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【摘要題】運動項目集萃
【關鍵詞】跳遠……
目前，中國跳遠高水平運動員與世界水平存在一定差距，中國高水平跳遠運動員因為助跑踏板技術不過硬而屢屢出現犯規，導致比賽失利。悉尼奧運會上，中國女子跳遠運動員助跑起跳犯規次數乃世界之罕見，助跑踏板技術本應是在基層訓練解決的技術基本功問題在中國卻成了令國家隊教練非常頭痛的難題。因此，加強基層跳遠運動員的助跑踏板技術的訓練研究，對發展中國跳遠運動有著非常重要的意義。
助跑踏板技術是跳遠技術的重點和難點，西方發達國家運用現代科學技術手段進行運動訓練發展較快，從而促進了運動技術的提高；中國運用這一技術訓練起步較晚，在廣大基層體育運動隊中，運用高科技手段進行運動訓練更不多見，絕大部分教練員還是憑經驗直接觀察指導訓練。
在運動訓練中，運動員通常無法觀摩自己的動作，只能聽從教練員的語言刺激來領會自己的動作，由于運動員的踏板起跳動作迅速，一般在0.15s左右完成整個起跳動作，這就給教練員觀察運動員的助跑起跳技術帶來了較大的困難。運用多媒體手段與助跑踏板起跳技術相結合，就能很好地解決這一問題。通過10名二級水平運動員的高速拍攝，對運動員的助跑踏板技術進行分析，并運用多媒體手段與傳統訓練方法分別對運動員進行訓練，通過比較研究，探討改進訓練方法所取得的效果。
1研究方法
1.1運動學測試法采用兩臺SONYDCRPC320E型數碼攝像機，分段對10名男子二級水平運動員的助跑起跳動作進行現場拍攝，攝像機位距助跑道各6m，兩臺攝像機的拍攝范圍各為12m。著重掃描運動員每步助跑的踩點。
1.2現場錄音法采用節拍器，并根據攝像中的腳步踩點，在慢放的狀態下配音，配音后恢復正常播放速度，形成完整的視音頻信號存入計算機。并由計算機控制模擬錄音，經放大，用來改進運動員的助跑節奏。
1.3現場測量法測量運動員助跑的距離、步長和步頻及每次試跳的成績。
1.4訓練實驗法運用所獲多媒體資料（運動員助跑的視音頻信號轉刻成的光盤），對運動員進行訓練。
1.5數理統計法對所獲資料進行統計處理。
1.6測試過程運動員充分準備活動后，每人試跳若干次，跳出最好成績為止。運動員開始測試，為了使運動員助跑起跳技術不受規則影響，要求運動員不踏起跳板全程助跑起跳，通過拍攝、錄音、測量等獲取運動員助跑起跳的圖像、助跑節奏聲、步長、頻率、助跑時間及運動成績，根據所獲得的數據，確定運動員的助跑方式與起跑位置，確定運動員每一步的步點及全程助跑的時間，按照這一指標分兩組進行訓練，每組5人，一組用常規訓練方法，一組結合錄像、錄音、助跑時間及嚴格的步點控制進行訓練，4周后兩組混合測試，檢查運動員的助跑踏板技術情況，看看結果是否存在顯著差異。
1.7訓練安排每周訓練3次，每次運動員做20min準備活動，兩組活動的內容完全相同，休息5min開始試跳，每人試跳15次，每次間歇時間3min，每次訓練前后，實驗組運動員要觀看著名運動員的跳躍錄像和自己的錄像，并進行表像訓練，訓練中，要模擬。訓練4周后按比賽規則對運動員進行測試。
2研究結果與分析
2.1訓練前、后兩組運動員犯規次數的變化
表1訓練前后運動員失敗次數均值變化表
附圖
從均值可見：實驗組失敗次數明顯減少，而對照組只減少兩次，說明實驗組訓練方案對減少運動員的失敗次數有較好的效果。另從表2中可知：配對T檢驗表明T值為6.521，顯著性值為0.000，差別具有高度顯著性意義，這說明實驗組對運動員的失敗次數確有明顯影響。
2.2訓練前后兩組運動員運動成績的變化
運動成績是反應運動訓練效果的一個重要因素，對運動員訓練前后進行了成績測試，測試結果見表3。
表2訓練前后失敗次數T檢驗表
差值均數標準差T值顯著性
5.354.576.5210.000
表3訓練前后兩組運動員測試成績均值表(m)
訓練前成績訓練后成績
實驗組6.917.17
對照組6.937.02
從表3中可以看出，兩組運動員訓練前的成績相差僅2cm，但訓練后成績相差達15cm，這說明實驗組訓練比對照組訓練有較好的效果。同樣是4周的訓練，訓練強度與運動量等都非常接近，不可能對運動員的體能產生很大影響。因此，筆者認為，運動成績的提高與運動員助跑踏板相結合技術的改善有關。從表1可以看出，實驗組運動員的起跳犯規次數明顯少于對照組，由此，可推測實驗組由于運動員助跑起跳犯規次數少，增加了運動員的助跑起跳信心，敢于加速助跑，而對照組有三人第一次試跳失敗，因而助跑不敢加速，從而影響跳遠成績。
2.3訓練前后兩組運動員助跑節奏的變化
跳遠運動的助跑節奏非常重要，合理的助跑節奏是跳遠取得較好成績的必要條件。實驗中，要求運動員每次必須踏準標志點，每次讓學生聽自己最后幾步助跑節奏錄音，并與實驗前所獲的錄音對比，使運動員從聽覺中獲得這種節奏感覺，糾正自己的錯誤。但由于在助跑起跳中，運動員常常不能把注意力集中在助跑的節奏上，為此，采用了一些專門的聽節奏做動作的小步助跑練習。2周后，發現實驗組運動員節奏感強，節奏的速率比實驗前所獲錄音速率稍快，而對照組節奏無明顯變化。
2.4訓練前后兩組運動員助跑速度的變化
準確的步點，高速的助跑速度和合理的助跑節奏是獲得較好起跳成績的關鍵。由于運動員的成績提高了，因此推測可能運動員的助跑速度增加了，但短短的4個月，為什么能提高運動員的助跑速度呢？對運動員的錄像進行了反復慢速回放，結果發現實驗組的運動員助跑起跳步點較準確，能發揮自己的速度，而對照組運動員由于步點不穩定，運動員不得不調整步子大小來避免犯規或離起跳板太遠，從而影響助跑節奏和速度。表4是訓練前后最后10m運動速度變化的平均值。
表4訓練前后最后10m助跑速度分段變化表(m/s)
附圖
表4反映出實驗組與對照組訓練前后最后10m的5m分段助跑速度變化情況，從中可以看出，訓練前兩組助跑速度非常接近，而訓練后，第一段5m助跑速度相差4cm/s，而后5m助跑速度實驗組比對照組高9cm/s，比訓練前高11cm/s。盡管提高的速度不是很多，但這也說明通過訓練，實驗組運動員的助跑速度確實是提高了。
3結論
3.1采用現代多媒體手段進行訓練，使受訓者通過聽力通道，獲取同步的訓練信息，進一步完善了受訓者的訓練環境。
3.2采用現代多媒體手段進行訓練對提高運動員的助跑踏板成功率有明顯效果，對提高運動員的成績有較好作用。
3.3采用現代教育手段進行訓練，對發展運動員的絕對速度效果不明顯，但對提高運動員的最后階段的助跑速度有一定效果，這可能與運動員的助跑起跳技術的穩定性提高有關。
【參考文獻】
1.1原評估方案
整個實訓主要通過完成訓練任務強化學生英語的聽說能力,因此考核應重視學生每一次訓練的任務完成情況。考核由練習任務完成情況考核(60%）和聽說測試考核(40%）組成。聽力練習任務可以故事復述的形式進行，口語練習任務則可采用monologue和dialogue兩種形式，聽力和口語作業均可以要求學生以錄音的形式完成，上交錄好的音頻文件作為考核依據。考核的項目指標見下表：
1.2改進后的評估方案
考核由練習任務完成情況考核(50%）和視聽說測試考核(50%）組成。視聽說練習任務可以故事復述和短片配音的形式進行，口語練習任務則可采用和dialogue兩種形式，聽力和口語作業均可以要求學生以錄音的形式完成，上交錄好的音頻文件作為考核依據；小組討論則以小組的形式進行，教師當場打總體分，課后再根據錄音進行細節評分。
2調查問卷及分析
為檢驗調整后方案的實施效果，同時也了解學生的情況，對13級兩個班共計91個學生進行了不記名問卷調查。問卷調查分兩次進行,期初問卷的目的是對學生的商務英語口語學習情況有個大致的了解,調查內容主要是:學生喜愛的課堂實訓方式、感興趣的話題、對商務英語口語實訓教學的要求及對自己商務英語口語能力的初步打分。末期的調查是對為期兩周的商務英語口語實訓教學效果的評估,調查學生最喜歡的實訓方式、對教學內容（尤其是對新增加的視聽說訓練以及商務磋商訓練）及教學進度的安排是否滿意,學習商務英語口語的興趣是否得到提高,要求他們對教學提出改進意見。征求學生對不同評估方式的意見,最后要求學生對自己商務英語口語能力再次打分。對兩個班級問卷調查的結果顯示:86.8%的學生認為自己的英語口語實際運用能力在兩周內獲得改進,其中75.8%的學生認為自己有非常明顯的改進；89.01%的學生認同這種任務式的教學方式；85.71%的學生覺得通過兩周的實訓自己學習英語的興趣得到了提高；91.3%的學生教學評估方案,認為它能比較全面地考核自己的商務英語口語水平。此外,68.5%的學生認為盡管由于時間關系（兩周），自己的商務英語口語水平沒有得到大輻度的提升，但是由于教師所提供了一些有效的課后訓練方法，對今后提高商務英語口語水平有很大的信心。
3結束語
[關鍵詞]中學英語 精聽 訓練 策略
新《英語課程標準》中對英語教學提出“面向全體學生,注重素質教育”、“采用活動途徑,倡導體驗參與”、“注重過程評價,促進學生發展”的全新教學理念,從而達到提高學生語言綜合運用能力的最終目標。英語聽力,用通俗的話來說,就是聽懂以英語為本族語的人的說話的能力。中學英語教學的實質就是培養學生使用英語進行交際的能力,也就是英語的聽、說、讀、寫能力。
聽的能力培養是英語四項基本能力的基礎,也是真正實現英語交際功能的基礎。聽力的訓練方法分為精聽和泛聽兩個方面,在課堂教學的過程中一般是采用精聽的訓練方法,泛聽一般是學生利用業余時間,大量練習英語聽力材料,訓練英語聽力的方法。聽力是一個復雜的心理過程,包括對語音的感知、短期與長期記憶、聽力的理解過程,涉及語言的語音、音位、韻律、詞匯、語法、語用等方面的知識及其運用。在聽力活動中,大腦對語言的加工不僅僅停留在對語音的識別上和基本語義的感知上,對語言的社會、文化、風俗的背景知識內在涵義的記憶和理解也同時起著非常重要的作用。怎樣在有限的課堂時間內提高英語精聽訓練的效率,采取正確的訓練策略是解決問題的方法。
一、選擇難易適度的聽力材料
聽力材料的選擇是提高訓練效率的基礎,現有的新課程教材每節課都有聽力材料,可以在此基礎上,選擇其他的材料作為精聽訓練的素材。對于中學階段的英語課堂來說,素材中出現的語法和生詞大部分應該是學生已經學過的,語速不能太快,也不能太慢,篇幅不能太長,難度不能太大,在文化背景、知識結構上盡量不要超越學生現有的知識結構和理解水平。同時,要選擇語言規范,交際性強又遵循英美文化和習俗的語言材料,最好是原聲材料。除美音之外,不妨將英音、澳大利亞音混合使用,讓學生有一個比較,只有這樣,學生才能獲得必要的語言輸入,迅速地提高聽力的水平。
二、做好聽力前活動
聽力前活動不同于傳統教學法中的“暖身活動”(warm-up activities),“暖身活動”的重點是讓學生了解即將聽到的語言素材的內容。而聽力前活動,主要是老師幫助學生啟動知識框架中已有的、與所聽素材有關的各種知識。聽力前活動過去常為圖片、照片或者幻燈片,隨著多媒體教學設備的普遍運用,現在多為錄像和一些動漫片段。學生通過觀看錄像與討論,對理解難度較大的聽力素材有很大的幫助。但聽力前活動應注意內容不能太多、太長、太復雜,免得喧賓奪主,從而遠離原本設定的訓練目標。
三、控制好訓練過程
對于中學階段的學生來說,所謂“精聽”就是要求聽清材料中的字字句句,體會材料的語音語調,了解材料的大意和內涵。一般來說,這個階段的聽力材料不會有很深的難度,主要是訓練對語音語調的辨別。
在筆者課堂對學生的精聽訓練中,運用Griffths(1991)認為有三種時間因素――語速、停頓和遲疑與聽力理解有關的結論。注意聽力材料播放中的停頓,對于語音材料來說,可以采取一句一停頓,也可以采取以意群為單位進行停頓的播放方式。停頓的目的是讓學生能夠有部分時間辨析前段材料,中間不做任何解釋和提醒,停頓的時間開始可以長一些,然后逐步縮短。對于簡單的聽力材料做一組停頓訓練,更深難度的相應增加一至兩組。這樣可以提高學生對材料中語音語調的辨析能力,盡量減少語義群之間的混淆情況的發生,使學生能縮短訓練的時間,提高訓練的效率。
對于一些連讀、弱讀、失去爆破、重音移動較多,難度較大的句子或段落,在一次或兩次停頓后學生都不能辨別的,可以做一些重復回放,或者教師復述提示一下,便于學生對于材料的理解。課堂的時間有限,所以一定要控制好整個訓練的過程,避免流于形式或者浪費時間。
四、充分利用多媒體手段,創設比較真實的語言環境
語言學習的最佳途徑是置身于語境中,聽力訓練一樣如此。隨著多媒體設備在教學中的普遍運用,在課堂的精聽訓練中,可以使用影視片斷或者動漫作品來創設真實的語言環境,如購物、訪友、就醫、郊游、野餐……可以使課堂變成活生生的英語世界。課堂上,視、聽、說有機結合在一起,比如,選一段材料,先采取無聲放像的形式,讓學生根據圖像內容進行思維;放完后,讓學生討論所看到的圖像內容,之后再音像同放,學生邊聽放音、邊對照自己討論內容,這樣使學生的興趣大增。
然后再采用無像放音的形式,讓學生根據放音進行表演,以表演代圖像,最后再無音放像,讓學生看著圖像,模仿“配音”看誰準確,水平高,學生模仿著做和說。通過這種方式為學生創造較真實的語境,讓學生調動多種感官對語言信息進行綜合處理。這樣的精聽教學內容豐富,語言地道、生動有趣,能夠比較全面地實現語言交際與非語言交際的相輔相成。最大限度地挖掘學生的學習潛能,學生會在不知不覺地視聽活動中獲得聽能訓練的最佳效果。
五、及時檢測訓練的效果
對于精聽的訓練效果要在課堂上及時檢測,聽力材料要和書面的訓練結合好,要讓學生養成邊聽邊記的習慣。要經常檢查學生對于聽力材料的復述情況,了解學生對于聽力材料篇章的理解。及時根據這些情況調整整個訓練的設計和操作過程,掌握好節奏。
總之,對于中學英語課堂的精聽訓練而言,聽能絕非是一朝一夕可以形成的。從英語學習的實情出發,訓練和培養學生實際的交際能力是英語聽力教學的最終目標。積極探索,認真鉆研英語聽力教學的最優模式,采取有效的教學策略達到教學目的,需要我們每位中學英語教師不斷地探討和實踐。
參考文獻:
[1]杭寶桐.中學英語教學法.華東師范大學出版社,1993 .
一、開好“口”
所謂“口子”，就是激發學生興趣，千方百計讓學生開口。學生的潛力很大，且都有當眾展現自己才能的愿望，關鍵是要激發學生的說話欲望。這個閘門打開了，猶如打通了活水的泉眼，堵也堵不住。古人云：“減于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意風發于胸臆，言泉流于唇齒”。只有與學生真誠相待，學生才會向你敞開心扉。每個教師可能有過這樣的經歷：上課時一旦發怒，說話語氣嚴厲，聲音響亮，帶有責備不滿之意，那么學生則被嚇得不敢說話了。在課堂上也常有這樣的情況，學生回答問題時結結巴巴，教師不耐煩地把手一揮：“你坐下吧，我請別人說。”有一位老師在一次公開課上，一個女生一直不肯回答問題，老師耐心引導，達一分鐘之久。當這個女生終于說了一句話之后，老師誠懇而又熱情地對大家說：“她雖然只講了一句話，然而這表明她已經沖出了起跑線了……”。后來在課上，這個被等待了一分鐘才開口的學生主動舉手要求發言。可見，教師上課的態度往往會影響學生表達的欲望。在課上，教師常以和藹親切的態度、溫柔委婉的語氣、鼓勵性評價組織教學，營造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。幫助學生消除膽怯的顧慮，熱情鼓勵激發學生說話的興趣，才能讓更多的學生開好“口子”，早日“沖出了起跑線”。
二、用好“引”
讓學生開口，還得讓學生有話可說。在我們的語文課本里，安排了對學生進行口語交際訓練的內容，低年級的有些課文后面還設有“說話”的作業。這些內容，都是編者精心設計的，體現了各年段的說話要求，我們必須要認真對待。要教好這些內容，我每次都做到四有：有詳細教案、有訓練方法、有時間保證、有效果檢測。
在每一節語文課中，我都十分重視給學生創造說話的機會，巧妙設計仿句式說話、看板書說話、看圖畫說話、用關聯詞語說話等，讓學生有話可說，有話會說，實話實說。
三、鋪好“路”
要讓學生興趣盎然地進行說話練習。老師還要想點辦法，使學生津津樂道，越道越好。
1.當解說員
一些以介紹知識為主的課文，老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游，以鍛煉其說話能力。如《美麗的武夷山》學完后，讓學生當解說員，向“觀眾”介紹這一著名的旅游景區。
2.當推銷員
三年級當學完《特產》這一主題單元，就可以嘗試讓學生當當推銷員，介紹自己喜歡的家鄉特產，力爭讓“顧客”對產品感興趣并購買。這也是將來言語交際的需要。
3.當配音員
教學網絡的逐步普及，為這一活動提供了保障。學生對這一說話方式很感興趣，對提高說話能力很有幫助。如教學《比本領》一課，出示課件后，關閉聲音，但保留畫面，讓學生看著畫面，根據課文內容和自己對畫面的理解，給畫面配音。
4.當辯論言
在教學中，學生常常能提出一些很有價值的問題，老師要引導學生從對立的兩方去爭辯。如《苦袖》一課，學生質疑：課文表現了小女孩誠實的美德，可她前后說的話卻不一致，前文說柚子“有點兒苦”，后文卻說“苦味很濃”。老師讓學生爭辯：到底小女孩是否誠實。
四、放好“線”
豐富多彩的生活也為我們提供了訓練語言的好材料，機會無處不在、無時不有，就看你是否放好“線子”，把握住機會，為我所用。
1.活動之后話活動
學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術節”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。往往在活動之后，學生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提高。
2.節目之后播節目
優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師就可以從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓學生轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，如中央電視臺的“焦點訪談”、“實話實說”等節目中所涉及的話題，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。
3.熱點話題表意見
小學生雖然尚未涉足社會，但他們都喜歡談論社會上的一些熱點話題。教師就可根據學生的這一特點，組織學生談論并發表自己的意見。我們并不苛求學生談論問題的本質，只要學生能對問題發表自己的見解，把意思說明白，也就達到了訓練的目的。
五、把好“度”
關鍵詞：個性課堂；聽說能力；學習興趣；教學過程
什么是聽說能力？“聽”的能力就是人們口頭交際活動的基本形式，是理解、吸收信息的過程。“說”是一種主動的口頭交際行為（活動）。在小學英語學習中，英語學習的主要任務是能聽懂他人的簡短口語并運用簡短口頭語進行對話的能力。然而，現實的課堂教學中，班級過大，學生人數過多。在短短的四十分鐘內，如何根據學生的個性讓每位學生的聽說都得到應有的訓練，培養學生的聽說能力，是一個值得我們研究的課題。
我主要采用以下個性訓練方法來培養學生的聽、說能力：
一、從興趣入手，激發學生學習英語的興趣，培養聽、說能力
托爾斯泰說：“成功的教法不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是學生學習和發展的巨大推動力，所以培養學生學習英語的興趣非常重要。
1.呵護學生的興趣，增強聽說的信心
《義務教育英語課程標準》把情感作為教學的內容和目標，強調在教學中利用影響學生效果的積極情感因素，培養學生的學習興趣，增強學習動機。所以，對待學生要時刻有愛，在聽說訓練的過程中更要如此，錯誤在所難免，為了保護學生的積極性，教師不能有錯必糾，在評價學生的聽說表現時，要充分肯定其優點和進步的一面，以增強學生聽說的信心。
2.教師、學生和教室，創設聽說的環境，激發興趣
教師、學生和教室是常用的有效的直觀手段之一，這種直觀手段更明了、直觀，在實施該直觀手段時，教師可充分有效地利用自己和學生的雙手、雙臂、面部、衣著，教室的各個部分進行教學。教師想要學生參加活動時：如果要全班回答，做個雙臂合圍的手勢；要小組回答，做個較小的合圍手勢。學習語言句型時，指著自己、自己的衣著或學生、學生的衣著等。并且，可以運用教室的各個部分來教許多句型，如A：What’s this？B：It’s a board.教室里的座位排列也可用來教句型，如A：What row are you in？B：I’m in Row One.
3.現代化的教學手段，誘發學習興趣，提高聽、說的效果
小學生認識世界以直觀、形象為主，因此，我們要充分利用現代化的教學手段，把抽象的語言變成直觀具體的形象，使學生如臨其境、如見其形、如聞其聲，從而更好地接受和掌握所學知識。在教學水果一課時，我充分利用了課件，每個水果單詞的實物都是用卡通形式出現在屏幕上，就像動物一樣蹦跳出來，讓學生邊看邊仔細聽“I’m a watermelon.Watermelon，watermelon.”西瓜跳著出現在屏幕上。學生看清了、聽清了，讓學生模仿著來說，操練幾次，就消去聲音，讓學生看著屏幕上的動作來學習配音。這樣大量地進行操練，有助于口語的訓練、聽力的訓練。
二、從課堂教學過程入手，培養聽說能力
課堂教學是教師向學生傳授系統知識、培養技能、技巧的主要途徑。因此，培養學生的聽說能力，要把好課堂教學這一關。
⒈用英語組織教學，創設使用英語的環境
用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的聽、說能力。學生一周上三四節英語課，在這短暫的時間內，更應盡量用英語組織教學，形成一個語言環境，以增加學生聽說英語的機會。如，講課過程中，提醒學生看黑板時，用手指著黑板并說出：“Look at the blackboard.”讓學生打開書時，說出：“Open your book，please.”同時將雙手攤開。要求學生合上書，便說：“Close your book，please.”并將雙手由攤開到合并。逐步使學生沉浸在濃厚的英語氛圍之中，通過英語交流，提高聽說能力。
2.堅持五分鐘口語訓練
利用課前2～5分鐘的時間，讓學生用英語會話，要保證大部分學生參與語言訓練。無論是談論天氣、談論家庭，還是談論學校、班集體，或是自己的好朋友等，這些都是訓練聽、說能力及語言表達能力的好素材，為提高學生的聽、說能力打下扎實的基礎。
3.模擬生活情景，角色扮演
英語教學的目的就是培養學生運用英語的交際能力。在課堂中模擬生活情景，就是給學生提供語言交際的機會，讓學生在模擬的情景中運用所學的語言材料進行操練。在介紹“打電話”這一課時，我將電話機搬入課堂，在學生進行模擬打電話的過程中，我介紹怎樣開始打電話，怎樣撥電話號碼，怎樣使用電話常用語及怎樣結束打電話等。學生在表演的過程中全身心投入，他們在感受英語國家文化的同時，也訓練了聽、說能力。
關鍵詞 三本院校 英語口語 自信心 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
College Non-English Majors' Oral English Training
ZHANG Huimin
（Wuhan Yangtze Business University， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract As the requirements about professions in society lie increasingly on the communication ability in English for social interaction and business work， it is necessary to improve the oral English levels of non-English majors. On the basis of those students' features and weaknesses in English learning， some improved teaching and training strategies will be raised in this thesis.
Key words college； oral English； self-confidence； teaching methods
隨著社會發展和對外聯系程度的加深，既有專業知識又精通英語的復合型人才需求旺盛。越來越多的人意識到英語學習的重要性。但是，在傳統的大學英語課堂中，老師和學生還是重閱讀、寫作而輕英語聽說。雖然有些大學也開設了聽說課程，但是老師往往把時間大量花在聽力閱讀訓練上，而放在口語訓練上的時間有限，且活動設計單一，加上班級人數過多，使得口語課程效率不高，之后流于形式。作為向社會輸送人才的大學，應該把重心從傳統的語法、詞匯教學轉移到訓練提高學生的英語口語能力上去。而作為三本院校的學生，本身英語基礎就相對薄弱，如何提高他們的英語口語能力，使之適應社會發展的需要更是一件迫在眉睫的大事。
1 現狀和原因分析
1.1 基礎薄弱，信心不足
三本院校的學生在入學時英語成績普遍偏低。英語基礎薄弱，聽力不好，詞匯量少又造成他們在大學全英文授課環境中聽不懂，跟不上課堂的節奏。所以他們內心中會自我定位“英語差、不好、不會”。這種自卑心理，自信不足，已經成為他們進一步學習英語的攔路虎。Krashen 提出情感過濾（affective filter）學說，Krashen認為，情感過濾指在語言學習過程中由于緊張、焦慮和動機不足等原因所造成的學習障礙。學習者的動機，自信心及憂慮程度等情感因素直接影響學習者的效果。學生的情感障礙越小，那么他們語言輸入量就越大。反之亦然。
1.2 學校和學生對口語的重視度不夠
在三本院校的招生大戰中，學校往往會把高四六級通過率等作為吸引生源的亮點，同時也把通過率作為衡量教學水平和教學效果的標桿。在課程設置中，許多學校只開設大學英語讀寫教程，沒有單獨的聽說課程，在課堂上最多也只是抽取少量的時間供學生練習口語。教師也選擇花大量的時間和精力對學生進行輔導，把教學的重擔放在應試內容上，忽略了對學生口語能力的培養。
2 解決方法
2.1 克服學生的情感障礙
首先，要創造輕松愉快的真實英語口語教學環境，營造情感教學氛圍，幫助學生克服怕開口的畏懼心理，增強他們的自信心。以鼓勵為主，在學生說話的過程中不要打斷或糾錯批評，要樂于找出他們表現的優點和進步。教師可以預先調查學生的口語情況，根據水平高低對全班劃分幾個層次，對于不同層次的學生在同一主題討論時設置不同難度的問題來因材施教。其次，教師可以讓學生學唱英語歌曲，模仿電影電視配音，或者一些簡單容易的英語小任務，一方面激發他們的興趣，培樣自信心和膽量，使其能夠克服自身的各種不利的主觀因素如壓力過大、焦慮感強，自信心不足等等。因為，情感障礙的克服更加有利于語言的輸入和輸出。另一方面能夠讓他們接觸地道的英語表達和語音，以此來糾正他們自己語音、語調上的不足。在不斷進步的過程中，學生品嘗到了成就感和口語的樂趣，反之進一步激發他們積極的主觀情感。
2.2 創新教法和活動
對于課堂活動設計，一定要形式豐富多樣，且能夠調動全班同學參與進去。老師在此過程中要遵循一定的方法，先從簡單的話題著手，引起學生的興趣，盡量誘發他們開口講話的欲望，并鼓勵他們能自然得站在聽眾前表現自己。然后再引導他們對話題進行深入的思考和討論。并且口語的教材不能太陳舊老套，這樣也會讓學生失去興趣。在口語活動之前，老師可以播放或者展示一些好的范例，如音頻或者視頻，供學生模仿或者參考來提高他們的表現質量。教師可以開展英語演講、故事復述、情景劇表演、小組討論、辯論、游戲等形式豐富的活動，這些活動功用是多樣的。英語演講能綜合的訓練學生的詞匯運用，情感展示，語音、音調。由關鍵詞展開的復述使學生的思維變得活躍。情景劇能夠充分調動他們的積極性和膽量。小組討論使學生能夠在一個良好的氛圍中進行口語鍛煉，并且增加成員之間相互的默契。辯論提高他們的反應能力和邏輯能力。英語游戲，如猜謎語，繞口令，英語接龍等，能夠活躍課堂氣氛，緩和學生的緊張心情，使他們更好地參與到課堂練習。
2.3 加強聽力和語音教學
在課堂教學中，老師可以先從聽力入手，聽說相輔相成，沒有英語的輸入就沒有輸出。長期不間斷的聽力訓練可以增強學生的語感，趣味性的聽力故事還可以提高學生興趣，擴大詞匯量，并積累常用的會話句型與習慣表達。教師也應當注意聽力材料的選擇。與我們單純的聽力訓練有所不同，口語的目的是訓練學生的語言運用能力和語言交流能力，所以聽力的材料最好是學生容易理解或者經常接觸的學習生活、文化或者學生的專業相關。在課外，教師應要求學生每天堅持“聽力半小時”，還要給學生樹立聽力的提升是靠日積月累的觀念。此外，由于三本院校的學生英語基礎差，英語發音很不標準，甚至是看不懂音標。針對這一實際狀況，學校應該增設語音課來糾正學生的發音問題，在“發音，節奏，語調”上來系統地培養學生，讓他們體會到語言之美。再次，教師可以增加課外口語練習的比重。教師應當把口語教學延伸到課外。可以首先為學生收集整理一些慣用句型、名言警句、地道的英語口語常用詞匯，并要求他們每天花二十分鐘晨讀來背誦這些資料。還可以定期帶領學生走出課堂，去參加一些重點大學的英語角、演講等活動。
3 總結
在英語運用能力要求越來越高的社會大環境下，三本院校的學生面臨更多的挑戰，如何在工作和求職中扭轉自己的弱勢，這是一個值得探究的課題。三本院校的學生只能從自身出發，提高自己的學習動機，克服自信心不足等情感障礙，真正意識到口語能力的重要性。英語口語教師要突破傳統的教學模式，從教學內容（詞匯、聽力、語音）和教學方法上引導學生積極投入到口語的學習中。
參考文獻
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講練結合在動漫專業教學中是最常用的教學方法，通過先期教師的講解到學生大量的練習，或者學生大量練習到教師點評講解，講解要及時滲透到練習的每個過程中。在學習新技能時，先由教師演示講解，教師以嫻熟的繪畫技能吸引學生的“眼球”，樹立技術能手的榜樣，贏得學生的佩服，然后讓學生操作練習，教師巡回指導，對每位學生的進步給予肯定，并指出不足之處。例如，動畫制作興趣小組———動漫工作室的學生，在學習中間補幀動畫繪制環節中，就是采用講練結合的訓練方法，早上布置任務，學生進行一天的訓練，傍晚教師逐一講解點評，經過兩三個月的講練結合訓練，學生的中間補幀動畫繪制技能基本上能達到企業的用人要求。因此，講練結合的教學方法在實際操作的課程中是非常有效的。
2真實案例———增加工作體驗
在專業課程教學中，常采用案例教學法實施教學。但是，如果采用不著邊際的案例，學生沒有通過實體測量、理解、體驗，僅僅通過給定的條件，照葫蘆畫瓢完成操作，未必能達到舉一反三的效果以及對知識的靈活應用;如果能夠增加真實的案例，體會商業案例的制作過程，學習案例之外的知識，增長實戰經驗，對今后就業會有更大的幫助。例如，在《建筑表現設計》課程教學中，以學校教學樓的建筑效果圖制作為案例，在教學實施中將學生分若干小組，教授學生學會測量空間尺寸，理解空間結構，并在紙張上記錄繪畫出來，再用AutoCAD軟件繪制出準確的平面圖和立面圖，最后用3DMAX軟件制作三維建筑模型，在制作模型的過程中遇到結構問題可以現場就地取材分析講解，模型完成后是貼圖材質編輯處理與燈光效果處理，最后是后期整體效果處理。當學生完成了“教學樓效果圖”案例后，基本上就明白了類似案例的工作流程，由此舉一反三，教學的案例可延伸到校園的其他建筑物或室內的教室、宿舍等效果制作，通過多個不同真實案例的學習，學生積累了課本以外的知識技能，為日后在建筑裝飾行業從事效果圖制作奠定了扎實的基礎。
3項目教學———培養綜合能力
在動漫游戲專業的專業課程教學中實施項目教學，需要教師將某個工作全過程內容設計成教學項目，通過以學生為主、教師為輔的形式，讓學生完成具體的“工作項目”，學生在了解理論知識的基礎上，加強課程內容與工作崗位之間的關聯，將理論與實踐有機結合，充分發揮創造潛能，培養解決實際問題的能力;同時，教師在項目教學中，將更多的精力放在項目設計和教學活動的組織上，啟發學生設計思維，鼓勵學生的個性與獨創精神，從傳統的單純教學演示角色轉變為一個復合型的教學導演角色。例如，學校動漫專業每年將全國“文明風采”動畫比賽項目“生命•安全”、“榮與辱”、“生態文明”動畫片制作等作為二維動畫制作教學項目，教師將學生分成三人一組，布置項目任務，說明制作要求，引導學生如何尋找劇本素材，小組成員通過查找資料、討論共同完成動畫劇本構思策劃。學生在制作分鏡遇到困難時，教師通過引導提示，利用手機拍攝的方法來輔助完成分鏡繪制。在動畫制作環節，小組成員兩個人負責動畫繪制，一個人負責場景繪制，最后再合成與配音，分工合作共同完成參賽短片的制作。“文明風采”動畫制作項目，調動了學生學習的積極性，培養了學生的主動參與意識，變被動學習為主動探索;培養了學生的動畫設計基礎能力與動畫制作技能，使學生熟悉了動畫制作流程;培養了學生與人溝通、協作的能力，使學生體會到探索的快樂與成功的幸福。
4多元化學習———保持學習動力
【關鍵詞】感官訓練；預判力；聽寫法
一、大學生英文聽力水平現狀
全國大學英語四、六級考試，無論是在改革前還是改革后，許多大學生對聽力考試題都表現出很大的憂慮，這種情緒跟英文基礎能力，英文實際交流技能以及日常聽力教學等因素都有莫大的關系。從英語基礎學習的角度來說，聽力和朗讀，口語是無法分割開來的，但目前，無論是義務教育階段的英語課，還是大學公共英語教學，對學生的英文發音都沒有正式的教授和訓練課程，許多學生，即便在大學以前已經學習了近十年的英語，但對英文的發音語調、元音輔音、重讀弱讀、連讀省略、意群停頓等基本的語音知識極度匱乏，由于中國人不以英文為母語，所以學習第二語言的基礎方法就顯得十分重要。另外，中國是多民族的國家，中文發音和方言東西南北各異，也潛在的干擾了部分學生英文發音的學習過程。若早期學習的方法方式不對，一旦在英文發音上養成不好的習慣，就會對之后的英語聽力技巧的掌握，聽力四級考試應試造成極大障礙。現在，全國大部分省市中小學的常規英語課，仍然是綜合性的語言教學，并沒有專門將聽說能力的訓練與其他英文技能訓練分開，雖然中小學英語教學大綱要求的主要目的就是提升英語聽說語言能力，但聽說能力訓練與課堂教學的統一性還是存在著一定的矛盾。幾乎所有大學的公共英語都開設有專門的聽說課程，許多大學英語教材也專門編寫了聽說教程，但受到學制、課時、學生重視程度等因素的影響，大學生在英語聽說課堂上的積極性并不高，主要是因為聽說訓練需要學生有較高的參與度，才能收到成效，如果學生學無所用，疏于練習，缺乏反復交流溝通，就很難植根于心，久而久之，便會忘記。即使所有的大學英語考試都包含聽力題型，但日常聽力課程中的練習并不能一定與四級考試題型的訓練相一致，如此“學考脫節”，自然是無法幫助學生在四級考試的聽力題中取得高分。對于一些對英語學習不太感興趣的學生，在四級考試中還會有一定的心理障礙，其中緊張焦慮是最常見的。全國大學四級考試在許多大學生心中，雖然不是欣然認可，但也引起了足夠的重視，即使基礎不好，許多學生在考前也會努力認真的復習備考，記憶大量的單詞和練量的真題，但真正到了考場上，再簡單的聽力對話也可以難倒他們，而短文聽寫就更加無從下筆了。其實，聽力文本材料的難度，如果作為日常閱讀，難度并不太大，而由于復習訓練方法的不得當，加上考試臨場情緒的影響，就會不斷打擊到這些學生們的自信心，不斷給他們帶來挫折感。
二、全國大學生英語四級考試聽力題型特點
認真分析和研究大學英語四級考試中聽力題型的特點，才能對四級聽力教學方法進行探索和改進，幫助學生在聽力考題上拿到更高的分數。根據新四級考試的總分和聽力題所占比例來換算，聽力題的總分是248.5分，題型包含三個環節：Section
A的長短對話、Section B的短文以及Section C的復合式聽寫。第一部分和第二部分的放音只有一遍，第三部分可以聽三遍。試題冊是標明的聽力答題完成時間是35分鐘。在這個時間內高正確率的完成所有題目，不僅要語言基礎扎實，還要掌握科學的應試技巧。第一部分（Section A）一共有25個題目，涉及短對話有8篇，長對話有兩篇。改革后新增加的長對話題型，使得這一部分的整體難度也相對增加，對話內容的長短直接影響到了學生信息量的接收量。至于長短對話涉及到的具體內容，多半是與大學生息息相關的大學生活、學習家庭、日常交際等。第二部分（Section B）包括三篇短文（Passages），每篇文章的大約有200個單次左右，與第一部分的長對話相比，信息量又有所增加，難度自然加大。而且文章體裁不限，說明文、議論文比較常見。上述兩部分由于只聽一遍，對學生剛剛進入聽力環節的英文敏捷度有一定要求。聽力題型中，第三部分（Section C），通常也被學生認為是最難的環節，即復合式聽寫（Compound Dic
tation），聽寫短文的篇幅比前兩部分的對話都要長，字數往往達到了約250個單詞。考生需要通過聽音完成文中的11處填空題，通常前8個空填寫單詞或者短語，后3個是聽寫句子。這樣的題目涉及除了考察英文聽力的識別能力，也考察學生了一定的閱讀理解能力和學生對詞匯量的掌握，這一部分聽音三遍，第一遍和第三遍都是與其他聽力題一樣是常規放音速度，第二遍會在句子填空處給學生留有書寫時間，這種出題安排也為學生的聽力技巧訓練提出了要求。
三、針對大學英語四級考試的聽力教學方法探究
1.多樣化的教學手段在聽力教學中的重要性。（1）要善于運用標準的國際英文發音的教學資料。目前，許多英文教材都附贈有多媒體光碟，其中的課文都由專業的英國或美國廣播人員進行閱讀。有些出版社也單獨出版非常權威的大學英語聽力教程，比如上海外語出版社出版的《聽力教程》分為初、中、高三個級別，這些教材普遍被英語專業的教學采納，實際上，初中級的部分聽力教材，教師完全可以借用到大學公共英語課堂上來。借助權威聽力教材和先進的多媒體技術，學生可以通過對標準語音的模仿、對比，來自主的找到自身的發音問題進行糾正。老師也可以推薦原版的外文資料，讓學生在課后泛聽，泛聽的內容不局限于高等教育類教材，英文演講、媒體廣告、電影廣播劇等都適合作為課外的興趣學習，泛聽的目的在于給大學生營造長期的英文語音環境。（2）大學英語教師在聽力課堂上有必要組織學生開展一些聽說互動活動，這也是對英語學習激情持續保險的一種方式。就筆者自身教學經歷而言，在聽說課程中，就曾讓學生為熟悉的英文電影配音，節選一部經典的英文影視片段，如《玩具總動員》，在課堂上先讓學生們先邊看邊聽，然后將臺詞的基本大意進行簡單的講解，讓后將片段中的聲音消去，請學生們對照英文字幕來練習發音和表達。這樣的互動活動，學生不會覺得枯燥乏味，還可以學習模仿原版英文角色的語音語調，教師如果在課前勤于積累、準備充分，還可以選擇一些包含四級詞匯、語速與四級相當的視頻資料。（3）鍛煉學生在英文聽力過程中的心理素質。以往大量的語言學習理論都指出，對一門新的語言的學習，學習者所遇到的困難程度既不能遠遠大于其為之盡全力付出努力的程度，也最好不要與自身的現有能力過于接近而缺乏挑戰。在聽力教學中，老師應當清晰的明確這一點，日常訓練中針對四級考試所選擇的聽力資料，難易是否得當、放音速度是否適中，題目設置是否貼合考試題型、哪些適合精聽、哪些適合泛聽等。這些細節都會影響到學生學習心理，以及參加考試的心理預期。對于普遍英文學習積極性不高的課堂，老師可以選擇一些輕松幽默的聽力資料，先引發他們的興趣，緩解考級考試可能帶來的壓力，再將內容慢慢擴展到近似考試題內容，減少學生在日常聽力訓練中的挫折感，他們在參加考試時才不會有過多的緊張情緒，影響發揮。當然，上述方式不能一成不變，平時的課堂訓練中，基于應試需要，老師也應適當選擇難度略大于、語速略快于四級考題的資料來訓練學生，使他們的考試難度心理預期適當加大，真正臨場考試時，遇到比平時簡單的考題，就能輕松作答。總之，學生心理素質的訓練不能一概論之，老師只有充分熟悉和了解自己的教學對象，才能“對癥下藥”。
2.針對四級聽力考試的復習和應試技巧訓練。（1）訓練學生反復閱讀聽力錄音稿，為應對聽力考題奠定詞匯基礎。英語語言學習和各項考試，都是以詞匯量為基礎的。很多大學生在四級考試聽力中，對所聽內容無法識別，要么是對英文單詞和句子不認識，要么是不夠熟悉。這時，一個學生的英文文章的閱讀量就多少就在考試中得以體現，實踐中，筆者遇到很多學生抱怨，詞匯量非一日之功，基礎使然，他們往往在四級備考復習中尋找捷徑，認為詞匯積累和訓練不屬于應試技巧。這種想法存在很大誤區。在四級聽力考題中，占分數比例較重的前兩部分都屬于客觀選擇題，不需要考生對所聽內容逐詞書寫，這也就提醒考生在針對應試的詞匯量積累上，仍舊以讀音和中文釋義為主，而單詞拼寫，具備基本識別能力即可。那么，大量反復閱讀的好處就在于，對常用單詞和句型接觸越頻繁，對相應聽力材料的識別度就越高。就四級考試應試來說，對四級大綱詞匯的掌握是必不可少的。當然，學生在復習時遇到的困惑就在于，大綱詞匯不可能都出現在日常學習中，無法面面俱到。所以，四級歷年考試真題的聽力錄音稿就成了極為寶貴的復習資料。考生在四級聽力中，最常見的兩大障礙就是，生單詞和語法，也就導致了整句話的理解困難。而克服兩大障礙，最好的復習方式就是反復閱讀歷年真題聽力的錄音稿。老師在聽力課堂教學中，可以適當選擇真題中的聽力錄音稿，簡單講解，帶領學生反復閱讀，特別是文中涉及到考點的生單詞和句型。注意，這里的閱讀并非我們在講解課文時的簡單泛讀，大部分四級聽力材料，在學生可看文本的時候，難度并不大，所以有必要讓學生多次精讀后，最后達到脫稿聽音理解，完成指定題目。這樣才能從量變到質變，從眼睛識別到耳朵識別。閱讀過程，老師除了讓學生訓練真題中的考題和考點外，也可以自己根據資料設計心的考點。另外，閱讀中應注意幫助學生學習，因詞性不同而出現的多音詞（如record，present等）、同音而異義的詞（如knight和night）、近音詞（如reason和risen）等。目前大學英語四級聽力中也有大量的略讀連讀，英音美音的情況，老師在學生的閱讀中也有必要讓學生有所了解。舉例說明，2008年四級真題錄音稿中，有這樣一句話：“I may turn down an offer of that company.”這句話中出現的單詞的末尾字母輔音音節和下個單詞開頭字母的元音音節可以產生連讀現象，即“... down an offer of ...”中下劃線的部分。如果在備考復習中，每次閱讀錄音稿時，加強技巧訓練，多多注意類似上述的細節，必然會對四級聽力考試做題的正確率有很大提高。（2）提高學生對關鍵詞的敏感度，鍛煉學生在聽力測試中的預判和推測能力。所謂預判和推測能力，也同屬于邏輯思維能力，在一些英文聽力理論理解中被稱之為“預期能力（Anticipation）”，即對尚不明確的信息，提前做出推測和判斷的能力。這種技能和技巧的訓練在許多英語專業的聽力教材中也被提到，例如《聽力入門》（Step by Step），《高級聽力教程》等。許多老師在指導學生復習英語聽力的時候，讓學生在聽音前，提前瀏覽各題選項，從而熟悉某個題目的語言環境和背景，這個過程實際上就是對學生預判力的訓練。就四級考試聽力題的細化訓練來看，除了預先熟悉題目選項，在聽音過程中對錄音材料中的關鍵詞進行捕捉也至關重要。這里所提到的關鍵詞，筆者認為，有兩類單詞值得重視，一類是英文常見實詞中所包含的的名詞和數量詞，這是因為四級聽力題多半為信息類考察，比如時間、地點、人物關系等。尤其是數據類的考察（包括數量、日期、具體時間等），是每年四級聽力考題中必考的。日常聽力教學中，提高學生對名詞和數量詞的敏感度，自然有助于鍛煉他們提前推測英文信息的邏輯思維能力；另一類關鍵詞就是英文表達中常見的邏輯連詞和邏輯副詞（也包括一些短語），比如although、but、because、so、however、therefore、besides、furthermore等等。這些詞語在文中出現，直接決定了該詞前后表達信息之間的邏輯關系，如轉折、因果、遞進、假設等。那么，如何才能提高在聽力中對關鍵詞的敏感度呢？筆者認為在實際復習和訓練中，“聽寫法”是一個值得教師們采納的方法，可以組織學生聽寫英文短文，或者直接聽寫真題中的錄音稿（包括對話和短文），起初不要讓學生直接書寫句子，一面給予太大壓力，可以讓他們先把所聽內容中所提到的數量詞、地點名詞、身份性的名詞等關鍵詞寫下來，然后慢慢的寫出重要的邏輯連詞或者副詞。完成之后，老師也可以請部分同學在課堂上來猜測這些邏輯關鍵詞前后的句子信息，甚至可以結合關鍵性的名詞來推測這段對話或短文可能會提出的問題（question），我們都知道四級考試聽力題中的question是放在一段聽音最后的，需要考生聽出問題作答，這樣的訓練必然可以提高學生的做題效率，避免考生在考試中，在所聽信息和最后的問題之間，瞻前顧后，兩者皆失。對于第三部分的復合式聽寫題型，預判和推測能力的訓練顯得尤其重要，考生在這一部分可以提前預覽試題冊上的文章，如果在平時聽力教學中結合了前文提到的閱讀錄音稿的訓練，那么考生在應試時預覽短文而了解大意的能力將有所提升。而“聽寫法”本身的訓練模式和復合式聽寫的考試模式基本上是一致的，從關鍵詞到短語，最后到完整的書寫一句話。在各種技巧訓練方法的指導下，持續而反復的練習，便會在這個部分斬獲更多的分數。
本文結合全國大學生英語四級考試的特點，從多元化的教學手段和聽力考試應試技巧兩方面，探討了針對大學英語四級考試的聽力教學方法。但我們也知道，老師想提高學生的聽力能力，并不是某一種教學方法就可以一勞永逸的實現的；學生們想提高在四級考試聽力中的得分，除了選擇科學的、適合自己的復習方法以外，與自身的勤奮努力也是分不開的。所以，作為在一線從事大學英語聽力教學的教師們，應當積極利用各種先進的教學手段，借助各種優質的教學資源，發揮自己的優勢特長，勤于思考、積極總結教學經驗，引導學生、鼓勵學生提高英語聽力理解的語言能力，幫助他們在全國大學生英語四級考試取得更好的成績。
參 考 文 獻
[1]大學英語教學大綱（修訂版）[Z].上海外語教育出版社與高等教育出版社，1999
調查采用了問卷的形式、不記名抽樣。調查的對象為機電模具專業的七個班。發放問卷402份，共收回有效問卷385份。調查內容包括：對英語學習重要性的認識，英語知識基礎，對英語學習的興趣，英語學習信心，學習態度以及英語學習的方法等六個小項目。經過對所得問卷的統計分析，具體情況見下表：
中職生英語學習狀態分析
通過對上表的分析可以看出：約有60％的中職學生，英語基礎差，學習興趣低，學習信心不足，學習態度也不夠科學端正。同時，中職英語教材也存在著難度偏高，與學生就業需要缺乏有效對接等問題。但是，無數的事實告訴我們：就中職生就業而言，必要的英語基礎又是不可缺少的。因此，作為中職學校的英語教師，首先應當從自己從教的中職學生出發，采取有效的手段提升他們對英語學習重要性的認識，著力培養他們的學習信心，調動他們學習英語的積極性與主動性，并且通過課程改革和教學方法的改進，使英語教育與學生的內心需求一致起來。因此，我們認為中職英語教學的突破口在于如何在“說”字上做好文章。
就英語教學的實質而言：當代教學論一致認為，培養學生運用英語進行交際的能力是英語教學的最終目標。說到底，英語是一門工具。尤其是依照當前經濟的發展趨勢，我國與國際的交流越來越緊密，用英語進行交際就顯得尤為重要。因此，我們的英語教學應朝著把英語當作一門交流工具方向改進，使我們的英語真正“說得出口”，讓學生掌握真正實用的英語。
從中職學生的特點而言：
1．相對于普高學生來說，中職學生更愛動手操作和動口――說。
2．中職學生英語基礎普遍較差，如果教師關注每一位學生，讓每一位學生都開口，
會使學生倍受鼓舞，增強自信。其實，讓每一位中職學生大聲、清晰、流利地模
仿，朗讀是能夠做到的。
3．相對于普高學生來說，中職學生更關注的不是高考――筆試，而是就業。任何一名中職生來中職學校學習的主要目的之一希望畢業后找到一份較為滿意的工作。而隨著國際交流與合作的日益頻繁，外國來華人數日益增多、中外合資及外商獨資企業的迅速增加及單位對外設備的引進等，這些都要求中職生必須掌握一定外語交流的技能，因此中職生在掌握專業技能的同時，若同時具備一定的英語口語交流能力，就會成為用人單位的首選。
那么，怎么才能把“說”作為中職英語教學改革的“突破口”來提高英語教學質量呢？
第一，抓好開口模仿，注重機械性訓練：強調自信地說。這個階段中，重在培養興趣，讓學生在英語課上開口說、愿意說、想說。課堂上，教師應耐心啟發，具體引導，活躍說英語的氣氛，誘發說英語的熱情，使學生積極主動地參加英語口語訓練。本學期，通過到車間、企業的調研，我先后選取了“奧運英語”、“用簡單英語談生意――介紹篇、約會篇、參觀篇”、“英語趣味小故事”等簡單、實用、有趣的內容，從最基礎的單詞、句型學起，由易到難，逐步遞進。在教學過程中，注重讓學生感受英美語言發音的美，并適時加入基礎語音知識，如介紹元音、輔音、音節、重音、節奏、連讀、不完全爆破、語調等，讓學生享受到英語發音的美感，激發他們模仿的欲望、信心和感覺，讓學生大聲、清晰、準確地模仿，朗讀。只有對英美口音有感覺，才可能徹底擺脫困擾了中國人多年的中國式的發音，才能從根本上感覺到英語語言的韻味。對重點詞匯、難點詞匯則采取強化訓練，如一口氣訓練法，即深吸一口氣，連續重復讀同一個單詞、詞組或句子，看誰一口氣讀的次數最多，再比比在規定的時間內誰讀的次數最多。現以課堂教學中的一句英語Here＇s my name card.(這是我的名片｡) 的教學為例:
T:Great! I know many of you can say this sentence well. Let＇s do more practices in order to use it freely without books. I＇ll ask you to say this sentence one by one. OK?(很棒!同學們已經理解了這句話并說得很好｡下面請同學們大聲練習一會,達到不看課本也能熟練地和別人會話，換句話說，就是要熟到脫口而出的程度，我將請同學們每人說一遍，一一展示自己的會話水平。現在開始準備。）
Ss：（學生大聲練習，書聲朗朗。后來，聲音越來越小了。）
T：好，同學們的聲音越來越小了，看樣子是都可以脫口而出了。現在咱們按照W型的順序一一展示。
Ss：（學生逐個展示，4個學生展示后暫停）
T：暫停。前面已經展示的同學，有的說得很流利，有的還不太流利。說得很流利的同學，請預習下一句。說得還不太流利的同學，你就不要看其他同學展示了，趕緊再繼續練習這一句，把這一句說得滾瓜爛熟，脫口而出。現在咱們繼續展示。
Ss：（學生繼續逐個展示。達到人人都會，有不會的就不往后進行。）
通過這種方式訓練，教師一點點的增加知識，尊重每一位學生，從學生學的角度組織教學，每一位學生都會受到關注，都是學習的主人，都能體會到通過自己能做得到的努力獲得成功感。本人通過對七個機電模具班進行嘗試，證明了讓每個學生開口學是可能的，也是可行的。通過這種方式，徹底改變了以往“啞巴英語”的狀況，尤其是男生班開口難的現狀，學生大聲說英語的習慣逐步形成。
第二，重視情景訓練，強化有意義操練：強調真實地說。隨著學生說英語的習慣的形成，學生積累了一些基本詞匯、句型、了解了一些西方文化等，教師可適當創設一些情境，讓學生學會運用所學的短語、句型自己創造對話，在相對真實的情境中鍛煉口語，從而取得質的進步。并且，教師還可請一些口語較好的學生當老師，讓學生互幫互學，教師只是適當引導、點撥――－引導學生注意自己的角色，對于語言形式正確而不符合角色身份或場合的語句應該有所指點，注意“說”的得體性。此時，教學的重點在于語言的實際運用，檢測學生對已學知識的掌握與鞏固。教師可選用一些難度稍大卻實用的內容，如公司簡介、產品零部件及產品加工流程的介紹。課堂可延伸到車間，比如讓學生對著實訓設備進行介紹零部件及產品加工流程等，現以 用Lathe（車床）加工花瓶為例。首先，我們對照圖片來介紹車床的主要部件：
spindle主軸 headstock主軸箱chuck卡盤
然后向學生介紹基本操作步驟和加工過程:
第1步,Examine檢查｡冷啟動前,必須先檢查lathe――慢速運轉兩三分鐘｡
第2步,Measure測量｡用游標卡尺測量出毛坯的長度與直徑,記下LxD｡
第3步,Assemble 安裝｡用鑰匙把毛坯安裝到chuck上(保證夾緊）。
第4步,Process加工｡啟動電源,spindle運轉,headstock工作,加工開始｡
Processing(加工過程)視給定的零件圖而定,但是不外乎這幾個:turning outside round車外圓 ､turning end face車端面､cutting groove割槽､chamfer倒角､turning thread車螺紋､turning 錐度｡此外,turning可以分為main movement主運動和feed movement進給運動,然而每個運動都有其固定的方向,分別為: direction of main movement主運動方向和direction of feed進給方向｡以上這幾個Processing學會了，花瓶也就出來了。
最后請學生根據所給詞匯、短語說出加工步驟：
學生根據具體情境訓練口語，使所學內容得到及時的復習和鞏固。但教師要抓住學生的心理，因為部分學生可能會出現畏難情緒，教師要多鼓勵，并關注趣味性，如變換語調，面部表情和手勢，來增加訓練的趣味性。
第三，加強實際演練，加強交際性練習：強調自覺地說。隨著大量的語言輸入，教師可組織學生討論、演講、辯論、采訪、Talk show表演等多種形式。教師要經常變換口語訓練的方法，注意每種訓練方法的使用時間都不要太久，以免學生產生厭煩情緒。在訓練過程中，教師可采用以下方法：
1．朗讀與說話相結合；
2．實戰模擬與平時訓練相結合，逐步糾正緊張不安的心理。
3．課內課外相結合，課內選用易記、易上口的材料，課外組織各種活動，如英語角、英語沙龍、配音等多種形式。