教育職業規劃精選(九篇)

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第1篇：教育職業規劃范文

1.職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然,職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程,它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等,職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。

2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容,且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。

3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響,我們在進行職業生涯規劃時,要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此,職業生涯規劃并不是一個靜態的過程,而是個動靜結合、交替的過程。

(二)職業生涯規劃服務機構不完善

1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上,高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。

2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育,仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。

3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成,而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門,他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好,但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育,對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高,嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。

(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系

職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家,很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索,這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育,使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學生只有在大四就業時,學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展,大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統,在小學和和初中階段目前還是空白。

(四)職業生涯規劃教育環境缺失

首先,職業生涯規劃服務購買率低。據調查,社會上86%的人對職業規劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業規劃服務,購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下,高校關注更多的是“進口”和辦學質量,對“出口”的關注卻并不夠,投入得也少,領導的不重視,影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的,在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。

二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考

對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求,也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:

(一)高度重視職業生涯規劃教育,加強輿論宣傳

在我國現有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業生涯規劃教育,政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育,加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來,形成于政策或法規,使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構,彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓,做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐,豐富大學生職業生涯規劃的經歷。

(二)樹立科學的職業生涯規劃理念,正確理解職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是個新事物,人們對其理念、內涵和外延并不理解,以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育,就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一,職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二,職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息,對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價,實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后,職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己,充分了解了內外環境有利和不利因素情況下,設計出合理且可行的職業生涯發展方向,使自己的規劃符合自己的興趣,符合社會的需要。

(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系,提高職業生涯規劃工作的效率

職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動,不是就業教育內容的簡單拼湊,它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導,但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育,首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念,讓他們對不同的職業有初步的了解,形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設。

1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構

要指導大學生進行職業生涯規劃,就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構,以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二,通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三,可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動,為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。

2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師

對大學生進行職業生涯規劃教育,教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后,筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。(2)具有良好的知識運用能力,主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識,進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新,能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論,提出新的可行性的規劃方案。(3)良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。

第2篇：教育職業規劃范文

【關鍵詞】高職教育 人才培養 創業 素質

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0143-02

一 現狀

隨著整個國家和社會的發展，中國的高等教育，正在從精英化過渡到大眾化。大學畢業生也正從“高級知識分子”到 “有知識的普通勞動者”的角色轉變。各高職院校面臨生源下降等一系列問題，只能面向經濟建設主戰場，不斷推進教育教學改革，根據社會需要和市場需求，按照靈活設置、寬窄并存的原則，大力推進專業結構調整，培養適銷對路的應用型人才。此外，各校還高度重視和加強學生的職業理想與職業道德教育，加強學生實踐能力和職業技能培養，實施訂單式培養，積極推行雙證書制度，著力建設“雙師型”教師隊伍，堅持產學研相結合，走依靠社會各方面力量的辦學之路。雖然我國的高職教育經過近十年的發展取得了很大進步，但也存在著一定的缺陷，如人才培養目標定位不夠準確，專業設置結構不合理，學生素質不高等，一方面全國上百萬大學畢業生捧著簡歷四處求職，另一方面隨著中國經濟的高速發展，200多萬個就業崗位“等米下鍋”，崗位需求與求職人數分別增長，然而耐人尋味的是“有人沒事干，有事沒人干”的情況仍然很嚴重。這些問題產生的原因主要是由于高職現有人才培養模式存在的局限和不足造成的，高等職業教育人才培養模式，實際上就是要構建知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，因此，有必要在培養模式方面進行改革，加強職業規劃和素質教育，培養創新意識。

二 課程內容

目前各高職院校都在開設職業生涯準備課程，學習這門課程的目的是正確認識自我，探索和認識職業世界、進行職業生涯決策、擬定符合自身實際情況的職業目標和職業發展路線、清楚自己在進入職場前要做好哪些知識、能力、心理等方面的準備、提高就業能力和職業生涯管理能力。根據國家教委的要求，職業生涯準備課程首先講授課程開設的意義、職業與事業、熱愛專業、找準職業方向；了解什么是職業生涯規劃、影響職業生涯的因素、生涯規劃的步驟和原則。其次是了解自我，包括性格與職業，人職匹配與職業性格及特點，掌握性格與職業生涯規劃；能力與職業，了解職業能力與職業生涯規劃；價值觀與職業、人職匹配，了解自己的價值觀與職業生涯規劃。重點是職業生涯規劃設計，包括就業準備和創業能力。講授就業政策、就業的思想、心理、知識和能力準備，使學生從思想上逐步實現從學生向職業人轉變。介紹情商培養及職場禮儀，勞動權益保護和如何寫簡歷及如何面試，模擬面試，培養創業與創新意識，了解創業基本知識，說明創業必備的能力、素質，對創業有理性的思考，了解一些創新知識對大學生創業有很大的幫助作用。由于我國高等職業教育開展的時間不長，社會的認可度不高，高職學生中的一部分人難免存在一些心理問題。當代高職生普遍存在心理素質較差、承受能力較弱的問題，通過職業規劃課程，我們不僅可以獲得較高的職業指導，而且在未來的職業生涯發展過程中，我們還可以將我們在大學里所學到的知識應用到所從事的工作中去，為滿足社會公眾和他人的需求創造物質財富和精神財富，從而最終實現自己高層次的人生需求。

三 課程改進

高等職業教育屬高層次的職業技術教育，培養對象直接面向社會和生產第一線，人才培養規格應定位于把理論和實踐緊密結合起來的復合型的技能人才，因此，要大力發展高等職業教育，應積極探索高等職業教育培養本地化應用型人才的途徑。區域經濟結構和發展的不平衡性決定了高等職業教育具有區域這一地方特色，高職畢業生主要面向地區經濟和行業需要，服務區域比較明確，課程設置主動靈活地適應社會需求。因此，學生的職業規劃應適應本地區及周邊地區社會發展、經濟發展的需要。

1.教學內容設計

在學生進行職業規劃時應正確定位服務區域，因此，課程設計時應考慮以下幾點：（1）所講內容是否和本地區的經濟發展和行業需求相一致；（2）需要不斷地接收新的信息，不斷調整課程內容，使課程設置與經濟、行業發展相協調，使之具有更強的專業性；（3）所涉及的專業課程內容應緊緊把握科學技術發展動向。高職教育對學生進行的是某種職業崗位生產技術技能和管理知識的教育，它是以職業崗位群的實際需要為依據安排教學計劃的，在對職業崗位群進行工作分析的基礎上，確定具體的培養目標和人才規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。

2.社會素質的培養

為了培養職業適應能力，建議職業生涯課程體系要兼顧多種專業方向，拓寬知識面，要通過培養學生的創新精神以適應未來社會不斷發展的需要。要培養學生的社會素質，首先要培養職業道德與敬業精神。對于就業者來說，做人的道理和工作責任心在一定程度上比經驗、知識、技能更重要。后者可以在崗位上和實踐中逐步積累與培養，但前者必須從學校抓起，形成良好的習慣。高職院校要通過思想素質教育讓學生努力達到對所從事的工作有責任心，干一行、愛一行、專一行。其次培養職業適應能力和善于合作的精神。現代社會中，人的社會關系日益增多、日益重要，日益需要人與人、人與社會的合作，沒有處理社會關系能力的人、不能與人合作的人，將會寸步難行、一事無成。在高職素質教育中要有意識地培養學生的社會適應能力，在思想上加以正確引導，注重對學生人際關系知識、人際交往技巧等各方面的教育，使學生在心理上做好進入社會、迎接困難的準備。

3.培養創業精神

創業教育是一種提高受教育者自謀職業或就業能力的教育，其實質就是培養學生樹立創業意識，形成初步的創業能力。包括：創業的概念；我們要成為創業型的人才；創業者需要什么樣的素質；樹立終身創業的概念。（1）注重創業意識教育。創業意識是指在創業過程中對創業者個人起動力作用的個性意識傾向，包括創業的需要、動機、興趣、理想和信念等心理成分。創業意識支配著創業活動中創業者的態度和行為，是創業的動力因素。在創業意識的教育中，應啟發學生產生創業的需要，即自己創業的要求、愿望和意向。（2）打好創業知識基礎。創業知識包括怎樣選擇、建立、管理一個企業的有關知識。在創業教育中，創業知識教學主要是提供創業知識框架和最基本的內容，主要包括以下幾個方面：一是與創辦企業或公司有關的法律和財政金融事務；二是與企業或公司內部運作有關的知識和技能，如創業策劃、資金運作、籌資融資、資產管理、成本控制、市場分析、產品開發、市場營銷、產品服務等；三是管理學的一般基礎知識。（3）加強創業品質培養。成功的創業者必須具有企業家應有的心理素質、思維方式、行為特征等。創業教育必須加強學生的創業品質培養，例如：有膽識、有風險意識，能將自己的目標付諸行動，不優柔寡斷，勇于承擔行為后果，心理承受能力強；能自主地處理問題而不愿受他人左右，能排除外界干擾，迅速而合理地做出決斷并予以貫徹實施。

四 結束語

我國正處于對技能型、應用型高層次人才高需求的時期，需要大力發展高等職業教育。人才培養模式是人才培養的核心要素，因此，高職院校除了把理論基礎知識學習、技能訓練放在很重要的位置，崗位培訓、創業素質教育也應該放在學習期間作為主要培養手段。職業規劃課程設置是一個動態發展過程，是一種師生共同參與探求知識的過程，它的發展具有開放性、綜合性和靈活性的特點，應注重學生個體的感知和體驗。培養一個專業技術人員的過程，一般可分為兩個階段，即學習專業理論知識與進行技能訓練階段和崗位訓練階段，高職院校應以就業為導向，以校企合作為依托，走工學結合、產學研結合的發展道路已成為基本共識。同時，加強職業規劃和職業素質教育，提高職業適應能力，培養創業精神，學生畢業后就可很快融入社會，適應很寬的職業崗位。

參考文獻

[1]李和忠、何良君.以就業為龍頭是高等職業教育改革和發展的關鍵[J].國土資源高等職業教育研究，2006（4）

第3篇：教育職業規劃范文

摘要：隨著我國高校的不斷擴招，每年都有數百萬大學生走出校門，走向社會，然而社會資源有限，國家并沒有能力為這些大學生提供足夠的就業機會，在這種供需嚴重失調的情況下，出現大學生就業困難的局面在所難免。在這個大背景中，不少學生開始抱怨社會不公平，他們將就業難的怒火一味的撒到了教育制度身上，認為大學所學東西并無法適應社會的發展需要。有些學生甚至悲觀的認為自己大學四年白上了，好多地方因此出現了棄考，棄學的現象。我國的高校教育目的是培養全面發展的人才，使他們在大學中不僅僅能夠獲得職業技能，更應該使他們的人格得到全面的提升。可是大學生普遍存在功利的心理，他們認為只要大學四年努力學習，畢業后就理應迅速找到理想的工作。但是實踐證明，大學生要想找到合適的工作必須提前進行職業規劃，這就需要我們對大學生進行科學的職業發展和就業指導教育。那么如何針對大學生進行職業規劃和就業指導方面的教育呢？本文將具體闡述清楚。

關鍵詞：大學生就業職業規劃教育

每個人都需要進行對自己的人生進行規劃，作為大學生要想在激烈的就業大潮中脫穎而出，必須提前對自己進行全面的規劃。從高校方面來講，對大學生進行相關方面的教育對于大學生的成長和發展具有非常重要的意義。

1 對大學生進行職業規劃教育

大學生要想找到理想的工作，就必須對自己進行合理的職業規劃。自己學的什么專業，自己的專業特長是什么，自己的性格特點和興許愛好是否適合從事該職業，這些問題都需要在腦海中找出答案。要想使學生對自己進行良好的職業規劃，需要學校和學生自己雙方面的努力。從學校方面來講，首先是要對學生進行理論指導，幫助大學生樹立正確的職業生涯規劃觀念。在大學中開設職業生涯規劃的相關課程，使大學生在觀念上認清必須對自己進行職業生涯規劃的事實。這是第一步，也是關鍵的一步。學生在明確了這一觀念以后，就要學會結合自己進行規劃。在教學過程中，老師要讓學生明白自己屬于什么性格類型，通過一些小小的測試和平時對自己了解，得出自己的性格類型，然后結合自己的興趣愛好選擇自己適合的職業。在教學過程中，老師要注意告訴學生職業沒有高低貴賤之分，只有合適與否。在確定了自己的職業定位以后，就要針對這一職業范圍進行規。比如有些學生性格開朗熱情，那么他可能比較適合從事銷售類的工作，這些工作最大的特點就是需要有很強的交際能力，和語言表達能力，因此適合該類學生去做。在確定了這一目標之后，這個學生就要積極去鍛煉這方面的能力，或者去閱讀銷售類的書籍或者鍛煉自己與人交流的能力。并適當的做一些類似的工作，比如兼職或者文案寫作。在這個目標的指引下不斷擴充自己的能力。學生方面說，要對自己進行全面的分析，包括性格類型，興趣愛好，所學專業，等等，針對自己的實際情況，對自己進行一個短期和長期的規劃，比方短期之內要使自己向某個方向發展，并初步具備相關的能力，然后為自己確定一個長期的規劃。矢志不渝的向著這個方向發展努力。

2 對大學生進行就業指導教育

在進行了科學的職業規劃以后就要對學生進行就業指導教育。規劃是理論指導，而就業就是具體的實施步驟。作為學校方面首先要幫助學生樹立正確的擇業觀，好多大學生在就業面前顯得很盲目，他們一般心態很浮躁，有些大學生由于心高氣傲，他們對很多工作都很不滿意，在他們的眼里只有大城市，大企業才是最佳的選擇。在這種心態下去擇業肯定會失敗。因此學校要針對學生們在擇業過程中遇到的困難和迷惑，進行科學的指導，使他們樹立平和理智的求職心態，首先要明白自己能干什么，然后去尋找相關的工作，剛開始要注意經驗的積累，不能好高騖遠，眼高手低。其次要提高自己的專業技能，作為求職者，必須要有過硬的專業知識，因此學校方面要不停的告誡學生努力學好本專業知識，以適應以后的工作要求。學生要自覺學好本專業的基礎知識，然后在學習之余可以適當參加一些與本專業相關的兼職工作，比如學營銷的可以從事促銷等，學新聞的可以鍛煉自己的寫作能力，通過這些理論與實踐相結合的形式，不斷提高自己的求職能力。再次，提高自己的求職技巧，在求職中很多細節會影響求職的成功與否，因此學校要對學生進行求職技巧的教育，比如在簡歷的制作，服裝的搭配，面試的技巧等等，作為學生平時也可以留意一些成功的求職經驗，或者參加一些招聘會，在平時就鍛煉自己求職方面的技巧。另外要注意搜集相關信息，比如那些工作缺口比較大，哪些工作已經飽和，如果自己不喜歡自己的專業，或者自己的性格不合適從事相關工作，可以學習一些其他方面的課程，通過這些渠道使自己的能力不斷得到提升。

第4篇：教育職業規劃范文

[關鍵詞]：少數民族 大學生 職業規劃教育

職業規劃教育是一種通過對職業活動、潛能素質、社會關系等因素進行綜合分析，使大學生在大學學習期間積極準備就業能力、素質和就業競爭能力，為將來在職業發展中。實現自身價值以及使職業生涯得到全面發展的教育活動。相對國外成熟的職業規劃教育理論體系，我國大學生職業規劃教育起步較晚，發展嚴重滯后，到近年來才逐漸被廣大師生認同和了解。雖然大學生職業規劃教育得到了廣大師生的認同；但認識深度和廣度仍然不夠。更加特別的是，少數民族大學生是大學生中的一類特殊群體，他們因生活環境、語言差異、文化背景等不同，使得他們的就業壓力問題往往更加突出，對少數民族大學生的職業規劃教育更是關注不夠。

一、少數民族大學生職業規劃教育的現狀

在以往的計劃經濟體制下，少數民族大學生在入學和就業上會享受很多特殊的優惠政策，長期由政府包分配，安排工作，很多用人單位是為了落實民族政策來接受少數民族大學生的。隨著社會主義市場經濟體制的建立和健全，用人單位與畢業生都實行“雙向選擇”，少數民族大學生在就業上的優惠政策都被取消了，用人單位更多開始以畢業生的實際能力為標準選用新員工。因此，一些因政府優惠政策得以進入大學的少數民族學生，如果經過大學四年的學習，不能充分準備就業能力、素質和就業競爭能力，就會導致在畢業時缺乏競爭力，再加上語言差異、文化背景等因素，必然比普通大學生面，臨更大的壓力。

當前，我國在少數民族大學生職業規劃教育這方面，還有待積極探索投入。一方面，很多少數民族大學生自身對職業規劃教育認識不夠，沒有明確的職業生涯規劃。另一方面，大學生的職業規劃教育普遍開展得并不廣泛和深入，專門針對少數民族的大學生職業規劃教育開展得更少。總體而言，普通高校針對少數民族大學生開設的職業規劃教育比較少，而一些民族(民族地區)類的高校已經在針對少數民族大學生職業規劃教育上有一些專門的投入和研究，但仍然在深度和廣度上有所欠缺。

二、少數民族大學生職業規劃教育中存在的問題

(一)很多高校忽視了對少數民族大學生職業規劃教育。

在普通高校內，少數民族大學生往往會受到特殊的關照，在貧困補助、助學金、生活安排等很多政策上都給以傾斜，但卻往往忽視了對少數民族大學生的職業規劃教育工作，導致很多在普通高校內的少數民族大學生缺乏特別的職業規劃教育。少數民族大學生由于受各方面主、客觀因素的影響，職業規劃觀念比較滯后，在面對就業問題和壓力的時候，有些少數民族大學生首先想到的是逃避問題、郁悶和困惑。而普通高校的就業指導中心由于不是學生工作部門，缺乏對少數民族大學生就業問題的了解和分析，導致很多高校的就業指導機構忽視了對少數民族大學生的職業規劃教育。

而普通的職業規劃教育中，在大學生職業規劃教育理念上存在一定的局限性，往往過于看重學生在求職時可能遇到的問題和困難進行指導，缺乏對學生未來職業生涯規劃教育的前瞻性，更談不上專門針對少數民族大學生的實際情況進行分析，給予合適的指導。

(二)對少數民族大學生職業規劃教育的重要性認識不足。

當前，很多高校的領導和老師對大學生的職業規劃教育較為重視，開設了專門的職業規劃教育課程，增加了實踐環節。但他們卻對少數民族大學生職業規劃教育的重要性認識不足。一方面，在普通高校內，少數民族學生占全校學生的數量較少，學校領導在考慮對學生的職業規劃教育的時候，認為對少數民族學生職業規劃教育可以與普通學生一起實施，極少會對少數民族學生的職業規劃教育問題單獨提出來給予討論；另一方面，在民族(民族地區)類高校中，少數民族大學生占學生的比例較大，在學生的就業問題上，老師們更多的考慮如何提高學校的知名度和學生的競爭力，也缺乏對少數民族大學生職業規劃教育重要性的認識。

很多少數民族大學生自身對職業規劃教育重要性的認識也不夠，他們在面對就業問題時，常常會產生很強烈的挫折感和郁悶感，往往采取消極的態度逃避問題。

(三)缺乏對少數民族大學生職業規劃教育的工作經驗和研究。

由于對少數民族大學生職業規劃教育的重要性認識不夠，很多高校根本沒有專門針對少數民族大學生開展職業規劃教育，因而缺乏對少數民族大學生職業規劃教育的工作經驗和研究。通過學術檢索工具進行檢索，極少有關于少數民族大學生職業規劃教育方面的資料，表明這方面的研究極度缺乏。

三、推進少數民族大學生職業規劃教育工作的對策

(一)提高開展少數民族大學生職業規劃教育的認識。

努力提高高校師生對開展少數民族大學生職業規劃教育的認識是做好少數民族大學生職業規劃教育工作的基本前提。一方面，隨著大學畢業生逐年增多，就業形勢越來越嚴峻，專門針對少數民族大學生開展職業規劃教育的重要性越發凸顯出來。很多高校領導對少數民族大學生開展職業規劃教育的意識并不強烈，導致少數民族大學畢業生就業率不高。另一方面，少數民族大學生自身要努力提高職業規劃教育重要性的認識。首先，少數民族大學生很多來自經濟欠發達地區，往往表現得底氣不足，缺少自信，對社會的適應能力和溝通能力都比較差。在面對已有的劣勢情況下，少數民族大學生更要積極調整好心態，增強自信心，努力提高各方面素質，增強就業能力和就業競爭力。其次，要樹立正確科學的職業價值觀。在如今嚴峻的就業形勢下，少數民族大學生更應該樹立正確的就業觀念，一定要避免“一次就業定終身”、“找鐵飯碗”的傳統舊觀念。應該根據每個人的實際情況，選擇不同的就業方式，通過自主創業、西部計劃、直接就業等方式找到適合自己發展的道路，積極把握住每一次就業機會。最后，要及早規劃，認真參與到職業規劃教育中去。從進人大學校園的那刻起，就要著乎準備職業規劃，做好自身定位分析，確定奮斗方向和目標，認真做好就業能力和就業競爭力的準備。

(二)建立健全少數民族大學生職業規劃教育指導體系。

高校是培養社會主義建設事業接班人的重要陣地，是建設和諧社會的人才搖籃。培養、教育好少數民族大學生對促進民族團結、增強各民族友誼具有更加重要和深遠的意義。高校在培養好少數民族大學生的同時，也要積極做好促進少數民族大學生的就業工作。建立健全少數民族大學生職業規劃教育指導體系是做好少數民族大學生就業工作的重要一環。

首先，建立專門針對少數民族大學生的就業指導機構，特別在民族(民族地區)類高校內，一定要建立專門針對少數民族大學生的就業指導機構。建立組織是做好少數民族大學生職業規劃教育工作的基礎。只有通過專門的機構從事專業的工作，才可能引起各方面的重視，促進這方面工作的開展。

其次，加大少數民族大學生職業規劃教育指導老師的培養工作。針對少數民族大學生的特殊性，要選拔職業規劃方面的專業人才從事少數民族大學生的職業規劃教育，以更好、更深入的研究少數民族大學生在職業規劃方面所遇到的問題，幫助少數民族大學生解決實際問題。

第5篇：教育職業規劃范文

[關鍵詞]職業規劃 高等教育 作用

[作者簡介]馮濤（1979- ），女，新疆庫爾勒人，清遠職業技術學院，講師，碩士，研究方向為大學生心理健康教育與咨詢。（廣東 清遠 511510）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0101-02

隨著大學擴招政策的推行，我國高等教育已由精英式培養轉為大眾化培養，加之近幾年國際金融危機的影響，高校畢業生就業難成為社會廣為關注的問題。為此，國家采取了系列促就業措施。而從國際經驗看，職業規劃教育對大學生職業發展相當重要，能有效提升學生的就業能力。

對此，許多高等院校業已意識到這一點，并把職業規劃教育作為重要一課，從人力、財力以及政策制度上予以支持。職業規劃教育無論對大學生個人發展，還是在后金融危機時代高等教育中，扮演的角色越來越重要，發揮的作用越來越突出，這也是有待我們進一步研究的問題。

一、職業規劃教育的價值

職業規劃就是個人綜合自身各方面的因素，經過衡量比較，確定自己的職業目標，制定相應的行動規劃，并通過實施規劃，實現個人的就業期望。職業規劃理論發展已有一百多年，它的提出以弗蘭克?帕森斯（F.Parsons）在1908年出版的《選擇職業》（Choosing a Vocation）一書為標志。這是一個純西方的理論，發展到今天，在西方教育發達國家已相當成熟。隨著社會的不斷發展，我國的職業規劃教育也越來越受到企業、學校的重視。職業規劃到底在高校教育中起到什么作用，對學生、學校乃至社會有什么意義，以下將從不同的角度予以解讀。

1.從學生的角度來看。首先，職業規劃使學生更好地認識自我。剛入大學的莘莘學子，對什么都充滿好奇，同時對未來又感到迷茫。對于這些困惑，職業規劃給出了解答，那就是學生入學最重要的一件事就是認識自我，只有找到和自己性格愛好相契合的職業，才能工作高效，身心愉快。其次，職業規劃使學生明確職業目標。職業規劃教育會幫助學生了解本專業的培養方案和未來就職情況，通過一系列教育學生會逐步明確適合自己的職業目標。最后，職業規劃使畢業生大大提升就業競爭力。通過職業規劃教育，畢業生已經客觀全面地認識了自我，找到了適合自己的職業目標，這就使他們在擇業就業時有計劃、有針對性，不至于四處盲目求職。職業規劃還訓練了學生的客觀分析能力、各種技術能力和實踐能力，這都大大有利于學生在未來的擇業就業中提高個人競爭優勢。

2.從學校的角度來看。高校教育對一個國家的發展起著至關重要的作用，因為它為國家的建設發展提供著源源不斷的人才支撐。21世紀的今天，科學技術日新月異，社會發展迅速加快，職業分工越來越精細，每年都有新的職業出現，同時也有舊的職業因不適應社會發展需求而消失。在這樣的背景下，高等教育的職業規劃會促進人才市場的規范化和科學化，使高校畢業生就業市場的“盲目擇業”“高就業成本”“高違約率”等現象得到有效控制，扭轉人才市場秩序混亂的局面。當前的社會建設又急需大量的技術實踐型人才、創新型人才等，這不是傳統教育模式就可以培養出來的，因此源于西方的職業規劃將在新型人才的培養上發揮重要作用。

3.從社會的角度來看。高等教育的職業規劃，乍一看完全是為高校學生畢業后的就業服務的，因此很多人簡單地認為職業規劃對個人意義非常重大。只能說這是很膚淺的看法，其實，職業規劃小到個人意義非凡，大到社會也是意義重大。比如中國目前是世界上人口最多的國家，是名副其實的人力資源大國，卻稱不上人力資源強國，而像英、法、德、日等這樣的國家，雖然人口不多，卻稱得上人力資源強國。什么原因促成這樣的結果？很大一個因素就是這些國家的職業規劃教育做得非常好，有利于每一個人做到人盡其才，從而產生最大的社會價值。

二、職業規劃教育存在的問題

相對于西方發展百年的職業規劃教育，我國的職業規劃教育雖然起步晚，但發展迅速。當然，在這種高速發展的同時，也伴隨著很多問題。

1.職業規劃意識薄弱，具體行動缺乏。相比于西方發達國家，我國高等院校師生的職業規劃意識還比較薄弱。例如，在歐美發達國家中，中學生都有強烈的職業規劃意識。他們在中學階段就有自己的職業規劃，到了大學職業規劃也隨著個人的成長和變化進行調整，以達到更適合自己的職業目標。一些人甚至還請專業的職業規劃師根據自己的實際情況制定職業規劃，有些國家甚至立法支持職業規劃教育。反觀我國，許多學生根本就沒意識到職業規劃對自己就業和職業生涯的重要性。一項調查顯示：本科生中僅有8.88%的學生有詳細的職業規劃，其余基本沒有規劃或只是了解一點而已。

2.學生自我認識和綜合素質不足，職業目標模糊。高校學生正處在自我認知的關鍵時期，雖說這一階段他們的知識和能力都有明顯增長，對自己也有清醒的認識，世界觀、價值觀、人生觀也在初步形成，但是，因為他們的年輕和不成熟以及社會各方面的誘惑和影響，導致他們對自己的認識不夠全面和客觀，對一些事物的看法缺乏理性。因此，一些學生可能對自己的性格、愛好、能力等還不清晰，職業目標定位難免偏頗。市場經濟下，一些學生還陷入拜金主義、個人主義，一味追求金錢利益，不顧個人興趣愛好，甚至不惜放棄自己的專業特長。這些情況都無不在提醒我們：學生對自己的認識還不夠，綜合素質也需要進一步提高，這樣才能在職業規劃中準確定位適合自己的職業目標。

3.職業規劃教育專業化程度低，教育效果欠缺。西方教育發達國家的職業規劃教育在發展百年的基礎上，已經形成了家庭、學校、社會和政府相互配合且非常專業化的教育體系。而我國職業規劃教育的專業化則相當低，無論是師資力量、制度建設還是指導方法上，都不夠專業化。目前高等院校的職業規劃教育課程基本都是思想政治、心理健康方面的教師兼任，嚴重缺乏專業性特征，也沒有法律法規以及系統連續的制度保證職業規劃教育的連貫實施。在指導方法上，基本上還停留在傳統生硬落后的授課模式上，即教師純理論地灌輸，學生被動地接受，缺乏職業規劃的專業化指導，教育效果可想而知。

三、加強大學職業規劃教育的建議

開展職業規劃不僅可優化人才配置、促進社會穩定，還能最大限度發揮個人才華，這自然而然會帶來巨大的社會效益，促進經濟社會全面蓬勃發展。為了學生、學校以及社會的長遠發展，急需改變當前高等教育職業規劃的現狀。基于對職業規劃教育現狀的思考，以及借鑒西方教育發達國家開展職業規劃教育的經驗，筆者提出以下幾點建議：

1.制訂切實可行的職業規劃教育方案，提高職業規劃意識。這一點最重要，也最基礎，因為意識是行動的先導。目前，家庭、學校、社會和政府各方對職業規劃教育的重要性認識普遍不夠，導致學生職業規劃意識淡薄，而且在認知上存在偏差，很多人將職業規劃簡單地理解為職業輔導，開幾次講座就以為進行了職業規劃教育。應該積極學習和借鑒西方發達國家的經驗，從多方著手增強學生和社會各界的職業規劃意識。

從根本上講，學生職業規劃意識的提高，需要建立科學的、系統的、操作性強的職業規劃教育方案。這樣的方案不但應該貫穿高等教育的始終，甚至應該貫穿于學校教育的每個階段，只是在不同的階段根據學生年齡特點進行不同的設計。當然，職業規劃教育作為教育的一部分，需要依賴教育改革的整體推進。因此，從現實的角度看，可以先從高等教育階段開始，因為高校學生畢業后就將踏入社會，開展職業規劃教育對他們有著現實的意義。

高校畢業生要想在就業大軍中取得優勢，就必須發揮他們在學校接受職業規劃教育的益處。所以，在職業規劃教育方案制訂、實施過程中，需要相關部門、行業的專家學者進行科學的研究、論證，制訂的方案要跟上時代、貼合實際，讓學生樂于接受，從而規避當下職業規劃教育中走形式、走過場的尷尬。

2.培養大學生綜合素養，科學定位職業發展目標。毋庸置疑，開展職業規劃教育的落腳點在于大學生本身，而衡量職業規劃教育是否有效的一個重要標準就是大學生對自己的職業是否能夠進行科學的規劃、準確的定位。當前，畢業生在就業時有時會感到盲目，沒有明確的方向感和目標，不知道自己該從事什么職業，對自己沒有一個準確的定位。有些學生因為一點成績可能沾沾自喜，忽略自己的短處；有些則一味只看到自己的缺點，缺乏信心；有的學生好高騖遠，追求與自己能力不相符的職業或職位；有的即便有不錯的就業機會，也不去積極爭取，而是被動等待人家的選擇。顯然，這是大學生職業規劃素養較低的表現。

要改變現狀，需要在高等教育中注入職業規劃教育要素，從而提升學生職業素養，通過職業規劃，做到知己、知彼和決策三個核心。在此基礎上，還需要大學生提高自身綜合素養，因為找準職業發展方向是一方面，如何駕馭自身的職業發展是另一方面。具體說來，就是學生要在學好自己專業課的同時，積極涉獵其他方面的知識，豐富自己的知識結構。因為通過涉獵其他知識，拓展個人的知識面，從而提高自身的修養和綜合素質，這更加有利于學生認清自己，認識到什么職業更適合自己，最終能夠最大化實現個人的人生價值。

3.健全相關規章制度，提高職業規劃教育專業化水平。開展職業規劃教育不是一校一地的問題，而是高等教育乃至整個教育系統待解的難題。我國高等教育的職業規劃要想徹底改變現狀，就必須從制度上著手，做出改變，達到職業規劃教育的專業化。從國家制度層面進行頂層設計，健全相關規章制度，這也是西方教育發達國家開展職業規劃教育的關鍵經驗。這就要求教育主管部門、人力資源部門根據我國實際，進行科學的規劃，從而制訂科學的方案。如此，職業規劃教育才會有正確的導向。

具體到高等院校來說，也需要健全具體相關規章制度，完善職業規劃教育教學方式。比如，職業規劃的教育不能再依附于高等教育的思政教育，而要將其單列出來，予以專業的教師進行專業的指導和教育。在師資方面，也需要對任教教師進行定期的專業培訓，還要和國外同行經常交流，學習他們在職業規劃方面的優勢。

總之，職業規劃無論是對學生個人的發展，還是院校自身的長遠發展，以及社會經濟建設的作用，都是效果顯著。因此，職業規劃教育在我國的高等教育中會越來越重要，越來越受重視。目前我國高等教育的職業規劃還不夠專業和完善，存在諸多問題。這就需要社會各方面齊心合力，積極出謀劃策，為高等教育職業規劃的專業化和完善出一份力，從而使得職業規劃教育能夠在我國高等教育中發揮更大的作用。

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第6篇：教育職業規劃范文

關鍵詞： 職業規劃教育 獨立學院 就業

一、獨立學院職業規劃教育特征

1.職業規劃教育內涵及發展。

職業規劃是指運用職業評析、調查訪談、心理測驗等方法和手段，依據市場人才供求，按照求職者的個人條件與求職意愿，以及單位用人的要求，提供咨詢指導和幫助，實現人與職業的合理匹配，促進人的全面發展的過程。職業規劃與決策理論于20世紀90年代中期從歐美國家傳入中國，廣泛應用于人事、管理等各方面，對指導大學生求職及未來職業發展具有十分重要的意義。自此，我國高校逐漸掀起職業規劃教育熱潮。

高校職業規劃教育是依據一定的科學理論，針對不同的培養目標，通過有計劃、有步驟地開設相關課程或講座，幫助學生了解國家就業政策及社會就業整體形勢，結合學生的身心特點與其他條件進行升學或就業分流選擇，引導學生以社會實際需求調整就業期望值，主動增強綜合能力，確立正確的職業觀、就業觀，適應社會發展的過程。不同的職業規劃決定不同的人生，因此，及早進行職業規劃是大學生實現自我的有效途徑。

2.獨立學院職業規劃教育特征。

目前，許多獨立學院越來越認識到職業規劃教育的重要性，但在具體操作上，大部分都呈現出以下特征。

一是職業規劃教育缺乏系統性，將重點放在臨近畢業的學生群體上，對低年級學生在職業理想教育和職業規劃方面的引導顯得比較薄弱或重視不夠。

二是職業規劃教育的短期化行為特征較為明顯。獨立學院目前重心放在自身發展方面，常把大學生職業規劃教育簡化為畢業前的就業指導，側重于就業技巧的培訓、就業政策的宣傳及就業信息的提供，且大多停留在經驗介紹的層面，而未觸及整個職業生涯的規劃。

三是陸續開設了就業指導課程，開展了就業指導咨詢活動等，但教育內容和形式比較單一，大部分以幾百人的講座或大課形式開展，教師面對很多學生，難以開展有針對性的指導，而且就業教育隊伍專業化、職業化程度不高，不能以新的理念支撐高質量的職業生涯規劃咨詢和指導服務。

二、職業規劃教育對就業工作的價值

在全國就業形勢不容樂觀的情況下，獨立學院畢業生開始大量走向人才市場。就業難問題與當今大學生自身就業準備不充分、職業規劃指導欠缺不無關系。因此，開展職業規劃教育逐漸成為解決畢業生就業問題的有效措施，也成為當前各獨立學院學生工作的重點，對獨立學院的進一步發展和體制完善有著重要意義。

第一，開展職業規劃教育有利于大學生充分認識自己，從而積極發揮自身的優勢，減少盲目求職，有效提高就業率。研究表明，一個人所從事的工作與其職業興趣相吻合，就能發揮其全部才能的80―90%，并能長時間地保持高效率的工作而不疲勞；反之就只能發揮全部才能的20―30%，還容易感到厭倦和疲勞。第二，開展職業規劃教育有利于大學生正確進行職業定位，樹立明確的職業發展目標與職業理想，做出理性的擇業決策和行動，從而提高就業率。大多數大學生并不了解自己想要進入的公司的發展前景、用人制度、企業文化、人際關系等，甚至一部分學生對以后自己即將在一個什么樣的平臺上邁出人生第一步只有模糊的概念，根本沒有目標。南京師范大學教科院職業指導研究中心主任顧雪英指出，所謂職業規劃就是一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習與成長目標，以及對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。通過合理的職業規劃，個人與職業的契合度越高，職業生涯就越有可能取得極大的發展。職業選擇是一個發展的過程，在這個過程中，每一個步驟都與前后步驟有著密切的聯系，共同決定著未來職業的發展趨向。第三，有利于大學生職業能力的提升，從而順利進入職場，提高就業率。就業能力通常表現為學生能夠獲得和保持工作的能力，而職業規劃教育可以使大學生根據職業目標進行就業能力培養，開展和參加相應實踐活動，進行職業實踐，等等，能有效地避免大學生擇業的盲目性，使大學生科學地進行職業選擇，避免崗位專業性人力資源缺乏與從業人員技術不對口的矛盾。

很多專家認為，當前大學生在就業市場中顯得被動、盲目，主要原因是學生普遍缺少職業規劃意識，不了解自己，不了解社會對工作崗位的要求，從而導致定位不清，學習針對性不強，并最終導致學生就業競爭力下降或出現盲目就業的現象。近幾年社會各界對在大學里開設就業指導和職業規劃教育的呼聲漸高，已有不少高校在各方面做出大膽嘗試，但主動采取行動的學生并不多。在現實生活中，當大學生面臨職業選擇或職業困惑時，他們最主要的解決途徑是自己思考解決；其次是與父母和同學商量；只有極少部分學生會選擇由專業機構對自己進行指導。這說明，無論是學校就業中心還是社會層面職業服務機構提供的服務體系仍不完善，而且學生對職業生涯指導的重要意義還沒有足夠的認識。

加強職業規劃教育工作，引導大學生轉變擇業觀念、提高自身素質、掌握擇業技巧，積極為大學生順利就業提供全方位的服務，已成為獨立學院的共識和面臨的重要任務。

三、獨立學院開設職業規劃教育課程的建議

西方國家在職業規劃教育上所采取的形式多樣，既有課程體系，又有活動體系；既有大型的講座，又有中型的團體輔導、工作坊，還有一對一的職業咨詢。這些寶貴經驗值得我國高校學習和借鑒。但在當前我國獨立學院普遍缺乏具備職業生涯規劃咨詢能力專業人員的條件下，開設職業規劃課程仍是進行大學生職業生涯規劃教育的主要渠道和有效途徑。

就整體而言，獨立學院的本科特色更適宜將學生培養成為本科層次應用型人才而非研究型人才。在借鑒國外先進理論和實踐的基礎上，獨立學院應積極探索適合我國國情的職業規劃教育模式，促進大學生的職業生涯發展，以實現未來人力資源的合理配置和最佳效益。

1.實現“全程式”的職業規劃教育體系。

大學階段不是職業發展的實施階段，而是職業發展的準備階段。因此，職業規劃教育不僅僅要向學生講述職業發展與成功的基本規律與理論，更重要的是要幫助學生解決現實問題。所以獨立學院的職業規劃教育應由過去的集中突擊指導向全程化指導進行轉變。

職業規劃教育要貫穿全過程，每個學年的具體課程內容根據學生的特點可以有如下安排。一年級為學生職業規劃的試探期，重在適應生活進行初步的職業規劃。應側重幫助學生培養專業認知能力，教育學生樹立職業生涯概念和就業素質意識，幫助學生將就業壓力轉化為學習動力。二年級學生職業規劃的主要任務是進行職業適應，以及提高自身的職業能力與競爭力。著重基本能力的培養，幫助學生學會人生職業生涯規劃。在這一階段除了職業能力的培養外，還可以讓學生掌握搜索求職信息、撰寫簡歷、參加面試的技巧，培養創新能力和團隊精神，為將來參與職位競爭和職業發展做好各項準備。三年級著重職業定向指導，幫助學生了解自己的性格、興趣和專長，發現自己的職業意向和職業潛能，結合所學專業，制定出符合個人成長與發展的目標，有針對性地培養自已的職業發展能力和擇業技巧。四年級是學生職業規劃的分化期，這一時期的重要任務是讓學生轉變角色以盡快適應社會。我們要通過課程的開展，讓學生進一步認識自我，積極探討工作選擇和職業發展，掌握正確的求職方法，強化角色意識以便更快適應社會。這四個階段應相互貫通、有機連接，與思想道德、職業道德教育相結合，從而為畢業生的就業工作提供強有力的思想保證。

2.結合專業教學開展職業規劃教育課程。

注重在各專業教學中滲透和融入職業規劃指導。由于專業教學是學生接受學校教育的主要途徑，教學內容和教學過程都有職業規劃教育的資源和機會，而專業教師具有教育技能強，對本專業、行業熟悉，與企業聯系較密切等特點，因此，要發揮專業教師課堂教學的重要作用，強化專業教師實踐教學環節中的指導功能。就目前的情況看，尤其要注重課程建設與開發，靈活設計職業規劃課程內容或專題項目，指導學生通過專業學習厚實自己所選職業崗位的知識點和技能點，適時修正自己的知識結構，并能根據社會發展的需要及所學專業擴展自己的擇業空間。專業教師可以利用與企業聯系較多的優勢，邀請知名企業的老總、人力資源部門經理等來校作報告。這些都能給學生提供了解社會、了解企業的機會。

在職業規劃課程中，要以有本學院所開設的專業及學生的就業意向為導向，針對不同的專業，針對市場上不同的職業門類，實現不同的指導。在職業規劃教育中，根據不同的專業要制定不同的職業規劃課程，也必須針對不同職業制定不同課程。

3.在職業規劃教育課程中加強測評建設。

一是積極開發適合本學院情況的測評產品，增加測評的信度和效度，或是挑選和引進合適的測評工具，幫助學生了解自我；二是建立一支專家型的測評隊伍，給測評對象以公正、科學的測評指導，并給予正確的解讀，真正發揮出職業測評對職業規劃的服務作用。在幫助大學生做好自我認知工作的基礎上，使他們真正了解自己，正確認識“我是誰”，讓大學生盡早接觸、了解與就業有關的信息、政策，也可以借鑒國外在這方面的先進經驗。

4.在職業規劃課程中開設創業課程，指引學生積極創業。

獨立學院學生相對而言家境較好，可以從父母那得到更多創業資金的幫助，同時獨立學院學生活動能力和溝通能力較強，他們是適合創業的群體。但是，他們在創業經驗方面明顯不足，并且缺乏吃苦的精神，心理承受能力也有待提高。獨立學院應有針對性地對學生進行創業方面的指導，彌補其不足，同時多為學生創造創業渠道。獨立學院根據自己學生的特點，可以有針對性地為其創造創業機會，邀請成功人士來校傳授成功經驗，讓學生多些機會接觸成功人士，這可以激發他們學習的積極性。另外，成功人士的創業經歷也對其創業起到指導作用。

5.以學生為主體的多樣化授課形式。

隨著畢業生就業環境和就業形勢的變化，畢業生就業指導的內容和形式必須加以調整，建立專業化的大學生職業生涯指導體系，開展職業規劃和職業導航等活動，并進行職業意識、技能的訓練及創業技能的培訓，全面提高大學生的職業意識、職業技能和創業技能，以適應新的就業環境和就業形勢。獨立學院應在這個方面進行積極的探索，逐步形成以職業指導課程體系為基礎、以職業測評和職業咨詢為特色以高水平的就業指導講座為補充，再輔之以就業實習實踐的職業生涯指導體系。要把普遍性指導與個性化指導結合起來，引導學生處理好理想與現實、個人價值與社會需要之間的關系。

在開設職業生涯規劃課程的同時，還要增加課堂實踐教學環節，確保職業規劃的實效性，如舉辦模擬求職招聘會，成立模擬公司，采用討論式、情景式、問題式、探究式為主的教學方法等，通過實踐教學培養學生的管理能力、營銷能力等，學生走出校門后就能很快適應各種職業崗位要求。

6.全面提高職業規劃課程教師的素質。

調查表明，我國普通高校的職業規劃教育課，一般都是由從事政治工作和“兩課”的人員擔任，與“思想教育”、“政治課”等工作混為一談，失去了其專業性特征。職業規劃教育課程作為一門學科，要求授課教師除掌握國家政策法規、有較強的工作能力和責任心之外，必須掌握或熟悉有關教育學、經濟學、人力資源、咨詢學、心理學等多方面的知識。因此，本課程教師應接受系統的、有計劃的崗位培訓，在考核達標后方能上崗。

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第7篇：教育職業規劃范文

最近幾年來，我國的職業教育受到了黨和國家的重視，職業教育迎來了發展的大好時機，中職學前教育專業也成為歷屆初中畢業女生的首選專業。目前，很多中職學校已經開設《職業生涯規劃》的專業課程，為中職學生畢業之后的就業與擇業提供了一定的幫助，但現存的一些問題，仍在一定程度上制約著中職學校學前教育的發展，主要表現在以下幾個方面。

（一）學前師資不足

隨著現代教育理論的不斷更新，中職學校就急需能站在學前教育發展的前沿，培養能適應信息社會需要的幼兒教師。然而，當前中職學校師資中具有學前教育專業背景的教師很少，大部分是具有相關專業或半路轉入學前教育行業的其他教學人員。這就使得中職學前教育師資專業化程度較低，許多專業課程無法開設，即便開設也是勉強支撐。這嚴重影響學生專業課程的學習和專業技能的培養，更談不上對學生進行現代學前思想的啟迪。

（二）學前教育的生源較差

雖然我國的職業教育受到國家的高度重視，但是在廣大家長和學生心目中，上大學才是首選出路。基于各種社會觀念和現實，這種思想難以在短期內消除。因此，一些覺得自己升學機率不大的學生會選擇中職教育，但這類學生文化課程基礎薄弱，學習能力較低，沒有較為良好的學習習慣，再加之許多學生缺乏自信心，心思就更加沒在學習上，想著就是在學校混日子。甚至因為中職學校招生困難，一些問題學生也是學校招生的對象。因此學生入口低，文化基礎較差，學習能力不強。

（三）職后學歷教育中斷

“中職教育在很長時間是斷頭教育，中高職銜接長期處于脫臼狀態。我國高職辦學亦有‘奇觀’，就是高職面向中職招生比例偏低，高職主要面向普高招生。”雖然，我國在研究中高職教育銜接方面取得了一定的進展，也形成了很多有效的模式，但仍存在很多問題。一是中職生源不被高職學校看好，長期以來，中職學前教育專業以傳授職業知識、培養職業技能為主；雖然高職對口招生及高考對中職學校解禁，但很多中職學校仍以就業準備為主，要兼顧學生升學和就業的雙重任務，不僅學校教學很難“兩全其美”，甚至可能出現兩者都落空；其次，中職學生自身文化基礎缺乏，要在有限的中職教育年限內達到普通高中的水平，這可能有點強人所難，這也是某些高職學校不愿招收中職學生的原因。二是，中職學生自身看不上某些專科層次的高職學校，一方面這些學校辦學經驗不足，學生擔心也學不到知識；另一方面學費較高，讓家長覺得有經濟壓力，難以承受。從這些方面可以看出，職后學歷教育的中斷也會阻礙學前教育專業的發展。

（四）生存空間受擠壓、就業不容樂觀

由于中職學前教育專業的生源、師資等各方面原因，社會對他們的認可度不高，這就大大挫傷中職學前教育發展的積極性。從中等師范發展的初衷來看，它是高校學前專業畢業生不足的一種補充，隨著高校每年的不斷擴招，國家將漸漸取消中師教育，進而中職、中專學歷也會被邊緣化。近幾年來，中職學前教育專業的畢業生有一部分從事學前教育的工作，有相當一部分人流入了其他行業。我們可以從相關渠道了解到，那些進入幼兒園工作的畢業生，絕大部分去的是民辦園，而公辦園基本上沒有招收中職學前教育的畢業生。除此之外，有的偏遠山區的農村幼兒園急需幼兒教師，但是部分畢業生都不太愿意去，這可能有學生一定的主觀原因，另一方面也跟國家沒有投入更多的政策和關注有關。

二、用職業生涯設計的理念做學生在校期間職業指導工作

面對日益激烈的職場競爭，每個學前教育畢業生都不得不面對這樣的問題：我未來的路在哪？如何找到我滿意的工作？所以每個人其實都有在心里想過自己的職業規劃。也許這只是一個很模糊的意識。因此，筆者建議通過以下五點來幫助學生明確職業生涯的規劃。

（一）自我認識

近年來，有關生涯的研究中生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領悟到，生涯自我效能是指個人對其生涯選擇和適應有關行為效能的判斷，也即個人對自己生涯能力的自我評估。筆者認為全面地了解和評價自己是認識自我的表現。?用各種各樣的方法認識自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。中職生要找到適合自己的職業規劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業生涯做好準備。學前專業的學生主要從自身的性格、專長、興趣、知識水平、思維方式、道德素養和自身所處的環境等來全面的剖析自己。這也是學前教育專業學生判斷自己是否適合做一名成功的學前教育工作者的關鍵。

（二）確定目標

美國的戴維?坎貝爾說過：“目標之所以有用，僅僅是因為它能幫助我們從現在走向未來。盧梭也說過：選擇職業是人生大事，因為職業決定了一個人的未來。”從這個意義上說，確定職業目標有助于幫助中職學前教育專業的學生進行科學合理的職業生涯規劃，有利于促進他們成長成才。通過相關的調查和報道，發現大多數學生的職業目標不清楚，因此就會出現厭學、逃課甚至退學等現象，在畢業找工作的時候也會盲目跟風，體會不到工作的樂趣，缺乏成就感。總而言之，幫助學前教育專業的學生樹立現實的、科學的職業目標，是促進他們取得職業生涯成功的必要條件。

（三）明了就業形勢

作為一名中職學校學前教育專業學生要通過電視、網絡、收集、各種紙質傳媒多渠道的、有目標有針對性的搜集一些職業生涯規劃方面的知識信息，了解幼兒園對幼兒教師的需求，幼兒教師具備哪些素質、工資待遇。在這搜集進而了解的過程中，還需要注意關注不同地區、不同范圍的發展潛力，這樣在選擇就業的時候能夠明確的選擇較好的地區和待遇豐厚的幼兒園，更重要的是，到了幼兒園以后能夠很快適應當地的文化和生活，也不會造成雙方溝通不暢。特別重要的是，學生在獲取這些信息的時候，一定要認真篩選，信息不要盲目繁多，內容要精簡真實，讓自己學有所用，用有所長。

（四）職業匹配

有專家研究表明，個人對職業的滿意度和流動的傾向性，取決于個人的人格特征與職業的匹配程度。因此，學前專業的學生在確定職業時除了需要有專業的知識、良好的技能，更需要個人的人格與之匹配。當個人人格與職業匹配時，工作得心應手，態度積極，富有成就感，不僅所學得到了充分發揮，而且還會感到輕松愉快，產生很高的滿意度。當個人人格與職業相近時，經過一段時間的努力也會適應工作，取得相應的成就。而當個人人格與職業相斥時，可能對工作索然無味，容易出現工作不順手和不順心，或者必須付出更大的努力才能有所成就。因此，每位學生可以選擇參加一些職業人格測試。比如MBTI職業人格測驗，可以從世界的傾向、信息選擇的傾向、決策的傾向、搜集信息或作決定的偏愛四個方面進行測試，測試結果地范圍有十六種人格類型，知道了自己的人格類型可以幫助選擇與你人格類型匹配的職業生涯。

（五）參與實踐

第8篇：教育職業規劃范文

【摘 要】目前國內眾多開設服裝專業的高校每年向社會輸送大量的服裝設計專業畢業生，而這些經過四年本科專業課程培訓的職場新人并不是人人都能迅速適應并融入到服裝業職場生態環境中來的。如何避免“畢業即失業”，筆者就以上問題在文章中提出了通過本科教育中引入“職業規劃引導”的觀點，以期達到推動學生“主動學習”、提高畢業生就業能力的目的。

【關鍵詞】職業規劃引導

據《中國普通高等學校本科專業設置大全（2007年）》統計目前我國開設服裝專業的高校有300余所。開設服裝專業的大專院校每年向社會輸出數以千計的服裝設計專業畢業生，而這些服裝業的職場新人是否又能在畢業后迅速地融入到服裝行業的運作中來呢？答案是否定的。嚴格意義上來說服裝行業是對專業人才實踐技能要求較高的勞動密集型行業。因此，在高校服裝專業教育中，動手能力與市場觀念的培養是缺一不可的。服裝設計是一門交叉學科，構成因素較為復雜，現階段我國高校服裝設計專業普遍存在課程設置不能做到與企業需求的無縫對接、藝術與技術的完美結合，培養出的學生繪畫能力藝術表現力強但仍存在前期創作思維與后期作品實踐差距較大的問題。服裝專業學生從進校至畢業對自己的未來職業并無明確的規劃意識，對自身的專業能力與未來職業的契合度沒有準確的評估。簡而言之當下的服裝專業學生經歷了嚴格的美術繪畫訓練，擠過高考的獨木橋卻不知道自己未來在服裝業中能做什么。筆者曾經在服裝專業一年級第一堂《服裝概論》課上問了學生這樣一個問題：“畢業后你將從事什么職業？”所有學生的答案幾乎都是整齊化的：“服裝設計師。”大四即將畢業的服裝專業學生面對同樣問題時大部分人給出的答案依舊是“服裝設計師”。可見在我們的高校教育中對于學生的職業規劃及就業輔導是做得不夠完善的。大部分服裝專業學生對服裝行業中數以百計不同分工、不同種類的職業是缺乏了解的，更不用說做到對于每種與服裝設計、生產、銷售環節息息相關的職業所需要從業者具備的職業素養、技術能力的要求了然于胸。興許有人會說大學教育不是應試教育，大學教育是引導教育，“師傅領進門修行在個人。”學生專業能力的學習與提升大部分是以“自修”方式進行的，老師只是起到指引大方向的作用，并不能事無巨細像對待小學生那樣手把手地教。

高校教育雖說是引導性教育，但老師為學生所指出的學習方向卻是至關重要的，課程設置關系到學生知識結構的架構，學生們大學四年對于專業知識的吸收與補充都是圍繞著學校的課程設置方向來進行的。課程設置的不合理并不僅僅只是關乎“學分”與“畢業”的問題，高校教育當中任何絲毫的差錯都會對學生今后踏入社會就業造成不可估量的負面影響。有位同仁曾開玩笑地說：“教育造成的錯，板子卻往往打在學生屁股上。”仔細想想這也不無道理。就現階段國內高校服裝專業課程設置而言，大多藝術院校專業課程大多采用以下設置模式：大一課程多以人體素描色彩、藝用人體解剖、服裝畫技法、服裝概論、中外服裝史的等課程為主，除專業課程以外學校如英語、計算機、思想概論等公共必修課程亦占去了不少課時。大二課程主要開設服裝制板基礎課程、服裝色彩學、服裝CAD等專業課程。由于一二年級完成了英語、計算機課程的學習，大多公共基礎課程亦已結課，大三專業課程的課時比重有了大幅度的提高，開設專業課程門類比之前豐富了不少。大三專業課程主要開設服裝工藝、立體裁剪、服裝配飾學、化妝形象設計、服裝圖案設計、服裝展示設計。大四學生畢業在即大部分學時都安排進行畢業設計創作，再加上校外實習，實際在校學習專業課程的時間并不多，專業課程主要安排在大四上學期，而課程門類與之前三學年相比大幅度減少。課程主要有服裝消費心理學、服裝市場營銷學等課程。大四下學期學生完成畢業創作、畢業作品展之后學生的專業學習也隨之結束。從以上專業課程的大體分布情況中不難看出針對學生就業指導的課程并未開設，大多國內高校對于學生今后就業以及職業規劃的引導也僅僅是在大四畢業在即時開設一些就業指導講座。然而寥寥幾次的講座就能解決學生面對擇業、就業的困惑嗎？往往不少學生在信心滿滿地參加人才招聘會，第一次正面地接受社會用人單位的檢視與挑選之后才會認真思考在服裝行業中自己“能做什么”、“會做什么”。對于“想做什么”這樣的期望在嚴峻的就業形勢面前也只能退而求其次。高校為了方便用人單位也為了給學生提供更多的就業機會每年都會舉行校園招聘會。盡管校方用心良苦、用人單位積極配合、學生踴躍參與，但校園招聘會的結果大多都不太盡如人意。筆者認為解決以上問題，“職業規劃引導”是一個行之有效的方法。

“職業規劃引導”并不是短期的一門專業課或幾小時的就業指導講座能夠完成的，“職業規劃引導”應貫穿于大學四年整個本科教育體系當中，“職業規劃引導”是將每一門課程與相對應的職業聯系起來的紐帶，是推動學生“主動學習”的助推器。以上是筆者對于高校服裝專業教育課程改革中一點粗淺的思考，希望能以此為今后的服裝專業教學質量的提高及服裝專業學生就業能力的提升盡綿薄之力。

第9篇：教育職業規劃范文

關鍵詞：五年制高職；職業規劃；就業指導

近年來，職業規劃教育和就業指導越來越受到許多高等院校、職業院校和基礎教育學校的重視。不少學校因地制宜采取了一系列的措施，多元化地開展各類相關實踐活動。但總的來說，這項工作仍然比較薄弱，且機制僵化，方法單一。在校學生缺乏職業目標、實際就業質量不高的現象大量存在。由于高校擴招和全球金融危機的影響，高職畢業生尤其是五年制高職畢業生面臨的就業壓力空前增加，職業規劃與就業指導成了備受關注的熱點。

一、五年制高職學生開展職業規劃教育與就業指導的現實意義

五年制高職學生畢業后多數將直接進入社會，開展有效的職業規劃教育與就業指導對他們的實際擇業、就業以及今后的個人發展具有十分重要的指導意義。

第一，開展職業規劃教育與就業指導，有利于高職學生明確方向，完善自我。五年制高職學生在入學時一般是達不到當地四星級以上普通高中分數線的，文化基礎相對薄弱，自我管理的能力較差，學習動力不足。而且由于在校期間學習任務相對較輕，空閑時間多，往往會因為無所事事出現混日子、混文憑的現象。對他們及時開展職業規劃教育和就業指導，可以減少他們學習、生活中的盲目性，早早地明確自己的發展目標，在目標的引領下克服困難，掌握必備的知識和技能，為今后順利就業打下扎實的基礎。

第二，開展職業規劃教育與就業指導，有利于促進學生的自我發展。五年制高職學生在入學時普遍具有自卑心理，中考的失敗使他們中的許多人對自己的認識產生偏差，選擇上多為父母做主或根據分數的高低，不少學生對自己所學的專業一無所知，對職業認識和職業方向一片茫然。有效地開展職業規劃教育與就業指導，可以讓他們正確地了解自我，發現已有的和潛在的優勢，同時了解自己所學的專業，樹立職業理想，把握未來職業發展的趨勢，著力培養職業特質，實現自我的成長與成才，為今后一生的發展鋪平道路。

第三，開展職業規劃教育與就業指導，有助于高職學生樹立良好的就業心態，提高就業心理素質。在全球經濟一體化的背景下，社會經濟快速發展，就業政策、勞動力轉移狀況、勞動組織形態、勞動者的就業形式等變化迅速。高職學生在校期間如果不能體察社會變化，不了解社會發展的大趨勢，在就業時往往會不知所措，無所適從，造成惶恐，緊張不安，個人事業和身心發展都將受到影響。有計劃地開展職業規劃教育與就業指導，學生就能及時獲得更多的外部信息，心理上的準備也就越充分。在規劃自己未來發展的時候，就能根據社會的需要，考慮短期和長遠發展的關系，合理規劃職業生涯。

二、構建全程化的職業規劃教育與就業指導體系

對五年制高職學生開展職業規劃教育與就業指導，不是一個臨時性的活動，不是只面對畢業生，而是一個系統化、長期化、面向全體學生的連續性活動，要堅持全程性與階段性相結合的原則，抓住“進口”和“出口”兩個重要環節，建立從低年級到畢業班的全程化教育和指導體系，以實現最終目標。

與臨時性的教育與指導活動相比，全程化的職業規劃教育與就業指導活動有以下幾個特點：

第一，教育和指導的主體不同。臨時性的教育與指導活動的主體是招生與就業辦公室；全程化的教育與指導活動的主體包括招生與就業辦公室、專業辦、學生科、教務科、班主任、任課教師和實習指導。

第二，教育和指導內容不同。臨時性的教育與指導活動的內容局限在擇業技巧，包括分析就業形勢、收集就業信息、傳授求職技巧、指導學生如何寫自薦書、如何應對面試等方面；全程化的教育與指導活動的內容則包涵了職業生涯規劃、職業價值觀、職業道德、職業能力、綜合素質、擇業指導、創業指導和升學指導。

第三，教育和指導對象不同。臨時性的教育與指導活動的對象是畢業生，而全程化的教育與指導活動對象則是所有年級的所有學生。

第四，教育和指導的目標不同。臨時性的教育與指導活動的目標只是幫助學生找到一個工作崗位；全程化的教育與指導活動的目標是培養具有綜合職業素養和實踐能力的、符合社會需求的合格從業者，促進學生潛能的發揮，關注學生的終身發展。

第五，教育和指導的途徑不同。臨時性的教育與指導活動主要通過講座、課程教學、頂崗實習等途徑，全程化的教育與指導活動的途徑則包括了講座、課程教學、座談會、晨會、主題班會、家長會、頂崗實習、暑期見習、項目實踐、社會調查、職業體驗活動、團隊活動、校園文化節、“文明風采”比賽、技能大賽等多種途徑。

三、堅持共性與個性相結合開展職業規劃教育與就業指導

五年制高職學生在校期間要經歷從未成年人到成年人的飛躍，年齡跨度較大；加之入學時分數相差最多可達百分以上，學生在知識水平、品德素養、行為習慣和能力層次等方面差異很大；且每個人所學的專業不同，有些專業其職業相近性極小，這就決定了既要對在校生開展普適性的職業生涯規劃教育與就業創業指導，還要根據不同年齡、不同專業類別開展有針對性的、個性化的教育與指導活動。

不同年齡、不同專業的學生在開展職業規劃教育與就業指導上的共同點表現在：