職業生涯規劃設計精選(九篇)

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第1篇：職業生涯規劃設計范文

關鍵詞：高職生；職業生涯規劃；思路

大學生就業難已經成為一個嚴重的社會問題。就高職院校而言，如何提高學生的就業競爭力直接關系到學校的長期可持續發展。職業生涯規劃教育與學生的未來求職和職業的發展是息息相關的。因此，高職院校應該加強對學生的職業生涯規劃教育，幫助學生科學制定自己的職業生涯規劃。

一、職業生涯規劃的內涵

職業生涯規劃是個人的一種主動行為，是指個人結合組織和自身情況以及眼前的機遇和制約因素，對其各階段所從事的工作、職務或職業道路進行的規劃。職業生涯規劃包括為自己確立職業目標、選擇職業道路、確定發展計劃等，并為實現自己的職業目標而確定方向、時間和方案。

大學生職業生涯規劃是指大學生根據自身情況，結合發展機遇，對決定個人生涯的主客觀因素進行分析、測評和總結，確定其事業奮斗目標，選擇合適的目標職業，制定出相應的學習計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。特別是應結合自己所學專業特長、知識結構和職業社會狀況選擇好將來所要從事的職業（職業目標），作出方向性的計劃和安排，并對大學期間學習等各方面進行客觀合理的規劃與管理。

二、大學生職業生涯規劃的重要意義

（一）職業生涯規劃有助于大學生明確自己的發展方向

高職學生在入校時就開始接受職業生涯規劃教育。職業生涯規劃教育可以幫助學生對自己進行全面的分析評估、認識自己的性格特點和不同職業的要求，明確奮斗方向，最終作出科學的職業生涯規劃。有了明確的職業規劃，學生可以明確自己的前進方向，增添前進的動力，少走彎路，避免被動的學習和虛度光陰，能盡快適應大學生活。

（二）職業生涯規劃有利于提高大學生的就業競爭力

在當前市場經濟條件下，就業競爭越來越激烈，大學生要想在激烈的競爭中取勝，必須在大學期間切實提高自己的就業競爭力。要想提高自己的就業競爭力必須科學合理地制定自己的職業生涯規劃，只有這樣也必須這樣，才能將自己大學三年的規劃細化到每一年、每一學期、每一個月，按照計劃去行動，逐步實現自己的短期階段目標，為大目標的實現奠定扎實的基礎。

（三）職業生涯規劃是高職院校就業指導課的基礎

就業指導課的目標就是幫助學生科學地分析自己，明確自己的求職方向，樹立正確的擇業觀，端正求職心態，掌握相關求職技巧，最終能夠順利找到理想的工作。可以說，就業指導課直接關系到大學生的就業，關系到學校的長遠發展。而職業生涯規劃則是就業指導課的基礎。職業生涯規劃可以幫助學生認識自己、認識高校、認識社會、認識職業，最后定位自己，找到未來的職業發展方向，并制定實施方案，在實踐的過程中不斷調整完善，不斷激發自己的潛能，最終順利實現自己的目標。

三、高職生職業生涯規劃設計的思路

（一）全面認識自己

全方位地評估自己、認識自己是職業生涯規劃的前提和基礎。剛剛步入大學，大學生就應該堅持用辯證思維方式去評價自己，充分了解自己的興趣愛好、性格特點、潛在的能力，多與老師、朋友交流溝通，了解別人眼中的自己，全面評估自己的優勢和劣勢，選用科學的測試理論和方法（例如霍蘭德職業傾向測試等）了解自己未來適合的職業方向，從而在內心深處形成對自己的科學認識。

（二）充分了解自己的專業

大學選擇的專業和自己未來的職業具有密不可分的關系。入學后，大學生應該通過多種渠道全方位了解自己所學的專業，了解自己的專業性質、對應的就業方向、崗位對應的能力需求、未來的就業前景等等。

大學生應該經常與專業教師、學長們交流探討專業相關信息，利用寒暑期走出校門，到人才市場、專業相關企業走訪及時了解信息，把握專業發展前景，按照市場需求調整自己。

（三）充分了解社會人才需求

在市場經濟條件下，市場作為一只無形的手在發揮著基礎性的調節作用，了解市場、把握信息對于職業生涯規劃是十分重要的。個人職業的發展離不開市場的需求，離不開市場的環境。大學生在職業生涯規劃前，應該將個人的情況、專業情況與市場情況緊密結合，了解就業市場的相關政策、就業市場整體情況、不同區域崗位需求情況等。具體操作：教師宏觀指導，學生自由分組，選擇附近有代表性的企業、人才市場進行分組調研，了解當前就業政策、企業用人標準、專業就業前景等，形成科學準確的調研報告。

（四）確立職業方向和目標

確立職業方向就是在充分了解自己、了解專業、了解社會的基礎上，堅持充分發揮自己潛能，實現個人價值最大化的原則，設計自己的職業發展之路。職業發展目標應該符合社會發展需求，與個人的性格特點相匹配，與自己的專業技能相銜接。職業發展方向不應該僵化不變，應該隨著社會的變化及時調整。此外，在明確職業方向后，應該將職業目標具體劃分為不同階段的小目標，將大學期間的目標細分為每一學期、每一月的目標。

（五）制定職業規劃實施方案

設計師設計的建筑圖紙會決定最終建筑的外形特色等，而職業生涯實施方案就像建筑圖紙，決定著個人職業的前進方向。大學生在制定職業生涯規劃方案時應該將自己的職業目標詳細劃分，將長遠的職業目標化成每一天、每一月、每一年的具體實際行動。實施方案的設計要科學合理，在實施過程中可以根據實際情況相應調整。

（六）付出實際行動

有了明確的目標和詳細的實施方案之后，最關鍵的一步就是踏踏實實地去執行。只有付出實際行動，原有的計劃才有可能逐步變成現實。大學生應該按照自己的實施方案，持之以恒地去付諸行動，讓每一個階段性的目標不斷變成現實，繼而讓階段性的成果不斷激勵自己實現下一個目標，層層激勵，最終確保職業規劃目標的實現。

（七）總結與評價

職業生涯規劃的實現是一個漫長而復雜的過程，期間也難免會出現一些曲折。此外，影響職業生涯規劃的因素很復雜，很多因素是動態的，這就要求大學生做好心理準備，提高自己的心理承受力，實施過程中不斷反思、不斷發現問題、不斷調整，總結、積累經驗，提高自己的執行力，完善自己的規劃。

大學生職業生涯規劃的設計影響到學生未來的進步與發展，影響整個社會的就業結構，影響整個社會經濟發展的進程。政府、教育主管部門應該提供政策支持和經費保障，確保大學生的職業規劃在良好的政策制度環境下實施。高職院校應該充分認識高職生職業規劃的長遠意義，從多渠道、多層次、多角度為大學生科學設計職業生涯規劃提供指導，提高學生的規劃能力和執行規劃的能力。大學生本人應該對自己的未來負責，充分利用大學的時光和寶貴的資源，有針對性、有目標地發展完善自己，充分實現自身的價值。只有政府、高校、大學生三位一體形成合力，大學生的職業生涯規劃才會更加科學，更加合力，職業生涯規劃的積極效應才會充分體現。

參考文獻：

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第2篇：職業生涯規劃設計范文

Abstract: The thesis focuses on the solution of severe job hunting situation for college graduates. It suggests that the solution lies in the source――profession design. Three points needs to be considered in terms of a successful profession design: 1. What problems should be focused on? 2. What are the key points? 3. What items should be paid attention to?

關鍵詞: 大學生就業;職業生涯規劃設計

Key words: job hunting for college graduates;profession design

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0203-02

0引言

近年來,大學生就業難的現實日益成為全社會關注的熱點。從中央到地方,各級政府、各高校領導都高度重視高校畢業生就業工作。大學生的就業能力是否能滿足用人單位需求,關鍵是看大學生的職業化水平。目前,社會上一邊是大量的大學畢業生無業可就;另一邊是社會上急需的專業人才得不到及時的補充。要解決大學畢業生的結構性失業問題,就必須使大學生自身素質符合現代社會崗位對人才的需求“標準”。也就是說,必須找到高校作為人才培養的“供”方與社會崗位作為人才的“需”方在人才素質上“供需結合點”。要實現社會需求與高校培養人才供應鏈的“無縫對接”,就必須明確當前社會對大學生必備素質的要求。如何解決此問題?筆者認為:應當從源頭抓起,也就是―――首先做好職業生涯規劃設計。

1職業生涯規劃設計要注意哪些問題

1.1 根據社會需求設計職業生涯規劃選擇職業作為一種社會活動必定受到一定的社會制約,任何人選擇職業的自由都是相對的、有條件的。如果擇業脫離社會需要,他將很難被社會接納。我們強調:大學生求職時需注意社會與個人利益的統一,社會需要與個人愿望有機結合。所以,大學生在做職業生涯規劃設計時,應積極把握社會人才需求的動向,把社會需要作為出發點和歸宿,以社會對個人的要求為準繩,既要看到眼前的利益,又要考慮長遠的發展,既要考慮個人的因素,也要自覺服從社會的需要。

1.2 根據所學專業設計職業生涯規劃大學生都經過一定的專業訓練,具有某一專業的知識和技能,這是每個人的優勢所在。大學生都有自己的專業,每個專業都有一定培養目標和就業方向,這就是大學生職業生涯設計的基本依據。用人單位對畢業生的需求,一般首先選擇的是大學生某專業方面的特長,大學生邁入社會后的貢獻,主要靠運用所學的專業知識與專業技能來實現。需要強調的是,大學生對所學的專業知識要精深、廣博,除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外,還要拓寬專業知識面,掌握或了解與本專業相關、相近的若干專業知識和技術。

1.3 根據個人興趣與能力特長設計職業生涯職業生涯規劃設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合,充分發揮自己的優勢,揚長避短,體現人盡其才、才盡其用的要求。

興趣是個體積極探究事物的認識傾向,這種傾向常有穩定、主動、持久等特征。如果一個人對某種工作產生興趣,他在工作中就會具有高度的自覺性和積極性,在工作中做出成就。但興趣愛好也并不總起著正向的驅動作用,有時它也是一種耗散力。比如,有的大學生對什么都感興趣,但沒有形成自我特色,有的大學生興趣面太窄,不能形成優勢,有的大學生興趣與所學專業不一致等,這就給職業生涯設計的大學生帶來困惑。這就要求大學生在做職業生涯設計時,對自己興趣有一個客觀的分析,對自己的興趣愛好進行重新培養和調整。

能力特長是人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征,是人們在社會實踐中所表現出來的身心力量。按照自己的能力特長進行職業生涯設計是大學生應特別注意的問題,因為任何一種職業都需要一定的能力,不同職業有不同的能力要求。能力特長對職業的選擇起著篩選作用,是求職擇業以及事業成功的重要保證。大學生應對自己的能力特長有一個正確的自我認知和評價的基礎上,根據自己的真才實學和能力特長進行職業生涯規劃設計。

2職業生涯規劃的關鍵點是什么

職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動,以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷的過程,也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作理想的實現過程。職業生涯規劃則是針對決定個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定,確定個人的奮斗目標并選擇實現這一目標的職業。職業生涯規劃要求你根據自身的興趣、特點,將自己定位在一個最能發揮自己長處的位置,選擇最適合自己能力的事業。從這個意義上來說,最初的專業選擇和最初的職業選擇最為關鍵。

雖然一個人最初選擇的專業并不代表他未來的職業,但在經過職業生涯規劃基礎上的有針對的選擇,會為人一生的事業奠定基礎,如果你未來的職業和所學專業一致的話,那么你的職業將更加穩定和有發展前途,其職業生涯將更精彩。對個人而言,既符合自己的能力特點、為自己興趣所在,又是社會所需要的專業方向是較為理想的選擇。在選擇的過程中,應弄清楚下列兩個問題。

2.1 想干什么?要確立一個具體的職業目標和專業方向,清楚地知道自己未來想干什么是選擇專業的前提條件。做到這一點的關鍵就是認清自己,找到自己的興奮點和興趣所在。從事一項感興趣的工作本身就能給人以滿足感,職業生涯也會從此變得妙趣橫生。

2.2 社會需求什么?在明確自己想干、能干的專業領域和事業方向的同時,還應兼顧考慮社會的需求和未來發展前景等外在因素這是專業選擇是否成功的基本保證。如果所選擇的專業自己既感興趣又符合能力要求,但社會沒有需求或需求極少,未來就業機會渺茫,這樣的職業生涯規劃其起步就是失敗的。由于社會人才需求、勞動力市場變化發展的不確定性,衡量社會需求以及發展前景不是簡單的事情,因而在選擇專業時,應綜合權衡、統籌考慮,正確分析處理好專業冷與熱、目前就業市場需求大與小等矛盾,力爭做到在擇己所愛、擇己所長的同時擇社會所需,理智地走好職業生涯規劃的第一步。

3職業生涯規劃設計需注意的事項

職業生涯規劃設計的目的不僅僅是協助個人找到工作,而且幫助個人真正了解自己,并結合社會環境等外部因素,確定職業發展方向,擬定可行性的職業發展規劃,以實現個人人生價值的最大化。職業生涯規劃設計的過程是個人探索自我、科學決策、統籌規劃的過程,為了保證職業生涯設計的實用和科學,應該遵循以下四個關鍵點:

3.1 量體裁衣這是做好職業生涯規劃設計應當始終遵循的關鍵點,也是最重要的原則。人與人之間的內外在條件有很大差異,他們的發展潛力無疑也會有很大不同,因此,職業生涯設計是一項完全個性化的任務沒有統一的定式,需要結合個人的具體特點進行設計。

職業生涯規劃設計前不僅要對個人的內在素質,比如知識結構、能力傾向、性別格征、職業喜好等進行全面的測評,而且要對個人外部的職業環境和職業發展的資源等進行系統地評估。既考慮個人的職業發展動機,又考察其成功的可能性,從而為個人設定相應的職業發展目標和具體的發展規劃。

3.2 可操作性職業生涯規劃的可操作性,主要包括目標的現實性、計劃的可行性和效果的可檢查性三個方面。所謂目標的現實性是指個人目標的設定應該建立在個人現實條件的基礎上是對個人現實資源的真實評估和科學預期,是可以達到的目標,而不能是好高鶩遠的空想。所謂計劃的可行性,就是指為個人制定的計劃是非常具體的是依據他們現有能力可以完成的行動計劃。所謂效果的可檢查性就是說目標的現實和計劃的執行情況以客觀事物為標準,是可以度量和檢查的。

3.3 分階段對職業生涯規劃發展來說,人生的不同階段承擔著各自的發展任務需要解決相應的發展問題。因此,職業生涯設計也應該結合個人的年齡特征,確定具體的發展方向制定階段性的發展目標。在現實與最終目標之間設定一個個的階段性目標就像從山腳到山頂的一級級臺階,每邁一步都能夠感到自己在朝終極目標前進,奮斗的過程就變得不那么縹緲,而是更具體、真實。

當然在個人自身條件或外界環境發生改變時,所設計的理想目標和階段性目標都需要相應地改變。因此,這就要求所設計的目標存在可調整的空間,可以根據實際情況進行改變。即使是最終目標也需要結合不同階段性目標的完成情況而不斷進行修正。

3.4 發展性發展性關鍵點是指為個人設計職業生涯發展規劃時,不僅僅局限于個人當前的發展,而且要考慮到個人未來的職業發展空間,職業生涯規劃設計要有超前性和預測性。因此職業生涯設計應該基于影響職業發展的核心因素和本質因素,而不是表面現象進行。比如,個人對企業文化的認知、合作與責任意識的水平可以長期影響個人的職業發展,而個人的外部形象和面試技巧僅僅能夠說明個人短期的職業狀況。因此職業生涯設計要評量更核心和本質的因素從個人長期發展的角度設計職業生涯規劃。

總之,職業生涯規劃設計時,需要從個人的實際情況出發,根據其不同的年齡特征,制定具體可行的發展規劃,同時兼顧近期目標和未來發展的關系。因此,我們的大學生通過職業生涯規劃設計,可以將學習和實踐活動有機結合,提升就業能力,實現人生目標。

第3篇：職業生涯規劃設計范文

關鍵詞：中等職業學校；職業生涯規劃；課程設計；理念；問題

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0076-02

《職業生涯規劃》是中等職業學校一年級新生開設的一門德育必修課。這門課程的任務是使學生通過學習《職業生涯規劃》課程“樹立觀念、學會方法、規范行為”，使學生珍惜學生生涯，珍惜在校時光，為其他幾門德育課程的開設做好鋪墊。因此，做好《職業生涯規劃》課程的設計具有非常重要的意義。

課程設計理念及課程定位

《職業生涯規劃》課程設計的理念 在中等職業學校進行《職業生涯規劃》課程設計，應當遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則。要適應新形勢，面向學生、面向個體、面向素質。《職業生涯規劃》課程的設計必須從我國目前中職生職業生涯發展的具體狀況出發，面向中職生的當前生活、學習狀況；面向中職生未來的職業發展前景；面向中職生個體的差異；面向社會對勞動者的需求以及社會的發展。要充分考慮到《職業生涯規劃》課程的剛性和彈性，應以提高學生的職業素質，樹立正確的擇業觀和就業觀，形成綜合職業競爭力及自我全面發展為出發點。

《職業生涯規劃》課程設計的定位 《職業生涯規劃》課程要面向所有的中職學生。本課程的基本任務是培養學生的職業生涯理念，傳授制定職業生涯規劃的方法，幫助學生樹立正確的職業觀和擇業觀，形成職業生涯規劃的能力，建立規避未來職業風險的主動意識，從而使學生在進入社會后能夠順利地開始和發展職業生涯。

課程設計目標

課程設計的核心目標是提高學生的職業素質；基本目標是促進學生的個人發展和終身幸福；總體目標是引導學生學會和掌握職業生涯規劃的基礎知識和基本方法，學會根據社會需要和自身特點做出自己初步的、具有實踐意義的、具有激勵作用的職業生涯規劃設計。應不斷增強和提高學生的職業素質和職業能力，使其做好適應社會、融入社會，就業、創業的準備。

通過《職業生涯規劃》課程的教學，要幫助學生做好由“學校人”向“職業人”的角色轉換，要幫助學生做好適應社會、融入社會的準備；幫助學生珍惜在校生活，珍惜學生生涯；幫助學生明確人生的方向，成功地選擇適合自己的職業生涯道路；幫助學生尋找生活的方向和生命的意義。總之，通過《職業生涯規劃》課程的教學，應使學生在整個人生中都得到教益。

課程設計的內容與實施

根據《職業生涯規劃大綱》和《職業生涯規劃》教材，結合中職生的具體特點和畢業后職業生涯發展的狀況，依據模塊理論將教材進行重新的整合，可將教材分為六大模塊：認識職業、認識專業、認識自我、認識社會、職業生涯規劃、就業指導。在每個模塊中又可將教學內容分為三個子模塊：基礎知識模塊、基本能力模塊及拓展訓練模塊。

課程考核與評價

職業生涯規劃課程考核與評價的目的，在于進一步發揮職業生涯規劃的激勵功能，評價不僅要重結果，更要重過程，要調動學生參與評價的積極性。《職業生涯規劃》課程的評價應以各規劃環節產出質量以及職業生涯規劃整體質量和相應的調查報告、總結等成果作為主要評價依據。在評價過程中，要通過學生自主評價，小組或班級的集體評價，教師的導向性評價等方式，充分發揮學生主體在評價中的作用。

根據《職業生涯規劃大綱》，筆者將考核評價分為兩部分，即學習過程考核 （占60%）和總結性考核（占40%）。學習過程考核分為學習態度和學習行為（占10%）、出勤率（占10%）、作業（占20%）、實訓活動（占20%）；總結性考核以職業生涯規劃報告為依據，分為學生自評（占10%）、學生集體評價（占10%）、教師評價（占20%）。每一部分又分為四個等級：優秀（典范）、良好（完成）、合格（初步）、不及格。

通過《職業生涯規劃》課程的教學實踐發現，《職業生涯規劃》課程的實施對于中職學生了解專業、了解職業、了解職業生涯規劃，提高自我認識，明確人生目標，珍惜學生生涯，珍惜在校時光都有很大的幫助，同時也可使學生對自己有更加清晰、客觀的認識，增強學生的自信心。

中職學校職業生涯規劃教育要解決的關鍵問題

中等職業學校學生職業生涯規劃的教育不能僅靠《職業生涯規劃》一門課程完成，還需要后續課程的跟進，在不同的學期都應有相應的職業生涯規劃教育的內容：第一學期以《職業生涯規劃》課程教學為主，第二學期以職業道德規范教育為主，第三學期以職業技能、職業素質培訓為主，第四學期以就業指導為主，第五學期的實習實訓以職業咨詢和就業輔導為主；第一學期以課程教學的形式進行，后四個學期以講座輔導的形式進行，從而形成“以課程為基礎，以講座為輔助”的職業生涯規劃教育的完整體系。

參考文獻：

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第4篇：職業生涯規劃設計范文

五年制高職培養具有大專學歷的、有一定專業技術和技能的高級技術實用創新人才。通過五年學習，要使一個初中畢業生，掌握扎實的職業知識與職業技能，形成清晰的職業意識和良好的職業素養，由單純的“學生人”成長為相對成熟的“職業人”。因而，必須有一個五年一貫的、科學有機的職業生涯規劃教育課程，充分調動各種教育資源和技術手段，從課程教學的意識啟蒙、團體輔導的深度體驗、專業實踐反饋修正、個體咨詢診斷干預、網絡平臺的拓展研修，多角度、多方法設計五年制高職職業生涯規劃的課程體系，促使學生向“職業人”轉變，提升職業能力。

關鍵詞：

五年制高職；職業生涯規劃；課程設計

五年制高職是高等職業技術學校，招收初中畢業生，是大專層次的學歷教育，為我國高等教育有機組成部分。五年制高職前三年（稱中專或預科階段）以學習文化知識為主，開設一部分專業課程，后兩年大專階段學學專業理論、進行專業實踐(實訓)。五年畢業后，獲得國家教育部監制、國家承認、普通高等學校統招的大學專科文憑。五年制高職在完成中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，又有一定專業技術和技能的高技術實用創新人才。傳統上，五年制高職教育是以就業為導向的職業教育，其培養目標是使在校學生通過五年一貫的學習，掌握扎實的專業知識和職業技能，培養明確的職業意識和良好的職業素養，由單純的“學生人”成長為相對成熟的“職業人”。然而,五年制高職學生均為初中畢業，入學年齡多在16歲左右，適逢心理變化最激烈的時期，加之多數學生在初中階段為受忽視的“弱勢群體”,學習成績不理想、行為習慣也存在這樣那樣的問題……當他們進入高職學校后，如果缺乏有力的職業生涯規劃指導，很有可能依然抱著得過且過的心態來對待未來的生活。學習動力不足，進取意識淡薄，使得他們成為弱勢的求職者。五年又是一個相對悠長的時段，社會發展如白駒過隙，時代變化的高速度、快節奏，使得學生即使獲得初步的職業知識和技能，具備從事某一職業的素質，但在變動不居、方興未艾的新經濟發展的沖擊下，由技能的供求不匹配導致的畢業即失業的學生就業現狀，更催生了學生的悲觀情緒和迷茫心境。就業難的困境有其社會發展背景，但作為學校也必須承擔起自己的責任，反省和探索職業教育發展路徑。職業生涯規劃幫助學生學習生涯規劃中，保持持續的向心，形成自我發展的動力，引領學生實現生涯規劃目標，并且，在實現目標的過程中，成為學習型個體，鍛煉自主學習能力和持續創新能力，為實現個體的職業理想而努力。因此，本課題實施中，從入學之初就對學生進行系統的職業生涯規劃指導將有助于五年制高職學生更好地認識自我，發掘潛能，把握自己的職業發展的方向，形成積極的職業態度，并將之轉化為有計劃有目的的學習行動，為職業生涯的順利發展打好基礎。五年制高職學生職業生涯規劃輔導總體目標為提高學生的職業生涯規劃意識與能力。也就是通過參加系統的職業生涯規劃輔導，五年制高職的學生能夠提高規劃職業生涯、探索職業路徑、進行職業決策的意識，更好地認識自我、認識工作與職業，做出符合自身特點并與環境相匹配的職業生涯規劃，提高自身對職業生涯規劃的主導力。以五年制高職學生的現實職業生涯規劃水平為起點，逐步走向輔導目標所要求的職業生涯規劃水平，就是職業生涯規劃輔導目標的達成路徑。職業生涯規劃輔導是這樣的一個過程：學校納入課程體系、通過課程教學、采用多種方法途徑幫助學生明確樹立職業發展目標、并且制定實現目標的可操作性計劃。因此有效的目標達成路徑必須考慮以下三個因素：學校———輔導活動設計者與組織者、學生———生涯規劃實踐者和輔導活動參與者、輔導內容與形式———既切合學生已有經驗又有利于達成輔導目標。職業生涯規劃輔導目標的達成，實際上就是以上三者在一定的環境與條件下相互作用的結果，本課題以此為切入點研究構建五年制高職學生職業生涯規劃輔導目標的有效達成路徑。職業生涯規劃課程教學是職業生涯規劃輔導體系中不可或缺的重要內容，職業生涯規劃課程涵蓋理論和實訓，課堂實時教學空間和網絡虛擬教學空間、課內、課外、團體輔導和個別咨詢等多個方面，唯有樹立起一個以學生為中心的大課程觀念，建立一個大課程體系，實現對學生職業生涯規劃意識的啟蒙，并通過引導深度體驗、個別診斷干預、網絡拓展學習、實訓的反饋修正，鍛煉提升規劃能力。

一、以意識啟蒙為主旨的課程教學

美國心理學家舒伯將個體職業生涯發展劃分為成長、探索、建立、維持、衰退五個階段，個體在不同年齡段的發展都有階段性特定任務。五年制高職一年級學生的年齡多為16周歲左右，理論上這一年齡段的學生正由職業生涯發展的“成長階段”進入“探索階段”的第一個時期“嘗試期”：開始探索自己的興趣、需要、能力、價值觀以及就業機會，并通過理想、同伴交流、課余兼職等方式進行擇業的嘗試，并且研判自己可能適合的職業層次和領域。事實上這些學生剛進入五年制高職，專業選擇帶有一定的盲目性，理想自我與現實自我常常有著強烈的沖突，極易產生茫然、不安、孤獨等不良情緒，走向自我封閉和自我放棄。如果這時學校能夠開設職業生涯規劃課程進行系統的職業生涯規劃啟蒙教育，不僅可以幫助學生解決現實生活中的自我矛盾困惑，還能使他們具備初步的職業生涯規劃、發展和管理的意識與基本能力，找到努力的目標與方向，為后續學習打好堅實的基礎。因此這一時期實施生涯課程，對學生進行職業規劃發蒙教育是我們可以選擇的最優時機和關鍵時期。從內容上看，職業生涯規劃課程設置可以包括“課程預熱”“認識自我”“了解職業”“感知環境”“生涯決策”等模塊，從建立生涯與職業意識，到自我認識、職業了解、環境感知，再到決策方法的學習，最后形成初步（不一定成熟）的職業發展規劃，確定不同人生階段的職業目標以及相應的生活模式。就課程形式而言，應由職業規劃指導的專業師資進行系統教學（可設為一學期左右），教學中可綜合運用課堂講授、探究活動、小組研討、案例分析、分組調查、個人經驗分享、心理檢測評估等教學方法手段，必須做到理論學習與實踐體驗相互結合，以求實效。就課程評價而言，可采用形成性評價和結果性評價相結合的方式，比如課堂中學生的參與度、最終個人職業生涯規劃書的質量等。當然，“職業生涯規劃課程，旨在幫助學生充分考慮個人的各方面條件和外部環境條件，找到屬于自己的‘以職業為核心的更有價值的存在方式’，并逐步掌握應對未來變化的能力和為應對變化創造有利的條件。”教師的職業生涯規劃課程理論知識的教學，主要目的在于學生職業生涯規劃的意識啟蒙，旨在“職業喚醒”。職業生涯規劃最終形成于學生的手中。因而，課程中更多地植入學生的深度體驗和自我提升。

二、以體驗學習為追求的團體輔導

體驗學習突破了個體學習的局限性,而更多地依靠團隊來學習。五年制高職學生，由于其年齡、知識背景、心智成熟度等處在同一層次上，差異不大，在職業生涯規劃學習中也會碰到一些普遍性的困難和疑惑，因而符合運用團體輔導的應用范疇。團體輔導注重團體成員的主動參與、深度體驗和自我反思，團體輔導中，學生得到機會可以做許多新的嘗試，這些嘗試成為一種收獲并且遷移到他們的職業生涯規劃的學習情境中，團體輔導中的體驗促進了學生學習的深化，這些是傳統的課程教學不可替代的，團體輔導作為課程體系的重要組成，和傳統課程一起共同服務于學生對職業生涯規劃的學習。團體輔導是一種在團體情境下為成員提供心理幫助與指導的心理輔導方式。“它通過各種精心設計的活動,使團隊成員在解決問題、應對挑戰和相互交流的過程中,實現激發潛能、熔煉團隊”、促進共同成長的目的。它通常包括一兩名領導者和多名團體成員，由幾次或十幾次團體活動組成。在團體活動中，領導者根據團體成員問題的相似性，通過團體內的人際互動，引導成員共同討論大家關心的問題，彼此啟發反饋，相互支持鼓勵，增進成員對自己的了解和接納，對他人心理的認識，促使成員調整和改善與他人的人際關系，學習新的良好行為方式，提高成員的社會適應性，促進成員的人格成長。職業生涯規劃輔導團體屬于結構式、封閉式和同質性團體，輔導活動可以直接以職業生涯規劃為主題，也可以人際交往能力提升、自信心訓練、減壓訓練等為主題。如職業生涯規劃團體輔導，一般包括建立團隊、自我探索、職業探索、生涯規劃和準備、結束團體等環節。團體輔導活動的形式是多樣的，如手指操、大風吹、滾雪球等熱身游戲，生命線、我是誰、自畫像、價值拍賣等自我探索游戲，優點轟炸、信任之旅等人際互動游戲，職業樹、職業人物訪談等職業探索游戲，生涯幻游等總結性游戲以及霍蘭德職業興趣測試等。團體職業生涯規劃輔導的效果可以通過團體成員的主觀感受、行為變化、問卷調查、自我報告等途徑進行評估。職業生涯規劃團體輔導要實現預期的目標，對輔導團體特別是團體領導者會提出的較高要求。這個要求是雙重的，一、職業生涯規劃的目標體系、課程設置、實施策略、評價指標等整個領域的相關知識；二、比較豐富的團體輔導知識，各種團體輔導的技術，甚至個人咨詢的操作策略等。因為，對個別成員身上存在的問題，團體輔導不可能進行深入探究，必須結合個別咨詢等其他方法進行輔導。

三、以反饋修正為目的的專業實踐

專業實訓、實習等專業實踐課程是五年制高職教育整個課程體系的一個重要組成部分，其主要目的是培養學生的技術應用能力和崗位實踐技能。由于五年制高職學生對職業世界與職業生活缺乏真實體驗，容易導致其對職業世界認識的失真，職業生涯規劃的失當。因此利用專業實踐環節加強學生自我的實踐體驗，讓學生在實踐中學習和體會，在體驗中感悟和提高，對五年制高職學生的職業生涯規劃具有事半功倍的效果。專業實訓主要是指在專門創設的模擬的仿真環境中，通過模擬項目、模擬案例、模擬產品等方法，對學生基本操作技能和解決實際問題的綜合職業技能進行訓練。對于職業生涯的規劃，專業實訓“使學習者在與真實的職業環境相類似的情境中體驗其職業角色，并通過具體的職業活動來認識某一職業的性質、作用及價值，強化學習者的職業文化認同感。同時，一系列職業活動的展開為學習者了解某一行業或崗位的職業規范提供了便利條件，從而使其能夠自覺按照理想的職業角色的行為規范來約束或改善自己的職業行為，有助于其良好職業態度的形成”。也為學生職業生涯規劃的形成打下基礎。在實訓過程中學生可完成對已有生涯規劃的初步反思：這個職業是否適合自己？是否符合自己的職業興趣？是否符合自己的職業性格？自己今后如果要勝任這個行業（職業），需要具備哪些相關專業能力？自己已具備哪些能力？還要發展哪些能力？實現自己的職業目標可以用哪些辦法？這些思考都為職業生涯規劃的學習起到很好的助推作用。五年制高職目前一般采用“4+1”模式，即在校學習4年，到企業頂崗實習1年。在頂崗實習過程中，學生能全面真實地感受所在企業的文化、職業環境、崗位對知識、技能與職業道德的需求，而在和師傅、同事的交流中，學生還可以來了解到企業的未來前景，從而分析判斷自己的“職業錨”是否已經出現，進而思考職業生涯規劃是否完備、是否適合自己，如果要修正，那么如何來修正，通過這些思考和修正，促使職業生涯規劃走向成熟。

四、以信息拓展為特征的網絡平臺

職業生涯規劃課程是多維度、多手段、多技術的，現代網絡技術為職業生涯規劃輔導提供了新的科技條件，作為傳統課程資源的延伸拓展和補充，我們可以通過校園網絡平臺建設整合各類課程學習資源，為學生提供生涯規劃學習資料、職業測評、職業信息、就業政策等服務支持平臺，增強職業生涯規劃輔導的時效性。在職業測評方面，五年制高職學校至少可以進行以下方面的努力：一是為職業生涯規劃提供測評服務。目前，職業測評作為心理測驗的一個應用分支，已成為一種評價個體素質條件的有效工具，通常包括與職業密切相關的興趣、能力、人格、價值觀等的測驗。職業測評不僅有助于了解五年制高職學生當前的素質狀況，而且可以提供他們未來發展可能性的信息，增強職業生涯規劃的科學性。為此，條件較好的學校可以購買成熟的職業測評軟件，條件尚不成熟的學校可以提供一些免費職業測評網址的鏈接，使學生在校園網上很容易獲得這些幫助。二是加強職業信息的。職業信息的收集與是一個工作量大、更新快的工作，五年制高職學校可與企業、勞動與就業保障局的職業指導部門建立網絡，達成局域內的信息共享，及時有效地為學生提供人才市場與勞動力市場的就業崗位需求狀況，這不僅對畢業年級學生的擇業具有直接的幫助作用，對較低年級學生的規劃啟蒙也具有一定的參考價值。三是進行政策信息的推介。政府部門為規范市場、引導與促進就業，往往會制定的各種就業政策，學校通過網絡把這些信息有針對性地介紹給學生，有利于維護五年制高職學生的合法權益。此外來自政府與企業的發展計劃中的關于經濟和社會宏觀發展的信息，本身就是一種潛在的就業崗位需求信息，預示著經濟與社會發展所帶來的就業前景，對五年制高職學生進行職業生涯發展規劃也具有一定的參考作用。

五、以個別咨詢為手段的診斷干預

對于學生來說，職業生涯規劃的學習是一個長期的過程，需要在專業教師的組織下反復體驗、逐步成熟。期間有教師帶領學生，不斷地認識和探索、選擇與決策、建構與妥協，過程中學生個體免不了出現偏差，產生疑惑，出現迷茫，甚至危機，這就需要教師及時果斷介入，進行診斷和干預。個別咨詢一般采用教師學生一對一的方式進行，職業生涯規劃個別咨詢也不例外，通過個別咨詢，幫助學生克服職業生涯規劃中遇到的困難，并且還協助學生消除不良情緒與克服認識障礙，促使個體的生涯發展和生活適應。職業生涯規劃輔導是與學生個體高度相關的教育行為，由于每個學生的生涯發展基礎不同，面臨的環境、存在的問題也各不相同，因此在面向群體的輔導途徑之外總有一些學生需要個性化的輔導與幫助，而個別咨詢正滿足了這種需求。職業生涯規劃個別咨詢采用點對點、面對面談話的方式進行。個別輔導從教師的傾聽開始。輔導教師第一要做的就是傾聽求助學生關于規劃的一些思想，包括一些設想、思路等，摸清學生身上存在的問題、面臨的困難，并敏銳地查找問題和困難產生的各種因素。針對問題以及背后的原因，輔導教師適時提出一些問題，要求學生回答，在學生回答過程中進一步歸因，同時回顧之前職業測評結果，并且指導學生對自己進行反思性評價，在此基礎上輔導教師可以通過一些咨詢的具體技術引導求助學生更深入地了解自我、澄清問題、尋找解決問題的方法和技巧。在輔導過程中，輔導教師可以將自己的一些看法和分析與學生交流，但要注意一點，最終的選擇、結論還是要留給求助學生自己作出，輔導教師不能代勞。這里，我們強調，要讓學生自主分析、思考，自我提升、完善，輔導教師可以協助，但不能替代。因為只有通過學生自己反復思量、推敲和權衡，得出的結論下的決斷，才更有利于學生堅定信念和更具有持久的執行力。一般而言，職業生涯規劃個別咨詢應由專業的職業指導師或心理咨詢師承擔，五年制高職學校應建立一套規范的職業生涯規劃咨詢體系，包括咨詢程序的建立、咨詢問題診斷技巧的研究、各類問題咨詢方案的研究等，不讓職業生涯規劃的輔導，僅停留在經驗的層面上，使職業生涯規劃咨詢更具有科學性、規范性、有效性。

總體來看，五年制高職學生職業生涯規劃輔導的建構是在職業生涯規劃大課程觀指導下的一個系統工程。在上述五個方面，職業生涯規劃基礎課程教學重點在一年級，團體輔導則適合將重點放在二三年級，專業實踐中的生涯規劃指導重點在四五年級，這三者是職業生涯規劃輔導的主路徑。而職業生涯規劃網絡平臺的利用和職業生涯規劃個別咨詢則貫穿五年始終，隨時提供服務和支持作用。

作者：陳亮 孫玲 單位：無錫城市職業技術學院

參考文獻：

[1]沈雪萍.基于人本的高校職業生涯規劃課程教學模式[J].教育與職業,2010，(15):141.

[2][3]王燦明.體驗學習解讀[J].全球教育展望，2005，(12):16.

第5篇：職業生涯規劃設計范文

關鍵詞： J2EE； MVC設計模式； 職業生涯規劃； 全程化管理； 管理系統

中圖分類號：TN929 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）08-74-02

0 引言

面對嚴峻的就業壓力，職業生涯規劃對大學生來說顯得越來越重要。有關專家認為，學生找到滿意的工作，決勝點在于長期的積累[1]。這種長期的積累需要認真地規劃。因此職業生涯規劃應從大學一年級就開始做起，使學生建立起職業生涯理念，盡早進行自我職業方向與定位及知識積累。利用信息技術，開發職業生涯規劃管理信息系統，依托系統平臺，全程化管理學生就業教育可有效地進行全程化管理，能幫助學生更好地找到自己適合的職業方向，盡早確立奮斗目標。

1 需求及體系結構設計

1.1 需求

職業生涯規劃是指個人和組織相結合，個人對自己職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。為了幫助學生解除擇業之困擾，盡早確立自己的努力方向，本單位就業指導中心為大一新生開設了“職業生涯規劃指導”課程。為配合課程的開發，有效地管理學生職業生涯規劃教育，開發了一套能滿足教學需求的網絡應用系統，即基于J2EE技術的學生職業生涯全程化管理系統。

職業生涯全程化管理系統是一個集網上作業與在校四年間自我職業規劃跟蹤管理的系統，它可以幫助學生清晰地對自己的職業目標進行管理與合理調整，并能清晰地透視自己在大學四年間的成長足跡。同時，它還應當可以促進就業指導老師與學生的互動，以便指導老師更方便、更快捷地幫助學生進行職業生涯規劃。

1.2 架構設計

系統分為“教師功能子系統”和“學生功能子系統”兩部分。學生在就業指導老師引領下，進行在線作業填寫，填寫本人的職業生涯規劃表，教師在線作業批改、跟蹤與幫助。系統架構設計如圖1所示。

⑴ 學生功能子系統 ①職業生涯規劃在線作業填寫。學生登錄系統后，在線完成《職業生涯規劃表》的填寫（要求可以圖文并茂）與課程評價，并且在作業提交前，能對已錄入的內容進行修改。②職業規劃管理跟蹤與幫助。登錄系統后，可以完成個人信息資料（如：參加的社會活動，獲得的證書）的錄入與上傳，可以在線填寫學期規劃，系統可以對未達到的計劃進行預警。③綜合素質提升作業在線填寫。登錄系統后，在線完成系統提供的“綜合素質提升作業”試題。

⑵ 教師功能子系統 ①職業生涯規劃在線作業批改。登錄系統后，可以對學生完成的《職業生涯規劃表》進行批注與打分。②職業規劃管理跟蹤與幫助。登錄系統后，可以對學生提交的個人信息資料進行確認，并對其進行評價。③綜合素質提升作業在線批改。登錄系統后，可以對學生的“綜合素質提升作業”進行批改。

1.3 系統技術分析

系統采用J2EE技術、MVC設計模式，設計并實現了職業生涯全程化管理系統。后臺技術選用了Spring+Struts2+Hibernate的技術框架組合[2]，利用Hibernate進行數據庫管理，Struts2進行表現層流程管理，Spring對整個項目進行整合，從而實現了項目的分層開發。系統前臺運用JQuery、JavaScript及第三方插件編程等技術，使頁面更生動活潑，也增強了系統功能。同時，考慮到用戶人數眾多，系統還對服務器進行了請求分派、負載均衡及兩級緩存等優化，使服務器性能大大提高。

系統有三個基本業務流程。在表示層中，首先通過JSP頁面實現交互界面，負責傳送請求（Request）和接收響應（Response），然后Struts根據配置文件（struts-config.xml）將ActionServlet接收到的Request委派給相應的Action處理；在業務層中，管理服務組件的Spring IoC容器負責向Action提供業務模型（Model）組件和該組件的協作對象數據處理（DAO）組件完成業務邏輯，并提供事務處理、緩沖池等容器組件以提升系統性能和保證數據的完整性；在持久層中，則依賴于Hibernate的對象化映射和數據庫交互，處理DAO組件請求的數據，并返回處理結果。

1.4 數據庫設計

系統采用Microsoft SQL Server 2005數據庫[3]。數據庫中表單的個數，表單中數據屬性的個數是靜態數據，建立數據庫時輸入的數據，對數據庫進行查詢時輸出的數據都屬于動態數據。本系統使用的數據庫包括12個數據表。根據系統的需求分析，設計出了數據流圖，系統的頂層圖如圖2所示。

2 系統設計

本系統主要包括兩個主要功能模塊，分別是學生端主要功能模塊和教師端主要功能模塊。

2.1 學生端主要功能模塊

學生端的功能比較簡單，主要是完成職業生涯規劃作業的填寫和修改，學生綜合素質提升項目實時填寫、修改、查看預警、核對。學生綜合素質登記表的填寫分為兩個部分，一個是學期規劃填寫，另一個是綜合素質登記表。還包括就業與創業管理作業的填寫等任務。不包括對系統的管理，管理由教師負責。圖3為學生端主要功能流程圖。

2.1 教師端主要功能模塊

教師端的功能比學生端復雜，包括對學生的職業生涯規劃作業進行批改、添加批注、修改、根據條件搜索。如果教師有審核的權限，可以對作業進行單份審核或者批量審核，對學生綜合素質登記表進行實時的登記，例如違紀項目等，并且需要不定期通過登記表來查看學生某個時期的各方面表現，在每個學期的開學前兩周，還需要對學生前一學期的綜合素質登記表預警，提示學生是否達到了預期的目標。幫助學生不斷改進，如果需要，還可以增加新的功能。教師端主要功能流程圖如圖4所示。

3 系統測試

在開發過程中，為了提高系統的安全性與可靠性，設計了眾多測試用例用于對系統進行測試。①瀏覽器兼容性測試。通過IE6、Fire Fox、世界之窗、Chrome等瀏覽器對系統進行測試，結果發現，系統在和主流瀏覽器中的運行狀況功能與特效運行正常。②非法侵入攔截測試。對無權用戶進入系統進行測試，對繞過信息系統進行非法入侵的用戶進行測試，結果顯示，攔截了非法侵入系統或無權用戶進入系統。③職業生涯規劃表在線填寫圖片上傳功能測試。圖片上傳成功并得到提示。

4 結束語

本系統實現了職業生涯規劃在線填寫、學生學期規劃、學生素質登記及綜合素質提升作業在線填寫等功能。由于本系統運用了MVC的開發設計模式，并且引入了SSH開發框架，這讓系統略顯臃腫[4]。同時，對代碼多層的封裝，也加大了系統開銷，限制了系統運行的速度。此外，系統為了減少對頁面的刷新而大量地使用Ajax進行后臺交互。這樣雖然能提高系統運行效率，但對于某些地方，卻給數據處理帶來了困難。最后，系統使用的是MySQL數據庫，這在日后數據大量增加時，可能會對系統性能形成一定的制約。

下一步將重新考慮使用Ajax進行后臺交互的可行性[5]，在使用Ajax處理數據較困難的地方，考慮使用表單提交的方式進行處理。在實際條件允許的情況下，將數據庫換成Oracle或DB2，以獲得更好的數據交互效率。

參考文獻：

[1] 寧佳英.大學生職業生涯規劃[M].華南理工大學出版社，2009.

[2] 蘇姍娜.基于Java EE 的就業信息管理系統設計與實現[J].遼寧高職學報技術應用，2011.7：85-87

[3] 李金勇，曹軍生.SQLServer2000實用教程[M].北京理工大學出版社，2008.

第6篇：職業生涯規劃設計范文

關鍵詞 職業生涯規劃 教育 大學生 學風建設

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

在高等教育 “大眾化”的趨向下，高校的生源素質參差不齊，再加之社會轉型過程中一些不良風氣的影響，高校的學風建設面臨著不容忽視的挑戰。良好學風的培養必須多管齊下，涉及到學校的制度建設、學生的思想教育等多方面工作，同時還要加強調查研究，收集相關數據，把握學風現狀，定期分析學風變化的成因，在此基礎上提出科學的措施和方法。本文以北京部分二類本科院校大一至大四學生為調查樣本開展調查，并利用SPSS軟件對樣本數據進行處理。在此基礎上，對當前高校的學風現狀進行了合理分析，并提出通過開展體系化的職業生涯規劃教育來推動高校學風建設的建議。

1 調查對象、方法、內容

此次問卷調查以北京部分二類本科院校全日制在校大學生為對象，隨機抽取大一到大四學生，共發放問卷450份，回收447份，扣除不合格問卷12份，有效問卷共435份，占問卷總數的96.7%。以所有統計均在有效樣本的基礎上進行運算為前提，采用SPSS11.0軟件對問卷數據進行整理和分析。問卷主要從學風現狀、職業生涯規劃教育、學習目的和動力等方面進行了調查。

2 調查結果與分析

2.1 學風總體狀況一般

調查數據顯示，27.39%的大學生認為自己學校學風狀況良好，59.24%的大學生認為自己學校學風狀況一般，5.73%的大學生對自己學校學風的總體評價是差，另有5.10%的大學生選擇“說不清楚”。在分析“學風建設存在的最主要問題”時，超過七成的大學生認為“缺乏學習動力和目標，厭學，為考試而學 ”是主要原因之一。

2.2 相當數量學生學習目的較為明確，但學習動力相對不足

關于“學習目的”調查結果顯示，45.22%的大學生認為其學習是為了“全面提高自身素質，為實現人生理想做準備”，23.57%的大學生則是要“拿更多的證書等硬件，為以后找工作打基礎”，18.47%的大學生選擇“為今后的深造做準備”。由此可見，大學生的學習目的較為明確。但在對自身學習狀態的評價上，調查結果令人堪憂。僅有28.03%的大學生認為自己“學習動力充足，有明確的目標和計劃” ；選擇“學習動力一般，為了學習而學習”的大學生超過半數，達到51.59%；另有17.20%的大學生明確表示自己“學習動力不足，得過且過” 。

2.3 大多數學生比較看重職業生涯規劃教育

關于“職業生涯規劃的重要性”，73.25%的大學生認為其重要。因此對于大學生職業生涯規劃類課程，46.86%的大學生表示自己會選修，另有43.95%的大學生表示自己已經選修，兩者合計超過九成。關于“選修這門課的原因”，80.14%的大學生的回答是“希望學習相關的職業生涯規劃理論，更好地進行個人的職業生涯規劃”。

2.4 在人生目標和職業方向的確定上，多數學生希望獲得校方幫助

據調查，82.17%的大學生“希望通過在大學的歷練中，找準自己的人生目標和未來職業方向”。而在確定人生目標和找準職業方向的過程中，78.98%的大學生“希望得到學校老師或相關部門的幫助”。

3 職業生涯規劃教育與學風建設的相關性分析

對于一所高校來說，學風狀況是其人才培養目標實現程度和人才培養質量的重要標識。此次調查顯示，相當一部分大學生認為當前高校學風存在一定的問題，主要表現為缺乏學習動力和目標，厭學，為考試而學；學習和學術氛圍不濃厚；學習浮躁，存在考試突擊現象；學習紀律意識不強，遲到曠課現象嚴重。致上述問題產生的原因是多方面的，既有學生的原因，也有學校的原因。就學生而言，學習主體的學習動機水平低、學習動力不足是一個主要原因。根據調查，有51.59%的學生認為自己學習動力一般，為學習而學習；有17.20%的學生直接表示自己學習動力不足。大學生學習動機水平低、學習動力不足既不利于大學生自身的發展，荒廢光陰，蹉跎歲，也會影響學校的人才培養質量，導致學校的競爭力和影響力降低。因此，提升大學生的學習動力，增強大學生學習的自覺性和積極性，是高校學風建設要著力解決的問題。

在對導致“大學生學習動力不足原因”的調查中，數據顯示44.44%的學生表示自己厭倦學習，40.74%的學生認為自己缺乏成就感，無抱負和理想，無求知欲和上進心。22.22%的學生認為自己缺乏明確的學習目標和學習計劃，從而導致學習動力不足。由此可見，大學生對大學生活及后大學時代認識不足，缺乏規劃，由此導致對未來感到迷茫和困惑。究其原因，根本的就在于不能及時樹立人生目標和對自身職業生涯缺乏規劃。

職業生涯規劃的最主要任務就是準確分析和評估自身內在素質和外在條件，在此基礎上，確立人生目標和職業理想，并據此制定詳實的行動計劃。因此，在大學生中開展職業生涯規劃教育，首先要解決的是人生目標和職業理想的問題，也就是幫助大學生在科學、全面地認清自身主客觀狀況的基礎上，及時樹立通過努力可以達到的人生目標和確立通過拼搏可以實現的職業理想。其次，職業生涯規劃教育還要幫助大學生認識到在校期間的學習與實現未來人生目標及職業理想之間的密切關聯性。只有通過在校期間積極主動的學習，全面提升自身素質，才能為未來人生目標和職業理想的實現打下堅實的基礎。也就是說，要通過職業生涯規劃教育來解決當前大學生中普遍存在的學習動機問題，即“為什么學”的問題。只有將這個問題解決，大學生才會去積極主動地學習，逐漸在校園中形成你追我趕的學習氛圍，由此才能使得學風建設走上良性軌道，良好的學風才能得以形成。

4 加強職業生涯規劃教育，推進學風建設

基于上述職業生涯規劃教育和學風建設的相關性分析，因此，應充分利用和發揮大學生職業生涯規劃教育的作用，幫助大學生樹立人生目標和職業理想，引導大學生為實現未來的人生目標和職業理想而積極主動學習，以推進高校的學風建設。

（1）引導大學生科學樹立人生目標、確立職業理想。一方面要通過職業生涯規劃教育，引導大學生對自己進行全面分析，看清自己的優勢與特長、劣勢與不足，進而樹立自己的人生目標，并根據人生目標確立職業理想；另一方面，要通過多途徑的教育讓學生認清未來職業發展目標的實現依賴于現在的專業學習。專業學習不僅是實現職業目標的必要途徑，也是個人未來成長和發展的重要條件。在找準目標和明確途徑的基礎上，激發學習主體的內在積極因素，變被動學習為主動學習，從而一舉扭轉學風狀況。

（2）引導大學生夯實專業知識，并圍繞專業適當拓寬知識面，形成合理的知識結構。職業生涯規劃教育可以使大學生了解職業類型、職業性質、職業構成要素、職業發展趨勢以及專業與職業之間的關系等內容，大學生可以根據當前的實際需要和具體要求，努力學習，積極參與社會實踐活動，自覺地構建自身的知識結構，不斷培養能力，實現全面發展。

（3）形成體系化的大學生職業生涯規劃教育，使大學生獲得持續的教育。即使對于一個成人來說，職業生涯規劃都是一個不斷探索的過程。對大學生而言，要制定出一個科學的職業生涯規劃，確立一個切實可行的職業目標更是一個需要反復摸索和不斷修正的過程。因此，大學生職業生涯規劃教育要形成體系，貫穿整個大學教育階段，以為學風建設提供一個不竭的動力源。具體來說，首先從新生入學開始，就應開展職業生涯規劃教育，以引導其形成良好的學習習慣。在二、三年級時，職業生涯規劃教育則應注重引導學生進行職業定位，強化專業學習。大學四年級的職業生涯規劃教育則側重于幫助畢業生實現從大學生到職業人的轉變，形成終身學習習慣。

本文受首都大學生思想政治教育研究項目（10000200 200）資金資助

參考文獻

[1] 李瑤.加強職業生涯規劃教育，推動高校學風建設[J].中國電力教育，2011（22）.

第7篇：職業生涯規劃設計范文

[關鍵詞] 知識經濟 職業生涯規劃 權利-社會模式 利益增值

如今，知識經濟的沖擊給個人、組織和整個社會都帶來深刻變革。面對這個紛繁多變而又充滿機遇的時代，個體怎樣規劃職業生涯才能在有限的生命時限中體現最大的價值，組織如何獲取并保留所需的人力資本與知識資本，全社會又將如何實現整體的協調與和諧發展……這一系列問題都可以在研究和把握知識經濟時代職業生涯規劃模式的基礎上尋找答案。

一、理論演進與問題的提出

要探析知識經濟時代職業生涯規劃的發展趨勢，就必須首先對以往的職業生涯規劃理論進行追溯與剖析，發現尚待研究的問題并尋找到知識經濟時代職業生涯規劃模式的參照點。

1.職業生涯規劃的研究進程回顧

20世紀初，關注個人職業選擇。這一階段中，人們開始關注自身的職業生涯發展，出現了研究個人職業選擇的代表理論，如霍蘭德（Holland）的人職互擇理論、帕金森（Parsons）的職業-人匹配理論、施恩（Schein）的職業錨理論等，主要從個人角度討論職業選擇與個人特質的匹配以保證職業生涯的成功，注重對職業生涯內在影響因素的分析與評價。

20世紀中葉，聚焦個人職業生涯發展階段。這一階段中，無論是薩伯（Super）的職業生涯發展階段理論、施恩（Schein）的職業發展理論、金斯伯格（Ginsberg）的職業生涯發展理論，還是格林豪斯（Greenhouse）的職業生涯發展理論，其共同點均是將職業生涯與人的生命周期聯系并劃分為不同的階段，著重研究不同發展階段的職業決策和職業實現策略。

20世紀70～80年代，以組織視角考察個體職業發展。米爾克維奇（Milkovich）、布魯克（Burack）和伊凡瑟維奇（Ivancevich）等學者把對職業生涯規劃的研究轉向了從組織角度研究個體職業發展，提出了組織與員工共同成為職業生涯規劃主體的共榮共生理論和職業生涯發展的戰略觀等。

20世紀后期，強調實現個人與組織的雙贏。美國加利福尼亞州大學教授亞瑟?謝爾曼（Arthur Sherman）等人對不同時代職業生涯規劃研究重點的考察表明，90年代的研究重心已經轉移到員工職業生涯規劃與組織職業生涯規劃二者的平衡上。

由此看出，研究者已充分注意到組織為了實現自己的發展要求，不得不主動關注員工的職業發展，職業生涯規劃出現了雙向平衡導向，即在確保組織利益的同時，注意考慮個體的發展意愿。

2.總結與評述

從梳理職業生涯規劃的研究脈絡可以看出,職業生涯規劃的研究已經從單純關注個體或組織,發展到關注個體和組織的協同發展,積累了豐富的研究成果和理論基礎。

但也可以看出,以往的職業生涯規劃研究主要分為個人職業生涯規劃和組織職業生涯規劃兩個重要領域，較少考慮到員工的接受能力和心理需要。這兩個研究角度很少進行融合，即出現所謂“奇怪的裂縫”。可以說,職業生涯規劃研究中還缺少對社會環境、經濟環境的有效認知,出現“社會、組織和個人三方參與主體之間的分立”。

因此,知識經濟時代職業生涯規劃需要解決的問題包括:對過去的研究假設進行改造，增加規劃主體,解決理論研究內部分裂的問題,探討新的職業生涯流動模式，以及轉變職業生涯規劃目標的實現方式等。

二、“權利-社會模式”的概念、主體及研究方法

基于上述理論和實際考察，結合知識經濟的時代特點和現實需求，本文提出了職業生涯規劃的“權利-社會模式”。

1.模式概念

知識經濟時代職業生涯規劃“權利-社會模式”是指，個體、組織和社會共同擁有對個體職業生涯規劃進行操作的權利，并在規劃的過程中主動尋找三方利益最大化平衡點的發展模式。

這一模式下，因個體、組織和整個社會全體自覺主張職業發展的權利，職業規劃便成為在一種“不自覺”狀態下的主動規劃而無須刻意區分其“自覺性”，但個體、組織和社會對職業生涯規劃權利的主動主張則更多的表現為對其他主體利益的主動關注，共同尋求社會整體人力資本的最大化，在規劃主體、組織和社會的角色、職業發展的范式特征、衡量職業成功的標準、過程控制與規劃動力等方面將呈現出與工業經濟時代職業生涯規劃不同的發展特征。

2.主體界定

個體,即擁有知識并運用知識進行創新活動的知識型員工是知識經濟時代職業生涯規劃體系的基本元素,是“權利-社會模式”中的參與職業生涯規劃的關鍵主體。

組織,即具有組織結構扁平化，信息傳遞虛擬化,注重知識管理,主動而時時探索市場需求變化的探索性等特征的企業組織,它是參與“權利-社會模式”的重要主體。

社會,主要指秉持人的發展為價值尺度與核心要義的知識經濟社會,它扮演著信息提供者和宏觀調控者的角色,作為彌合組織與個體職業生涯規劃的中間要素而成為“權利-社會模式”不可或缺的情境主體。

3.研究方法

以歷程比較研究為主，從理論的思辨性方面展開邏輯上的分析與論述，從以往的研究和已經發生的事實中提取理論與數據支持，整理出邏輯上成立的推理鏈。

三、權利-社會模式的特征

1.個體發展責任自承性

“權利―社會模式”下的職業生涯規劃體系中，個體對自身的職業生涯規劃和發展負有主要責任,在綜合考慮個體特質、組織環境和社會環境的基礎上做出一系列的職業生涯規劃決策并選擇適當的方式付諸實施,在實施過程中不斷反饋修正。

一方面，以往那種個體對工作和組織的依賴狀況有所打破，個體可以通過多種方式，如跨組織流動、自由職業、創業等方式實現自身價值，而自由地選擇職業、自主設計職業生涯成為個體自主性需求得以滿足的方式之一。可以說，個體對職業生涯規劃的自覺規劃意識已經深化到“不自覺”的地步，職業生涯規劃的主體向員工個人傾斜。

另一方面,由于競爭全球化，影響組織發展的不穩定因素進一步增加,使得組織難以做出組織內部員工的職業生涯長遠規劃。同時,組織結構扁平化、組織虛擬化等知識經濟時代的組織變革，員工的晉升通道日益狹窄與阻塞，組織很難保證員工有足夠可以晉升的職位，對個體職業生涯規劃的控制權逐步減弱。要想獲得職業規劃的成功實施更多的是依靠個體自身的努力和不斷進取。

2.組織和社會的輔

“權利―社會模式”中，組織的角色由工業經濟時代個體職業生涯規劃的主要推動者轉變為輔助個體知識的增長和能力的提升，并在一定程度上接受個體的職業選擇和職業規劃的力量，可以說，這種思路是組織對個體發展更負責任的表現。

與此同時,雖然個體的職業發展的責任主要由其自身負責，但出于對所需人力資本和知識資本的穩定性的角度考慮，組織也需要對影響組織核心競爭力的核心員工的職業生涯規劃重點投入。

秉持人的發展為價值尺度與核心要義的知識經濟社會，扮演著信息提供者和宏觀調控者的角色。具體說來，社會負責詳盡提供個體職業生涯規劃過程中所需信息，包括經濟發展預測、宏觀人才戰略規劃等，鼓勵良好的輿論導向和專業職業指導行業的發展，在教育領域、就業環境、就業制度和勞動關系系統等方面對社會成員的職業生涯規劃進行一系列的協調與宏觀調控。

3.職業發展范式特征弱化

“權利―社會模式”下的職業生涯規劃在職業發展過程中出現范式弱化的特征，突出表現為以學習能力劃分發展階段、職業發展邊界模糊和雇用關系短期化、多樣化。

(1)以學習能力劃分發展階段

知識經濟時代更注重個體職業競爭力變化性,誰有學習能力和適應能力,誰就能處于職業生涯發展的主動地位,否則就處于被動地位;而年齡較大的人,由于學習能力下降,過去的優勢逐步成為現在的劣勢。因此,“權利―社會模式”下的職業生涯規劃在發展階段上不再僅僅與年齡相聯系,而主要以個體的學習能力為劃分標準。

(2)發展邊界模糊

“權利―社會模式”下職業發展邊界較工業經濟時代的要明顯模糊很多,甚至出現無法準確界定其邊界的現象。組織通過不斷的學習和個人的績效來適應變化的市場和技術的變化,個人則通過在無邊界的環境下不斷學習使自己適應高速變化的就業環境，獲得自身理想的實現,個人職業相關需求的實現將不會限定在組織的環境之內。

4.職業成功的標準內在化

“權利―社會模式”中職業生涯成功的標準需要從內在化的方面重新定義和界定，個體的職業競爭力成為評價職業成功與否的重要標準之一。

職業生涯成功與否，個人、家庭、組織、社會判定的標準都存在一定的差異。知識經濟時代，非職務變動發展越來越成為職業生涯發展的重要形式，使得職業生涯規劃的規劃對象發生根本性變革，由原來的單一追逐職位的晉升等外在表現轉變為更多的注重內在需求的提升與滿足，突出表現為個體對自身擁有的知識資源而形成的核心競爭能力的重視。

5.過程控制與利益增值

過程控制的有效性。知識經濟時代職業生涯規劃的“權利―社會模式”，更強調對整個職業生涯規劃過程實行控制的有效性，其最終要指向的不是某一個點(具體特定的職位)，或者某一條線)一個專業的職位發展序列)，或者某一個平面(如某一職類中的各種相關職位)，而是伴隨著個體擁有知識的增多而可以從事的各種職業群。

“權利―社會模式”中，注重對職業生涯規劃過程和實現過程進行有效控制，可以促成個體以權變的方法和敏銳的洞察力不斷審視周遭的環境和自己的已有的發展基礎和逐步成熟的個體特質，不斷調整職業規劃的具體目標和職業發展方向，實現最終結果則將是自然而然的事情。

三方利益增值。不同的主體在職業生涯規劃的過程中都會得到相應的利益，使得整個職業生涯規劃系統得以增值，這是系統運行的動力基礎，也是三方利益得以協調的基本激勵機制。

個體在“權利―社會模式”下，不僅可以得到職業競爭力的穩步提升，還可以在確保自身多層次需求得以滿足的前提下獲得最大限度的個人發展，并在增加自身人力資本存量的基礎上，主動主張自己對職業生涯規劃的決策權利和實現權利，充分行使人力資本的產權權能，獲得最大收益與效用。此為個體不斷改進自身職業生涯規劃策略尋求最佳的動力基礎。

組織在“權利―社會”的發展模式下,一方面可以節約組織資源，專門開展核心員工的職業生涯規劃，同時也將在個體職業生涯規劃成功的過程中獲得個體更高的組織承諾和工作滿意，激發個體的工作潛能，為組織創造更高的績效成果，并使組織整體人力資本效能實現最大化，為組織在知識經濟時代激烈而迅速變化的市場環境中獲得和保持核心競爭力提供堅實的人力資本保障。

個體和組織的發展無形中就是促進了整個社會的全面發展和共同進步。職業生涯規劃體系的有效進行帶動了社會整體人力資本總量的增值和人力資本結構的優化，為全社會每一個體成員的充分發展創造出更加和諧的社會關心和發展環境，從而創造更為優越的物質條件和更為豐富的精神體驗。

綜上所述，知識經濟時代職業生涯規劃的“權利-社會模式”具有的個體發展責任自承型、組織和社會的輔、發展范式特征弱化、成功標準內在化以及注重實現規劃時的過程控制與利益增值等發展特征，其微觀過程上圖所示。

參考文獻：

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[2]Arther Sherman, George Bohlander & Scott Snell, Managing Human Resource(Eleventh Edition)[M].東北財經大學出版社，1998（4）:258

第8篇：職業生涯規劃設計范文

關鍵詞：中職生、職業生涯規劃設計、實施方式

中等職校職業生涯規劃教育的現狀探討和問題反思

研究前，筆者用時兩個月，對本人所任教的1002，1005和1006班學生的職業選擇、收入估價、擇業理由、就業前景展望以及職業生涯教育期望等方面進行了調查。

1.調查結果統計

（1）職業選擇。

（2）對自身收入的估價。

（3）擇業的影響因素――選擇工作的理由。

（4）對就業前景的展望。

（5）對職業生涯教育的了解。

中職學生更多的是考慮將來考什么學校，當問對職業生涯教育的了解時，有48%的學生表示對職業生涯教育有所了解，但具體怎么做很盲目；80%以上的學生表示自己將來的職業只考慮其是否熱門或是否容易就業，而不懂自己是否需要及如何通過職業生涯的設計進行應對，但有71%以上的學生渴望體驗職業生涯教育，希望在校期間能得到職業生涯規劃方面的指導。

2.調查結果分析和問題反思

通過以上調查統計，結合個別的談話交流，我們應當意識到當前學校的職業生涯課程教育和學生的現狀之間存在這樣的問題：

（1）職業選擇興趣低，高薪要求強，就業競爭力弱。

“職業選擇”調查的后兩項（家人想辦法安排工作；只要有錢賺，干什么無所謂）比例達到了35.86%。對工作的平均起薪要求卻集中在1200～1800元/月中，占總人數的40.68%；1800元/月以上起薪要求的更高達48.26%。從“就業前景的展望”調查方面分析，認為有困難較茫然的達到52.43%。這說明這些中職生沒有樹立正確、新型的擇業觀，“眼高手低”現象突出，并且一味地追求個人的實惠而忽略了自己專業的特點，缺乏科學的職業生涯指導，對自己的職業生涯規劃不明確，在目標上也帶有許多理想的色彩，希望自己從事的職業比較輕松、穩定、地位高、賺錢多等，而沒有意識到“市場需求與自身現狀的矛盾”帶來沖擊和危機。

（2）擇業心理取向正確，但依賴心理重，缺乏有效的職業生涯教育。

在“擇業的影響因素方面（多選）――選擇工作的理由”調查中，希望工作穩定的，有98.62%，在所有選項中居主導地位；能為個人的成功提供良好的條件及自我價值得到充分體現的人數也分別有54.48%和71.72%；說明這些中職生的擇業心理取向還是正確的，只是缺乏就業的良性指導。學生對職業和創業在新時期的特點以及職場的特點了解不多，不同層次的學生在認識上存在較大偏差，對“職業生涯設計”課程的開設認識不足，導致課程開設的目標難以達成，所以在“擇業的影響因素方面（多選）――尋找工作的方式或理由”調查中顯示，大部分學生擇業時依賴心理特別重，受父母、家庭影響較大，學校、老師及相關的社會媒體還未在就業中起到主導作用。

（3）課程結構不合理，教師教法重理論輕實踐。

從第一年的調查中還發現：一方面，在學生所學課程的設置方面，學校的重心并沒有從根本上回歸就業本位、能力本位上，課程設置大多局限在傳統教育模式的制約下，突出專業性、知識性，強調理論水平的提升，但對實踐能力、創新意識、個人素質的培養不夠，而這恰恰是職業生涯教育中非常重要的要素部分，另外，把職業生涯規劃做成了只是完成教學任務或面向畢業生的就業指導。所以有58%的學生認為學校的課程設置結構對將來擇業、創業上沒有多大益處或沒有從這方面考慮。

另一方面，第二年的調查中，在職業生涯教育課程的教學上，有53%的學生對高一《職業生涯設計》課程教師的教學方法不認同，這在一定程度上影響著學生學習的積極性，這使得一些同學把就業創業的成功因素歸于“機遇、家庭背景、社會關系”等外部因素，導致學生忽視主觀努力的重要價值，從而在學習與生活中也易出現被動或僥幸現象。但在“對職業生涯教育的了解”調查中分析，74%以上的學生渴望體驗職業生涯教育，顯然中職學生想設計自己的未來，但缺乏有效的引導和幫助。

3.說明

以上基本為第一批樣本的調查分析，第二年2012年所做調查中除第二份調查表中的月薪有所提高外，其他一樣；而調查結果分析也大體相同：其中，職業選擇”調查的后兩項（家人想辦法安排工作；只要有錢賺，干什么無所謂）比例達到了41.46%。對工作的平均起薪要求卻也集中在2000～3000元/月中，占總人數的35.86%；3000元/月以上起薪要求的也達到了47.86 %。從“就業前景的展望”調查方面分析，認為有困難較茫然的達到55.86%。

對《職業生涯規劃》課程實施方式的實踐探索

1.理論學習，鉆研探討

筆者學習了課題研究、就業與創業指導、生涯教育理論、可持續發展理論等相關理論知識，并參考了相關文獻資料，如：尤德毅的《職業生涯》、尚志平的《就業指導與創業教育》、陸建中的《職業生涯教育》、竺輝的《中等職校職業生涯教育實施狀況的調查與思考》等，特別是2012年9月開始使用的吉文林主編的新教材《職業生涯規劃與就業創業》對研究推進起到了理論整合的作用。

2.研究明確標本框架，探索形成實施方式

（1）以可操作的“職業生涯規劃設計”為標的，達到“樹立正確的學習觀和就業觀、提高自主學習能力”的本質目的。

職業生涯一般就是一個人的職業經歷，大周期應該從一個人參加工作的第一天，到他以后不參加工作為止的整個過程。由于中職教育要回歸就業本位，并考慮到作為學生的生涯規劃的可操作性；所以本文將職業生涯規劃設計的起點定為來到職業學校的第一天，終點定為達成設計理想的那一天。

要探索形成職業生涯規劃課程教育的有效實施方式，首先要了解這一實施方式的表層目標和深層目的。顯然，表層目標是教會學生設計出適合自已的“職業生涯規劃”，完成課程教學；而深層目的則是促使學生樹立正確學習觀和就業觀，促使學生自主提高學習能力，促使學生在職業生涯規劃期間能夠自發地從各方面積極主動地提升自身素質；即以可操作的“職業生涯規劃設計”為目標指向，最終達到“樹立正確的學習觀和就業觀、提高自主學習能力”的本質目的。

（2）具體實施中形成了：“作業分項推進，考試促使完善，大賽優化升華”的教育教學方式。

①“作業分項推進”――分項目以作業方式推進設計。

根據前期調查分析結論和學情實際，在《職業生涯規劃與就業創業》課程教學中，應因教學大綱要求，依據課本理論知識，結合相關科學測量表，將職業生涯規劃設計分解開來，逐項推進，由認識自我-確立目標-措施制定；最后再合而為一，設計出個人職業生涯規劃；例如，認識自我這一單元，就分解為職業興趣-職業性格-職業能力-職業價值觀四個項目四次作業。這樣，既降低了設計難度，又滿足了教學進程，更重要地是符合中職學生對職業生涯規劃設計認知順序，教會了學生進行職業生涯規劃設計的方法流程。

②“考試促使完善”――通過考試方式促使學生將自己的職業生涯規劃設計以更加完善的狀態呈現出來。

具體實施中是以期中考試或期末考試內容之一的形式，布置給學生，要求在1-2周內完成。考試內容以“職業生涯規劃設計大作業”呈現；在結合本年度相關優秀職業生涯規劃設計為范例的基礎上，對學生提出更高的要求，以促使學生設計出符合其本人實際的職業生涯規劃。

③“大賽優化升華”――選擇優秀的小樣本學生們的規劃設計，分級推薦其中較優秀者參加校級、市級及省級“文明風采”競賽規劃設計類比賽。

到了二年級參賽時，經過時間的流逝，通過老師一次次耐心地面談，教會學生反省一年級所設計的方案，在小樣本學生的職業生涯規劃設計的優化過程中，有針對性地調整分解目標的達成時間和相關措施：一次次完善自我認知，深入剖析環境，修正目標，商討調整措施策略；不定期的進行交流探討，學生能夠不斷優化設計，不斷調整完善，使自已的職業生涯規劃設計更符合自身實際，更有可操作性，更加富有特色和個性；在大賽中得以升華。

（3）跟進課程結構改革，重視職業生涯規劃和調整。

為使職業生涯規劃指導常規化，學校應確保就業指導課程分階段不間斷地開設，并為每一位學生（遠期目標）量身定做職業生涯規劃。教師應根據“作業分項推進，考試促使完善，大賽優化升華”的教育教學方式進行認真教學，。在職業生涯設計時，教師要根據職業和社會不斷發展的具體要求，將已有的知識科學地進行重組，構建合理的專業知識結構，最大限度的發揮專業知識的整體效能。

現階段應在高一開設“體驗生涯”、“心理輔導” 課程和專業基礎課，高二開設“創業指南”和專業主干課程幫助學生進行職業生涯規劃，在高三開設“中職生就業指導與創業指導教程”課程、短期的“求職途徑和面試技巧、方法”培訓課程及“仿真模擬實習”技能實踐課程等。

此外，筆者建議教務處、就業指導處和團委合作開設各類活動課程。活動課程是職業生涯規劃教育實施的重要方式之一，一方面要在原有的各種活動中，融合職業生涯規劃教育的任務和要求，如班會、團隊活動、學科興趣小組、各類競賽、勤工儉學、校外志愿者活動等；另一方面要開展職業生涯規劃教育專題活動，即根據職業生涯規劃教育的課程目標和任務設計專門的教育活動，如參觀、請事業有成的畢業生來校作報告、演講等。

研究的初步成效

經過兩年來的努力實踐和探索，本項研究在以下方面取得了初步成效：

1.職業生涯規劃調動學生的內在驅動力，促進了學生主動發展

生涯有規劃，前進有目標，本項研究使學生更積極主動地參與學習，學習逐漸由被動變為主動，實現了自主學習，促進了學生認知水平的發展和學習能力的提高，個性特長也得到充分發展。對比顯示：樣本班學生的課堂教學和技能訓練主動參與程度明顯提高、學習主動性明顯增強、學習能力得以提高。

（1）學生端正了學習態度，認清了自我。

在實施上述模式的過程中，許多學生的心態較之前發生了明顯的變化。學生逐步理解了職業教育是促進就業的教育，是強化創業的教育，是貫穿終身的教育，同時他們也認識到了自己的專業特點，端正了學習態度。在實施上述模式的過程中，這三個班的中職生（特別是小樣本的幾個學生）學會了解自己的個性，了解了職業對個性的要求，不斷地調適自己，使個性適應所學專業和理想目標的需要，為達成職業目標作好了前期準備。

（2）班級常規評比勝過其他專業班級。

在第一年的樣本中，經過一年的實踐，1005，1006班整體素質提高快，班風好。在2011-2012年度第二學期校常規評比中，1006班周周排名前三名。上學期我校進行的江蘇省《職業道德與法律》“示范課、研究課”展評現場會中，三個班的班級風貌都受到參會來賓的好評。而在第二年的樣本中，1204班更是榮獲2013年市級先進班集體，學生榮獲校“雨花之星”；1203班班風也有很大改進，課任教師和班主任均反映較好。

（3）更加注重專業技能和學歷水平的提高。

在第一年中，1002班許洋洋、史其隆，1006班許駿等同學參加了第二專業技能工種的培訓與考證；這三個班的近二十名同學參加了我校與南信大合辦的成人大專學歷的學習；第二年中，1203、1204班多名同學報名參加了2014年2014年南京市職業學校技能競賽學生選手的選拔；近15名學生考試進入我校與南信大合辦的成人大專學歷的學習。

（4）規劃設計比賽獲獎，積極參與社團活動鍛煉自我。

在實施上述模式的過程中，許多學生的對于學校組織的各級各類設計比賽和社團活動，其心態較之前產生了更認真和積極的變化。

在第四屆江蘇省中等職業學校“文明風采”競賽規劃設計類比賽中，1002班馬立超的《圓夢機電工程師》省級復賽獲二等獎及第九屆全國中等職業學校“文明風采”競賽職業生涯規劃設計類三等獎；1005楊明珠的《十年》、徐桂香的《開一家可DIY刺繡店》省級復賽獲三等獎。在第五屆江蘇省中等職業學校“文明風采”競賽規劃設計類比賽中，1203班的夏明星和1204班的黃敏的《我的未來不是夢》均獲省級復賽獲四等獎。

通過職業生涯設計，本人認識到，學生在擇業中要最大限度地發揮自身的優勢，把個性特征、興趣愛好、專業技能等充分發揮，因此，教師應鼓勵學生積極參與創業活動和社團活動，以便使他們自身的能力得到充分鍛煉和提高，如1002班黃道喜、呂運珍參加了校園網吧的運營；1002班張坤、洪義林、1006班楊禮、許友才、1005班的袁加偉、楊濤濤等加入了學生會，參與了對學生的部分項目的管理，其中張坤更是成長為校園廣播站的站長；對于青蘋果攝影、校園小賣部運營、青年志愿者活動也是積極報名，主動要求參加，受到了校學生處的表揚；1203、1204班多名同學報名參加第二屆亞青會火炬手公開選拔；多組同學組團參加了校“中華才藝”和“心繡未來 ”的海選；全體同學均參加了2014年市學生創新作品征集和評選活動。

為中職學校實施有效性德育教學探索了經驗

在實施上述模式的過程中，我認識到中職學校可以以職業生涯的設計和發展為抓手，從另一方向進一步改變了職業學校德育空洞和無效的狀況，為探索德育的實效性創設了新的平臺。

1.增強了德育的實效

職業學校的德育的確有其特殊性，空洞的說教往往效果不明顯，而企業和行業對職工有具體的要求，因此將中職生德育工作與職業道德教育結合起來，與企業行業對員工素質要求的現實雙重結合，這樣就增強了德育的針對性。在其間，職業生涯規劃教育是一個很好的平臺和載體。

第9篇：職業生涯規劃設計范文

一、大學生職業生涯規劃存在的問題

職業生涯規劃起源于20世紀初的美國，20世紀60年代末70年代初，職業生涯規劃教育在美國得到推廣和實施；20世紀90年代，中國的職業生涯規劃開始萌芽，經過幾十年的醞釀探索，21世紀開始，職業生涯規劃教育從政府主導，轉向學校重視、社會關注的自發性活動，并在10年間開創本土化飛速發展的新局面。

總體來看，我國職業生涯規劃教育在高校的起步晚、發展慢，系統化、專業化、科學化的程度不高，甚至還處于移植、借鑒西方先進理論方法與自我探索起步階段，因此，在大學生職業生涯規劃中不可避免地存在如下幾個問題：

1.認知片面模糊

目前，我國的教育仍是傳統教育，升學考試制度、學生評價標準、注入式的授課方式都偏重對知識的記憶、模仿和重復性的聯系，而忽略了學生主動性的發揮和創新性的培養。對于職業生涯規劃，部分學校、教師、學生及家長在認知上存在一定的局限性。部分高校認為職業生涯規劃是學生就業之后的事情，學生在校期間重點應該放在學習上，學校只負責在學生就業之時給予指導與推薦；部分教師認為，職業生涯規劃是學生個人的事情，如果學生及家長對此都沒有足夠的重視，教師也沒有必要投入精力與時間；部分學生及家長認為，職業生涯規劃應該以學校和教師為主導，引導學生參與相關課程及實踐。但在實際情況中，只有學校、教師、學生及家長三者都達到足夠的重視，共同為這項工作付出努力，才能達到職業生涯規劃最初的設想。

2.師資力量薄弱

目前，許多高校的職業生涯規劃的師資力量比較薄弱，就業相關部門沒有專門的職業生涯規劃師，一般是由從事學生管理的相關人員擔任指導教師，這部分教師大多數沒有經過系統的專業性培訓，工作上達不到預期的效果；此外，隨著高校的不斷擴招，各高校在開展職業生涯規劃過程中，多數是通過課程讓學生對其有所了解，但在實際指導學生完成時，并沒有充足的人員保證，因此不能結合學生個體的實際情況開展指導。

3.過程形式簡單

職業生涯規劃應該是具有長效性、全程性的一項工作，根據不同的年級、不同的階段指導學生設定不同的目標，開展不同的教育與指導，但許多高校的職業生涯規劃教育僅局限于通過簡單的講座、課程及比賽對大一和大四的學生進行指導，這就使得職業生涯規劃呈現出間斷性、階段性的特點，缺乏長效性、全程性。

二、理工科專業學生職業生涯規劃設計

職業生涯規劃是指個人結合自身實際情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確定職業目標，選擇職業道路，確定教育、培訓和發展計劃等，并為自己實現職業生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。

1.理工科專業學生職業生涯規劃設計模型

結合理工科學生特點，以職業生涯發展的相關理論為基礎，設定理工科學生的職業生涯規劃模型如下圖所示：

該模型要求學生在進行職業生涯規劃時，首先要運用職業生涯規劃中的相關方法，完成自我探索即“知己”部分，包括個人興趣、性格、能力、價值觀，即他喜歡干什么、適合干什么、能干什么、什么對他來講更重要；其次，用不同的方法對外部工作世界進行探索，完成職業生涯規劃的“知彼”部分，全面認識外部工作世界，可以進一步對將要從事的職業和整體的職業生涯有一個比較清晰的規劃，也能掌握現階段自己與社會需求的差異，更好的幫助自己做職業規劃的選擇；最后，在所完成的職業生涯規劃“知己”“知彼”兩個部分的基礎上理性決策，并結合實際情況制訂實施方案，最后進行評估及調整。

2.理工科專業學生職業生涯規劃設計原則

職業生涯規劃的過程是個體探索自我、科學決策、統籌規劃的過程，為了保證職業規劃的實用性和科學性，結合理工科學生實際情況及畢業后就業形勢，進行職業生涯規劃時，應該遵循專業性和全程性兩個原則。

專業性。職業生涯規劃的專業性一方面要求指導教師具有專業知識和技巧、熟練掌握各種理論模型、掌握大量心理咨詢方面的知識和技巧；另一方面要求學生以所學專業為基礎，確定自己的職業目標，確保寒窗苦讀四年能夠“學以致用”。

全程性。職業生涯規劃的全程性要求高校要培養學生規劃的思維，將自己的職業生涯規劃貫穿于大學的始終，學生本人要客觀進行自我探索、外部世界探索，并根據二者之間的差異，及時調整目標及發展方向。

三、理工科專業學生的生涯輔導體系

1.完善學生生涯輔導指導體系

學校作為學生職業生涯規劃的主要指導者和人才培養者，應該根據社會需求，積極開展相關工作的調查研究，在師資力量、課程建設、實踐教學等方面不斷進行自我調整、自我改革、自我發展和自我完善，完善學生生涯輔導指導體系。

第一，要引進培養一批優秀的職業生涯規劃教師，提高職業生涯規劃師資隊伍專業化、職業化水平；第二、摒棄傳統的教學模式，增設情景教學，讓學生主動參與課堂活動；第三，學校職業生涯規劃教育的職能部門應充分整合校內外資源，形成多級聯動、全面覆蓋、全員主動參與的教師職業生涯規劃教育指導體系。