教育教學案例及分析精選(九篇)

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第1篇：教育教學案例及分析范文

一、“導學案”問題設計要有針對性和反思性

（一）要針對教材內容設問

要選擇在知識的重點、難點、關鍵點、矛盾困惑點、知識關聯點設問。如“走近法律”一框內容的教學，就應設問：“社會生活有哪些規則？它們有何區別？社會生活能否離開規則？為什么？法律具有哪些特征？法律在我們生活中有何作用？我們在法治社會中應怎樣做個好公民？”

（二）要聯系學生和社會生活實際設問

設問要符合學生的“最近發展區”。如“善用法律保護自己”這一內容的教學，可以這樣設問：“說說你或你身邊被侵權的事例？對此你或他們是如何處理的？有何利弊？你認為最好的處理辦法是怎樣的？為什么？”一般情況下，學生會舉很多生活中的被侵權的例子及自己了解的日常生活中的維權方法，并通過思辨得出最省時方便和最有效的維權途徑。這樣既能引發學生主動參與的熱情，又有利于提高學生自主獲取新知、提煉生活的能力，同時可以培養學生的創造性思維。

（三）要進行反思性設問

反思可以是對歷史的反思、對教材知識的反思、對已有答案的反思、對社會現實的反思等，它要求學生反復深入地將結論進行批判性的再思考，并從多個角度進行論證。如果教師經常在“導學案”中運用反思設問，如“如果不……會……”“你覺得哪個結論最有道理”等，就會引導學生嘗試逆向思維，從而有利于培養學生的辯證思維能力。

二、“導學案”問題設計要有層次性和開放性

（一）問題的設計要分層和有梯度

首先，要根據不同層次的學生設計出不同層次的問題，如識記類問題、理解類問題、應用類問題、拓展類問題等，體現不同程度的學生在學習基礎和學習能力上的差異性，使他們都有話可說，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。其次，要根據不同層次學生的學習需要對那些難度較大、無dylw.net 從著手的綜合性問題實行難度分解，降低梯度，多設計一些鋪墊性、有層次性的問題，由淺入深，由易到難，以激發學生的好奇心、好勝心、求知欲，讓學生能“跳一跳摘到桃子”或達到不同的“學習頂點”。如“屈辱的歲月”的教學，教師為了拓展“《》中的日本資本輸出與改革開放的今天我國引進外資不一樣”而設計了以下問題：“（1）當時日本的資本輸出與當今我國的引進外資有何異同？請從兩者的目的、背景、后果（主觀上、客觀上）等方面分析。（2）當今我國引進外資有何利弊？怎樣才能使利大于弊？”這樣的問題設計一是可以使學生明白“同樣是引進外資，主權完整與否會造成結果的不同”；二是有助于培養學生辯證分析問題的能力；三是升華了學生的愛國情感。

（二）問題的設計要有開放性

如果把問題設計成填空式、判斷式、匹配式、選擇式等客觀性問題或只能得出唯一一種答案、一個結論、一種可能的主觀性問題，就會使學生喪失探索的熱情，抑制學生的思維。所以，雖然不是所有教學內容都可設計為開放題，但只要內容合適，我們就應盡量設計具有多種結論、多種方案、多種觀點的開放性問題，以增強學生探究知識的興趣，培養學生的發散性思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、問題的設計要有可探性和創新性

（一）設計的問題要有探究性

問題有懸念、有探究價值，才能引起學生的深度思考，如可借助電視節目“人生AB劇”的做法，dylw.net 設計一些具有懸念的問題，以激發學生探究問題的熱情和欲望，張揚個性，迸發出創新的思維火花。如“體驗幸福”的教學，我們可以出示2005年春晚節日《千手觀音》，并設問：“你覺得她們幸福嗎？為什么？”這樣的問題可以促使學生各抒己見，碰撞出思維的火花。

（二）設計的問題要有創新性

教學不能僅僅停留在對教材內容表層信息的傳遞上，教師要整合課程資源，對教材進行二度開發和加工處理，生成好的問題，以活躍學生思維，培養學生的創新意識、創新能力、創新個性。

四、問題的設計要有情境性和生成性

（一）問題的設計要有情境性

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。” 知識需要情境來體現，情境需要知識來依托。教師應特別重視創設學習情境，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，盡可能提供“真實”的、“生活”的、“情感”的、“探究性”的、“趣味性”的學習情境和活動，使學生身臨其境或如臨其境。如“防范侵害保護自己”的教學，為了讓學生學習“保持高度的警惕是避免侵害的前提”這一內容，我們可以設置“小麗正獨自在家做作業，此時門鈴響起……”的情境，并設問：（1）假如你是小麗，你的第一反應是什么？（2）如果是如下情況，你開門嗎？為什么？A.對方穿著警服說是查戶口的；B.對方說是送礦泉水的，而你家飲水機上確實沒水了；C.對方說你奶奶病重你爸讓作為同事的他來接你去醫院。

教學情境的創設有助于溝通課堂與生活的聯系，拓展學生的認知領域，將一個文本世界轉化為學生可以體驗的社會化、生活化的世界。

（二）問題的設計要有生成性

第2篇：教育教學案例及分析范文

案例二：某節體育課，體育教師帶領女生進行形體練習，這個運動項目很受學生的喜愛，但有一位學生的行為引起了教師的注意，這位女生在進行形體訓練時表現得無所謂，動作馬虎，不到位，教師問及原因，此生說：“我不想練習，因為我不想身材好看，我不想引起別人的注意，我不想美麗，我只愛我自己。”可課后她卻偷偷地自己練習。

上述兩個事例是我在這幾年的體育教學過程中發生和發現的問題，通過這兩個事例可以看出這兩位學生都屬于心理健康不良狀況。目前在廣大的中小學生中，心理健康不良的現象很多。當今社會發展迅速，而學生多為獨生子女，由于家庭的溺愛，孩子任性、自私、自負、害怕挫折、遇事缺乏耐心等現象比比皆是。但是他們又是祖國的未來，社會發展的棟梁。我們作為一名體育教育工作者，在體育教學中如何對學生進行心理健康教育已是迫在眉睫的問題，這也是目前我們體育工作者面臨的一項新課題。落實到具體的教育教學過程中時，我們該如何解決這些問題呢？我在體育教學中主要從以下幾個方面進行嘗試、探索：

一、教師應具備較高心理素養水平，進行心理健康教育

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。體育教師在教學中要把心理健康教育融于其中，其自身必須具備較高的心理健康水平。首先，教師必須不斷加強對教育學、心理學等方面理論的學習，不斷更新教育觀念，深入研究國家的教育方針政策，研究新課標，使自己的教育心理理論水平得到更新和提高，能勝任新形勢的教學任務與要求。一個心理健康的體育教師應該具備良好的心理修養、師德修養，有較強的自我心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解和尊重學生，在教學中能創設一個健康向上的學習環境。

二、改善師生關系，優化課堂心理環境，促進心理健康教育

伴隨著現代社會的發展，新型的師生關系，首先，師生在人格上是平等的，是正常的人與人的交往關系。其次，師生的思想、情感、意志和行為應該得到同樣的尊重。第三，學生應該得到足夠的表現自己的機會，能充分表達自己的思想和感情的機會。

體育課有其自身的特點，它能使教師學生廣泛接觸，學生在學習活動中能把自身的個性特點、心理健康狀況、身體素質狀況充分暴露出來。教師在教學中，對每個學生的情況要做到心中有數，充分注意師生交流的時機和過程，使情緒情感互相感染，造成心理上的共振，情感上的共鳴，做到認知上相近，情感上相融，心理上互動，創造和建立良好的人際關系。在良好的人際關系背景下，師生之間的積極關系所帶來的積極情感、合作支持的態度和良好的情緒氣氛，都將促進教學效果的提高，促進師生積極進取，自由探索，有所創新，使學生能創造性地應對環境的變化，增強心理素質。

三、課堂教法靈活，突出心理健康教育

1.開發學習動力系統，產生良好心理定勢。興趣是最好的老師，是促進學生樂學的先決條件，是學生主動參加學習活動的最大動力。在教學中，教師首先要改變傳統教學模式，轉變思想觀念，積極和最新的教育觀念接軌，可通過目標設置法、創設情境法，價值尋求法、溝通法、冷卻溫暖法、規則法、誘導感染法、自我暗示法等激發學生參與體育學習的動機，培養學生對體育的興趣，從而改變或改善學生的體育態度，從中獲得愉快的情感體驗，產生良性心理定勢。

2.增強學生的主體意識，發展學生的創造性思維。主體意識有內在需要的趨向，當滿足這種內在需要時，人會產生愉快的體驗。我們在教學中應貫徹“教師主導”和“學生主體地位”的思想，應有意識地激發學生的好奇心及學習欲望，啟發誘導學生多動腦，使學生真正認識到為什么而學？學了有什么用？怎樣學才能學得快學得好？讓學生主動參與到體育運動中去，如，課堂上不妨讓學生輪流帶準備活動，放松活動，提前給學生一個內容，讓學生自己設計這個內容的活動方法與組織，上完一節課后，下一節課應該上什么內容，提出自己的意見和方法，從而讓學生感覺到自己的主體地位，拋棄盲從心理、依賴心理和屈從心理，同時，通過自身嘗試，克服恐懼心理和緊張情緒，鍛煉自我能力，增強心理適應能力，使其學習心理處于活躍的狀態。

四、引導學生正確認識自己和評價自己

體育教學過程中學生的運動技能學習效果的差別是顯而易見，一個動作做得好壞，一個動作學會沒有、學得怎樣都展現在師生面前，學生通過比較容易產生不同的情感體驗。為此，在教學中我們要培養學生具有樂于接受他人批評和建議的心理傾向，有意識地引導學生經常分析和檢查自己，了解自己的缺點，從而對自己有一個正確的認識和要求。

1.引導學生學會正確分析學習失敗的原因，幫助學生建立成功的學習情感，增強學生學習的成功體驗，進一步增強學生學習的信心。心理學研究表明：凡是伴隨著使人滿意、愉快情感體驗的學習活動，其活動常常受到強化；而不滿意的情感體驗則使活動受到抑制。教師應注意學生的情緒變化，并根據學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。學生經常體驗到成功和自己能力的提高，就會即增強學習的自信心，又激發和維持堅持參加體育活動的內部動機。比如，選擇一些有針對性的練習，來提高學生的自信心，如對身體胖的學生安排一些力量練習，對瘦小的學生安排一些靈敏性練習，使他們在各自的運動項目中顯示出自己的優勢，從而調動他們的積極性，樹立成功的信念。

第3篇：教育教學案例及分析范文

關鍵詞：計算機課程 教育 教學內容 教學模式

計算機技術是現代生活不可缺少的基本技術，是現代教育主要內容之一，作為現代中職學生必須掌握一定的計算機技術，以為他們以后的工作中能夠得心應手使用計算機技術做好準備。

一、中職計算機課程設置存在的問題

許多學校計算機課程還停留在多年前的計算機知識普及初級階段，比如計算機的歷史、文字輸入、排版、表格處理PPT制作等簡單的計算機技術，這些與現代計算機技術相差甚遠，而且很多學生都能獨立了解和掌握這些知識，顯然不符合當前中職生教育的現實，使得中職生對計算機課程的興趣大為減退，中職生對于教學內容有更高的期待，他們希望能夠掌握比較高端的技術，能夠運用于以后的工作。

二、中職計算機基礎課程改革的對策

（一）改革教學內容

目前受專業人才培養方案中開課學期和課時等的限制，這些計算機課程的拓展學習一部分只能通過選修來完成。中職應該開設PowerPoint、Photoshop等課程。中職學生的質量通常是好的，有學習欲望。中職生學習Flash、Photoshop和其他課程，從學習能力上看是完全可以接受的。

（二）從專業需求著手優化計算機課程教學模式

教學方法與手段要服從于教學內容，要著眼于人才培養、適應社會對人才的需求。計算機課程教學模式應進行如下改革：

1.引入“嵌套”教學法

中職的學生計算機理論概念學習困難。計算機課程教學不能等同于社會上的計算機培訓，它應該有一個完整的課程體系，在教學中教師要傳授先進教育理念，幫助學生建立自己的知識結構，培養學習的能力，所以在理論課堂教學要求教師改變教學理念，打破傳統的教學模式，使用一個嵌套的理論知識或概念。

2.來源于專業領域的案例教學法

案例教學本質上是一個教育困境，沒有具體的解決方案，扮演了一個設計師，鼓勵學生積極參與討論，不像傳統的教學方法，教師是一個十全十美的人，扮演主要角色，傳授知識。案例是描述一個真實的或虛擬的情況，上下文包含至少一個可以鼓勵學生討論的內容。

三、合理的任務分配與驅動

使用“任務驅動教學法”是指課堂上教師基于當前教學主題（目標）設計提出任務，分析任務和完成任務的思想、方法、步驟和結果。根據任務完成期限分為學期任務和單元任務，根據學生的個體差異可分為基本任務和擴展任務，大多數學生需要完成基本任務，擴展任務是照顧學生的高水平，考慮到學生的性格特征可分為：封閉和開放的任務，封閉的任務是按照老師的具體要求來完成，開放任務建立任務主題鼓勵教師和學生完成一項特殊的技能。根據教學計劃分為展示類任務和解決問題的任務，展示類任務主要是學生應用軟件制作電子作品，強調計算機技術作為學習對象，解決問題的任務是學生借助軟件來解決實際問題，強調計算機技術作為一種學習工具。

四、通過各種形式激發學生學習興趣

（一）精心設計課前準備活動，為新課導入作好鋪墊

新課程強調學生的主體地位，關注學生的情感態度，要求教師用學生喜歡的方式進行教學。課前教師可根據教學內容不同，準備一個幽默笑話、一個典型案例，或最新電腦軟硬件信息，國內外電腦界熱門話題等，從而活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，把情緒轉移到課堂學習上來。比如，在某堂課前筆者通過講“什么是3G時代，有沒有2G和1G時代呢？”“什么是三網合一？哪三網，計算機網絡和電信部門的通信網有什么異同？”把學生分散的注意力引到課堂中來，因為他們對此很有興趣。

（二）在情境中學，在情景中用，增強學生的學習興趣

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創造某種感彩，以形象為主體的生動具體的場景，以吸引學生，從而幫助學生理解教材和心理功能的發展。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在社會和生活的提煉和進一步處理后影響學生。如榜樣、生動的語言描述，課堂游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游等，使主要的教學內容形象化，這也不可避免地存在微妙的暗示。

（三）通過多媒體技術直觀展示、提高學生興趣

多媒體技術信息量大，靈活自如，教師可以向學生展示各種教學素材，學生可以輕松愉快直觀清晰地了解和理解教師講述的內容，多媒體技術可以為教學提供生動有趣的資源，可以通過生動的教學模式，讓學生掌握教育教學內容，可以讓學生在良好的學習環境中掌握需要學習的知識，提高學習效率。

第4篇：教育教學案例及分析范文

背景

標識作為人類直觀聯系的特殊方式，不但在社會活動與生產活動中無處不在，而且對于國家、社會集團乃至個人的根本利益越來越顯示其極重要的獨特功用。隨著信息時代的到來及經濟全球化，我國服裝企業的品牌標識在市場上都有比較大的“換標”行為：08年8月，勁霸男裝上海分公司向外界正式展示由朗濤公司設計的勁霸全新標識“王者歸來”，替代1996年以來幾經修改沿用的“拳王”形象。08年10月，（LILANZ）改標消息公示，又由朗濤公司設計的“LILANZ”字母組合基于原創的無襯線字款，字母L的處理如入榫般顯的非常特別。這一波未平一波又起的各大服裝企業換標運動絕對不是跟風，也絕不是偶然的巧合。當今的時代是品牌竟爭的時代，在這些看似紛擾的換標事件背后，有著企業諸多理性的思考和足夠的理由。

素有“中國男褲第一品牌” 美譽的九牧王在我國服裝品牌企業“換標”隊伍中也不例外。

九牧王新舊標識式樣對比分析

09年1月，九牧王男裝秋冬新品訂貨會期間向外正式由香港著名華人設計師陳幼堅設計主持的全新品牌標識和品牌店鋪新形象，并在名為“睿進09，改變未來”，這代表九牧王在品牌塑造上的又一次飛躍。現就從設計技法、審美意蘊、這兩個層次對九牧王男裝新舊標識的創作手法進行對比探析。

1.設計技法層次

（1）九牧王男裝新標識演變過程

演變過程一：圖形取古代盾牌為創作元素，簡化內輪廓打散重組，標識轉角細節處進行了“圓弧”處理，與圓形產生自然過度，造型更加協調、完美。

演變過程二：新的徽章式盾牌形象標識，融合了代表九牧王的“9”字在其中，構圖形式加強了與盾牌外輪廓的穩定性，為最佳構圖形式。

演變過程三：品牌英文字亦是采用BASKER字體的圓弧處理，與盾牌圖形相互呼應。

（2）九牧王男裝舊標識演變過程

演變過程：直接采用品牌英文字為標識。JOE是ELEPHANT字體的變形；ONE則是ARIAL字體的變形，將其兩者重新組合構成的過程。

（3）小結

通過課程的詳細案例分析比較，九牧王男裝新標識通過圖形設計，并將盾形與徽章巧妙的融合在一起，產生強烈的視覺形象來吸引、打動消費者，從而產生品牌影響力，這是九牧王男裝品牌提升的一個非常大的優勢。該標識的圖形視覺沖擊力與造型的形式感強，而且企業的內涵通過外在的圖形造型得到充分的提煉與概括，這樣的圖形才是沒得圖形，才是獨一無二的設計圖形。這一方面受到現代設計共用線面手法的影響；另一方面，因國內眾多服飾品牌公司在國際市場上都是以“圖形+中文+英文”作為換標形式，所以九牧王男裝為提升品牌效應，重新整合統一標識形式，使其品牌更好地于國際市場接軌。

審美意蘊層次

1.九牧王男裝新標識意蘊分析

標識作為一種獨特的藝術形式，是以明確的圖形來表示和代表某種事物的符號，它通過具體且可視的圖形來傳遞特定信息、表情達意，強調簡潔概括。九牧王男裝新標識采用現代構成手法將傳統的“圓”與“方”有機結合， 傳遞出中國傳統天圓地方的哲學思維及外圓內方的處世之道。我們的自然界中是圓與方的組成，它們具有天生的好動與不穩定的特點，象圓圓的日月一般；是方形的物體，都具有靜止和穩定的特點，就象靜靜的大地一樣。天圓地方代表一切積極、主動的事物，和一切消極、被動的事物。圓方互容，儒道互補，構成了中國傳統文化的主體精神。

新標識還有一個典型的特征則是采用徽章與盾牌的結合為設計元素，這代表堅韌、勇氣與堅持不懈的求變精神，是有著非常完美的內涵式圖騰寓意。數字“9”的變形使得九牧王品牌識別標識更加系統化、更加具體化，深咖啡色的標準色在消費者的眼中更加的典雅、大氣、更加顯得國際化的氣度。而對于中國人而言，數字“9”代表著極至完美之意，大道歸真，九九歸一。

2.九牧王男裝舊標識意蘊分析

作為品牌表達的語言，九牧王男裝舊標識并不是時展的產物。其意蘊使消費者不能準確想起是一種民族本質及文化的傳播。其實英文單詞在英文中原先并不存在，是無任何意義的杜撰詞，它作為品牌標識不可能有效地傳達公司理念，這種臆造出來的品牌名稱內涵和信息量極小，消費者接觸到這一標識，絕會有其余雜七雜八的信息干擾企業的信息傳播。

結語

隨著數碼技術的興起，不難發現在將來九牧王男裝品牌標識設計又多了一種表達方式，我們可以更加輕易的解構重組不同元素從而得到意想不到的視覺效果，從而形成新時代的品牌產物。

在標志設計課程教學層面上，該案例九牧王男裝品牌標識的審美意蘊是其企業隨時間研磨成形的精神沉積物。它甚至成為超越種族和國界的美的造型，這些美的造型絕對是人類共同審美的標準與準則。九牧王男裝品牌只有不斷更新設計技法，傳達豐富的審美蘊含，這是該服裝公司品牌影響力長久不衰和保持中國服裝領域排頭兵最為有效的途徑，是該公司利潤最大化的“法寶”。

第5篇：教育教學案例及分析范文

關鍵詞：案例教學，研究生教學，結構分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0165-02

一、引言

機械工程是我校傳統特色優勢學科，以培養從事物流裝備設計制造、技術開發、應用研究的復合型、高層次港航工程技術人才為目標。《結構高等分析》課程作為專業必修課程，以港口物流裝備結構研究為工程背景，要求學生掌握結構動力學分析方法、材料疲勞斷裂力學理論、結構穩定性分析原理等，從而為結構設計及安全評估等提供理論依據和手段。

在實際教學中，發現一些問題，主要有以下椎恪

1.本課程理論性強，知識點多。例如在結構動力學方面，不僅涉及一般的弦、桿、梁的動力學特性分析，也需要掌握板殼等結構的響應分析方法。如果單純理論講解，學生普遍感覺壓力較大，不易掌握，應與實際案例相結合，充分調動了學生的積極性。

2.研究生學科背景不同，應體現專業特色。研究生大部分來源于外校，對于起重機械不熟悉。如果能在課程講授基本理論知識的基礎上，與研究生課題研究相結合介紹專業特色的案例教學，將會起到一舉多得的效果。

3.教師積累一定數量的工程案例，具備實行案例教學的條件。課程授課教師具有多年與行業企業的豐富經驗，這為系統性地引入案例教學提供了良好的基礎。學生具有解決企業實際問題的經歷，對于他們畢業后進入相關企業可以起到很好的促進作用。

綜上所述，《結構高等分析》課程進行實際案例教學，具有很強的現實意義，也具備案例庫教學的基礎。

二、案例教學的教學思路與方案

在《結構高等分析》課程案例建設過程中，將依照以下思路。

1.目的性。圍繞教學大綱，以解決工程結構問題為主線，結合教學內容，體現教學的重點和難點，以達到案例教學的目的。

2.典型性。所選案例要能夠體現物流起重運輸行業特色，并能作為同類問題的代表，有助于學生對相關知識點的理解和融會貫通。

3.難度適宜性。選擇案例選擇采取由易到難、逐漸深入的順序。基礎知識點的案例以解決教學難點為重點，幫助學生理解。后期可以引入較復雜的實際案例，要求學生運用多個知識點來分析解決問題。

4.定性分析與定量分析相結合。既要有定性的分析，操作性較強的案例，也要有一定的定量分析。從而使得客觀描述的事件過程、數據及相關資料清晰明了。

根據以上教學思路，在具體案例設計過程中采取以下方案。

1.明確的案例教學目標。每個案例都明確對應的知識點，通過該案例的教學，學生應該達到了解什么、掌握哪些能力等。

2.設計啟發思考題。圍繞該案例的教學目標，教師應設計一系列漸進的啟發思考題，引導學生找準案例分析的切入點，啟發學生更多的思考和探索。

3.案例的實效性。隨著時間的推移，案例取得了新的發展或產生了新的變化，要對相關內容作出修正，以保證案例的有效性。每隔一學期補充一定數量新案例入庫，剔除價值不大的老案例，以體現案例的新鮮度。

4.教學過程設計。課前應先告訴學生前應該掌握哪些知識或相關資料；教學過程中，教師通過多種方式引導學生進行思考，分析案例，實現掌握知識點、解決問題的目的；課后則要求學生以分析計算報告等形式進一步給出具體的解決方案。

5.案例教學考核方式。結合具體案例，采用計算書、討論報告、文獻綜述等形式，對學生學習效果進行考核。

三、案例教學的實施

經過搜集整理材料，組織了30個案例，可以保證每個研究專題約3―5個案例。具體案例如表1所示。

例如在講到疲勞裂紋擴展時，就通過起重機平衡梁出現裂紋的案例來講授。首先提供實際應力測試數據和相關標準，要求學生根據實際結構確定疲勞壽命計算模型各項參數，編寫計算程序，計算疲勞壽命，并與實際結構疲勞循環次數對比。整個過程設計數據處理、資料查閱、編程計算、結果分析等過程，學生可以體會實際結構壽命分析的整個過程，更扎實的掌握了理論知識，充分體現了學以致用，取得了較好的教學效果。

四、小結

《結構高等分析》是一門理論性較強的研究生專業基礎課程，在教學過程中引入案例教學模式，起到了較好的教學效果。

首先體現在豐富教學內容，提高學習積極性。通過這些鮮活的工程案例，培養這些未來工程師以嚴謹求實的科學態度解決問題，為他們終生學習和今后發展打下堅實的基礎，達到了大學素質教育的目的。

另外，也顯著提升教師教學水平。通過工程案例的搜集整理，拓寬知識領域，增強了教師自身的知識積累，對學科理論有了更深刻的理解。同時，教師也能從學生提問和討論中得到啟發，真正做到教學相長。

在實際教學中，案例搜集要注意豐富典型，與時俱進。例如，可選取近期發生的國內外有重大影響的工程案例。

參考文獻：

[1]R.克拉夫，J.彭津.結構動力學（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]程靳，趙樹山.斷裂力學[M].北京：科學出版社，2006.

[3]鄒強，吳亞林.教育學案例教學[M].武漢：湖北教育出版社，2011.

第6篇：教育教學案例及分析范文

關鍵詞：現代信息技術；英語教學；整合

我結合陜旅游出版社五年級上冊Unit 8 When is your birthday？第一課時案例，闡述如何在英語課堂教學中將信息技術與英語教材進行整合。

一、教學重、難點

本節教學重點是掌握十二個月份名稱、1～31序數詞以及通過重點句型When is your birthday？操練，學會詢問某人的生日，要學的新單詞達三十六個之多，自然本節課的難點是有關月份、序數詞的單詞教學。于是我運用多媒體課件拿出其中的幾點分兩步來解決。

1.學十二個月的十三個單詞（加上month）

傳統的黑板或幻燈片呈現的只是單詞，若逐一加上音標花時過多；若音標跟單詞同時出現，學生覺得要學那么多內容，心理負擔過重，不利于學習積極性的調動。而信息技術的運用完全改變了教與學的方式。課前的一首Flash歌曲the months，熟悉的歌曲旋律（We wish you a merry Christmas）已經調節起學生的興奮中樞神經，激活了學生的思維，消除了學生的緊張情緒。

2.序數詞的單詞教學

學生剛在Unit 7 How much are the pants？中學了基數詞，而序數詞是在基數詞的基礎上變化而來，弄懂了它們之間的聯系，學生就能快速讀會、記住序數詞，降低他們的學習難度。

二、教學實踐

在第五環節中，由猜自己生日到詢問學生生日，繼而開展小組合作調查同伴生日，然后我利用投影儀就其中某組的調查結果開展聽說示范練習，隨后他們進行聽說訓練，最后由兩個學生做調查匯報，就此話題，我問及他們父母的生日，在他們茫然回答不了的時候，我教育他們要關心他們的父母，寓思想教育于語言教育。由此可見，多媒體與英語教材的整合能使課堂生動、學生主動、師生互動，使我們的教師、學生、學習伙伴進行多元化的信息交互，從而轉變教與學的方式。

第7篇：教育教學案例及分析范文

關鍵詞：翻轉課堂；微課；教學模式；分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0042-05

一、 翻轉課堂與微課的概述

1.翻轉課堂的起源及定義

（1）翻轉課堂的起源

反轉課堂式教學模式（Flipped Class Model）簡稱“翻轉課堂”（The Flipped Classroom），也稱 “顛倒課堂”。其根源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞?薩姆斯（Aaron Sams）。

2007年春天，這兩位教師為解決一些學生由于各種原因缺課而跟不上學習進度這一問題，開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。兩位教師把屏幕錄像的PPT演示文稿配上聲音以視頻形式上傳到網絡平臺（供學習者在線或下載保存至本地磁盤觀看），幫助缺課的學生補習功課。后來這種模式受到學生和教師們的廣泛歡迎并逐漸發展為學生在課外學習教學視頻，回到課堂時間則進行“以學生為中心的”問題探究活動以及理論知識掌握的練習。

（2）翻轉課堂的定義

2011年，在可汗學院的順利推進下，翻轉課堂作為教育界的新浪潮開始盛行起來。翻轉課堂是在現代教育技術環境中，將教師在課堂上講課布置家庭作業，學生回家練習轉變為學生在家或課前完成課堂教學視頻的觀看，課中進行師生之間和生生之間的互動以促進知識內化的一種新型教學模式。[1]通過對傳統課堂教學結構和翻轉課堂教學結構相比較，它們的異同如表1。

2.翻轉課堂與微課

（1）微課的概念與特點

微課是以視頻資源為基本的載體，圍繞某個教學主題（課例、知識點片段等） 拍攝的課堂教學視頻，它還包括與該主題或知識點相關的教學設計、課件材料、課后反思、試題測試及學生反饋和教師點評等輔教學資源。[2]

微課具備學習內容短小精悍：以點單元知識、某個教學步驟或某種教學活動為單體系；視頻長度短小精悍：視頻內容在5-8分鐘內，易集中學習者的注意力，有利于教學資源的分享與交流；數據量小，網絡分享速度快，有效促進學習者自主學習的特點。微課的表現形式一般為視頻（像機拍攝或屏幕錄像）、ppt（幻燈片演示文稿加旁白轉成流媒體播放格式）或Flas等。

（2）翻轉課堂與微課的關系

伴隨著現代信息技術的快速發展，人們有太多的零碎時間被白白浪費掉，那么如何將這些零碎的時間充分利用呢？“微學習”的出現解決了人們的這一困擾。微學習是指將學習內容或者學習時間進行分割，使學習者對學習內容進行碎片化學習的過程 。[3]微學習的內容通常都是呈單一主題的，圍繞一個核心知識呈現相關內容，即“短小的、松散的、實用的片段化學習內容”。[4]

微課是微學習的具體體現之一。它以主題單元知識為主，輔以其他教學資源，學習者可以跨越時間和空間的阻礙進行隨時隨地的學習，比如智能手機的普及可以用于微課的學習，學習者只需安裝相關課程的App就可實現自主學習。學習過程中學習者可以根據自身特點對所學知識進行適當的調整，在符合自身接受知識快慢程度下學習。翻轉課堂中，教師借助微課這一特點，著力培養學習者自主探究和思維創新本領。

微課是翻轉課堂的核心教學資源之一，能夠有效地靠攏師生之間的距離，發掘學生的學習潛能，極大地加強學生對知識的內化吸收。翻轉課堂中，微課可以更好地彰顯學生學習中的個性化發展，其以“短”、“小”、“精”、“悍”特征能讓學生快速地適應并掌握學習內容，最終直接影響翻轉課堂的教學效果，它決定了翻轉課堂知識傳遞的有效性。在作為翻轉課堂主要學習資源的同時，微課也促進了自身的發展和推廣。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式

1.翻轉課堂的構成要素分析

在世界范圍內，翻轉課堂進行了很多實踐，取得了顯著成效，比如美國的加州河畔聯合學區、林地公園高中以及我國的重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校。[5]通過對典型案例的比較分析，總結出翻轉課堂的基本構成要素包括：技術要素――微課、流程要素――“課前―課中―課后”教學活動、環境要素――信息化教學環境。[6]

（1）技術要素――微課

微課作為翻轉課堂的核心組成部分，直接決定了課堂實施的有效性。翻轉課堂中的微課不應該是某個知識點或者某個教學片斷的設計，這樣會影響學生認知結構的發展，不利于學生邏輯思維的培養。

用于翻轉課堂的微課應該是供職于課堂的某個知識鏈，并且可以借助網絡互動平臺實現資源共享，應該包含教師錄制的課堂教學視頻或者通過網絡平臺下載保存的優質精品教學視頻并且輔帶相關課件、相關資料和典型案例等學習資源，以作業練習為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調查等自主活動的學習反饋。[7]

（2）流程要素――“課前―課中―課后”教學活動

課前學習是翻轉課堂的關鍵環節，學習者能否繼續有效地完成課堂互動活動取決于學生有沒有很好地完成課前任務。課上討論活動是翻轉課堂的進一步充實，學習者完成課前任務后，知識的加強鞏固則須在高品質的課堂互動中完成。因此，教師要根據每個學習者的特點合理地設計課堂探究活動，讓學生能夠在交互活動中真正地體驗、感受、理解知識的內在意義。課后活動主要是評價反饋，知識的再次鞏固有利于學生知識的再次內化和教師專業知識以及教學技能的提升。

（3）環境要素――信息化教學環境

翻轉課堂學習環境的安排需要根據各個學科特點、學習者學習風格進行設計。首先，其學習環境應該是刺激學習者學習的環境，能夠引起學習者對知識的好奇心，是以學生為中心的。此外，翻轉課堂的實施是建立在一定的信息技術環境之上的。實施學校必須具備優良的教學平臺，才能順利地進行教學資源的上傳和下載，跟蹤學習者的學習進度和行為，進行有效的反饋評價。數字化校園的建設為實施翻轉課堂提供了可能。[8]

2.基于微課的翻轉課堂教學模式分析

翻轉課堂是知識傳遞在課前，知識鞏固在課上的新式教學方式。其教學流程環節主要包括課前準備階段、課中互動階段和課后鞏固階段。

（1）課前準備階段

首先，該階段教師要根據學科課程特點進行備課，撰寫教案，篩選出符合學習者特點的知識體系作為微課的錄制內容，或者在網絡資源共享平臺下載優質視頻課程，并根據教學內容需要進行適當的剪輯，以達到傳統課堂的教學目標。顯然，在制作微視頻時教師必須要有足夠的時間和精力以及過硬的信息技術技能，需要分析當前學習者的學習能力怎么樣，屬于什么類型，是否具有相關知識的基礎累e。毋庸置疑，這是對傳統教師的一大挑戰，教師必須具備高端的專業理論知識和信息素養，這是實施翻轉課堂必不可少的前提。

其次，在錄制或選擇微視頻時教師應該注意：

①內容呈現方式必須新穎突出

教師應該選擇不同的方式將教學內容展現于學生面前，激發學習者的學習動機，提高學習者學習的積極性，比如文檔、高清課堂教學實錄、Flas（故事敘述、問題探究活動或者游戲方式等）、ppt演示文稿加旁白等。

②便于學習者理解掌握

教師需要將所授知識與現實生活實際相關聯以便于學生理解應用，此外問題設置不宜太難或過于簡單，盡量與實際生活相關，有效地進行知識的遷移。

③能夠激發、引導學習者學習

能夠清晰地標明學習目標和學習順序，將知識點環環相扣使學習者明確學習的動機。其中有必要設置或埋下一些問題供學習者觀看教學視頻后思考。

④增加現場感與真實感

為了不讓學習者在學習過程中感覺到微課的虛擬性可以在視頻錄制過程中增加教師出鏡的次數，同時教師在視頻中應該多用第一人稱復數形式講授內容。

⑤微課視頻時間盡可能控制在5-8分鐘左右為最佳

微課的視頻盡力控制在十五分鐘左右。由于翻轉課堂主要應用于中小學，學生的注意力集中時間不會過于長久，因此有必要控制微視頻時間，避免學習者厭學。

⑥微課內容應該不止局限于視頻，需要附帶相關課件、素材資料和典型案例等學習資源

第三，教師應當在課前設計并制作學習任務單，包括課題名稱、達成目標、重難點知識概要、學習方法建議以及課堂探究互動活動的預先告知等。需將準備好的教學視頻和課前學習任務單提前3-4天上傳到網絡教學平臺，并通知學習者在線學習或者下載保存至移動終端設備學習。學習過程中，學習者可以通過學習平臺系統做好學習筆記，對于不懂的問題可以在線一對一討論、小組討論、提問教師或者發問學習平臺系統由其他學習者或教師回答。學習者在規定的時間內完成新知識的構建后，須在學習平臺系統參與習題答疑過關活動，完成教師設置的課前自測題，完成自測任務后總結收獲并提出問題提交學習平臺系統。

第四，教師通過學習平臺及時了解學習者的學習情況，根據試題闖關情況發現、收集問題，合理地對學習者進行分組。教師可以采取異質分組策略，將學習比較好的同學與學習相對差的同學分為一組或者將善于發言與不太喜歡發言的同學分一組，以起到帶動作用。教師分組后將結果上傳到教學系統平臺并通知學生及時查看。最后，教師需將匯總的典型問題作為課堂著重討論問題，同時要總結微課的不足之處，在以后設計錄制過程中做進一步改進。

（2）課中互動階段

學習者在完成相關教學視頻與輔助教學資源的學習后，解決課前知識學習中教師收集到的問題是首要任務。與傳統課堂截然不同，此時的課堂主要是以自主探究、小組協作活動為主，是由教師的引導、啟發、協助和師生互動活動來完成知識的內化過程。[9]既然翻轉課堂擁有如此靈活的課堂活動，那么創造一個優雅、和諧的學習環境是非常有必要的，優美、安靜、舒適的學習環境可以讓學習者在學習過程中感到安心。

傳統課堂中因為缺乏智力和情感上的安全環境，對于鳳毛菱角的課堂討論活動往往達不到教師期望的效果。開創和維持一個安全的環境是翻轉課堂互動成功的必需條件。安全感是指學習者們的情感和心理安全感。[10]盡管有些學習者在不管什么樣的模式或氛圍下都愿意表達自己討論的觀點，但大多數學生尤其是中小學生，在表達他們不確定的觀點時有一定的“智力冒險”，在不確定自己的脆弱性是否得到保護的情況下他們一般不會分享自己的觀點。這樣，翻轉課堂互動活動也許就只是那些最健談、最自信的學生的場所了。

此時，教師的作用就相當重要了。在互動討論活動中教師要注意培養學習者討論的語氣，避免討論演變成一場爭論。學習者們應該理解他人，尊重不同的觀點，即或是別人的觀點不正確也應該是很友善地幫助改正。教師的關鍵是幫助學習者們以和諧的方式表達自己的觀點，避免學習者討論中諷刺挖苦的危險，討論中可以說幽默的話語，但不是以犧牲別人為代價的。如果學習者受到嘲笑或諷刺，他們可能不能暢所欲言，而是一味地附和別人的觀點，這樣就不能達到預期的課堂效果。

課堂互動環主要節包括三個階段：合作探究階段、個性化指導階段和總結評價反饋階段。

在合作探究階段，教師將課前學習者學習中存在的問題融合于典型任務讓學習者合作交流探討，同時問題的設計應該具有一定的爭議性，對于問題的難易程度，不同的學習者可以采取自主探究或者小組協作方式來完成。課上作業討論是一個知識內化的過程，學生通過探討交流， 加深了對知識點的理解，并加強了應用知識、解決問題的能力。[11]在這期間，教師要觀察學習者們討論的情況、識別問題（學習者是否在交頭接耳、行為是否粗魯）、適當地協助學習者語言表達技巧的生成。

在討論中要避免混亂狀況的發生，教師要時刻鼓勵學習者參與討論的熱情，更要提醒他們不要討論與課題無關的問題。如果一旦出現混亂或者爭吵，教師應該采取“暫停”策略來提醒學習者正確地再次討論，或者可以指出一些學習者有禮貌地提出不同觀點的例子激勵其他同學。同時當討論遭遇到沉默或進展緩慢時，教師必須積極采取應對措施，以確保課堂質量，比如小組間的比賽或競爭。但是教師不能將課堂輔導轉變為主導，課堂中教師不是“司機”，應該是坐在副駕駛上的“駕駛教練”，教師扮演的是綜合劑、復述者和偶爾的倡議者。

個性化指導階段是指教師根據不同學生遇到的不同問題進行不同指導，依據觀察情況采取集中講解或者個別輔導，以便學習者對不太懂的知識再次鞏固。那么教師在指導當前學習者或小組問題時其他學習小組會不會趁機貪玩或者搗亂呢？這就需要教師在每一小組指定有“權威”的小組長帶領其組內成員進行交流討論，還可以讓組與組之間進行比賽完成互動任務。顯然這樣小組個數就不能太多，3-4個小組最為合適，每組成員一般為5-6人為最合適。最后經過生生、師生互動后，以小組為單位報告討論結果供大家分享學習，以加深對知識的理解與內化。

在總結評價反饋階段，采取隨機匯報策略，先由小組間成員隨機代表本次問題討論結果發表收獲和解決的重難點知識。此時，教師必須營造一種允許學生傾聽、思考、點評、提問的環境氛圍。之后是教師從個體、總體的角度出發進行評價點播，教師要對重點、難點知識進行集中講解，系統地對所學知識進行梳理以強化學習者對知識的理解應用。同時教師對活動中表現優秀的小組和個人要加以表揚，并在網絡教學平臺頒發電子獎狀或者當堂派發小物品（學習用品、體育用品等）以資鼓勵，對表現不太樂觀的小組和個人給予言語上的鼓勵以激發學習者協作交流精神，潛移默化地提高學習者自主學習能力和問題解決能力。

（3）課后鞏固階段

本階段教師需要為學習者們提供后續的學習活動，以幫助他們拓展所學到的東西，并將所學知識遷移到其他的學習中去。教師需將課堂互動活動中總結歸納的重難點知識上傳到教學系統平臺，還可以輔以典型知識案例、相關拓展學習資源和提出更具挑戰性的問題。這樣，學習者可以對還是掌握不太牢固的知識進行重復學習，還可以根據自身愛好學習相關的擴充知識以擴大自我知識范圍。

同時教師和學習者都要各自進行課后反思，并提交教學系統平臺。學習者與教師進行線上交談，對于課堂中出現的問題再次提問。教師還可以與同行合作交流學習，分享課前資料準備、制作微課心得，課中對學習者協助學習的有效方式等。這樣便于教師彼此優化教學方案或更好地制作微課以取得優異的教學效果。課后知識鞏固活動為教師和學習者們提供了很好的自我評價機會。

三、 基于微課的翻轉課堂教學案例分析

本文案例是人教版小學數學《認識時間》一節。

1.實施過程

（1）教W前期分析

在《認識時間》這節教學內容中，學生在日常生活中積累了一定的時間概念的基礎上，把抽象的時間知識以微課的形式表現。本課主要內容是讓學生掌握鐘面上有六十小格，分針走一小格是一分鐘，并且能夠體會時與分之間的聯系，能準確讀寫幾時幾分。

教學目標為①觀察鐘面，知道鐘面上有12個大格，60個小格。②知曉時間單位“分”，觀察分針轉一圈，時針的變化，體會時與分之間的聯系。③結合實際經驗和已學知識，能夠正確讀寫幾時幾分和幾時半。④更深層次地理解時間在生活中的重要作用，培養珍惜時間、合理規劃時間的習慣。其中，教學重點是正確讀寫幾時幾分。教學難點有兩個：一是接近整點時刻（如：7時55分）的讀法；二是時針和分針的區別。

（2）微課與學習任務單設計分析

①認識鐘面：鐘面上有12個大格，60個小格。②時、分之間的關系：時針走一大格是1小時，分針走一小格是1分鐘。1小時=60分鐘。③課堂解決的重難點知識。④微課學習時間規定在晚上8點，學習結束后，畫出所用時間的分針和時針并讀出來。學習任務單的策劃準則與微課統一。聯系微課，把抽象的知識以練習的形式加強鞏固。

（3）學生觀看微課完成學習任務單，把視頻上傳至群共享，由每位家長下載到電腦后讓學生觀看。

2.課中

教師提前批閱學習任務單，掌握學生的學習情況并適當的變動教學計劃。

（1）開門見山，直入主題

師：同學們看微課了嗎？今天我們要學習――認識時間（板書）

師：鐘面上有60個小格，你是怎樣數出來的呢？

師：為什么1小時等于60分？

生：時針走一大格就是1小時，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時針正好走了一大格，所以1小時等于60分。

同學之間互相改正學習任務單第3題，分析討論為什么有不同的答案。

（2）小組交流，辨析重點

（3）小組匯報，落實重點

在學生明白了幾時幾分的原理后，教師出示有關時間的問題，讓學生選擇答案。在分析、取舍答案的過程中，深入的讀寫認識幾時幾分的方法。

（4）分層練習，適度拓展

基礎練習：練習課本第91頁的習題。

提高練習：改錯題（請幫小動物們把不正確的時間讀法改正過來）。

拓展練習：

①王菲的外婆要來，打電話說8：00到火車站接她，可是王菲8：00按時到了火車站，卻沒有接到外婆，這是什么原因呢？

②小芳的媽媽晚上8：00下班，小芳想給媽媽沖杯咖啡，吃些水果。小芳完成這些事情最快要幾分鐘？媽媽可以在幾時幾分喝到咖啡，吃上水果？

（5）小測驗驗證，達成目標

練習課本第93頁第1題“小芳一天的安排”。通過做題了解學生對知識的掌握情況，培養學生合理利用時間的習慣。

四、 總結

翻轉課堂的實施，必須要進行教學理念的轉變，在學生具有高度的自主學習能力前提下，培養學生的創新能力與探究能力，必須依靠現代信息技術便利條件，形成學生終身學習體系的構建。翻轉課堂作為一種新型教育模式，必須要根據時代的發展不斷進行改革。相信隨著研究的不斷深入，翻轉課堂的發展會更加理性。

參考文獻：

[1]李黃川，張.新課標實施過程中翻轉課堂與傳統教學的關系[J].中小學教學研究，2016（1）：3-4.

[2]王倩.探索“微課” 在高職英語教學中的應用[J].學周刊，2016（1）：15.

[3]車啟鳳，方媛，祁昌平等.微課程及其環境下微學習的思考[J].軟件導刊（教育技術），2014（12）： 56-58.

[4]樊福印.“主―導”互動模式下的數學學習――成人微學習支持服務研究[J].繼續教育研究，2014（1）：40-42.

[5]王紅，趙蔚，孫立會等.翻轉課堂教學模型的設計――基于國內外典型案列分析[J].現代教育技術，2013，23（8）：5-10.

[6]保長省，童永芳.翻轉課堂教學模式的教學設計研究[J].亞太教育，2016（6）：103.

[7]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014，24（5）：26-32.

[8]路璐，曹效英，王喬峰.基于微課程的翻轉課堂分析與設計[J].中國教育技術裝備，2015（20）：132-134.

[9]呂海燕，呂紅，方霞等.基于“信息化導學平臺”的翻轉課堂教學模式[J].計算機教育，2016（2）：73-78.

第8篇：教育教學案例及分析范文

《英語課程標準》提出英語教學的目的側重于培養學生的閱讀理解能力和自學能力。在中考中閱讀題所占分值比例很大,所以掌握一定的詞匯量就成了中學英語教師刻不容緩的任務,這樣既能讓學生們考出好成績,同時還能鍛煉他們的英語表達能力。

二、問題的提出

牛津英語教材具有題材廣、起點高、容量大、適應新時代社會發展的需要的特點,而詞匯量大是其最大的特點。詞匯是學生學習的難點,學習成績的分化也往往從詞匯開始;詞匯學習又是一個連續不斷的過程,學生的任何語言技能與發展都離不開詞匯的積累與運用。

《牛津初中英語》教材中的每個單元都設有Vocabulary(詞匯)。本部分內容在整個單元中看似簡單,所占比例也較小。所要教授的詞匯基本會在前面的Welcome to the unit和Reading中出現過,很多老師通常利用20分鐘就把課結束了,實際上要想上好一節詞匯課需要教師精心設計教案,讓學生不會在枯燥乏味中度過。

三、教學案例

1.教材分析

(1)本課及本單元的概括

這是8A第三單元關于外出旅行的一個單元,本單元學完后要求學生能制定出一份出行計劃,能列出一些旅游景點和出行的時間、地點及活動安排。我所上的這一節課是詞匯,如果就課本而學課本,這節課就顯得枯燥和乏味。這節課涉及了北京的許多名勝古跡和出行的交通工具,所以我從學生的興趣入手,收集了大量的圖片供學生欣賞。

(2)教學目標(Teaching goals)

A.認知目標:通過本堂課學習,學生應熟悉北京的名勝古跡,并能運用交通工具出行。

To learn about some interesting places in Beijing (Tian An Men Square;the Palace Museum;the Summer Palace;Laoshe Tea House;the Fragrant Hills,Wangfujing Street,補充:南京的名勝和世界名勝)

To talk about the transport (by underground/ bus/bicycle/car,on foot,補充walk,take a bus,ride a bike,drive)

B.能力目標:讓學生能夠用英語自由交流如何運用交通工具游覽各地旅游景點。

C:情感目標:

通過討論讓學生彼此了解他們最想去的景點,增進彼此的友誼。

通過看天安門升旗儀式、頤和園的殘破景象,激發學生們的愛國熱情。

通過對京劇的欣賞,讓學生們傳承我們的非物質文化遺產。通過老舍茶社了解老舍先生和他的文學作品,讓學生們了解中國文化。

通過在優美的音樂聲中欣賞香山紅葉的圖片,激發學生們對大自然的熱愛。

2.教學手段:(Teaching aids)

Multimedia,Recorder

3.教學過程:(Teaching procedures)

Step 1:Introduction

1.Show some pictures of some interesting places in Beijing

Ask students to identify the English names popular places of interest in Beijing.

Explain the context of the tasks.

Ask students to study the pictures and words.

設計思路:靜態的插圖,其內涵具有一定的內隱性。使用計算機輔助教學或幻燈片顯示,那么課堂就會大容量、多信息、多趣味和高效率。由于Part A只給我們提供了一些北京名勝的名詞短語,所以我搜索出一些景點圖片和一些相關的照片,利用多面體課件和實際操作上英語課,學生視聽感覺明顯,在欣賞和享受中學習。在這些照片中除了有課文中的六個景點外,我還添加了天安門的升旗儀式和頤和園的殘垣斷壁,以此激發學生們的愛國熱情,讓他們永遠記住這段恥辱的歷史,讓他們知道落后就要挨打。通過對京劇的欣賞,讓學生們了解我們的國粹繼而繼承和發揚。通過了解老舍先生和他的文學作品,讓學生們了解中國文學。在講到香山紅葉時,我選取了一些優美的紅葉圖片,邊放音樂邊欣賞香山美景,讓學生從另一個角度感受英語課并不是簡單的枯燥的記憶,它也能讓學生得到美的享受,放松心情感受生活。

2.Part A is a problem-solving task and students need to use their existing knowledge of Beijing to do it.Ask students to fill in the blanks and check answers with their partners.

設計思路:英語教學不僅要學生會聽會說,還要他們能讀能寫,所以在北京的景點教授完后,通過Part A相關的練習進行復習鞏固,對他們的學習能力進行一次測試,有效提高課堂效率。

Step 2:Finish part B

1.Revise means of transport by asking students how they go to school or work.

2.Show some pictures of transport.

設計思路:本課的語法點是乘坐交通工具,涉及動詞詞組和名詞詞組。學生們在做題目時經常會用錯,我利用第二部分的句型在課文中直接改動,取得了較好的效果。同時板書在黑板上能讓學生更加直觀。

Step 3:Teaching

1.Show the pictures of Nanjing.

2.Ask students how to get there.

Discussion:

Where will you visit in Nanjing and how to get there?

設計思路:通過介紹北京的名勝古跡引申到我們所居住和熟知的城市――南京。通過南京的名勝古跡和一些現代化城市建筑圖片的展示,讓學生再一次感受到我們的城市之美。并由此來了解南京悠久的歷史文化和現代化的都市建設。因為學生很熟悉南京的地理位置,所以請他們談談如何出游,去哪里,怎么去?這樣就更能激發學生的興趣,課堂氣氛會更加熱烈。

Step 4:Do a survey together

1.Show the pictures of the world.

2.Ask students which country they want to travel and how they get there.

3.Make up a similar dialogue.

Ask:Which country or city do you like traveling?

How do you get there?

4.Show the photos of places they have visit ,introduce their trips,interesting stories.

設計思路:從北京到南京,再聯系到世界各地,讓學生們世界的美麗,而不要做井底之蛙。同時結合圖片介紹自己的行程,鍛煉學生們組織語言的能力,并對所學內容主動再復習并加以整理和歸納,是體現他們交際能力的一個良好途徑。

Step 5:Homework

Your friend is coming to visit you.Plan a day out for him/her.

Make a list of places of interest for your visit.

Find out how to get there.

設計思路:作業的布置也與本節課的內容有關,這樣學生就可以對本節課的內容做到再復習,聽、說、讀、寫也能夠兼顧。

四、教學反思

由于本節課的內容是北京的一些景點,所以,在課堂教學中,我就畫面進行問答,自然地引入新課,使文章內容清楚明了地顯現在學生面前,激發了學生的興趣,調動了他們的主觀能動性。讓學生能在領略圖片美景的同時,既能學到景點的英語表達法,又能對這些地方有一個直觀的看法。對本課所提及的不同的景點也采取了不同的介紹方法,取得了良好的效果。

第9篇：教育教學案例及分析范文

關鍵詞： 管理學教學；案例對比式教學法；優勢-劣勢-機會-威脅分析

        0  引言

        管理學是集科學與藝術，系統研究管理活動的普遍規律和一般方法，融理論和實踐為一體的學科，特別強調應用性和創新性。教學實踐證明，理論講授管理學課程時，加強和突出實踐性過程，可以提到事半功倍的教學效果；而且，據哈佛商學院的統計結果，實踐性教學在管理學教學中的有效應用可以將學生成為職業經理人的實踐縮短1-2年；同時，案例教學是管理學實踐教學的主要形式之一。因此，案例教學是管理學教學的重要教學手段和教學形式。

        案例教學法主要突出案例教學在管理學教學中的重要性，突出案例的選擇、組織、評價與反饋。但在教學實踐過程中，選擇與管理學教學內容相匹配的經典案例或本土性代表性案例往往較難或很難，從而在一定程度上影響了管理學的教學效果。通過教學實踐和探索，我們認為基于案例的對比式教學法可以有效補充案例教學所面臨的困難。誠然，案例對比式教學法繼承了案例教學的優點，主要基于多個案例的對比，彌補經典案例或本土代表性案例不足的局面，特別是外內外案例的對比，啟迪學生思維，開發學生實踐和創新能力，從而為教學和人才培養目標服務。實施案例對比式教學法對管理學的教學提出了新的要求，上文已做詳細論述其教學實施過程，本文在此基礎上，討論分析案例對比式教學法所面臨的優勢、劣勢、機會和威脅，旨在推動和加快案例對比式教學法為管理學教學服務的步伐，為培養應用性和創新型人才的本科教育目標服務。

        1  案例對比式教學法的swot分析

        1.1 優勢（strength）分析

        1.1.1 增強學生的實踐能力。案例對比式教學法可以有效地將管理學的理論知識與實際問題有機地結合在一起，提高學生分析問題和解決問題的能力。傳統的課堂“填鴨式”教學法，教師只注重管理理論的教學，學生沒有機會接觸到管理的實踐，而且，我國大部分高校的管理學課程列于培養計劃的第二或第三學期，此階段的學生沒有經濟管理的基礎，知識儲備和工作經驗都不足。因此，學生對管理學所傳授的理論知識也只有一些膚淺的感性認識。學生對管理學的功能以及管理在組織中的重要性非常茫然的。但案例對比式教學法在管理學教學中的應用，可以使學生更加貼近現實社會來學習管理；使學生可以模擬案例中的人和事來加深對管理理論的掌握和運用；使學生通過不同案例的對比學會分析問題、思考問題、探討管理理論應用的差異、啟迪深層次探索，提高解決問題的能力，培養創新意識；同時，也增強《管理學》課程的學習興趣。

        1.1.2 調動學生學習積極性。在傳統的教學模式中，學生處于被動接受知識，教師只管教，學生只管學，整個教學只注重對管理理論知識的教授。在案例對比式教學模式中，學生是教學的主體，扮演演員角色，教師扮演導演角色。案例是沒有標準答案的，案例討論的視角廣闊，學生可以大膽假設，從不同角度尋找實際答案；同時，通過案例對比，可以發現在同一管理理論或思想的指導下，背景不同，過度不同，解決問題的方法和過程也不同，這大大激發了學生的學習興趣。

        1.1.3 具有較高的擬真性。案例對比式教學所用的案例大多都是來自現實生活中真實的人物和事件，具有連貫的故事情節和時間順序，很多案例還對故事的主人公進行心理活動的描寫，這有助于學習者對案例進行分析和思考，并形成現實對比。同時，高度擬真的場景，使學生以管理者的身份處理實踐中的管理問題，這有助于學生在將來工作中更快、更好的適應不同的工作環境，縮短職業經理人的成長周期。

        1.1.4 培養團隊合作意識。管理的作用就是讓組織中成員能夠有效的協調起來，共同完成組織的目標。管理的根本作用是合作而非對抗和沖突。案例對比式教學模式在管理理論的指導下學生模擬實際案情，在模擬過程中學會與他人溝通和合作。這不僅使學生學會對他人負責，努力讓自己成為一個積極的參與者，表現優秀管理人的風采，而且也學會與他人協作，構建優秀團隊，展現團隊精神。

        1.2 劣勢（weakness）分析

        1.2.1 傳統教育體制與文化背景使案例教學法推行受到阻力。案例對比式教學法繼承了案例教學法的優點，突出了對比、鑒別和啟迪的功能。但我國傳統的教學體制是一種應試教育，這與西方發達國家所提倡的通才素質教育是完全不同的。案例對比式教學法強調個人主義、推理的力量、論辯和自我表現，鼓勵質疑權威，這與西方社會推崇民主、自由和個性張揚、鼓勵競爭、喜歡坦率直言的文化傳統和文化環境相一致。我國的傳統文化推崇尊長、和諧、禮貌、忠誠等等，在公眾場合對另一人的觀點提出懷疑或質疑被認為是不適宜的；“傳道、授業、解惑”的師道觀和教育觀，使人們更愿意、更習慣于接受以知識傳授為中心的教育方法，這在一定程度上影響著案例對比式教學法的實施。

        1.2.2 有限的課時限制了案例對比式教學法的運用。受教學總學時的影響，在本科培養計劃中，《管理學》課程的總學時一般在60學時左右，主要給學生講授管理的基本概念、原理、方法。按照一般上課的進度，60學時剛夠講完管理學的基本內容。如果在講授過程中采取案例對比式教學模式，很可能不能完成教學任務。因而，在實際教學過程中，案例對比式教學中所采用的案例往往變成理論講授中的舉例，這與案例對比式教學的初衷相去甚遠。

        1.2.3 缺乏經驗豐富的教師資源。案例對比式教學是一種難度較高的教學模式，不僅要求教師對書上的理論知識能融會貫通，而且還能將管理理論與所選擇的案例能緊密的聯系起來，達到理論和實踐的有效銜接。所以必然要求教師自身具備較高的分析問題和解決問題的能力。而大多數教師，特別是青年教師，他們是從“學校”到“學校”，沒有長期深入企業工作的經驗，同時部分高校因教師資源不足，又不能有目的地對教師進行實踐方面再培訓。因而，教師對案例不能進行深入地點評，案例啟發角度也比較單一，出現案例對比式教學只不過是作為平時教學的補充和說明。

        1.3 機會（opportunity）分析

        1.3.1 案例渠道拓寬，對比性增強。去年的國際金融危機，對政府、企業、個人都有深遠的影響。同是也是產生了很多意義深遠的案例。比如美國的雷曼兄弟破產、我國出口型企業減產等。這些都是最新，也是學生最感興趣的案例，它們旨在解決新問題。據統計，目前用于教學的案例有數千個，均來自世界各國經濟和企業的管理實踐，受金融危機的影響，更新的案例就達四、五百個，這不但解決了案例缺乏的問題，而且增強了案例的對比度。

        1.3.2 高校聯合辦學，資源共享。目前很多高校都采用聯合辦學，共同籌建辦學，資源共享、優勢互補，豐富教學實踐經驗，充實教學內容。各大高校也有計劃地制定相關政策，鼓勵有能力的教師在管理學案例教學方面有所作為。同時，現在有很多高校有自己的校辦企業，教師在進行案例對比教學時，可以安排學生在校辦企業進行實地教學，這更能調動學生學習的積極性與學習熱情。加深學生對管理理論與實踐的結合，凸現案例對比式教學的優勢。

        1.4 威脅（threats）分析

        1.4.1 案例資源落后，選用合適的案例難度大。這主要表現在兩方面：第一，案例選擇的質量不高。目前，用于管理學教學的案例過于短小，單個案例很難支持課堂教學；案例的故事過于陳舊，與當今所面對的環境和問題相差太遠；案例缺乏對比性，特別是國內外案例的對比。第二，缺少案例的來源。我國現階段的案例大多數案例來自外國的經典案例，由于國情不同，經濟環境不一樣，因此缺乏可操作性。而現存的國內案例大多都是來自我國著名的大企業發展的成敗中提煉出來的。往往篇幅過長，問題難度過大。而新聞報道的案例，由于缺少必要的加工和提煉，達不到一定的深度，因而很難用于案例教學。目前市場上雖有一些案例教材，但要么是事例匯編，要么是經驗論證，普遍存在的問題有：局限于知識點案例，缺乏綜合案例；注重定性研究，忽視定量分析；國外案例很多，國內案例很少；著重于敘述說明，忽略提供背景材料。這些客觀條件造成案例的選擇、整理難度加大。

        1.4.2 教學設施和教學投入不足。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論，它需要教師和學生為做大量的工作，并需要較好的軟硬件環境。現有的管理學案例教學中，大多數高校缺乏專門的案例教學教室，缺乏充足的案例資料，缺乏多媒體教學工具，并且教學經費上的投入也很少。

        2  swot分析下的思考

        通過案例對比式教學法的外部環境和內部條件的分析發現，在外部環境方面，金融危機背景下的全球經濟，案例對比式教學具有較多的案例來源，但固有的文化背景和傳統“填鴨式”教學法的慣性讓案例對比式教學的順利實施困難重重；另一方面，從內部條件看，案例對比式教學的實踐性強，能夠有效的調動學生學習的積極性和參與的熱情，但具有豐富案例對比教學的教師資源不足，案例對比式教學所必需的教學設備缺乏等，又使其教學效果上大打折扣。

        盡管如此，案例對比式教學法的swot分析表明，從宏觀層面講，案例對比式教學作為一個教學方法，優勢大于劣勢，機會大于威脅，只要高校通過引進和培養專業的管理學案例教學教師，建立起完善的內部教學體系，嚴格按學生的學習規律教學；同時，隨著我國對教育經費進一步增加，教學秩序的進一步規范，緊抓教育持續高速發展的歷史機遇，案例對比式教學法的劣勢可以慢慢轉化，困難可以逐步克服，威脅可以漸漸降低，最終能證明其是一種行之有效的教學方法。從微觀層面講，若要使得案例對比式教學法能夠成為管理學教學的有效模式，對教學的主體和客體都提出了更高的要求，第一，案例對比式教學中學生雖是教學的主角，但不可忽視教師在其中所發揮的作用；第二，建立有效激勵機制，鼓勵學生積極參與，盡可能將學生在案例討論中的表現納入考核范圍，強調學生課前準備、保證學生課堂討論、監督學生課后總結；第三，正確處理案例教學與課堂講授方式的關系，案例對比式教學法雖然有其獨到之處，但不能完全替代課堂講授教學方式，切記案例對比式教學只是對課本知識的升華。

        3  結束語

        教學方法為教學目的服務，案例對比式教學以其生動、形象、富有渲染力升華了管理學的教學效果；以其緊密聯系實際，著眼于實際問題的分析和解決彌補了傳統教學空洞傳授理論的缺陷和學生實踐能力的不足；以其對比力和鑒別力，啟迪了學生的思維，有助于創新型人才的培養。當然，案例對比式教學法也有其不足，實施過程中也存在種種問題，這就要求教師在教學過程中，始終把握教學大綱，妥善安排教學，大膽探索、善于總結，最大限度地發揮案例對比式教學法的效果，圓滿達到教學目的。

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