小學生閱讀培訓精選(九篇)

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第1篇：小學生閱讀培訓范文

關鍵詞：小學語文 自主閱讀 教學方法

1.目前小學語文自主閱讀存在的問題

1.1自主閱讀興趣不大。由于現代人生活競爭壓力較大，為人父母總是擔心自己的孩子輸在起跑線上，給小孩報了過多的校外培訓班，使得小學生的學習壓力過大，過多精力都放在學習和那些各種培訓上，而對自主閱讀沒有激情。

1.2自主閱讀的拓展性不強。小學生自主閱讀大多都還是停留在看簡單的童話故事、簡單的科普雷、故事類書籍等，所涉及的圖書范圍過窄，無法擴寬小學生的視野。無論學校還是家長，對于小學生自主閱讀的引導不足，使得小學生在自主閱讀過程中，無法得到適當的引導而導致對閱讀興趣不大，或者閱讀的書籍范圍過窄，或者對于所讀的書籍體會不深。小學生畢竟由于年紀較小，需要家長、老師給予更多的指導。

1.3小學生自主閱讀量較低。小學生每年自主閱讀的圖書量太少，由于小學生自由支配的時間太少，大多數課余時間都被其他各種培訓班占據，加之現代生活節奏太快，父母工作忙碌，對于小學生自主閱讀的引導不夠，使得小學生的自主閱讀量過低。

2.自主閱讀對小學生的作用

2.1擴寬思維。書的世界廣闊無垠，小學生選擇適合自己的書籍，可以不出門便暢游在歷史、世界各地、各種偉人的思想、各種科學自然世界等，小學生可以脫離現實生活見識到更加廣闊的世界，并且小學生可以不再以一個兩個視角看這個世界，而是以更加多而不同的視角看待這個世界。

2.2脫離低級趣味?，F代科技的發展，各種網絡游戲充斥，而家長忙碌于自己的工作中，對于子女的陪伴、教育不夠，使得許多小學生非常容易沉迷于游戲中不能自拔，而小學生長時間玩游戲會嚴重影響其身心健康。培養小學生自主閱讀，可以分散小學生對于游戲的注意力，將一部分興趣轉移到閱讀上來。

3.培養小學語文自主性讀能力的有效措施

3.1運用創設情境。創設情境，能夠培養小學生的整體閱讀能力。在課堂上，教師應該為了使得小學生理解課文中的各種含義，應該創設貼近小學生生活的各種情景，讓小學生在課堂上體會自己身處其境時候的一些感受，如此小學生可以在大的方向上感受到文章所傳遞出的感情，可以整體理解文章。

3.2運用游戲教學，激發學生學習興趣。小學生自主性語文閱讀能力的培養致力于打造幸福多元的教育、快樂啟智的教育、規范和諧的教育、高效趣味的教育。新課改下的語文教育應以游戲為依托，激發小學生自主進行閱讀的興趣。在具體的實踐教學中，教師要注重篩選學生感興趣的閱讀素材、創設生動有趣的情境，輔之以游戲手段誘發學生的自主閱讀興趣。如通過你點我猜、詞語連連看、有趣的疊字、闖關成語王國、啞劇表演、古詩中的春夏秋冬、樂從想象中來、盲童畫畫、漫游語文王國、趣聯雜淡等游戲形式認識拼音、生字、詞語；進行成語、古詩等歸類復習；通過動作表演進行人物外貌描寫與口語訓練；結合閱讀教學內容進行口語訓練。不僅如此，更重要的是要把內容豐富的游戲活動穿插于富有啟發性與誘導性的語言課程之中，讓學生們在游戲中產生自主動手、自主思考、自主摸索的欲望。

3.3利用思維導圖。思維導圖利用得當，引導學生大膽質疑自主解決問題，是提高學生自主閱讀能力極為有效的程序方法。在具體的閱讀教學中，第一步可先引導學生據閱讀篇章的課后習題猜測，只有引導學生的思維路線，讓學生“猜”，才能促成閱讀的進一步發展。第二步學生帶著已有圖式針對篇章問題進行猜測并展開閱讀；第三步在已有圖式的豐富、重建過程中精讀課文，去體會作者的遣詞造句之精妙；第四步，將文本呈現的語言內容與形式有機統一地進人腦海，進行鞏固式記憶；最后教師應不斷引導學生將建構的圖式在新的言語實踐中煥發活力，引導學生大膽質疑自主解決問題。

3.4引導小學生進行課外閱讀。小學生閱讀能力有限，哪些書籍適合小學生閱讀，小學生自己也不清楚，故需要教師或者父母去尋找適合小學生閱讀的各種書籍，給出書單指導小學生去閱讀一些課外書籍，在適當的指導下，小學生更容昂接受也更愿意閱讀和體會閱讀的樂趣。同時指導小學生體會課文中的遣詞造句，各種優美的表達，讓小學生體會其中的意境，理解含義的同時，體會各種表達的精準美妙，日積月累中，提高小學生對文章的鑒賞能力。

綜上可知，新課標的教育背景下對小學生自主閱讀非常的重視，注重小學生的綜合素質教育。為了提高學生的學習興趣，教師運用游戲教學，激發學生參與的動力，同時，愛護學生，通過與學生建立良好和諧的師生關系，讓學生快樂學習，愛上學習，充分培養學生的思維能力和語言運用能力。

參考文獻

第2篇：小學生閱讀培訓范文

一、閱讀興趣的培養

興趣是孩子最好的老師，是指引孩子進行某一活動的原動力。培養小學生的語文閱讀能力的最好的切入點是培養其濃厚的閱讀興趣。

1．培養小學生的閱讀興趣，家庭教育要先行

研究表明，兒童早期的閱讀習慣的培養與家庭成長環境有很大的關系，家長的早晨閱讀、睡前閱讀可以幫助兒童建立良好的閱讀習慣，并為小學前期的閱讀培訓作好準備。

2．小學生閱讀興趣的培養，教師的引導作用不可忽視

對于多數小學生來說，教師不僅是教他們知識的人，更是他們的崇拜對象，所以，教師對于孩子的引導作用不可忽視。教師的引導作用可以通過形象的引導、興趣的引導、習慣的引導等方面來體現。所謂形象引導，就是教師要以身作則，樹立良好的引導者的形象，并能通過言語和行為來展現這一形象。具體到小學生閱讀興趣的培養方面，教師可以通過分享自己的閱讀經歷、閱讀的知識來向學生展示一個熱愛閱讀的教師形象。興趣引導，就是教師要有目的、有計劃地培養學生的某一方面的興趣。比如說，可以通過開展講故事活動、制作閱讀卡等活動把學生帶入閱讀的勝地。在學生表現出某一活動的興趣之后，習慣的引導就顯得尤為重要了。作為教師，可以通過講故事，告訴孩子“成功源于堅持”的道理，讓孩子從心理上愿意嘗試堅持已有閱讀興趣；可以通過長時間的閱讀計劃和積極的閱讀效果評價，鞭策和鼓勵孩子進行閱讀。

3．注重閱讀材料的選取

在對小學生進行閱讀興趣培訓的過程中，閱讀材料的選取十分重要。枯燥的、難度過大的閱讀材料會降低學生閱讀興趣的濃度，弱化學生的閱讀積極性。所以，在布置閱讀任務的時候，教師可以多選擇幾篇不同題材、難度相當的文章，讓學生從中選擇自己感興趣的一兩篇進行閱讀。

4．積極的任務評價是推進小學生閱讀興趣培養的又一動力

針對小學生的認知心理，積極地、肯定的評價可以促進孩子的學習和生活的積極性。所以，對于那些未取得預期學習效果的學生，教師盡可能作積極的、縱向的評價，比如說，“你這次比上次表現得更好”、“相信通過努力你以后會很出色的”；而對于取得理想成績的學生，既要肯定學生的努力和成績，又要委婉地提出存在的問題，比如說，“你表現得非常好，要是在閱讀的時候更仔細就更完美了”等積極的評價可以增加孩子的信心和對未來成功的期望，讓學生在肯定中進步。

可以說，閱讀興趣是澆灌閱讀能力的肥料。只有喚起學生濃厚的閱讀興趣，才能讓學生一步一步地深入閱讀的殿堂，才能談所謂的閱讀能力的培養。

二、閱讀方法的引導

良好的閱讀方法，不僅有助于節約閱讀時間，提高閱讀效率，幫助孩子最大限度地獲取所需的語料知識，還有助于提升學生的閱讀的自信心，加深學生的閱讀興趣。當小學生掌握了一定的詞匯量并能夠獨立完成簡單閱讀任務之后，教師應該把閱讀教學的重點從閱讀興趣的培養轉向閱讀方法的培養上來。

首先，由于低年級的學生自控能力較差，不容易集中精力，所以，對于低年級的學生來講，應該以朗讀為主，默讀為輔。朗讀，就是鼓勵學生大聲地閱讀，讓學生在閱讀的過程中不自覺地把自己融入閱讀的環境，便于學生集中精力閱讀，利于學生對語料的記憶和吸收。同時，在朗讀之前，可以布置學生先自己默讀文章，并勾畫出不認識的字詞，以便后期教學的開展。

第二，泛讀精讀并用。就是指在閱讀的教學過程中，教師要既要善于引導學生把握住文章大意、中心思想、和段落大意、中心句等，又要使學生能夠抓住某些重要的細節。通常來講，小學生的閱讀任務應該既要包括關于文章大意、中心思想、和段落大意、中心句等的問題，又要有細節性的問題。而學生在閱讀的過程中，第一遍應該泛讀，當學生在抓住主要問題后，能夠整體把握閱讀的語篇后，教師要通過對關鍵詞語和段落給予點撥，指導學生進行精讀，并在精讀的過程中有針對地畫出重要的句子，比如：比喻句、擬人句、排比句等。

第3篇：小學生閱讀培訓范文

【關鍵詞】提高；小學生；語文；寫作能力

改革開放以來，科教興國和人才強國戰略的實施，我國越來越重視基礎階段對學生基本能力的培養。寫作能力作為語文學習重要內容，在中國的小學教育中發展較慢，當前小學生寫作能力普遍較低，嚴重影響初高中語文教學的進行，難以達到原定的教學目標，部分學生甚至對語文寫作產生厭煩心理。因此，要積極總結經驗，充分激發學生的寫作興趣，調動寫作積極性，把小學生的特點和語文教學相結合，構建適合我國小學生寫作能力提高的教學方法。

一、提高小學生語文寫作能力的重要性

首先，能激發學生的學習興趣。小學生處于獨立意識的萌發階段，對知識的接受和應用能力處于起步階段。此時培養學生的寫作能力能夠鞏固學生對知識的理解，提升學生自身的學習興趣，讓學生自身認識到寫作本身的樂趣，提高語文寫作的積極性，從小開始養成學生熱愛寫作的習慣。

其次，能夠提升小學生素質的全面發展。寫作時人們用語言來表達自己思想感情，傳遞信息，反映事物的創造性勞動過程。寫作能力能夠客觀的反映出學生綜合素質的高低。因此，想要提高寫作能力，就必須拓寬知識面，加強自身的語言表達能力，積累生活經驗，在寫作中養成善于思考和總結的習慣，最終促進小學生綜合素質的提高。

最后，提高寫作能力能夠使小學生終身受益。寫作的過程就是體味人生的過程，當小學生把自己的所感所想用文字表達出來時，就能夠認識到自己在語文學習中存在的問題，通過老師適時的引導能夠不斷提高自身的寫作能力，從而逐步熱愛寫作。高中對語文寫作的要求進一步提升，在高考中語文作文分數占到60分，只有從小養成寫作的習慣，提高語文寫作的能力，才能為初高中的語文學習奠定堅實的基礎。

二、小學生語文寫作教學中存在的問題

首先，從小學生自身的角度來說，小學生天玩好動，注意力不集中，而寫作較為枯燥，需要一定耐力，需要對知識日積月累的積累，但日常生活中小學生無法做到對多種知識的結合，語言表達能力不到位，很難把所所感所想行云流水的表達出來。另外，當今小學生一般在溫室中長大，對生活的體驗較少，缺乏對生活的理解和感悟，當進行語文寫作時，小學生只能亂拼亂湊，以應付作業為主，大多都是流水賬式的文章。

其次，從小學教師的教師層面看，當前大部分小學語文教師沒有意識到提高小學生語文寫作能力的重要性，仍然沿用傳統的教學模式，重視對基礎知識的灌輸，忽視了對學生寫作能力的培養，無法充分調動學生語文寫作的積極性，沒有為學生營造自主思考，創新學習的氛圍。

三、提高小學生語文寫作能力的策略

1.激發學生語文寫作興趣

興趣是最好的老師，針對小學生的特點，必須要充分調動學生的寫作積極性。教師要把寫作教學與娛樂活動相結合，讓學生們在娛樂中形成對書目表達的興趣，通過教師的不斷引導完成相應的寫作要求，使學生形成一定的成就感。利用小學生自我表現欲強的特點，開展寫作競賽活動，逐漸形成一種熱愛寫作的班級氛圍。

2.結合實際，深入生活

在小學生寫作教學中，不能一味的盲目開展活動，布置的練習作業要符合學生的學習現狀，制度適合學生發展的教學計劃。把寫作與日常生活結合起來，培養學生的觀察能力，自主思考能力，進而豐富自己的閱歷，對學習生活產生一定的感悟，寫作水平的提高也就水到渠成了。

3.加大閱讀量，增強表達能力

寫作能力的提高很大程度上取決于學生閱讀量的增多和知識量的豐富，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有擴寬知識儲備量才能提高語言的表述能力。通過閱讀可以學習作者的文字表述方法，在模仿的基礎上結合自己的特點，創新表達方式。通過廣泛的閱讀有利于素材的積累，把素材應用于語文寫作中，能提高文章的表達力度，使文章更有說服力。

4.提高教師教學水平

教師是教學的領導者，小學教師要認清寫作的重要程度，加大對寫作的培訓力度，制定新的教學模式，激發學生寫作興趣。結合實際給學生布置寫作任務，適時給予學生表揚，鼓勵學生加大閱讀量，推薦較為適合的閱讀雜志，如《兒童文學》，《青年文摘》。此外，校方要開展相關培訓，改變傳統的教學模式，提高教師的教學水平和思想認識，為提高小學生語文寫作能力貢獻自己的力量。

隨著新課程改革的不斷深化，對小學生語文寫作能力提出了更高的要求，在開展寫作教學工作時，讓學生們意識到寫作能力的重要性，注重調動學生的學習積極性，創新教學模式，培養學生的表達能力，為學生營造一種寫作的氛圍。及時總結教學經驗，開展交流活動，構建適合我國小學生語文寫作能力提升的教學模式。

參考文獻：

第4篇：小學生閱讀培訓范文

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 方法

閱讀是語文教學中的重要組成部分，閱讀能力也直接影響到其他知識的學習，所以在小學階段對學生的閱讀能力訓練顯得尤為重要。眾所周知，閱讀教學可以幫助學生開闊思維拓展視野，有效提升學生的語文素養。但是，在目前的小學語文教學中，閱讀教學還存在著一些問題，這就要求小學語文教師必須正視問題，并切實采取有效措施，進一步抓好小學語文閱讀教學。在此，筆者在查閱其他學者的語文教學研究成果基礎上，結合自己從事小學語文教學的具體工作實踐，對小學語文閱讀教學進行闡述。

一、 小學語文閱讀教學存在的意義

小學語文閱讀教學不僅是我國語文教學中必不可少的組成部分，而且也影響到整個語文教學質量的高低。隨著經濟的快速發展，人們之間的交流合作越來越密切，而交流合作必須依靠語言的溝通，良好的語言能力就成為社會發展對人們提出的基本要求，而在實際使用過程中，語文閱讀成為主要的方式，首先閱讀在語言運用中使用的最多，在當今信息化時代，人們要了解社會的發展動態、學習某項具體的新技術都要依靠閱讀資料來實現；其次，人們在日常生活工作中要經常用到漢語，想要迅速的成長就需要不斷的學習，語言閱讀能力就成為他們成長的必要能力 所以，良好的閱讀能力已經成為時展和社會進步對小學生提出的最基本要求。

二、 我國小學語文閱讀教學的現狀

1. 缺乏對學生閱讀興趣的培養

首先，由于傳統的小學語文閱讀教學模式單一，在大部分的閱讀課上，僅僅單純的閱讀課本上文章的內容，教師在上閱讀課時，基本上采用一些參考書上的材料，讓小學生一遍一遍的閱讀，而且采用閱讀完一部分內容后讓學生做練習的方式 老師經常出一些填空、聽寫、排序等類型的題讓學生去做，然后給學生校對答案，教師教學的重點放在了糾正小學生錯誤答案方面。通過強化訓練來提高小學生的閱讀能力，卻很少對正確的閱讀方法和技巧進行指導。導致學生只是被動閱讀，不是在主動閱讀。長此以往，他們對閱讀就產生了厭煩情緒，從而極大的打擊了小學生對閱讀的興趣。

2. 缺乏課外閱讀時間

現在學生的學習壓力是非常大的，他們不僅要按時完成學校的課程和作業，還要上各種培訓班和興趣班，以致他們的剩余時間非常少。但是要想強化學生的閱讀能力，不能只依靠課堂時間，必須進一步加強課外閱讀。然而，目前的小學生卻只能將大部分的課余時間都用來完成課外作業，剩余的一點休閑時間，也是花在看電視、打游戲或者外出游玩等方面，很少有學生能夠靜下心來閱讀幾本好書。這就導致了學生進行閱讀訓練的時間很少，影響了閱讀能力的提高。

3. 教師的閱讀教學方式比較傳統

隨著教育改革的深入很多學校都在提倡素質教育，提倡對教學方法不斷進行革新。然而，小學語文課程有著自己的特點，教師在長期的教學過程中，會形成一套比較固定的教學模式，客觀而言，這些模式也是教師在長期教學實踐中摸索出來的，對于促進學生的學習有著一定的積極意義，但是，若是長期過度依賴此教學模式，會導致學生的思維在固定的教學模式中被禁錮，從而將趣味性、生動性很強的閱讀教學變成比較單調、相對呆板的課程，長期如此必將使學生對閱讀教學失去興趣。

4.有待對小學語文閱讀教學方法進行研究

由于長期以來對小學語文閱讀訓練的重視程度不夠，以致對相關教學方法的研究比較缺乏，所以也沒有太多很成功的教學方法在進行推廣，每個老師基本上是在按照自己的方式在教學。導致小學生閱讀的興趣不濃厚，閱讀積極性不高的因素既有語言知識方面的因素也有非語言因素。在語言知識的層面上，首先語義障礙成為主要的問題，如材料中有生詞、或者對已學詞的其它意思不理解等。。其次，閱讀速度的障礙，有些小學生閱讀速度非常慢，導致在限定的時間內不能讀完所有的材料，從而也不能正確的領悟文章的大意。在非語言的層面上，也就是心理問題上，主要指心理素質，部分小學生在閱讀時心理緊張、焦慮、不自信。

三、 小學語文閱讀教學方法

由于每個老師都有自己的教學特點，學生也有自己的學習方式，所以很難有一種方法是適合所有老師教學也適合所有學生學習的，筆者在此提出一些自己認為比較適合的教學方法。

1.提供更多的機會給學生進行閱讀

要讓學生的閱讀能力得到提升，就必須有足夠的訓練，所以在小學語文閱讀教學中，開展大量的閱讀活動是必不可少的，這就要求學校和家長共同努力，著力給學生提供一個良好的閱讀環境。對于家長而言，可以根據自身的具體條件，盡可能地為孩子提供必要的閱讀條件，并且要恰當地監管孩子的閱讀內容，不斷為孩子提供健康有益的閱讀材料。對于學校而言，必須適當地增加投入，必要時也可以組織學生開展類似于圖書交換等活動，從而讓學生能夠互通有無，使有限的閱讀資源造福于更多的學生語文作為一門綜合性的學科，對于提升學生綜合素質有著十分重要的積極意義，強化學生的閱讀能力又是提升學生語文素養的重要渠道，學生的閱讀能力提升了，就可以更好地汲取書籍中的營養，不斷充足自己、提升自己、所以，廣大語文教師一定要高度重視閱讀教學，認真地抓好閱讀教學，為全方位、多層面地提升學生綜合素質奠定良好的基礎。

2.注重學生閱讀興趣的培養

創新小學語文閱讀教學理念，激發小學生的小學語文閱讀興趣。傳統的閱讀教學，師生互動缺乏，教師只是簡單的對課文進行講解，忽視了自身情感因素對小學生閱讀的影響，沒有突出小學生的主體地位，導致小學生自主學習的積極性不高，同時違背了閱讀的規律。在課堂上，教師的思維方式主宰了課堂，更限制了小學生，師生缺乏互動，唯一的互動方式就是單純的問答式，而且始終局限于課文本身，小學生只是知識的接收者，缺乏積極主動的思考。在這樣的課堂環境中，信息不能有效的進行交流，這種封閉的信息環境導致了信息的堵塞，學生閱讀后的想法不能得到很好的表達與交流，阻礙了小學生的閱讀思維發展。

參考文獻:

第5篇：小學生閱讀培訓范文

關鍵詞：閱讀課程；閱讀習慣；閱讀能力；文學素養

小學是培養學生閱讀習慣的關鍵時期，由于小學生的心智尚未成熟，世界觀、人生觀和價值觀還處于建成階段，因此這個時期增設語文閱讀課程，往往會培養起他們日后的閱讀習慣。然而很多小學生在放學之后沒有自主閱讀的意識，學習的主要時間都集中在在校期間，因此，小學語文閱讀課程的設置十分必要。

一、小學語文閱讀課程能引導學生建立良好的閱讀習慣

眾所周知，冰凍三尺非一日之寒，習慣的養成也不是能夠一天兩天養成的。而養成良好的閱讀習慣對學生，尤其是處于三觀建成階段的小學生意義尤為重要，小學時期養成良好的閱讀習慣，對于學生來說是一種無形的財富，日后必定使得他們受益匪淺。

小學生的思想還未成熟，世界觀、人生觀、價值觀都還處于建成階段，往往比較容易引導，習慣的養成往往也比較容易，尤其是像閱讀這種能夠同時動用學生想象力的習慣，其養成往往比較容易。小學時期老師推薦的閱讀書籍一般比較通俗易懂，再加上閱讀課有些安靜的氛圍，因此小學生很容易在這種寧靜的閱讀課堂氛圍中沉浸到圖書的世界中，遇到好玩兒、好笑的寓言故事時，學生更容易發揮自己天馬行空的想象力，情景代入地了解故事背景，了解其背后的深刻含義，進而產生閱讀的興趣。

總之，良好的閱讀習慣是學生日后生活中的寶貴財富，而小學時期恰恰也是學生養成良好閱讀習慣的關鍵時期，學校和老師提供的良好的閱讀環境更容易將學生帶入圖書的世界，因而小學時期開設閱讀課程十分有必要。

二、小學語文閱讀課程能培養學生的閱讀能力

眾所周知，小學語文、中學語文甚至大學語文的考試題目中，往往閱讀理解類題目占有很大比例，然而也是大部分學生失分的“重災區”。學生失分的原因往往集中在他們不能夠讀懂作者所寫的文章內涵以及出題者的出題意圖，而這樣的閱讀能力很難在短時間內得到提高。因此，小學語文老師有必要對學生的閱讀理解能力進行有目的地培養。

小學階段進行閱讀理解能力的培養往往比其他時期更有效果，因為小學時期的學生往往對知識的接受能力比較強，記憶力也比較強，如果老師能夠加以引導，他們的閱讀理解能力必然得到很大提升。而提升閱讀理解能力最有效的方式就是加強閱讀，多讀書，讀好書，小學語文的閱讀課程恰好能夠提供這樣一個契機，讓學生定期閱讀，培養他們的閱讀理解能力。

學生閱讀理解能力的加強主要通過以下幾個方面進行，首先，由于老師閱讀課上的不同閱讀任務，學生有機會接觸到各種類型的文章，在閱讀這些文章的時候他們很容易找到自己的興趣點，哪些文章能夠讀懂，哪些文章讀不懂，因此老師和家長可以根據這個結果對癥下藥，針對不容易理解的文章類型對學生加以引導，注重加強學生在這方面的閱讀，并且要在每一次的閱讀之后對學生進行引導和培訓。其次，學生還能夠根據老師布置的閱讀筆記、讀后感之類的作業表達出自己對于文章的理解，這樣更有利于他們理清思緒，進一步挖掘文章背后的內涵。隨著學生在閱讀課程上的不斷閱讀和積累，久而久之，他們的閱讀理解能力也會得到很大程度上的提高，日后必定受益匪淺。

三、小學語文的閱讀課程能夠提高學生的寫作能力

小學時期的寫作往往是較為簡單通俗的看圖寫作，學生在寫文章的時候，語言文字也往往比較通俗易懂，甚至很多學生在寫文章的時候缺乏常識，寫出來的東西僅僅是根據他們的個人想象，而缺乏一定的合理性，語言表達能力不強，邏輯性也有待提高。而小學語文閱讀課程可以督促學生增加閱讀量，通過多讀一些經典好書，有利于學生寫作能力的提高，邏輯性和合理性的建立。

在批閱小學生作文的時候，經常會遇到這種類型的句子：“今天的風很大，東刮刮，西刮刮，過了一會把我的帽子也吹了起來。”這種“東刮刮，西刮刮”的風顯然缺乏一定的合理性，小學生往往只知道刮風，不知道風向的專一性。很多學生在日常生活中的常識方面存在一定的了解，然而他們了解這些常識的途徑又少之又少，家長和老師在教育孩子的時候，不可能面面俱到地為孩子講到所有的常識，就算是講過的常識，小學生也有可能玩著玩著就拋之腦后。但除了家長和老師，小學生們了解常識和科學知識的途徑還有圖書，通過閱讀書籍擴大自己的知識面。例如，老師在閱讀課上可以提倡學生們閱讀《十萬個為什么》等基礎科學類的圖書，內容針對小學生又通俗易懂，看得多了，學生自己也就有了很深的印象，在寫文章的時候就不會犯一些低級的常識性錯誤了。

除此之外，學生閱讀面的擴展有利于他們積累一些名言警句，甚至一些文學大家的經典語錄，這些東西他們看得多了、記得多了，在他小學、中學甚至大學的作文中都可以得到體現。在文章中摻雜幾句古文言文，往往會為學生的作文增色不少?？傊?，學生的寫作能力往往最直接來源于他們的閱讀知識面，學生的文章中往往能夠直接體現出這個學生的閱讀知識面，知識面廣的學生，文章自然而然寫得大氣，語句中常見的錯誤也往往較少。

四、小學語文閱讀課程能為學生文學素養的提高打下基礎

閱讀最直接的結果就是提高學生的文學素養，中華上下五千年的文明全都濃縮在一本本經典書籍中，小學生正處于人生的伊始階段，有權利也有義務通過閱讀這些凝結著古人無窮智慧的書籍，傳承和發揚中華民族的傳統文化，并且從中獲得個人素養的提升。

第6篇：小學生閱讀培訓范文

一、網絡環境下的課內閱讀教學模式

以課文為基點，利用網絡資源和多媒體服務平臺，采用“感知情境――閱讀活動――讀者反應――拓展閱讀”的模式，將線上獲取信息與線下討論交流相結合，使用閱讀監控工具了解學生的閱讀理解情況，及時反饋，指導學生掌握合理的閱讀策略。

1. 明確閱讀內容和閱讀目標，弄清楚閱讀教學該教些什么，應該教到什么程度。

2. 創設閱讀情境，運用多媒體工具營造情感氛圍，激發閱讀興趣，在師生平等對話的前提下共同研讀文本，厘清閱讀內容，把學生置于閱讀本體中，引導學生進行質疑發問，激活學生思維，體現他們在閱讀過程中的認知、情感、想象等一系列活動。

3. 促進學生完成從知識到能力的有效遷移，通過網絡資源閱讀其他的文本，拓展閱讀范圍，深化情感體驗。

4. 幫助學生構建自己的知識體系，利用網絡平臺進行自主探究，交流討論，達到知識與技能，情感與態度的綜合發展。

二、網絡環境下的課外閱讀教學模式

以任務為基點，設計體現學校及所在地域的特色文化的第二課堂和涵蓋多領域、多學科的綜合實踐活動，構建“制定活動主題――組建學習共同體――基于平臺閱讀――家長共同參與活動――家校交流分享”的課外閱讀模式，讓學生養成良好的閱讀習慣，發展綜合能力。

1. 平臺：以個性化學習、協作學習理論為指導，為每位學生設計個人閱讀空間，實現閱讀資源管理、策略指導、能力評價、家校協同等功能。

2. 資源：以課標為指導，根據學生認知特點設計活動（資源），并進行區域資源共享；對資源“分類、分層”管理，形成基于學生興趣和瀏覽記錄的資源推薦機制。需要特別注意的是，面對復雜的網絡閱讀環境，教師應與有關部門合作對校園網絡資源進行監控和管理，利用網絡技術對網上的不良信息進行控制，為學生營造文明、良好的閱讀環境。努力凈化網絡閱讀空間，控制小學生網絡閱讀過程中的干擾因素。此外，教師也應控制小學生不規范的網絡操作，及時予以關注和引導。良好的網絡閱讀環境能幫助小學生更專注地進行網絡閱讀。

第7篇：小學生閱讀培訓范文

一、英語繪本閱讀教學

英語繪本具有直觀性、生活性、故事性、情感性、重復性和節奏性等特點，讓小學生能從英語教材當中培養出優良的語言語感的能力。繪本通過它生動的圖片內容以及其簡潔的圖片內容的介紹語言，成為了小學的英語課堂教學的方式之一，英語繪本閱讀不僅為枯燥的英語學習課程帶來了新的活力，還能推動小學生學習英語的興趣，培養學生的語言能力和審美能力，更有利于塑造學生健全的人格，繪本閱讀將小學英語的課堂教學方式帶到一個新的世界當中。

本次研究的學習過程中，在分析出繪本教學現狀和問題后，還針對英語繪本教學的問題進行探討，并多次嘗試尋找解決策略，將此運用到實際教學中，不僅豐富了現有的繪本教學，發展了孩子的多元智能，還為教師的成長及個人素養提高提供了很好的機會。

二、英語自然拼讀教學

第8篇：小學生閱讀培訓范文

關鍵詞：小學數學；教學；審題能力

G623.5

在每次學生看到試卷上老師標記的錯誤之處時，很多小學生會立即知道自己哪里做錯了，并且自己就能很好的解決問題。有些小學生在看到自己的錯題時，可能還不明白為什么錯，但老說一讀題目，就立刻能反應過來。這樣的錯誤，往往被家長和老師冠以“粗心、馬虎”的帽子，小學生也理所當然的接收這一說法，細究原因，小學生獨立完成作業或測試過程中，沒有老師的提示，就會出現審題不清、計算錯誤等問題，這些問題的背后能夠體現出小學生審題能力薄弱問題。審題是解題的前提條件，只有提高審題能力，才能避免這種無謂的失誤發生，對孩子未來的發展作用巨大。

一、讓孩子養成認真閱讀的習慣

孩子在閱讀過程中總伴隨著玩玩具，吃零食的毛病，久而久之，便會養成注意力不集中，無法認真閱讀的毛病。閱讀是解題的起點，是學生培養審題能力的關鍵一步，小學生只有認真閱讀題目之后，才能J真審題，為解題做好充分的準備。那么，讀題有哪些小技巧呢？

（1）對不同年齡段的孩子尋找適合的讀題方法。老師要根據不同年齡段孩子的實際需求，調整讀題的形式，比如說低年級的學生可以允許默讀，大聲朗讀，高年級的學生要求默讀。在讀題過程中，老師要嚴格要求學生不丟字，不漏字，不主觀臆斷，把題目讀清楚、讀明白。

（2）適當對題目做標記。在重點詞句下面做標記，可以提醒小學生常見的解題陷阱，同時在做標記的過程中，能夠加深學生對題目的理解，閱讀過程更加投入。

（3）培養學生圖文結合的意識。數學題目中，有許多圖文題目，圖文結合是解題的重點，也是難點。掌握圖文的含義和聯系，才能更好的解決問題。小學教師要有意識的培養小學生的圖文意識，對未來學習數學有著非常關鍵的作用。

二、多動筆，劃下題目重點

在小學生解應用題的過程中，如果能對題目中關鍵的條件、重要提示和問題劃一下，能夠對題目有更深層次的了解和認識。這種方式能夠彌補小學生注意力集中時間短，感知粗略的缺點和不足，同時能夠讓小學生在解題過程中去粗取精，將條件和問題清晰的展現，避免被無關條件誤導和干擾。比如說一道題目：“在市場有兩車西瓜，第一車重500千克，比另一車重200千克，這兩車西瓜總共有多重？”很多小學生的回答是500+200=700（千克），分析原因，是因為審題失誤，將“比”字忽略掉了。如果訓練小學生在審題過程中，對于敏感字眼“比”、“輕”等關鍵字加以突出，那么結果可能完全不同。對于文字的理解，理解數量關系，才是解決此類問題的關鍵應用題多數以文字表述為主，在這樣的題目中，訓練的便是孩子將文字語言轉換成數學知識的能力，語言和文字是溝通術式與應用題的橋梁。其中一些重要的數量關系，往往是一些關鍵詞決定的。劃一劃，才能加深小學生對于這些數學術語的理解，對今后的解題才會有更大的幫助。

三、抽象題目具象化

在校學習的小學生們，沒有任何社會閱歷，對于自身沒有清晰的認識，對專業的數學術語也很陌生。學校教育的不斷深入過程中，對知識的認知也在不斷深入。學生在這個過程中，由于思想不夠成熟，對抽象化問題不能很好的理解，尤其是難度較大的數學科目，小學生容易被困難所擊倒，對數學失去興趣。所以，將抽象的數學問題具象化對于引導小學生解決數學題目，培養數學興趣至關重要。小學教育工作者要根據不同年齡段學生的實際情況制定完整的有效的數學題目，讓學生對數學產生濃厚的興趣。

比如說，教學數學問題“夏莊小學共有學生1263人，其中男生690人，女生多少人呢？”

我們按照下面的步驟將問題具體化：

（1）男同學先全部站起來，女同學再全部站起來，讓學生了解到男生加女生就是班級的總人數，同理，全校男生加上全校女生，便是全?？側藬?；

（2）讓同學們列出男生、女生、總人數三者之間的關系；

（3）啟發學生解決具體問題。

通過這種方法，小學生會覺得學習數學非常有趣味性，而且非常貼近生活實際。讓他們在實踐過程中領悟學習的樂趣，讓孩子真正愛上數學。在這樣的過程中，學生會對所學知識有更加深刻的認識，對于今后解決此類題目，有著非常重要的影響。

四、強化小學生的動手操作能力

小學生對于書本上的知識理解不夠深入，如果在教學過程中配合著動手實踐，不但能增加對所學知識的印象，還能夠培養動手操作能力，對孩子未來的發展影響巨大。因此，在課堂教學過程中，小學老師不要局限于傳統的教學模式，要大膽讓孩子們親手去做，大膽嘗試，只有這樣，小學生才能理解所學內容的實質。

比如說，在講解圓的周長這章時，老師不要直接告訴學生公式結論，而是讓孩子們準備好半徑為3厘米、4厘米的圓，讓孩子們親手曲梁圓的周長與半徑的關系，分成小組得出最后的結論。在這個過程中，孩子們不僅學到了知識，還獲得了團隊協作的快樂，動手能力也有所提升，這樣持之以恒的做下去，孩子會對數學產生濃厚的興趣，對于開發孩子的數學潛能有著至關重要的作用。

小學生思維的培養不是短期就能形成的，思維培訓是在一段較長時間內的持續訓練，才能讓學生打破思維慣性和已有的審題習慣，站在全面的角度思考問題，最終形成良好的審題能力。

五、結束語

學生是祖國的未來和希望，是未來社會的接班人，肩負著中國崛起的重擔。如何在世界舞臺上展現中華民族優秀的美德、如何用人格魅力征服世界成為新一代青年的責任。小學生的審題習慣決定了他們看待問題的深度和廣度，對于遇到的問題能夠進行獨立而正確的分析，并用正確的方法解決，是小學教育對當下小學生的要求。在培養審題能力的過程中，小學生要養成認真閱讀、多動筆、劃下題目重點等習慣，老師也要有意識的將抽象問題具體化、增加孩子們的動手機會等。本文針對小學數學教學中審題能力的培養做了針對性的回答，希望對教育事業改革有所幫助。

第9篇：小學生閱讀培訓范文

一、小學語文閱讀中培養學生審美素養的重要性

（一）培養審美素養有助于小學生的發展

處于小學階段的學生，正是審美素養日漸形成的階段。并且，這個階段的學生特別容易發現生活中的美好事物。因此，對于小學語文教學來講，進一步培養學生的審美情趣和完美的人格是整個語文閱讀教學的重點內容。教師在教學過程中，根據相應的教學內容來引導學生展開想象，在想象中感受作者所描述的美好事物。其中值得注意的是，在進行小學語文閱讀培養時，所選擇的閱讀材料一定要符合學生的年齡特點，尊重孩子的天性。在教學中，教師要營造一個富有詩意和美感的情景，讓小學語文閱讀教學可以激發學生對生活美、自然美的渴望。

（二）培養小學生審美素養是新課程標準的要求

受新課程改革的影響，小學語文教學也按照新課程標準的要求，針對語文閱讀教學進行了教學模式的改革和教學理念的轉變。在教學中，更加突顯了小學語文的人文性，并且指出，在教學中應該重點培養學生的審美情趣和思想品德，讓學生可以在小學階段形成一個良好的、健全的人格。因此，現在小學語文教學的基礎目標就確定為要著重培養學生形成健康的審美情趣。新課程標準中，也針對小學生的閱讀做出了新的規定：教師要在小學語文教學中，提高學生的閱讀能力，讓學生可以在閱讀過程中培養閱讀情感，并且對美好的生活產生向往之情。在實際生活中，學生可以利用所掌握的閱讀方法和閱讀思維來鑒賞其它課外文學作品，使學生的性格以及品行可以受到文學作品的熏陶，進而養成自己獨特的個性。小學閱讀對整個小學語文的學習階段都起著十分重要的作用，并且，它在一定程度上擔負著構建學生完美人格的使命。

（三）培養小學生審美素養是閱讀教學意義的體現

小學閱讀由于它自身具有豐富的閱讀資源。因此，學生可以在這些資源中找到適合自己年齡特點、貼近自身實際生活的閱讀材料。在小學語文所有教材中，課文篇數加起來大概有將近300篇，在這些文章中，有描繪我國自然風光的，也有講述感人事跡的。例如，古詩《春蠶》：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！睆倪@兩句詩當中，就能夠讓學生深刻地領會到母親對兒女的付出，正如春蠶吐絲般的偉大，進而使學生懂得要熱愛母親，尊重母親，理解母親對兒女所付出的情感。再如，《觀潮》中，所描繪的錢塘江大潮的波瀾壯闊，讓學生從中感受到我國自然風光的雄偉壯麗。這些人性的光輝和自然景觀的魅力，能夠不斷地將學生吸引到語文課堂中來，并且在有限的課堂時間里，讓學生審美的情趣可以進一步得到升華。

二、小學語文閱讀教學中培養小學生審美素養的對策

（一）在語文課堂中構建閱讀體系

要想使小學語文教材中的作品充分地展現出其閱讀魅力，就一定離不開教師對學生的啟發和引導。需要教師不斷地去挖掘閱讀材料中的審美視角，進而讓學生從這些視角中領會作品的美感。因此，教師在設計語文閱讀教學時，要針對語文閱讀的特點，構建一個相對完整的審美體系。這個審美體系主要包含了以下幾個部分：對課文的基礎性閱讀、對閱讀文章的情景設計、對文章有感情的朗讀、教師精美的教學語言、教師形象化的教學手段、美觀的板書設計以及閱讀的課外拓展，等等。在按照審美體系進行閱讀時，教師還需要注意觀察學生對參與閱讀審美教學的積極性以及心理變化。此外，教師在準備課堂閱讀時，還要將課外閱讀與課內閱讀相結合，使課外閱讀中的審美情趣深入到課內閱讀中，讓學生可以通過閱讀來提高自己的語言表達能力和社會交流能力。

（二）通過激發學生的想象力來培養學生的審美素養

在對學生進行閱讀審美素養培養的過程中，教師一定要注重激發學生的想象力。通過想象，讓學生更深入地理解課文內容和課文中所要表達出來的情緒以及所描繪的意境，進而使學生可以在閱讀中體會到審美的重要性。特別是對散文以及古詩詞進行教學時，更加要注重激發學生的想象力，這種想象力對學生理解文章有著十分重要的作用。例如，在學白《望廬山瀑布》時，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”學生通過想象，能夠更深刻地感受到詩人所描繪的瀑布噴涌而出的美好景象，進而對詩中的意境有一個更深刻的體會，使審美情緒更加豐富。

三、總結

對于小學生來說，渴望并且追求美好的事物是他們的天性，同時，這種審美素養的培訓，也是小學語文閱讀教學的基本任務。教師要在教學過程中注重對學生閱讀興趣以及審美情緒的培養，進而激勵學生更深入地探索自然之美、人性之美，促進學生個人素質的全面發展。

參考文獻：