信息技術課程教學案例精選(九篇)

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第1篇：信息技術課程教學案例范文

關鍵詞：高中信息技術；課堂教學；優化方案

隨著經濟的高速發展，社會對人才的需求越來越多樣化，信息技術已成為一種新型的知識技能被社會所需要。進入21世紀以來，網絡發展日新月異，它已經滲透到人們工作和生活的各個方面。隨之而來的是教育體制的不斷變革，為適應時展的大潮，新課標提出了一些全新的教學理念，這對高中信息技術教學無疑是一個重大的挑戰，那么，高中信息技術將面臨怎樣的困難，以及有哪些優化課堂教學的方案，下面我們將做一個全面的分析。

一、高中信息技術課堂教學現狀中存在的問題

高中階段是學生形成健全人格的關鍵時期，處在這一時期的學生對學校嚴格的規章制度會有抵觸情緒。青春期的學生都富有激情，擁有強烈的好奇心和冒險精神，他們敢于挑戰新鮮事物，并且對新事物的接受能力也比較強。網絡信息五花八門，因此教師在信息技術這門課程的教學過程中不能強制要求學生嚴格按照教學大綱來學習，這樣會使他們對網絡上的不良信息產生強烈的好

奇心，對這門課產生抵觸情緒，從而不利于信息技術的教學。

其次，現在很多高中都處在應試教育下，對信息技術這門課都不重視，由于它不是高考的考試科目，以至于教學設施都不完善，像沒有多媒體教室、電腦無法滿足課堂教學的需要等，這些就直接導致很多知識無法傳授給學生，教師在授課時只是泛泛地講些虛

無縹緲的理論，學生也無法進行上機操作，因此，信息技術這門課就成了擺設，沒有任何實際意義。

二、高中信息技術課堂教學的具體優化方案

針對以上高中信息技術教學現狀中所存在問題的分析，我們提出了一些優化方案，來提升高中信息技術教學的實用性，提高課堂教學質量，采取有效的措施，打破傳統的教學模式，改善教學現狀，貫徹新課標的教學理念，探索出一條高中信息技術教學的光明

高中信息技術課程一般是比較基礎的課程，內容多是簡單的電腦基本操作技能，可是這些內容都是基礎，學校領導應當對這門課引起足夠重視，這對學生以后學習計算機技術，成為國家所需的創新型人才都是至關重要的。由此可見，學校首先應當完善信息技術教學所需要的基礎教學設施，引起廣大師生的注意，為更好地進行信息技術教學提供物質保障。其次，學校應當投入更多資金，招進一批專業的信息技術教師，優化師資隊伍，提高信息技術教學的師資水平。最后，學校應當讓這些優秀的信息技術教師根據新課標的教學理念探討出一套適合現階段高中信息技術課堂教學的有效方案，并把這些方案付諸實踐。以此打破傳統的應試教育的模式，培養國家建設所需要的高素質人才，響應國家提出的素質教育的

號召。

2.提升信息技術教師的素質，優化教學模式

教師除了具備一定的優秀的教師素質以外，還應當具備專業的文化素養。現階段受高考的影響，應試教育的理念深入人心。教師應當打破這種傳統的教學理念，轉變教學模式，徹底把信息技術這門課當作正規課程來教。同時，信息技術更新換代的速度是比較迅速的，所以教師應當及時更新自身的知識系統，提升專業知識水平，跟上時代的步伐，爭取教給學生的都是當今社會最實用的信息技術知識。

普通高中信息技術的課程目標是培養學生對信息的處理能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規形式，形成與信息社會相適應的價

值觀和責任感。基于這些教學目標，教師可采用相應的教學模式。

如，以教育科學出版社出版的高中信息技術課程為例，在學習“認識信息”這一章內容時，教師可以設置一個相關的主題“我和信息有個約會”，以此來增強課堂趣味性，激發學生的學習興趣。同樣，在學習“信息獲取”這章內容時，教師在講解理論時可以同時教給學生如何進行上機實踐，理論和上機最好是同步的。教師在講解這一節內容時，可以先讓學生認識因特網的信息量之大，并在學生初步掌握了一些基本的搜索功能時，讓學生自由選擇一些文件來練習如何進行資料下載，如何利用多元的網絡數據庫來解決學習上遇到的問題。這樣就能大大活躍課堂氛圍，不僅可以啟發學生思維，還能有效提高教學效率。

通過以上分析，在高中信息技術的教學過程中，優化教學方案的實施需要廣大師生共同配合。學校除了提供必要的教學設施外，還應對這門課程引起充分的重視。再者就是教師應當轉變教學理念，提高自身綜合素質，優化教學模式，營造一個輕松愉快的學習氛圍。只有這樣，才能貫徹新課程的教學理念，培養國家建設所需要的創新型人才，促進我國經濟可持續發展。

參考文獻：

[1]趙海霞.高中信息技術課程中研究性學習評價探究[D].揚州大學，2012.

[2]王影.信息技術課堂生成性教學中教師角色研究[D].沈陽師范大學，2013.

第2篇：信息技術課程教學案例范文

關鍵詞 案例教學法 計算機文化 基礎課程 教學方法

隨著計算機科技的日益發展和計算機知識的廣泛普及，計算機已經滲透到人們的生活、學習、工作的各個方面，社會需要大量既熟悉專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，因此，《計算機文化基礎》課程已成為當代大學生素質教育的重要基礎課程之一，是培養學生實踐能力、創新能力、社會適應能力的重要途徑。如何讓學生提高學習興趣、重視基礎學習，提高教學質量，是當前《計算機文化基礎》課程的教學難點。

一、“計算機文化基礎”教學過程中存在的問題由于各個地區經濟、教育發展的不平衡，高校新生的計算機基礎水平存在較大的差異。有些學生在中學就已學過計算機相關課程或在家里就擁有電腦，對計算機的操作非常熟悉；有些學生對計算機不感興趣，計算機操作水平相對較低，甚至有些同學以前從來沒接觸過計算機。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學生認為教師一節課講的內容太多，接受不了，而另一部分學生又因為覺得內容簡單，心不在焉。學生計算機水平的差異，使得教師難以把握教學尺度。因此，可在開學初舉行計算機文化基礎課程的免修考試，讓計算機程度好的同學，可以免修基礎學習，選修其他應用性更強的計算機應用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學，繼續進行基礎學習，這也使得同一個班的學生的計算機水平較平均，較容易把握教學尺度。

另外，學生對計算機文化基礎課程的重視不夠，學習積極性不高。大部分學生認為自己不是計算機專業的學生，不需要熟練掌握計算機的使用，覺得這門課的實用性不大。而且課堂上對知識點的一步步講解，也使學生覺得計算機知識太繁瑣、枯燥、無聊，產生厭學情緒。計算機基礎是一門操作性、實踐性很強的課程，所以應該采用更有效的教學手段，提高學生的學習興趣。因此，在《計算機文化基礎》課程中采用“案例教學法”，不僅能突出這門課的實用性，也能激發學生學習積極性，在一定程度上提高課堂教學效率，增強學生對知識掌握和靈活運用。

二、案例教學法及其優點

案例教學法是一種在教師指導下，把學生帶入特定事件的現場，通過案例分析以提高學生實際運作能力的教學方法。在課程教學中以典型案例劃分教學內容，以案例引導課堂教學，以案例引導學生知識點的掌握，以實際案例為剖析對象。教師指導下教學，學生共同參與案例的分析、討論以尋求實現方法，實現理論與實踐一體化，增強了學生的自主創新能力。

案例教學法的優點：1.案例教學法從來自社會實踐的案例中的問題出發，能夠促使學生更懂得尊重社會實踐、理論聯系實際，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學法強調課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，設計恰當而豐富的教學案例，有利于激發學生的學習熱情。3.案例教學法應該說是一種科學、有效的學習方法，其可貴之處在于發現新問題，并在解決問題的過程中驗證、發展和深入研究，有助于培養學生的能力。

三、“計算機文化基礎”案例化教學實施將計算機文化基礎課程的知識點恰當地融入案例的分析和制作過程中，不但有助于學生在學習過程中掌握獨立的知識點，而且有助于培養綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動化軟件的操作是《計算機文化基礎》課程的教學重點和難點，下面以Word、Excel、PowerPoint三個知識點為例，說明具體案例設計的內容。

（一）word案例：個人簡歷的制作。

個人簡歷是對學生學習生活的簡介，是評價和認定學生的主要材料，在很多的場合需要使用，例如學校里社團的招新、學生會干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個人簡歷首先有一個封面，包括學生的基本信息，如姓名、專業、學校、聯系電話、電子郵箱等，使用藝術字、圖片、文本框、水印等技術進行制作。簡歷正文以項目符號進行分類劃分，介紹學生的英語水平、計算機水平、主干課程、愛好與特長、自我評價等。通過此簡歷的設計，把word文檔中字體、段落的設置，項目標號、文本框、藝術字、圖片的插入，背景、頁面的設置、頁面邊框的添加、分欄等知識點融會其中，讓學生感到學習的知識非常實用，學得更加主動和用心。

（二）word案例：策劃書的制作。

在日常的學習生活中，同學們也經常需要使用word制作長文檔，如社團活動的策劃書、論文等。這個案例以一個社團活動策劃書作為素材，其中的活動安排以表格形式記錄，讓學生掌握表格的插入和設置，然后通過對整個文檔進行格式設置，讓學生學習排版的一般技巧，學會設置標題樣式、段落的大綱級別，熟悉分隔符、頁眉頁腳的插入和設置，會使用文檔結構圖進行查看、創建目錄等。

（三）Excel案例：學生成績分析。

在日常的使用中，同學們會經常使用Excel表格進行簡單的數據分析和管理，因此設置一個學生成績分析的案例，讓學生熟練掌握Excel的相關操作。首先通過簡單的格式設置，了解Excel中字體格式、單元格數字類型、邊框、對齊方式、行距、列寬等的設置，然后進行計算學生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數等的操作，讓學生學習Excel表格中函數的插入、條件格式的設置，然后進一步按某門課程對學生的成績進行排序、簡單篩選或高級篩選，講解Excel中的簡單數據處理，最后根據學生的平均成績畫出相應的分析圖表，讓學生掌握圖表的創建和修飾。

（四）PowerPoint案例：學校簡介。

有時候，同學們需要針對某些主題進行演講，例如學習交流、畢業答辯、產品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個工具。本案例通過制作一個學校簡介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設置配色方案、母板、備注內容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術字、視頻、音頻、flash動畫等，重點介紹如何設置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動畫、幻燈片放映等。

經過一年的教學驗證，使用案例進行教學，能使學生覺得學習的知識實用有趣，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂的學習氣氛，同時提高了學生的聽課質量，也能讓學生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機考試中，也取得了比較好的成績。

四、總結

教育的任務不是將信息灌輸到學生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實學生的頭腦，案例教學能激發學生的學習激情，有利于學生對知識的吸收和融會貫通，隨著計算機文化基礎課程的改革和發展，學生計算機應用水平的不斷提高，案例的設計要不斷地加以完善和改進，以適應新課程、新形勢的要求，只有不斷改革和創新才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃冬梅，王愛繼.大學計算機應用基礎案例教程[M].清華大學出版社，2006，7:34-148.

[2]張積家.高等教育心理學[M].高等教育出版社，2009，7:394-407.

第3篇：信息技術課程教學案例范文

【關鍵詞】計算思維；高中信息技術；基礎教學；案例

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0057-03

研究背景

自2004年普通高中課程改革開始至今已經十多年。在這些年中，高中信息技術課程按照國家制訂的課程標準穩步實施，取得了一定成效。但是隨著社會的發展、課程改革的深入，信息技術課程出現了一些問題，這些問題引起我們的深思。

1. 信息技術課程存在的必要性

伴隨互聯網的普及，傳統的信息技術課堂不再是中小學生獲取大眾取向的信息技術知識技能的唯一渠道。在我國全社會信息化水平不高，學生從其他渠道學習信息技術的機會非常有限的情況下，學校的信息技術課程在一段時間內承擔了信息技術教育主渠道的作用[1]。但是，現在的形勢發生了很大變化，學生可以通過家庭、社區、少年之家等多種途徑來習得面向大眾的應用軟件的知識和技能。即使不參加中學的信息技術課程學習，學生也能玩轉電腦。那么，信息技術課程存在的必要性在哪里？

2. 信息技術課程的核心價值

現階段，按照高中的課程標準，學生可以通過學校開設的信息技術必修課程和信息技術與其他學科教學整合的課程來提升自身的信息素養。信息技術與學科教學的整合將信息技術必修課程中面向大眾的部分應用性課程的內容和價值剝離走了、整合掉了[2]。那么，信息技術課程本身所特有的、不可替代的課程內容和價值又是什么呢？

3. 信息技術課程對人才培養的作用

21世紀的知識經濟時代，培養具有國際競爭力的核心人才尤其重要。基礎教育承擔著為大學培養、選拔、輸送優秀人才，幫助國家儲備綜合國力所需人力資源的責任。作為基礎教育中的一門獨立學科，信息技術應該怎樣承擔相應的責任？信息技術教育應該為此做些什么？是跟在發達國家源源不斷的信息技術創新的后面，亦步亦趨地為發達國家的技術培養“忠實的消費者”，還是為我們國家的信息技術創新和信息技術領域的核心競爭力培養原創型技術人才呢[3]？

針對上述問題，我們認為未來的信息技術課程要為學生提供更加系統、專業的信息技術教育。即不能僅僅著眼于軟件工具的使用，而應回歸計算機學科相對穩定的、體現學科思想和方法的核心內容和思維方法。目前，計算思維是國內外專家、學者比較認可的計算機科學體系的核心思維模式。我們就計算思維在高中信息技術基礎教學中的培養進行了教學實踐，形成相關案例，并進行了初步研究。

計算思維概念及研究現狀

1. 核心概念的界定

思維模式就是看待世界和認識世界的方法和觀點。科學思維主要分為以物理學為代表的實證思維和以數學為代表的邏輯思維[4]。隨著計算機科學技術的發展，圖靈機理論、復雜性理論和交互式證明系統的提出，學術界認為出現了獨立于實證思維和邏輯思維的第三種思維方式――計算思維。計算思維由周以真教授在2006年首次提出，表述為應用計算機科學領域的基礎概念進行問題解決、系統設計和人類行為的理解。2010年，計算思維被進一步表述為一種思考過程，通過對問題和解決方案的清晰表述，使問題解決可以由具備信息處理功能的程序高效完成[5]。

英國皇家科學院將計算思維定義為認識周圍世界所存在的不同層次的計算，并應用計算機科學工具和技術理解并辨析自然系統和人工系統及其運行過程[6]。Google公司認為計算思維過程是問題解決技巧和技術的集合，并將計算思維過程界定為問題分解、模式識別、模式生成和抽象、算法設計[7]。

目前，我們可以查閱的關于計算思維的定義有多種，對它的解釋多停留在“哲學”或“科學”層面，在教學層面上還未形成一個清晰的表達體系，其內涵、外延還沒有得到清楚的描述[8]。通過研究比較，我們認為周以真教授在2006年提出的計算思維的定義更適合指導我們這項教學實踐的研究，因此，我們采用了周以真教授在2006年提出計算思維概念的表述作為研究的理論依據。

2. 研究現狀

在我國，計算思維的培養起源于大學教育。2010年7月，為了提高大學計算機基礎教育的質量，在“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”上，與會者明確提出將“計算思維的培養”作為計算機基礎教育的核心[9]。自此，增強計算思維能力的培養，不僅成為當下大學計算機基礎教學改革的主旋律，而且受其影響，高中信息技術課程建設正在朝這一方向轉變。

案例研究

1. 案例主題的選定

目前，高中培養計算思維的課程教學主要針對程序設計與算法、人工智能等內容展開。但是，在高中信息技術基礎教育中，基本概念、基本原理、軟件應用的教學內容占較大比重。為了探索在這些教學內容中培養學生計算思維的方法，我們選取了高中信息技術基礎必修模塊中第二單元《有效獲取信息》作為案例研究主題。在這個主題下，我們先后開展了三次教學實踐活動，本文選取了兩個案例《認識圖像》和《聲音的數字化表示》進行分析、研究。

2. 教學案例分析

案例一 《認識圖像》

圖像是我們生活中的一類重要信息。目前，我們主要通過數碼相機、手機拍攝獲取。數碼相機等設備在拍攝景物成像的同時，也對相關的成像信息進行了數字化處理，形成了我們在計算機中所看到的圖像。那么，計算機是如何將圖像呈現在了屏幕上？計算機又是通過何種方式來準確描述圖像信息呢？我們如何應用計算機處理圖像的技術來解決實際問題？這都涉及圖像的基本概念、基本原理及相關應用。《認識圖像》教學設計的目的是希望通過對課程的學習，學生能夠理解計算機顯示圖像的原理，掌握以計算機方式表述圖像參數的基本方法，學會使用PS圖像處理軟件的相關技能，逐步養成以計算機解決問題的思維方式，即計算思維。

上課伊始，教師導入情境――播放《萌兄萌弟》視頻短片。短片中妙趣橫生的圖像，吸引了學生的注意力，激發了學生學習圖像的興趣。在新知學習的環節，教師選擇一張圖像，放大16倍，學生觀察圖像，發現并理解圖像的基本構成單位――像素及其特點。然后，教師展示實物照片和電子圖像實例，提出一系列問題，引導學生思考、比較兩者的區別與聯系，進而學習圖像的基本概念和基本原理。在探究應用環節，教師為學生安排了一個探究活動――“研究圖像尺寸、輸出分辨率、打印尺寸與圖像質量的關系”。首先，學生應用PS圖像處理軟件的功能，分別查看圖像1-1和圖像1-2的參數，將數據記錄在表格中。其次，學生對表格中的數據進行分析、歸納，得到圖像參數的改變與圖像質量關系的結論。然后，同學之間互相分享，教師矯正。最后，遷移運用，學生要應用研究得出的結論，解決一個實際問題，即按要求將圖像文件的大小、尺寸進行修改，上傳到網站。

在整個教學過程中，教師主要采用探究式教學。課前，教師為學生準備了必要而充足的學習材料。課堂上，學生通過材料發現問題、探索有關圖像的規律性知識、解決問題。在探究的過程中，學生獲得圖像的基本概念和基本原理，習得圖像的操作技能，培養相關能力，即對所要解決的實際問題進行分析，應用課上所學圖像知識進行表述，運用課上所學圖像處理技能進行解決。整個學習過程是學生思維發展的過程，是學生計算思維形成的過程。

案例二 《聲音的數字化表示》

按照高中課程標準的要求，這部分內容不應只停留在簡單使用音頻信息的層面，還要深入到聲音信息數字化的原理、方法、過程。它是體現信息技術學科本質的內容之一，也是《高中信息技術基礎》教材中的難點。初中生已經有過聽音樂、歌曲，或者通過MIC進行類似“卡拉OK”這樣的娛樂活動。他們能夠對聲音文件進行非常簡單的操作，比如，聲音文件的下載、播放等等。但是他們對于聲音是如何在計算機中表示的、聲音波形的特點及波形的描述等還不清楚。

在本課中，教師通過圖像與動畫，把抽象的原理形象化，讓學生能夠直觀地了解“音頻數字化”的過程。在教師的不斷引導啟發下，學生學習并理解采樣、采樣頻率、量化位數、聲道數的概念，以及各個指標對于音頻數字化質量的影響。最后，將生活中的問題抽絲剝繭歸納為聲音的基本概念，應用所學的聲音數字化原理解決。

案例《聲音的數字化表示》的片段

課堂實驗

（1）改變音頻的聲道數，觀察聲音效果變化（有操作提示）。將結果填寫在下面的空白處。

應用Audition軟件，將“詩朗誦”進行聲音通道數的變化。 聽音頻效果，觀察規律。

【操作指導】：運行Audition軟件，單擊“文件”“打開”找到“春江花月夜”文件單擊“打開”默認為“波形”編輯視圖（單一文件的編輯，有兩個聲道）。

①第一種方法：右擊左上部“文件”面板中的當前文件名提取聲道為單聲道文件試聽單聲道效果與原文件比較，進行下列填空：

原文件聲音效果特點：――――――――。

單聲道效果特點：――――――――。

②第二種方法：在音軌最右側，分別標有L和R，表明左右聲道，點擊相應字母，即可開關此聲道，使聲音變為單聲道的情況，聽效果完成下列填空。

原文件聲音效果特點：――――――――。

單聲道效果特點：―――――――――。

③得出實驗結論：――――――――。

（2）改變音頻量化位數，觀察聲音效果變化，（有操作提示）。

（3）改變音頻采樣頻率，觀察聲音效果變化，（有操作提示）。

3. 案例研究的發現

雖然這兩個案例在教學內容的選擇、具體的教學方法等方面不盡相同，但是，通過上述的研究分析我們發現，兩個課例均采用了探究式教學方法來培養學生的計算思維能力。

探究式教學方法是讓學生經歷一個科學家的研究過程，通過一系列的科學探索活動發現科學結論。在這個過程中，學生不是通過教師講解或完全靠書本上的間接經驗獲取知識，而是通過自己的實踐活動和搜集到的第一手材料認識問題，體驗各種疑難情境[10]。這正與信息技術課程的性質相吻合。《普通高中技術課程標準》明確指出，普通高中信息技術課程是技術課程，立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。在學生親身體驗、全程參與的過程中，學生會發展將問題以計算機能解決的方式進行表達，并借助計算機的軟硬件予以解決的計算思維能力。

研究結論

經過研究，關于在高中信息技術基礎教學中進行計算思維的培養，我們可以得出如下結論：

（1）計算思維的理論研究尚處于發展中，它的內涵和外延也在不斷地被深化、豐富。雖然這種發展變化為計算思維理論指導教學實踐帶來了一些困惑，但是也為我們在高中信息技術教學中探索學生計算思維的培養提供了更大的自由空間。

第4篇：信息技術課程教學案例范文

為什么說“教什么比怎么教更重要”

對于教師而言，整個教學過程應該分為以下環節：為什么教、教什么、怎么教、教得怎么樣等。教什么是指教學內容的選擇，怎么教則是指教學方法的運用和教學活動的設計與實施。我們看一節課或看一個案例，最主要的是看教師教什么，而教什么又可以細分為教師想教什么、實際教了什么、學生學到了什么等。對于信息技術教師來說，教什么的問題似乎不值得一提，有人會說“既然是信息技術教師，教的自然是信息技術”。可是，從最初的程序設計教學，到后來的計算機軟件工具教學，再到現在的信息素養培養，信息技術課程內容處于不斷的變化中，而信息技術課到底應該教給學生什么，是信息技術教師必須首先明確的問題。走進課堂前，讓我們先好好思考教什么吧。

在平時的教學中，我們習慣著眼于怎么教，考慮最多的是教的方法，即先怎么教、再怎么教、后怎么教，如何把課上得精致、精彩等。但是信息技術課程體系包含許多內容，我們是關注技術操作，還是關注信息處理方法，還是關注實際應用呢？由此看來，簡單的教什么的問題卻直接影響到具體怎么教，我們應該在教學內容上注重開拓，不要在教學方法上過多糾纏。在很多時候，教師們對于具體教什么并不是很清楚，因為信息技術課程的內容體系在不斷變化，理念在不斷更新。特別是義務教育階段，由于《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》日益陳舊，而國家并沒有出臺新的指導性文件，導致其課程內容呈現地方化、校本化特色。這樣一來，信息技術教師對課程內容的選擇決定權明顯高于任何其他學科教師。所以，面對課程內容的選擇重任，信息技術教師更需要首先了解應該教什么，并恰當地決定教什么。王榮生教授說得好：“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考慮它的教學內容對不對。”所以，教師只有解決了教什么的問題后，才能夠真正地去研究怎么教的問題。只有重視教什么，才會沉入教材，鉆研教材，才會“入乎其內，出乎其外”。

信息技術課教什么的三大問題

目前，教什么已經超越了怎么教，成為最為困擾信息技術教師的問題。這些問題，在我所評審的初中信息技術參賽案例中也有較多體現，主要表現在以下方面。

1.教學目標重形式輕實質：教什么失去了方向

人做事一般都有目的，心中應該清楚自己要做什么，做到什么程度。從今年參賽的初中信息技術課程案例來看，所表述的教學目標雖然較以往在規范性、準確性等方面都有所進步，但仍然沒有達到應有的標準。第一，依然存在不規范的現象，比如教學目標行為動詞使用不當，或者僅僅使用理解、記憶、掌握等幾個簡單的行為動詞。第二，情感、態度與價值觀目標表述不準確。如出現了“培養學生合作創新意識，增強學生解決實際問題的能力”、“通過讓學生了解計算機的迅速發展，向學生滲透公平與公開競爭是產品、經濟乃至社會發展的動力”等不恰當的表述。不難看出，過大、過寬、過空是教師們表述該維度目標的最大問題。第三，教學活動脫離了教學目標。教師所設計的教學活動應該始終圍繞教學目標，并且每一項教學活動都該對應相關的教學目標。如果教學活動脫離了教學目標，教學目標就會淪為文字游戲，難以實現有效教學。這是因為，教學目標是一節課的靈魂所在，任何教學活動的開展都要圍繞教學目標，就連教學評價也是以教學目標為核心的。我們每教一課，肯定都是要根據學生的實際情況和課程標準等制定明確而具體的教學目標，教學目標的達成則需要相應的教學活動來落實。信息技術教師沒有將教學目標表述得清楚、明確，恰恰可以反映出，他們并不太清楚該教些什么內容，自然也不能夠切實、有效地開展教學活動。

教學目標設定得集中一些，教學過程就可以充分一些，學生學得也就可以相對透徹一些。一堂課的教學目標不宜過多，應該集中為一兩個核心目標，通過組織扎實有效的教學活動來實現它，而其他的附屬目標會在實現這些核心目標的過程中自然而然地實現。只有教學活動不再面面俱到，不再胡子眉毛一把抓，而是目的清晰、有的放矢了，信息技術課堂才會減少重形式、輕實質的問題。

2.教學內容重技能輕素養：教什么失去了高度

信息技術教學目前最大的問題是“只見技術不見人”，其典型的教學現場為：教師就某一應用軟件的功能從頭到尾地詳細介紹、演示一番，再要求學生仔仔細細地從頭到尾操練一遍。這種現象主要表現為重視離散的、孤立的技能訓練，相對忽視學生的能力發展與提高，忽視學生健康的情感與態度的養成等。這就造成了信息技術教師對于課程的認識始終停留在技術化傾向層面，出現了“什么實用教什么”的價值認識偏差。技術化傾向還體現在信息技術教師只關注技術操作的細微處，或者關注信息技術學習的一些方法與策略，而不能站在信息處理的高度來認識信息技術課程的價值。從我所評審的課程案例來看，很多案例中教師的教學仍然停留在簡單的操作技能培養上，沒有從培養學生信息素養的角度出發來確定教什么，從而導致教什么失去了該有的高度，僅僅停留在低層次的操作訓練階段。

例如，某個案例主要講授利用Excel進行圖表的制作，但是，教師過于關注Excel軟件的操作技術，沒有充分地講解Excel圖表后面的原理，沒有深入地總結圖表的組成要素等，更沒有深入地比較柱形圖、條形圖以及餅形圖所表達信息的不同，這就造成了案例在技術深度上的空洞。此外，我發現在幾個講授如何使用搜索引擎的案例中，教師都把教學的重點與難點放在了如何設定關鍵詞上，更有教師讓學生通過比賽的方式，看誰搜索得快誰就獲勝，但很少有教師關注所搜索到信息的可信度，沒有深刻地認識到，搜索速度的快慢并不能代表全部，因為相對于搜索速度來說，搜索結果的準確性更重要。我們再來看看英國的一個小學信息技術案例《E-mail》――授課教師并沒有從開始就講解如何注冊郵箱、發送郵件等內容，而是首先告訴學生電子郵箱是一種遠程傳送信息的工具。在案例的最后，教師還著重講解了如何通過郵件獲取信息。這個案例體現出了英國教師在信息技術課程內容選取方面的深度，因為教師讓學生在頭腦中建立起了一種清晰的認知：操作僅僅是信息處理的工具。

3.教學過程重操作輕遷移：教什么失去了長度

美國著名教育家布魯納認為，教師要使教學真正達到目的，就必須使學生在某種程度上獲得一套概括了的基本思想或原理。這些基本思想或原理，構成了一種有助于學生理解的最佳知識結構。教師只有在教學中注重挖掘信息技術操作背后的方法和原理，才能夠使學生對于所學的信息技術知識進行有效的理解和遷移，并最終能夠在實際中加以運用。遷移能力是學生學習的一個重要標志。對于學生來講，信息技術的學習成效不僅僅是掌握了一定的知識或技能，還在于能夠在新的情境中應用已有的經驗去解決新問題、獲取新知識，從而適應信息化社會的發展。但是，目前信息技術教師的教學技能和素質還相對偏弱，僅限于鉆研如何教授給學生具體的軟件操作，根本不去思考學生能否對操作進行有效的遷移，沒能讓學生通過對某個軟件的學習，最終學會文件的處理、數據的處理、信息的加工等。

在本次參賽案例中，我們欣喜地看到，有幾個案例關注了學生對信息技術知識與技能的理解。

【案例分析】

在案例《初識Flas》中，教師先慢速展示教具的兩面圖片，再快速展示。通過對比慢速圖片和快速轉動的圖片，學生很容易看出：由于教師快速轉動圖片，這些圖片看起來像是動了起來，接下來教師用科學的理論解釋此類現象，從而讓學生容易理解動畫的原理――利用“視覺暫留”現象實現的。該案例是Flash單元的第一課，是初步認識和體驗制作動畫的起始課。教師采用了多種方式引導學生理解Flas的原理，特別是采用了實物教具的方法，這是一種特別好的方法，因為學生只有真正把動畫設計的原理學習清楚了，才能夠很好地使用Flash軟件。

案例《計算機的硬件與軟件》的主要內容是計算機的組成。應該說，本部分內容是相對枯燥的，教師一般不容易把握本部分內容的講解。但在本案例中，教師巧妙地利用了比喻的方式，形象地將計算機的各個組成部分跟人體的組成部分進行了對比，使得學生比較容易掌握和理解計算機的硬件和軟件。在課堂的最后環節，教師還讓學生總結和歸納了計算機的硬件與軟件組成，使得學生產生更加深入的理解并能進行廣泛的遷移。

在案例《幻燈片模板的設計與應用》中，教師運用知識的遷移幫助學生學習新技術。在設計幻燈片模板時，首先讓學生比較Word與PowerPoint的操作，使學生快速熟悉PowerPoint的使用，而后及時歸納各種軟件的操作相同點，幫助學生在學習其他新軟件時也能觸類旁通，快速上手。

怎么教其實要圍繞著教什么而展開。作為教師，應該首先考慮具體要教什么的問題，而不應僅僅局限在怎么教上。一個走錯了方向的教學設計，即使教學方法運用得再得當，也不可能取得良好的效果。所以，信息技術教師應該提升自己的教學智慧，圍繞著信息技術課程的核心價值，分析學生的起點水平，認真思考該教什么，并且真正地在教學實踐中將其執行、落實，自然會取得良好的教學效果。

第5篇：信息技術課程教學案例范文

受傳統教學思維的影響，很多教師重視課前備課和教學設計，但是對課后反思卻不夠重視，進而影響了信息技術教學方案的優化和教師教育素質的不斷提高。因此，建議信息技術教師要積極關注課堂教學細節，積極對教學信息進行課后分析與反思，實現信息技術教學設計水平的不斷提升。

關鍵詞:

信息技術;教學設計;課后反思

對信息技術教學設計進行課后反思，是教學過程中非常重要的一部分，但是在信息技術教學中“重設計、輕反思”的傾向比較明顯。信息技術教師過分看重教學結果，而對于教學過程中的難點、重點、精彩、失誤、創意、靈感等都沒有在課后進行系統的總結與整理，沒有為教師日后的教學奠定一個良好的基礎。因此，建議信息技術教師在加強教學設計的同時，要加強對教學過程的管理和課后的反思，及時總結自身在教學過程中的成功經驗和教學不足，以不斷提升自己的教學能力，促進信息技術課程教學質量的提升。

一、反思信息技術教學設計的實施過程

信息技術教師對教學設計的反思，需要以教師對教學過程的積極關注為前提。教師只有在教學過程中重視對各類細節問題的關注，有效監控學生學習的全過程，才能對學生在課堂上表現出的學習態度、學習情感等學情信息進行有效搜集和系統分析，根據學生在學習過程中的各種信息反饋來反思自身教學設計方案的有效性，并為接下來教學設計方案的優化提供相應的參考依據。對此，信息技術教師在課堂上不要一味開展單向灌輸性、標準性的教學活動，而是要給予學生更多自主活動和互動學習的空間，讓學生可以充分地展示自己、表現自己、暴露自己，這樣才能為教師對自身教學設計方案的反思創造條件。例如，為了檢驗自身教學設計方案的教學有效性，信息技術教師可以在課堂的一開始就安排一個“任務”，在課堂的末尾讓學生根據所學信息技術知識進行嘗試，這樣可以以任務為載體，驅動學生在信息技術課堂上帶著“任務”學習，而課堂末尾學生對任務的完成程度，恰恰是檢驗教師教學設計方案的有效標準，所以教師要對學生完成任務的全過程進行關注，以便及時發現學生的知識缺陷和技能缺陷，再制訂更加科學的教學設計方案。

二、反思信息技術教學設計中教學策略的運用

課堂教學是整個教育教學中的核心環節，而教師對教學策略的選擇，則是信息技術教學設計中的重要內容，教師采取什么樣的教學策略，將會直接決定信息技術課程的教學效果。信息技術教師的教學設計由于多是提前進行，所以在教學過程中難免出現“教”與“學”之間的不協調，當學生對教師的教學設計出現不適應時，就會影響學生對信息技術課程的學習狀態和學習效率。教師對信息技術教學策略的反思，主要涉及教師教學方法的運用、教學情境的創設、教學互動方式的選擇、師生關系的處理以及學生自主學習空間的大小等。信息技術教師對教學策略的制定，要本著以學生為本的原則，充分尊重學生在信息技術課堂上的主體地位，避免灌輸性的理論教學和重復性的技能訓練，以便充分激發學生在信息技術課堂上的學習興趣，保持學生在課堂上的學習熱情。例如，對于“動畫制作”的教學策略的反思，主要是看學生能否快速進入學習狀態，學生能否自己制作Flas，是否有自己的創造力等;同時，教師只有讓學生親自動手、親自動腦，才能更好地暴露自己的知識缺陷，反過來促進教師對教學設計方案的持續優化。

三、反思信息技術教學設計中的精彩與失誤

信息技術教師對自身教學設計進行課后反思，不僅要反思不足之處，同時也要反思精彩之處，還要對信息技術教學中出現的創意、靈感等進行及時的總結，這樣才能實現信息技術教學質量的不斷提升。首先，信息技術教師要對教學過程中的精彩之處進行總結，如學生喜聞樂見的教學方法、教學形式，教師精彩的設問，啟發性的教學情境的創設，巧妙的課程導入等，教師都可以進行很好的總結，作為教學經驗進行積累，或者同其他教師進行共享并實現共同進步。其次，對于信息技術教學中出現的失誤和敗筆，教師更是要進行理性、客觀的分析和總結，在上課結束后要多加強教學反思，看教學設計是否脫離學生實際，教學內容安排是否妥當，教學重點、難點的把握是否準確，舉例講解分析是否恰當等，信息技術教師只有敢于承認和反思自己在教學設計中犯的錯誤，才能將這些教學信息作為優化自身教學設計方案的參考依據，實現自身教學素質的不斷提升。再次，對于在教學過程中一閃而過的教學創意、教學靈感，信息技術教師也要在課后進行反思和記錄，因為這些教學創意和靈感如果不及時記錄下來，日后很容易忘記。如果能將這些教學創意和靈感充實到日后的教學設計當中，將會對教學案例的優化提供很大的幫助。

第6篇：信息技術課程教學案例范文

關鍵詞：信息技術 有效教學 方法探索

什么樣的教學才是有效教學？這是一個相對的概念，對于教師來說是有效的課堂教學方式，對于學生來說則是有效的學習方式。教師通過一段時間的教學后，使學生獲得具體的進步和發展。因此，實施有效教學的策略，要始終圍繞這兩個因素展開。本人結合自身長期的教學積累和探索，就高中信息技術課堂有效教學談幾點認識。

一、全面了解學生情況

在開展信息技術課堂教學前，我們必須對學生各方面的情況進行細致了解，以求對學生大致情況做到心中有數。具體可從以下兩方面入手：

1、建立電子檔案。針對學生基礎參差不齊的現狀，我們通常的做法是將學生進行分組。根據什么分組呢？學生已有的生活經驗與知識基礎是分組的出發點。可以通過座談、問卷調查、上機測試等方式獲得對學生基本情況的了解，包括已有學習基礎、家中是否有電腦、對本課程的認可程度、學生學習能力自評、學生性格等。

2、重塑正確觀念。電腦剛一開啟，便有學生迫不及待地點擊IE瀏覽器，看是否能上網；某學生在位置上喊：“老師，上網!”引來眾多附和者；老師在上面講課，發現有幾個學生總是低著頭，走過去一看，原來正在聯網打紙牌……這些都是信息技術教師經常遭遇的狀況。究其原因，一是學生缺乏學習興趣；另一個很重要的原因就是某些學生沒有從思想上認識到信息技術課程的重要性，存在著“信息技術課就是上網課、娛樂課”的錯誤觀念。

二、明確課程宗旨，認清教學特點

信息技術課程的宗旨是進一步提高學生的信息素養，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。信息技術學科不同于其它基礎學科，在教學方式、方法上有其自身的特點，那就是在教學進度、教學內容和教學要求上具有不同的特點；學生在學習過程中具有充分的交互特點；學習方法上具有典型的相互協作的特點；教學內容及教學結果評價的開放性等特點。把握好課程目標和課程教學特點，是明確實施有效教學的方向。

三、精心設計教學案例

新課程強調要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”。下面是我在教學中常用的幾種導入新知識的方法：

1、以舊知帶新知。所謂“舊知”指學生過去已掌握的知識或經驗總結，“新知”特指學生還未掌握并將要掌握的知識。利用舊知帶出新知，符合建構主義思想，是在學生原有知識經驗基礎上構建新知識。以舊知帶新知，可有效消除學生對新知識的陌生感與排斥感，吸引學生的注意力，讓他們在不知不覺中與新知識碰面并欣然接納。

2、以游戲引難點。游戲是學生最樂于接受的形式，也是促使學生積極參與教學活動的一種有效手段。由游戲開始，讓學生在玩中產生好奇心，在好奇心的驅動下，學生會有一股迎難而上的勇氣，此時教師再順水推舟引出新課中有一定難度的知識點，學生也會樂于接受挑戰。

四、分層教學，注重評價

同一個班級里存在學生信息技術水平差異較大的情況，為了避免教學進度難于把握、控制，導致有些學生“吃不飽”有些學生“消化不了”的現象，達到有效促進每一位學生發展的目標，可以采取分層教學，根據學生的基礎水平、能力傾向、個性特點等將學生分成幾個層次的小組，對于能力強的小組要求相對高些，對中等水平的學生則在鞏固基礎知識與技能的前提下加強上機實踐練習，對于基礎差的學生就要幫助他們掌握基本知識、基本技能，重新激發學習信息技術的信心。設計分層的課堂教學時，應面對全體學生，讓每個學生在不同階段、不同環節都有進步，都能發展，都有收獲。如我在上“網頁制作復習課”時，把表格屬性、超鏈接、水平線等內容設置成基礎題；把圖片大小、滾動字幕設置成提高題；把觀察圖片文件夾中不適合使用的圖片文件、糾正主頁中圖片不能正常顯示等內容設置成探究題。

其中“基礎題”和“提高題”是每位學生必須掌握的，而“探究題”主要是針對成績好、能力強、反應快的同學，正確地引導他們，培養他們的自學能力，提高他們對本學科的興趣。信息技術課程的評價應該關注過程性評價，眾所周知，授之以“魚”，不如授之以“漁”。教學的任務完成其結果是多元化的，在評價的過程中，要給學習有困難的同學以更大的支持與幫助，使之逐步掌握對信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等能力。

五、巧妙運用方法方式

在實際教學中，教師需深入分析教材，根據學生的年齡、心理特征，巧妙運用各種教學方法、方式，激發學生的主動參與意識，讓每個學生都能學有所得。

1、各種教學方法合理采用、百花齊放。講授、演示、任務驅動、分層教學等教學方法是信息技術課堂最常用的幾種教學方法。在以任務驅動為教學模式的信息技術課教學中，變教師向學生硬性灌輸為學生主動探求知識、主動向教師請教，變被動學習為主動學習。

2、多種學習方式優勢互補、相輔相成。協作學習、探究學習等先進學習方式給信息技術課堂帶來了福音。由于學生起點參差不齊，通過教師的統一演示或個別輔導，有時效果并非很顯著，因此可以將學生分組進行協作學習。筆者的做法是根據前期的電子檔案資料對學生進行“異質分組”，也就是根據學生的個性差異、能力強弱、興趣愛好進行異質分組，然后組內學生協作學習、相互幫扶、取長補短，組間學生通過競賽方式完成課堂任務，優勝組可獲得一定的平時加分。但是在實際教學當中，會出現小組內部分同學完成所有任務的情況，這就要求組內小組長擔負起監督的職責，給每位組員分配合適的任務并填寫詳細的任務單。只有小組內成員都達到了預定目標，小組才能算獲得成功。

第7篇：信息技術課程教學案例范文

1、硬件條件的達標

1.1現代化的教學設施。在我國全方位現代化發展大背景之下，我國教育資源的發展也隨著經濟的發展不斷向現代化靠攏。黨的十八屆六中全會提出：“將教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下，共享優質教育通過知識改變命運。”通過六中全會所提出的公平教育精神我們不難看出，信息技術在促進教育公平方面所發揮的重要性。黨和政府投入大量人力物力在建設信息化校園上來，就小學來說近幾年數字化設備如計算機、電子白板、投影儀器等大面積安裝，一些偏遠落后的地區小學也同樣享受到了信息化時代帶來的優勢。

1.2教師綜合素質的提高。教師綜合素質的提高主要因為兩個方面――一方面是教師自身的學習與不斷進步，現代化的競爭機制與績效考核制度促進了教師隊伍不斷的用知識充實自己，從一定程度上來說教師隊伍的綜合素質與教學能力是在逐年提升的。另一方面，則是教師引進制度的改善，由于成為教師的門檻越來越高，教師所需要具備的水平和能力也越來越高越來越廣泛，而全新的人才引進政策則是為小學教師隊伍增添了包括研究生、博士生在內的高素質高水平人才。總之小學教師隊伍整體素質的提高確保了幾乎所有小學教師基本掌握基礎的現代信息技術，為信息技術和各學科的整合打下了基礎。

2、信息技術與其他課程結合教學的優勢

2.1營造活躍的課堂氛圍。小學生有著年齡小、閱歷淺的特點，他們對一切新事物都充滿了好奇心和探索心。所以，如果能在每堂課都營造出寬松、活躍充滿樂趣的課堂氛圍將會大大激發學生的認知興趣，提高他們對學習知識的熱情，從而獲得良好的教學成果。信息技術在小學課程教學中的應用基于計算機設備和互聯網資源，而互聯網的海量資源中，不乏與小學各學科教學有著密切聯系且新奇有趣的教育資源，深入挖掘這些資源并將其有效運用到小學各類課堂教育中，對于營造課堂氛圍打破枯燥的教學氣氛有著積極的作用。

2.2優化課堂的教學效果。普遍來說，大多數的小學生由于年紀太小，自我控制力較弱，注意力不夠集中因此導致了小學尤其是小學低年級的課堂教學存在著很多不穩定性，通過眾多的觀察研究我們發現，這種不穩定性是造成教學效果不理想的最主要原因。通過創設教學情境、在教學中增添新事物能夠更好的維持小學生的學習主動性和興趣、激發其思維活力、提高其注意力從而達到理想的教學效果。而信息技術與課堂情境設計相輔相成，使得教學情境在優化課堂教學效果方面的作用得到充分發揮。

二、小學信息技術課程與其他課程結合的實踐

1、信息技術與情境英語教學案例分析――《海底總動員》

《海底總動員》是一部全英文的好萊塢動畫電影。在我校的英語教學中，首次把這部電影引入到小學中高年級教學中，并獲得了不錯的教學成果，學生通過對電影的觀看、跟讀學習到英語的發音、新的單詞，逐漸擺脫了以往的扁平式英語教學，讓學生從聽、說、讀、寫各方面領略到英語學習的魅力。而這種全方位立體化的教學方式的支撐正是完備的信息技術教學系統以及高素質的教師隊伍。

2、信息技術與音樂課程整合案例分析――《只怕不抵抗》

《只怕不抵抗》是冼星海所做的一首反映時期的革命歌曲。歌曲以進行曲的節奏、平穩級進和跳躍交替出現的旋律，描繪了兒童團員們不畏，英勇殺敵的戰斗精神.

在本首歌曲的整合教學中，信息技術和教學內容的整合要點在于激發學生們的愛國熱情和家國情緒，只有這樣才能充分體現歌曲內涵。課堂一開始學生在老師的帶領下通過電子白板觀看日軍侵華圖片（教師在一旁進行解說），解說完畢后，播放從主旋律電影中剪輯下的抗日小英雄英勇殺敵的片段，之后為學生講述兒童團小英雄的故事。在學生充分了解了這首歌曲的背景故事，情緒受到極大鼓舞時播放這首《只要不抵抗》，教學結果顯示，通過這樣的信息整合教育，學生對歌曲情感的認識明顯提高，對學習新歌曲的興趣也濃厚了許多。

三、課程整合中的注意事項

1、應用主題的錯位

要想實現小學信息技術與小學各階段各科課程的有效整合，必須搞清楚信息技術和各科課程教學之間的關系。要肯定現代信息技術的運用在小學課程教學中的價值，承認信息技術的先進性和優越性，但要明白的是，不能以信息化手段完全代替傳統的教育手段，在小學各科課堂教學中始終堅持課堂內容為主體，技術手段為輔助的原則。不能讓信息技術的運用占據了主置，把學生的注意過分的集中在技術的運用上。

2、信息內容選擇上的不恰當

網上的信息紛繁復雜，教師在選擇一些內容呈獻給學生作為教學內容的時候應該謹慎小心。對一些不適合學生年齡段的內容以及一些虛假的信息教師要有基本的鑒別能力。

第8篇：信息技術課程教學案例范文

[關鍵詞]高職院校 醫學專業 信息技術課 優化設計

[作者簡介]張京毅（1977- ），女，陜西渭南人，廊坊衛生職業學院，高級講師，碩士，研究方向為教育技術學；張震（1976- ），男，河北涿州人，廊坊衛生職業學院，高級講師，碩士，研究方向為臨床醫學。（河北 廊坊 065001）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0156-02

醫療衛生事業關乎國計民生，而醫療信息化則是醫療衛生事業能否在信息時代更好地服務于患者、服務于社會的重要支撐，所以未來的醫務工作者必須具備較高的信息素養才能適應快速發展的醫療信息化進程。信息技術課作為一門基礎課是高職院校醫學專業學生的必修課程，它的開設能培養學生的信息素養，拓展學生的視野，使學生在一個較高的層次上認識和應用信息技術，是其終身學習的必要保證。然而，目前的信息技術課程卻面臨著很多尷尬的問題，影響了學生的學習熱情，降低了學習效率。要想改變現狀，教師應該認清現實，努力改變教學理念，在優化和變革中尋求課程的新活力。

一、高職院校醫學專業信息技術課程的現狀

（一）教學內容陳舊重復，缺乏新鮮感

當前我國的信息技術教育從小學就開始，然而縱觀小學、初中、高中的信息技術課教材，其主體都是以信息獲取、信息管理為核心，圍繞著操作系統、辦公軟件以及網絡操作技能為主要教學內容。高職院校醫學專業信息技術課教材依然也沒有脫離這個框架，學生看到這樣的教學內容就會產生抵觸情緒，覺得沒有任何新鮮感，學習的主動性和熱情自然會降低。

（二）教學方法單一，缺乏多樣性

傳統的信息技術課教學方法是教師根據教學內容，通過多媒體教學系統講解并演示相關內容，然后學生按照教師的講解進行操作和練習。這種方法有其簡單、高效的特點，但是，一成不變的方式也會導致課堂教學死氣沉沉，不能充分調動學生的學習積極性。

二、高職院校醫學專業信息技術課教學優化研究

鑒于上述現狀，高職醫學專業信息技術課優化設計應首先從教學內容入手，進而改變教學方法和教學模式，從而提升學生的學習效果。針對教學內容的優化設計思路應將焦點集中在對各種不同教學資源的重新構建和組合，強調各學科的交叉滲透，構建新的知識體系。教學方法的優化則從教育教學規律和認知規律入手，調整教學模式，強調多種方法并舉，最大限度激發學生的學習主動性和能動性。基于上述思路，課程優化從教學內容、教學方法兩方面入手改革，力爭打造全新的課程模式。

（一）教學內容的優化分析

根據國際醫學教育組織（Institute for International Medical Education）對“全球醫學教育最基本要求”的定義，醫學院對醫學生的醫療信息技術培養最基本的應該包括：臨床信息系統的使用和操作；利用互聯網和計算機系統從文獻中尋找信息，分析和聯系病人的資料；與其他醫務工作者和病人進行交流①。因此，高職院校醫學專業學生應該學習和了解信息技術知識，掌握醫療信息技術的用途和局限性，并能夠在解決醫療問題和決策中合理應用這些技術；能夠從不同的數據庫和數據源中檢索、收集、組織和分析有關衛生和生物醫學信息；能夠從臨床醫學數據庫中檢索特定病人的信息，運用信息和通訊技術幫助診斷、治療和預防；以及對健康狀況的調查和監控、保存醫療工作的記錄，以便進行分析和改進②。

根據上述內容，我們針對高職醫學信息技術課教學內容的優化思路提出“三維立體發展”模式，采用重基礎、聯實際、擴知識的策略豐富教學內容。

1.重基礎：基本技能的鞏固、加深。基本操作技能的學習是信息技術課程重要的學習內容之一，因此首先應該明確它的基礎性和重要性，基礎穩固才能對于后續的學習打下堅實的基礎。所以教學內容中應該對技能的學習有更多的關注和側重。但有一點需要特別強調，操作技能的學習絕不等同于搞題海戰術，讓學生重復練習，而是應該通過設置不同類型的任務，讓學生在完成任務的過程中體驗技能的學習和訓練。因此，設置實踐性強又具有現實意義的任務是基礎學習中很重要的環節，教師要在這方面加強重視。

2.聯實際：與醫療機構醫療信息管理實際相聯系。目前以醫療設備數字化、醫療方式網絡化、醫院管理信息化、日常診療家庭化為主要特征的數字化醫院已經得以加速發展，因此，必須在信息技術課程中融入和滲透臨床信息系統和醫院信息管理知識，使得將來學生在走出學校走進醫院時，便能掌握各個醫療機構所使用的醫療信息管理系統，完成學生從學校到醫院間的無縫對接。這就要求我們的教師或教材編撰者要調研各個醫療機構所使用的醫療信息管理情況，了解學生在未來的工作環境和工作狀態中要使用到什么樣技能，做到有的放矢。例如臨床診療系統是目前各級醫療機構實行信息管理的必備內容，是未來醫務工作者在醫院工作的必備知識技能，也是我們必須引入教學的內容。臨床診療系統主要包括醫生工作站、電子病歷、護士工作站、醫學影像信息系統、醫學檢驗信息系統等內容。以電子病歷為例，電子病歷具有良好的共享性、內容的標準化和易于再利用等優勢，不僅可記錄紙質病歷的全部內容，還可以記錄CT、MRI、X線、超聲、心電圖和手術麻醉等影像圖片、聲像動態以及神經電生理信號等。隨著臨床信息系統的發展，特別是醫生工作站的逐步利用和完善，為電子病歷的發展帶來強大的助推力。所以在教學中引入這些內容必將使學生了解熟悉這些知識和技能，從而為日后的臨床診治做好預備工作。

3.擴知識：擴展教學內容，引入醫學文獻檢索知識。在構建新的適應高職院校醫學信息技術教育的學科體系中，在側重實際能力和實踐技能的培養理念指導下，應該加大教材的“含金量”，即在一本教材中引入其他相關學科知識內容，降低多門學科之間知識的重復性，確保教學思路清晰、學科知識的連貫性，達到提高學生學習積極性、節約教學成本和教學時間的效果。課程內容的擴展就像是在一棵果樹上進行嫁接，既能保持原有樹木的枝繁葉茂，也能給它帶來新的枝葉和果實，可謂是一舉兩得的事情。

醫學文獻檢索課程是一門以檢索醫學信息和醫學知識為核心的方法學課程，很多本科醫學院校都開設了此課程。通過該課程的學習，能夠讓學生接觸并了解最新的醫學發展情況以及各種醫學知識，是學生今后繼續深造和自我學習的一門工具課程。如果能將信息檢索課程的部分內容引入到信息技術課的教學中無疑能為課程增加含金量。考慮到學生的接受能力以及課時限制等問題，這里的課程引入絕對不是全盤照搬原始課程內容，而是將原課程內容壓縮整理、選取其中最為精華的部分進行講解。這也就要求我們的教材編輯者能夠慧眼識“材”，能夠找到最為有價值的教學內容進行“嫁接”。

（二）教學方法的優化分析

隨著教學內容的調整變革，信息技術課堂更應該采用靈活多樣的教學方法進行教學。由于不同教學方法對于教學內容的表達上有著各自的優勢和特征，在實際的教學中應該根據不同教學內容和教學情景選擇不同的教學方法，最大限度地發揮每種方法的優勢。

1.任務引領法。即讓學生帶著真實的任務去學習，該方法以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體。在教學過程中，創建真實的教學環境，要求學生通過完成有意義的任務，實現學習知識與解決問題并舉的目標。任務引領法實施過程通常包括：提出任務，分析任務，學生獨立探索，完成任務，交流評估與歸納。該方法適用內容較為廣泛，可以是新知識學習，也可以是綜合技能訓練，實踐性任務尤為適合。比如讓學生通過網絡搜尋有關艾滋病的知識，并將搜索到的資源整理成一份完整的報告。這里面既有如何利用網絡搜尋信息的知識點，又包括了如何制作報告的內容，是一個實踐性強又具備實際意義的任務案例。

2.探究性學習法。也稱研究性學習或基于問題的學習，是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式主動學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法。該方法一般適用于有一定深度和廣度的比較復雜的學習內容或任務。使用該方法進行教學的重點是營造適合探究的學習環境、激發學生的探索興趣、確保學生的主體地位。針對探究學習，教師在應用過程中應該重點關注課堂上是否存在“三個變化”，即關注學生探究行為的變化，注重引導學生由不會、不愿探究到樂于探究、主動探究；關注教師評價的變化，教師評價是否具備全程性，也就是教師要在探究學習的全程中評判學生，以便給出合理的評價；關注學生在探究學習過程中信息能力、學習能力的變化。適合探究的課堂教學案例也非常多，比如學生在學習醫學文獻檢索系統和方法后，可以讓學生對于各種不同的檢索方式作出比較，評判其優缺點。若想得出結論，學生首先要掌握各種檢索方式，并針對各種問題采用不同的檢索方法進行比較測試，找到其優勢和劣勢，并進行總結。在這個過程中，學生不但加深了對學習內容的理解，而且通過實際研究得出自己的結論，對所學內容有了新的認識。

3.行動學習法。所謂行動學習，就是學生組成學習團隊，在教師或團隊成員之間的相互幫助下，通過主動學習、分享經驗，使問題得到解決。行動學習是一個持續的學習過程，可以貫穿整個課程學習的全程。行動學習中最重要的條件是要具備激發學生學習的問題，問題的解決才是最有意義和重要的，也是學生參與行動學習的主要動機和目的。因此，教師或學生自身要不斷提出問題，問題可大可小，不拘一格。比如在完成利用Word軟件制作一份賀卡的任務中，有學生提出如何為賀卡添加背景音樂。再如，學習Excel軟件時，會遇到如何對可變數據進行圖表制作的疑問。這些都是很好的問題，它們都是來自學生的學習過程。上述問題可以讓學生通過行動學習的方式進行解決。學習團隊的成員首先各自尋找解決問題的方法，然后集思廣益，對于實在不能解決的問題也可以求助老師。行動學習強調的是在行動中進行學習，對于改善學生水平差異具有較好的效果。

上述各種教學方法在實際教學應用中不是單一割裂的，而是彼此滲透、互為補充的。行動學習中往往會融入探究，而探究性學習也時常是從一個具體的任務開始。因此，實際教學中根據教學內容不同、教學環境的差異，可以選擇不同的教學方法。

三、結論

高職院校醫學專業信息技術課程教學體系的優化目的在于培養學生的可持續發展能力，使其能夠適應未來的工作。其宗旨是以提高授課效率為出發點，通過優化教學內容、改進教學方法與手段，完善信息技術課程的教學體系。課程優化不可能一步到位，但只要緊跟醫學發展的趨勢及高職人才培養的需要，最終一定會使該課程的教學內容與授課形式更加規范化與科學化。

[注釋]

①②方之瑜.論高等院校醫學生醫學信息技術素養的培育[J].中國電化教育，2012（1）：29，30.

第9篇：信息技術課程教學案例范文

目前全市中小學有信息技術教師54人，年齡在35至40歲之間，達到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術課程建設來加強教師隊伍的建設，開展信息技術課程教學研究活動，舉辦網絡備課活動，通過從教學設計到教學設計的實施(上課)的教學案例課，以快樂學習、合作學習和項目學習等多種教學方式提高信息技術教學設計能力和上課能力，突破信息技術課重視操作的教學局限，引領信息技術教師改變原有封閉、固守的課堂教學方式，創設民主、和諧、科學、快樂的教學氣氛。

通過教研、培訓、網絡研修等方式全面加強了信息技術教師隊伍建設，培養××市信息技術學科骨干教師、白山市信息技術學科骨干教師、吉林省信息技術學科骨干教師，使信息技術教師隊伍素質在整體上有一個跨越式的提高。

二、教育科研課題引領教師開展網絡研修

基于吉林省教育社區門戶網站(*)，以教育信息化為切入點，整合教育教學工作，進行有效的教育科研工作。結合我校確立的《農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案》，引領信息技術教師深入開展“現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規劃××市中小學教師網絡研修技術框架，組建××教育區域性教師網絡研修模塊(*)，規劃48個學校或教研圈子，注重網絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報吉林省教育信息網信息員并得到聘用，對吉林省教育社區網站進行全面管理，在技術上保障我市各校深入開展網絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。

為加強我市中小學教師網絡研修工作，舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規范是：依托吉林省教育社區門戶網站(*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術教師的遠程網絡技術能力,為各校開展網絡研修提供技術支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網絡研修活動。

三、教育技術培訓基地和學校網站建設全面發展

開放農村遠程教育多媒體網絡教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內及設備的清潔，注意防火，及時關閉電源。加強學校計算機系統維護和網絡安全工作，保障學校機房及部室計算機網絡正常使用，為全市中小學教師提供良好的教育技術能力培訓基地，創設了良好的教學研究網絡環境和學校網絡辦公環境。

依托吉林省教育信息網加強××市教師進修學校網站建設(*)，合理規劃欄目，豐富模塊內容，集成教育新聞資訊、教師網絡研修、教師研修論壇、信息技術教育資源庫建設為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯網搜索引擎中，“××市教師進修學校”相關信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網站收錄，全面推介我市教育教學成果。

基于吉林省教育信息網自助建站系統(*)建立全市中小學校網站體系，創建了以××市教師進修學校網、××教育督導網、××市教育科研網為信息與網絡研修為主核心網站，全面規劃全市28個教育網站體系，集教育網站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網絡研修“網站+空間(博客)+論壇”技術模式，指導全市中小學校建立網絡研修網站，為全市中小學校提供技術支持，提高教師網絡研修的技術含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優秀論文評選活動，信息技術教師在技術上給予指導。論文圍繞“加強體制機制建設、強化資源整合與應用、推進教育信息化健康發展”這個主題，結合當前我市教育信息化發展的需要，涉及到推進教育信息化體制機制建設、整合教育信息化資源、服務教育管理體制的改革與創新、信息化建設對教學變革的影響、信息技術與課程整合、中小學教師信息技術培訓及網絡研修等方面，科學總結了教育信息化建設的經驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。

在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優秀獎，獲優秀指導教師獎3人，××市外國語學校被評為優秀組織單位。