施

（一）團體心理輔導教學指導者

在團體心理輔導教學中，指導者的作用尤為關鍵。良好的團體心理輔導教學效果，需要指導者對團體心理輔導理論有深刻的理解、具有豐富的團體心理輔導經驗、有較好的共情能力、具有建立良好人際關系的能力。

（二）團體心理輔導教學活動設計

以活動效果為目的來進行教學活動設計。有些活動為了吸引學生的興趣，活動設計活躍，學生情緒高漲，但是效果并不明顯。團體心理輔導教學重在體驗、領悟，指導者務必在活動后期引導學生反省、領悟活動的目的，完成團體心理輔導教學的目的。

（三）團體心理輔導教學規模控制

嚴格控制團體心理輔導教學的規模，人數過多或者過少都會影響效果。所以應該根據不同的教學內容控制不同的規模。俗話說，授人以魚不如授人以漁，團體心理輔導模式應用于大學生心理健康教育課堂，是心理學基礎知識在心理健康教育課程中的新應用，是開放式課堂教育方式，將課堂的主動還學生群體，能夠在短期內大范圍地讓學生快速掌握必要的心理知識，實現自我調節。

參考文獻：

［1］劉鵬飛．團體心理輔導在大學生心理健康教育中的重要性［J］．廣西政法管理干部學院學報，2012．

［2］鄭慧．團體心理輔導在心理健康教育課程中的運動［J］．大學教育，2014．

［3］毛智力．團體心理輔導在高職院校心理健康教育工作中的應用［J］．科教文匯，2010．

第7篇：心理健康輔導的內容范文

〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育；質量標準；制度建設

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）19-0013-03

我國開展中小學心理健康教育工作已有二十多年。心理健康教育事業從無到有，從搭建心理健康教育平臺階段進入促進心理健康教育內涵發展的新階段。在平臺建設階段，人們關注的是心理健康教育工作由誰來做、從哪些途徑去做、工作開展需要具備哪些基本條件等問題。在內涵發展階段，人們應該更關注從事心理健康教育工作的人員是否專業、心理咨詢和心理輔導活動課及其他心理健康教育活動開展的實效性如何、學生的心理困惑是否得到有效疏導、學生的心理素質是否得到真正提升等問題。隨著中小學心理健康教育工作的普及和深化，制定學校心理健康教育服務質量標準日益變得必要和迫切。

學校心理健康教育服務質量標準是對學校心理健康教育服務體系及其服務水平的帶有導向性和評價性的相關指標的規定。建立有中國特色的學校心理健康教育服務質量標準，是進一步深化和提高學校心理健康教育工作質量的客觀要求和重要舉措，也是衡量學校心理健康教育工作質量的依據。目前我國還沒有一套科學合理的學校心理健康教育服務質量標準，事實證明，沒有這樣一套標準，對心理健康教育質量難以進行縱向和橫向比較，因此也就難以提高工作的針對性和實效性。

教育部于2012年12月印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，明確提出了“在學校普遍建立起規范的心理健康教育服務體系”的要求。本文根據文件精神，結合當前我國一些學校的成功經驗，嘗試對中小學心理健康教育服務質量標準的主要指標作一論述，希望能對未來中小學心理健康教育服務標準的建立工作提供參考，并對學校心理健康教育的實踐有所啟發。

一、領導與管理

服務標準：學校應有校級領導主抓心理健康教育工作，應明確責任部門和負責人具體組織與實施學校的心理健康教育工作；應將心理健康教育工作列入年度工作計劃；應保證心理健康教育的時間，課時可在地方課程或學校課程中安排；應對心理健康教育工作開展的效果進行定期評估。

現狀與經驗：一所學校心理健康教育工作領導與管理的好壞，直接反映著學校領導對心理健康教育工作重要性的認識和重視程度，也從側面體現出校長的現代化學校治理水平。目前，我國學校的心理健康教育工作有的由學校校長負責，有的由書記負責，大部分由主管德育的副校長負責。關于責任部門，有的由學校德育處或德育室具體負責，比較重視心理健康教育的學校成立了獨立于德育處的專門的心理健康服務中心作為責任部門。關于具體的執行責任人，有的由德育主任兼任，比較重視此項工作的學校由具有心理學或教育學專業背景的專業人員負責。關于心理健康教育工作計劃，許多學校制定了學年、學期的工作計劃，但計劃的目標設定還不夠明確，內容不夠系統，措施不夠具體有力。關于課時，部分心理健康教育開展得好的學校，安排了專門的課時開設心理輔導活動課。如天津實驗中學在初一和高一年級隔周開設專門的心理輔導課，在其他年級則根據學生的實際需求由年級負責實施，安排講座、咨詢會、心理素質拓展訓練等心理健康專題教育活動。

建議：在心理健康教育的領導與管理上，今后應注意擴大工作網絡，加強與校外專業機構和社區的聯系。應在年度或學期計劃中，具體規定各項活動的內容與工作分工等。

二、師資隊伍建設

服務標準：每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，專職教師至少應具備心理學或相關專業本科學歷；落實心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作，心理健康教育教師享受班主任同等待遇；專兼職心理健康教育教師應有計劃地分期、分批參加國家級培訓或區域內心理健康教育教師輪訓，校長、班主任和其他學科教師應接受心理健康教育相關培訓；每學期至少組織一次教師心理健康教育專題講座或活動，幫助教師學會心理調適，提高教師的心理健康水平。

現狀與經驗：心理健康教育師資隊伍素質的好壞直接影響到心理健康教育工作的整體水平。目前，整體上看，我國中小學專兼職心理健康教育教師隊伍專業水平有待提高，包括校長、班主任和科任教師在內的全體教師的心理健康教育意識和能力有待增強。教師隊伍自身的心理健康水平有待進一步提升。應通過引進專業人員、落實職稱評聘、提高待遇、加強培訓等措施加強專兼職心理健康教育教師的專業化水平；通過建立分層分類培訓體系，提升校長、班主任和科任教師的心理健康教育意識和能力；重視教師的心理健康教育工作，減輕教師的職業倦怠和心理壓力，使他們學會心理調適，增強應對能力，提高自身的心理健康教育水平，是當前心理健康教育師資隊伍建設的重點。

實踐證明，加強心理健康教育師資隊伍建設是搞好學校心理健康教育的根本保障。天津實驗中學多年來重視心育師資隊伍建設，現有心理學專業畢業的本科以上專職心理教師3名，其中1名為天津市特級心理教師。學校建立了校級、年級和班級三級心理健康教育工作網絡。校級以心理健康教育服務中心為陣地，面向全校開展咨詢和開設專門課程；以所在年級為陣地，由年級組長負責開展具有年級特色的心理健康教育專題活動，并納入年級組工作計劃；每位班主任都是持證上崗的心理輔導員，負責全班學生的心理健康教育工作。下一級輔導站自覺接受上一級輔導工作站的指導，從而保證學校心理輔導工作輻射到每個班級、每位學生。學校還成立了學生心理輔導社團，每個班級至少有一位學生參加。學校全體教師均參加了市教委組織的心理輔導教師持證上崗培訓并取得證書。

建議：心理健康教育教師隊伍建設今后應在專業化和全員化兩個層面上下功夫。要按照教育部統一部署，盡快落實心理輔導專兼職教師的相關待遇，使他們工作起來無后顧之憂。

三、專門途徑開展的學生心理輔導工作

服務標準：利用地方課程或校本課程開設以活動為主的科學、系統的心理健康教育專門課程，課程要有明確具體的目標、時間分配和教材綱要；設有專門的心理輔導室，布置合理、科學，定期面向學生和家長開展個別輔導和團體輔導；輔導活動有記錄，書寫科學規范。

現狀與經驗：按照教育部要求，學校利用地方課程或校本課程科學系統地開展心理健康教育，加強心理輔導室建設，發揮心理輔導室在預防和解決學生心理行為問題中的作用，加強心理健康教育師資隊伍建設，建立一支科學化、專業化的心理健康教育教師隊伍是當前和今后一個時期心理健康教育工作的重點。

目前，我國有些學校開設了心理輔導專門課程，但內容和形式存在隨機性和任意性，缺乏系統的教材大綱和活動設計。不少學校建立了心理輔導室，但在心理輔導室資源建設方面，如心理健康教育音像資料、咨詢記錄圖表、學生檔案、學生心理素質測評工具及咨詢和工作環境布置等方面缺乏統一的標準，有的學校的心理輔導室只有一個簡易的房間。據天津市2009年的一項調查顯示，只有21.2%的學校開設了系統的心理健康教育專門活動課程，74.1%的學校建立了心理輔導室；心理咨詢室做到固定時間經常開放的學校占32.5%，無固定時間、有問題時預約開放的占56.6%，基本不開放、形同虛設的占10.8%。由此反映出心理健康教育課程建設及心理輔導室建設的精細化程度亟待加強。

建議：心理健康教育課程建設和學校心理咨詢室建設的專業性較強，任務比較繁重，應組織相關專家與基層學校協同攻關，開展相關試驗，積累經驗，然后再大范圍推廣。

四、基本途徑開展的學生心理輔導工作

服務標準：充分發揮課堂教學主渠道的作用，在學科內容中滲透心理健康教育，在各科教學過程中滲透心理健康教育；應注重有意識地把心理健康教育與學校各項教育活動有機結合，特別是在班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動中充分挖掘心理健康教育素材；充分利用網絡等現代技術手段開展心理健康教育。

現狀與經驗：許多學校在開展心理健康教育時，不重視利用課堂及各項教育活動滲透心理健康教育這兩條基本途徑，甚至部分學校教師對心理健康教育仍有不正確的認識，認為心理健康教育只是學校心理輔導員的工作，與自己無關，致使心理健康教育實效性大打折扣。

建議：提高全體教師的心育意識和能力是利用好基本途徑的前提，今后應加大全員培訓，包括班主任和新入職教師的培訓力度，以年級組為單位抓好心理健康教育的教育過程滲透，以學科組為單位挖掘學科心理健康教育資源，搞好學科內容滲透，以學校和班級為單位搞好各類活動滲透。

五、支持性途徑開展的學生心理輔導工作

服務標準：利用家長學校，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規律及心理健康教育的方法，加強親子溝通，以積極、健康、和諧的家庭環境影響孩子；利用個別咨詢、家訪等途徑對有需求的家長提供促進孩子發展的指導意見，協助家長共同解決孩子在發展中出現的心理行為問題。

利用校外資源，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動。

現狀與經驗：家庭和社會是影響青少年成長的重要力量，是學校教育的有益補充。學校心理健康教育需要與家庭教育、社會教育協同開展，建立以學校為主導，家庭、社會共同參與的“三位一體”的心理健康教育網絡。目前我們在這方面的工作還比較薄弱。

建議：當前和今后一個時期，尤其要注意引導家長樹立正確的成才觀，提高家長的親子溝通技能；要注意開發和利用校外教育資源，加強與基層群眾性自治組織、企事業單位、社會團體、公共文化機構、街道社區及青少年校外活動場所等的聯系與合作。

心理健康教育同其他教育一樣，不能只在教育內部開展，這是我們在推進學校教育現代化進程中形成的共識。發達國家的家庭教育和校外教育發展均比較成熟，有許多成功的經驗，我們應當積極借鑒。在這一方面我們應進一步提高認識，創造性地開展工作，爭取有所突破，開拓全方位的心理健康教育工作格局，提升心理健康教育實效。

六、開展心理健康教育科學研究

服務標準：學校及教師應有科研意識，有一定的經費投入，承擔各級各類心理健康教育科研課題；積極開展課題研究，有一批課題報告、論文、著作及調研成果等發表或獲獎。

現狀與經驗：當前，我國心理健康教育實踐處在內涵發展的新階段，許多工作的深化和推進需要科研的引領。如心理輔導課程的建設、心理輔導室的標準化建設、教師隊伍的建設、制度建設等各方面的工作均需要組織相關高校和研究機構的專業人員開展研究，尤其需要科研人員與基層學校開展相關合作研究，將理論與實踐結合起來，拿出經得住實踐檢驗的典型經驗加以推廣?；鶎訉W校，尤其是學校專兼職心理輔導員，通過開展課題研究，可以逐步提升自身理論水平和實踐技能，邊干邊總結經驗教訓，逐步提升心理健康教育工作水平。2013年以來，隨著校本研究的深入，基層學校普遍重視科研工作，科研意識和能力得到了一定程度的提高，但總體來看，水平參次不齊，科研成果的轉化效果尚不明顯。

建議：應在學校領導、中層干部、一線教師三個層面開展科研，形成教育科研工作的全覆蓋，以此加強教育科研的力度；要注意理論工作者和實踐工作者協同合作，保障科研成果的科學性和實效性。

七、制度建設

服務標準：應在心理健康教育工作機制、教師培訓、課程開發、輔導室建設等方面制定必要的規章制度。

現狀與經驗：在制定相關的規章制度方面，大部分學校還比較薄弱，開展得好的學校建立了學校心理輔導教師持證上崗制度、教師心理健康教育知識和能力培訓制度等，并明確了心理健康教育各類參與人員的職責。我國臺灣地區早在20世紀80年代就對心理輔導的課程標準，心理輔導室建設標準，各級輔導人員包括校長、輔導主任、輔導組長、資料組長、教務主任、德育主任、總務主任、年級主任、班主任、科任教師等在輔導工作中的職責作了明確的界定。

第8篇：心理健康輔導的內容范文

關鍵詞：高職院校；心理健康教育；對策

近幾年，高職院校心理健康教育事業發展迅速，在是否對學生實施心理健康教育問題上，理論界已達成共識。可以看出，目前討論的焦點不再是是否對學生進行心理健康教育，而是如何實施。近年來，高職院校在實施心理健康教育過程中暴露出了許多問題，認識上存在著誤區，不少高職院校仍然將自身職責定位在建立咨詢室、配備咨詢教師，被動地等待學生咨詢。本文認為，這種形式化的心理健康教育會嚴重阻礙我國教育事業的健康發展，不利于學生綜合素質的提高，高職院校必須加快心理健康教育方式轉變的步伐。

一、高職院校心理健康教育存在著形式化誤區

高職院校學生心理健康教育是目前教育界討論的一個熱點問題，引起了學者們的廣泛關注。有研究者認為，當前高職院校心理健康教育實踐存在著諸多問題：將高職院校學生的心理健康教育與一般院校大學生的心理健康教育混為一談；將思想道德教育片面的等同于心理健康教育；忽視高職院校學生從業心理健康教育等等。通過研究，筆者認為，目前，高職院校心理健康教育存在以下幾點誤區：

1.心理健康教育形式化

（1）投資形式化。資料顯示：在設立心理咨詢機構的院校中，6.6%掛靠在學校醫院，70%掛靠在分管學生工作的部門諸如學生處、團委或者黨總支等，23.4%掛靠在其他部門。

（2）衡量指標形式化。最典型的就是將對學生進行心理測量、咨詢和治療等同于心理健康教育。不少學校僅僅通過心理測量建立心理檔案，用幾個數字來突顯開展心理健康教育的必要性，以此表現學校對心理健康教育的重視，而忽略了問題的解決措施。

2.心理健康教育環節存在問題

（1）心理健康教育對象狹隘。專家明確指出：“學校心理健康教育不同于咨詢和治療，而是一種服務，是協助所有學生健康地成長和發展，因此，它是面向全體學生的?！倍L期以來，高職院校從事心理健康教育的過程中，仍然將教育對象局限在有心理障礙和存在心理疾病的學生身上，因此，這種模式嚴重制約了學校心理健康教育作用的發揮。

（2）心理健康教育普及方法失當。目前高職院校在進行心理健康教育的過程中，仍然處在一個比較被動的局面：學校建好了心理咨詢室，但一個學年下來，前來咨詢的學生寥寥無幾。

（3）心理健康教育方法失當。高職院校學生正處在不斷摸索學習的階段，伴隨著生理心理的成熟以及交際范圍的擴大，所產生的心理問題大多都是正常的、普遍存在的。學校設立心理健康教育，目的是為了完善學生的性格品質，引導一種積極健康的生活方式，只有極少數的學生存在一定程度的心理疾病，需要開展心理治療。因此，“診療式”心理健康教育與學生的真實需求相沖突，不符合學生發展的實際，在工作中推行這種模式有失妥當。

3.心理健康教育教師的專業水平低

最主要的表現是心理健康教育德育化。目前，我國高職院校中，專業的心理健康教育人員缺乏，很多長期從事思想道德教育的教師半路出家兼任學校心理健康咨詢教師，并將心理咨詢僅僅等同于說話聊天，不能有效疏導學生的心理問題，導致學生產生不信任、無用感。因此，在開展心理咨詢與治療時，心理咨詢教師們往往感到力不從心，容易產生較大的心理壓力。部分教師甚至自我懷疑：“我是教師還是醫生？”這種做法顯然與學校的心理健康教育目標無法融合，只能使心理健康教育教師隊伍專業水平越來越差，路子越來越窄。

二、高職院校開展心理健康教育的根本目的和基本內容

高職院校心理健康教育是我國素質教育內容的重要組成部分。其根本目的在于促進廣大高職院校學生健康發展，提高高職院校學生的全面素質，促進學生潛能的自主發展。開展心理健康教育的主要任務不是心理咨詢和治療，被動的矯正學生心理上的問題是一種消極的解決路徑，預防和發展才是開展心理健康教育根本出發點。具體來講，高職院校心理健康教育的內容主要包括以下幾個方面。

1.維護學生心理健康

研究表明，相對于其他一般院校的大學生，除了擇業焦慮心理、人際交往障礙心理等，高職院校學生還普遍存在自卑、厭學以及意志薄弱，缺乏自信心，依賴性強等心理問題。所以，在對高職學生的心理健康進行維護的過程中，要特別注意以下幾方面：一是智能提升，加強對學生注意力、觀察力、理解力的培養；二是學習指導，培養學生積極的學習動機，端正的學習態度以及良好的學習習慣；三是情感教育，幫助學生合理的控制情緒，體察理解別人的情感；四是人際關系指導，指導學生處理人際交往中出現的問題，培養學生正確的競爭意識，做到彼此間相互尊重。

2.心理咨詢和治療

心理咨詢和治療主要面向存在比較嚴重的心理疾病的學生展開的。調查研究顯示，高職院校學生中心理障礙的發生率在20%左右，其中心理癥狀比較嚴重者約占1%～2%。由于癥狀嚴重的學生所占比重較小，加之學校并不是專門的心理治療部門，因此，心理治療不應當是學校的主要任務，而只是作為一個輔助項目以盡量減少由于心理原因給學生帶來的危害。

3.開發學生潛能

良好的心理素質和潛能開發是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協調發展創造了必要的條件。通過心理健康教育，受教育者可以提高對自身能力的認識，以此提高對環境的適應能力，通過反復不斷的自我認識—自我提高過程，使潛能得到充分發展。

所以，高職院校心理健康教育不應該只是矯治學生的異常心理活動，更重要的是著眼于學生的健康和發展，幫助學生激發自身的潛能，完善個性性格，更好地實現自身價值。

三、高職院校的心理健康教育要加快由矯治性向發展性推進的步伐

目前，高職院校從事心理健康教育多是一種事后補救方式。在開展工作過程中，只是將服務對象限定在個別有心理問題或者有心理疾病的學生，而忽視了廣大正常學生的發展，等問題發生以后才采取措施。為了全面的培養和提高學生的心理品質，高職院校在對學生進行心理健康教育的過程中，工作重點必須從事后補救向事前預防轉變，具體方法如下：

1.加快矯治性教育向發展性教育轉變

傳統的西方心理健康教育是一種矯治性教育，服務對象主要是一些有學習困難、適應障礙、退縮行為等問題的學生，服務目標是幫助他們消除異常心理和行為以更好的適應環境。雖然我國目前的學校心理健康教育正處在發展階段，但不能一味的挪用西方經驗，而應當順應國際心理健康教育發展的基本趨勢，并結合自身的實際情況，向發展性教育的層面推進，全面促進學生身心的健康發展。心理健康教育工作者必須盡快適應教育對象、內容和目標以及形式的改變，全面推動我國高職院校心理健康教育事業的發展。

2.團體輔導與個別輔導相互依托，共同發展

目前的心理健康教育主要存在兩種方式：個別輔導和團體輔導。對學生這一特殊群體而言，團體輔導更容易取得成效：一是團體輔導符合學生的心理特征。學生的突出特點是從眾性強、易受團體成員影響，在彼此的交流中積累生活經驗，改變不良行為。二是團體輔導節約了教育資源，有效的解決了由于師生比例懸殊而造成的顧此失彼現象。三是適合中國人心理特點。傳統意義上，中國人不輕易袒露內心情感，不到萬不得已不會主動尋求幫助。團體輔導恰恰彌補了這一缺憾，通過團體的交流，心理老師可以更好的把握學生情緒的真實變化，有效地防止了一般心理問題發展成心理疾病。

盡管現階段團體輔導的方式更適合高校心理健康教育，但并不意味著可以放棄個別輔導。對一些有嚴重心理疾病的學生，個別輔導仍然是重要的治療手段，在實施個別輔導的過程中，則需要針對學生的特點進行全面系統的輔導，這就對心理輔導教師的素質提出了更高的要求。

3.將心理健康教育貫穿于學校教育的全過程

學生的心理健康直接影響著他們的日常學習與生活，因此，心理健康教育應該納入到學校的日常教育教學中。每一位教師都應該根據實際情況，有意識地引導學生形成良好的生活習慣和健康向上的心理品質。例如可以組織各種繪畫展、辯論賽、演講賽等，讓學生在實際活動中獲得成長與發展；發揮各種輿論媒體的宣傳作用，推廣普及心理健康教育知識，提高學生的自我教育、自我矯正的能力，培養學生的自主意識與能動性。

4.現代技術與傳統方法并舉

學生是最容易接受現代技術的團體，在運用傳統心理健康教育方法的同時，更應該迎合學生的特點，廣泛引入先進科技手段，既提高了心理輔導教師的專業水平，又主動引導學生進行自我心理健康教育。心理輔導教師可以通過互聯網廣泛地學習參考個案，擴大自身的知識儲備量。普及測量技術，通過觀察、訪談、問卷、實驗等方法對學生心理健康進行數量化測量，如建立測試學生發展常模、人格測量技術等。

總之，高職院校學生的心理健康應該引起全社會的重視，努力做好高職院校學生心理健康教育工作，提高高職院校學生的心理適應能力，對于更好地建設社會主義和諧社會具有重要意義。

參考文獻

[1]侯麗杰，陳永進，魏昌武，劉建.論高職院校心理健康教育的不足與對策[J].職業教育研究，2008，（1）：32-33.

[2]張璐.淺析當代大學生心理健康教育的問題與對策[J].2009，（5）：167-168.

[3]吳翠玲.高職院校心理健康教育的誤區及對策探析[J].2010，（11）：59-61.

[4]金志明，李建平.面向全體，重視個別———對中小學心理健康教育的調查與思考[暈].中國教育報，1999-02-21(2).

第9篇：心理健康輔導的內容范文

隨著社會的迅速發展和教育改革的不斷深化，心理健康教育作為素質教育的重要組成部分，越來越受到人們的關注。教育部出臺的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中曾指出：“全體教師都要樹立心理健康教育意識，根據不同學生的特點和需要開展心理健康教育和輔導”“要在中小學校長、班主任和其他學科教師等各類培訓中增加心理健康教育的培訓內容，建立分層分類的培訓體系。[1]”因此，要建立全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，師范院校不僅要培養專職的心理教師，同時要幫助所有師范生在掌握心理輔導知識的基礎上，著重培養師范生的心理輔導技能。

一、心理輔導技能的含義

心理輔導又稱心理健康輔導，是教師與學生建立在一種融洽關系的基礎上，運用心理學的相關理論和技術，通過教學、團體輔導和個別輔導等形式，幫助學生自我成長，促進學生人格健全的一種教育活動。心理輔導技能，是教師運用心理健康理論知識完成所承擔的教育教學任務時所必備的能力。師范生經過學習和訓練，在今后的教育教學中需要具備的心理輔導技能主要包括：自我心理保健意識、全面認知學生心理健康標準的技能、了解并關注學生心理健康狀況的技能、促進與提升學生心理健康發展的能力、評價心理輔導工作水平的能力等。[2]

二、師范生心理輔導技能的培養策略

（一）提升認識水平，健全管理體制

許多師范院校往往過多關注師范生理論知識的掌握，淡化了師范生技能的培養。而在對師范生技能培養的過程中，也只是注重對傳統師范技能，如普通話、書寫、教法等技能的訓練。因此，為了提高師范生的心理輔導技能，為他們今后更好的進行心理健康教育工作，學校有必要把培養師范生的心理輔導技能作為技能訓練的重要內容而予以重視，并在管理機制上予以體現。

首先，學校應該把心理輔導技能作為考查指標，明確地納入師范生技能考查的管理體系當中，并科學制定和劃分各類機構及人員應該承擔的責任。其次，應該建立合理的評價體制、監控機制和獎懲制度。再次，要適當增加心理輔導技能實踐課時，使心理健康教育理論能有效地在教育實踐中得到貫徹。

（二）優化課程結構，完善教學內容

設立合理的課程結構，是進行師范生心理輔導技能培養工作的首要條件。從目前來看，大多數師范院校學科專業課程比例過高，教育專業課程比例過少，必修課過多，選修課不足，從而使本應具有“師范性”特質的課程結構設置不夠合理。而與心理輔導技能培養相關的課程，主要是通過教育專業課程實施的，因此增強教育類課程的比重，并合理整合學科專業課與教育專業課，就顯得尤為重要。在實踐中，可以把必修課和選修課進行合理設置。首先，可以分別在師范生入學的第一學年的上、下學期開設大學生心理健康教育課程和心理學通識課程這兩門必修課，讓師范生樹立正確的心理健康教育觀念，學會心理保健知識和方法，逐漸具備良好的心理素質，能夠嘗試用心理學知識解決現實問題。在入學的第三學年，開設心理輔導必修課程，進行專門的技能訓練，重點讓師范生學會心理輔導技能的運用。其次，要增設與心理輔導相關的選修課。如發展與教育心理學、心理咨詢理論與實踐、心理危機干預等課程。

在優化課程結構的同時，也必須依據學生心理輔導技能的培養目標，結合教育生活的需要，并在充分考慮師范生心理需求的基礎上來選取教學內容。首先，對理論知識的學習以必需、夠用作為標準，要適當增加與實踐訓練相關的教學內容。如可以采取理論、案例、擴展、練習等環節的單元內容體系。其次，由于課程內容難免具有滯后性的特點，教師必須不斷吸收最前沿、最具代表性、對技能培養最具影響性的知識擴充到課堂內容當中，并持續更新、開發各類典型心理案例，引導師范生討論、思考。

（三）提升教師素質，改革教學方式

師范生心理輔導技能培養的關鍵在于教師，而目前許多教師無論從認識上還是在教學中，都暴露出許多不足。他們往往重理論，輕實踐；重灌輸，輕誘導；重評價結果，輕考核過程。面對教師存在的種種問題，要采取切實可行的辦法，提高教師素質，優化心理技能培養過程。

第一，鼓勵教師成為“雙師型”教師。這里的“雙師型”教師不是指具有“雙證書”，而是指既能勝任高等師范院校的教學工作，又具有基礎教育的工作經歷和研究能力。同時，要支持教師定期參加學術研討會、學術報告會、業務培訓講座等活動，為教師進行深造和學習創造機會。

第二，要引導教師建立科學、規范的技能考核程序。除了要堅持考核的公平、公正外，還要完善考核內容，改變單一的筆試考核形式，增設師范生實踐考核的部分。比如模擬情境處理、調查分析報告、班級心理活動設計等。

第三，要改革教學方法，這是對師范生進行心理輔導技能教學的關鍵。必須結合實際積極探索有效的心理輔導技能教學模式和方法。筆者認為，可以采用四階段的心理輔導技能教學模式，即創設情境、明確目標示范聯接、理解感知強化練習、完善體驗拓展遷移、概括提高。第一個環節創設情境、明確目標。就是要通過創設一定的情境來激發師范生的學習動機，并明確本項心理輔導技能的內容、目標和任務；第二個環節示范聯接、理解感知。就是通過教師的示范或錄像，在初步感知的基礎上，引導師范生建立新舊知識點的聯接，對某項心理輔導技能的要點進行分析，并加深理解。第三個環節強化練習、完善體驗。就是師范生把某項心理輔導技能進行反復、巧妙的練習，從而在不斷的體驗、嘗試過程中，把所學的理論知識，在教學中得以踐行。第四個環節是拓展遷移、概括提高。就是把所學的心理輔導技能進行遷移和綜合的過程，教師可以通過布置某項課題或任務，測查師范生對某項技能的掌握程度，再通過反饋，使他們對知識與技能建立更緊密的聯系，構建系統化、抽象化的圖式。當然，在整個教學過程中，可以根據每個階段教學目的的不同，選擇一些心理學教學常用的教學方法，如讀書指導法、案例教學法、情境教學法、綱要信號法、講授法、討論法、觀察法、示范法、實習作業法等?？傊?，心理輔導技能教學的方法的使用，需要既有利于師范生技能的掌握，又有利于他們自身學習方法的內化；既有利于培養他們的實踐創新的意識，又有利于他們情感價值觀的形成。

（四）開發教育資源，拓寬實訓渠道