職業教育法案例精選(九篇)

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第1篇：職業教育法案例范文

【 關鍵詞】案例教學；會計專業；高職會計；

一、目前會計專業中案例教學法的現狀

但是目前國內的案例教學還處于一個起步的階段，特別是將其運用于會計專業課程時還存在一些還待解決的問題，表現在以下幾個方面：

（一）案例教材質量不夠全面

（ 二）教師能力和素質有待提高

二、會計案例教學法的實施步驟

（ 一）角色分配

1 . 案例――“ 劇本”

案例必須有一個真實的來源。案例選擇是否恰當直接關系到教學效果的好壞。案例除了要與教學內容相匹配，以使理論和實踐有機結合外，還應具有一定的典型性、針對性和系統性。

2 . 學生――“ 演員”

在案例教學中演員是學生，而且個個都是主角。學生通過擔當主體角色，按照教師指定的 “ 劇本”――案例材料，進行認真分析和思考，得出現實而有用的結論；另一方面通過課堂上的對白，講出自己的思考和結論，并與他人展開辯論。這樣學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。同時也鍛煉了學生語言和文字表達能力及團隊協作精神，以便更好地適應社會需要。

3 . 教師―― “ 導演”

在傳統講授法中教師的角色是講解員，強調的是單向交流，而案例教學中，主要著眼于學生能力的培養，自始至終都是以學生為主，教師的角色是“ 導演”。所以教師應根據課程的特點采用案例教學法來進行會計教學，以此提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養學生綜合處理問題的能力，這也是會計教學中采用案例教學法的必然要求。

（ 二）案例簡介

在課堂理論教學系統、詳盡地講授會計理論知識的基礎之上，結合學生掌握情況，教師應按照授課的內容和進度確定相應的會計案例，對會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹，以有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價會計案例。

（ 三）案例討論、分析

討論和分析教學案例是案例教學法的重要環節，是學生發現問題、解決問題的關鍵 。教師要給學生創造一個良好的自由討論的氛圍和環境，每個學生通過認真閱讀、仔細研究案情的情節，可以分別從自身角度來剖析同一會計案例，闡述自己的看法、相互辯論，形成熱烈的探討問題的氣氛， 教師在討論中要適當地引導學生 ，設法調動學生學習的主動性、積極性，圍繞案例中心問題去思考，尋求問題的答案在討論過程中，教師也是其中的一員，不要過早地表明自己的觀點，以免影響學生的思維。

（ 四）教師總結

通過分析和評價復雜多變的會計的各類實際問題，讓學生掌握一定的實際操作技能，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。教師要進行歸納總結、做出恰如其分的評判。闡明會計案例的重點和難點，指出學生分析中的優缺點，讓學生進一步認識其分析和評價是否正確。

三、會計案例教學法的具體應用

通過案例分析來闡述會計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，同時提示學生思考，便于學生對會計理論知識的理解和鞏固。

在講到《審計學原理》對“應收票據帶息”項目審計時：

1.給出案例：某會計事務所注冊會計師劉剛在審計電子公司截至12月31日應收票據項目時，通過審閱公司財務提供的應收票據備查簿，發現：（1）存有A公司開具的于11月20日已到期的帶息商業承兌匯票300萬元，電子公司不僅未按規定將未到期的應收票據轉入應收賬款，而且于年度終了時按票面利率計提應收利息。（2）存有B公司開具的帶息銀行承兌匯票500萬元，票面利率月息3‰，出票日期為7月20日，到期日為次年的2月20日。電子公司年終未按規定計提應收利息。注冊會計師劉剛面對電子公司的這些業務處理，他該如何分析？

2.引導學生分析：

3.小組討論、集中談論

將學生分成若干小組，在班級集中討論前先進行小組討論顯得十分必要。在這一環節中，根據學生的性格、能力、知識等進行合理分組，使得小組討論能夠順利展開。各個小組的同學經過熱烈的討論，認為對于被審計單位把票據利息部分都進入“應收利息”科目的會計做法是錯誤的。

集中討論是全班學生分享經驗和知識的過程。在這個環節中要求學生積極參與討論并認真聆聽其他同學的發言和教師的講解，教師則應該通過各種辦法激發學生闡述自己的觀點的欲望，同時在適當的時候提供各種理論支持和背景資料，有效引導課堂討論的方向，并在討論出現偏差的時候迅速予以糾正。

4.教師概括與總結：分享他們的討論結果后，教師總結：未計提的利息部分必須補提，借：應收票據；貸：財務費用。金額為7月20日―12月31日之間的應收利息額：500萬×0.003×（4+13）=6.50萬元（如果已經計提了一部分，那么只要補提計提不足的部分即可）相應要調整被審計單位計提的年度所得稅，以及轉入資產負債表上的“未分配利潤”的金額原因為：（1）根據企業會計制度的規定：到期不能收回的帶息應收票據，轉入“應收賬款”科目核算后，期末不再計提利息，其所包含的利息，在有關備查簿中進行登記，待實際收到時再沖減收到當期的財務費用；（2）根據票據法的規定：持票人未按照規定期限提示付款的，在作出說明后，承兌人或者付款人仍應當繼續對持票人承擔付款責任。關于補充問題，對于帶息的商業匯票到期未獲付款的，根據企業會計制度的規定，期后不再計提利息，之所以企業會計制度作出如此規定，其原因在于期后利息不符合資產的定義。

四、會計案例教學中應注意的幾個問題：

（ 一）案例教學法固然有其獨到之處，但不能替代其他的教學方法

（二）案例的篩選應突出高職的特色

1.案例的實用性。作為教師必須定期或不定期地到企業去搜集會計案例素材，設計出符合實用性要求的案例。這也就說明會計案例題材來源于現實生活或者工作中存在的，而不是瞎編亂造和陳舊過時，否則，學生就學不到真正有用的專業知識，案例教學就會失去意義。

2.案例的適用性。合適的案例教材應該是既能突出所要分析的專業問題，還應注意高職辦學層次和特色的要求，難度不宜過高，，但實用性要強。同時又能為學生下一步的分析與思考提供接口，讓學生感覺教材不僅內容豐富，而且言猶未盡，有將其繼續分析的動力。

（三）在案例教學中應樹立“以學生為主體”的教學理念。

“育才之路無止境，任重而道遠”，高職會計教學改革必須以社會市場需求為導向，以我國會計改革為依托，與時俱進，開拓進取，為現代單位輸送“精通技術、善于管理、懂得經營、敢于創新、勇于創業”的高素質技能型會計人才。

【參考文獻】

[1] 王春萍.案例教學在會計高職教育中的應用[J].會計之友，2007（5）.

第2篇：職業教育法案例范文

［論文關鍵詞］職業發展與就業指導 案例教學法

隨著我國經濟的快速增長和教育事業的蓬勃發展，市場對大學畢業生需求旺盛的同時，對其職業能力的要求也越來越高，大學畢業生在求職就業、職業發展中出現不少新問題，國務院在國辦［2009］3號文件中要求高校將就業指導課作為必修課程。如何上好這門課程，突出課程的實踐特色，充分發揮教學效果，這是每位授課教師關注的焦點。在實際教學和研究中，筆者發現把案例教學法靈活運用到教學中去，同學們表示出濃厚的興趣。

一、案例教學法的定義

案例教學法（Case Study），是由美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗·哥倫姆布斯·郎道爾教授在1870 年提出和創立，不久就被廣泛應用于法學院、商學院的教學。案例教學法是利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例（case）進行課堂教學的過程，讓學生對典型事例分析，發現問題、分析問題、找到解決問題的方法和思路，以提高學習效率和效果的一種啟發式教學方法。它突出學生為中心，師生進行交互式探索和實踐，從而提高其實踐能力。在職業發展與就業指導課中運用案例教學，是從教學目的出發，以學生在職業規劃、求職擇業、職業發展過程中的典型案例作為教學材料，通過課堂教學過程的設計和實施，再現真實的職業指導、就業推薦、職場發展的場景，啟發學生思考，引導學生對案例進行分析、討論并作出判斷與決策，加強學生對就業知識的理解，提升學生的就業和職業發展能力。

二、案例教學法應用的必要性和可行性

案例教學法應用到職業發展與就業指導課程中，能發揮以下重要作用：

1.能由內到外激發學生的學習熱情。長期以來，傳統的教育過于強調教學是教師主導下，學生認識、接受人類積累的知識和經驗的過程，單向灌輸和居高臨下的特點過重，勢必束縛和阻礙學生個性和創新精神的發展。而案例教學法從學生主體需要出發進行啟發式、參與式、互動式的教學，經過教師精心準備把抽象的理論轉換成具體生動的事例即案例交給學生，由于精選發生身邊同類、真實有針對性的典型案例，且每一個案例“賣點”突出、各不類同，對青年學生有特殊的吸引力，激發他們獨立思考、主動探討，在分析案例、討論案例、解決問題過程中充分調動學生求知的主動性和積極性。

2.能由點到面提高課堂的教學效果。受中學傳統教育模式影響，不少大學生仍把中學應試教育“課堂記筆記、課后看筆記、考試背筆記”的僵化學習方法和習慣延續到大學學習，被動式學習導致教學效果不理想。而案例教學法從活生生的具體事例出發，由“點”入手，從一個個生動的案例輻射到一串串知識點，把被動學習變為主動學習，讓學生在啟發、討論、分析中形成“面”上的知識點，進而提煉出教師要傳授給學生的指導理論。從案例討論、分析的實踐中推出的“理論”是來源于學生原生態的思考，更容易讓學生在案例中把所要掌握的知識理解并記牢，并順暢地應用。

3.能培養學生的獨立意識和動手能力。網絡時代下，信息的總量和速度日新月異，催生90后的大學生對信息和知識更熱衷于“快餐式”的少勞多獲，甚至“COPY式”的不勞而獲，導致學生在課堂上人云亦云、盲從大流，不喜歡自己獨立思考、不重視在課堂上表達個人觀點，更不喜歡沒有唯一標準答案的案例分析，結果獨立分析問題的能力和解決問題的能力沒有得到鍛煉。由于案例教學不追求現場能否得到唯一、正確的答案的結果，重視的是思考問題和解決問題的過程和方法，重視集體討論和相互交流，學生要在課堂上完成任務或有所表現，就必須磨練自己的獨立分析能力、語言運用能力，學會與他人的溝通，力爭在以理服人的討論中說服對方、得到大家認可，在 “學以致用”的案例教學實踐中積累解決問題的動手能力、操作能力，最終學習能力得到提升。

4.能實現指導全滲透和“軟著陸”，是實踐通向理論的有效途徑。如果在課堂教學中，教師只喜歡用一套套高高在上的理論來直接指導學生，不重視從來源現實、貼近學生的實際案例出發，從不同角度來對理論進行滲透式的指導，再好的理論也無法成為適合學生消化吸收的知識營養，教學效果也將被大打折扣。應用案例教學，理論從現實生活的具體事例出發，來源實際、親近生活、貼近學生，這既符合青年學生思維活躍的特點，還讓他們獲得不親身實踐也能在課堂上接觸、處理各種各樣實際問題的機會。在案例教學中，實踐通向理論的途徑變得通暢，理論與實踐得到自然緊密的融合。

三、案例教學法的組織和實施

1.厘清教學目標。通過激發學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使學生理性地規劃自身未來的發展，努力在學習過程中自覺地提高就業能力、求職能力、職業發展能力是職業發展與就業指導課教學目標。案例教學就是通過發揮學生主體地位，讓學生投入案例，充分表達意見，鍛煉學生的獨立分析和實際操作能力，在啟發式教學中完成上述的課程目標。

2.精選教學案例。案例是案例教學法的基礎和核心，它源于現實，高于現實，與學生實際越接近，教育效果越明顯。這要求老師們要細致地觀察學生在求職期間的生活，群策群力收集具有典型性、影響性的案例素材，供集體備課使用。選取的案例一要引起學生的注意，能激發學生的興趣和展開討論；二要有彈性的伸縮空間，能啟發學生深入思考和多角度的思維；三是針對性和時效性要強，能與時俱進地培養學生分析問題、解決實際問題的能力。

3.設計課堂組織。在課堂組織設計中，一是將學生分為4～6個小組，每組6～10人，同時準備投影儀、多媒體、道具等教學設備為案例的展開做好準備；二是做好教學案例的充分展示，學生以個人或小組的方式進行準備或案例分析，寫出分析提綱和思路；三是案例教學要與小組討論緊密結合，設計出討論辯論、指導點評、歸納總結等步驟；四是突出學生主體、教師主導的角色扮演。

4.營造課堂熱烈討論的氛圍。課堂中，學生們能否圍繞演示的案例進行熱烈的討論是取得理想教學效果的前提。在進行課堂案例討論階段，教師要注意控制討論進度，想方設法鼓勵學生角色投入和全程參與，讓學生相對獨立去分析、發現、探討，找出破解問題的最佳方案。課堂上案例討論時，有些教師習慣傾向于自己的總結，卻不重視學生的總結，這恰是容易被忽略的教學關健環節。案例教學法關健點之一就是要求教師善于引導學生進行恰當的總結，有意識引導學生深化觀點，善于總結學生的總結，多給予學生認可、肯定的鼓勵。同樣的知識點，讓學生全部或部分總結出來，比老師直接說出來的效果好得多，且影響力更大。

5.堅持評估反饋。一是在授課中，將學生考核成績與案例教學討論環節的課堂表現掛鉤。避免學生對討論應付了事、不主動獨立去思考、發言不積極，真正讓學生成為案例教學的主體。二是在一個階段的學習完成后，指導教師應注重聽取學生的反饋，并對上一階段的教學效果做出評估。三是課程教研室要通過對學生、教師的反饋對案例教學法的實施做出及時的評價和調整，以確保案例教學的效果。

第3篇：職業教育法案例范文

【關鍵詞】職業道德與法律；案例教學法；策略

一、案例教學法的含義

案例教學方式即在教學中通過對生活或法律案例的引用，實現對學生思維活動和課程能力的培養。在案例教學課堂中，教師處于引導地位，通過案例導入，創設交流的情境，引導學生獨立思考，從而提升教學效果。在案例的甄別與選擇環節，教師圍繞單元課程的具體內容，選擇具有一定相關性、真實性、典型性以及多元化的案例，多視角、深層次地為課程內容進行輔助講解。

二、案例教學法在中職《職業道德與法律》教學中的應用現狀

中等職業學校的教學屬職業型教育，內容包括職業知識教育及技能培訓，目的在于為社會培養大量的專業型、技術型人才，實現社會勞動人才結構的多元化?！堵殬I道德與法律》的課程內容說教性質較強，一定程度上影響了學生的課堂知識接收率。為提升教學效果，部分教師采用案例教學。由于主客觀方面的原因，現階段案例教學法的應用存在以下問題：第一，案例與課程缺乏典型聯系性；第二，案例導入缺乏情境渲染；第三，教師在案例教學中處于主體地位，忽視師生雙向交流活動。為提升案例教學效果，下文對其應用策略進行分析。

三、案例教學法在中職《職業道德與法律》教學中的提升策略

（一）關聯案例導入，強化學生理解

在《職業道德與法律》的課程內容中，以法律基礎單元為主的部分單元課程在內容設計方面具有理論性和政治性較強的特點，涉及到法律知識與國家政治機構的組成模式，中職學生在理解和吸收過程中存在一定困難?；诖?，教師在采取案例教學方式的過程中，可以圍繞該課時的具體內容，選擇關聯性和典型性較強的案例，在進行課程知識講解時將案例與理論知識有機結合，通過生動直觀地講解與分析，幫助學生理解課程含義，牢固掌握課程的知識點，強化學生對課程知識的整體把握。

例如高等教育出版社出版的《職業道德與法律》第十二課第一節“依法維護勞動者的合法權益”課程中，教學目標包括幫助學生了解基本的勞動權益保障途徑。教師可以選擇勞動權益保障案例幫助學生直觀了解勞動者享有的合法權益：目前，公司拒簽合同的現象雖然有所改善，但同時出現了合同簽訂短期化的新問題，小李在廣州某企業從事銷售職業近六年，與企業的合同簽訂以一年一簽的方式進行，該方式使得小李對公司的用人理念缺乏安全感，小李認為，在該工作環境下，自身工作能力技能無法的到培養，并且隨著年齡增長，再次求職的難度呈伴隨性增加，如果被公司解聘，自身的勞動權益無法的到保障。案例將勞動者的合法權益具化，幫助學生認知到合同的短期式簽訂侵害了勞動者的權利。教師通過導入案例深化了學生對課程知識的認知。

（二）創設案例情境，引發學生思考

傳統的課堂教學采用“填鴨式”教學模式，教師可以通過采用情境教學與案例教學相結合的教學方式，圍繞案例內容在課堂上創設案例情境，通過提問、演示等方式吸引學生的注意力，促使學生在案例導入的過程中自主思考課程內容，培養學生的獨立思考意識。

例如高等教育出版社出版的《職業道德與法律》第十課的第一節“運用刑法武器依法制裁犯罪行為”，教學目標包括幫助學生認知犯罪的社會危害性及對其判罰措施。教師在該課程的教學過程中可以選擇具有一定探討價值的案例，重點啟發學生深入思考：某省發生一起八毛錢搶劫案，犯罪人員沈某、王某在對學生安某、陳某進行搶劫，結果只在陳某衣服內搜出八毛錢，事后兩位犯罪人員被警方抓獲，法院判定搶劫事實成立，判處刑期一年并繳納八千元罰金。教師根據案例特點，提出問題：搶劫金額只有八毛，法院的判決是否過重？以此激發學生結合課程知識進行獨立思考：搶劫行為的危害性在于侵害了公民的財產權和人身權，危害了社會安定，因此對該行為的判罰不以搶劫金額的量度為轉移。教師通過創設案例情境，引導學生對課程要點進行自主思考，提升了教學效果。

（三）開展案例討論，實現雙向交流

教師在以課堂討論為基礎的案例導入過程中，可以適當減少案例輔助效果中的說教性和指導性，注重聯合學生進行案例的討論與分析。學生在接觸到案例后，通過捕捉和收集與案例相關的課程理論知識，同時進行縝密的思維活動，針對討論主題提出思考與判斷，教師將討論觀點進行整合與補充。在這一過程中，學生強化了對課程知識的理解，鍛煉了理論知識在實踐中的應用能力，同時深化了教師的思考，有助于教師完善教案內容。

綜上所述，中等職業教育的辦學目的，在于通過對學生進行職業知識和職業技能的教育和培訓。案例教學模式的應用可有效提高《職業道德與法律》的教學效果，提升中職院校學生的綜合素質，從而推動我國素質教育事業的健康發展。

參考文獻：

[1]楊忠華.案例教學法在中職德育課教學中的運用[J].現代教育,2013,14(03):116.

第4篇：職業教育法案例范文

關鍵詞：案例法 職業生涯規劃 教育

我國大學生職業生涯規劃教育相對落后，課程設置較為薄弱，且缺乏專業的師資隊伍，教學內容較多涉及理論介紹，對學生的實踐能力和解決問題能力關注較少，未能充分激發學生的學習興趣。調查顯示，大學生希望在職業生涯規劃教育中了解到“怎樣規劃職業生涯”、“如何選擇職業”等問題。案例教學法以其獨有的實踐性和啟發性，目前已被廣泛應用于大學生職業生涯規劃教育中。但不少大學生反映，案例教學法在職業規劃教育中的應用仍存在一定問題，使用效果有待改善。部分教師在教學過程中使用的案例相對陳舊，無法吸引學生的注意力，且對案例分析不夠透徹深入。可見，若要在大學生職業生涯規劃教育中合理運用案例教學法，仍需做進一步探究和思考。

一.在案例教學中教師要準確定位自身角色

教師在案例教學中出于引導地位，應當根據教學內容為學生創設相應的教學情境，并鼓勵學生積極參與，運用所學知識解決相關問題。同時，教師還要引導學生從多角度思考問題，并尋找多種解決途徑。引導學生積極發表自己的看法，讓大學生在討論、爭辯中尋找最佳解決途徑。但教師也不能完全放手，要根據學生的討論情況，及時總結、點評、指正，幫助學生解決相關疑惑。

二.選擇符合學生需求的案例

大一新生缺乏相應的社會實踐經驗，仍處于職業探索期，對未來的職業充滿期望和憧憬，職業規劃教育是他們了解就業市場的一個重要途徑。因此，教師在選擇案例時，要充分考慮大學生的社會經驗和實際需求。例如，可以在案例教學中向大學生介紹本院系畢業生中優秀的職業規劃案例，以及他們的相關實踐。這種案例更能激發學生的興趣。此外，選取的案例還必須具有鮮明地時代性，符合就業市場大發展趨勢。同時，還要為學生講解新穎案例，讓學生了解最新就業信息。

三.提高教師的專業水平

當前，我國大部分高校的職業規劃教育老師多為輔導員或學院副書記，他們不僅缺乏豐富的職業生涯規劃知識和實踐經驗，而且工作繁忙，很難保證課堂質量。這就要求高校必須要求職業規劃教育老師考取指導證書或參加相關培訓，提高自身的專業水平，進而恰當運用案例教學法，提高職業規劃教育的教學效率。

四.激發學生在案例教學中的參與性

教師在運用案例教學法時，首先要做好充足的準備，例如選取合適的案例、選用合適的課堂討論形式等。其次，還要采取有效措施激發學生的參與性，針對參與性較低的學生，要合理劃分學習小組，確保每個學生都參與其中。此外，教師還要為學生布置相應的預習任務，要求學生認真研讀案例，并分析和探究預習問題。充分調動學生的學習積極性，引導學生參與其中，才能保證案例教學法的實施效果。

五.不斷豐富教學案例庫

目前，我國大部分高校的職業生涯規劃課程開設時間都比較短，積累的教學案例也相對匱乏，這就需要高校及時豐富教學資源，建設充實教學案例庫。搜集、整理本校優秀畢業生的成長之路和職業規劃，并加以整理、分析，形成典型的教學案例。案例需要根據時展和學生需求變化及時更新，因此，建設教學案例庫是一項長期的教學任務。

參考文獻

1.尹玉斌，董利.新形勢下大學生職業生涯規劃課程教學改革的探索[J]教育與職業，2009

2.張海英，周顯洋.淺議案例教學在職業生涯規劃課程中的應用[J]太原城市職業技術學院學報，2011

第5篇：職業教育法案例范文

一、職業教育短期培訓教學中應用案例教學法的問題簡析

（一）所選案例針對性不強

職業教育短期培訓班學生大都具有企業基層工作、生活經驗，在對他們采用案例教學時，如果所選案例不能緊貼他們的工作實際，不僅很難調動其學習積極性，而且還會讓部分學生產生厭學情緒。

1.案例反映的時代感不強。由于案例的生成、收集、整理、使用等是一個非常復雜的過程，需要較長時間的積累，需要很多教師的集中編寫，而職業教育短期培訓班學生剛剛從社會走來，對社會上尤其是本行業的諸多事例都有或多或少的了解。因此，要在很短的時間內找到切合他們學習所需的案例實屬不易。這是造成目前案例教學中所選案例時代感不強的主要原因。

2.案例反映的知識點不突出。無論是積極性的案例還是事故性的案例，其結果往往是眾多因素聚合的結果，能夠集中反映因一個因素而導致結果的案例不多。因此，教師在使用案例來佐證理論知識點時就顯得底氣不足，特別在利用案例進行互動時，由于學生不能很好理解教師意圖，或教師引導不到位，就容易出現跑題現象。

3.案例啟發性不夠。有些案例太過簡單，不能達到讓學生充分利用已學知識和結合自身經歷去思考，啟發性不夠強，更無法讓學生體味到案例學習的興趣。

（二）案例講授的要求不規范

在一個完整的案例教學中，教師應充分結合學生實際，幫助學生學習、研究案例，分析案例中出現的問題，并在多邊互動的研討中得出最佳方案和建議。然而在實際的案例教學中，大部分教師將案例教學視為舉例或者說故事，很少有圍繞案例展開討論的教學，無法達到促使學生深入思考的目的。

（三）教師實踐能力不足

案例教學不是簡單的舉例子、說故事，教師實踐能力高低是直接關系到案例教學效果好壞的首要因素。在當前的職業教育教學中，教師缺乏實踐能力是導致案例教學效果大打折扣的主要原因。也正因如此，在實施案例教學時，對案例的分析往往較膚淺，多停留在"放之四海而皆準"的理論上，很難和學生形成共鳴，滿足不了學生學習需求。

（四）機制建設相對滯后

完善的機制建設是確保案例教學有效實施的基本保障。從當前職業教育院校的教學實踐來看，主要是缺乏相當的激勵機制。一堂精彩的案例教學，教師要在課外花費大量的時間和精力來尋找、篩選、編寫案例，并進行案例教學的試講等多種步驟，如果缺乏足夠的激勵，就很難充分調動全體人員主動參與案例教學的積極性。

二、職業教育短期培訓教學中有效實施案例教的建議

（一）精選案例，認真編寫

選好案例是實施案例教學的基礎和前提。案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例，以及精選出的案例是否具有典型性、有代表性。為此，教師在選擇案例之前必須先吃透教材；不僅要弄懂教材中的每個概念原理，而且要弄懂各知識點之間的內在聯系，即知識結構體系。只有這樣，教師選擇的案例才能與教學內容和教學目的密切相關，才能寓所教理論于案例之中。

（二）強化培訓，提高能力

史美蘭認為，一個教師從不熟悉到熟悉案例教學，至少要花2～3年的時間，因此，從事案例教學的教師必須經過專門的培訓，熟悉并習慣于這種教學法。為此，必須有計劃、有步驟地加強對案例教學教師的職業培訓，使其更新教學觀念，掌握從事案例教學所必需的各種專門技能。

（三）建立平臺，深化交流

由于不同的教師學歷層次不同，職稱不同，學術專長和研究方向不同，造成教學水平和學術能力各異，為更好促進案例教學，需要搭建相互促進、交流、溝通的平臺，以便能共享案例教學資源、共享案例教學經驗。如每周召開一次案例教學研討會，將案例教學過程中的問題、經驗和教訓及時進行反饋、討論，共同解決一些復雜、困難的問題。這種平臺不僅可以促使教師自身教學水平的較快提高，也能保證教師隊伍整體教學水平的提升，從而確保案例教學質量的穩定性和延續性。

（四）聯系實際，有效激勵

案例教學工作常常是一項出了大力卻并不一定討好的工作。因此，如果沒有健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學的教師便會變得少之又少。為此，有必要通過建立完善的教學評價體系，鼓勵和調動教師在增強案例教學實踐的基礎上，主動作為，深入鉆研，努力提高教師進行案例教學的積極性，如在教學酬金、職稱評定以及精神激勵方面予以傾斜等。

第6篇：職業教育法案例范文

【關鍵詞】 高職院校 會計專業 案例教學法

目前我國許多高職院校會計專業的教學方法還是以傳統的會計教學法為主，強調“以教師為中心”的課堂形式，傳統會計教學模式的單一、死板狀態，使得會計教學的質量無法提高。在這種情況下，有一些高職院校開始把案例教學法應用于會計教學中，經實踐證明，案例教學法彌補了傳統會計專業教學法的不足，因其能使知識得到有效吸收而受到廣大師生的喜愛。

一、案例教學法概述與分析

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），它產生于1910年，于美國哈佛大學醫學院和法學院首次運用，隨后經過反復的實踐修改，逐漸形成了一種獨特的教學法。案例教學法通常適合在管理者、醫生和會計等專業人員的培訓中運用，它具有以下特點。

1、提升學習者獨立思考能力

傳統的教學方法只告訴學生怎么做，僅停留在書本理論層面，不能使學生學習效果立即顯現出來。案例教學法則可以通過學習具體案例使學生進行思考和討論，站在自身的角度去對待案例中所遇到的問題。案例教學法的教學方式注重“以學生為中心”，所以教師在實施案例教學法時，主要發揮引導與啟發作用，而學習者更多地通過對案例進行自主分析，吸取相關的理論知識，使教學目標得以實現。

2、引導學習者由注重學到注重做

案例教學法讓傳統教學法以講授為主的形式轉變為以互動實踐為主的教學形式，注重學生的實際運用能力。在會計教學中，最重要的就是理論知識的運用，有時候因為一個賬目計算方法使用錯誤，就能使企業蒙受巨大的損失。案例教學法最大的作用就在于通過案例的分析引導學生注重知識的實際運用，把理論知識生活化，再將知識轉變為實際操作的指導，這在一定程度上也提高了學生的職業能力。

3、雙向交流加強

傳統的教學法是老師講授，學習者聽。至于聽到多少，學到多少，要到考試成績出來時才能知道。案例教學法加強了學生與老師的互動，要求教師提前準備好案例以便課堂討論使用，這樣既強化了知識點的落實，也增強了師生之間的情感交流，從而加深學習者的印象，輔助學習者進行知識理解，有助于理論知識的吸收。

二、高職院校會計專業案例教學法的實踐意義與不足之處

1、案例教學法實踐的意義

高職院校會計專業教育的對象是即將步入社會從事與會計相關職業的學生，而會計又是一門實際應用性極強的學科，所以培養其全面發展的能力是高職院校教學的首要目標。在會計專業教學的過程中，有些高職院校由于忽視培養學生的創新意識和綜合能力，導致學生所學的知識無法實際運用。而通過案例教學法則可以改變這種現象，讓理論知識和實際運用相結合，從而加快會計專業教學全面發展目標的實現。案例教學法在會計專業教學中實踐的意義主要有以下幾點。

（1）有助于推動教材改革，實現會計專業教育的發展。案例教學法的實施，有利于緩解會計教材與社會需求之間脫節的狀況。在會計專業教學中實施案例教學法，首先模擬出的現場場景應該與實際財務工作情境相聯，從某個角度看，它具有真實性，能讓學生更加容易接受所需要學習的知識。由于案例教學法具有真實性特征，所以它的教學成果可以作為會計教材革新的參考資料，在教材的改編中，加入更多可實際運用的內容，對其空洞的知識進行刪減。通過對教材內容的不斷完善，使得教育與社會需求同步，推動會計專業教育的改革與發展。

（2）使抽象的會計理論變得直白形象化。會計案例教學把呆板的文字、數據變成了生活故事，呈現的畫面能夠激發學生的學習興趣，有利于對會計理論知識的吸收和理解。例如：在會計等式關系的教學中，資產和權益是同一資金的兩個方面，那么在教學中可以先給出一個提問式案例“某公司要在其旗下再建一個原料供應工廠，要解決的問題有哪些？”，可以讓學生針對此問題進行討論分析，最后由教師進行總結與概括。通過案例的分析，就能把“資產和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點理解吸收。案例教學法能利用案例引出學生的好奇心，促使學生對學習的關注度增加，不經意間就能吸收所需要學習的知識并加深記憶。

（3）有助于培養學生創新等綜合能力。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創造力是培養21世紀高質量人才的主要目標，所以創造力也是高職院校會計專業教育的培養目標，案例教學法就是實現這一目標的途徑。比如，在案例教學法的實踐運用中，案例模擬教學可以通過模擬現實情境，進行知識運用的訓練，在這個模擬的過程中，學生可以對所理解的知識進行加工整理。例如，關于證券的教學中，可以采用模擬證券操作法，學生可以在整個過程中就如何使證券操作更加快速進行研究。那么，通過會計案例教學法，就可以讓學生針對實際會計事項中可能出現的問題和矛盾，提前進行討論分析，并且能夠使學生的創新能力得到提高。

（4）理論教學與實際操作相結合。近幾年，會計專業教學改革在培養目標和課程體系、教材、方法等方面都同步進行，但是，在會計教學實踐環節，基本上還是照搬20世紀50年代的模式。比如：平時的作業練習基本上只是習題、試卷等停留在理論層面;高職院校因為一個班級的學生人數多且題目復雜，教師基本上采取的是抽查方式。而會計案例教學法將會計理論、制度和會計處理事項按照科學的目標、規范和格式與實際生活相結合，編撰成會計案例，以科學的方法和程序展示于課堂，讓學生能夠快速理解運用到實際的生活中，提高了學生的實際運用能力。

2、高職院校會計專業案例教學法的不足

（1）教師隊伍綜合素質不高。許多高職院校的專業老師并不少，但是大多數的專業課老師都沒有企業實踐經歷，對于專業知識的了解也僅僅限于書本，缺乏實際運用的能力。有時候，因為會計專業教師的缺少，甚至會出現一位老師擔任幾門專業課程教學的現象，也有其它專業的老師來教授會計專業課程的情況。由于教師本身對會計專業不了解，認知結構不全面，導致學生吸收的知識處于殘缺的狀態。

（2）教學內容脫離實踐。很多高職院校開始把會計專業實踐實習這一環節放入教學中，但是教學的重點還是停留在理論知識層面。一些教師沒有及時更新專業知識，再加上更多地強調理論知識，不利于學生對知識點的掌握與運用;另外，一些學校缺乏對會計實訓設備的資金投入，學生真正動手實踐的機會較少，降低了學生學習會計專業課程的積極性。

三、高職院校會計專業案例教學法的改進

1、與理論教學相協調

高職院校會計專業的教學要積極運用案例教學法，但是也要意識到，一個案例并不能把所要學的全部內容概括在內，如果教師片面使用案例教學法而完全摒棄理論教學，也無法實現會計專業教學目標。所以，會計專業教學需要案例教學和傳統的理論教學相協調，可以分為三步來進行：第一步，開始上課之前，老師要把每堂課的知識體系和重點進行單獨講解;第二步，進行案例講解，讓學生展開激烈的討論與分析;第三步，由教師總結，并結合案例對知識進行系統講述。案例教學法和傳統講授法進行交叉運用：講授案例分析講授。只有這樣才能讓會計專業知識得到充分的吸收。

2、案例教學設計步驟要嚴謹

高職會計專業案例教學法實施中，必須要運用與會計專業培養目標基本要求相符合的案例，這樣才能提高學生的理論水平和綜合能力。在案例教學的過程中，為避免教學的盲目性，要提前對教學的內容進行整理，分階段有計劃性地進行講解，按照一定的順序安排進行上課。如果按時間順序來排，可分為：基礎會計、財務會計、成本會計以及其他課程。按內容排，則分為章節獨立案例和課程綜合案例。由于案例教學耗時長，所以在案例設計時，案例教學的步驟要計劃好，按照一定規律進行分層次教學。

3、謹慎選擇案例進行教學

案例選擇的正確與否在會計專業教學中起著關鍵的作用，正確的案例選擇可以加快教學目標的完成。關于案例的正確選擇，應主要遵循以下原則。

（1）生活化。會計案例的生活化使學生在心理上更加容易接受理論知識，而生活化同時也要求會計案例具有真實性。真實的會計案例才能讓學生對其知識的可信度增加，才有可能激發學生的學習興趣。

（2）引導式。選擇引導式的會計案例，可以讓學生自己發揮創造思維，指引學生自主思考。帶著問題進行學習，才能有動力去解決問題，學好專業知識技能。

（3）互動性。選擇的會計案例要具有互動性，能夠讓學生在這個過程中學會主動思考，運用所學的理論知識進行模擬性實際操作。教師在旁要進行引導，并針對學生的思考做出正確判斷，然后循序漸進地完善學生的知識結構，幫助學生將知識熟練運用于實際中。

（4）綜合性。根據實際生活來說，某件事情不可能只關系到某一個方面的內容，同理而言，我們可以找一些較其他普通會計案例不同的、知識內容覆蓋面廣的內容，也能適時加強學生的獨立思考能力。

4、對會計案例教學效果進行合理的評估

對于整個會計案例教學法實施而言，評估是重要的環節之一。在一個會計案例教學結束后，要及時對其教學的效果進行評估，這樣才好確定下一個會計教學案例的選擇方向。如果能對每次的評估結果進行整理，可以給整個會計案例教學的完善和創新提供有效的信息。

四、案例教學配套措施的改進

高職院校會計專業案例教學法在操作實施與完善的同時，相關的配套措施也應該跟上步伐，只有各方面互相配合才能使得高職院校在會計專業教育教學上得到提升。

1、教學進度科學化

俗話說“一口氣吃不成個胖子”，同樣學習上也不能急于求成，會計案例教學法的實施應該與科學的教學進度相互配合。在許多高職院校，常常會出現會計教師采用大量灌入式教學方法的現象，導致大部分學生只能對少量的知識進行理解和吸收，加大了學生對會計知識學習的難度。所以會計教師在實行案例教學法之前，要對其教學進度進行合理的規劃，根據每次上課學習的效果對下次課堂制定的教學內容方法進行修改，然后再選擇合適的案例進行配合，這樣才能讓會計專業案例教學法的實施效果加倍。

2、學習效果檢測方式的完善

傳統的會計學習效果檢測方式主要為筆試考試，以卷面分數來評定成績的好壞。在我們實施了會計專業案例教學法后，相對應的學習效果檢測方式也應該隨之修整。由片面的筆試檢測到全方位的考查，可以采用比例分配的方式，對整個會計教學的過程進行劃分。比如，筆試成績占50%，案例教學的學習效果檢測占30%，綜合能力考查占20%。只有對學生各方面知識點掌握情況進行綜合的考查，這樣才能保證檢測結果的客觀性、真實性、有效性。

3、案例教學法與傳統教學法相融合

許多高職院校雖然提倡案例教學法，但是并沒有把傳統教學法和案例教學法很好的融合運用。應該注意，兩者之間是相互促進的關系，不可偏向任何一個教學方法，再加上會計專業涉及的知識面廣，更是需要兩種教學方法的相互配合和促進。

4、學校領導的重視

在案例教學法實施的過程中，會遇到很多的問題，這就需要學校領導的高度重視，尤其不能因為資金和實訓設施問題導致案例教學法無法順利展開。學校領導應大力支持案例的收集與撰寫，加強會計專業教師對于案例教學法的實施信心與激情，從而推動會計專業案例教學法的改革與發展。

五、結語

會計專業案例教學法在高職院校中還屬于探索階段，但經過多年來的研究和發展，證明案例教學法是科學且具有可行性的教學方法。目前，案例教學法還處在一種以理論為主的狀態，需要大力的提倡實踐創新。案例教學法在高職院校會計專業的實施，是對傳統會計專業教育教學的一次重要改革，也給整個會計專業教學進一步的發展提供了有效途徑。

【參考文獻】

[1] 謝周平：高職會計專業中稅法課程的教學改革[J].牡丹江教育學院學報，2013（3）.

第7篇：職業教育法案例范文

“中等職業學校”的人才培養目標的定位，基本上是“應用型”的職業院校，強調“知識應用能力”培養，而“知識應用能力”培養離不開實踐教學。

目前，大多院校非常重視實踐教學，在我校制定的人才培養方案中，實踐教學與理論教學學時比例平均在48：52左右，專業課達到甚至超過了1：1。在實踐學時等條件予以保證的前提下，如何組織實踐教學，達到“知識應用能力”的培養目標，就顯得尤為重要。為了培養學生的應用能力、創新能力，滿足社會對“應用型本科”人才的要求，應該對目前的實踐教學方法進行創新。本文結合自己多年從事實踐教學的經驗，探討基于案例項目的任務驅動教學法在網頁制作實踐教學中的應用。

二、案例項目任務驅動教學法

案例教學法，是在教師的指導下，根據教學目的、教學內容的需要，通過對典型案例的剖析，引導學生分析問題和解決問題的一種啟發式的教學方法。與傳統的灌輸式教學法相比，案例教學法在于培養學生分析問題、解決問題的能力以及創造性思維能力。

項目教學法，是以實際項目為實踐教學對象，將知識點融入項目中，教師以一個典型項目為依托，將項目分解成一個個任務案例進行剖析，通過教師的指導，以個人或小組的方式，圍繞教師所下達的項目要求，通過模仿，將自選項目分解成一個個與案例相近的任務模塊，在教師的引導下，學生完成相關任務模塊，并最終將一個個任務模塊“組裝’成一個完整的項目。

任務驅動教學法，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法。它將教學場景設計成學生感興趣的任務模塊，以完成具體任務模塊為主線，把知識點貫穿于任務模塊中，學生在一定的場景下，借助教師的引導和同學的幫助，利用必要的學習資料，完成所布置的任務模塊，通過意義建構方式獲得知識。

基于案例項目的任務驅動教學法，是結合了案例教學法、項目教學法和任務驅動教學法各自特點的一種綜合教學法，很適合《網頁制作》等計算機專業課程的實踐教學。以“案例”為“引導”，以“項目”為“主線”，將課程知識點貫穿于項目的每個任務模塊中，“驅動”學生在老師的引導下，通過模仿具體“案例”，完成每個任務模塊，再將每個任務模塊“組裝”成一個完整的項目。通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創造性實踐活動，在實踐過程中理解和把握知識技能。

三、教學過程

1　選取項目

教師在授課前，結合教學內容實際，精心設計、挑選一個與專業相關的、學生熟悉的行業，且功能相對完整的小項目(如：學生成績管理系統)，收集并整理相關教學資源，并提供給學生熟悉的行業且基本能夠完成、與教學項目相近的小項目(如：學校網站，商務展示網站，購物網站等)，供學生選擇，并引導學生進行項目選題。在項目選取上要注意：項目難度不宜過大，且在功能設計技巧上和界面設計上不宜過于完美；否則易于讓學生感到“望而怯步”，喪失自信和學習的興趣。我的做法一般是從學生“師兄師姐”的作品中選取功能較完整、做得比較好的項目作為講解項目，切合廣大學生實際水平，有利于調動學生學習的積極性和自信心，同時也增添了幾分“挑戰’的色彩。從2008年開始，我對每一屆的學生的“作品”以及教學資源進行分類整理，形成學習資源庫，為以后教學“選取項目”提供參考依據。

2　分解項目，剖析案例

根據實際教學內容和教學實踐的安排，將項目分解并設計成一個個相對獨立、簡單的案例模塊，并進行剖析。項目分解要注意與教學內容相結合，分解的案例模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進性、擴展性，這樣可逐步引發學生的學習興趣，避免產生畏懼和抵觸情緒。以制作學校網站為例，一個學校的網站可以分解成：學校簡介，校內新聞，師資力量，教學活動，招生就業，學生管理，論壇交流等7個模塊；分解的案例模塊之間存在一定的先后關系，層層向前推進。針對每一個案例模塊，采用螺旋式的教學方法，先提出問題、解決問題、擴展問題，然后對問題進行評價和優化，分析每個案例模塊運用的知識點、語法邏輯、用到或可能替代的相關內容以及相關Javascript特效等，并實現和演示。

3　布置任務

每次案例剖析完畢后，指導學生依據老師講解的“案例”，將所選的項目分解成相應的任務，使其與所講解的“案例”密切相關，通過“模仿”、利用教學資源等學習方式完成任務。同時引導學生按照課堂上案例步步深入，每完成―個任務，就將該任務“組裝”進來，最終“組裝”成一個完整的網站系統。

4　嚴格考評

在教師分析、演示案例過后，學生就進入到動手操作環節，充分發揮學生的主體能動作用。但也存在有一些問題，如動手能力、接受能力、學習主動性差異等。因此，教師要巡回指導、察看學生任務完成情況，并對每一個任務，進行考評，對于操作熟練、進度較陜、有創新的學生給予適當的考評獎勵。嚴格考評可以防止由于“愉懶”導致“欠賬”過多，影響學生學習的積極性；同時也能發現學生對該次實驗內容知識點掌握的情況，發現學習中的普遍性問題和新思路、新方法，實時解決普遍性問題或者請有獨特新思路的同學演示自己的方法或程序，對比各種方法的優缺點，鼓勵大家再提出新觀點，進一步調動同學們的積極I生和參與程度，保障后續的實踐課順利進行。在課程結束時，每位同學對自己所完成的項目進行總結和演示，并接收老師和學生的提問，教師最后做點評；學生根據所提出的意見再進行修改，并上交一個完整的項目應用程序系統，老師結合前面每次任務的考評成績，最后給出一個最終的考評成績。

第8篇：職業教育法案例范文

[關鍵詞]企業動態聯盟理論 高職院校 深度合作 路徑

[作者簡介]劉曉花（1979- ），女，山西陽泉人，陜西工商職業學院，講師，碩士，研究方向為高等職業教育；古永司（1979- ），男，山西陽泉人，陜西工商職業學院，講師，碩士，研究方向為人力資源管理、高校校企合作及高等職業教育。（陜西 西安 710119）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0020-03

一、高職校企深度合作的理論基礎與現實意義

1.企業動態聯盟理論。企業動態聯盟指兩個或兩個以上具有共同利益或優勢互補的企業，為實現一定周期的戰略目標，按照某些契約或協議形成的共同體。該聯盟具有三個特性：一是分布性，即高職院校和企業分布在不同的地域，具有各自的資源特點和地域優勢；二是臨時性，即高職院校與企業之間的合作具有一定的周期性，在一定階段內達成既定目標，合作便可解除；三是動態性，即在聯盟的過程中，高職院校和企業除努力構建聯盟關系外，還分別根據市場狀態做出相應的調整。企業動態聯盟發展至今，聯盟成員的外延日益寬泛，涵蓋了企業、事業甚至行政單位。

2.高職校企合作的現實意義。面對當前商業環境要求個性化、批量小、品種多的趨勢，眾多企業單憑一己之力，難以實現擴大與發展，故需要建立有效的企業動態聯盟以實現共贏。這種思維模式也可以體現在跨領域合作中。高職院校在我國經濟從粗放型向高精尖密集型轉型的過程中，與眾多企業一樣，感受到了獨立發展的巨大壓力，而與企業合作的現狀及前景均不容樂觀，傳統的合作方式已走入死胡同。如何改善當前脆弱的聯盟關系，將校企合作的美好愿景轉化成現實？筆者以為，運用企業動態聯盟理論能從根本上解決這一問題。當前的校企合作由于制度缺失等問題，導致雙方出現利益分配不均的問題，淺層次的合作尚難以為繼，深層次的合作更舉步維艱。因此，將企業動態聯盟理論納入校企合作分析框架，首先要謀求雙方的利益平衡與增長，在此基礎上，可以立足于學校、企業之外，從體制、政策層面進行干預，由政府牽頭展開校企合作；也可以是學校、企業從既往的平面合作向縱深立體合作轉化，即在重視結果的基礎上，強化過程的進一步結合，全方位地關注接觸面的廣度，多層次地留意交融點的深度。

二、高職校企深度合作的范式

1.謀求共同利益。第一，淺層次合作中的利益不均衡局面。校企利益共同體是基于共同的目標指向、價值觀念等，按照某些約定聯袂行動的實體合作同盟。雖然校方并不屬于企業領域，但就彼此合作的本質而言，兩者的聯合也形成一種動態聯盟。聯盟成員組成動態聯盟的核心在于能否形成利益共享的雙贏局面，只有利益一致，才能步調整齊。從實際情況來說，校企雙方有各自的價值目標，分別追求人才和利潤，技術技能人才是兩者結盟的基礎。長期以來，都是在企業一方降低訴求的情況下，才得以形成利益共同體，并非真正的互利共生。這種不平等的傾斜是校企進行合作乃至深度合作的最大阻礙。根據企業動態聯盟理論，成員間的合作當以經濟互補為原則，各方均能降低經營成本，強化競爭力量，分別獲取更大利益，絕不以犧牲一方利益為代價。因此，校企合作必須打破利益固化格局，重新審視各自的市場定位，在動態的博弈中尋求新的利益增長點。

第二，實現利益均等的深度合作方式。筆者以為，在現有的不平衡關系下，校方應當從更多的利益層面尋找結合點，甚至以讓利的方式對追逐利益的企業適當做出讓步，以擴大校企接觸面，最終使雙方獲得最大的利益。一是校方在選擇合作企業時，不僅要重視雙方的利益訴求，還須從長遠角度考慮彼此可供合作的能力、規模、資源等發展前景要素。因此，校方應從自身的專業群及優勢專業出發，將視線定格于高品質的企業，依托企業擁有的高標準、大規模與硬實力，借助企業領導者開闊的眼界、廣博的胸懷、前衛的價值觀和強烈的社會責任感，重構全新的合作模式。二是校企雙方的合作基本點不能只定位于既往的主次關系，而應促進更多的互動，從不同視閾中尋找最多的同質性，消解邊界，彌合隔膜，調適距離，實現并行互利的雙軌發展?？梢詮亩喾N利益層面搭建組織構架，當企業為高校提供實習場地時，高職院校可以與對方合作進行技術項目的開發，開辦員工培訓班，針對企業的技術難題建立以己方為主力的共同研究所，主動提供技術服務。這樣既幫助企業強化了競爭力，也提升了學校的合作資本，造就與多個企業以及更強企業合作的契機，形成合作的良性循環。三是在校企動態聯盟運作的過程中，需要建立制度保障機制，健全合作機構。如定期舉辦校企聯席會協調工作與利益；成立常務管理機構，專職處理合作項目的日常事務；制定利于雙方的規則，保障合作的順利進行；設立定期信息通報制度，以加速內部信息的流通等，旨在確定雙方的角色定位，確保沒有利益紛爭。

第9篇：職業教育法案例范文

[關鍵詞]中高職協同銜接；物流管理專業；課程設計

1中高職協同銜接的意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協調發展，職前教育和職后教育有效銜接。要在2009年、2015年、2020年分別實現：中職學校在校生2179萬、2250萬、2350萬；高職學校在校生1280萬、1390萬、1480萬。同時，到2020年，適應發展方式的轉變，達到經濟結構調整的要求，體現終身教育理念。將職業教育納入產業發展規劃和經濟社會發展中，促使職業教育規模和專業設置與經濟社會發展的需求相適應，推進課程標準和職業技能標準相銜接。統籌中等、高等職業教育有序發展，健全職業教育課程銜接體系，鼓勵畢業生在職期間繼續學習，完善職校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習的通道[1]。因此，構建中高職教育有效銜接體系，是當前職業教育中的重要任務，是職業教育事業改革的必要舉措，也是新常態下職業教育可持續發展的基礎。然而，中高職教育有效銜接是一項極其復雜的工程，作為中高職銜接的職業院校，如何設計課程體系已成了急迫解決的重要問題。目前國內開設中高職銜接專業的職業院校，有很多課程設計問題，許多課程設置在實際操作中要么無法執行，要么沒有按教育教學原理來設置，因此需要對中高職銜接中的課程設計進行深度、系統地探討。

2我國中高職教育銜接課程體系現狀調查

我國部分省市中職畢業生升學有三條主要途徑：（1）3+X考試，與高考相似；（2）成人高考，這是目前中職畢業生主要選擇的升學方式；（3）對口自主招生，或開展三二分段中高職銜接[2]，推行中高職連讀（調研顯示，2015年廣東省有39所中高職銜接三二分段的學校，其中6所學校有試點物流管理專業，共計劃招生500人）。這些院校紛紛提出如“四年一貫制”、“五年一貫制”、“六年一貫制”的中高職連讀銜接模式，課程內容的相互融合、滲透也是近年來中高職有效銜接的一種進步。從系統性和整體性來看，無論是銜接中的中職學校還是高職院校均要把職業教育看作一個有機整體和有機系統，從協同發展的角度，思考培養和目標、專業設置、課程開發等問題。當前，我國中高職職業教育銜接存在著分離和脫節的現象。具體表現在：一是培養方案不確定，存在各自專業設置不相吻合；二是學生基礎不同，有些是高中畢業升入高職院校的，有些是3+X考取的，基礎不同；三是課程設置脫節，分層化，有些課程中高職重復開設，而有些又都沒開設造成缺漏；四是教學過程不嚴密，教學實施有偏差。

3國外中高職銜接現狀及經驗借鑒

美國等國的“五年一貫制”一體化銜接方式是通過課程與大綱的對接，保障中、高職職業教育的順利銜接。美國的《2006年卡爾•D.帕金斯生涯與技術教育法案》規定，中高職課程銜接，一所社區學院、一些中學（學區）、一些企業結成職教集團，社區學院會在州教育管理機構的見證下，與學校簽訂銜接協議。多數中學會開設專門面向銜接的課程。此課程有三種形式：（1）中學學校開設社區學院課程，作為社區學院的學分；（2）中學學校僅開設社區學院的基礎課，社區學院則開設相應的高級課程；（3）社區學院與中學分別對各自的課程進行重新開發，使兩者的課程形成前后銜接，減少學生在社區學院學習的難度[3]。日本采用的也是五年一貫制模式，同時通過完善課程體系，開發開放多功能學習包，多元教學策略相結合，強化實習實訓，優化評價，建立學分與資格證書制度等措施來協同中高職教育。還有許多發達國家的學歷提升，是把“工作”和“進修”兩條線疊加交替進行的，如德國職業高中的學生畢業后，先在企業擔任中級雇員工作一定時間，再升入高職學校深造。也就是說通過中等職業學校學習，出來工作，除了具備高中階段的文化程度外，還要經過專業培訓或一定時間的從業，才能獲得高職學校的入學資格[4]，獲得高一級的資格，又出來工作，然后又進修，將學歷、資格再一次提升，再工作，如此循環下去，也被稱為“螺旋銜接”。

4中高職協同銜接中的物流專業課程設計

4.1協同銜接定義

協同理論以系統論、控制論、信息論、突變論等理論為基礎，采用統計學和動力學相結合的方法，對不同的領域進行分析，提出了多維相空間理論。協同論認為，千差萬別的系統，無論屬性是否相同，在整個環境中，各個系統間既相互影響而又相互合作。包括一些常見的社會現象，如不同單位之間、部門之間相互配合與協作，以及系統中的相互干擾和制約等。協同論指出，大量子系統組成的系統，在一定條件下，由于系統內子系統相互協調作用，會出現了一種宏觀有序的有組織的結構[5]。我國中高職銜接問題也可運用協同論的研究視角來研究，因為中高職銜接是一個有機整體。職業教育中的中等職業教育和高等職業教育，雖然它們與高中或本科教育是不同的，是兩個既獨立又有聯系不同階段、不同層次的職業教育形式。但在教育階段、教育體制、招生制度、專業設置、課程開發等方面符合協同論的復雜性、開放性、系統性、整體性、層次性等特征。我國已經打通了職業教育，那么中高職協同銜接，能夠增加職業教育的必然吸引力，有利于建立完善的現代職業教育體系，最終形成完備的終身職業教育體系。

4.2中高職協同銜接的課程設計

中高職銜接的核心是課程體系的銜接。無論是教學單元銜接制度，還是課程模塊化，各國實現不同層次職業人才的培養都試圖把課程的銜接作為銜接的核心。課程銜接是核心問題又是最大的困難。因此，要銜接課程先要打破原有的課程體系，進行重構，按職業能力要求進行整體設計，把各專業課程制作出一個個標準件，重組標準件，統籌安排，按中-高級工作崗位要求分別設置進中高等職業教育體系中，充分發揮中高職的辦學優勢、教學資源，實施有效銜接教育[6]。對于“五年一貫制”，“三二分段式”的銜接模式，筆者認為一種可行的安排是：“2（中職教學）+1（頂崗實習1）+1.5（高職教學）+0.5（頂崗實習）”，這也是學習了德國的“螺旋銜接”的方式。在課程體系的銜接時，要設計好中高職銜接中校內實訓和頂崗實習的時間安排，這樣做的好處在于，能夠升學的學生在學習中職課程后有一年的企業實踐經驗，再進入高職學習，又保證不能繼續升學的能掌握就業所必需的職業技能。目前，許多中高職銜接的院校在課程體系構建時采用以下兩種方式：（1）合并同類項法，即把現有的中職與高職課程體系進行簡單合并同類項。（2）拼接裁剪法，即中高職課程體系拼在一起，由于高職教學時間的壓縮，而將高職中一部分理論或基礎實務課程轉移給中職學校承擔，形成中高職銜接的課程體系。大多數中高職銜接的課程體系采用前者。在一些專業性強的高職專業中，當進行中高職銜接時有時也會出現后者[7]。可見無論哪種方式，通過中高職銜接后，沒有把現有課程進行系統規劃和重組，并不是真正意義上的中高職銜接，沒有把中高職當作一個整體性、層次性的有機整體，沒有提升人才培養的水平，優化學生能力。

4.3以物流專業課程設計為例

經過我校與中山職院的中高職銜接合作的課程設計來看，中高職銜接的課程設計要多所中、高職院校，合作的企業，物流協會、行業等的參與，以就業為導向，以崗位為要素，以學生能力為本位的思路進行整合設計。首先，在課程體系上，要以就業為導向，制定出符合企業需求的科學合理的課程模塊，既能體現崗位要求的“知識-技能-素養”目標，又能反映崗位對從業者綜合能力的需求。目前教學大綱內容依舊是重專業理論，輕崗位實踐，提倡“理論以夠用為度”，且也不是用人企業提供給高職畢業生當前崗位所急需的，企業用人關鍵是專業技能與素質的培養，這就要求教師們將工作崗位實踐中所需知識和技能進一步優化精煉，才能滿足企業目標崗位的需求。在物流行業、企業中職業資格標準也是學校在制定課程體系的重要依據之一，在中高職銜接教育中物流行業的物流員、助理物流師、物流師等資格為中高職課程體系的設計提供了很好的幫助，不同等級的資質對應不同的崗位能力要求，使得在課程模塊設計時有依據。其次，中高職物流專業課程銜接應該以校企合作為基礎體現產學研相結合特色，必須深入調研物流企業中的業務流程，建立一個個的課程模塊。具體來說，針對物流管理專業的學生，在中職一年級應該給出1至2周時間組織學生參觀周邊不同類型的物流企業，增強學生對物流體系結構的了解，同時開設專業基礎課程。二年級時，依托校外實踐基地、校內實訓室，根據物流職業崗位能力要求，開展項目導向型理論及實踐教學。三年級時，通過雙向選擇安排就業會，讓學生有更多機會到對口的物流企業進行頂崗實習。高職一年級，可以適當增加實踐性課程的學習，如《倉儲與配送管理》、《運輸管理》以及《物流成本分析》等[8]。二年級時，應該將重點放在專業實習上，讓大學課程或企業實務形成無縫銜接，比如《物流系統規劃》《物流案例分析》等。根據對不同類型物流企業對崗位能力需求的調查，提供課程體系的設計的參考。第三，職業教育是學生在工作之前的指導與感悟，那么，中高職銜接課程體系的設計必須符合職業院校學生自身成長規律，注重學生自學能力的培養，既要滿足學生當前就業需要，又要保證其職業生涯的發展能力，職業的變遷能力。其課程體系設計應當根據學生的自身能力發展水平，制定能力進階階段，在每個階段中均應根據能力形成的需要，設置相應的文化素養課、基礎理論課、驅動式實訓任務、管理理論課、項目實踐課等。

5結束語

完善實現中高職課程銜接，需要運用協同學的理論，把既獨立又有聯系不同階段、不同層次的職業教育形式看作一個有機整體進行協同銜接，既兼顧中高職課程各自的相對完整性，又能實現中高職的貫通。目前，中高職銜接已經在全國普遍運行，但其實施效果如何，取決于課程設計。雖然學校已充分認識到中高職銜接課程體系設計是一個重大工程，但對其設計中的困難、障礙與解決方案，尚未取得顯著成效，本文就物流管理專業的課程設計提出了實踐方案，還有待對中高職銜接畢業的學生進行就業跟進調查，今后的研究應結合本專業進行實踐后期的成果驗證，并不斷修正和完善。

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