心理學與讀心術精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理學與讀心術主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理學與讀心術范文

看了這本書，第一個感受是糾正了我對一些心理學原理的認識。具體地講，以前關于教學方面的心理學理論自己是知道一點的，但是看書之后發現，有些理論不是自己以前認識的那樣，以前的認識是片面的，有些甚至是錯誤的。

比如關于“艾賓浩斯遺忘曲線”，我自己在寫文章的時候好多次用到這個心理學原理。在看雜志上的文章之時，偶爾也能看到作者引用這個心理學原理。然而，殊不知，艾賓浩斯是利用無意義音節作為記憶材料來得出這個遺忘規律的。后來的研究證明，如果學習材料是有意義的概念和原理，一旦學生理解之后，就很難遺忘。這個時候，顯然不能用艾賓浩斯的遺忘曲線來描繪概念和原理的學習與遺忘。這段論述對我的沖擊是很大的。站在“心理學”面前，我感覺自己真得太渺小了。同時，這段論述也讓我聯想到了我們平時教學中要多多增加有意義的學習。對此，書中也有類似的論述，例如根據加涅對學習的分類，可知學習有言語信息、智慧技能、認知策略之分。在言語信息的一個亞類——符號學習中，因為符號學習屬于機械學習，故學習者可以在無意義材料中人為地賦予某些意義，使機械學習易于記憶。這種改進記憶的方法被稱為記憶術。那么我們可否作這樣的推論，對于艾賓浩斯的無意義音節材料，如果記憶者采取記憶術來記憶，那么其遺忘規律就不在是“先快后慢”了。

再如，當前在討論教學問題時，經常聽到“以學生為中心”的說法。那么，到底什么才是以學生為中心的教學？一般的說法是“以學生為中心”就是尊重學生，跟著學生的思維走，等等。這些當然是對的，但顯然是不具體的。當今建構主義學習觀告訴我們，以學生為中心的教學指教學時應仔細考慮學生帶到教學情境中的已有知識、技能、態度和信念。同時強調，以學生為中心的教學并不意味著教師放棄教學責任。在“規則學習的過程和條件”一節中更是明確指出：在課堂教學情境中，完全由學生獨立發現規則的情況較少，更多的是在教師指導下的發現。這樣的觀點讓我聯想到，學生雖然是學習的主人，學習是學生自主建構知識的過程，但這個“過程”的發起者是教師，同時教師也是確保這個“過程”得以順利通暢的關鍵因素。

類似地情況還有很多，比如我們常說地教師主導、學生主體、循序漸進等教學原則，一直以為這種教學論是具有一定科學依據的，然而事實是這些教學論就是哲學取向的教學論。科學取向的教學論在20世紀60年代才開始興起。還有，如看了“學習心理”部分就會發現，機械學習在學習心理學中占據著重要地位，強化刺激這些手段具有正統的心理學意義。

看了這本書，第二個感受是讓我看清了我們平時一些看似“不太好”的做法，其實具有重要的心理學原理。具體地說，在我們平時的教學中，有一些教學方法被“素質教育”或者“新課程”套著一些“帽子”，殊不知，在這些“帽子”下面，隱藏著重要的心理學原理。

比如桑代克根據迷箱實驗，提出可以把學習看做是刺激與反應的聯接，并在這個實驗的基礎上提出三大學習定律：準備律、練習律、效果律。這三個定律反應了學習動機、練習、強化和反饋在這類學習中的重要作用。并在此基礎上進一步提出，學習的實質是條件反應形成和鞏固的過程，其中影響學習的最重要的條件是動機和強化。雖然這些研究成果與當今建構主義心理學具有一定的差距，但也在一定程度上體現了學習的本質。據此我不得不聯想到朱國榮老師在杭州的那堂《長方形面積》：課中，在學生已經發現“長乘寬”就是“每行幾個乘幾行”之后，朱老師安排了一系列的關于“每行幾個，有幾行”的強化練習。當時我覺得這個過程有點死板，或者說給予學生再次去體悟的成分少了一點，感覺“不太好”。但從今天學習心理學的角度來看待這個過程，才發現那是符合心理學規律的。

看了這本書，第三個感受是增加了我對教學與心理學關系的理解。具體地說，以前只知道該這么做，但為什么這么做，有沒有什么理論依據，是不知道了，而在看書之后，我找到了教學與心理學的聯接。

看了這本書，第四個感受是增加了我做好教學研究的信心。具體地說，以前總認為教學研究是一件非常深奧的事情，是那些非常聰明的人才能有實力去完成的事情，但是現在，我想我也可以去嘗試。

比如，國內外心理學家、學者通過長期的調查研究發現，教學效果同教師的智力水平并無顯著的相關，教師的知識水平同學生的學習成績也無顯著相關。

第2篇：心理學與讀心術范文

這本書給我的第一感覺是一本很實際、很基礎的心理學入門書籍，如果想了解一些心理學最根本的知識，看這本書是一個不錯的選擇，是本最普通的心理學書籍，里面沒有心理測驗、沒有心理故事、沒有人力資源、社會任何一個方面的專業內容。下面為大家精心整理了一些關于大學生心理書籍讀后感，請您閱讀。

大學生心理書籍讀后感1近來看了一本心理學的書，最有感觸的一句話就是：把“要我做”變成“我要做”。

“要我做”就是一個人在工作的時候缺乏主動性，總是在生活所迫或者別人的催促下不得不做自己的工作。如果一個人缺乏對生活的熱情和主動，就會被動的接受一切，在生活和工作沒有目標，看不到前途，物質和精神得不到滿足的情況下，人的懶惰的本性就會被激發起來，就會處處“要我做”，如果在一個單位人人都處于這樣的狀態，開展一項工作就會變得很困難，個人和集體的發展就會受到嚴重制約。那么，如何才能把“要我做”變成“我要做”呢?《心理學》這本書給我們開出了一劑溫良的治病藥方。

心理學在人的激勵方面分析的很詳細，就是如何激發個人的積極性，首先就是確定正確的目標。人活著要有理想，有奮斗目標，不然就會當一天和尚撞一天鐘，成功：簡單的說，就是目標加上進取心，有人安于現狀，只想維持現狀，采取“守”的態度，時間久了就會變陳消極的態度，失去積極的動力，人生如逆水行舟，不進則退，所以必須要設置向前看的目標，沒有最好，只有更好，追求卓越，追求更好，時時努力超越現在的自己，才能不斷進步，才能離成功更近一些。

心里學家馬斯洛指出，人類的基本需要可以分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現的需要，其中自我實現的需要建立在其他需要的前提之下，在工作能夠體現自我價值，變成了一種興趣的時候，人就會以工作為樂，而不是以工作為負擔，一旦工作變成了一種興趣，就會變被動為主動，“要我做”也就順其自然成了“我要做”。

保持一種樂觀向上的積極心態，讓自己時時擁有快樂的感覺，凡事不斤斤計較，不以物喜，不以己悲，學會感激，只要健康和活著，就是上天最大的恩賜，就可以通過自己的努力得到自己應有的一切。

在現實社會和工作中，一個人滿足了基本需要以后，就要給自己定目標，思考和理解自己生活工作的目的是什么，意義如何體現，怎樣讓自己的心情快樂和輕松，怎樣用積極的心態去對待挑戰和麻煩，在反思的過程中，“要我做”也就逐步轉化為“我要做”。

大學生心理書籍讀后感2心理學，一個既熟悉又感到陌生的詞。一直以來我都對心理學充滿了好奇與興趣，但卻很少有機會接觸與之相關的知識，這次有幸拜讀了《心理學與生活》。

拿到它時我抱著懷疑的態度，畢竟自己是個心理學的“門外漢”，但讓人欣慰的是，對于一個對心理學感興趣，但是又沒有系統地學習過心理學的人來說，這本教材是非常合適的一本入門書籍。這本書給我的第一感覺是一本很實際、很基礎的心理學入門書籍，如果想了解一些心理學最根本的知識，看這本書是一個不錯的選擇。這是本最普通的心理學書籍，里面沒有心理測驗、沒有心理故事、沒有人力資源、社會任何一個方面的專業內容。它能讓一個對心理學毫無所知的人，有能力一步一步的走進心理學更深奧的世界。看了這本書，讓我發現原來生活真的到處都有心理學，真切地感受到心理學和日常生活息息相關。

它就是一本心理學最根本的書，但是卻很全面。這本書有十八章，主要介紹了生活中的心理學、心理學的研究方法、學習與行為分析、智力與智力測驗、理解人類人格、心理障礙、心理治療、社會過程與關系、社會心理學與社會文化等內容。書中還包含了由600余條詞匯及解釋構成的“專業術語表”、20_余條“參考文獻”以及近1000條“人名和主題索引”，對教學、研究和學習都極具參考價值。

我很喜歡書別設置的一些專欄，比如“我們如何知曉”這個專欄，它介紹了200多個經典的心理學實驗，讓你知道心理學的一些結論是如何得出的，而這些結論通常加深了我們對人性的理解。

還有“生活中的心理學”這個專欄，把心理學和我之間的距離拉近了很多。看看這些題目吧：“幸福感的遺傳性”“青少年在想什么?”“感覺和知覺組織的分離”“清醒夢境的試驗事實”“你無法忽視數字的“意義””“在“瘋狂“的地方做個正常的人”———原來，你每天都用得到心理學!

“21世紀的心理學”這個專欄也很好，介紹的是心理學中那些前沿性的研究課題，把有興趣的學生引向心理學的新領域。在那里他們將開疆辟壤，施展抱負，為人類了解和改善自身做出貢獻。

要學習一種知識，就象是在一個陌生的地方行走。你可以跟著別人的指示走，而不管對錯;也可以自己摸索著走，看看運氣好不好。但是，最好的方式是有一張地圖，讓自己知道自己在那里，這個陌生的地方到底有多大，有多少條路，然后你選擇你喜歡的道路走下去。這本書就是心理學世界的地圖，它沒有把所有的知識給你，但是，它給了你全貌，給了你路徑，要了解心理學，這本書足夠了，要想要深入，這本書也告訴你該如何尋找道路。

如果有機會的話我想多點了解一些關于心理學的專業知識，深入學習現代心理學，了解心理學的發展史，學習一些團體活動的知識，通過在參加活動課的過程中體會人生的知識。我想掌握更多的心理學方法，認識自己和他人，提高自己和幫助他人的能力。希望老師能在心理學與生活的課程中多講一些關于心理咨詢與心理治療的知識。當今社會，在物質得到滿足的情況下，如何讓自己浮躁的心態，歸于平靜，如何放松自己，尋找心理的健康與和諧，已成為現代社會重要的新課題。

大學生心理書籍讀后感3《讀懂心靈》是一本以各種小故事構成的心理書籍。書中分有八個小主題，其中最讓我感觸最多的就是第三小主題一一在失意與缺憾中修復自己，其中的一句話很是令人深思：

不要預支明天的煩惱，過旱地為未來擔憂，那僅僅是徒勞，不于事無補，還會讓自己活得更加疲意。

生活不在昨天，也不在明天，它只是踏踏實實的今天。生活中往往就是這樣，我們常常會好高騖遠，內心幻想這美好的未來，卻從未努力去靠近它。與其迷茫未來自己該做什么，不如踏踏實實過好現在，沒有人會一生下來就明白自己的人生該是做什么的，未來都是掌握在現在一點一點努力的自己的手上。

好多同學可能都和我一樣，進入大學，對自己的未來都是無知迷茫的，很多人在這種迷茫中慢慢松懈自己，沒有目標的過著每一天，看著宿舍其他的同學積極的參加著各種組織或者協會，每天都很充實，心里是羨慕的，比起每天懶在宿舍的自己，雖然會聽到舍友說：“好累，好羨慕你什么都沒參加啊!”但其實自己心里是難受的，雖然也有為自己的未來考慮過許多，但每次定下的小目標，第二天就會被扼殺在了被子中，就如書中說得：生活不是在昨天，也不是在明天，它只是踏踏實實的今天。與其每天后悔昨天不努力的自己，然后再對明天設下目標，不如好好充實過好今天，不后悔昨天，不多慮明天，相信在一天天充實的生活和學習中，會慢慢的找到符合自己未來的目標，并一步步靠近它。

大學生活說久也不久，說短也不短，足夠你思考自己的未來，但希望在畢業之時，別還是停留在思考中，而一點也未付出行動。

大學生心理書籍讀后感4情緒轉移

先簡單來介紹一下情緒平衡的作用，然后我會列出本書的目錄，它簡明概括了每章節的內容。

借用現在流行的一句話的格式：“看或不看，它都在那里，不離不棄;學或不學，選擇權在你，不著不急。”如果，對你有所幫助，你不用謝我，謝謝你自己吧，因為是你自己想改變;如果你有經驗想跟大家分享，那就說出來吧，用你的方式去向更多的人推薦(是PUSH，不是PULL，就是僅僅宣傳，但不要強迫別人來學);如果，你感覺沒什么用，那就當個“打醬油的”吧!

不同心情

“病由心生，境隨心轉”，每種情緒會對心情造成不同的影響，還會對對應的心、肝、脾、肺等器官造成直接的影響。而情緒平衡，就是通過一種情緒平衡技巧(腹式深呼吸療法+中醫經絡穴道敲擊或按壓+自我肯定陳述等)來釋放各種不好的情緒，諸如仇恨、憎惡、痛苦、罪惡感與羞恥感等具有毀滅性的情緒;還有恐懼、憤怒、創傷、擔憂、哀傷、壓力、過度興奮等程度較輕的情緒，從而預防由這些情緒造成的不適，或治療由這些情緒造成的生理上的疾病。

保持身、心、靈的健康，追求內心的愛、喜悅、和平。這種情緒平衡技巧可以靠自己來進行，不需要別人的協助。你在任何地點都可以運用它。使用它，你將發現自己在哪里受了傷以及該如何治療自己。你不需要心理分析，你的潛意識心知道如何治愈你的創傷(不用擔心秘密會泄露)。本書無意取代專業治療，只是教你一種方法，學習化解痛苦。

寶貴

書的主要意圖在于教人們學會情緒平衡的方法。這樣一本書，對于一個剛剛走出校門，步入社會的自己來說是相當有用的。情緒的誘因是內心世界的反映：不愉快的反映是來自潛意識的線索和信號，提醒我們尚有未解決的情緒問題。如果，我們忽略它，或許會失去解決生活中重大問題的寶貴機會，對我們的生活，甚至是我們身邊人的生活都有重大影響。因此，我們要學會自我排拒和自我接納來管理內心的亂流…平衡情緒的重點就是要認清所有重要的事情都來自于內在，這是通往內心和諧的第一個線索。

同樣我們也需要接納自己，接納生命是艱苦的，接納人生中將會有重大的阻礙，接納我們將會犯下許多錯誤，以及接納許多人會認為我們就是他們苦難的源泉。只有接受，才能談到去解決它。

大學生心理書籍讀后感5社會心理學現代心理學的支柱之一，它與人格心理學、實驗心理學和認知心理學一起構成了心理學的基本框架。其研究領域設計了社會生活的方方面面，其學科生命力寓于全社會不同個人和由這些人組成的不同群體的需要和應用中。研究社會心理學不僅有重要的理論意義，也有重要的實踐意義。所以，當我閱讀完《社會心理學》后，第一個感受就是不僅要吸收其中包含的理論意義，更要實踐到生活中的方方面面去。讀了這本書，也讓我對窗口的服務工作有了一些更深的認識，下面我就談談在窗口服務中的一些心得體會。

第3篇：心理學與讀心術范文

關鍵詞：信息技術 語文閱讀 整合

1.信息技術與語文閱讀教學整合的必然趨勢

首先，我們要了解什么是信息技術。信息技術是指利用計算機、網絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生由“好讀”變成“會讀”。在教學中，老師明明教了許多閱讀的方法，以提高學生的閱讀能力，幫助學生理解文章。但事實證明，學生不能很好地利用這樣的方法，僅僅只是關注文章的內容，而忽視了了解文章的中心，寫作的方法，寫作的順序，以及文章思想感情的提煉。這就導致了，閱讀始終成為學生語文學習的難點。

信息技術與語文閱讀課程的整合打破原有的語文閱讀教學中老師、學生、文字對話的教學模式。信息技術進入語文閱讀課堂中之后，我們可以發現，一堂課中會更多的出現圖畫、音樂、視頻、相關文字……材料，課堂的容量飛速擴大。在課堂上老師、學生、各種教育素材相互碰撞，激勵出更多的思維的火花。

“教的目的就是為了不教。”　運用多媒體技術開展教學，可以豐富教學內容，優化教學內容的呈現方式，有效地改變傳統的教學為結構，活躍課堂教學氣氛，為學生的學習帶來了諸多便利。最重要的就是我們如何將信息技術與語文閱讀教學工作有機的結合起來，提高課堂的教學效率。

2.信息技術與語文閱讀教學整合促進學生閱讀能力的發展

信息技術與隨文識字教學、理解詞義教學、質疑教學、課內詞語句子的積累教學、勾畫重點詞句、批注教學、學生小組合作學習、概括課文主要內容教學等整合。例如：隨文識字是現在語文閱讀教學中的一種重要方法。它是讓孩子在課文中學習生字，通過語言環境的學習了解生字的字音、字形、字義。信息技術的使用可以將老師和孩子手中的“小書”變為“大書”，并且可以通過預先的設置將這些生字突出出來，這樣孩子在看老師出示的“大書”的過程中就可以留意到這些需要教學的生字。在以前老師往往只有花很多的時間將重點句段抄寫在黑板上，再進行勾畫。如果課文比較長，就只有通過講述告訴學生，這樣的效果往往是優生都找到半天了，學困生還在滿頭大汗的大海撈針。信息技術的使用，老師不僅僅可以把全部課文展示出來，而且還可以將如何勾畫、書寫的過程展示給孩子。這樣就連學困生也可以通過“依樣畫葫蘆”來慢慢養成這樣的閱讀能力。所以在隨文識字的教學方法中使用信息技術可以幫助老師和學生更加自然、輕松的學習生字。在以后的隨文識字教學中老師更可以利用信息技術指導學生學習生字的讀音、字形、字義。

3.信息技術與語文課程整合，提高學生的信息素養

信息技術與語文教學整合，能提高小學生的信息素養。當學生面對不懂的東西，能積極主動地去尋找答案，并知道到哪里、用什么方法去尋求答案，養成學生使用信息技術解決問題的意識。信息技術與語文教學整合，可以提高小學生的信息知識。通過教師演示和學生在課堂內外的實際操作與探究，學生可逐步掌握信息科學技術的相關知識，并更好地理解與應用它。信息技術與語文教學整合，也可以提高小學生的信息能力。讓學生有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，提高學習效率和質量，為今后的生存發展打下基礎。

4.信息技術與語文閱讀教學整合的提高學生閱讀能力的發展趨勢，展望。

上述一些信息技術與語文閱讀教學活動整合，對學生閱讀能力提高的方法，不過是掛一漏萬。但是從我的初淺嘗試和感受中不難看出，信息技術與語文閱讀教學的整合是現代教育發展的必然趨勢，我們在不斷嘗試通過信息技術與語文閱讀教學的整合讓課堂中學生的學和老師的教的效率得到更多的提高。讓學生在課堂中不僅學習到知識，培養學生學習的興趣，還學會學習的方法，提高學習的能力。而借助信息技術與語文閱讀教學整合我們可以更好的提高學生的閱讀能力。

5.信息技術與語文課程整合，提高了教師的綜合素養。

信息技術在語文學科的廣泛應用，對教師提出了新的更高的要求。教師作為課程的組織者、引導者、合作者，要適應形勢發展的需要，不僅要具備普通教學的基本素質，還必須不斷地學習，樹立現代教育思想觀念，克服傳統的教育教學觀念，掌握和運用現代教育技術，探索和構建新型教學模式，具備計算機技術、視頻技術、音頻技術、通訊網絡技術等方面的基本知識和技能，學會運用多媒體網絡化教育環境下進行多媒體網絡教學，全方位地加強自身適應信息生存環境的能力。而這一適應過程，勢必全面提升教師的綜合素養。

信息技術在語文教學中的合理運用，使得語文課堂教學改革獲得了生機，其效果是傳統教育技術難以比擬的。信息技術與小學語文學科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，還需要我們在未來的工作中不斷地探究和總結。

參考文獻：

[1]　《小學語文新課程標準》

[2]　謝幼如　《新型教學模式的探索》北京師范大學出版社

第4篇：心理學與讀心術范文

關鍵詞：高效學習;信息加工理論;學習困難

有效教學與高效教學是當前高中數學教學的一個討論熱點，如何追求有效也成為高中數學教學研究的一個熱門話題.從當前實際情況來看，絕大多數有效教學的切入點都是教師的教學方式與學生的學習方式，當然也產生了大量行之有效的研究成果. 但筆者認為，如果從教育科學的角度看待有效教學，那就應當從學習的內在原理角度、從學生學習的角度去研究高中數學學習. 這種從外入內的轉變應當說更加容易抓住學習的本質. 縱觀學習心理研究的過程，從行為主義理論，到信息加工理論，再發展為認知心理學，到后現代教學理論視角下的建構主義等，都是研究學習機制的理論. 結合當前高中數學教學的實際，尤其是在目前評價體制下，筆者以為信息加工理論對當前高中數學教學更具啟發意義.

信息加工理論并不是一個新的心理研究成果，事實上在很多高中教師看來，師范大學的課程中就學過這一知識.問題在于當時缺少教學實踐的支撐，形成的知識體系更多是一種理論框架. 而今天當面對著學生的學時，這一理論更加容易綻放出絢麗的光彩.

信息加工理論視角下的高中數學學習簡述

從信息加工的角度來看，高中數學學習是學生在初中數學學習的基礎上，對數學信息的輸入、儲存、加工、輸出（提取）的過程. 這里重點強調數學學習的基礎，是因為其對信息的輸入、儲存、加工都有著明確的作用. 可以先來看一個例子：已知二次函數f（x）=-4x+1 （a≠0，a∈R），求f（x）在[0，1]上的最大值和最小值.

在高中數學學習中，這是一個普通不過的數學問題，但透過對這個數學問題解決的過程，可以看到信息加工理論對學生的學習具有強大的解釋能力. 筆者是這樣分析的：首先要成功地輸入信息，即所謂審題. 審題就是將題目信息與已有的數學知識進行互動、聯結，真正有效的信息輸入，一定是新信息與舊知識相互作用的過程，譬如本題中的“二次函數”信息、具體的解析式信息、求最值的信息等. 這些信息一旦與舊知中的信息發生聯結，那就會進入學生的短時記憶甚至是長時記憶，這也就完成了儲存的過程. 而上述的聯結就是初步加工的過程，更精細的加工應當伴隨著這樣的問題解決過程――在區間[0，1]上，此二次函數對稱軸處于什么位置？即對稱軸在區間的里面還是外面？再將區間[0，1]分成0，和，1兩個半區間，然后再判斷函數的對稱軸與這兩個半區間的關系. 有了這些分析，關于a的取值范圍就成為一個關鍵問題. 而這個問題一旦得到解決，學生就可以成功地輸出思考的信息，從而完成習題的解決.

顯然，在這個問題解決的過程中，信息的輸入、儲存、加工、提取起到了明顯的作用，沒有信息的有效輸入，沒有儲存與加工之間的相互促進，就不會有輸出. 而反思大多數數學知識的學習，其實都經歷著類似的過程，因而也就可以看出信息加工理論對數學學習具有一種普適的作用.

用信息加工理論解釋高中數學學習的困難

高中數學教學的目的是什么？當然是為了提高學生的數學素養. 高度數學學習的挑戰是什么？是數學學習中問題的解決.這兩個問題哪個重要，看起來是前一個重要，可實際上如果解決了后一個問題，前一個問題也就解決了. 因此，高中數學教學某種程度上講，就是解決數學問題的教學. 面對學生在數學學習中遇到的困難，教師應當如何進行分析呢？筆者以為從信息加工理論的視角來看，會有比較理性的認識. 一般來說，學生在數學學習中遇到的困難是基于以下幾個原因：

一是信息的輸入上出了問題. 學生進入高中之后，由于數學語言（高中數學研究的另一個重點）的專業性與豐富性，初中階段積累起來的數學認識往往不足以讓學生讀懂高中的數學語言，這就會導致學生在聽課（即信息的輸入）環節遇到困難. 比如說高一數學就會遇到大量相對陌生的概念，集合、子集、真子集等，具有很強的數學專業性，這種專業性對于教學經驗豐富的教師而言，可能就是一個普通語言，但對于初涉高中數學的學生而言，就是一種數學語言與數學理解上的挑戰，教師如果忽略了這一點，那學生的信息輸出就會出現困難，高效的數學學習自然就難以發生. 如果再分析得細致一點，還可以發現在一些基本概念的區分上也容易出現信息輸出困難的問題，例如集合知識中有并集和補集等概念，并且有相應的符號. 如果學生對這種概念識別不清（就是信息輸入困難的一種表現），那學生就會對很多基本的數學理解表現出障礙，而且這種障礙是基礎性的，忽視了這種基礎性，只對建立其上的概念進行重復，那是沒有作用的.

二是信息的儲存與加工上出了問題. 如前所說，信息的輸入與存儲、加工其實既是先后階段，又具有密切的關系. 有效的信息輸出其實也是建立在成功的加工基礎上的，一般來說，只有經過了信息加工，才能讓信息有效地進入學生的記憶系統. 這里重點闡述存儲與加工，主要是基于兩者在信息加工系統中的獨特地位而言的. 數學信息進入學生的思維之后要有一個“落腳地”，還要能夠“生根”，從信息加工的角度來看，這個落腳地就是學生原有的知識基礎，而生根的過程就是新舊知識發生相互作用的過程.同樣舉集合中的一個例子，當教師向學生提供{（x，y）y=3x+2，x∈R，y∈R}時，學生會想到什么？在回答這個問題之前不妨先思考另外一個問題，即如果是沒有相應數學基礎的學生看到這個之后會想到什么？答案可能是：看不懂！不明白！看不懂意味著難以有效輸入，不明白意味著難以存儲與加工.事實上，能成功進行存儲與加工的學生，其思維中一定是存在曲線軌跡知識的，一定是存在方程與函數聯系知識的，一定是存在直線與方程的關系的，只有有了這些知識基礎，新的知識才有可能存儲與被加工.

信息的存儲與加工困難的另一個原因就在于學生不能有效地將不同數學知識聯系起來. 這種聯系能力在學習心理學中被稱為組塊，尋找不同數學知識點之間的關系并使之形成一個大的知識系統，就完成了對數學知識的組塊.由于數學語言的特殊性，有時學生不能通過對數學語言的解讀去發現不同數學知識之間的關系，比如說“直線”與“方程”，在很多學生看來就是兩個獨立的概念，而熟練者則知道兩者之間存在著對應關系，聰明的學生還能發展為“曲線”與“方程”的關系，從而也就擴大了這一數學知識系統.

而嚴苛的數學條件有時也會為學生對數學知識的加工造成極大的困難. 有經驗的數學教師都知道，很多學生在數學新知的學習與數學問題的解決中，正是由于對有些條件的忽視，使得信息加工發生了錯誤，從而導致了錯誤的理解或解題結果.比如在學習對數的時候，對形如logaN的理解，要求學生清晰地知道a>0且a≠1，N>0. 這些條件的存在，使得在解決對數不等式等問題時錯誤頻出. 由此可見，信息加工的成功與否，在于學生能否有效、完整地輸入信息，且信息能否有效地發揮作用.

三是信息的輸出上出了問題. 首先要說的有一種輸出錯誤不是信息加工有問題，而是學生的一種無意識，如經歷了完整的思維（信息加工）之后，得到了選B的結果，但手上卻寫的是C，這種輸出性錯誤一般來說與信息加工沒有太大的關系. 但基于數學語言的信息加工卻是值得數學教師重視的，高中數學內容太多，其中用到的符號與概念數以百計，在高中學習尤其是高三階段，要將這些數學語言綜合運用且能達到熟練運用，不是一件易事. 再加上數學知識本身固有的邏輯關系，在“因為、所以”中進行系統的推理對學生來說本身就是一個挑戰，在面對這一挑戰時還得將想的寫出來或者說出來，需要學生的注意力有效地進行分配，事實上也就給信息的輸出提出了挑戰.

信息加工理論視角對高中數學教學的啟發

第5篇：心理學與讀心術范文

【關鍵詞】信息技術；小學語文閱讀；自主能力；邏輯思維

一、小學語文教學中閱讀的重要性

在語文學習中，相較于書寫、背誦等生硬的學習方式，閱讀更加輕松，更容易被學生接受。閱讀不僅便于學生從書中吸取大量的基礎詞匯，還有益于學生對文章整體的把控和對中心思想的理解。所以對于正在培養習慣的小學生，良好的閱讀習慣更能提高學生理解及思考能力，為以后的學習打下良好的基礎。

實際教學中，一方面，枯燥的課程是教學中的大敵，硬性講解，要求學生死記硬背的教學方式會讓學生產生厭學情緒，起到適得其反的效果；另一方面，課上時間有限，教師通常情況下更注重知識講解，無法勻出太多時間給學生進行課上閱讀，導致學生大部分的閱讀都是在課下完成的。

那么，教師要做的就是想辦法激發學生閱讀興趣，教會他們從閱讀中吸取更多知識，培養學生自主閱讀的習慣。

二、小學語文閱讀教學

我們將閱讀學習分為課上教學和可課下自我學習。

課上：由于課上時間短暫，還要進行知識點講解，能分給閱讀授課的時間非常少。所以教師對于授課內容必須提前做足準備，不僅要保證授課過程流暢，還要掌握恰當的切入點，盡量將知識點串聯進趣聞故事或切實存在于學生眼前的事物，引發學生思考，讓他們體會到閱讀的樂趣，進而對閱讀產生好感。

課下：教學不能一味遵循一條流程，教師也需要與時俱進，多了解學生興趣愛好和熱門的話題故事，根據學生不同成長時期對事物的不同認知為其推薦趣味性更強、更有意義的書籍，讓他們發自內心地喜歡上閱讀，形成良好的閱讀習慣。

組織學生對知識點、心得、感悟進行討論有著十分重要的意義。無論是課堂討論的方式，還是課余時間自行組織小組進行討論的方式，都能夠實現學生之間的共享資源，從而提升他們的自我判斷能力，拓寬他們的視野和認知。討論的方式有益于強化閱讀效果，提高學生的閱讀能力。

三、信息技術在小學語文閱讀教學中的應用

隨著科技越來越發達，新的信息技術也層出無窮。信息技術在教學上的應用為一些枯燥的學科帶來了契機。在小學語文閱讀的教學過程中，趣味性尤為重要。一下介紹幾種信息技術與小學語文閱讀教學相結合的方式。

1.適當運用多媒體進行教學，給課程著色

小學語文閱讀材料的內容簡明生動，但對于心智尚未成形的小學生來說，閱讀還是冗長空洞、毫無成就感的。現代多媒體教學信息技術就為這一問題帶來了很好的解決辦法。在制作課件時，我們不僅可以為教學內容配上圖像和聲音，還可以通過視頻為學生們展現實景、實物或有趣的動畫場面。例如：《小壁虎借尾巴》一課中可以引用圖片和視頻說明壁虎尾巴可再生的原理；《靜夜思》《如夢令》等古詩詞的課程中可以為古詩詞配以優美的音樂讓學生進行朗讀。這樣的方式更能吸引學生注意力，營造課堂氛圍，提高教學效率。

2.鼓勵學生通過郵件等方式與教師進行知識交流

一方面課堂時間短暫，教師無法為學生一一解答閱讀中遇到的問題；另一方面一些學生比較內向，不善于在人前表達。這樣的情況下，可以鼓勵學生多通過郵件等方式與教師進行溝通，鍛煉他們的自我表達能力，深化他們的思考深度。同時，這樣的方式也讓教師對每個學生的狀態都有所掌握，有益于教學管理。

3.對于不愿意主動閱讀的學生，可以推薦聽讀的方式

很多學生很容易產生厭學情w，我們應想出更合適有效的方式吸引學生注意力。對于閱讀，很多學生并不主動，還有一些學生經常敷衍性閱讀，讀而不思。鑒于這樣的情況，我們可以推薦學生采用聽讀的方式。配樂優美的閱讀賞析更易于被學生接受，更能讓學生們身臨其境地感受語言的美感。以這樣的方式讓學生在美感中慢慢喜歡上閱讀，提升閱讀品質和學生的自主閱讀能力，

四、結束語

小學是學生學習知識的初始階段，幫助他們吸收知識，培養良好的學習習慣是教師的重要任務。我們不能單一地進行保守教學，應不斷進行教學方式的推陳出新，為學生的學習提供更好的條件和更合適的方式。信息技術應用于小學語文閱讀教學不僅提高教學質量，也可以更高速地培養學生的自主閱讀習慣、提高他們的理解能力和綜合素質、促進閱讀教育的發展。作為教師也應該積極參與其中，不斷研究出更適合學生，更有效的教學方式，培養學生閱讀能力，實現傳承和創新文化。

參考文獻：

[1]范久紅.淺談小學語文如何圍繞信息進行自主閱讀[J].中國校外教育，2016，（S1）：300.

[2]祝桂興.信息技術與語文閱讀教學整合初探[J].教育評論，2016，（03）：140-143.

[3]黃鳳榮，蔣新春，梁桂華.小學語文拓展閱讀教學的探討[J].中國校外教育，2016，（08）：123.

第6篇：心理學與讀心術范文

【關鍵詞】閱讀干預；大學生；心理健康

中圖分類號：G25文獻標識碼A文章編號1006-0278（2013）06-206-01

在知識經濟時代，實用知識已成為社會進步、個人成功的源動力。大學生作為引領社會應用知識這一潮流的主體，在即將與社會接軌的過程中，受各種因素的影響，產生一系列心理矛盾，影響了大學生的心理健康。而高校圖書館有豐富的館藏資源，如何發揮文化傳遞的作用，通過閱讀對大學生的心理進行干預，充分地研究和利用內心世界的“資源”，更好地為讀者服務。

一、大學生心理健康現狀

大學生作為介于未成年人與成年人之間的特殊群體，其性格、心理均未完全成熟，受各種因素的影響與制約，心理發展表現出積極、消極兩面性的特點，內心矛盾突顯。尤其是大學2～3年級，是大學生心理發展的轉折時期，這時他們內心矛盾沖突最尖銳、思想斗爭最激烈、回顧與展望的最多。有人曾在某大學作過調查，在回答對大學生活的滿意態度問題時，認為非常滿意的占1.4%，比較滿意的占17.6%，無所謂的占16%，苦樂參半的占15%，失望、不滿意的占50%。這項數據表明多數學生不太滿意大學生活。

由于產生的問題矛盾得不到正確地引導解決和宣泄，導致大學生會以各種形式和方法來宣泄自己的不滿。對于大學生的反抗應當有分析地看待，分清學生中的“反抗”哪些是由于其生理心理的發展、獨立性的發展未得到應有的理解、信任、承認和尊重而引起的；哪些是由于他們獨立思維能力的發展和社會正義感、責任感與勇敢精神的增強，從而對社會上不正之風和錯誤的教育有意見而引起的；哪些是由于他們知識水平和思想水平不高或本身的其他缺點而導致的盲目、武斷、偏激、固執而引起的，根據具體的情況加以正確、科學的引導，進行有效的閱讀干預。

二、影響大學生心理健康發展的因素

在學校教育方面，我國有些高校教育體制仍存在缺陷，如學校教育觀的偏頗，教師素質問題及校園暴力等都給大學生的心理發展帶來不利影響。招生規模的擴大及高校間的競爭，使很多高校片面重視知識技能的傳授，以考試分數作為考核學生的主要標準，扼殺了學生學習的積極性，嚴重影響了大學生身心健康。此外，一些高校的思想教育和法律政策教育，形式單調，內容僵化、針對性不強，導致一些大學生接受教育的效果不理想。因此，我國的教育不能僅限于對學生的知識技能的傳授，更重要的是對學生潛能的開發、人性的陶冶和人格的塑造，尤其是心理素質的培養。

三、閱讀干預對大學生心理健康的重要性

大學是個人成長的重要轉折時期，是向成人時期過渡的重要階段，是個性發展、性格形成的關鍵時期。當現實與主觀愿望相悖離時，大學生往往不能面對現實，不能正確地評價自我，更不懂得積極調整自己的心態，如果缺少正常的心理疏導與心理教育，就會造成大學生的心理困擾或心理失衡，嚴重影響大學生的心理健康。高校圖書館應充分利用豐富的館藏資源，正確地指導學生閱讀，充分挖掘大學生自我教育的潛力，指導學生掌握探索信息的技能；指導學生怎樣使用圖書館；指導學生怎樣使用參考資料；指導學生怎樣進行理解式閱讀。多途徑、多方式、全方位的引導大學生向積極、健康的心理方向發展，提高大學生的心理素質，充分發揮閱讀的干預作用。

高校圖書館作為大學生的一種重要的學習媒介，應針對大學生的各種心理困擾積極提出有效的應對措施。高校圖書館有得天獨厚的資源優勢，豐富的館藏資源可以有效地滿足讀者的閱讀需求。首先，圖書館應挑選品德高、知識廣、素質好，同時有耐心、愛心和助人奉獻精神的館員，培養成為專門的心理疏導工作人員，提高工作人員的知識儲備量，擴展工作人員的知識范圍，從而進一步提升工作人員的整體素質，有效地對大學生進行正確的閱讀引導，使他們變盲目閱讀為理性閱讀，變被動閱讀為主動閱讀。其次，圖書館應開設專門的心理干預閱讀室，營造一種生機勃勃、積極向上的閱讀環境。最后，圖書館應建立自己的特色網站，利用自己的網站通過聊天室、電子郵件、或網頁向來訪者介紹心理學知識，解答心理問題。充分發揮電子圖書的優勢，通過網站向學生推薦合適的閱讀刊物；根據心理學的原理通過聊天室與讀者溝通交流，傾聽讀者的訴說，了解讀者的閱讀感受，及時回答讀者在閱讀過程中產生的疑問，并對原有的閱讀計劃隨時做出調整，以適應讀者的閱讀需求。網上咨詢的私密性、匿名性更容易被學生接受，避免了面對面咨詢的尷尬，并且還可以突破空間的限制，使更多的學生受益。

因此，我們高校圖書館應充分利用自己的資源優勢，拓展教育職能，開展“閱讀干預”的服務，把“閱讀干預”作為解決大學生心理問題的輔助方法，化解大學生心理矛盾，彌補目前高校大學生心理健康教育力量的不足，提高大學生的綜合素質，塑造大學生的健全人格。

參考文獻：

[1]喬治?漢弗瑞.心理學的歷史[M].陜西師范大學出版社.2009（3）.

第7篇：心理學與讀心術范文

【關鍵詞】 學校文化；仁愛教育；實施策略

【中圖分類號】G64.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

清新區職業技術學校作為區域內唯一的國家重點職校，經過多次提煉、升華，最終確定以“仁愛”教育主題作為學校德育建設的主題思想，并以“仁愛為教成人成才”作為學校永恒的辦學理念，讓全體師生都能感受仁愛文化，真正讓學生享受幸福、快樂、完整的中職教育生活，讓仁愛文化內涵深入人心。

一、“仁愛”教育理念的提出及其意義

現代教育學家惲代英曾經說過：教育就是要引導人的本能朝有利的方向發展，最終促成學生“身心性”各項能力資格的養成。清新職校倡導的”仁愛“教育，就是尊重每一個學生的本能，發展每一個孩子身心性的健全人格，以仁潤心，以愛化人，讓每一位教師給予學生充分的尊重與鼓勵，平等對待每一位學生，使他們在學習和生活中克服困難，樹立自信心，茁壯成長，全面發展。

二、“仁愛”教育理念的具體實施策略

1、秉承“仁愛”教育理念，規范學校風氣

學校風氣具體表現在學校長期的辦學實踐中形成的培養目標、辦學傳統、校訓校風、學風、教風等校園文化活動風格、師生的行為方式及其背后的價值觀念等。清新職校樹立“仁愛為教成人成才”的辦學理念，希望用“仁”的思路進行學校管理，規范學校風氣。主要體現在：一方面，嚴格要求教師，樹立教師仁義仁愛的表率形象，從教學實踐、教研探討、學生管理等各個方面嚴于律己，引導和激勵教師內外兼修、品位與品格雙贏，真心、真情、真誠關愛每一位學生，努力營造良性互動的教育事業；另一方面，學校在教師個人的職業生涯發展、教師福利待遇等方面下功夫，努力為教師贏得更多權益，解決教師工作和生活中的實際困難。讓愛成為鍛造學生品質、學生職業導向、學生素質與能力的有力武器。

（1）“務實求真向善守正”的校風。校風是具有鮮明學校個性特征的道德風貌，更是社會風尚的重要組成部分，建設良好的校風不僅是社會主義精神文明建設的需要，更是學校的立校之本。清新職校沿用仁愛教育理念，以“務實求真向善守正”規范校風。就是要求學校廣大教師以務實的態度，加強“仁愛”教育的道德之風，求真的工作精神樂教愛生，加強道德涵養，尊重客觀規律，樹立求真精神，樹立起公平的處事態度和大公無私的道德觀念。

（2）“嚴謹合作敬業優質”的教風。教風是一個學校的精神旗幟，它對學生可以起到熏陶、激勵和潛移默化的教育作用。清新職校教風以“嚴謹合作敬業優質”為內容，就是要求教師跟隨教育潮流、教育動向，不斷提升自我學習意識，施“愛”于生，用愛育人，永葆高尚師德，切實關心學生的生活和身心健康，尊重學生人格，精益求精，促進學生全面和諧發展。

（3）“勤奮主動扎實提高”的學風。“勤奮”就是要求師生要有無止境刻苦能力、學習態度和堅韌不拔的精神。“主動”就是要求每一位學生積極追求，并不斷探索的過程，而且還要多做有利于他人及社會的事，不計報酬，不計名利。“扎實”就是要求學生實在和踏實的學習專業知識和操作技能。“提高”就是要求全體師生不斷追求思想p文化程度p職業水平pp習學質量的高度。“勤奮主動扎實提高”是要從“心”和“行”出發，將清新職校“仁愛”教育理念潤物細無聲地貫穿到學校日常工作學習之中，真正內化于心、外化于行。

2、結合新教育發展模式，開展“仁愛”教育

“仁愛”教育文化的形成是一個連續發展、逐漸積累的過程。如果說校訓奠定了學校總的文化基調，教風和學風的配套設置豐富充實了校風校訓，教學模式則是教訓得以貫穿實現的根本途徑。仁愛教育針對學生能力培養的不同要求，提出了不同的教育對策，以生為本，重視學生個體價值，讓學生感受到重要性，以激勵性的教育方式激發學生內在的求知求上進的愿望，用教師正己立人的表率作用、權威魅力，培養學生的責任心、自律性和自我決斷力，從而實現培養學生健全人格的目標。

三、學校環境文化和行為文化建設步驟

在以文化為關鍵詞的世紀里，構建學校環境文化建設，在校校內外張貼具有“仁愛”教育理念的標語、板報、文化櫥窗，別具特色的學生作品都有助于建設學校品牌形象。

1、將“仁愛教育”與學校整體規劃相結合，為學校發展尋找支撐點

在學校的2014-2015學年度學校學校文化建設發展規劃中，強化了學校走廊文化、樓道文化、專業部文化和樓體亮化工程，在這些文化建設項目中，都將“仁愛教育”列入其中，提出明確的達成目標，從而突出了在學校教育中的地位，并且在每學期德育工作計劃中，不斷加以細化，總結成功與不足，提出調整策略，作為衡量學校德育工作的重要達成指標，保證“仁愛教育”有序實施。

2、將“仁愛”教育與師德建設相結合，塑造師生共同遵循的道德取向

將“仁愛”教育對學生的培育目標，也作為師德建設的衡量尺度，要求教師要先于學生關愛他人，團結互助，文明禮貌，遵章守紀，努力學習，勤奮工作，重于實踐，做學生的示范員，以自身的言傳身教來感染學生，營造全員育人的氛圍。

3、將“仁愛教育”與教學管理相結合，全面發揮教學主渠道作用

第8篇：心理學與讀心術范文

關鍵詞：朗讀訓練；興趣；信息技術

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣……小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”因此，如何在小學低段就開始培養學生的朗讀興趣，提高朗讀能力，是我們每一位語文老師值得探討的課題。

信息技術是集文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號于一體，以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發揮其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給語文教學注入了生機和新的活力。

一、借助圖片引發想象，激發朗讀興趣

形象直觀的圖片是激發學生學習興趣的方式。因為興趣是最好的老師，是學生主動朗讀的動力。學生如果對學習有極大的興趣，就能做到專心致志，全神貫注。例如在部編版二年級上冊的《黃山奇石》這篇課文，就可以利用課件呈現黃山奇形怪狀的巖石圖片，引導學生想象課文中奇石的形狀，在朗讀中流露出對黃山奇石的贊嘆之情，進而結合對課文內容的理解以生活體驗，通過在現圖片及出示關鍵詞引導學生背誦課文。再比如在《日月潭》這篇課文中，要求學生能夠讀出對日月潭的贊美之情，能夠邊讀邊想象描述的事物。在讀“群山環繞”“樹木茂盛”等詞語時，可出示圖片，引導學生讀出樹木郁郁蔥蔥、生機勃勃的美。在朗讀第三自然段時，也可出示圖片，讀出霧隱隱約約的特點。

呈現課文中的畫面是課堂常見的教學手段，直觀的圖像能讓孩子們對課文內容有更深的理解和感悟。當學生被生動的畫面所吸引時，朗讀的欲望才能被點燃。圖片清晰，色彩艷麗，使學生仿佛身臨其境，看著畫面就可以想象品味課文所描繪的意境。

二、借助音頻、視頻刺激感官，激發朗讀熱情

語文新課程標準中對朗讀教學總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從語音、語調和感情等方面對學生進行綜合考察，并注意考察對內容的理解和文體的把握。提高學生的朗讀能力，這還有利于提高學生的語感。而且，運用信息技術開展語文朗讀教學，更有利于提高語文素質。

視頻因視聽結合、聲畫并茂，融直觀性、趣味性、藝術性于一體，她能喚起遐想，仿佛穿越空間，如臨其境，突破時間、空間的限制，變得充滿情趣，從而能調動學生朗讀的主動性和積極性。例如在《難忘的潑水節》這篇課文中，在教學時可以重現傣族人民潑水節熱烈的場景，啟發學生邊讀邊想象畫面，用歡快的語氣體現熱烈的氣氛。由于學生沒有身臨其境，去感受傣族人民潑水節的熱鬧場景，如何才能在情感上激起共鳴就是教學這課的重點所在。運用信息技術，教師可以播放傣族人民潑水節相關視頻畫面再配上音樂去朗讀感悟，朗讀的效果會更佳。

三、借助音樂渲染氣氛，引起學生共鳴

在小學階段，有些課文的感染性和情感性比較強比較強。因此，在教學這類課文時我們就可以運用多媒體手段再現當時的情景，引起學生的共鳴，營造學習的氛圍。而音樂很容易撥動人心，它是渲染情境、創造氣氛的重要手段。配樂訓練朗讀是一種方便的創設情境的方式，資源的搜集也并不很費勁，只要在平時注意下載一些適合配樂朗讀的樂曲即可。比如在教古詩時可選用悠遠清雅的古箏曲，在教美文時可選擇一些悅耳動聽的鋼琴曲或輕音樂。另外，在我們學校設有朗讀亭，借助朗讀亭學生可以配樂朗讀并到班級圈，然后播放出來互相欣賞、互相點評。學生在家里也可以利用這個軟件進行配樂朗讀，比較方便實用，也能很好地提高語文朗讀能力。

因此，合理恰當的運用多媒體技術可以使我們的語文課堂教學如虎添翼。語文教師應充分認識到信息技術的特性，真正發揮信息技術輔助教學的有利作用，從而提高提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養學生的思維能力、表達能

力以及創造性能力，從而促進學生的全面協調發展。

參考文獻：

[1] 馮翠瓊.信息技術在小學語文教學中的應用現狀分析[J].教育教學論壇,2013.

[2] 王敏.朗讀，讓童心浸潤在文本的情韻中一一淺談新課標下的小學語文朗讀教學[J].新校園(中旬).2015(12).

第9篇：心理學與讀心術范文

電影配音應用于口語教學有很明顯的優勢。（1）學生的英語語音、語調和語速都得到了集中的強化訓練。（2）學生積累了大量書本中學不到的詞匯，更直接地掌握實際交際所需要的高頻詞匯與時代感極強的詞匯，使語言表達更接近現實生活。（3）配音讓學生身臨其境，盡情享受在影片中運用英語的快樂。這種成就感能喚醒學生的學習興趣，激發他們進行自我超越的潛能。（4）學生更多地了解了英美國家的文化背景，還培養了跨文化交際能力。

一、電影配音在口語教學中的實際應用

1. 教師提供多個電影片段供各小組選擇。定好片段后，要學會截取和制作，制作成保留背景音樂但無對白的片段，主要用到三個軟件：Format Factory（格式工廠）， Adobe Audition（音頻編輯）， windows movie maker （ XP系統自帶的）。

2. 給出任務完成的期限及課堂展示的時間。在學生準備期間提供指導，個別指導是最有效的。教師應幫助學生真正理解和正確把握配音片段。學生主要從“賞、析、模、演、配”即“看、聽、讀、練、說”幾方面去準備。教師應有針對性地設計提問，使學生帶著問題觀看電影。

3. 在課堂上表演時，由各組選出的學生評委根據選手的英語發音，與電影場景配合的語調、語速，聲音的藝術表現性和配音的總體效果幾方面，為每一組打分并給出適當的評語或有益的建議。同時還有展示者的自評和教師的總結性評語。

4. 展示完成的小組上交一份活動情況報告，包括各成員的表現，所學到的語言知識，活動的心得體會或是自我評價與反思。

5. 教師根據各小組的展示得分和報告的完成情況給出一個總分，作為一次重要的平時成績。

6. 展示之后評選出最優秀的一組，參加全校電影配音比賽。

二、需要注意的問題

1. 對電影片段的選擇要慎重

（1）影片語言信息含量要豐富。不要選擇語言對白較少的影片，如動作片，雖然好看但語言信息較少，而且充滿暴力。（2）影片內容要貼近生活，學生能夠學以致用。（3）影片發音要清晰地道，語速要適當，易于學習和模仿。很多影片雖然生活化，但語速過快，學生配音時很難跟上，這會給學生挫敗感。好的動畫片是個不錯的選擇，如“Kung Fu Paulo”（功夫熊貓），“Frozen”（冰雪奇緣），“Despicable Me”（卑鄙的我），“The Lion King”（獅子王）等。（4）影片所能傳遞的異域文化也是選擇時需要考慮的關鍵部分。

2. 規定片段與自選片段相結合

在校本課上，我為學生規定的配音片段是難度適中的“Kung Fu Paulo”片段，要求配音學生首先準確地掌握影片風格，了解人物的性格。自選片段則讓學生根據自己小組的英語水平選擇不同難度的片段，在課余完成。在迎接英語配音比賽的過程中，學生們為了能將《芝麻街》片段中莫里豪邁、搞怪的挑戰情緒表現出來，一句“Are you ready for my brain bending challenge，Sherlock！”竟然反復練習了40多遍。語言的完美表達就是角色內心感情的最好詮釋。

3. 加強小組合作指導

在練習“Kung Fu Paulo”片段時，我先根據學生的愛好、聲音特點將他們分組。訓練的過程中，我要求邊看影片邊記憶臺詞，這樣循序漸進，通過生動傳神的聲音、圖像，情感的重復刺激的方式，增加了臺詞記憶的趣味性。而小組內密切的配合也在這個過程中順理成章地完成了。大家還可以互相提醒發音、語速、語調、情感表達方面存在的各種問題。各個小組在適當的時候表演，全體同學點評。

4. 教師的參與和指導

無論是課內電影配音教學還是學生們參加學校英語電影配音大賽，整個配音過程的完成都離不開教師的參與和指導。在給“Kung Fu Paulo”的Master bao（阿寶）配音時，學生對人物情感理解不到位。這時筆者讓學生把自己想象成阿寶，毛茸茸，很柔軟，像個隨時會被壓扁的大圓球，不斷暗示自己：“我就是阿寶，阿寶就是我。我和阿寶一樣，很懶，但有時候很狂很瘋癲。”學生在筆者的鼓勵、督促中順利完成了配音過程，最終品嘗到了勝利的果實，感受了成功的喜悅。

5. 重視學生配音過程中遇到的問題

學生分小組練習配音時，會遇到一些相似的問題，如節奏感不強，配音有時早于原聲，有時晚于原聲；對電影角色的喜怒哀樂表達不到位；語音語調和原聲還有差距。教師在每組結束后要及時總結問題并提醒后面小組避免。