農村小學音樂教育的現狀精選(九篇)
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第1篇：農村小學音樂教育的現狀范文
人類幾千年的文明史告訴我們,健康向上的文化教育不僅是經濟發展和社會進步的階梯,也是人類文明生生不息的源泉。而音樂教育造就了人的審美能力,是文化教育中不可或缺的一環。因此發展健康和諧的音樂教育,有利于構建社會主義和諧社會相適應的先進精神文化基礎,是建設和諧社會目標實現的必要條件。而眾所周知,我國是一個農業大國,農村中小學音樂教育在整個國民教育體系中具有不可忽視的地位,是建設農村和諧文化的前沿陣地。而目前我國農村音樂教育在教育理念、教育管理、師資建設等各方面都相對滯后,嚴重制約了農村學生綜合素質的提高。因此筆者想針對目前農村中小學音樂提出自己的一些看法。
1 農村中小學音樂教育的現狀
1.1 教學思想觀念落后 目前,我國正在大力推行的素質教育并沒有從根本上轉變大多數鄉村中小學教師和領導的教學觀念。不少學校仍把各種統考分數作為評價教師和學生的唯一標準,而且很多農村基層學校領導對音樂教育教學知之甚少,認為音樂課只是一門輔修課,與升學無直接聯系,在學校教育中可有可無。所以,忽視音樂教學,用數學、語文等“主科”搶占音樂課的現象在農村大有市場。另外,一些學校對教師的考核與學生升學考試成績掛鉤,音樂課不統考,音樂老師也就沒有成績,就成了教師中的落后分子和下崗的對象,甚至有的音樂教師干脆改行。這不僅破壞了音樂課的整體教學,打擊了音樂教師的授課積極性,還造成了音樂教師流失,遏制音樂教學水平發展。
1.2 音樂教師素質低 在鄉村中小學音樂教師師資力量中大部分是當地的民辦教師。他們很少受過正規的音樂教育,又缺少接受音樂培訓的機會,缺乏必要的音樂素養,在教學理念、教學方法、教學技巧等方面,都存在相當大的缺憾。教師音樂素質低,是造成目前鄉村中小學音樂質量低下的重要原因。因此,重視對音樂教師的培養和繼續教育,是提高音樂教學質量的一個有效途徑,也是加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施。
1.3 對音樂教育的投入不足,教學條件差,缺少相關設施。由于長期以來農村經濟落后,財政收入困難,地方政府在教學上的投入很低,在音樂教育上就更是微乎其微。要發放教師的工資都很困難,更別說升級音樂教學設施,引進優秀的音樂教師了。有的地區由于對音樂教學的不重視,即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中,只是為了應付上級檢查評比;有的學校沒有獨立的音樂教室,教學條件得不到保障;有的學校缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料,甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學的開展是很不利的。
1.4 音樂教材內容偏深 現在的有些音樂教材與農村中小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力,學生學起來費勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高,無法教授五線譜等樂理知識,學生也對此不感興趣,致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性,從而破壞了音樂教學的整體,晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。
2 改變農村中小學音樂教育現狀的對策
2.1 更新教育觀念,全面實施素質教育 要改變當前農村小學的音樂教育狀況,首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉變觀念,把農村小學音樂教育放在提高我國全民素質的高度,有長遠的教育眼光,將由應試教育轉向素質教育這一變革,大力倡導音樂教育的新理念;建立正確的教師評估機制,徹底消除“正課”與“副課”的偏見,把音樂擺到與其他學科同等重要的議事日程上來,讓農村中小學的音樂教育正常有序地開展起來,讓音樂課成為中小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。
2.2 加強師資隊伍的建設 穩定和加強農村學校音樂教師師資隊伍建設,是農村音樂教育改革的一個重要保障。它對學校的其他教育教學工作也將起到積極的作用,是提高中小學音樂教育質量的首要問題。因此首先要有效合理地利用現有師資,要充分發揮現有師資的長處,為他們的能力發揮創造良好的環境;其次,面對農村音樂教師素質低下的情況,學校應該加大對兼職教師的專業培訓力度,充分發揮業務能力較強的教師的帶動作用,通過走出去學,請進來講等多渠道,提高教師音樂素質修養及課堂實踐等藝術,達到音樂教師整體素質的全面提高。
第2篇：農村小學音樂教育的現狀范文
關鍵詞：農村中小學；音樂教育；現狀；措施
法國作家雨果曾經說過：“開啟人類智慧的鑰匙有三把：一把是數學，一把是文學，一把是音符。”九年義務教育教學大綱指出：音樂教育是學校實施美育的主要途徑，對培養學生德、智、體、美、勞全面發展，提高全民族素質和建設社會主義精神文明有著重要的作用。
近年來，我國的音樂教育呈現快速發展的勢頭，尤其在大中城市，教育部門對音樂教育抓得很緊，普通百姓對音樂藝術也十分崇尚。但同時應該看到，廣大農村在這方面仍然處于落后狀態，有些中小學甚至取消了音樂課，還有些雖然訂了音樂課本、排出了音樂課表，但很少有教師認真嚴肅地上音樂課，反映少年兒童生活，表現傳統愛國主義等健康向上的歌曲也很少聽到。在通俗音樂、快餐文化鋪天蓋地的社會背景下，學生所知所唱的不是庸俗的流行歌曲，就是另類的垃圾腔。
一、農村中小學音樂教育的現狀
1.教育管理部門重視不夠
很多學校表面上倡導實施素質教育，實際上仍抓著應試教育這個“纏身繩”，把追求升學率作為唯一目標，并把考試成績排名作為衡量學校教育質量和教師工作業績的唯一標準。音樂、美術仍不列為考試科目，不少教師為了晉職評優，爭奪名次，一心撲在“正課”上，甚至霸占音樂課，改上所謂的正課，音、體、美成為可有可無的“小三門”，成為被歧視的對象，音樂教師成為不受重視的對象。
2.音樂師資嚴重缺失
農村中小學音樂教師嚴重缺失，據調查，我國現有農村中小學90多萬所，而中小學音樂教師才10萬人。即使是按每校配備1位音樂教師計算，以我國現有音樂院校的培養速度，也只能在60年后才能滿足這一需求。而一部分專業音樂院校畢業的學生雖然分配到了農村，但大多留在條件較好的縣城或城鎮中心學校，而不愿前往農村任教。由此可見，師資少、質量差、分配不均，成為制約“發展音樂教育”的瓶頸。
3.音樂教學設施嚴重不足
教學設施是學校教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力物質基礎。但許多鄉村學校因為對音樂教育的漠視，不可能投資音樂教學以改善音樂設施。有的學校連一架風琴也沒有，至于說專用音樂教室、鋼琴、功放音箱等多媒體設施，只能是農村音樂教師的夢想。“巧婦難為無米之炊”，即使專業音樂教師使盡渾身解數，也難以收到預想的教學效果。
4.教師素質低下
為了解決音樂師資缺乏的問題，有關部門敷衍了事，所用音樂教師很多都是“半路出家”的，理論水平低，綜合技能差。由于這個緣故，有的學校把音樂課當成唱歌課，對于音樂知識根本不作要求，嚴重制約了學校音樂教育的發展。據不完全統計，現在農村中小學中只有三分之一的音樂教師學歷達到了基本要求。
二、改變落后狀態的措施
面對農村中小學音樂教育師資緊缺、領導部門不重視、設備簡陋、教學質量低下等眾多問題，我們應該采取積極措施，努力改變農村中小學音樂教育的落后狀態。
1.加強領導與管理
“真正的課程改革必定是觀念與體制的同步變革，人們不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是缺乏先進的理念”。各級領導特別是一校之長應該加強自身的業務學習，強化先進的教學理念，開足開齊教育部規定的所有學科，尤其是音樂學科。當地的教育行政主管部門、政府部門必須為推行素質教育創造一個良好的環境。
2.加強師資隊伍建設
要解決農村中小學音樂教育師資不足的問題，首先要加強全國各大音樂院校的師資力量，擴大全國各大音樂院校招生力度，動員廣大音樂院校畢業生畢業后深入廣大農村。農村學校可招聘社會上有音樂專長的人才，經過培訓，分配到中小學任教。可讓專職音樂教師以“走教”的形式開展工作，如一個學校一個專職教師則其工作量不足，可以讓他到附近村的中小學兼任音樂教師，這樣既能解決音樂學科的教學問題，又能解決音樂教師工作量不足的問題。
3.加大改善音樂教學設施的投入
目前，各級政府應繼續加大教育投入，改善辦學條件，修建音樂專用教室。條件較好的學校可配備高檔樂器和教具，條件差的學校也要配備必要的樂器和教具，促使音樂教育健康發展。
4.加強自身專業素質的修養
針對農村音樂教師緊缺，教學設施簡陋等諸多問題，我們要穩定音樂教師隊伍，加強師訓工作，不斷提高音樂教師的綜合素質。對有音樂愛好，能基本勝任音樂課的教師要定期進行培訓，積極發揮業務能力較強教師的作用。我們可采用多渠道培養方式，壯大音樂教師隊伍，加強音樂教師的雙基訓練和學歷培訓，運用現代教育技術手段，加強交流與學習，提高教師的教學技能和水平。
第3篇：農村小學音樂教育的現狀范文
摘要：本文從四川南充地區農村中小學音樂教育的現狀出發，通過調查與走訪，對其中存在的問題進行了細致的思考和分析，并試圖提出相應的解決辦法，以期對南充地區農村中小學音樂教育的發展提供必要的幫助。
關鍵詞：南充地區；農村中小學音樂教育；現狀；對策
南充市位于四川省東北部，交通便利，是著名的絲綢之鄉，有“西部綢都”之稱。南充地區人口眾多，是四川除了成都以外的第二人口大市，下轄5縣1市（蓬安縣、西充縣、南部縣、營山縣、儀隴縣和閬中市），地理位置上與成都、重慶形成了一個黃金的三角形。2012年的國民生產總值在四川省排第5位，與省內其他二級城市相差不大，但與成都、重慶的差距巨大。南充在文化藝術方面有著非常豐富的資源，被稱為川北民間藝術三朵奇葩的川北燈戲、川北皮影戲和川北大木偶戲都源自于南充，另外川北民歌也是風味獨特，都具有較高的文化藝術價值。
近年來，隨著南充產業經濟和教育事業的不斷蓬勃發展，在音樂教育工作方面也取得了一定的進步。南充農村人口眾多，因此農村學校的音樂教育在南充地區來說顯得相當重要，但這也恰巧是南充中小學教育的薄弱環節，距離真正實現素質教育的目標任重而道遠。筆者憑借在南充從事音樂教育研究近十年的經驗，深入南充農村鄉鎮學校進行走訪與調研，從中了解到南充地區農村音樂課程教學狀況及存在的相關問題。
1 南充地區農村音樂教育現狀
（1）各方面對農村音樂教育的認識都存在誤區。從社會方面來看，相關的職能部門只以升學率來片面的看待學校教學質量以及教師的教學水平，工資中的績效部分也只與文化課成績掛鉤。在學校方面，一切教學活動都是圍繞所謂的“主科”，也就是考試科目來進行，把有限的財力、物力、時間、師資等資源都投入其中。部分南充地區農村中小學非常不重視音樂課程，他們認為音樂課可有可無，隨時可為文化課讓路。所以有些學校根本沒有開設音樂課，就算有些學校開設了音樂課，但實際也形同虛設，只有上級部門來檢查的時候才會臨時安排音樂課。在家長方面，農村的孩子上學的直接目的就是上個好大學，走出農村，將來去條件優越的大城市去生活。因此，在許多的家長眼里，音樂是可有可無的課程，只要孩子文化課成績好就夠了，其他課程都無所謂。在學生方面，通過深入南充地區多所農村中小學調研，發現孩子們其實是非常熱愛音樂的，在與孩子們的交談中，大多數孩子都表達出想上音樂課的要求。在他們對課程喜歡程度的排序上，音樂能夠排在第二位，排在首位的是體育課。
（2）在教師方面問題突出。首先，音樂教師負擔繁重。由于農村地區中小學師資極其有限，特別是在小學里，音樂教師往往除了要任教音樂課程以外，還要肩負起語文、數學等文化課程，有的音樂教師甚至還同時兼任班主任工作。繁重的文化課教學和班主任工作讓音樂專業畢業的教師無法顧及音樂課教學。其次，音樂教師非常缺乏。由于南充農村地區交通不便，信息閉塞，生活設施落后，對優秀師資的吸引力有限，所以大多數南充地區農村中小學都只配備了一名音樂教師，而且以女性居多，如果這名教師遇到休產假或者因其他情況請假，音樂課就會無限期停上。再次，音樂教師待遇較文化課教師有所區別。如今南充地區義務階段的教師都實行了績效工資，其中有30%是根據教學成績來考核和發放的，雖然需要音樂教師組織或參與的學校文體活動較多，但均未折算和納入績效考核的課時數，而音樂教師卻因為課少甚至沒課可上，導致這部分工資無法發放，音樂教師工作的積極性嚴重下降。此外，音樂教師不重視科研與再教育。筆者通過與部分教師的交談中了解到，南充地區農村中小學音樂教師基本不開展教研活動，對“國培計劃①”也反應平淡，報名并不踴躍。很多年才搞一次區域性的競教比賽，完全是應付評職稱而進行的競教，也不需要精心的準備，目的只是去拿個證書，達到評職稱的基本要求就夠了。在發表教育科研論文方面，就少之更少了，筆者詢問了數名音樂教師，他們在近5年內的科研成果基本都為0。問題的主要原因在于南充地區教育主管部門對農村中小學音樂教師的科研要求不高，沒有像中東部部分地區按年劃撥科研任務及目標，教師只要上好自己專業領域的課程，具備基本的專業技能就算合格。
（3）社會捐贈系統不完善，常常贈非所需。在2008年汶川大地震中受到影響的學校，大多都得到了國家災后重建資金的扶持。南充地區很多的農村中小學都重建了新的教學樓，并由其他省市和地區的援建單位捐助了最新的教學設備、儀器等等。數碼鋼琴教室、多功能排練廳、舞蹈房等在經濟較發達地區學校才具備的教學設施開始在四川農村中小學中普及。另外，南充雖然是個人口大市，但經濟卻欠發達，許多農村孩子的家長為了生計都遠赴沿海或經濟較發達地區工作，留下子女在家鄉跟著爺爺奶奶們學習和生活，也就是俗稱的“留守兒童”。專門針對四川地區留守兒童就讀學校而定向扶持的“陽光育苗工程”、“彩虹工程”等項目，也給南充地區的農村中小學提供了各種先進的教學設備。設備先進了，但問題也隨之產生了。就是想要的設備得不到，不想要、不會使用的設備又源源不斷送過來。這不僅是南充地區中小學教育中的單獨現象，而是已經成為社會捐贈中普遍存在的一個現象，這也暴露出了我國社會捐贈中流行粗放型捐贈方式的一大弊病。送來的電吉他、電貝司、數碼調音臺等設備，農村音樂教師沒有經過培訓根本就不會使用，更別說教孩子了。本來學校需要幾臺古箏，結果送來幾臺架子鼓；需要一臺鋼琴，卻送來一批吉他，很多時候都是贈非所需。究其原因，社會捐贈的物資和設備一般都由捐助單位或企業自發購買，然后捐獻到市一級的教育主管部門，然后由教育主管部門分配給各個轄區的農村中小學，這種捐贈都只能是被動的接受。因為這個問題，筆者專門走訪了本地教育部門相關工作人員，得到的答復是：“別人有心捐贈都不錯了，也不好意思找捐贈單位主動要求什么。”
2 針對南充地區農村音樂教育存在問題的思考和發展對策
（1）改變社會各界對音樂課程歧視的觀念，共同提高對音樂教育的認識。音樂課程是藝術教育中的重要組成部分，但在南充地區的農村中小學中根本沒有意識到開展音樂課程的重要意義。孔子曰“移風易俗，莫善于樂”。在新課標中明確提出，音樂課程的價值在于審美體驗、文化傳承、社會交往和創造性發展四個方面。農村地區的學校教育中，必須有音樂教育的一席之地，以促進音樂教育與其他各科教育的共同發展，形成一個良性的循環，走可持續發展的道路。因此，首要的問題是改變教育主管部門、學校領導、教師及家長在農村音樂教育中的不良教育觀念，讓他們意識到素質教育在農村音樂教育中同樣重要。要著眼于學生的德智體美勞全面發展，并能夠積極而正確的處理文化課與藝術課程的關系，實現以知識本位向發展本位的轉變。同時，在學校教育中要充分認識音樂教育在農村中小學教育中的地位和積極作用，及其在農村青少年成長中的重要作用和深遠意義，讓農村音樂教育正常而有序的開展起來，使其成為推進素質教育發展的主力軍，著力培養適應未來發展的新一代，達到共同構建和諧社會的深遠意義。還要通過舉辦一些有意義的文藝活動和比賽積極的向家長宣傳藝術教育的功能，爭取獲得家長的認同和支持，為學校的音樂教育奠定堅實的社會輿論基礎。
（2）為農村地區音樂教師減負并提高待遇，同時重視音樂教師的科研與再教育。首先，要著力解決音樂教師負擔問題，使農村音樂教師從繁重的文化課和班主任工作中解脫出來，讓他們將自己的專業優勢發揮出來，并有時間和精力投入到音樂課程的教學與研究中來，從而實現新課標中普及素質教育的目標。其次，應該按付出教師付出勞動的多少，而不是完全以“主科”和“副科”來劃定績效工資的發放標準。應將音樂教師組織學生開展的各種文體活動也納入績效工資的考核中去，努力提高音樂教師的工作積極性。再次，中小學音樂教師除了具備一定的教學水平以外，科研能力也不能忽視，開展科研，可以促進教師教學水平往深層次發展。1966年聯合國教科文組織頒布的《關于教師地位的建議》中明確的之處：教師職業是一種“專業”。說明教師不僅要有專業的知識和學問，同時還要兼備與教師職業相應的品格與專業技能，要有對基本教育規律和兒童成長規律的深刻認識，還要有不斷進行思考和改進教育工作的能力。科研就是培養教師進行思考和改進工作的最直接最合理的方式。隨著中小學新課程標準實施的深入，音樂教師面對全新的教育理念、教育思想、教材的變革及課程功能的轉變，這就要求如今的中小學音樂教師不僅要科學的使用教材，而且還要創造性的使用教材，甚至根據民族、地域等特點開發出最合適的校本教材，這些都是需要有科研能力的應用。此外，還要鼓勵教師多參與各種形式的再教育活動，隨時進行必要的知識更新，只有不斷地學習，不斷地增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。
（3）建立捐贈需求制度，避免盲目捐贈造成資源浪費。民政部在2012年針對社會捐贈制度混亂的情況，下發了關于完善捐贈導向機制的通知，要求各地建立捐贈需求的制度，及時將受捐地區所需的物資公布，以引導公眾有針對性地捐款捐物，避免物資浪費。相關教育主管部門也應效仿民政部的舉措，建立捐贈需求制度，避免受捐學校“需要的得不到，不需要的對成山”的情況重復發生，要減少甚至杜絕“贈非所需”現象。因此，必須構建捐受雙方的溝通機制。受捐方應派出代表，與捐獻方進行討論和協商，將最需要的設備提供給捐助方，由捐助方自主選擇所要捐贈的設備。
3 結語
音樂教育是素質教育中不可或缺的重要組成部分。通過長期的實踐，充分證明了只要重視音樂教育，就能提高學生的整體素質。農村中小學音樂教育是素質教育中不可或缺的重要組成部分，其目的是培養符合時展要求的綜合性人才。本文通過調研的親身體驗，分析了南充農村地區中小學音樂教育中存在的一些問題，并認真細致的分析了導致這些問題的源頭所在，以期能引起廣大教育界同仁的關注，共同推動南充地區農村中小學音樂教育的可持續性發展。
注釋：①“國培計劃”是“中小學教師國家級培訓計劃”的簡稱，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，目的是提高中西部中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。
參考文獻：
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第4篇：農村小學音樂教育的現狀范文
【關鍵詞】音樂教學 教師培訓 責任感 民族文化
新課標指出：“音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。”可以說音樂教育在我國已進入一個新的階段。可是，在我們深感欣慰的同時，卻不能回避廣大農村音樂教育的現狀，可以說與素質教育是格格不入的。農村中小學音樂教師缺乏， 主管教育部門、學校及家長對音樂教育的功能缺乏認識， 學校對音樂這一學科的資金投入少，農村大多數學生家長的思想落后，觀念陳舊，跟不上時代，再加上長期受應試教育的影響，他們只關心語數外等統考科目。筆者認為，要改變農村中小學音樂教育的這一現狀，讓教育工作者已經學生重視關注音樂教學，可以采取如下措施：
一、加強對農村音樂教師的培訓
為加強對教育部頒發的義務教育《音樂課程標準（試行）》教育理念的認識與理解，更新音樂教師音樂教育觀念，深化小學音樂課程改革，充實小學音樂教師專業知識與技能，提高農村縣小學音樂教師備課、上課、說課、評課的實踐能力，使小學音樂教師的教育行為跟上新課程改革的步伐，改變陳舊、落后的教育方式，使音樂教學充分體現學科教學價值，提升農村小學音樂教育質量，教育主管部門應建立音樂教育教研機構，成立農村音樂教師業務培訓班，聘請當地優秀音樂教師來授課，時間可利用寒、暑假或雙休日。首先，通過培訓使其具備：①樂理和識譜的知識與技能；②樂器演奏的基本技能；③有關音樂史的知識和音樂鑒賞的基本知識；④指揮合唱團和樂隊的基本技能和知識等。講究對兼職音樂教師培訓的方法，改進教學模式。其次，組織音樂教師認真鉆研《音樂課程標準教師讀本》，樹立先進的教學理念，明確音樂學科的教學目的，改變音樂課就是唱歌課的傳統理念。只有這樣，才能提高教師駕馭新教材的能力和勝任音樂教育教學的工作。
二、提高音樂課的教學地位
人們所認識到的這些音樂教育的功能，實際上只是音樂教育的“副產品”，人們把音樂教育只是作為“其他學科”，是德育教育的輔助手段，純屬認識上的誤區。音樂有其不可替代的社會功能，音樂教育同樣有其自身的目的和價值。音樂課通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發揮，利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。
三、加大資金投入，改善音樂教學條件
農村中小學的教育投入資金短缺，這是不爭的事實。學校對音樂教育投入的資金更是少得可憐。學校的教學條件是教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。在實施科教興國、尊師重教的今天，各級政府應加大教育投入，改善辦學條件，配置音樂專用教室和專用設備，如鋼琴、風琴、手風琴、電子琴、音響器材、多媒體教學以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等，確保教學效果。近幾年，中央雖然也下大力氣努力改變農村的教育現狀，但如果這種努力只是進行一年或兩年，而不能長期進行，也很難讓農村孩子享受和城里孩子平等的教育。
四、 因地制宜，弘揚民族文化
新課標寫道：“應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發展和社會生活的變遷，反映近代和當代中國社會生活的優秀民族音樂作品，同樣應納入音樂課的教學中。”我國是幅員遼闊、人口眾多的多民族國家，各地區、各民族有著各自的特點，為民族民間音樂文化的發展提供了得天獨厚的條件。各地區各學校和教師應結合本地、本民族和本校的具體情況，充分利用好當地的課程資源，營造良好的校內外音樂環境，豐富本地區文化和本民族特色的教學內容。
農村音樂教育是中小學素質教育中不可缺少的部分，其目的是培養符合時展的優秀人才。然而，由于種種原因，新課標提出的音樂教育理念在農村中小學音樂教育中無法得到落實，城、鄉學校音樂教育的差距在一步步拉大。因此，急需尋找解決農村中小學音樂教育存在問題的方法。文本所提的片面設想，筆者只是有感而發，其主要的目的是想引起社會各界人士的關注，并共同為農村中小學音樂教育的發展排憂解難，那將是筆者愿望之所在。
參考文獻：
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第5篇：農村小學音樂教育的現狀范文
一、山西省農村音樂教育現狀
1、教育經費不足,教學設備不能保證正常的教學活動
經濟是教育的基礎,經濟的發展直接決定著教育水平的高低。近年來,雖然國家教育部再三強調要加強素質教育,重視農村音樂教育,但由于教育經費的缺乏,導致山西省許多農村學校的辦學規模、辦學條件等方面均難以提高。根據筆者的調查發現,山西省大部分農村地區幾乎都沒有專項的音樂辦學資金,一般教育主管部門撥到學校的經費,除了滿足日常開支外,連教師的工資都很難保證。在學校的基本建設方面,音樂教學的設備購置基本上不在考慮范圍之內,有一些學校不但沒有鋼琴,甚至連一架普通的風琴都難以保證,更不要說引進優秀的專業音樂教師了。據統計,2007我國對農村教育的投入經費是600億元[1]。而用在音樂教育上的只有3000多萬,尤其是在經濟相對落后的地區,各級地方教育部門對音樂教育的態度是“提起音樂教育是舉足輕重,抓起音樂教育是無足輕重”[2],音樂教育投入幾乎為零。筆者認為,造成農村公共教育支出水平偏低的現狀,主要還不是因為財政收入水平低的原因。從我國近年來的經濟發展水平來看,我國GDP總量已經位居世界第二,但中國的財政性教育支出卻占GDP總量的比例很少。可見,我國的教育經費投入不足是造成農村音樂教育困境的一個主要原因。
2、應試教育的影響使得農村音樂教育觀念落后
長期以來,我國的中小學學校教育一直處于在應試教育的陰影下,應試教育的目標、模式、方法、手段、評價方式等都對體育、音樂、美術等教育有著深刻的影響。應試教育最大的一個特點就是對非統考科目普遍不重視,無論是教育主管部門還是中小學校,無論是學校領導還是普摘要:在我國大力提倡素質教育的今天,農村音樂教育卻一直落后于其它學科,為了找到癥結所在,筆者對山西省九個縣市的農村音樂教育現狀進行了調查,在了解了山西農村音樂教育現狀及其問題形成的原因的基礎上,提出了一些針對性的對策。關鍵詞:山西省農村音樂教育文\胡晉梅白俊卿通教師,無論是家長還是社會,都普遍存在著對音樂教育認識不夠的現象。關于這一點,農村與城市幾乎都不能擺脫這種不良影響。相對而言,農村由于教育觀念更加落后、信息閉塞,許多中小學的領導把提高學校的升學率作為工作重點或學校的生命線,而作為副科的音樂必須無條件的為語文、數學讓道,有許多學校的音樂課只有每周一節,不開設任何課外音樂活動,有的學校甚至根本不把音樂課設在教學計劃之列。在筆者的訪談中了解到,有許多農村中小學學生把音樂課叫做“唱歌”,甚至連一個負責的教師都沒有,學生所唱歌曲無非是一些流行歌曲或影視歌曲。此外,許多音樂教師也由于音樂課沒有升學率的壓力而缺乏必要的積極性,主課老師可以隨時占用音樂、美術等副課,一到期末考試前音樂、美術等付課就會停止。而對于農村的學生與家長來說,他們最普遍的想法就是能否讓孩子上大學,而音樂教育在他們看來就是一種負擔,對于學校組織的課外活動,能不參加就不參加,盡量讓孩子把有限的時間投入到主課學習上,以節約費用。在這種陳舊的教育觀念之下,農村的音樂教育大受影響。上述種種現象其實都是由于應試教育使得統考成績成為檢驗學校質量高低的惟一標準而造成的不正常現象。在大力提倡素質教育的今天,口號盡管喊了多年,素質教育也取得了一定的成果,但始終沒有真正擺脫應試教育的指揮棒,這就使得音樂教育在教學中的實施和發展受到了嚴重的制約。
3、教師素質偏低,教育資源利用不夠
雖然從整體來看,農村的音樂資源有限,但從筆者的調查來看,有部分學校,比如縣級中學和縣城周圍比較富裕的鄉鎮學校也有配備了比較先進的教學設備和一些常用的音樂教學器材,但利用率卻不是很高。由于音樂課的從屬地位,且課外活動也少,許多器材都閑置不用,即使使用也是學校一些愛好音樂的老師借用,只有在上級部門檢查的時候才會陳列或展示,這樣就降低了學校已有資源的利用率。此外,從目前農村的音樂教師隊伍來看,山西省農村中小學音樂隊伍整體素質偏低,接受調查的九個縣市農村中小學音樂教師大部分只是中師(普師)或大專畢業。近八成以上的教師是通過各種形式的培訓、進修等渠道取得的學歷,音樂素質不高。據了解,這些情況不只是存在于少數地方,農村中小學音樂隊伍整體素質偏低是全省多數農村中小學共同存在的一種普遍現象,說明教師隊伍整體素質比較薄弱。師資是教育的根本,學校在職音樂教師也是一項可貴的教學資源,其水平的高低將直接影響學校的教學水平。但由于管理機制不健全,山西省農村的中小學音樂師資隊伍尚存在不少問題,結果導致大多音樂教師流失或改行,致使教育資源枯竭。
4、音樂教科書不適合農村音樂教育
教科書是課程理念和目標的集中體現,在整個學校教育中具有及其重要的作用。但是,通過筆者的調查發現:山西省農村的中小學大約有50.5%沒有訂購音樂教材,47.3%的中小學領導、音樂教師認為現行的教材與農村音樂教學實際不符合。由于客觀存在著的城鄉差別,農村普遍的教學設備水平、音樂教師的素質與城市相差甚遠,但是,所使用的音樂教材卻完全一樣。從現行的教材內容來看,主要問題出自中學階段。小學音樂教材主要是以兒歌為主,難度較小,農村的音樂教師基本上能勝任教學任務。而中學階段的音樂作品多取材于中外古典音樂、民族民間器樂、舞蹈、戲曲、歌劇、聲樂曲等,難度較大,農村學生真正真正感興趣或能聽懂的音樂作品甚少。在調查中筆者了解到,多數農村教師認為現在的音樂教材,對于農村那些素質不是很高的音樂教師來說也有些部分比較吃力,學生學起來就更加費勁。所以,雖然有一些農村的中小學訂了教材,但在實際教學中卻無法按教材的要求完成教學任務,教材在很大程度上并沒有起到真正的作用。如中學音樂教材十二課《音樂與戲劇(三)》中的三首歌劇都是用意大利語范唱的作品,這對于學生、甚至是老師來說理解都有難度,更不用說教學了。這些取材于中西方古典音樂、近現代歌舞劇和戲曲的教材內容幾乎都是遠離農村生活實際的內容,長期以往,學生不但厭煩音樂課,甚至害怕音樂課、拒絕音樂課,從而使音樂對于他們來說越來越陌生。
二、促進山西省農村音樂教育發展的策略
1、拓寬融資渠道,加大音樂教育投入
馬達教授在他的博士論文《20世紀中國學校音樂教育》中說到:“學校音樂教育作為美育的一個重要組成部分,其發展環境之順逆,根本取決于美育是否列入國家教育方針,凡將美育列入人才培養規格之日,就是音樂教育得以健康發展之時;凡將美育排擠于人才培養規格要求之外,音樂教育就難以得到順利實施。[4]”筆者認為,要想使農村音樂教育改變現狀而能夠健康的發展,必須要有充足的經費和合理的政策方針。但是,要提高農村音樂教育經費的投入不能僅僅依靠政府政策的扶植,還可以通過社會扶助,籌措民間贊助資金,有效吸納集體、個體、私營、股份制等非國有資本進入音樂教育領域,這對于山西省農村音樂教育的資金緊張問題無疑是一個有益的補充。當然,政府設立專項資金,或者采用行政手段處理對音樂學科投入不均衡的現象,制定經費投入標等等,也是必不可少的。另外,還可以采用利用現有資源來減少投入負擔的策略。山西是一個文化大省,民間音樂資源豐富,在各地區農村分布著大量的民間樂手和歌手,一些學生家長也能歌善舞,這些都是可利用的閑置的教育資源,學校可以通過邀請一些農村學生熟悉的本地民間音樂歌手樂手甚或者學生家長走進課堂,讓他們對學生進行音樂教育。教師也可以引導學生,制做一些簡易的樂器來彌補音樂器材的不足。這樣既提高了學生的學習興趣,又能提高教學效果;既能延緩經費不足的問題,也能有效提高農村音樂資源的利用率。
第6篇：農村小學音樂教育的現狀范文
關鍵詞：農村中小學音樂教育現狀 形成原因 幾點建議
一、據調查內蒙古巴彥淖爾市杭錦后旗農村中小學音樂教育的現狀
（一）音樂課程的開設及其實際授課情況的現狀
杭錦后旗農村中學部開設音樂課的占75%左右，25%的沒有音樂課，每周開一課時，實際上課率為50%左右，但上課是由任課教師隨堂教授，基本以唱歌為主，很少教授音樂基礎理論知識和素質方面的內容，小學每周開一課時的占100%，實際上課率為80%左右，有固定教材，上課基本按照教材來教授，但由于教師的素質不高而在教授過程中沒有能夠真正的把教材內涵及素質教育的核心內容進行教授，上課形式大部分是自由活動。音樂課程得不到落實。傳統教育把過多的視角和精力放在應試教育上。學校教學往往圍繞著升學考什么，學校就教什么，學生就學什么來安排。非升學考試學科的教學，特別是音樂學科的教學與實踐活動，沒有真正按教學計劃要求得到落實，有的甚至根本就不開設這類學科。
（二）政府、學校、家長領導對音樂教學重視程度的現
中考是現行教育的指揮棒 ，在中考中不管是大綜合還是小綜合，音樂都不被列為考試內容，這樣大部分教師和學生不愿意將時間花在音樂教育的教與學上。而音樂教育作為美育的一個重要組成部門，是全面貫徹黨的教育方針的重要途徑，優美動聽的音樂旋律能讓學生充分體驗音樂的優美，讓學生在“樂”中學、在“做”中學，音樂教育的作用是其他學科無法取代的，理應受到人們的重視和加強。然而現實中，音樂課堂就是教師眼中的“副科”，學生眼中的“玩科”，大多數的教師都這樣認為。音樂課本來就是讓孩子放松、娛樂、陶冶情操的，但音樂課堂也有其真正的價值所在。
（三）音樂師資的現狀
據調查，巴彥淖爾市杭錦后旗農村中小學音樂師資學歷總體水平還不夠高，本科學歷的教師占51.36%，其中在小學里中專學歷的教師占90%以上，不符合21世紀小學師資學歷以下的占68%，甚至有不具備中專學歷的招聘教師，55%的中學音樂教師缺員。? ?
（四）學生弱勢群體的現狀
據調查，目前巴彥淖爾市杭錦后旗農村中小學音樂教學現狀大致可歸納為二種現象：一，從教學內容上主要為單一的教唱歌，及為教唱而進行識譜教學，學生不能夠真正的從音樂課堂上學到音樂理論知識，學生對音樂基本知識的掌握或理解幾乎為零；二，從教學方法與手段上主要是采用過去民間藝人師傅式的口傳教授法，學生因為不認識簡譜不懂得樂理知識而處于被動狀態，所以他們只是一味的學唱，而不懂得去思考，從而對音樂課形成了一種定向的思維——音樂即歌唱，在形式上與其它文化課相類似，缺乏音樂課本身的生動活潑的個性，失去了開設音樂課的本質意義。
二、形成以上音樂教育現狀的主要原因
經濟落后是影響音樂教育發展的主要原因。杭錦后旗的經濟發展相對落后，這對教育事業的發展尤其是音樂教育的發展有著直接的影響。教學器材嚴重短缺，影響了音樂教學的正常進行。在師資隊伍建設上，由于經費的不足，普遍存在著音樂教師的生活待遇較低，不能同工同酬的現象。
杭錦后旗音樂教育在實際的實施過程中仍存在被認為是“副科”的觀念。我國的教育事業發展至今成果是顯著的，近年來在提倡素質教育的方針政策的指引下其音樂教育被逐漸的被重視起來，尤其在經濟文化較為發達的地區較為顯著，也得到了有關部門的大力支持和重視，但在像杭錦后旗這樣經濟文化相對落后和不夠發達的地區其重視程度和投資力度不令人滿意，主要表現在：教育任務與教學目標的實際需要不統一，有些教學內容超出中小學教學大綱，課堂教學帶有很大的隨意性，而且，音樂教學的中心任務不明確，沒有突出音樂課堂教學“寓教于樂”的基本特點。很多學校把大部分精力投放在其升學率、優生率、及有教學任務的科目上，政府、學校、家長在一定程度上仍注重“高考、中考”等升學率上，這樣的現狀就迫使校長問老師“成績”，老師問學生要“分數”，這就在一定程度上促使其所謂主課占取音樂課的課堂來進行主課的補習和培訓，使得音樂課的上課率大大下降。這樣的事幾乎在杭錦后旗農村的每一所學校都是司空見慣的了。
總之，巴彥淖爾市杭錦后旗農村中小學出現以上被動局面的原因是多種多樣的，不同地區不同條件的學校情況也各不相同，這些問題不僅僅是杭錦后旗農村基礎教育中存在的問題,在全國各地都具有普遍性和代表性。但要想徹底扭轉被動局面、改變落后面貌，必須引起各級政府和教育主管部門的高度重視，各級政府應根據各自的責任和財力，大幅度增加財政預算，積極調整配套資金支出結構比例，真正站在“科教興國”的高度，認真貫徹“保證教育優先發展和適度超前”的方針，千方百計確保農村基礎教育階段學校的“吃飯、運轉、發展”等方面的需求，在推行城鄉統籌、實現均衡發展的過程中，花大力氣從“加大對音樂教育的投資，特別是硬件建設和音樂教具的投資、改變評價機制，營造良好的教育氛圍 、對先行教材進行調整，因地制宜實施教學、狠抓課堂教學改革與藝術實踐活動、轉變領導觀念、提高領導對音樂教育的認識、改善音樂教師的待遇，穩定音樂教師隊伍、充分利用現代遠程教育資源，優化教學手段提高教學效率，努力提高教育教學質量和整體教學水平”等多方面著手，全方位調動社會、學校、教師、學生、家庭等各方面的積極因素，優化農村中小學的資源配置，努力改善辦學條件和優化育人環境，才能為農村中小學整體音樂教學水平的提高提供有力保證，從而實現推動農村中小學音樂教育事業的持續發展、促進農村經濟社會健康發展的長遠目標。
參考文獻：
[1] 《中國音樂教育》第184期
第7篇：農村小學音樂教育的現狀范文
【關鍵詞】農村 中小學 音樂教育 政策 音樂師資 音樂教學設施
【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0222-02
近年來，我國音樂教育呈現快速發展的勢頭，尤其在大中城市，教育部門對音樂教育比較重視，普通百姓對音樂藝術也十分崇尚。但同時應看到，廣大農村在這方面仍然處于落后狀態，有些中小學甚至取消了音樂課，還有些雖然訂了音樂課本，排出了音樂課表，但很少有教師認真嚴肅地上音樂課，反映少年兒童生活，表現傳統愛國主義等健康向上的歌曲也很少聽到。針對這一現狀，本人作為一名多年從事音樂教育的教師提出一些淺顯意見，供農村中小學音樂教育工作者參考。
一、發展農村中小學音樂教育應提供相應的政策性支持
很多學校表面上倡導實施素質教育，實際上仍抓著應試教育這個“纏身繩”，把追求升學率作為唯一目標，并把考試成績排名作為衡量學校教育和教師工作業績的唯一標準。這是一個極為重要又帶根本性的關鍵問題。所以當地的教育行政主管部門、政府部門應為推行素質教育創造一個良好的環境，只有制度規范了，措施過硬了，督促檢查到家了，賞罰分明了，我們的農村中小學音樂教育才會真正地開拓且步上一個新的臺階，其前程也才會好。“發展才是硬道理”，只有發展，事業才會有生機，有生命力；只有發展，事業才會欣欣向榮、蒸蒸日上，才會有好前景。否則，“以農村中小學音樂教育為突破口”，仍將是一句空話。
二、發展農村中小學音樂教育應提供優秀的音樂師資隊伍
改革和促進農村中小學音樂教育關鍵是解決師資不足和專業教師配備不平衡的問題，國家需要優秀人才，學校需要好老師，這是毋庸置疑的。盡管近年來，國家教育部拿出了大量資金，撥發了巨額專款，在全國新辦和增辦了不少高師音樂藝術院校和藝術專業，也培養了不少高水平、高質量的音樂師資，但由于市場經濟的沖擊與影響，個人利益、個人得失的驅使，再加上農村中小學音樂教育的現狀所致，故使一些音樂教師和音樂院校畢業生，改弦易轍，跳槽或為謀高就而流入城市，從而，使農村音樂師資的數量至今仍缺額較大而不能到位。俗話說：“有了梧桐樹，才會引來金鳳凰。”只有農村中小學音樂教育的重視程度加強了，農村中小學音樂教育的環境條件改觀了，農村音樂教師自身價值得到體現了，農村音樂師資的數量才會真正地到位。同時，在此基礎上再采取各種不同的培訓方法，通過各種不同的培訓渠道和培訓措施，進一步地提高和優化音樂教師的水平與素質，農村音樂教師質量也就會得到相應的保障。農村音樂課無人上，也才會從根本上得到改變與扭轉。不按《大綱》執教，不按部頒教材施教的現象也才會得以杜絕。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。有了好的教學條件和優異的教學環境，我們的農村音樂教師才會安于農村音教，樂于農村音教，才會在農村中小學音樂教育中施展自己的才華，大顯其本領，也才會在農村這一廣闊的天地里大有作為并體現其自身的價值。我國的農村中小學音樂教育也才會得到真正的開拓與發展。
三、發展農村中小學音樂教育應加大資金投入，增加音樂教學設施
第8篇：農村小學音樂教育的現狀范文
一、沾益縣農村音樂教育現狀調查與分析
沾益是珠江源頭第一縣，位居長江、珠江兩大水系的分水嶺地帶，全縣總面積2801平方公里，轄10個鄉鎮，總人口40.66萬人，農業人口35.2萬人，占全縣總人口的88％，居住著彝、回、苗、壯等19個少數民族。小學112所(少數民族學校10所)，在校學生42395人；中學18所，初中在校學生20836人，普通高中在校學生7828人。以下是對沾益縣農村中小學音樂教育現狀的調查數據表：
從以上調查數據以及筆者走訪情況來看，沾益農村音樂教育重點有以下幾個迫切需要解決的問題：
1 專職音樂教師嚴重缺乏
沾益農村共有小學112所，僅有專職音樂教師19人，平均6所小學才有一位專職音樂教師，可見，專職音樂教師嚴重缺乏。但是據筆者了解，每年省內外高校畢業的大批音樂專業畢業生卻積壓分配不下去。面對這個奇怪的問題，筆者走訪了教育局人事科，發現問題的根源在于學校的教師總額飽和，多進一名教師，學校就要多負擔一個教師的工資，學校寧愿讓別的學科的教師代課，也不愿意接受專職音樂教師。因此，出現了一方面是學校急需音樂師資，一方面是大批專業生積壓、分不下去的怪現象。專職音樂教師的匱缺是造成目前鄉村小學音樂教學質量低下的一個重要原因。
2 音樂課在學校得不到重視，教師缺乏責任感
在與許多沾益農村音樂教師的交流中，筆者發現，沾益音樂課程的開設沒有真正體現其音樂教育特有的價值和意義。教育職能機關及學校對音樂課長期沒有教學指標和考核標準，對音樂教學缺乏相應的評價和激勵機制。音樂課不統考，不計入學生學成績，以往被稱為“小三門”的歷史并沒有改變。從調查情況看，有些學校開課率不足，有的就算表面開設了音樂課，但實際上為了提高升學率，音樂課也如同虛設，音樂教師把音樂課讓給別的學科，甚至改行來保住自己的飯碗，致使學校音樂教育陷入癱瘓。學校對音樂課不夠重視，加上有的音樂教師自身素質不高，又缺乏責任感，往往是上課提著一臺錄音機，播放幾首流行歌曲，就上完了一節又一節音樂課。在教學理念、水平、方法、技巧等方面以及對新教材的適應性上，與城市音樂教育存在相當大的差距。因此，提高音樂教師的自身素質和責任心已成為農村中小學音樂教育的關鍵問題。
3 基礎教學設備不足
教學基礎設備是進行音樂教學的基本保障，從調查結果可見沾益農村音樂教學設施的嚴重短缺。筆者走訪的鄉村中學，只有幾架破舊的風琴，而且音不準、跑風漏氣，音響資料為零，音樂教室僅有兩個。農村112所小學的情況更是令人震驚。由于沒有專用音樂教室，低年級的音樂唱游活動無法開展，學生活動空間受到束縛；而且在原來的班級教室上音樂課，還會影響到其他班級上課。由于沒有獨立的音樂教室，教學條件得不到保障。音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料也極其缺乏。因為音樂教材的配套磁帶沒有，使得音樂欣賞無法進行。
4 音樂教材與教學實際之間存在矛盾
沾益所有農村學校均在使用人民音樂出版社出版的音樂教材。但是從使用情況來看，由于教師素質、教學設備、教學環境等方面的局限，使得現有音樂教材與農村小學的教學現狀不相適應。在此情況下，不少學校雖然訂了教材，但無法按教材的要求施教，以致不得不拋開教材。許多教師不講音樂知識，不滲透審美教育，沒有音響資料，更談不上如何去欣賞各類體裁的音樂作品，音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體性。有些音樂課堂甚至變成了演唱通俗歌曲的場所。
二、改變西部農村音樂教育現狀的幾點建議
針對以沾益縣為代表的西部農村音樂教育現狀，筆者提出以下幾點改革對策和建議：
1 統一思想，重在落實
這里的“統一思想”是指辦學思想的統一，加強城市和鄉村、學校和社會、領導和教師之間的溝通聯系，統一音樂教育對于人發展的重要性的認識。音樂教育作為素質教育的重要內容和途徑之一，對于開拓型人才的培養、學生個性的發展和完善人格的形成，具有舉足輕重的作用。音樂教育從本質上來說是一項塑造“人”的工程，它具有喚醒、聯系和整合人格的力量。各級領導要提高對農村中小學音樂教育的認識，統一思想，重在落實，要多關心支持農村中小學音樂教育事業，制定農村中小學音樂教育的考核目標，建立綜合評價體系；按照《音樂課程標準》的要求開設音樂課，積極開展音樂藝術實踐活動；應加大對音樂教育的投入，配備必要的樂器和教具、音樂專用教室和專用設備，保證學校音樂教育教學的正常進行。
2 健全師資隊伍，提高教師素質
提高音樂教育的辦學質量，“師資”問題是關鍵。以沾益為代表的西部農村音樂教育急需解決教師緊缺的問題，再窮也不能窮教育，希望領導們不要因為怕多負擔一個人的工資而使得農村孩子不能接受良好的音樂教育。從筆者了解到的情況看，目前一部分專職音樂教師雖然畢業于音樂教育專業，但是缺乏繼續教育與終生學習的理念，教學水平較低，而且科研意識淡薄。應加大對農村音樂教師的培訓力度，與高師建立長期的農村音樂教師培訓制度，高師院校也要以主人翁的態度主動參與到基礎音樂教育改革中來，將音樂教育最前沿的動態及時傳送到農村音樂教育中去。基礎音樂教育和高師音樂教育相輔相成、不可分割，只有共同努力，才不會出現“斷流”的現象。要提高教學質量，改變“教師”是關鍵。面對農村音樂教育現狀，提高音樂教師素質已迫在眉睫。
3 因地制宜，發揮地域特性
從沾益縣農村音樂教材的使用與實際教學存在矛盾可看出，音樂教師在教材使用上的死板性。農村音樂教師應堅持“因地制宜”的原則，創造性地利用可用資源進行教學。生活中的很多東西都是極好的教學材料，生活中的“破銅爛鐵”也可以創造優質的音樂課堂。第五屆全國中小學音樂課賽中《我愛家鄉的酒歌》一課給了筆者一個啟示：巧妙地利用地域資源，將地方少數民族音樂與新課程教學改革相結合，把民族傳統的音樂與現代的教學理念相結合，是一種有效的嘗試。云南與一些發達省區相比，教學硬件設施相對落后，但是地域優勢卻是得天獨厚，少數民族能歌善舞、樂觀向上的個性特征給云南的音樂文化增添了無窮的魅力。其實沾益縣農村中小學也有自己獨特的課程資源，筆者走訪過炎方鄉的一個苗族村和盤江三道坎苗族小學，目睹了苗族村民和小朋友一起用民族語言演唱多聲部的原生態民歌，吹著蘆笙打跳的歡樂情景。教師可結合本地、本民族和本校的具體情況，編寫適合自身的鄉土教材配合使用，因地制宜地把握教學領域內容標準的彈性尺度。農村音樂教育，要因地制宜，在夾縫中求生存，在困境中求發展。
第9篇：農村小學音樂教育的現狀范文
關鍵詞：農村基礎音樂教育現狀對策
音樂教育對于一個人的全面發展、塑造完美人格有著不可估量的作用，而且對于一個民族整體素質的提高有著不可替代的作用。從某種意義上說，我國音樂教育的主要陣地在農村，農村音樂教育的好壞直接影響著我國學校音樂教育的整體水平。因此對農村基礎音樂教育進行思考，探討農村基礎音樂教育面臨的問題并提供農村基礎音樂教育發展的基本對策，這些都具有很重要的現實意義。
一、農村音樂教育的現狀
當前，我國農村基礎音樂教育的現狀不容樂觀，存在著一些問題，這些問題制約了農村基礎音樂教育的發展。
1.教育經費投入不足，教學設備不完備
教育經費投入不足是農村學校音樂教育中的一個重要問題。一些農村學校為了縮減財政支出，盡量聘請代課教師。教育經費不足，導致教師工資較低。而一部分音樂教師也因沒有課，在年終考核時沒有機會參加考核，這些導致一些音樂教師對音樂課不感興趣。有些老師在自己能力允許的條件下都轉教語文或數學，導致音樂教師隊伍嚴重流失。教育經費不足，導致農村的一些學校沒有固定的音樂教室或多媒體音樂教室，也沒有完備的音樂器材，影響了音樂課的教學質量和教學效果。
2.教育觀念陳舊、滯后
在較偏遠地區一些農民的生活還有問題，不會有太多的心思和多余的錢去學習知識、學習音樂。即便是想讓孩子學，也是心有余而力不足。對于音樂，他們覺得不能創造財富，所以他們不會花費太多的精力和財力讓孩子去學習。只有文化課成績好的孩子才是好孩子，學生家長更看重學生文化課的成績，沒有認識到音樂在孩子成長過程中的重要性，這就在一定程度上忽略了音樂在孩子全面發展中的重要性，忽視了對孩子美感、審美素質的培養。
由于學生家長的期望，以及應試教育的影響，社會上對學校的評價也是以升學率作為標準。所以，學校一方面考慮升學率帶來的影響，另一方面又受家長的“重望”之托，它們以抓學生成績為主。在這樣的狀況下，一些學校就會為了升學率放棄，甚至犧牲一些看似與成績無關的課程和活動，音樂課就是其中一個犧牲品。一些學校拿教學成績作為老師的考核標準，一些老師用考試成績對學生進行排名，這一連串的排名不由自主地會讓學校、教師、學生都覺得走到哪里都是文化課最重要。音樂教育在一些農村的基礎教育中基本是處于可有可無的地位。因為升學考試不考音樂，所以平時可能還有音樂課，而一到臨近期末，音樂課就會被其他課程占去。
作為中小學生，他們還處在人生觀和世界觀的形成過程中，他們對待事物的態度在很大程度上是受學校和家長的影響。一些學校講升學率，家長期望他們跳出農村，這種潛移默化的影響使他們不由自主地也會重視文化課。他們對音樂的認識也只是通過電視、錄音機等這樣一些媒介，認識到的也基本都是時下流行的通俗音樂。其實，對于本民族的民歌、民族樂器等，他們應該多了解、應該了解的知識卻從未耳聞，更談不上喜歡與否。
因此，在農村學校，家長、教師以及學生，對音樂教育在學校教育中的地位和在學生成長過程中的作用的認識還遠遠不夠，甚至是模糊的。
3.師資力量缺乏
國運興衰系于教育，教育成敗系于教師。農村中小學音樂教師是支撐我國基礎音樂教育事業的重要力量。我國中小學音樂師資的來源基本上是高等師范院校、中等師范院校音樂專業的畢業生。但由于一些現實問題，比如，一些農村經濟發展速度較慢，交通、通訊、文化等與城市相比較落后，所以一些音樂專業畢業生不愿去農村任教。
現在，農村較少數學校有專職的音樂教師，大多數音樂教師都由語文、數學或其他科教師兼任，這些兼任老師絕大多數也都是半路出家，他們對音樂理論知識、音樂課程教學方法等了解還不夠深刻，因此音樂課教學形式單一、氣氛不夠活躍，致使學生對音樂課也失去了興趣。而那些專職的音樂教師，也會因為教學設備不完善而感到“巧婦難為無米之炊”，感到沒有用武之地。這樣的現狀嚴重制約了學校音樂教育的發展，也使農村中小學音樂教育和國家統編中小學音樂教學課程標準的要求相脫節。
二、發展農村音樂教育的對策
1.轉變農村音樂教育的思想觀念，完善評價機制
音樂教育家賀綠汀曾經說過：“中小學音樂教育是關系到整個后代的文化修養、思想境界和道德品質的大事，絕不可可有可無，等閑視之。”所以，必須要改變長期以來影響音樂教育向前發展的傳統教育思想和教育體制，改革考試制度。雖然素質教育的口號已經提出了很多年，但是在農村的實施情況還不夠好。要對一些教育部門和學校領導進行教育，使他們轉變“分數第一”的觀念，樹立讓學生全面發展、注重學生素質教育、審美教育培養的思想。還要鼓勵學生家長參加一些社會藝術活動或民間藝術節，使家長切身體會到藝術的美和音樂的美，使他們明白音樂教育在孩子身心成長過程中的重要性以及對塑造孩子心靈的重要作用。
在改變社會、學校、家長教育觀念的同時，隨之改變的一個問題就是教育的評價機制問題。當各方都認識到音樂教育的重要性時，便不會再以單一文化課成績來衡量學生和評價學校，這樣會激發學校對學生全面發展的培養。
.加大對農村音樂教育的經費投入，改善辦學條件
教育需要投資，音樂教育更是如此。音樂教學設施是實現課程標準的保證。各級政府、教育行政部門要加大對音樂教育的投入，同時要積極鼓勵和調動社會上各種力量來對農村音樂教育進行投入，逐步建立多種渠道，來籌措農村音樂教育經費機制，解決農村音樂教育經費不足的問題，改善辦學條件，修建音樂教室，配置音樂教學器材，完善教學設施，提高農村音樂教師的福利待遇。這樣，一些音樂教師才會安心扎根農村，在農村音樂教育中實現自我價值，從而保證我國農村音樂教育得到真正的發展。
3.優化農村音樂教師隊伍
針對農村音樂教師緊缺，且目前音樂教師的音樂素質較低等諸多問題，首先應該穩定在職音樂教師隊伍，加強對在職音樂教師的定期培訓，提高這些教師的綜合音樂素質。發展有音樂愛好的其他課程教師，鼓勵他們加入音樂教師的隊伍里，對他們進行專業培訓，從而壯大農村基礎音樂教師的隊伍，提高他們的教學技能和水平。
當然，單靠農村音樂教師的自我補充和自我發展還是遠遠不夠的。要鼓勵高等師范、中等師范院校的專家、教授和專業教師到農村去作講學、作兼職，這樣有助于他們了解農村基礎音樂教育、了解農村需要什么樣的音樂教師，然后再結合高等師范院校的培養目標對學生進行教育，這樣便不至于使高等師范院校的音樂教育與基礎音樂教育脫節。同時要鼓勵音樂專業的畢業生到農村去建設農村，畢竟城市人口只占全國人口總數的一少部分，城市學校所需的音樂教師也是有限的。因此，要幫助他們樹立到農村去的觀念，幫助他們克服思想上的負擔和困惑。另外，相關部門對這樣的畢業生在生活上要給予一定的幫助和支持。
4.充分利用有利資源，豐富教學內容
中國傳統民族音樂文化的根在農村，要保存傳統音樂文化就必須從農村入手。對于農村音樂教育來說更是便利，對傳統音樂文化觸手可及，要充分利用當地的音樂資源。
民間傳統音樂具有淳樸的鄉土氣息，適合農村的特點，容易在學生的心靈上產生共鳴。例如，淳樸高亢的西北民歌、委婉悠揚的江南絲竹、豪邁熱烈的北方吹打等，這些不僅能陶冶學生的情操，激發他們的民族自豪感，而且更容易被廣大農民所接受，對他們的思想進行潛移默化地影響，對學生的感染也有著無法估量的作用。因此，學校在條件允許的情況下可以請一些本地的民間藝術家到學校進行演出，豐富學生的音樂生活，使他們了解本土的民間音樂。這樣既豐富了學校音樂教育的內容和形式，同時對于民族音樂的傳承也有一定的促進作用。
我國要實現21世紀發展的宏偉目標，實現科教興國，一定要狠抓農村基礎音樂教育。一方面加快發展農村的經濟，這是物質基礎與保障；另一方面，社會、學校、家長要從培養學生全面發展的角度出發，充分認識音樂教育對中小學生智力的啟迪、人格的塑造以及想象力、創造力的培養等都具有不可替代的作用，應重視音樂教育在學校教育中的地位。改變農村基礎音樂教育的現狀是一項長期而又艱巨的偉大工程，面臨著嚴峻的挑戰與諸多現實困難，需要各有關方面的共同努力和密切配合。
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