課外閱讀小結精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀小結范文

關鍵詞：課內；課外；閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-270-01

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。但小學生課堂內外閱讀的現狀不容樂觀，本人在實際調查中發現相當一部分小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節，互不聯系，彼此獨立進行。鑒于此，我對現將我在教學中的點滴體會和梳理如下：

一、培養興趣，讓孩子樂于閱讀

俗話說興趣是最好的老師，只有學生有興趣了，才樂意干，才能干好它。怎樣培養學生的興趣呢，我認為教師可以根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。還可以通過組織開展各種活動（如：匯編屬于自己的作文選，開展辯論賽等），讓學生有成就感，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，為促進學生的終身學習奠定基礎。

二、教學得法，激活課外，使學生愛上閱讀

教師在進行課文教學的時候，可從以下幾個方面嘗試把課內閱讀與課外閱讀進行銜接：

1、課前收集資料

語文學習離不開大量的閱讀，以往傳統的語文課堂往往只重視課文的學習，這影響了學生積累語言和開闊視野。而在新課程標準里就明確指出，教學要立足于促進學生的發展，充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外構通，學科間融合的語文教育體系。預習時可指導學生廣泛涉獵與課文相關的信息資料，如此便能激發閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識。

如我在教學《藏戲》一文時，因為本身這篇課文所涉及的內容就是學生比較陌生的，所以在教學這篇課文之前我就指導學生利用各種方法搜集有關藏戲的知識，還可以把內容拓展到搜集藏族有哪些民風民俗等。學生經過大量的課外閱讀，有的在網上做摘記，有的查閱工具書。課上，根據各自準備的材料交流、匯報。學生們對本該無話可說的陌生事物，卻從它的由來，發展等方面介紹的是頭頭是道。而且還從衣食住行等全面的介紹了藏族不一樣的地域文化。如此，不僅激發了學生的閱讀欲望，更主要的是提高了學生的綜合素質。

2、課內激活課外

語文教師要確立“大語文”教學理念，必須重視語文的外延，課內即是課外。烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的。”在教學中，我們可以對教材進行相應的補充，選擇與教材同題材的閱讀內容，找準對比點，通過比較加深對課文的理解，還能開拓學生的視野，發展多向思維，提高讀寫能力。如學習六下的朱自清的《匆匆》時，我用了錢鶴灘的《明日歌》來導入。讓學生朗讀體會，作者通過《明日歌》是在向我們傳遞什么信息，在學生充分發表了自己的看法后，再讓學生投入新課文的初讀。在這樣的類比中，讓學生充分感受到朱自清詩一般的語言和時光的匆匆。再如五下《金錢的魔力》學習中，學生找出描寫托德的笑，經過朗讀體會，學生看到了一種極其丑陋的見錢眼開的嘴臉。我接著又出示了《紅樓夢》里各種人物的一組笑的描寫，讓學生感受不同的笑。這個環節重點抓住托德的“笑”來品鬼相，悟鬼品。通過各式各樣的笑的對比，一則，學生通過比較閱讀，想象托德的笑究竟是怎樣的難看，從而從這惡心的笑走進托德丑陋的靈魂與內心。二則讓讓學生深入明白作品的言說形式，形象理解馬克吐溫筆下的托德的“笑”的文學魅力。

3、課外拓展延伸

在課堂收尾處做好課內向課外的延伸，其意義十分深遠。我們可以在結尾處給學生的課外閱讀指明廣闊的空間。比如，在教學《魯濱孫漂流記》一文時，我在課上設計了這樣的提問：“你們對梗概中的那部分內容比較感性？”有極大一部分同學都說對魯濱孫是怎樣馴化野人的非常感興趣，還有部分讀了原著的同學說，那部分最精彩了。我接著就明確指引同學們可以在原著中尋找到答案。

我們還可以編主題手抄報、搞手工制作等來加深對課文內容的理解。我在上完了《藏戲》一課后，就與美術老師進行了溝通，讓同學們能在美術老師的共同指導下，通過自己查閱資料，制作藏戲的面具，同學們的興趣都特別的高漲。

三、完善制度，保證學生閱讀質量

第2篇：課外閱讀小結范文

[關鍵詞]小學英語；課外閱讀；銜接；策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）03-0041-01

通過比較譯林版英語教材，教師發現了這樣的問題：小學階段，學生所接觸的閱讀教材絕大多數是以對話的形式出現，如從五年級開始，在語篇板塊出現引言部分，簡單地介紹故事背景，但篇幅不是很長。基于這樣的學習背景，學生所選擇的英語課外書籍也與教材內容相近，以繪本為主，圖片大且內容簡單，文字較少。但到了初中階段，學生所接觸的教材或課外閱讀材料，大多由一個或多個語篇構成，這對學生而言是一個從質到量的飛躍。就目前中小學生在英語課外閱讀的狀態而言，他們閱讀的數量不足，閱讀的理解力不夠，中學與小學出現明顯的斷裂，兩者之間缺乏溝通與銜接，從而導致學生進入中學之后英語學習不適感增強，兩極分化現象更加明顯。同時，在平時的教學實踐中，教師會發現一些學生對于完成對話形式的閱讀比較得心應手，但對于補全短文或是純文本閱讀就感到困難重重，究其原因是學生無法讀透文章，無法真正理解閱讀的內容。因此，做好中小學英語課外閱讀的銜接是小學英語教師迫切需要解決的問題。

一、明確目標，由淺入深

《英語課程標準》（2011版）中指出：“小學階段閱讀所達到的目標是在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，而中學一年級學生所要達到的閱讀目標是能讀懂小故事及其他文體的簡單的書面材料。”對比這兩個目標，發現有無圖片的幫助是要點。因此，小學階段教師應該嘗試引導學生扔掉圖片這個“拐杖”，逐步走進純文本的閱讀。

例如，在教學課外閱讀《on the farm》時，雖然教師面對的是中年級學生，但在鞏固環節中并沒有像平時一樣讓學生進行對話，而是要求他們用自己的語言講述故事。因為是剛起步，所以教師給出了句型的框架，要求學生填詞。如下：There is my ___. He has a ___. On the ___， there are a lot of ___. There are some ___.There is a ___ and a ___.這個環節的設置是引導學生轉換文本形式，從對話過渡到簡短文章，不僅加深了學生對文本的理解，還有效地提升了他們的語言表達能力與寫作能力。因此，課堂教學中，教師需要根據學生的學習進度與理解程度，循序漸進地增加內容，更改教學形式，有計劃、有步驟地引導學生拋開圖片，從思維深處接受、理解文本，才能有效實現閱讀目標的銜接。

二、搭建平臺，由表及里

就當下的英語教學而言，中小學之間是相互獨立、缺乏聯系的，兩者之間沒有交流的平臺。因此，為中小學英語課外閱讀銜接搭建交流的平臺也是必不可少的策略，只有這樣，中小學英語交流的銜接才能更有效、更真實。如教師為中小學生搭建共同參與的活動平臺，可以開展同課題的聯合課堂，共同舉辦英語口語比賽和英語劇本表演等活動，讓學生從思想上意識到小學英語與中學英語是相互聯系、相互作用且不可分割的，明白小學英語課外閱讀是中學英語課外閱讀的基礎，中學英語課外閱讀是小學英語課外閱讀的延伸。

三、因勢利導，從量到質

為了更好地實現中小學課外閱讀的銜接，筆者嘗試“漸變”的策略。一是閱讀材料的漸變。由于低年級的學生掌握的詞匯量較少，加上他們本身的認知局限，在教學課外閱讀時，筆者較多的是選擇對話類的材料并配有相關的圖片幫助學生理解。對于高年級的學生，筆者則側重選擇一些知識性較強，符合學生認知發展規律的文章。因為初中階段的課外閱讀文本大多以語篇為基礎，所以教師要引導高年級的學生拋開對話，閱讀簡單的語篇，讓他們逐步學會從閱讀材料中提取信息，提高解決問題的能力。二是教學方法的漸變。小學生以形象思維為主，他們在閱讀時會存在一些閱讀障礙，如喜歡逐個單詞的讀、單詞不連句等，嚴重影響了閱讀的質量與效率。因此，教師應該加以引導與糾正。例如，在教學課外閱讀《The tiger and the monkey》時，筆者先要求他們借助圖片讀懂故事，然后進行復述并表演，最后向他們推薦與此文相關的讀物與練習，進一步充實本主題的內容。練習中要求學生把故事中的對話變成文本，讓他們對故事中的人物發表評論，從而實現學生課外閱讀從量到質的轉變，實現中小學課外閱讀之間的無痕過渡。

第3篇：課外閱讀小結范文

關鍵詞：課內外銜接；小學語文；閱讀能力

閱讀教學是提高學生閱讀素養的重要途徑，但是整個小學階段，語文課文也不過三百來篇，僅依靠課內的閱讀，即使學得再好學生的閱讀能力也很難得到很大的提升。所以，學生閱讀能力的提高不僅要依靠教師引導學生在課內進行閱讀，也離不開在課外的閱讀積累，只有將課內閱讀和課外閱讀結合起來，不斷增加學生的閱讀積累，才能促進學生閱讀素養不斷提高。因此，教師不僅要加強對學生課內閱讀的教學，更要注重培養學生廣泛的課外閱讀興趣，將課內閱讀和課外閱讀結合起來，使學生將課內學習的閱讀技巧運用到課外閱讀中，逐漸提高學生的閱讀能力，促進學生閱讀素養的不斷提高。筆者結合在教學中的經驗，談談如何以課內課文為依托，架設課外閱讀的橋梁，有效開展課外閱讀，提高學生的閱讀素養。

一、架設橋梁，找準閱讀銜接點

課外閱讀不僅是閱讀教學的重要內容，也是課內閱讀的有效延伸。教師不僅要加強對學生的課內閱讀指導，還要引導學生進行課外閱讀教學。在課內閱讀教學的基礎上引導學生開展廣泛的課外閱讀，把課內閱讀作為點，把課外閱讀當作面，尋找結合點，將兩者有機結合起來，引導學生在課內閱讀的基礎上開展課外閱讀，使學生在課內閱讀學習的基礎上進行課外閱讀訓練，將課內閱讀與課外閱讀結合起來，不斷加強學生的閱讀技巧和閱讀能力，促進學生閱讀素養的不斷提高。

如，在教W《女媧補天》一課時，筆者在講完課文后對課文里所講的童話故事有一種意猶未盡的感覺，筆者借機帶領學生閱讀了《女媧造人》一文，不僅滿足了學生的閱讀需求，還在課內閱讀的基礎上，成功地引導學生進行了課外閱讀，培養了學生課外閱讀的興趣，提高了學生的閱讀素養。

二、立足課堂，激發閱讀興趣

激發學生的閱讀興趣是促進學生開展課外閱讀、提高學生閱讀能力的重要手段。只有培養學生廣泛的閱讀興趣，學生才能積極主動地進行閱讀活動。但是傳統的閱讀教學難以引發學生的注意力，學生的閱讀興趣不高，他們寧可發呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，導致學生閱讀量少，閱讀質量不高，學生的閱讀能力也很難得到提高。對此，如何調動學生的閱讀興趣，成為廣大教師所面臨的重要課題。在教學中，教師要有意識地發展學生的閱讀興趣，抓住學生的心理特點，從學生的興趣入手，逐漸養成學生良好的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的提高。

如，在教學《嫦娥》一課時，為了引起學生的興趣，筆者給學生提出了幾個問題：（1）人們為什么要在七夕這天抬頭仰望星空去“看碧霄”？（2）他們為什么要“渡河橋”？（3）嫦娥為什么會偷靈藥？問題一提出來，學生都表示疑問，并表現出了強烈的好奇心，筆者借機引導學生閱讀了《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》。這樣有效地激發了學生的閱讀興趣，促進了學生課外閱讀的積極性，對學生閱讀素養的提高起到非常重要的作用。

三、加強閱讀指導，使學生掌握科學的閱讀方法

掌握科學的閱讀方法和閱讀技巧是提高學生閱讀能力和閱讀素養的重要途徑，我們廣大語文教師要加強對學生課內外閱讀地指導，使學生掌握正確的閱讀方法，并在課內外閱讀中不斷進行閱讀積累，促進學生閱讀能力的提高。

如筆者在教學中，有意識地給學生滲透閱讀方法，利用選讀法來讓學生選擇那些自己感興趣的書籍或者有關部分來進行閱讀。利用略讀法快速瀏覽全文，把握全文要點，在略讀的基礎上進行精讀，找出文章的中心和精彩部分，引導學生抓住精要，進行圈點批畫地讀。這樣使學生在不斷的閱讀中牢固掌握正確的閱讀方法，促使學生形成良好的閱讀習慣。

四、搭建平臺，交流閱讀成果

教師不僅要教學生如何閱讀，還要為學生搭建一個閱讀交流的平臺，使學生在閱讀的過程中能對自己的閱讀成果進行交流和探討，從而滿足學生閱讀的成就感。如筆者建立了一個QQ群，讓學生都加入，為學生搭建一個交流平臺，使學生能夠在這個平臺上將自己的閱讀感受和成果進行分享和交流，讓學生體會閱讀的快樂、成功的喜悅。通過多種形式的成果展示和交流，使孩子們看到學習的成果，從而相互借鑒，表揚先進，鞭策后進，讓所有的孩子共同提高。

綜上所述，學生閱讀素養的提高是一個長期積累的過程，教師不僅要注重學生課內閱讀的指導，更要引導學生進行大量的課外閱讀積累，使學生在課內外的閱讀中不斷增加閱讀積累，逐漸提高學生的閱讀素質。

參考文獻：

第4篇：課外閱讀小結范文

《小學語文新課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。”從小學生的特點來看,他們年齡小，活潑好動，自我管理和約束的能力比較差，同時由于他們缺少生活經驗，單純幼稚，所以他們的閱讀量不大，主動閱讀的積極性也不高，課外閱讀狀況不容樂觀。

二、問題產生的原因

現狀之一：教師方面――學生不會讀。目前，存在著部分教師受應試教育的影響，只注重課堂教學的研究，大量開展“課堂教學為主”的教研活動、教學比武等活動。在高喊“提倡素質教育，減負增效”的同時，仍然用大量的練習充塞了學生的課余時間。雖然布置學生進行課外閱讀，卻從不指導學生如何進行課外閱讀，只是強制學生機械地摘抄詞語或句子等。

現狀之二：學生方面――不愿讀。小學生正處于喜歡玩的年齡段，沒有很強的辨別能力，缺乏明顯自覺能動性，很容易受到各種外界因素的干擾。他們對于“劉謙”、“周杰倫”這樣的影視娛樂明星很熟悉，但對歷史上的名人、文學作品中的名篇卻往往不太了解。他們愿意把大量的課余時間浪費在收看無意義的電視節目上，即便強制性地讓他們閱讀課外書，他們也無從讀起，嘗不到閱讀的樂趣，所以不想讀。

現狀之三：家庭方面――不讓讀。如今留守兒童越來越多，外來學生也在不斷增加。各個企業加班加點，忙于上班的父母無暇顧及子女。少數家長能給孩子買書，可不知道買什么種類的書，結果是家里書很多，適用的卻很少。絕大多數學生手中其實沒有什么適合的書籍，有的也就是像《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等，極個別學生有科技方面的書籍，過于單一。但大多數學生都有教輔讀物，據了解，買這些教輔讀物家長是比較支持的，因為他們認為能直接幫助學生提高成績。

現狀之四：學校方面――不方便讀。在知識經濟的沖擊影響下，國家在逐年加大對教育的投資力度，政府也逐年增加學校的硬件設施，特別是對學校的圖書館（室）的建設，大量的藏書給學生開拓了一片汲取知識的新天地。但是也有一些學校，管理還不夠完善，導致圖書館（室）的大量圖書不能及時借發至學生手中，無形地影響著知識的有效傳播，造成了文化知識的浪費。

三、解決問題的策略

小學階段是養成良好的課外閱讀習慣階段，對于孩子的成長將會起到關鍵的作用。

（一）家校合力，使學生有書可讀。

學生的課外閱讀一定要引起社會、學校、老師和家長的重視。

首先，學校、老師、家長要為孩子們創造一種良好的課外閱讀氛圍，讓小學生喜歡閱讀課外書籍。學校要進行合理的引導。

其次，老師可以少布置一些手寫家庭作業，將看課外書作為家庭作業的一部分，并能引導學生從課外讀物中吸取有益的精神營養。教師可以依據學生的年齡和能力，幫助其選擇一些合適的兒童書目，如《格林童話選》、《十萬個為什么》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，等等。班主任可以以班級為單位指導學生，定期出黑板報，舉行班級課外閱讀故事會等，創設各種形式的閱讀機會，以此提高學生課外閱讀的興趣和范圍。

另外，家長在學生的課外閱讀中也起著很重要的作用。首先家長要有正確的態度,不能把課外閱讀簡單地看作“看閑書”，要正確對待學生的課外閱讀，有原則地給予支持和鼓勵。其次家長更要以身作則，給孩子創造讀書的環境，不打麻將，堅持和孩子一起閱讀，并和孩子交流分享閱讀心得，讓孩子在閱讀中獲得快樂。最后，家長還要引導孩子讀好書，并利用社區豐富的圖書資源，為孩子閱讀創造條件。

（二）培養興趣，讓學生喜歡讀書。

從現代心理學的研究來看，影響學生學習的最現實、最活躍、最直接的因素就是興趣。興趣是人們行為的最初原動力，也是學習的最好老師，對于學生來說，只有產生了濃厚的閱讀興趣，他們的內心深處才能產生閱讀需要，才能更有效地進行課外閱讀。

1.巧用故事懸念，誘發閱讀興趣。人人都愛聽故事。一聽說老師要講故事，學生的喜悅之情溢于言表，并迫不及待地想一聽為快。隨著老師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入一個或有趣、或驚險、或令人感動的情感世界里。正當孩子們聽得津津有味時，教師的講述聲戛然而止，然后意味深長地告訴他們：故事情節交錯復雜，后面的更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生們被扣人心弦的故事情節激起了濃厚的閱讀興趣，紛紛要求借書，主動去閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2.借助課內閱讀，激發閱讀興趣。由課內延伸到課外，得法于課內，實踐于課外。語文課本中有許多名家名篇，這些文字都是經典。而借課內閱讀，適時向學生推薦課外閱讀，會收到良好的效果。

3.暢談讀書感受，點燃閱讀興趣。眾所周知，榜樣的力量是無窮的。鑒于小學生模仿性強，敬佩英雄、崇拜名人的心理特點，我常常給他們講一些古今中外名家愛讀書的故事，如蘇秦懸梁刺股勤讀書、匡衡鑿壁借光好讀書、為中華之崛起而讀書、“神童”巧讀書等故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。

有很多的方式可以用來激發興趣，學生的閱讀興趣只有在閱讀活動和閱讀實踐中才會慢慢建立，學生的閱讀需要更是在閱讀的快樂中逐漸產生的。把“被動讀”變為“主動讀”，把“要我讀”變為“我要讀”，才會達到理想的閱讀效果。尤其是那些剛剛開始閱讀的學生，教師對他們更要耐心引導，多方激發學生閱讀的動機，讓他們把閱讀和樂趣緊密地聯系起來。“興趣”與“樂趣”是兩把鼓勵學生閱讀的“金鑰匙”，它們能開啟學生的心扉，讓他們盡快步入閱讀的美麗殿堂。

（三）創設情境，使學生在讀書中受益。

第5篇：課外閱讀小結范文

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第6篇：課外閱讀小結范文

我國傳統的教學目標是以語文知識掌握能力的培養為重點的，而現在的教學目標則逐漸變化為以提升語文素養為重點，這意味著課外閱讀的意義也越來越重大，課外閱讀成為提升語文素養的重要途徑之一。教育部早在2001年制定的課程標準中就明確要求，中學階段（初級中學）的學生應該增加課外閱讀量，并且加強對名著的閱讀。因此，課外閱讀必須得到強化，這也是現階段我國中學語文教學課改的重點。就我國現在的教育狀況來看，在中學語文教育過程中，課外閱讀沒有得到應有的重視，出現這一問題的緣由是很多的。首先因為我國的教育模式。應試教育讓學生們承受了很大的負擔，學生們為了應對升學考試不得不把更多的時間放在做題上，從而忽略了對課外讀物的閱讀。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣，學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似無關的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書重視，常常要求學生對教材中的課文進行理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外讀物多種多樣，很難挑選出對學生們成長有幫助的讀物，因此，很多學生和家長對課外讀物并不看好。

二、將閱讀與寫作優化整合

閱讀教學在傳統的語文教育中得到很大的關注，因為寫作是離不開閱讀的。寫作是閱讀的目的，而閱讀是寫作的前提和基礎，兩者是相互依存、不可分割的。學生通過閱讀來積累寫作知識，閱讀文章的感悟和靈感都是寫作的源泉，通過對詞句的閱讀、對文章中心大意的把握以及對寫作手法的學習，都能夠為寫作帶來創新。在這點點滴滴、持之以恒的教學與學習中，慢慢累積寫作知識和寫作素材，效果完全優于傳統機械化的作文指導。

三、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸取，而寫作是傾訴，傾訴是否合理，很大程度取決于吸取。”由此可以看出，閱讀與寫作是不能分開的。閱讀量越大的人，寫作能力往往很強；相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠，所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確規定了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

（二）區分精細化閱讀與一目十行地閱讀，重視精細化閱讀經典

從以上的闡述中我們知道，課外讀物種類有很多，想要將全部的課外讀物都細化通讀是很困難的，并且這種做法也不可取。因此，區分精細化閱讀與一目十行地閱讀，重視精細化閱讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。對于一目十行地閱讀課外讀物，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在一目十行地閱讀課外讀物中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個人應具備的重要的能力。

四、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言和文字是創作的先決條件，對語言和文字進行精準地運用是突出寫作能力的關鍵。傳統的語法教學并不能夠讓我們對語言和文字進行熟練地運用，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。通過課外閱讀，尤其是大量的一目十行地閱讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。

第7篇：課外閱讀小結范文

不少同行都有這樣的感慨：語文在學校中是最不受重視的學科，數理化作業都是硬任務，而語文需要背誦、理解、閱讀和欣賞，這些作業是無法通過書面來檢查的，是無形的，因而有的學生就不做了。況且中考時課外閱讀較多， 所以導致學生不學語文，不學語文怎樣提高閱讀 、寫作能力？另外，練習冊、考試卷滿天飛，學生大量時間被占據，哪有精力去廣泛閱讀？

要解決這一“頑癥”，出路只有一條——加大閱讀教學的力度，徹底更新教學觀念，讓學生真正成為閱讀實踐的主體。

下面從課內閱讀的教學與課外閱讀的指引兩方面談一下我個人的實踐、體會。

一、課內閱讀要教而得法

我向學生灌輸閱讀的一般模式：定向準備——感知教材——消化教材——深化運用。第一步是定向準備。也就是想方設法為學生學得好、學得輕松作準備。第二步是感知教材，包括掃除障礙粗略感知課文。第三步是理解課文，它是整個閱讀教學過程的中心環節，學習要點包括：審課題，辨文體，劃層次，明中心，析寫法。第四是消化教材，也就是復習鞏固。第五是深化應用。主要通過延伸拓展性練習，引導學生把學到的語文基礎知識、聽說知識、讀寫知識等轉化為語文能力，它在聯系課內與課外、學習生活與社會生活中起重要作用。

我覺得在閱讀教學中要注意：

1.對于課文中學生應重點理解的詞句，要注意點明它的深刻含義；對于最能表達中心的好詞佳句，要注意引導學生去欣賞。

2.對于課文的思想內容和語言形式的特點的理解，主要是讓學生讀明白，而不是靠老師的講解。教師應提出一些思考性問題，啟發學生思考，或師生共同討論，把熟讀和精思結合起來。

3.在引導學生精讀的過程中，要抓住重點，抓準突破口，不要逐字逐句的串講。

教學中，我一直本著“課內打基礎，課外求發展”的指導思想，盡量幫助學生將課內學到的知識和分析方法，轉化為讀懂課外資料的能力，加強基礎知識和基本技能的教學，著意培養學生的概括能力，并教會學生及時“自我小結”和“自我測試”。

二、課外閱讀要引而有法

課外閱讀是建立廣闊的智力背景，提高學生語文素質的重要舉措，要提高學生理解和應用語言文字的能力，僅依靠教材所規定的課文是遠遠不夠的，要有選擇地給學生提供一些中外優秀作品，反映現代生活、反映時代精神的例文，加大學生閱讀量。

學生課外閱讀少，閱讀面窄，課外閱讀結構不合理都是當前存在的問題，因此在課外閱讀的指引中，首先要讓學生避免閱讀的盲目性和隨意性。

課外閱讀指引的具體做法是：

1.明確課外閱讀的目標

新大綱明確規定了課外閱讀的十大書目，可根據各年級學生的閱讀興趣、自讀能力安排好閱讀次序。其他“佳作”的來源，可以是各類知識叢書、內容健康的報刊等。另外，還要調動學生參與 、家長支持的積極性。

2.培養學生的良好的課外閱讀習慣

閱讀習慣是制約閱讀質量的重要因素，良好的閱讀習慣主要包括這樣幾種：專心讀書，自覺讀書，勤于誦讀，勤于默讀，邊讀邊思，邊讀邊記，堅持“不動筆墨不讀書”。

3.注重培養學生的課外閱讀能力

①引發強烈的閱讀興趣，包括用閱讀材料來刺激閱讀興趣、用課外閱讀效果來激發 閱讀興趣、用閱讀的目的來培養閱讀興趣。

第8篇：課外閱讀小結范文

當前使用的英語教材無論是在語言學習的交際性、時效性，還是在語言學習的文化性和時空性上都有很大的局限性。而語言是不斷發展的，尤其在國際信息化和經濟全球化這種時代背景下，新詞語源源不斷的出現，僅憑教材，學生難以達到大量輸入語言信息的目的，難以及時掌握適應社會發展需求的新詞匯和語法現象。因此，除了充分有效地使用教科書以外，進行課外閱讀至關重要。

《英語課程標準》規定，初中英語“除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”。由此可見，課外閱讀勢在必行。因此教師可選擇語言地道真實、內容新穎、緊跟時代步伐、貼近現實生活、可讀性強、適合不同層次的英語學習者閱讀的課外閱讀書籍，讓學生根據自己的興趣和閱讀需要從中選讀。這樣給英語教學帶來了更大的空間，有效地避免教材內容與學生現實生活脫節的現象，而且新穎、豐富的閱讀材料有利于開拓學生的視野和激發學生的閱讀興趣，促使他們去探究和獲取更多的新知識。

二、課外閱讀的策略指導

眾所周知，影響學生的閱讀因素除了學生的語言知識外，還包括閱讀技巧等非語言因素。

1. 指導學生掌握語言技巧

掌握語言知識并不等于具備閱讀能力。只有掌握并運用一系列正確的閱讀方法，才能將習得的語言轉化為閱讀技能。所以教師要指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。

（1）跳讀、略讀和查讀等閱讀方法

很多學生在閱讀文章使養成了逐詞、逐句閱讀的習慣，這樣不僅閱讀速度很慢，而且還會影響對文章的整體理解。教師應指導學生采用跳讀、略讀和查讀等閱讀方法，促進學生形成良好的閱讀習慣。同時還應加強對學生閱讀速度的訓練，讓學生在規定的時間內讀完文章，為學生的大量閱讀奠定良好的基礎。

（2）猜詞能力

閱讀是個人反復思考與琢磨的過程，學生需要調動一切已有知識以達到理解語言的目的。學生在閱讀時，不可避免的會遇到生詞。在瀏覽與略讀時，我們往往會要求學生不要在生詞上糾纏，這并不意味著對生詞就應完全忽略。正確的做法應是教會學生利用構詞法及上下文線索推測詞義。

2. 指導學生做好讀書筆記

做好讀書筆記，有利于提高學生的閱讀質量，培養學生認真閱讀的習慣。讀書筆記的內容可分為三個方面：

（1）摘抄。摘抄精彩的詞句、片段、格言警句等，并及時進行整理。

（2）寫內容提要。寫出文章每段的大意、列出文章的框架，也可寫出文章的“關鍵詞”，這樣有助于培養學生的語篇分析能力。

（3）寫讀書體會。寫閱讀感想或心得，提高學生的鑒賞能力。

（4）設置問題。教師根據學生所讀文章設置一些閱讀理解題，這樣既可加深學生對文章的深層理解，又便于他們相互交流學習。

三、課外閱讀的基本模式

筆者根據學生的英語水平和年齡特點采用“自主探究”的閱讀模式和學習小組活動的形式進行學習和交流。

1. 自由閱讀

教師為學生選好課外閱讀書籍，學生可根據自己的興趣、生活經驗、語言運用能力，自主選擇自己喜歡的篇章進行泛讀，記下自己認為有用或感興趣的內容，并寫出文章大意或讀后感。這樣一方面培養學生的理解、分析、判斷和綜合概括能力，另一方面為學生檢查閱讀理解效果提供自我反饋信息，還便于學生在小組或班內交流閱讀內容，發表觀點和看法。

2. 課堂交流

為使閱讀交際化，提高學生掌握信息的能力，并在此基礎上鼓勵學生運用獲取的信息與同學交流，從而達到互動學習的目的。每個學習小組相互交流自己記下的詞、短語、句子，然后每位同學講一至兩篇所閱讀過的文章大意或就閱讀中遇到的問題發表自己的觀點。

3 . 針對性輔導

在學生討論、交流之后，教師可進行針對性的輔導。教師可就某篇文章事先設計好問題，讓小組搶答。這樣把學生的閱讀興趣推向，也能核實學生獲取信息的準確性和發現學生閱讀過程中的偏差。這些問題包括文章大意、關鍵句的理解和詞義猜測等。

4. 獎勵性評價

最后由師生共同評出閱讀活動中表現突出、收獲顯著的小組并給予獎勵。

四、小結

第9篇：課外閱讀小結范文

2010年12月17日我利用自制的調查問卷表和采訪的形式，對一所中學初中部的學生進行了“初中學生課外閱讀情況調查”的抽樣調查。共發出600份問卷，收回595份，11份作廢，經有效性檢驗，獲得有效問卷共584份。

一、主要調查結果及分析

（一）初中生的課外閱讀興趣

1.絕大多數學生（占83.1%）表達了明確的喜歡閱讀課外書的態度。

2.學生的興趣多樣，但喜歡純文學的較少。多數學生喜歡看卡通動漫類、穿越類網絡小說等書籍。

3.絕大多數學生課外閱讀興趣易受他人影響。

（二）初中生的課外閱讀動機

閱讀動機是直接推動學生閱讀以滿足某種需要的內在動力，它萌生于閱讀的準備階段，屬于閱讀的始動力。初中生的整體性閱讀動機不高，并且表現出顯著的年級差異。特別是到了畢業年級，隨著升學壓力增大，閱讀的應試功利意識增強。這反映了當前社會浮躁心態對學生的影響及學生突出的功利性學習目的。

（三）初中生的課外閱讀時間

1.學生在回答“你每周閱讀課外書的時間大約是多少”時，49.1%的學生選擇“1小時以內”，還有8.2%的學生選擇“不看書”。

2.課程負擔過重和圖書來源成了影響學生課外閱讀的最大障礙。據筆者調查， 在回答“影響自己課外閱讀的因素”時，有42.4%的學生認為“課程負擔過重”，有37.8%的學生選擇書太貴。

二、實施課外閱讀的對策

1.端正閱讀認識

教師、學生、家長及社會應轉變觀念，重視課外閱讀，常抓不懈。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

2.激發閱讀興趣

學校、班級積極組織各種豐富多彩、新穎有趣的讀書活動，努力營造良好的讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣。

3.培養閱讀習慣

筆者認為閱讀習慣的養成應該分為兩個階段。

第一個階段，是強制階段。在這個階段，教師很有必要幫助學生制訂閱讀目標、擬定閱讀計劃，并且檢查落實情況。其中的關鍵，就是教師必須強制性地要求學生完成規定的任務，由不自覺地閱讀慢慢地向自覺閱讀過渡。

第二個階段，是自主閱讀階段。教師可以根據不同學生的不同特點進行指導，讓學生自己制訂閱讀目標，擬定閱讀計劃，注重積累，特別是讓學生自己“積少成多，積流成河”，從而把閱讀的主動權真正地還給學生。

4.指導閱讀方法

教師可以從以下幾方面指導初中生進行科學的課外閱讀：

（1）課內外有機結合。“得法于課內，得益于課外”。

（2）“好記性不如爛筆頭”，心記不如筆記。閱讀時可以采用圈點批注的方法，將讀過的名言妙語摘抄在筆記上，鼓勵初中生寫讀書筆記，把自己的點滴發現和感悟寫下來。

（3）采用反思和探究的閱讀方法。學生可根據自己的喜好確定自己探究性閱讀的對象，并在收集、整理、歸納信息的基礎上，表達自己對作家作品的感受、理解、欣賞和評價。

（4）及時反饋交流。及時交流課外閱讀情況，可以鞏固課外閱讀成果。如可以開展一些讀書剪報、讀書報告會等活動。

5.搭建閱讀平臺

閱讀平臺的瓶頸主要是“書源”和“時間”。

針對書源問題，我認為可以采用以下辦法解決：

（1）創建班級圖書角。每班捐書，創建班級圖書角，在班級與班級之間、年級與年級之間建立“好書交換站”，舉行“好書換著看”等圖書漂流活動。

（2）創建“書香”家庭。利用一切機會與形式（家長會、校網、校訊通、致家長一封信等）向家長宣傳閱讀活動的意義和影響。鼓勵家長為孩子的終身發展投資，建立家庭圖書庫，督促孩子完成相應的讀書任務。

針對學生的讀書時間問題，可以采用語文特級教師魏書生的辦法：他一般只花一學期的二分之一的時間教完教材，其余的時間都用來閱讀教材外的內容。教學時優化作業設計，減少重復、無效、無意義的課外作業，把時間騰出來讓學生進行“自我閱讀”，保證每個學生每天至少十分鐘以上的時間進行課外閱讀。

6.完善閱讀評價

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。

（1）每天堅持早自習晨讀經典和至少10分鐘的下午自由讀活動，由學生自主管理委員會進行督促、檢查、評分，每周將檢查情況匯總交德育處，德育處每月對各班的讀書情況進行通報，并對各年級的一、二、三等獎給予表彰。

（2）每個班級實行小組捆綁考核制度。由班主任帶領班委，對讀書紀律、讀書效率、讀書心得等進行督促、檢查和評分，每周小結，每月公示，列倒數第一的為班上捐獻一本書。