職業素質的提升精選(九篇)

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第1篇：職業素質的提升范文

田間課堂：練就農業從業技能的重要載體

麥積區農民田間學校石門教學班所在地伯陽鎮石門村，是麥積區典型的蘋果產業欠發達的邊遠村。全村有224戶987人，耕地面積4000余畝，人均耕地4畝。上世紀九十年代全村蘋果面積近千畝，由于品種老化、管理粗放、品質差、銷路不暢，效益低，果園面積減至不足百畝。2000年以來，受伯陽鎮發展蘋果支柱產業和鄰村依靠栽植蘋果增收致富的影響，村民開始大面積栽植短枝型花牛蘋果。截至2012年10月，全村果園面積達1100多畝，戶均5畝，少數農戶蘋果年收入已超萬元，但大多數果農果園由于投入不足，缺乏技術，產量低、質量差。部分果農開始把目光轉向外出務工，蘋果產業發展徘徊不前。農民田間學校在該村掛牌開班后，緊緊圍繞不同物候期果園管理“干什么、如何干”的目標，按照每次田間活動日主題，遵循課前回顧―組內觀察、調查、示范―組內討論匯總―組間專題交流―輔導員點評―決策與實施―課后咨詢與田間輔導等活動流程，重需求、重實踐、重技能，將農田生態系統調查、項目試驗、決策實施作為學習活動日的重要內容，讓學員在教學實訓基地現場示范、演練、操作，通過體驗式學習實現對抽象理論的理解，啟發學員的動口、動手、動腦能力，全力提升學員的從業技能。在輔導員點評分析環節，采取“理論設講壇、操作擺擂臺”的互動方式，通過團隊成員的相互交流、協作，各組互相比賽，深化學習效果，增強學員自信心。麥積區農廣校在教學活動中注重挖掘、發現科技人才，重點培養一批文化素質高、生產經營技能強的蘋果種植大戶，輻射帶動村里蘋果產業提質增效。通過一年的教學培訓，全體學員初步掌握了各個生產環節的管理要點和操作技能，有17名學員對花牛蘋果的樹勢培養、樹形建造技能明顯增強，樹形、樹勢有了較大改觀，2013年果品的色度、品質、效益明顯好于往年，2013年學員人均果園收入比往年增收2000～3000元，多者比往年增收6000～7000元，石門村村主導產業質量和效益明顯提升。

田間課堂：提升學員綜合素質的重要平臺

麥積區農廣校在農民田間學校教學中遵循參與式、啟發式、互動式的培訓方式，突出操作性、針對性、時效性、實用性和示范性，著力培養學員的動手、動腦、動口能力和自信心，學員通過參加農民田間學校教學活動，觀察、分析、解決問題的能力明顯提高，面對輔導老師不再緊張、羞怯，提問表達更加準確，交流討論更加順暢，輔導老師也能準確掌握學員的思想動態、技術需求方面的細節，并及時幫助予以解決。學員通過藥效試驗的觀察對比、生態調查、殘留檢測，能準確把握農藥合理使用量、次、時，用藥次數明顯減少，基本杜絕了高毒、高殘留農藥的使用，初步形成了保護天敵和環保生態的意識，取得了較好的生態效益。麥積區農廣校在制定教學計劃中增設“人文課堂”，確定室內專題學員活動日，開展以惠農政策、農業生產安全常識、農村思想道德教育、構建和諧社會、家庭美德建設等為主要內容的討論。通過專業化、系統化的全面農業教育培訓，訓練強化了動手技能，提高了學員自身素質和個人道德修養，為農村和諧、農村精神文明建設發揮了積極作用。

田間課堂：提高新型教學技能的重要舞臺

傳統的農民培訓，大多在農閑時間采取以會代訓的大課堂形式，由授課老師進行單科知識講授，有時講授內容與學員的實際培訓需求不能有效對接，普遍存在“需要的沒有講、講的不需要”的情況，被動式的灌輸培訓沒有效果。農民田間學校鼓勵農民發現問題、解決問題，通過這種方式獲取知識技能并付諸實施，以充分挖掘農民的自我發展能力。所以，農民田間學校的每一項活動和工作環節，都對輔導員提出了更高的要求，要求輔導員不僅要掌握專業知識，還要有較強的組織能力和溝通能力，具備洞察學員心思的本領，這樣才能落實農民田間學校參與式培訓理念和培訓原則，否則農民田間學校教學培訓將流于形勢。麥積區農民田間學校教學班掛牌成立后，選定的輔導員學習研究農民田間學校基本要素及田間學校的主要特點與培訓原則，按農民田間學校輔導員具備的基本素質充電，虛心學習與借鑒外地優秀輔導員的輔導經驗和做法，探索出了一套引導農民參與式學習實踐、激發農民自主獲取新知識、增強發展生產自信心的有效方法。選定的輔導員是綜合專業素質在教學實踐中得到鍛煉和提高，能將復雜的理論知識轉換為簡單操作方式傳授給農民，并能汲取農民的實踐經驗并加以推廣的新型職業農民培養人。

第2篇：職業素質的提升范文

關鍵詞：禮儀教育；高職生；職業素質；提升

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0024-03

高職教育應堅持“以人為本”的教育理念，不僅要加強對學生的專業技能素質的培養，還應滲透諸如職業理想、職業道德、職業精神等職業素質的培養，即從注重職業技能培養回歸全面發展導向，促進學生全面、協調、可持續發展。高職生的職業素質是指高職生通過校企文化的熏陶與技能教育以及自我陶冶和鍛煉，為適應崗位需要所養成的職業認知、就業技能、工作態度、職業精神及其心理狀態。[1]禮儀是一個人道德修養、精神面貌、思想覺悟和文化教養的綜合反映。[2]禮儀教育通過良好個人形象的塑造，得體的言談舉止的養成，各種社交禮儀的了解，培養人們的規則意識、責任意識、道德感，引導人們樹立正確的審美觀和形成完善的人際交往能力。禮儀教育作為職業素質教育的一個重要組成部分，涵蓋了中華民族的文化教育和道德教育。禮儀教育可以塑造高職生高尚的精神境界和高品位的文化境界，完善自身形象、提升職業素質。

我國自古就有“禮儀之邦”的美稱，禮儀自古就是一個人立足社會、成就事業的重要保證。禮儀教育的核心是以修身為基礎的，它能夠幫助學生約束自我，尊重他人，自覺正確處理人與人、人與社會之間的關系，有助于形成良好的社會公德。高職生職業素質教育目的在于培養能夠適應職業崗位需要、完成職業崗位職責的高素質技術技能型人才。職業素質包括政治思想素質、科學人文素質、道德法規素質、審美情感素質、就業創業素質、專業技能素質、團體協作素質、爭優創新素質等綜合素質，內涵豐富。高職生要經過全面深刻地領會其內涵實質、形成職業素質需經過感悟的過程。形式多樣的禮儀教育，特別是職業禮儀教育，讓高職生在禮儀文化生活中獲得感悟，使他們熟悉行業規范，明確本專業的職業道德，懂得禮讓、謙恭，尊重他人、和諧共處，就可以培養他們良好的職業素質，更好地實現人生角色的轉換，適應社會、適應企業，逐步具備在社會和企業中生存與發展的能力。

一、立足于提升高職生職業素質的禮儀教育原則

（一）道德教育與禮儀教育相結合

禮儀教育的最終目的不是僅僅讓學生學會具體的禮儀規范，而是在于禮儀背后所表達的倫理道德精神，在于禮儀背后所蘊涵的平等、謙遜、理性、尊重、真摯等道德精神。因此，實施禮儀文化教育可以把倫理道德要求落實到禮儀教育的各個環節中，將禮儀教育與一定的道德規范相結合，充分運用禮儀教育的倫理道德功能，從儀容儀表、言行舉止、行為習慣上規范學生。在注重培養學生基本禮儀常識的同時，從日常細節入手，按照“禮”的精神做符合倫理道德的事，使禮儀成為他們樂意接受的習慣、自覺遵循的規范和努力追求的修養。

（二）傳統禮儀與現代禮儀相結合

在悠久的歷史發展中，炎黃子孫形成了獨具特色的民族傳統禮儀。在傳統禮儀中，有許多好的觀點、觀念，有許多好的禮節、習慣，如關于“禮”要以“誠”為基礎、做人要真誠、待人要誠懇的觀點，關于協調和處理人際關系要講究“適度”的觀點，關于對人要寬厚、寬容的觀點，以及尊老愛幼、孝敬父母的傳統美德，禮尚往來、入鄉隨俗的傳統美德，講究舉手投足、視聽坐臥、衣著打扮等儀態容貌的要求。這些觀點和規范，對于處理現代社會人際關系仍然具有參照意義。隨著時代的發展，禮儀的內容和形式也應與時俱進，社會主義的禮儀只能建立在對民族傳統禮儀的批判繼承之上，并賦予新的時代內容，形成社會主義精神文明中具有中國特色的價值觀、道德觀和行為準則。禮儀教育必須植根于民族基礎，吸收精華，開拓創新。

（三）禮儀知識與禮儀實踐相結合

禮儀具有很強的實用性與可操作性，良好禮儀的養成，離不開禮儀實踐。古代禮儀文明告訴我們，學習禮儀不僅要深刻認識和弘揚中華傳統文化，而且應該將知識與品行有機結合起來，在深入學習禮儀文化的過程中，去體驗和實踐禮學的真諦，不斷規范自己的行為，做到“誠于中而行于外，慧于心而秀于言”。對學生進行禮儀教育，首先要讓學生清楚學習禮儀知識的必要性，幫助學生分析社會生活和集體生活中的各種現象，使他們懂得講禮儀、守規范的重要意義。禮儀教育又不能僅僅停留在禮儀知識的傳授上，而應該注重通過多種渠道，鼓勵、引導學生進行禮儀實踐，通過實踐培養他們良好的禮儀修養與道德品格。學習禮儀規范，堅持實踐，身體力行，可以使道德意識內化，反過來促進內心德性的培養。

二、致力于提升高職生職業素質的禮儀教育路徑

（一）加強德育工作，推進禮儀教育開展

對高職生進行思想道德教育，是落實職業素質教育的基礎?；诟呗毜掠槍π?、實效性的需要，開展文明禮儀教育，探索學校德育的有效方法與途徑，開設禮儀教育課程等，是加強和改進高職生思想道德建設工作的有效途徑。比較常見的禮儀禮俗分為個人禮儀、家庭禮儀、學校禮儀、社會禮儀、民族禮俗。這些禮儀既分散在家庭、學校和社會生活的不同領域，也分布在人生成長的不同階段。學?？筛鶕煌昙壖皩I設置不同種類的禮儀課程，對高職生進行系統的禮儀理論和實踐教育。開設禮儀課程，首先要加強課程體系建設。高職禮儀教育應系統傳授更高層面、更寬領域的禮儀規范，特別是具有針對性的職業禮儀規范，為學生就職做準備。同時，高職禮儀教育應強化有關中國特色社會主義禮儀文化的基本理論教育，提高學生對禮儀文化的理性認識水平，形成禮儀精神。其次要加強教學方法、手段、模式的革新。禮儀教育可以通過理實一體化教學課堂、校內實踐活動課堂、校外社會實踐活動課堂三大課堂聯動，提供多渠道、立體化的學習平臺，把禮儀教育始終貫穿于整個學生職業素質發展的全過程。

（二）營造良好的校園禮儀文化氛圍

校園是對學生實施教育活動的主要場所，整潔、優美、文明的校園環境，對學生道德情操、禮儀習慣的養成具有潛移默化的作用。加強校園文化建設，營造良好的校園禮儀文化氛圍是禮儀養成教育中的一個重要外部條件。方法方式如下：（1）加強教師的禮儀文化修養。實施禮儀文化教育，教師應率先垂范，在學校生活的各方面為學生樹立良好的禮儀行為榜樣，對學生進行無聲的影響與教育。形象好、審美能力強、語言表達風趣、富有人格魅力的教師就具有示范性。（2）努力建設健康、高雅的校園文化，為禮儀教育營造立體化的教育網絡。按照禮儀教育要求進行校園文化環境的建設，營造綠色、人文的校園環境。通過校園廣播、電視臺、報紙雜志、網絡平臺等開展禮儀知識教育，設置禮儀知識專欄，讓學生在耳濡目染中即可受到禮儀文化的熏陶。（3）各類校園文化活動中滲透禮儀文化教育。學校每年都會舉行各類活動，如藝術節、校運會、技能大賽、文明風采展示、禮儀大賽等，這些活動的開展可以有效地展示學生風采，對廣大學生起到禮儀示范作用。（4）利用重大典禮深化禮儀教育。重大典禮儀式如技能大賽表彰儀式、畢業典禮、重大節日喜慶典禮等蘊涵著豐富的禮儀教育資源，會對學生的言行養成產生很大的影響。利用這些儀式對學生進行禮儀教育可以收到事半功倍的效果。

（三）實習實訓中加強職業禮儀教育

高職生在實習實訓階段不僅能有效鍛煉提高自己的專業操作技能，還能加深對操作性、技能性的職業崗位的了解和認識，利于學生積累職業閱歷、經驗，為畢業后直接進入技術或管理崗位打下一定的基礎。調查顯示，目前用人單位最看重的畢業生素質是文明素養、敬業精神、團隊合作精神、人際溝通能力等“軟實力”。特別是就業面向服務行業的高職畢業生，用人單位對畢業生的職業禮儀、團結守信、愛崗敬業等人文素養要求更高。這就要求高職教育必須重視職業道德特別是職業禮儀教育。高職院校在學生實習實訓中貫穿職業禮儀教育，應堅持以全面發展為導向，立足于學生未來的職業需要，著眼于專業技能、職業道德等職業素質的全面提升。職業禮儀是職業規范和儀式的重要組成部分。職業規范包括在職業活動中應遵守的禮儀規則和準則。禮儀所規定的儀容、儀態、語言的規范和準則，以及誠懇、友好、謙讓適度的要求，同時也是職業的規則和準則。職業規范包括各種具有職業特征的禮儀規則和準則，具有行業特征，是構成職業道德的重要內容。高職院校在學生實習實訓中加強職業禮儀訓練，有利于全面提升高職生職業素質，使高職生順利步入職場。

（四）建設禮儀教育的綜合評價系統

文明禮儀教育是一項系統工程，以學校教育為主導的禮儀教育尚不能完全達到提升學生職業素質的目的。禮儀素養的提升還需有以家庭教育為基礎、以社會教育為必要條件的立體教育，只有學校、家庭、社會三方面緊密配合、通力協作，才能保證教育的效果。由于家庭教育和社會教育效果的不確定性，為充分發揮學校教育的主導作用，保證學校教育的影響力能夠輻射到家庭和社會，可建立禮儀教育的評價系統，系統分為家庭評價、學校評價和社會評價（包括企業評價）三個模塊。在校學生以家庭評價和學校評價為主，實習生則以社會評價（如實習單位評價）為主，每學期期末進行考核評價。評價系統可建成校園網站的一個子項目，為學校、家庭、社會的共同評價提供便利的平臺。評價以定性評價為主，實行合格達標制，所有學生均納入評價系統。學校建立健全公開、公正、公平的學生禮儀評價體系后，可把學生禮儀成績與評優、助學金和獎學金評定等掛鉤，真正使禮儀文化深入人心，達到促進高職生職業素質提升的目的。

參考文獻：

第3篇：職業素質的提升范文

【關鍵詞】高校輔導員;職業化發展;自我素質

1.高校輔導員職業化發展的現狀及困境分析

高校輔導員工作的質量與學生思想政治教育工作及學生管理等有著直接關系。近年來國內外社會形勢及政治經濟等出現不斷變化，高等教育不斷變革及發展，大學生群體特點的多樣化等均使得高校思想政治教育面臨著較大的挑戰，而輔導員的職業化發展亦面臨較多的困境。

1.1 高校輔導員職業化發展現狀

目前高校輔導員的工作任務多比較繁重，相關調查顯示國內公辦學校輔導員帶領學生在200-300名左右，而獨立學院輔導員帶領學生則為300-400名，輔導員除了帶領人數眾多的學生外，同時需要兼任其他專項工作，通過對已有的調查問卷進行分析能夠發現大部分輔導員在對學生學習進行指導時，同時需要管理學生日常事務、思想政治教育、就業指導服務、心理健康教育、指導黨團班級建設中，部分輔導員甚至承擔了所有與學生有關系的工作，這可能是由于受到學院管理體制的影響。目前高校關于輔導員的職稱評定尚無完善的體制，高校輔導員的職稱尚無政策支持，調查中，47.3%調查者未參加過職稱評審，40%初級職稱者，10%中級職稱者，能夠看出，高校輔導員的職業發展空間較小。

1.2 輔導員職業化發展困境

1.2.1 輔導員隊伍整體結構不合理，人才流失現象嚴重

近年來大量的輔導員離退休，其經驗豐富、生活閱歷豐富，處理問題能力較高，導致了人才流失的現象。年輕輔導員成為高校輔導員的主力人員，其工作經驗較為缺乏，年齡小，同時處理問題的能力不足，導致高校輔導員存在青黃不接的狀態。高校輔導員地位較低，福利待遇等均較差，缺乏后續的培養發展及就業機會，因此部分輔導員在對學生進行2年的管理后離崗，導致人才流失現象嚴重，隊伍流動性加大。高校輔導員學科背景非專業化，其中多為理工科專業，而這與高校發展需要的心理學、管理學及教育學人才發展的需求存在較大的沖突，因此高校輔導員素質能力的提高對于輔導與輔導員職業發展作用顯著。

1.2.2 輔導員職業發展缺乏重視，社會保障不夠完善

輔導員承擔著較大的工作壓力，工作任務重、事務性工作太多等是其壓力大的重要原因;而高校對于輔導員缺乏有效的考核機制及獎懲制度，極大程度的打擊了高校輔導員的工作積極性。高校多未重視到輔導員的重要作用，同時社會對于輔導員的工作認可度較低等，使得輔導員難以實現個人價值，不利于其更好的發展及完善自身;高校輔導員無職稱評審及晉升機制，缺乏更為廣闊的空間，同時期薪資福利等與代課教師比較均較低，經濟無保障等，使其在空閑時間做兼職等緩解經濟壓力，而忽視了自身的發展。輔導員認為自身工作前途迷茫，然而并未為自己設計合理科學的職業化發展規劃。

1.2.3 輔導員職業缺乏職業認同，容易產生職業倦怠

我國輔導員建設長期處于滯后水平，輔導員的身份及地位均比較尷尬，非專業教師，同時亦非學校管理者，因此并未受到專業知識的培訓，同時亦無接受到管理方面的培訓，導致其無職業歸屬感，對職業認知不全面、滋生職業倦怠感等，大部分輔導員并未全面的思考及了解自身的工作，對自身的職業規劃較為迷茫。輔導員職業化發展的基礎是輔導員隊伍自身 對輔導員職業化的認知，而輔導員身份地位較低，這些都制約了高校輔導員職業化的發展。

2 高校輔導員職業化發展中自我素質的提升

2.1 高校輔導員職業化發展中自我素質認知分析

2.1.1 輔導員自我職業素質的培養

高校在聘用輔導員時，多采用組織能力較強及政治覺悟較高的學生，同時其本專業水平較高，然而隨著時間的推移，部分輔導員出現職業倦怠、認同偏差等，導致其在工作中缺乏責任心、熱情度及事業心等，因此高校需要加強對輔導員的職業培訓，加強對其職業忠誠的教育，不斷提高其自身職業自信心及認同感，提高其道德觀及思想政治素養的培養。輔導員的工作較為繁重，牽涉面較廣，這就要求輔導員不斷體提高自身職業知識水平，滿足高校學生教育、職業性咨詢、管理及輔導等需要。

2.1.2 建立職業專業化發展的基礎

輔導員的職業能力主要體現在溝通協調能力、組織管理能力及學習研究能力等，能夠對學生日常生活進行規范，具有良好的組織能力，能夠團結同學，提高學生的凝聚力，從而保證組織活動能夠良好進行，與學生進行深入細致的思想交流，開展思想政治工作。

2.2 高校輔導員職業化發展中自我素質提升的對策

2.2.1 創立嚴格的選拔機制，建立常態化輔導員培養機制

在輔導員的選拔時，需要對其進行全方面的考核，主要包括政治立場、責任感、事業心、個人性格分析、個人心理素質能力等，從而建立思想教育能力強、高學歷、組織溝通能力強及專業素質過硬的輔導員隊伍。另外，輔導員需要正確評估自我興趣及愛好，并對自身的性格特點、興趣愛好、價值取向及能力等進行深度剖析，建立明確的職業發展目標，并逐步實施，在保證本職工作良好進行的前提下，收集下一步職業發展需要的信息等，為下一步職業發展做準備。

2.2.2 完善輔導員的工作機制，完善科學化的培訓及評估制度

輔導員需要對學生的工作進行全面管理，這就導致輔導員在工作中無重點，同時壓力大，因此需要改變這一模式，輔導員僅需在自己專長領域工作，突出其工作特點，改變傳統的工作專業化程度低、工作分工不明確、專業提升滯后等狀況，細化輔導員的分工，設置不同的崗位，突出輔導員工作特色。在對輔導員進行調查時，了解其專業背景及個人職業興趣進行系統培訓，一般為人力資源管理、心理素質教育、思想政治教育及職業生涯輔導，設置現代管理學、生四象政治教育理論、教育學理論及心理學理論等，加強輔導員之間的學習及交流，開闊輔導員的視野，為其職業化專業化發展提供基礎。通過培訓的硬指標及軟指標等對培訓效果進行反饋，通過培訓內容有效性、出勤率等進行，軟指標則選擇培訓師上課認可度、上課方式及對培訓滿意度等。

結 語

輔導員職業化發展是近年來教育領域逐漸關注的問題，通過對輔導員職業化的發展情況進行觀察，能夠發現當今輔導員隊伍建設中出現的問題，并采取相應措施不斷提高輔導員的歸屬感、職業認同感等，從而實現高素質輔導員隊伍的建立。

參考文獻：

第4篇：職業素質的提升范文

關鍵詞：職業教育 師資隊伍素質提升途徑

【中圖分類號】G717

正文：

近年來，教與學的關系備受爭議，教學改革中西合璧，師資隊伍建設是職業院校改革發展的必選課題。思想意識要走在前面，各職業院校都在通過專家講座、學?？疾?、研討交流等多種形式學習引薦西方先進的職業教育模式，探索中國特色職業教育發展思路。國示校建設研究的主題多以職業教育的最新方針政策、學校發展規劃服務地方經濟發展的途徑、教育科研的基本方法、提高實施教學改革的能力和水平等為主，教師儼然成為受眾和執行大軍?？傮w上，職業院校教師綜合素質提升的學習機會向基層教師傾斜，通過各類學習培訓，教師們的綜合素質有提高，受益最多的是教學實踐能力和班主任管理能力方面。關于教師的職業素質提升，兩點需要關注：

一、 職業院校教師心理現狀堪憂

首先，教師對職業認知空乏。當前的中國職業教育，教師的艱辛不必多說，知識更新快，備課壓力、教學法植入、考評壓力、各種比賽壓力等，讓職業院校老師們根本無暇深入審視自己的職業。負擔重，職業愿景與現實差距大，從事職業教育的教師苦中作樂已成常態，幸福感嚴重缺失。能與時俱進堅守下來的理由之一是教師職業的尊嚴。職業尊嚴，源于認可和尊重，國家層面尚可尊師重教、政策傾斜，社會層面可不將就，社會沒有包容，只有鞭策。現代職業教育的教師在能力邊緣的極限上痛并堅守著，還要擔負探索職業可持續發展之路的重任，所以職業教育教師們對職業的認知淡薄、空乏，需要重新審視。

其次，教師對職業規劃疲乏。理想很豐滿，現實很骨感。計劃年年有，規劃卻不著邊際。教師的職業規劃沒有夢想的支撐、專業的指導、新鮮血液的注入怎能不疲乏？面對職業教育教師的社會地位和工資收入水平，在追逐成績的教育流水線中，教師如同工廠操作員一般，喪失了個性和教育風格，變成了各種“標準”的遵照執行者，這種專業地位的下降讓教師感到厭煩，談何職業規劃？所以，教師在做職業生涯規劃前是很有必要花心思和時間進行教育思維觸動、與疲乏的工作現狀作斗爭的。

二、教師綜合素質提升的途徑可以從教學實踐、教改科研開展。

1、教學實踐能力的提升。德國職業教育理念的引進、多種現代教學法的研究與實踐，讓我們的教學現狀有了改觀。在同濟大學鄔教授的《怎樣成長為職教名師》講座中，他說道：“從基層到骨干再到名師，每一段經歷都非常寶貴，過程比結果更重要。凡是能夠成為專家或名師的都是在能力邊緣的極限上工作后鍛煉出來的?！苯處煹娜齻€基本要素是：有學識，教師也是需要永遠學習的人；有師德，需把教師這個職業看成是自己經營的事業；有教法，學生能聽得懂、學得會。學高為師，身正為范。其實，我們的教學實踐能力還有很大的提升空間，學校管理制度層面應給予支持和幫助：給老師減負，不要讓老師整日勞心勞力于各種考核、評估、數據文案堆砌中，課堂才是教與學的舞臺。教師自身層面，在教學實踐中銘記并執行“五心”教育是可行的，即“實訓滿足好奇心、成功積累自信心、知識晉級和PK比賽激發好勝心、任務驅動養成進取心、分組合作培養關愛心”。

2、教改科研的落實。每個老師應該都主持或參與教改科研項目，教改科研必須落地生根、開花Y果并能用實踐來檢驗。2015年，"互聯網+"思維扛起民族發展大旗，農村電商大熱，我們不妨談談"互聯網+"行動計劃在職業院校電子商務專業建設方面的應用。實踐出真知，職業院校培養出來的電子商務專業的學生應該是什么樣的？有文化、懂技術、會經營的現代商人。老師怎么做？一年級開始就應該規劃并親自帶學生體驗校園市場，互聯網電商平臺的網店開起來，二年級就要往外拓展，周轉運營店鋪了。畢業時希望學生能在社會競爭中扎根立足。職業院校的宗旨是以就業為導向，鼓勵學生創業，邊學習邊實踐的過程非常重要。借鑒浙江義烏工商學院創業班的教學模式，他們為何能享譽全國？學生70%以上開有網店或經營自己的小生意。對于擺地攤、校園一條街、網店工作室等，校方都非常鼓勵和支持，免費給學生提供創業基地和硬件支持，如網絡、電腦、庫房等設施設備。對學業的評估，學校的考評機制也非常人性化，卷面成績不是唯一標準，網店信譽四個鉆的學生就可評為優秀、免考等等。專業老師們做什么？牽頭開工作室，帶學生利用周末去調研和找貨源，大數據分析，網店診療。引導學生課余在校園開網店、擺地攤或營銷策劃、物流配送服務等，從一點一滴的小事、實事做起，讓學生吃苦，培養責任心，專業建設也自成格局、有特色。這是值得我們反思和借鑒的經驗，也是職業教育教學改革的創新之路。“大眾創業、萬眾創新”，從職業院校專業建設開始探索和實踐，教師一直參與其中，項目跟進實施，定會有很多驚喜與收獲，成就感有了，職業尊嚴和幸福感自然就有了。專業老師絕不能照本宣科、置身事外，一定要在實踐中積極存在。

紙上讀來終覺淺，須知此事要躬行。不管是教師的職業生涯規劃，還是教學實踐能力和職教科研水平的提升，認知很重要，實踐更本真。十年樹木，百年樹人，教師和學生一起成長，都具有可塑性，彼此信賴和互勉，彼此欣賞，共謀發展，教與學的關系才更和諧更高效。教學相長，更應當即時身體力行。我相信多年后的聲聲問候和成功便是貼有教師標簽的累累果實！

參考文獻：

[1] 吳少紅 從德國職教師資培養談起 《教育發展研究》2000年第3期

第5篇：職業素質的提升范文

關鍵詞：企業文化；職業素質；提升；經管類

中圖分類號：C93文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0221-02

職業素質是一個職場人的立身之本，作為大學畢業生，職業素質的高低，不僅關系到求職順利與否，而且關系到在職場中的可持續發展能力。嘉興職業技術學院自2007年開始開辦五芳齋訂單班以來，訂單班歷年來的學生都得到了企業的認可，在職業生涯中取得了良好的開端。據此，本課題組走訪了相關單位，并通過專家咨詢知，該現象主要與畢業生的職業素質不同有一定的聯系。分析訂單班學生與非訂單班學生在成長環境中的差異性，本課題組認為有必要研究企業文化對于經管類畢業生職業素質提升的影響，并且應重點研究借助企業文化提升經管類畢業生職業素質的途徑以幫助所有經管類畢業生有效提升職業素質。

一、經管類畢業生職業素質的主要內容

對于經管類畢業生職業素質所包含的主要內容，在企業方和學生方存在比較大的差異，在本項目組所調研的30家企業樣本顯示：17.81%的企業認為經管類高職大學畢業生在工作上責任意識不足，12.33%的企業認為學生做事浮躁。13.7%的企業認為學生自我意識過強，12.33%的企業認為畢業生缺乏人際關系處理能力。而針對100個隨機抽取的學生樣本，調查結果則顯示：17.5%的畢業生對人際關系處理感到為難，24.23%的學生感覺專業知識應用能力和學習能力欠缺。

由此可見，企業的人才需求與學生的職業感受存在著比較大的分歧，企業重視“硬件”但更重視軟件，其對畢業生的要求按照關注度的從大道小排序依次是：學習能力、責任意識、團隊精神、服務意識、執行能力、吃苦精神。而畢業生則普遍認為學習能力在工作中尤其重要，其次是人際關系，然后是專業知識和表達能力。

因此，綜合兩方面調查結果，本課題組認為高職經管類畢業生硬具備的職業素質主要體現在以下四個方面：（一）堅持不懈的學習態度、不斷更新知識的學習能力；（二）誠實守信、敬業愛崗、嚴謹負責的工作態度、吃苦耐勞的工作表現和適應企業發展的服務意識共同構成的職業品質；（三）較好的溝通協調的能力和人際關系處理能力以及強烈的團隊合作精神；（四）能夠勝任工作崗位需要的、扎實的專業知識和專業技能的應用能力。

二、借助企業文化提高經管類畢業生職業素質的重要性

高職院校經管類畢業生職業能力的培養是一項復雜的教育系統工程，它的培養既要滿足社會需求，又要滿足學生個人需求，同時還要遵循市場和教育規律。然而，目前在畢業生職業素質提升的研究和教育過程中，一定程度的忽略了對企業的文化認知以及理解，也沒有理解企業的文化在大學生的職業能力培養過程中的重要性。而使學生步入社會后，對企業環境很難適應。據本課題組的調查顯示，在畢業1年后，非訂單班學生對企業感到非常適應的學生人數僅占6.19%，而訂單班學生在這一指標上的人數卻占26.92%，非訂單班學生對企業感到完全不適應的學生人數僅占7.73%，而訂單班學生卻沒有1名學生表示對企業環境完全不適應。

比較以上二者的差異，本課題組發現，其中最主要的原因就是非訂單班的學生在校期間沒有系統的受到企業文化的熏陶，在接受職業規劃教育的時候，沒有一定的企業文化做支撐和引領。因此，要想高職經管類大學生職業素質的全面提高，就要在進行大學生綜合素質培養教育的同事有效地將企業的文化融人其中。

三、借助企業文化提高經管類畢業生職業素質的基本條件

（一）樹立以企業文化提升職業素質的觀念。觀念因素是影響職業能力培養的關鍵性因素，觀念因素對職業素質提升起著先導性的作用。在進行高職準畢業生職業素質提升訓練的時候，要充分考慮到學生很快就面臨適應全新企業環境的現實，因此，依靠單純的校園文化是遠遠不夠的，必須要從觀念上改變學生的想法，不能讓學生覺得反正我還是個學生，就業以后如果工作不順利，家長就會伸出援手的。而要通過教育讓學生從思想意識深處，樹立起自己就是一個職業人理念，愿意接受企業文化，愿意按照企業的規章制度和管理方法來塑造自己的形象，由衷的產生對提升職業素質的迫切渴望。

（二）給予學生真實的企業工作環境。給學生一個真實的企業生產環境，可以讓學生在進行時間學習的進程中裝我到一些企業的崗位技能，另一方面還可以培養學生對企業生活以及企業管理的適應能力。由于學校同企業間的生產環境距離較大，學生在實習過程中與企業員工在進行生產經營過程中，責任要求、工作體驗存在較大差距。因此，要借助企業文化提高經管類畢業生職業素質，就必須突破這種純校內訓練的模式，通過企業內緊密合作的實訓基地、與規模大、生產制度完善、技術先進、管理規范的多家企業建立職教集團；以及與知名企業建立合作培養的訂單班來為學生提供真實的企業工作環境。

（三）引入企業技術人員作為實習的師資配備。企業技術人員生產和操作在企業的前沿，掌握著先進的生產實踐技能，具備相關行業的實踐經驗、對企業當前的先進技術有一定的了解，而且工作經驗豐富。選聘這樣一些人員擔任學生畢業實習期間校外的指導教師，進行學生的思想動態指導和專業技能訓練，可以讓學生充分認識到畢業實習的重要意義，樹立工作信心，規劃發展路徑、較快的融入行業企業，在逐漸養成熱愛職業，嚴守紀律，勤奮工作，鉆研業務等良好的職業操守以及謹慎獨立的工作作風。

（四）按照企業標準確定適當的監管制度。按照企業標準確定適當的監管制度對學生的實習實訓進行監管，有利于師生雙方從深層次去真正理解職業素質和職業能力的內涵，在進行實習、實訓教學時，尤其要重視企業文化的引入，使學生養成無論從制度上還是行為上，都嚴格以員工的標準來要求自己，不僅從實習過程中掌握熟練的操作技能，而且通過合適的訓練形成與企業環境和工作崗位相應的能力結構，如：創新能力、適應能力、競爭能力。這樣才能從根本上提高經管類畢業生的職業素質。

四、借助企業文化提高訂單班畢業生職業素質的主要內容

（一）借助企業文化進行職場定位，促進職業品質的培養。職業素質要求往往會和今后行業、企業的發展相一致，在全真的企業環境下，讓學生享受與企業員工同樣的福利待遇、工作條件、工會活動，在潛移默化中向學生進行企業文化教育，學生們往往會產生比較強烈的企業認同感。雖然學生自身是在實訓或者實習，但他們也不會完全置身于企業之外，而只單一的認識到自己的學生身份，更多的時候，學生會把自己當成企業的準員工，進行恰當的職場定位，自覺按照企業的各項規章制度辦事。這對于幫助學生形成崗位所需要的誠實守信、敬業愛崗、嚴謹負責的工作態度、吃苦耐勞的工作表現和適應企業發展的服務意識共同構成的職業品質非常有益。

（二）借助企業文化進行崗位分析，促進職業技能的提升。在學生正式成為企業人之前，對于企業的認識都比較間接和膚淺，如果能讓學生在實習實訓期間就置身于真實的企業環境中，切身體味企業文化，學生就會對企業產生較強的歸屬感，樹立符合企業需要和自身發展的價值觀，找到最適合自己成長的崗位，努力鉆研該崗位的入職要求，不僅能看到目前該類崗位的技能要求，而且能看到崗位的發展空間和發展路徑，不僅能意識到當前所需的專業知識和專業技能，而且也能意識到企業戰略發展所需的專業知識和專業技能。從而使自身的職業技能得到較為明顯的提升。

（三）借助企業文化畢進行職業生涯規劃，促進學習能力的養成。不同企業能夠給予畢業生的職業發展路徑是不同的，不同企業文化下，員工職業生涯規劃的約束條件也是有所差異的。例如：嘉興職業技術學院五芳齋訂單班的同學們自組班之日起就接受了改公司“和商文化”的熏陶，在組班后的兩年中，每年都有規定的學時是在企業一線中完成的，加上企業運動會、文藝晚會等工會活動的參與，使學生對于企業文化有了較為深入的理解，而且也獲得了較多的企業的經營活動參與機會，對企業主張和贊成的成長路徑有了明晰的認識，產生了比同齡學生更為成熟的職業緊迫感，因此，也自然而然地養成了持續學習的意識和習慣，主動學習的能力也得到了充分的鍛煉。

（四）借助企業文化塑造職業形象，促進人際關系的改善。一般而言，長期浸潤在某種文化中的人員往往對自身的形象特點不太注意，但對于企業新人（包括實習生、企業新員工）的形象特點卻十分的在意，為了減少實習學生的被排斥感，迅速改善經管類畢業生的人際關系處理能力，加速學生對于企業文化深刻含義的領會非常必要。只有深刻領會了所在企業的企業文化精髓，才能在較短時間內打造出符合企業“審美”觀的職場形象，才有可能較短時間內消除企業老員工給予的陌生感、壓迫感和排斥感，才能迅速的和職場同事打成一片，才能擁有良好的企業內部人際關系。

總之，較之理工科等技術含量較高的專業，企業更看重經管類高職畢業生的綜合素質和綜合能力，而綜合能力的訓練和提高，離不開文化的熏陶，借助企業文化，提高經管類畢業生的職業素質是一個可行且有效的方法。

參考文獻：

[1]胡英芹.試析高職院校學生職業能力培養的影響因素[J].論文天下，2012，（12）.

[2]李竹玉.融合企業文化培養高職學生職業能力素質[J].信息系統工程，2012，（2）.

[3]麥可思.學生就業狀況調查.

第6篇：職業素質的提升范文

職校畢業生不僅僅需要知識技能的發展，更重要的是包括職業道德、職業意識和職業態度等隱性職業素養的要求。素質本位的職業教育關注的不僅是學生的崗位能力，更重要的是學生就業后的發展和生存問題。我校搭建校企一體的合作辦學平臺，構建校企文化融合的“12345”多元立體培養體系，創新提升中職生的職業素養的途徑和方法，取得了比較豐碩的成果和經驗。

二、相關概念界定

1.職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。我們所探討的是狹義上的職業素養（非技術職業素養）。筆者認為，培養中職學生的職業素養，必須將其與企業員工的職業素養相提并論，因此中職生職業素養可以被概括為兩大類：一是“心態與意識”類，即積極心態、職業忠誠、責任心、紀律意識、細節意識等；二是“職業核心能力”類，包括學習能力、發現和解決問題、創新思維能力、合作能力、有效溝通能力等，共同構成了中職生必修的職業素養。

2.校企一體是指建立企業化校區，實現校企一體化；或建立企業化實訓車間，實現產教一體化；或建立企業課堂，實現工學一體化等校企深度合作辦學模式。

三、中職生職業素養的培養及學生基本現狀

當下對于中職生職業素養的培養還存在許多薄弱環節，很多學校僅注重于學生基本專業技能的培養，對于學生的職業素養的養成教育重視不足。社會或家長對于中職教育的熱情，主要是對學生就業值期望比較高。中職生中存在厭學、自卑感強烈、叛逆心嚴重、虛榮心強、責任心不強、法紀觀念淡漠等消極因素。

四、“校企一體”下職校生提升職業素養的“12345”工程體系

（一）搭建一個平臺。組建校企合作聯盟，實現校企深度融合。只有實現校企深度融合，才能有效地將企業文化移植于學生的頭腦，在潛意識中實現個人素養的提升。學?？赏ㄟ^開展企業文化專項調研，創建企業文化案例庫，搭建校企文化信息交流平臺，實現“資源共建、成果共享”。為培養學生綜合職業素養奠定堅實基礎。

（二）塑造二支合格的師資隊伍。當下傳統的教學方式無法適應職業素養培養的要求。校企一體教學中，對于學生職業素養的培養，學校教師和企業指導教師（兼職教師）的地位和角色都要進行轉換，要從“灌水者”轉換為去創設、組織學習情境的“導演者”；學生從原來獨立地、被動地接受知識轉換為主動的、互動的“取水者”。這就要求對這二類師資進行有針對性的培訓，提高教學水平。

（三）實施三項“人才培養模式與課程體系”改革。1.進行課程體系的構建改革：校企共建突出學生綜合職業素養的課程體系。課程是培養學生綜合職業素養的主渠道，具有系統、全面、綜合的教育特點。開設相關的“綜合職業素養”必修課，如企業文化、企業規范等課程。學?？勺跃庍m合中職生實際需要的校本教材。2.改革教學模式，加強學科滲透。學科滲透是指在學科或專業教學中，以拓展延伸的方式，把學生的綜合職業素養的提升與課程之間有機地結合在一起。3.改革評價模式。過去的終結性評價不能客觀地評價學生，不利于學生綜合職業素質的培養。改革評價的方式，應當改變過去單一的評價方式，構建“多元化發展性”的人才評價體系，以學校為核心，社會、企業和學生共同參與形成評價主體，通過自評、互評等方式進行職業素養的過程性考核。

（四）開展四類實踐活動。開展各類活動是培養學生職業素養的一種有效途徑。1.由學生設計調查問卷，參與社會調研，完成調查報告；2.開展一系列主題素養班會；3.成立各種社團組織，開展討論會、演講活動；4.定期組織學生到基地參加實習。讓學生通過活動提高學生的學習能力、解決實際問題的能力、團隊協作的能力，訓練學生的創新思維，把課堂知識轉化為實踐能力。

（五）開通五條提升素養的渠道。

1.把企業文化融入到校園文化建設中來。這不僅能體現職校企業化特色，更是提高學生綜合職業素養的必然需要。如通過引人海爾“6S”管理，培養學生具有良好的工作習慣和企業文化管理理念。

2.在校內建起“企業化車間”，讓學生在真實的企業環境中感受企業文化，進而培養學生良好的職業素養。

3.加強教室內、走廊內的企業文化建設。班級文化建設結合專業特點，有針對性地突出企業文化內容，增加企業文化、工業文化宣傳圖片、學習宣傳欄等，潛移默化地培養學生的企業文化素養。

4.建設企業文化展廳，在廳內舉行就業指導講座、模擬招聘會，進行企業用工洽談、招聘會等，營造情境氛圍，使學生感受企業文化，提升職業素養。

第7篇：職業素質的提升范文

關鍵詞：中職學生 職業素養 三方參與

在教育部《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》中，進一步明確了中等職業教育的培養目標：“培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才?！眹胰肆Y源和社會保障部《關于大力推進技工院校改革發展的意見》中，也指出：“當前和今后一個時期，技工院校改革發展的目標任務是，圍繞經濟社會發展和促進就業需要，加快培養一流技能人才和高素質的勞動者?！边@就決定了中等職業教育培養的人才，不但是能夠面向具體職業工作和崗位一線，而且是高素質的勞動者（中初級專門人才）。

一、職業素養的內涵

職業素養是勞動者對社會職業了解和適應能力的綜合體現，是職業內在的規范和要求，它包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等內容。職業素養是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。美國學者萊爾·M·斯潘塞在其所著的《工作素質高績效模型》一書中提出了素質冰山理論，此理論將一個職業人比作是漂浮在水中的一座冰山，將職業素養分為露出水上的部分和潛在水下的部分即顯性和隱性兩部分。水上部分（顯性部分）指看得到的知識、技能，這僅僅是表層的特征，不能區分績效優劣；水下部分（隱性部分）指動機、特質、態度、責任心等，這才是決定人的行為的關鍵因素，是鑒別績效優秀者和一般者的標準。中職學生的職業素養也可以看成一座冰山：冰山浮在水面以上的只有1/8，它代表中職學生的形象、資質、知識、職業行為和職業技能等方面，是人們看得見的、顯性的職業素養，這些可以通過各種學歷證書、職業證書來證明。而冰山隱藏在水面以下的部分占整體的7/8，指中職學生的職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等，是人們看不見的、隱性的職業素養。顯性職業素養和隱性職業素養共同構成了職業人所應具備的全部職業素養。

由此可見，大部分的職業素養是人們看不見的，但正是這7/8的隱性職業素養決定、支撐著外在的顯性職業素養。

因此，中職學生職業素養的培養應該著眼于整座“冰山”，并以培養顯性職業素養為基礎，重點培養隱性職業素養。當然，這個培養過程不是學校、學生、企業哪一方能夠單獨完成的，而應該由三方協作完成。

二、中職學校學生職業素養培養現狀

筆者通過調查發現，目前中等職業教育在學生職業素養的培養中，大都只偏重專業知識、技能等顯性部分，而忽視職業意識、職業道德、職業態度等隱性部分。

中職學校的學生年齡大都十六七歲，經過中考或高考淘汰才來中職學校就讀的。因此，他們一方面有很深的挫折感、缺乏自信，已習慣把自己歸為“差生”行列；另一方面，他們都是“90后”、獨生子女，從小嬌生慣養，大多養成了以自我為中心的性格，缺乏吃苦耐勞的精神。而且，大部分中職學生包括其家長都是抱著來學一技之長、謀一個好職業的目的來的，因此，學生也對自身的職業素養不夠重視，甚至完全忽視。

然而，隨著科技的不斷發展和管理水平的不斷提高，企業對人才的需求不僅是具備過硬的專業技術，更要有良好的職業素養，如：與人交流、合作、解決問題、自我學習、創新意識及愛崗敬業等。這就對中職生的職業素養提出了更高要求。

三、如何提高中職學生的職業素養

針對中職學校學生職業素養的培養現狀，結合職業素養的內涵及要求，筆者認為，要提高中職學生的職業素養，應從學校、學生、企業三方面著手。

1.以學校為主導，加強中職學生的職業素養培養

長期以來，中等職業教育都存在重實踐、輕理論，重專業課、輕文化課的現象。在課時安排上，文化課的課時是少之又少，一些重要的文化課，如語文、德育幾乎成了點綴。目前，中職學校還沒有完整的職業素養教育課，大多數學校只是在學生即將走上工作崗位之前，簡單地進行一些就業方面的指導?？梢哉f這種指導有些急功近利，單單就是為了讓學生上崗就業進行的簡要指導，對學生職業素養的培養與積累作用微小。

要培養高素質的勞動者，中職學校必須高度重視學生職業素養的培養。首先，要將中職學生的職業素養培養納入教學目標，從中職生入校的第一天起，就讓他們明白學校與社會的關系、學習與職業的關系、自己與職業的關系。其次，保證足夠的課時，充分發揮語文、德育等體現人文素養的文化課的育人作用，不斷加強中職學生的職業素養培養。

2.以學生為主體，提高中職學生的職業素養意識

職業素養培養的主體是職業人，對于中職學校來說，那就是中職學生。有相當一部分中職學生卻認為，讀中職就是為了學一技之長，將來找個工作，能養活自己就行。對于未來的職業規劃、職業目標以及如何理解企業對人才的要求，如何克服工作中出現的各種困難等，可以說大部分學生臨近畢業時還是很迷茫的。由此造成中職學生職業態度不端正，在選擇工作時，過多的在乎眼前的物質條件而忽視內在的發展前景。

作為未來職業人的中職學生要抓住學校的教學資源，一方面要完成專業知識、技能等顯性職業素養的培養，另一方面，要加強自我修養，有意識地培養職業道德，端正職業態度。通過在校的各種活動（如社會實踐、專題班會、各種競賽、頂崗實習等），培養集體榮譽感、團隊精神、獨立性、與人溝通的交際能力等隱性職業素養，從而樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，為將來順利就業打下基礎。

3.以企業為輔助，協助培養中職學生的職業素養

當然，中職學生的職業素養培養，僅僅依靠學校與學生是不夠的。很多企業都希望中職學生畢業后到企業能直接投入“使用”，但卻發現很困難。因為學生從學校到企業的過程，不僅是將知識付諸實踐的過程，他們還要面臨生活環境、交際環境、制度環境等的改變所帶來的種種不適應。

要解決這些問題，一方面需要中職畢業生自我調適，另一方面，需要企業及時引導。因此，企業也應該積極參與到中職生職業素養的培養中來。

首先，加強企業文化建設。企業文化是指企業所創造的具有自身特點的物質文化和精神文化，是企業的個性化經營宗旨、價值觀念和道德行為準則的綜合體現，它是企業生存、競爭、發展的靈魂。一個優秀的企業，應該以其獨特的企業文化影響、吸引中職學校畢業生，使他們融入企業，潛移默化地提升他們的職業素養。

第8篇：職業素質的提升范文

1.1職業道德觀念淡薄

高職院校教師的思想道德、敬業精神等都會潛移默化地影響學生。但實際一些教師師德觀念薄弱，愛崗敬業做不到位，治學態度不嚴謹；有些教師只教知識不育人，教學熱情不高，對學生不負責任。教師應具有嚴謹的工作作風，熱愛教育事業，樂于奉獻，關心愛護學生。

1.2教育教學能力不夠過硬

高職院校教師應具有很強的教學能力，能夠很好地對教學內容進行教學設計，并有效進行教學組織，科學地對教學進行評價。但現實的高職院校教師教學能力情況是：老教師教學經驗足，但不會操作新設備；年輕教師對操作新設備容易上手，但沒有教學經驗。一些教師，對在學習或技能培訓上有困難的學生沒有耐心，不能夠根據高職學生的心智特點，采取有效的教學方法，調動學生學習的主動性，使學生喜歡自己專業并樂意去學習。這些都是教學能力差的表現。

1.3實踐操作能力薄弱

高職院校教師主要由轉崗而來的中職教師和新招聘的年輕教師兩部分組成。以前的中職教育對實踐操作能力要求不高，從中職教育轉崗來的教師在實踐操作上不能滿足高職教育的實踐教學要求。年輕的教師多數剛畢業，沒有生產一線的實踐經驗。這些人員都無法在實踐教學中保證其質量，教師的實踐操作能力不容樂觀。

二、如何提高高職院校教師的職業素養

2.1強化道德修養的學習，加強道德修養的考核

重視培養教師的道德水平，通過學習先進，不斷提高教師職業道德；以立榜樣學先進形式提高教師個人職業道德水準；以點帶面，營造人人爭先鋒的良好氛圍。重視教師職業道德規范體系的建設，促使教師養成良好的行為規范；對教師職業道德進行量化評分，職業道德不合格的教師，年度不能參與任何優秀評選；執行職業道德水平和實施專業技術職稱掛鉤的評價，不符合性評估一票否決。以制度對老師提出要求，通過教育和管理手段規范職業行為，不斷提高師德修養。

2.2多路徑提升教師教學能力

專業教師聯系企業到企業定期調研，及時了解崗位需求新方向、各崗位新要求。為達到人才培養目標，教學內容、培訓計劃、培訓教材、教學考核內容與崗位操作緊密結合，教師有頂崗工作能力。高職院校采用“以老帶新”形式提高教師教學能力，老教師在教學設計、方法、組織、評定等給予青年教師指導。老教師要經常聽年青教師的課，課后立即對青年教師進行指導、糾正。成立專業教學團隊，組織教師共同研究教材、設計教程。通過交流、頭腦風暴、方案互議等手段，提高教師教學能力。建立優質教學資源信息數據庫，達到資源共享，在共享資源的同時，教師相互學習借鑒先進的教學模式、教學方法，從而激發自己的課程開發潛能。

2.3學院支持、教師努力，共同打造超強的實踐操作隊伍

第9篇：職業素質的提升范文

【關鍵詞】中職生；職業素質；培養對策

現代企業對員工的職業素質要求越來越高，我們在注重培養學生職業技能的同時，更要強化學生職業素質的培養。

職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業素質，職業素質越高的人，獲得成功的機會就越多。

一、中職學生職業素質現狀調查與分析

（一）調查背景

每年在對畢業生工作情況回訪中，我們走訪了畢業生工作企業單位，與企業的人力資源部門負責人、技術部門負責人接洽， 90%的企業提到的第一個問題都是中職學生的職業素質。

（二）調查方法

調查問卷、個別訪談

（三）調查對象

大連華錄影音公司、大連愛丁數碼有限公司、羅姆電子大連有限公司、萬寶至馬達大連有限公司、歐姆龍大連有限公司、大連通世泰建材有限公司等大中型企業。

（四）調查數據分析

在整個調研過程中，我們對各企業、公司的行政、管理人員及生產一線的工人做了深入細致的調查，從中獲得了來自不同層次、具有一定代表性的大量信息，經過分析整理，做出如下幾方面的歸納：

中職學生的職業現狀是有些學生綜合素質低下，缺乏理想，不努力學習，不守紀律，知識貧乏，動手能力差，缺乏社會責任感和合作意識，以自我為中心，缺少公共道德和職業道德，對社會缺乏認識，無危機感。更有的學生心理不健康，人格扭曲。

企業希望畢業生遵守企業規章制度、工作認真、踏實、能自律、有全局意識、善于團結協作、能與他人友好相處，尊重他人、不回避自己的錯誤、面對挫折不氣餒、誠實守信。企業在選用人時，更注重綜合素質與職業能力，而不是某一單方面的職業技術能力。

在走訪中深入車間，了解學生崗位工作狀況及生產工藝流程。

從與畢業生的交流及問卷反饋信息中，發現80%學生職業素質的自我評價要高于企業對畢業生的評價，說明學生自我評價不準確，就業定位不合理，期望值過高，中職生總體職業素質要低于企業要求。

（五）歸因分析

現代職校學生入校門檻低，有些學生在初中時基礎教育跟不上，養成了一些不良習慣和習氣。而我們現代的職業教育，更關注技能的訓練。

（六）結論

現代職業活動表明，隨著社會分工精細化，機械化程度提高，協作增強，非專業方面的素質和能力更為重要，這充分顯示出人才培養中綜合職業素質的重要性。許多企業反饋的畢業生情況也表明，不受歡迎的大多數學生不是因為技能低下，而是因為不會做人。因此，在教學工作中，不僅要訓練好學生技能，更要加強職業素質教育，使學生在具有參加社會生活和職業生活的知識和能力的基礎上，身心品質得到全面協調發展。

二、職業素質的培養對策

從調查與分析可以看出，中等職業學生的職業素質教育亟待加強。本研究通過學習借鑒一些專家學者的觀點和結合訪談給予的啟示，通過歸因分析與辯證思考，提出針對現階段我國中職生職業素質的的培養對策：

（一）在德育課中的職業素質教育

在心理素質方面，改進德育課，不要單純的說教，而是要用生動的實例引導學生樹立正確的世界觀和人生觀。開展好職業道德和職業指導教育，培養學生愛崗敬業精神，樹立正確的勞動就業和生活觀念，讓我們的學生吃的苦，對工作生活有積極樂觀的態度；開展禮儀教育，培養學生尊重他人的意識和習慣，提高社會交往能力。

（二）在課堂教學中的職業素質教育

實施素質教育，就需要教師積極改變教育觀念，努力改進教學方法，不斷提高教學的藝術，真正做到面向全體，做到減輕負擔提高質量。教學過程是將教材理論知識轉化為實踐能力的過程，是一個動態的、發展的過程。借助教學手段的多樣化，傳授知識、設置模擬情景、啟發引導，明確做什么，該怎么做，帶有問題學習。提升職業能力訓練，以培養職業專業素質。

（三）在實訓基地中的職業素質教育

生產性實訓基地建設，不論從設備、工作崗位、服裝還是環境布置，都最大可能地接近企業生產實際。不但加強了基礎知識和技能訓練，還使學生身臨其境地體驗崗位工作的全過程。

“6S”管理理念的執行，強化了學生的安全意識和規范意識。在生產性實訓中，學生接受了專業實戰考驗，考量的既是職業認知、職業情感、職業意志，同時也是對職業技術、職業應用能力、職業綜合適應能力的檢測。

（四）在訂單班中的職業素質教育

為改革人才培養模式、創新校企合作運行機制、拓寬就業渠道，在訂單培養過程中，采用了“師傅帶徒弟”的培訓模式，師傅現場理論培訓和實操指導，學生虛心向師傅學習，在實際工作中積累經驗、增長才干，專業知識和技能有了很大提高。訂單班的培養模式實現了校企文化的零距離接觸，學生身在其中，深入了解企業的經營理念、團隊精神、創業精神，很快地適應了從學生角色向員工角色的轉換，形成了良好的技能水平和職業素質。

（五）在職業技能大賽中的職業素質教育

自2007年以來，全國職業技能大賽已舉辦了六屆，在全國職業院校已形成了良好的風氣。在選手遴選過程中，指導教師采取了由面到點的培訓方式，即由大批量學生培訓到重點學生培訓，從基礎理論、基本元器件、基本電路、基本技能，到專業技能、系統電路、系統功能、職業素質對學生進行全方位培訓，最終遴選出國賽選手。在學生中掀起人人關注大賽，個個勇躍參加大賽的氛圍，從而全面提高了學生的職業素質。

（六）在頂崗實習工作中的素質教育

頂崗實習是校企合作的具體體現，是培養學生綜合職業能力的重要教學環節，是拓寬就業渠道的重要途徑。頂崗實習讓學生提前到崗位上去“真刀真槍”的工作，不僅鍛煉了學生的職業技能，又培養了學生吃苦耐勞精神和良好的職業素養，全面提高了專業能力和就業競爭力。與此同時，學生在較長的企業生產第一線的實習中，熟悉了企業的管理模式和運行機制，體驗了企業文化和管理理念，熟悉了自己將要從事職業的工作氛圍，縮短了就業磨合期，實現了畢業與就業的過渡，使得就業成功率和鞏固率都得以提高。

三、結束語

本研究在調研、整理、概括、借鑒他人的研究成果的基礎上，找到造成中職生職業素質不高的主要原因，以此為基礎，展開了深入地分析，對如何改變現狀、提高中職生的職業素質提出了具有建設性的意見。但限于所調研的企業的局限性，所能搜集到的文獻資料和本人的研究水平，本研究對職業素質內涵的理解可能還不夠透徹，對中職生綜合職業素質培養的對策也比較膚淺，有些問題還需要進一步研究。

參考文獻